时间：2023-09-18 17:34:24
关键词：职业技术教育学专业；硕士生；人才培养目标；定位
作者简介：韩玉（1973－），女，辽宁营口人，沈阳师范大学教育科学学院副教授，博士，硕究方向为职业技术教育学和高等教育学。
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划重点课题“区域职业教育学研究生人才培养模式研究”（编号：JG11EA013）阶段性成果，主持人：韩玉；沈阳师范大学教育硕士学位教育研究基金项目“教育硕士个性化教学策略研究”（编号：SYNUJSX201107）的阶段性研究成果，主持人：韩玉。
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）16－0009-04
人才培养归根到底要解决两个问题，即“培养什么样的人”、“怎样培养”。前者指的是人才培养目标，它是人才培养工作的出发点和归宿。对人才培养目标进行定位，主要是明确人才培养的规格和质量。
一、职业技术教育学专业硕士研究生人才培养目标定位历史过程回溯
（一）我国研究生人才培养目标定位概述
新中国成立后，我国的研究生学位教育得到恢复和发展，1978年首批研究生入学，国家制定了《高等学校培养研究生工作暂行条例（修改草案）》，开始加强和改进研究生教育制度建设。1986年国家教委颁布的《关于改进和加强研究生工作的通知》首次对研究生人才培养目标进行定位，强调培养“高层次专门人才”，要立足于“三个面向”，“按照德、智、体全面发展和加强理论联系实际的要求，加强研究生的思想政治教育和业务能力的培养，达到品学兼优，更好地为四化建设服务”。从目标定位上看，主要包括知识、能力和素质三个要素。国家对研究生人才培养目标的基本定位为“高层次专门人才”，就是应立足于“三个面向”，在“政治素质、学术水平、实践能力”方面有高质量的要求。学术水平应达到《中华人民共和国学位条例》所规定的硕士学位水平，“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果”。
将“高层次专门人才”作为研究生的培养目标比较宽泛。厦门大学教授潘懋元认为，人才培养目标是个涵义比较模糊的概念，可以指不同层次、类型、专业所要培养的人或人才的方向、规格和各种要求，它是教育目的的具体化。这就意味着学科、专业不同，人才培养目标也不同。在具体进行人才培养目标定位时应考虑四个方面：国家、社会对高层次专门人才当前和长远的要求；不同层次、不同学科与专业、不同类型的不同业务水平与能力要求；与本科生或是博士生培养目标衔接；本校的师资力量与条件及其他特殊要求。[1]为进一步对研究生培养目标进行定位，教育部《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1号）明确指出，要在研究生培养体制、培养目标等方面加强创新研究，产生一批示范性研究生培养方案和新型培养模式。该纲领性文件积极推动了学科、专业研究生人才培养目标定位的理论研究和实践探索工作。2009年全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议召开后，我国研究生培养目标发生了根本性变化，由传统的学术型为主转向以应用型为主。“应用型高级专门人才”可视为转型期国家对研究生人才培养目标的定位，该定位对我国各科类、层次院校明确研究生人才培养目标具有指导意义。
（二）职业技术教育学专业硕士研究生人才培养目标定位概述
我国于1988年开始招收职业技术教育学专业硕士研究生。随着研究生招生规模的不断扩大，数量不断增多，为培养优质高级专门人才，自2004年我国开始召开“中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会”，不断对人才培养目标定位问题进行探索。2009年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会提出“培养我们自己的硕士”，那么，“我们自己的硕士”的规格和质量标准是什么呢？
培养目标体系的描述一般包括规格和终极目标两部分，科学、准确地对职业技术教育专业硕士生人才培养目标进行定位，既要明确终极目标，也要明确知识、能力和素质三个要素的规格。培养目标的基本定位是“应用型”，这是与“学术型”研究生相对应的一种类型，有学者认为两者并非矛盾对立，职业技术教育学硕士生培养转向应用型，并不是要放弃学术型培养，这只是相对于纯理论基础研究而言[2]。审视和定位职业技术教育学应用型专业研究生人才培养目标，它既包含应用型高级人才的共性，也具有该专业的特殊性。将不同角度的应用型研究生内涵界定进行分析归纳可知，应用型研究生的培养是工具理性与知识本位价值观的集合，具有实践创新与科学研究的双重使命。以培养实际运用能力为主体，同时强化理论素养，两者互为前提[3]。相对于“学术型”研究生，“应用型”硕士研究生在素质结构上应凸显“实践性”、“创造性”，在能力结构上应强调“科研能力”和“适应能力”。现阶段应用型文科专业研究生既不能培养“通才”，也不能培养“专才”，应该培养具有一定人文科学、社会科学和自然科学的基础理论、基本知识与技能，个性得到充分发展，具有从事某种职业必要知识和核心技能的创新人才。从知识结构和基本能力看，这种人才具有通才性质，但不是通才；从专业知识和专业技能看，这种人才具有专才性质，但不是专才[4]。职业技术教育学学科属于应用型文科，具有应用型文科培养目标的特点，也有其特殊性。制定职业技术教育学研究生培养目标应该坚持“三个面向”原则：面向专业、面向职业、面向实践，培养具有扎实专业知识、操作技能和有较高专业素养的创新型、复合型高层次人才。在对受教育者总体培养目标进行定位基础上，还应根据受教育者的需要和特点制定个性化培养目标[5]。当前参与职业技术教育学专业研究生培养的院校类型主要有：师范大学、综合性大学、职技高师、工科类院校和农林类院校，培养单位人才培养目标定位趋势是追求特色化。如职业技术高师院校研究生培养目标定位坚持的总原则是学术性、职业性、师范性兼容并存、融合统一[6]。综合性师范大学，如华东师范大学，人才培养目标定位强调能力结构，并将其分为“专业核心”、“基础职业”和“跨学科发展”三个部分。概括来说，职业技术教育学硕士研究生人才培养目标定位的争议，主要有“以学科建设为基准”、“侧重专业加学术”、“侧重创新和实践”、“以学科、学校、学生、培养模式为根据”的四种定位论。[7]显然，职业技术教育学硕士研究生与其他应用型文科硕士培养目标既有共性也有特殊性，其不同之处就在于职业技术教育学专业硕士人才培养目标定位强调“能力”规格，即职业能力方面，其专业水平常常反映在实践能力上。
二、由研究方向变化观察职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位的现状及问题
职业技术教育学专业1983年被国务院学位办正式列入专业目录，1987年国家正式批准设立首个职业技术教育学硕士点。比较2004年和2012年该专业硕士研究方向的变化，从实践角度进一步深入窥探职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位的现状与问题。
（一）培养目标定位的现状
1.培养方向增多，“应用型”培养目标多样化、特色化。分析2004年全国20个招生单位的职业技术教育学专业硕士的研究方向，职业技术教育学专业多偏重于职业教育的理论研究，缺少对职业教育发展过程中一些亟待解决的现实问题的研究，如农村职业教育问题、课程与教学问题、民办职业教育问题、实训问题、教育手段、远程职业教育问题。[8]登录中国研究生招生信息网，查询2012年硕士专业目录可知，2012年有40个招生单位招收职业技术教育学专业硕士。如表1所示，培养单位所设置的研究方向从数量上看主要有四种变化：一是研究方向增多，如华东师范大学，2004年为7个，2012年为8个；二是研究方向减少，如北京师范大学，2004年为3个，2012年为2个；三是研究方向基本没有变化，如沈阳师范大学、吉林农业大学等；四是不区分研究方向，如辽宁师范大学、东北财经大学。除数量变化之外，研究方向还发生一些变化。2004年研究方向主要集中在“职业教育原理”、“比较职业技术教育”、“职业教育管理”、“高等职业教育”、“人力资源开发与管理”，研究方向决定了培养目标定位以“学术型”为主。2012年新增的研究方向为“职业教育心理学”、“工程技术教育（工学院）”、“财务会计教育”等。对比这两年的研究方向，变化鲜明，反映了一定时期目标定位变化所引起的人才培养体系的变化。新目标定位已经转向“应用型”，并由“统一化”发展为日趋多样化、特色化。
2.培养方向细化，培养目标定制化。由于不同层次、学科、专业的应用型人才在知识、能力和素质结构方面的要求不同，培养目标呈现多样化趋势。职业技术教育学硕士生专业多样化、特色化的培养目标定位，其主要依据是社会需求，并通过研究方向的变化显现出来。由表1可知，华东师范大学、天津职业技术师范大学设置了“职业院校校长和教师的专业发展”、“职业技术师范教育与教学论”研究方向，主要解决当前职业教育师资短缺、在职教师专业发展的难题。研究方向的设置与市场需求紧密对接，培养目标的“职业性”、“应用型”指向更加明显。如职业科学、劳动科学方向；职业教育心理学方向；教育技术方向；教育经济与管理等，显现出为特定工作岗位定制性培养人才的倾向。
（二）培养目标定位的问题
1.前沿研究方向少，人才培养目标中的实践能力体现不强。比较分析表1中研究方向的变化，二元研究方向逐步增多，既有传统的，也有新增的；多元研究方向只表现为“不区分研究方向”。反映了学校学科建设的不断深化，随着学者对传统研究领域的领悟逐步加深，对其中的某一方面的研究已经取得实质性的进展，如“职业技术教育课程与教学”、“职业技术师范教育与教学论”，职业教育研究日趋专业化，培养目标定位逐步强调“实践性”。统计数据表明，由于多元研究方向少，一元、二元研究方向中职业教育前沿领域研究方向所占的比重小，直接影响了毕业生职业行动能力的提升，究其原因是人才培养目标定位忽视了“实践性”。
2.研究方向专指性突出，培养目标定位价值取向片面化。目标定位总要有所依据。与其他类型教育不同，职业教育的生存与发展以需求为驱动力。市场中各种需求主体的多种需求成为目标定位的客观依据，往往认为职业教育人才培养应坚持以“社会本位”为主导的价值取向。其实，以“社会主导”实际上包含了三个主体，即社会、国家和个体。如果片面地理解“社会主导”，忽视了个体的职业发展，就会导致目标价值取向片面化，并通过研究方向反映出来。如部分培养单位在拆分大类研究方向时，往往只根据导师的研究领域对研究方向进行拆分，一旦拆分得过细，研究方向的专指性特点就会突出来。其优势在于学生从学校到工作过渡的实用化指向更加明确，劣势在于毕业生就业去向范围窄。加之随着未来技术和劳动世界的不断变化，当已有的职业技能和职业资格退化、消失时，其职业能力所体现的应变能力难以体现出来，从而影响职业的发展。
3.缺乏与其他培养阶段目标的对接。人才培养目标从横向上看要与市场需求对接，从纵向上看各个培养阶段的目标也应努力对接。随着现代职业教育体系的逐步建立和优化，需要中职、高职与研究生教育培养目标的衔接。新世纪以来，国家层面以文件形式对高职培养目标定位有：“全面发展的高等技术应用性专门人才”（教高[2000]2号）、“‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才’”（教高[2004]1号）、 “面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”（教高[2006]16号）、“高端技能型专门人才（教职成[2011]12号）”。教职成[2011]12号文件指出，高等职业教育在现代教育体系建设中发挥引领作用。国家对高等职业技术教育的人才培养目标定位具有指导性作用。随着职业技术教育硕士生研究方向的增多，在新增的研究方向中，“工程技术教育（工学院）”、“财务会计教育”专业技术性较强，要求目标衔接更为紧密。高等职业教育目标定位的变化影响着研究生层面人才培养目标定位，在研究生人才培养层面探索职业能力培养的共性和差异性尤为迫切。
三、职业技术教育学专业硕士研究生人才培养目标基本定位的战略调整
（一）确立目标定位的依据
确定目标定位依据，有助于科学、准确地建立人才培养体系，避免目标定位逻辑错位对人才培养所带来的消极影响。由于职业教育的生存和发展以需求为驱动力，为反映学科专业特色，在目标定位时，应坚持主观依据和客观依据相统一，目标定位价值取向应尽力避免片面化。坚持整体优化的原则，在可行的前提下，具有前瞻性地将社会需求与个体职业发展和政府政策引导结合起来，创设特色目标，就会彰显多样化目标的品质。
（二）不断优化、完善硕士学位目标定位
培养目标具有导向、调控和评价的作用，随着研究生招生数量的不断增多，以及职业教育科研队伍的不断壮大，职业技术教育学专业硕士生人才培养目标定位应尽快明确“基本定位”问题。在进行基本定位时，应围绕“终级目标”定“规格”，注重培养“高层次专门人员”的实践能力，并与专业硕士以及其他专业类型硕士人才培养目标比较，从中寻找并逐步创建自身的特色。
（三）与其他培养阶段目标对接
硕士学位不是终结性学位，随着现代职业教育体系的不断完善，中高职衔接、本硕一体职教培养模式实施，具有博士招生资格培养单位增多，迫切需要职业技术教育专业硕士生培养目标定位与其他教育阶段对接，培养目标的定位应有所侧重。同时，随着研究生数量的不断增多，各级各类学校应针对学生的具体特点帮助他们确立阶段性目标，关怀、激励其生命成长。
培养目标具有动态性特征，目标定位是否科学、合理，有待于实践的检验。只有在教育国际化视野中不断审视目标定位，在实践中不断修正、完善，才能不断提高人才培养质量。
参考文献：
[1]潘懋元.新编高等教育学[M].北京师范大学出版社,1999：500.
[2]周晶.培养我们自己的硕士:目标与转型——2009年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会综述[J].职业技术教育,2009(33):66-69.
[3]刘淑芳，周明星.应用型研究生培养模式的转型与学科创新——天津工程师范学院“双基地、双导师、双证书”模式[J].职教通讯，2010(4)：19-24.
[4]张兄武，陆丽，唐忠明，许庆豫.应用型文科专业人才培养模式变革[J].教育评论,2010(6):25-27.
[5]陈钢，何加飞.职业技术教育学应用型研究生的培养目标与模式探讨[J].职业技术教育,2009(28):24-26.
[6]同芳娥，苗德华.论职业技术师范院校研究生培养的目标定位——兼论“学术性、职业性、示范性”融合与统一的培养模式[J]天津工程师范学院学报,2010(4):60-63.
[论文关键词]管理科学与工程 选题方向 研究趋势
一、管理科学与工程专业硕士研究生选题方向分析
近年来，管理科学与工程学科的研究生教育发展非常迅速，其中，硕士研究生已成为管理科学与工程学科研究的重要力量之一。硕士研究生在完成基础课和管理类必修课学习后，根据社会需求和个人志愿可在信息管理与信息系统、工程管理、物流工程等领域选择研究方向，进行更深入的研究学习。
本文依据《中国优秀硕士学位论文全文数据库》检索，该数据库是目前国内相关资源最完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2010年11月1日，累积博硕士学位论文全文文献87．5万多篇，文献的来源是全国530多家硕士生培养单位的优秀硕士学位论文，本文统计出管理科学与工程专业硕士研究生2000年——2010年论文选题的主要方向，具体步骤如下：
第一步：输入榆索控制条件。“发表时间”输人从2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“学位单位”输人模糊，“优秀论文级别”输入不限，“作者”及“作者单位”输入模糊。第二步，输入内容榆索条件。“主题词”输入管理科学与工程的研究方向，如电子商务、物流、管理信息系统等，点击“检索文献”。第三步：按文献分组排序方式选择文献。文献分组点击“学科专业”在下拉菜单中选择“管理科学与工程专业”即可。其统计结果如图1：
从图可以看出，物流、项目管理、人力资源管理等是2000年～2010年管理科学与t程专业硕士研究生主要的研究方向，说明管理科学与工程的研究热点越来越受到信息技术、经济一体化和知识经济的影响。出现这种格局的原因是由于信息技术的深远影响和国家的信息化战略已得到管理科学与工程研究界的重视，并日．在企业信息化、决策支持系统和政府信息化等方面已能与实践很好的结合，产生重大的经济效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循环经济与绿色物流的发展、以信息技术构建传统物流业的核心竞争力体系、物流系统优化的工具化与工程化、物流金融的合作与创新是研究热点。在项目管理研究方向中，供应商和项目外包管理项目成为焦点，高级管理层更加接受项目管理和项目群管理的价值，在金融危机之后要追求项目的项目组合管理得到重视。在人力资源管理研究方向中，心理契约与员丁绩效、组织公平感与组织绩效是研究热点。
二、管理科学与工程专业硕士研究生研究趋势分析
根据以上二管理科学与工程专业研究生选题向的分析，可以看出：
1、管理科学与工程的研究趋势越来越受到信息技术的影响
由于网络技术、通讯技术和计算机科学的快速发展所带来的管理变革，管理科学工程专业硕士研究生的主要研究领域集中在电子商务、管理信息系统、物流管理等方向。信息技术是利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科以及这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用等方向。当今世界，以计算机和网络为代表的信息技术高速发展，对整个人类社会产生了极其深刻的影响，所以信息技术和知识资奉的发展，不仅丰富了管理科学的研究内容，也给管理科学研究提出了许多新课题：
2、管理科学与一f程的研究趋势越来越受到经济全球化的影响
由于经济全球化所带来的生产与流通的变革而产生了如供应链管理、物流管理、服务管理等研究领域与-向。物流管理和供应链管理的研究具有重要的科学意义，在社会经济的发展中具有越来越重要的地位和作用。我国学者在营销与运作的整体优化、多渠道供应链管理、综合物流等方向已做出了重要的研究和应用成果，并且未来一段时间还将是管理科学与工程专业研究的热点。
3、管理科学与工程的研究趋势越来越向知识经济的影响
随着知识经济的到来，知识作为一种新的资源的观念已经逐渐为人们认识和接受，知识管理成为最为关注的话题。当前，市场竞争越来越激烈，创新的速度越来越快，所以企业必须不断获得新知识，并利用知识为企业和社会创造价值。知识管理为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径。知识管理包括几个方面工作：建立知识库；促进员工的知识交流；建立尊重知识的内部环境；把知识作为资产来管理等。在未来几年知识管理的研究将主要集中在以下四个方面：知识本身的特征；知识管理效益的定量分析；新知识产生知识在企业间的传播机制；个体知识与组织知识的相互作用关系。
4、管理科学与工程的研究越来越侧重系统管理理论和方法的研究
用复杂性科学的方法探索管理问题成为研究的热点。复杂系统管理理论基础包括：从确定性到不确定性；从线性到非线性非线性理论，其中的非线性理论涉及到耗散结构论、突变论、协同论、混沌动力学以及分形理论；从他组织到自组织；从时间的可逆性到不可逆性；从简单性到复杂性；从复杂系统到复杂网络；从硬系统到软系统方法，这里主要指的是钱学森的综合集成方法；从单元系统到系统集成。例如，运用复杂性科学的方法从组织内部的各组元间以及组织与环境间的相互作用中寻找组织发展和进化的动因和规律，以使组织能适应社会、经济及技术的迅速发展。
5、管理科学与工程的研究趋势越来越向低碳管理方面发展
1.我国现行研究生教育课程体系的基本特征
虽然我国研究生教育的历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式，但在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国研究生教育特色的课程体系。
就目前我国研究生教育课程设置的体系而言，一般由四大部分组成：公共必修课?专业基础课?专业课、选修课博士研究生教育的课程设置，其体系则一般由公共基础课、外语课和专业研究课和选修课构成由于我国研究生教育多是按一级学科授权、二级学科招生和制定培养计划、三级学科确定研究领域，因此，我国研究生教育在课程设置的体系上，具有如下基本特征
其一，课程体系具有相对稳定性，具有较明显的板块组合特征(如下表所示）
虽然我国研究生教育在学科、专业科目上己经作出了较大幅度的调整，但其整体的课程设置，基本上没有打破上述这种板块组合式的体系框架
其二，重视研究生教育的政治理论课程设置。加强研究生德育，提升研究生思想、政治、道德等方面的素质，是我国研究生教育的重要组成部分，因此，在研究生教育的公共基础课程体系构成上，文科研究生开设马克思主义哲学课程，理科研究生开设自然辩证法课程，社会主义建设理论与实践则是文理科研究生都开设的课程其目的是引导和帮助研究生掌握马克思主义的立场、观点和方法，使研究生树立正确的世界观?人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的理想、信念和政治方向
其三，在专业性课程设置的体系上，明显地突出课程体系的专业性和专门化我国研究生教育的学位课程，是以二级学科为基础的，不仅学位基础课程在设置上体现出二级学科的要求和特色，而且拓宽基础知识的交叉性?边缘性和跨学科综合性选修课程，基本上是以跨二级学科来设置的，专业研究方向也主要是以二级学科为基础来确定的。博士研究生的专业性课程设置，主要是在二级学科的框架内，只是选修课再扩展到一级学科的范围或跨一级学科，专业研究方向则基本上是学科的前沿或新学科的生长点，这就更体现出专业性和专门化的特征。
需要说明的是，我国己经出现学术学位研究生与专业学位研究生两种不同的研究生培养模式前者以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和实际研究能力的培养，后者以培养高层次、应用型技术人员为目标，侧重于实际工作能力的培养因此，两种研究生教育课程设置体系存在很大的不同，专业学位研究生教育有着自身的特点和要求，需要作专门的研究，本文不作讨论。
2.我国研究生教育课程体系面临的问题
从研究生教育课程设置体系合理性的要求来讲，学位基础课程是研究生学习和掌握本学科坚实宽广基础理论的重要课程，应按一级学科设置;学位专业必修课程是研究生在本专业内拓宽基础理论、学习和掌握专业系统知识的基础课程，原则上应按二级学科开设;选修课程是供研究生进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养相应能力而设置的课程，除设置一定数量的专业选修课程外，还应要求研究生选修部分跨专业或跨学科的课程;为了拓宽研究生的视野?促进研究生主动关心和了解学科的进展，还应开设学术讲座和学术讨论性质的课程而博士研究生教育的基础理论课程和专业课程，一是应开设拓宽专业基础所需要的专业基础理论课程；二是应开设学科前沿或结合研究课题需要的理论专著、文献专题等课程;三是应开设适应学科交叉或跨学科性的课程博士研究生和硕士研究生的课程，在体系上应具有层次的清晰性，能够体现出不同的要求和特色。
基于上述认识，我们就能发现我国研究生教育课程设置体系上面临的问题
一直以来，我们是以二级学科设置学位点，并以此设置课程，培养研究生。这导致了研究生的知识结构过于专门化和必需的知识面较窄，适应能力较差。留在高校任教的研究生，甚至连在一级学科内的不同二级学科课程也难以承担为此，近年来我们己在实行按一级学科设置学位点和招生。这就要求合理地组合一级和二级学科的课程体系。一般来说，一级学科的课程应是基础性、通用性和宽广性的，为二级学科的专门化发展提供坚实的平台，大体包括本门学科的基本原理、发展史、科研方法、基本技能等目前，各一级学科这类课程的设置和建设，还存在着较大的差距^
研究生课程设置在体系上缺乏层级性，还表现在研究生课程与本科生课程拉不开档次上研究生的公共基础课程、部分专业基础课程，甚至专业课程，存在着与本科生课程在内容上的重复，导致研究生教育的部分课程的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色特别是博士研究生教育的部分课程，没有凸显其高于硕士研究生课程内容的水平，同时，体现其高级课程的 门数也较少。
我国研究生教育课程体系中，部分课程内容较为陈旧，研究性、前沿性不够，也是急需改革的现实性问题多年来，我国在研究生教育专业课程的设置上，部分课程内容反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些专业学科领域的热点、重点和尚存争议性的问题，边缘学科和高新技术的研究与发展等，都很少能够及时地反映到研究生教育的课程内容中。而一部分课程又因强调对口培养缺乏基础学科的支撑和相关学科的交叉和渗透，课程内容始终反映不出当今科技的新成果这种状况表明，我国研究生教育在教材建设上没有投入必要的精力和引起足够的重视，忽视了教材之于课程内容的时效性研究性和前沿性
另外，我国研究生教育课程体系中，选修课程及学术讲座和学术讨论性质的课程，在设置上也存在着不少的问题研究生选修课程的开设，其目的是供研究生进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养相应的能力，但现实中，课程设置基本上只是为了研究生能获得学分。虽然也开设跨学科性的综合课程，但在实质性内容上，并没有达到开设这一课程的基本要求;而学术讲座和学术讨论性质课程的开设，不仅组织管理不规范，而且质量差、数量少，致使研究生思维视野不够宽广，缺乏必要的研究意识、专业前沿的问题意识，直接影响了研究生研究方向的确立及论文的选题
二、研究生教育课程体系构建的思考
1.构建研究生教育课程体系的基本要素
构建合理的研究生教育课程体系，须首先思考以下四个方面的基本要素
(1)研究生教育的培养目标。从某种意义上说，研究生教育的培养目标要以课程为中介才能实现，而且在事实上，人们也是把课程作为达成研究生教育培养目标的基本途径和手段，因此，研究生教育培养目标与研究生教育课程内容的选择、课程设置及体系构建有着直接的关系分析和探究研究生教育培养目标，不仅有助于明示研究生教育课程设置的原则性框架，有助于课程内容的选择和组织，而且也表明研究生教育课程设置在体系上的价值论领域，可作为研究生课程实施的依据和研究生课程评价的准则从这一认识的层面上讲，构建合理的研究生教育课程体系，应首先思考我国研究生教育培养目标所内涵的基本规定性。
随着我国经济持续高速地増长，社会对知识创新和高科技孕育新的经济生长点的期望值増大这就要求我国研究生教育在其培养目标的定位上，不仅要重视人才培养的高层次性，更要重视创新能力、实践能力和创业精神的培养而达成上述目标，课程是基本的和依赖性的手段和途径，合理的课程体系是基本的保障因此，研究生教育课程体系的构建必须以上述培养目标为基本的原则，并确立同质性的价值观
(2)研究生的身心特征研究生的年龄构成较之于本科生来讲，具有较大的跨度。一方面体现出研究生构成的成人化，即较之于本科生，研究生身心发展己相当成熟，表现出成人的特点，尤其是心理成熟度高，具有较稳定的个性特征，而且在智力发育上思维力强，具有较高的专业性思维意识和创造力，这就在一定意义上为研究生独立地进行一定的专业研究活动或创造性地从事研究活动提供了心理上和智力上的保证;另一方面也体现出研究生在系统的基础理论和专业知识方面已有相当的基础，特别是已有一定的工作经历或在职研究生，他们不仅有着本科教育阶段的知识积累，而且也有应用这些知识的经验，对于扩大其专业知识领域并进行研究有着积极主动的态度和认知的激情，这就在一定意义上为研究生的知识学习和研究活动提供了研究定向性的保障所以，从研究生年龄构成及身心特征上讲，研究生适应高层次的专业知识领域及跨学科知识领域的学习和研宄
(3)研究生教学的基本特点研究生教学较之于本科生的教学，一是目标指向的差异性，二是过程组织的差异性
本科生的教学，其目标指向专业基础知识的学习和掌握，虽然也提倡教学与研究相结合，但研究毕竟不是本科教学活动的主体，所以，本科教育阶段，在教学与研究的关系处理上，主要是以教学带研究，即教学是中心，研究是这一中心的周边化或边缘化但研究生教学的目标指向则不同，研究生的教学，虽然也进行系统的基础理论和专业知识的教学，而且同时进行跨学科的、非专业知识领域的教学，但其目标的指向性并非仅在于对系统的基础理论和专业知识的学习和掌握，而是凸显专业领域的研究或为专业领域的研究提供知识背景和方法论其教学的研究性和专门化更强，不仅指向学术方向上的深化，而且扩展到研究性的专业方向的相关知识领域，尤其是研究的方法论和工具技术的运甩从这一意义上讲，研究生教育，在教学和研究的关系处理上，则是以研究来组织教学。这就决定了研究生教学活动不是一种教案式的规范化过程组织，而是以学术性的研究为取向，灵活地?弹性化地组织教学活动
另外，本科生的教学，虽强调学生的个性化发展，但班级的集体性，使教学主要以共性的和定论的知识的集体传授为主，研究生教学，更多的不是由教师讲授己定论的知识，而是以教学为基本的依托，通过教学提出具有研究性的、探索性的或未确定性的课题，甚至是一些尚存争议性的问题，激励研究生独立思考和质疑，让研究生在思考和质疑的过程中提出问题，培育和形成研究生质疑或发现问题的意识及科学的批判精神，训练并提高研究生的分析和综合的研究能力。虽然在研究生教学过程中，也关注和重视研究生之间的沟通与合作，培育研究生研究的合作意识和品格，但更突出研究生的个性化特色，从这一层面上讲，研究生教学，既要凸现内容的学术性和研究的指向性要求，又要凸现研究生研究的个性化特点。
(4)导师在研究生教育课程体系构建中的作甩虽然社会发展的需求和市场的力量影响着研究生教育课程体系的设置和改革，但导师是一个不应忽视的重要因素。导师不仅了解研究生教育的实质和关注研究生教育的质量，也清楚研究生个体的专业基础、研究兴趣、研究的思维视野和研究的能力，而且导师能够把握本学科专业前沿性问题，所以，就更了解研究生教育应该设置哪些课程，应该构建什么样的课程体系更为合理另外，导师能够依据研究生个体的研究能力和优势，设置具有个性化特色的课程由此，在构建合理的研究生教育课程体系的探索中，不仅要强化导师的作用，而且要确立导师在这一过程中的主导地位，否则，就会犯认识上和策略性的失误。
2.研究生教育课程体系构建的原则性框架
(1)重视研究生教育课程设置在体系上的相对完整性，虽然研究生教学应确立研究生课程以研究组织教学的原则性理念，但并不是说研究生课程的设置没有体系上的相对完整性要求
从知识的基础性而言，系统的基础理论和专业知识基础，对提高各类高层次专门人才的专业素质，増强其发展的潜力，都具有着不可替代的作用，因此，系统的基础理论和专业性知识的基础课程之于研究生的学术性或研究性的发展是必不可少的。而从专业知识领域来讲，研究生的研究具有明显的专业指向性，从这一意义上讲，专业课程具有为研究生提供使其研究进一步深化的学术引领功能，所以，专业课程之于研究生的学术性研究的定向和深化，具有关键性的价值和功能;另外，研究生的研究，也需要跨学科的、非专业性知识作为其研究所必需的知识背景，以扩展研究生的思维视野。现代科技的发展己呈现出知识的高度分化和高度综合的态势，这就要求研究生课程的设置必须关注交叉性、边缘性学科课程及跨学科的综合化课程的设置问题由此，上述三类课程，是研究生教学所必需的，也可以说是必不可少的
从研究生研究意识的养成及研究能力的训练和提高这一层面而言，也是一个培养和培育的累积或转型过程，不仅需要系统的基础理论和专业知识及跨学科性的不同知识领域的宽广性知识背景等作为研究的基础性支撑，也需要专业领域的研究在学术性方面的深化引领，即使是有着一定工作经历或在职的研究生，不仅英语、计算机等工具类课程以及材料收集数量分析、定性研究、历史研究和质的研究等方法论课程是必需的，而且探索性?深化研究性的课程也是必需的。这对于研究生研究的定向和论文的选题，有着直接的意义和价值这几个方面，就现实地要求研究生课程的设置，不仅需要上述所必需的课程，而且也需要研究所必需的工具类课程、方法论课程和发展性、探索性课程。
为此，研究生课程的设置，虽不像本科生教育的课程设置那样，具有规范的和程序化的体系，但也不是随意的，也有着体系的相对完整性要求，应统整好各类板块课程的组合。
(2)突出研究生教育课程设置的前沿性虽然本科生教学的课程设置也有着前沿性要求，但本科生课程设置的前沿性，主要是指己定论的、现代科技成果的课程知识的形态化而研究生课程设置的前沿性，有着自身的内涵规定性研究生课程设置的前沿性，首先是指专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向；再从以研究来组织教学的研究生课程的原则性理念来分析，研究生课程设置必须凸现课程的研究性、探索性，博士生研究生的课程设置就更是如此，从这一意义上讲，研究生课程设置的前沿性，就内在地包含着具有研究性和探索性的课题;另外，研究生的研究，并不是把思维的视野仅仅局限于本专业学科领域的前沿性问题，交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势，也是研究生之研究的必要背景，从这一意义上讲，研究生课程设置的前沿性，也包括交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。这对于研究生的研究定向和论文选题，有着关键性的引领意义和价值
(3)明确研究生教育课程设置体系的层次性?所谓课程体系的层次性，一是指课程内容知识的纵向衔接和递进，二是指课程在高深层级上的逐步深化和专门化，三是指课程在智力运用的宽度和深度层面上对研究性要求的逐步强化
本科教育的课程体系，其层次性主要体现在内容知识的累积性纵向衔接和递进上而研究生教育的课程体系，虽然也关注课程内容的纵向衔接和递进，但其教学的研究性目标指向及课程以研究来组织教学的原则性理念，使研究生教育的课程设置，更关注课程在高深层级上的逐步深化和专门化，关注课程在智力运用的宽度和深度层面上对研究性要求的逐步强化，以使研究生的研究意识、研究的思维视野和研究能力得以逐步提升。
所以，研究生教育的课程体系，必须具有明晰的层次性硕士研究生教育的课程体系应不同于本科生，博士研究生教育的课程体系应不同于硕士研究生，使不同的教育阶段，有着较为清晰的课程体系的层次性，特别是专业领域的课程设置，更应凸现课程体系的层次十性
(4)强调研究生教育课程设置体系的个性化研究生教育，其培养的目标指向，虽然要求研究生具有研究的合作意识和品格，并提倡形成研究生合作的学术气质，但研究生教育并不是以培养共性化的研究生为旨归，而是使研究生在接受研究生教育阶段，形成具有个性化的研究品格、个性化的研究定向、个性化的研究视野和独立的思考，以获得独创的研究成果，从这一意义上讲，个性化是研究生教育培养目标的构成主体这就要求研究生课程体系的设置应该具有一定的灵活性，依据研究生不同的知识基础和研究定向，设置具有弹性化的课程，使研究生的个性化得以凸显所以，在具体的研究生课程体系的设置上，其一，可以按照不同的研究定向来组织不同的课程;其二，同一门课程，也可按照对研究生的不同要求，对其所学有所侧重;其三，按研究生不同的兴趣和研究定向，开设学术性讲座讨论或研讨等不同性质的课程。
本校作为中药学硕士专业学位国内首批授权点,从专业学位研究生的自身发展规律出发,制订了一整套培养方案,以热爱中医药事业,具备良好的专业素质和职业道德,系统掌握本学科基本理论和专业技能,具有较强的实践能力和创新精神,能结合实际工作发现问题、提出问题、分析和解决问题,胜任中药生产、质量评价与控制、新药研发、注册申请、流通管理、药物合理利用及社会服务等工作高层次、应用型的中药学专门人才为培养目标,更加突出了专业学位的应用型特色。但专业学位研究生对于中药学专业来说,毕竟是一个全新的事物。由于中药学专业学位在我国设置时间较短,人们对这两类研究生培养模式的差异性认识不够,造成培养过程中可能存在培养模式雷同等现象。具体而言,我国多数科学学位研究生单一导师制缺乏复合性;指导教师只负责研究生专业或研究方向,培养模式缺乏多样性;课程设置和教学方式僵化,缺乏灵活性;学术交流的范围有限,尤其缺乏国际性;研究生科研与社会需求脱节,缺乏创新性。传统模式使研究生培养与用人单位的需求脱节,造成研究生走出校门之后不能迅速融进社会,缺乏竞争力。
二、中药学硕士专业学位研究生培养模式的新方向
经过两年多的调研、摸索和不断总结,笔者认为应建立一种适合专业学位的新型培养模式,即培养模式多样化、课程设置实用化、教学方式灵活化、指导教师双轨化、科研实践社会化、学术交流国际化的新模式。这种模式以校外实践基地为依托,营造研究生教育培养的创新环境,突出研究生创新能力和创新精神的培育,促进企业和社会生产实践基地优质教学和科研资源的共享,不断提高专业学位研究生培养质量,以适应新时代的要求,从而为打造创新型社会提供充足的智力支持和人才保证。
1.培养模式多样化
专业学位研究生不同于科学学位,专业学位发展目标和定位都是培养高层次的专业性、技能型人才,而非为以后高深学术研究做准备。这种强烈的实践品质必然要求学生研究与应用两者兼顾,因此传统的培养模式不能再适应新的专业学位发展要求。新的培养模式要求建立在研究与实践两者相互结合之上,学生需要参与两方面的研究并获得研究与实践的双重指导。为此,中药学硕士专业学位研究生培养模式应坚持与实践结合、从实践中学习的原则,注重科学技术向生产力的转化,可采用“校-企合作”或“校-企双导师制”的培养模式。学生可在药品生产企业、经营企业、药政部门、医院等单位进行培养。这种培养模式是研究生培养的一种有益尝试,为了更好地实现人才培养目标,专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上进行理论知识和基本研究能力的培养,旨在培养有较好理论基础的应用型研究人才,但应该更突出专业性,以实际问题为导向,以就业为导向,从而改变单纯培养某一个专业或研究方向的单一化培养模式。
2.课程设置实用化
按照国务院学位委员会制定的专业学位研究生教育发展总体方案,专业学位研究生课程设置以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。以前,人们往往认为研究生教育是专业化教育阶段,课程设置过于狭窄和单一,甚至脱离生产实际。中药学硕士专业学位研究生的教学内容要突出知识交叉性、实用性、创新性的特点。因此,课程的设置应以“职业能力”为本位进行设计,而不是以掌握某门学科的知识体系为目标,从专业化课程向实用化、综合化课程转变,形成新的课程体系。科学学位研究生教育以学科知识体系为框架进行构建,即公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课,四者按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系,而专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才,他们应具备一定的理论,同时更应是一流的实干家,是高层次复合型人才。
3.教学方式灵活化
传统的教学方式灌输多、启发少,不利于创新人才的培养。中药学硕士专业学位研究生课程教学方式也应该更加灵活,以能力与技术培养为核心,重视实践教学。在理论教学中,学校聘请在中药研发、生产、流通、应用和监管等环节有丰富实践经验的专家参与教学,教学方式注重教师讲授与学生研讨有机结合,辅之专题讲座、学术研讨会等形式,重视运用案例分析和模拟训练,大胆进行教学方式的创新。教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本;注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力,提高专业素养。中药学硕士专业学位研究生理论教学在学校完成,实践环节到产业相关部门实施;所选课题强调实用性、创新性及与实际工作的结合,实验课与校企联合实践基地相结合,在实践中完成,强调现场研究、团队学习,形成完善的研究生实践能力培养体系,注重增长实际工作经验,缩短就业适应期限,提高就业、创业能力。
4.指导教师双轨化
科学学位与专业学位培养目标的不同,决定了两类教育在导师队伍上的差别,专业学位研究生应实行校内外“双导师”制。“双导师”制以校内导师指导为主,吸收实践领域有丰富经验的专业人员作为校外导师,共同承担专业学位研究生的培养工作。校外导师参与实践过程、项目研究、论文等多个环节的指导工作,实现“产学研”真正意义上的合作。在遴选中药学硕士专业学位研究生校内指导教师时,强调必须具有较好的实践经验,并承担一定的科学研究课题;在校外,有一定数量的来自中药企业的高级工程师作为兼职指导教师。从实际效果来看,“双导师”制更有利于研究生实践能力的提升。校内导师一般科研功底较强,但他们对各部门的实际问题并不十分熟悉;而校外导师对实际问题有清楚的了解与认识,因此,他们以指导实践为主。通过实行校内外双导师制,发挥导师各自优势,取长补短,可以大大提高研究生的专业技能。
5.科研实践社会化
实际操作中,本校规定专业学位研究生在学期间,加大实践环节的学时数和学分比例,要求必须保证不少于18个月的校外实践,可采用集中实践与分段实践相结合的方式。在专业实践中,充分吸纳和利用社会资源,在生产和经营企业、医院制剂室、药品检验机构等建立校外联合培养基地,改革和创新实践性教学模式。由校外培养基地提供并保障实践教学的条件。研究生本人要提交实践学习计划,并按期撰写实践报告。指导教师应在实践报告及最后的实践总结上签名。对学生科研实践的评价要由高校与实践单位双方同意,评价标准应符合行业实际,并能真实体现研究生的专业技术水平。研究生教学培养单位要对实践进行全过程的监督和管理,确保实践教学质量。这种科研实践社会化的培养模式从实践中来,到实践中去,使学校与社会和企业之间紧密地、有机地联系在一起,使学生毕业后与社会、与企业迅速融合,既培养了研究生的创新能力又锻炼了研究生的适应能力,提高了学生解决实际问题的能力。
6.学术交流国际化
关键词： 武术硕士研究生 教育 培养 对策
1.引言
高校武术方向硕士研究生的教育与培养是我国体育学研究生教育与培养体系中一个重要的组成部分。在体育教育训练学专业教育改革不断深化、培养模式亟待转型以迎合时展要求的形势之下，社会对高校武术方向硕士研究生人才培养提出了更高的要求，即现代武术专门人才既要有坚实的基础、宽广的知识面，更要有实践能力和创新精神。然而，目前武术研究生人才的培养方案、培养方式、培养措施、教育模式、导师队伍建设等方面逐渐暴露出诸多问题。本文在深入调查、分析武术硕士研究生教育与培养现状的基础上，针对暴露出来的问题进行积极探索与研究，并提出相应对策，为提高武术硕士研究生教育水平与培养质量提供一定的理论依据。
2.武术方向硕士研究生教育与培养的现状与分析
2.1专业培养方案缺乏长期性和系统性。
武术专业的培养方案是根据学校制定研究生培养方案的基本要求，结合本专业的特点和具体情况而制定的。专业培养方案是研究生教育与培养的指导性文件，是教学质量检查的重要依据，具有一定的权威性、严肃性，必须保持相对稳定。据调查表明，现我国高校武术方向硕士研究生的专业培养方案中专业课程原则上在一年半内完成，实践活动原则上安排在第四学期完成，硕士学位论文的完成时间不少于一年。武术方向硕士研究生刚入校时，由于专业技术基础薄弱，科研能力较弱，因此，在学习本专业的基础理论知识技术技能和掌握科研工作的能力过程中都需要以专业培养方案的指导性文件作保证。而调查表明，现武术专业培养方案中关于专业课程的理论与技术技能的学习与提高在一年半内完成了，这说明现专业培养方案的具体措施缺乏长期性和系统性。
2.2教育模式单一化。
目前，高校武术方向硕士生教育模式普遍采用传统的专业式模式，即导师组负责制。虽然部分高校已强化导师责任制和导师指导小组的作用，但远不能满足武术人才培养的特殊要求。这种单一化教育模式，一方面不利于武术研究生全面知识体系的构成，另一方面容易造成武术研究生培养与社会人才需求的脱节。
2.3培养方式重理论轻技术与实践。
目前，部分高校普遍存在体育教育训练学专业研究生的培养方式重理论轻技术与实践的现象。其中，武术教学、训练的理论与实践方向更为突出。具体表现在：培养方式简单、不系统，理论、技术与实践相脱节，专业技术的重要性不突出、流于形式甚至被忽略等诸多问题。研究生毕业后，虽具备较高的理论知识水平，但不具备良好的专业技术素养，不能胜任指导教学与训练任务，很大程度上影响了武术研究生在人们心目中的形象。调研还发现，有近80%的招生单位不能切实地根据武术人才培养的特殊性和社会的需要制定相应的培养方案，缺乏明确、务实的培养原则。
2.4专业课程学时数不足，专业技术培养缺乏有效手段。
根据对部分高校培养方案的研究及培养实际情况的调查，本文发现，武术专业课程学时数存在不足的现象，直接影响到专业知识和专业技术技能的学习与提高。
表1 武术方向专业课程学时数统计
调查表明（见表1），被调查的高校武术专业课程学时数中，专业理论课讲授原则上占总学时的2/3；专业技术课讲授原则上占总学时1/3，平均每学期也只能安排几次专业技术教学训练课。普遍存在武术专业技术教学训练课学时数偏少，又缺乏有效的培养手段，目前武术硕士生专业技术水平普遍较差，应引起高校领导和导师的高度重视。
3.武术方向硕士研究生的教育与培养的对策
3.1正确认识武术方向硕士研究生教育与培养目标。
武术硕士生的教育与培养目标，如果仅仅定位在加强专业理论的学习和科研能力的训练与培养上，显然满足不了社会对武术人才的特殊要求。如何根据武术专业学科的特点和社会对人才需求的情况，正确认识武术硕士生的培养目标成为一个值得研究的问题。本文认为，武术研究生的教育与培养目标应是：面向现代化、面向世界、面向未来，建立在国民经济建设、科学技术发展和社会进步中发挥积极作用的具有创新精神的应用与研究教学型的高等学校武术师资。体育教育训练学专业理应成为拥有较强的学科力量并符合体育专业人才培养应具备的基本条件，适应大众化体育教育发展要求，成为以适应社会急需的体育专业化人才为主要目标的专业。
3.2教育模式由单一化向多样化转变。
当前，应用与研究教学型武术师资的培养必须摆脱单一化教育模式的桎梏，建立以传统教育模式与协作式教育模式相结合的具有多样化、灵活性的新教育模式。武术硕士研究生教育与培养在这种新的教育模式下应做到，一方面加强导师个人责任制和导师指导小组的作用，另一方面充分利用社会教育资源，积极与校外合法、健康的武术学校或民间武术组织进行交流和协作。这样不仅保证了学生在校的理论、科研、技术与教学实践能力的培养质量，而且拓宽了学生的知识面，提高了对中华武术的认识程度，丰富了学生的武术理论知识、完善了专业技术培养体系，增强了教学实践能力，为将来从事高校的武术教学与训练工作打下了坚实的基础。
3.3调整武术专业课程学时数，制定有效的专业技术培养手段。
针对目前武术专业课程学时数不足，专业技术教学训练课学时数匮乏，缺乏有效的专业技术培养手段等情况。在武术研究生的教育与培养过程中，应增加武术专业课程的总学时数，保证专业技术教学训练课的学时数，将专业技术教学训练课与布置课外训练任务相结合，将个别辅导与集体辅导相结合，从而提高专业技术教学训练的系统性、结构性以及专业技术的广度和深度。
3.4加强专业课程教学模式的改革与创新。
当前，高校武术硕士研究生的专业课程教学仍缺乏系统的科学精神、科学思维、分析和创新能力的培养。
理论课仍采取教师授课、学生听课的单向教学模式。这一教学模式缺乏启发性和探索性，不仅压抑了学生探索知识的主观能动性，而且制约了教师教学思想和教学艺术的创造性发展。因此，当务之急是专业课程教学模式的改革与创新。本文认为，应认真贯彻师生合作研究型的课程教学模式，使教师和学生、学生和学生之间能积极合作、互动，就某些问题进行探讨与研究，发表各自的见解和主张。课外，教师应与学生加强联系，针对学生论文研究和专业课程理论学习中出现的问题进行及时沟通。这不仅有助于建立融洽的师生关系，而且有利于研究生的创新精神和科研能力的提高。
4.研究结论与建议
4.1当前，对武术研究生培养目标缺乏正确的认识，建议在我国硕士研究生宏观培养目标的引导下，结合武术人才培养的特殊性，正确认识具有创新精神的应用与研究教学型武术师资的培养目标。
4.2针对教育模式、培养方案、培养方式、培养措施、教学模式、导师队伍建设等存在诸多不合理的因素，建议在正确认识武术硕士生培养目标的前提下，应进一步完善武术研究生教育与培养体系。在教育模式上实现多样化、灵活性；培养方式上改变重理论轻技术的现状，切实贯彻课程与论文、理论与技术、教学与实践并重的原则；继续深化传统教学模式的改革与创新，增加专业课程学时数，调整专业技术教学训练课学时数的比重，注重学生创新精神和实践能力的培养。
参考文献：
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近年来，全国多所高校都在积极推进和实现研究生管理的转型，从行政管理上看，研究生校院二级管理模式已渐趋成熟，但从研究生校园文化活动建设方面来说，还有很多可探索和研究的地方。
一、学校一级管理体制下的研究生校园文化活动建设
随着我国社会经济的不断发展，对于人才的要求也越来越高，当本科学历已无法满足社会、个人需求时，读研逐渐成为了一个大趋势，这对于高校校园文化活动建设来说，也迎来了一个新的局面。当研究生达到初步规模时，往往采取学校一级管理模式，即高校的研究生院（部）对研究生进行统一管理。统一管理下的研究生校园文化活动，能够使各个专业的研究生都融入到一个集体，活动具有整体性和跨专业性的特征。
1.学校一级管理体制下研究生校园文化活动建设的优势
统一管理下的研究生校园文化活动具有很强的整体性。由于学生较为集中，活动的可实施性较强，即使存在校园集体活动的二八原则，但由于基数较大，人数上、规模上尚可满足校园文化活动的基本要求，能够实现一呼百应的效果。另外，一般情况下，由于年龄、层次等方面的差距，研究生希望与本科生区分开来，因此统一管理下的研究生校园文化活动，使研究生更具有存在感和成就感，在活动中表现得也就更积极、更出色。
统一管理下的研究生校园文化活动具有跨专业性的特征。各个高校的研究生群体都是由不同的专业组成的，比如外语院校，虽说各个专业语种不同，但各语种文化却有相通之处。统一管理下的研究生校园文化活动，使各专业紧密联系在一起，既开阔了学生的思维和眼界，达到知识互补的效果，又有百花齐放的特征，在高校整个校园文化活动中，更容易作出成绩。
2.学校一级管理体制下研究生校园文化活动建设的劣势
统一管理下的研究生校园文化活动，以研究生会作为学生组织，在研究生院（部）的管理下开展工作，负责研究生校园文化活动的策划、组织和实施，结构相对比较简单。但在实施过程中，很多活动往往虎头蛇尾，难以形成品牌文化。探究其原因，大概总结如下：
学校一级管理模式下的研究生校园文化活动有专门老师指导，但缺乏专业老师指导。研究生院（部）不同于教学单位，行政性较强，其管理是宏观性的、方向性的。而研究生校园文化活动，主要在于学术活动，需要的是精细化的指导，因此，宏观的管理并不能满足微观的需求，组织各个学院专业教师同时指导研究生活动还是相对困难的。这就形成了研究生活动常常不能得到各学科、各专业教师的有效指导，活动预期很好，但最终效果不佳，或者说学生的专业收获较少。
学校一级管理模式下的研究生校园文化活动常常层次不清晰，品种多、档次低。统一管理下的研究生校园文化活动，常常以校团委本科活动为参考，本科生做不了的我们做，本科生在做的我们也做。这样一来，研究生常常疲于应付各类活动，主次不分、层次不清，不但用于学术活动的精力减弱，导致研究生特色不鲜明，且影响专业学习。
学校一级管理模式下的研究生校园文化活动学科混杂、专业性弱，难以深入挖掘。高校中研究生既是一个整体，又可根据学科或专业分为数个小集体。笔者认为，研究生校园文化活动应多侧重于专业学习和学术研究。但统一管理下的研究生校园文化活动，无论是从人力上还是精力上都无法照顾到每个专业或学科，往往浅尝辄止，难以深入挖掘。
二、校院二级管理体制下的研究生校园文化活动建设
当研究生队伍不断壮大，研究生教育发展到一定程度时，研究生的管理也逐渐从学校一级管理模式向校院二级管理模式过渡，这时学院既是教学培养单位，又是管理单位，可发挥自身资源优势，不断推动研究生校园文化活动向更专业、更深层次的方向发展。
1.校院二级管理体制下研究生校园文化活动建设的优势
校院二级管理体制下的研究生校园文化活动更易向专业化发展。研究生作为学历层次较高的一个群体，一般性的文娱活动常常只能受到个别人的青睐，这时，研究生校园文化活动迫切需要向专业性强的学术型活动转型。研究生划归二级学院管理后，学院集研究生的培养和管理权为一体，可将研究生教育教学活动与校园文化活动两者结合起来，探索与研究生学业、科研相关的学术活动，这样研究生校园文化活动既能吸引研究生广泛参与其中，又能够巩固和提高研究生的专业文化知识水平，同时促进研究生校园文化活动的专业化发展。
校院二级管理体制下的研究生校园文化活动在管理上更加精细，层次上更加深入。学院直接管理下的研究生校园文化活动，在发挥研究生自我管理、自我服务、自我教育作用的基础上，可充分调动导师、任课教师、辅导员、学生会等组织或个体的积极性，使学生活动不仅有学生组织的筹办，更有专业教师的精心指导和参与，从而保障活动的质量和层次，使得活动在管理上更加精细，活动内容也更加富有内涵和感染力。
校院二级管理体制下的研究生校园文化活动对于学院本科生的活动具有导向作用，能够促进学院、学校的学风建设。研究生划归二级学院管理后，对于本科生的影响也不容忽视。一方面，研究生整体上学习自主性强，研究能力较强，他们的加入，使得学院整体的學习氛围也有所改变。另一方面，学院可发挥研究生在本科生的校园文化活动，尤其是专业学习类活动中的指导作用，形成良好学习风气，从而促进整个校园的学风建设。
2.校院二级管理体制下研究生校园文化活动建设面临的问题
管理模式转型中的研究生校园文化活动也常常存在层次不清、研究生活动本科化的情况。由于管理模式的转型，校院二级管理体制机制尚不成熟，学院初次接手研究生管理，需要较为漫长的探索阶段。此时，无论是学生管理、党团建设还是校园文化活动建设，在积极探索创新之余，学院急需参考已经经过实践考证的管理办法，其中学院最了解、最方便采取的就是本学院本科学生的管理办法，因此，在这一时期研究生的管理，包括校园文化活动建设方面，都存在本科化的风险，特别是对于本科生人数远大于研究生人数的高校来说更加严重，此时的研究生校园文化活动经常层次不清，成果不突出。
校院二级管理体制下的研究生校园文化活动，往往忽略了各学科、各专业的相互融合和补充。研究生划归学院管理后，由于学生分散到了各个学院，研究生院和校级研究生会直接管理和组织学生校园文化活动的阻力加大，活动需要依靠学院协助组织。而学院作为研究生的培养和管理部门，在校园文化活动方面虽然具有专业指导的优势，但不易做到与其他专业、学科的交叉融合，从而产生活动范围小、专业知识较为封闭的弊端。
三、校院二级管理体制下研究生校园文化活动建设的发展方向
校院二级管理体制下的研究生校园文化活动建设，需要从研究生的实际需求出发，将研究生群体的多元化和特殊性作为优势，不断提高活动质量，加强管理和指导，克服层次不清、本科化、专业封闭化的弊端，不断寻求高层次、专业化、精细化的发展。
（1）校院二级管理体制下的研究生校园文化活动，应树立研究生主人翁意识，发挥其在整个校园文化活动建设中的引导作用。在高校中，本科生往往是校园文化活动的主角，研究生常常受到忽视，久而久之，研究生也慢慢认为校园文化活动与自己关系不大。但研究生作为从各个高校吸引进来的优秀人才，无论年龄上还是学业水平上，看问题、想事情都更加全面和成熟，由他们主导的校园文化活动应更具有深度和内涵。因此，研究生这股力量在高校的校园文化活动建设中不但不可忽视，反而应委以重任，学校应引导研究生树立主人翁意识，找到归属感，大胆创新，在校园文化活动中起到导向作用。
（2）校院二级管理体制下的研究生校园文化活动，需考虑研究生的多元性和特殊性，在活动的质量上把关，打造更加吸引学生的精品活动。从生源结构来看，研究生是来自各个不同高校，并且已经经过本科阶段培养的学业成绩较为优秀的学生，他们本身大多数都比较热爱学习而较少参加校园文化活动，再加上研究生结构较复杂，年龄、婚育、经济等情况参差不一，具有已形成且各具不同的生活习惯，他们大多独立学习能力较强，但集体观念淡薄。对于这个群体，强制性、质量平平的活动，常常会让其产生反感、疲于应付的情绪。因此，必须提高研究生校园文化活动的质量，探索符合学生需求、吸引力较强的活动。
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