时间：2023-09-12 17:10:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学教师学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：移动互联网环境；大学英语；自主合作
随着我国科技与国民经济的快速发展，移动互联网络不仅取代以往的传统办公模式，实现“无纸化”科学办公，同时也对大学生传统教育模式的改革与创新起着重要的作用。因此，在教育领域普及信息技术，构建信息技术教育平台，能拓宽学生获得信息的渠道，为学生提供更为全面有效的学习资料，满足学生学习发展的需要，帮助学生提高学习效率，激发学生的学习热情。
一、移动互联网络环境下大学英语自主合作学习模式理论基础
1.合作学习理论
合作学习理论早在20世纪40年代就被提出，其具体的含义是，在有同一目标的学习群体中，只要有一个人有具体的学习计划和安排，能够达到预期的学习目标时，组内的其他成员也能够达到预定的学习目标。这实际是指出，在有共同学习目标的前提下，学习小组成员之间存在着积极的依赖关系。因此，在此理论基础上，创建更加方便于学习成员相互交流的学习环境，促进学生之间的互动与合作，营造具有合作竞争、积极向上的学习氛围，对于学习小组内每个成员都能实现预期的学习目标有着重要的作用。
2.自主学习理论
20世纪80年代，关于自主学习理论的争议在学术界未曾停止，直到西方维列鲁学派对自主学习提出了更加科学合理的阐述。维列鲁学派认为，自主学习实质上是自我指导和自我获得的过程。学习者通过既有的知识储备，基于自身的学习能力获取外部新知识，结果是改变了或者丰富自身原有的认知结构。该理论强调的是学习者学习的主动性。因此，在小组合作式学习中，自主学习通常被当作合作学习的最终目标，就是当学习小组内部某些成员达到预定的学习目标时，通过引领和带动，其他成员也能完成相应的学习计划。
二、移动互联网络环境下大学英语自主学习模式的提出
在大学英语课堂中，学会英语语法并不是最终的目标，使学生打好语言基础，培养学生在实际生活中的英语应用能力，是大学英语教学的主要目标之一。传统的课堂模式是以教师为中心，说教式教育长期影响学生主动学习的能力，使学生习惯于被动地接受英语知识。“教师说、学生听”的课堂现状普遍存在，使学生根本不主动制订学习计划，对于接受新知识没有浓厚的兴趣，影响了学习成绩。因此，伴随信息技术的不断发展，在教育教学过程中引入信息技术就显得很有必要了。在移动互联网络中，学生接受信息的渠道被拓宽，使课堂中不理解的知识有了重新学习的方式。资源上的丰富和沟通上的快捷，使得学生对于学习产生浓厚的兴趣，除在课堂的学习之外，也可自主地通过网络进行学习。
三、移动互联网络环境下大学英语自主合作学习的实践
1.移动互联网络环境下自主合作模式的要求
教师要根据每节课的教学内容设置不同的学习目标，引导学生制订符合自身发展的学习计划。有的学生可能存在不积极主动的情况，这时教师应当注意将学习目标与学生的实际生活联系在一起，注重内容的新颖性，充分吸引学生的注意力，并调动其学习的热情。有的学生制订的学习目标大而空泛，不能循序渐进地学习新知识，解决眼前的学习困难，学习的积极性容易丧失，这时教师应当注重引导学生科学制订学习目标。成立学习小组时，小组模式的建立应当考虑成员的差异性，通过建立具有合理差异性的学生小组，一方面可以使学习能力差的学生有效地得到优秀学生的帮助，另一方面也避免了小组成员间的不良竞争。而且，不同学习能力的学生经常在一起讨论解决问题，有些看似复杂深奥的问题，通过小组讨论就能得到解决。教师要对有价值的资源进行整合，配置给学习小组的成员，使资源得到最大程度的利用和共享。例如，在学习过程中多设计一些合作活动，通过合作活动让学生提升自己的学习能力和沟通能力，在实践中了解合作学习的重要性。此外，还要营造良好的学习环境，使学生能静下心来学习。因此，教师需要对于学习环境进行净化和优化。对于移动互联网络环境，教师要对其中存在的干扰信息及时进行排除和屏蔽，以此来保证学习环境不受外界的干扰。
2.移动互联网络环境下大学英语自主合作学习的内容
第一，要明确学习目标。教师根据具体的教学内容制订出相应科学合理的计划方案，明确学习目标和学习内容，根据学生的学习进度和接受能力上的不同，引导学生自己制订出符合自己能力的学习计划。
第二，要建立具有差异性的学习小组，每组至多6人，明确小组成员的责任和义务，可以根据学生的发展条件不断进行调整。例如，有的学习小组成员负责对英语报纸内容的编辑，有的小组成员负责与外籍教师的沟通等，有明确的发言人、记录人等。
第三，注重组内的交流。教师给出相应的学习目标，而学习计划的制订和学习任务的完成，需要组员与组员之间互相配合协作完成。组员制订学习计划时可以参照其他成员成功的学习计划，不明白的地方也可以在小组的交流中得到解决。
最后，展示学习的成果。教师对学习小组的成果进行评价，同时引进奖惩机制，对好的小组要表扬，对于小组学习中的不足之处要及时指出。
综上所述，科技带给我们的不仅是更加舒适的物质生活，也会给我们的文化生活带来更多的便捷。互联网使大学英语教学更加科学，也为大学生英语能力的提高开辟了新途径。构建基于网络技术的大学英语自主学习模式为英语教学的改革与发展提供借鉴。
参考文献：
[1]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究――合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011，11（06）：59-65.
[2]单宇.网络环境下大学英语自主学习模式个案分析[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010，08（01）：113-116+203.
关键词： 终结性评价 形成性评价 大学英语教学
一、引言
教育评价是教学过程的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（吴秀兰，2008）。1967年，斯克里文（Scriven）第一次把评价分为“终结性评价（summative evaluation）”和“形成性评价（formative evaluation）”。终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价（宋桂月、金莺，2002）。形成性评价是一种过程评价，它注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展（Harris，Paul，1994）。形成性评价使用得当将有利于学生的反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
当前，我国大学英语教学改革已经逐步展开，新的教学理念和方法不断被引入到教学中去。2007年的《大学英语课程教学要求》中指出要培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在教学中应该把形成性评价和终结性评价结合起来。但是目前，绝大多数高校对学生英语水平的评估还是以传统的纸和笔为特征的终结性评价方式为主。学生的平时成绩虽然在总成绩中也占一定比例，但是比重很小。终结性评价方式过于关注学习的结果，忽视学生学习的过程，忽视学生的个体差异和能力，不能全面衡量和提高学生的英语水平，促进学生英语综合能力的发展。因此，当前的大学英语评价方式亟待改革。
二、大学英语现存评价体系的不足
1.评价方式单一
目前终结性的评价方式在整个大学英语评价体系中占有绝对的优势地位，另外一种评价方式――形成性评价所占比例很小，得不到应有重视，不能发挥应有的作用，整个评价体系中的评价方式趋于单一化。这种单一化的评价方式不能使教师充分了解到学生的学习情况，从而及时地调整自己的教学，学生也不能从教师那里得到及时有效的反馈以便更好地进行学习。Genesee和Upshur（1996）指出当课程结束时，学生们想采取措施改进他们的学习为时已晚。虽然期末考试能够从某种程度上激发学生的学习热情，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，以及为教师来年的教学提供有益的反馈，但不能帮助学生更好地进行学习。英语是一门实践性很强的科目，因此更加需要关注学生平时的学习，但是以终结性评价方式为核心的评价体系不能很好地实现这一目的。
2.评价内容单一
现在高校对学生英语水平的评价仍然主要是以笔试的方式进行，并且评价的内容长期以来都没有发生太大的变化，还是局限于词汇、阅读、翻译等内容。虽然听力受到越来越多的重视，但是学生使用英语进行交际的能力还是很差。学生忙于记单词、做试题应付考试，无法进行更多的有关英语文化知识方面的学习，没有动力参与各种英语课堂活动，导致英语综合能力差，不能适应社会的需要。
3.评价主体单一
在当前对学生英语学习的评价中，评价的主体是任课教师和学校的教学管理部门。学生对评价什么、以何种方式被评价只能被动地接受。要测试什么学生就学习什么，而不是我需要学习什么，怎么样才能很好地进行自己的学习。学生学习的主动性差，自我管理能力弱。现代社会倡导终身学习，教师不可能一直陪伴在学生身边。大学是培养学生自主学习能力的重要阶段，让学生参与对学习的评价可以更好地促进他们自主学习能力和自我意识的发展。
三、形成性评价在大学英语教学中的实施
1.自我学习计划的制定
学习计划对学生的学习有着重要的指导作用。好的学习计划能够很好地促进学生的学习。然而实际上，虽然绝大多数大学生也知道制定学习计划的重要性，但是真正能够去做并且坚持下去的只占很小比例。根据笔者对所任教的丽水学院人文学院09级大一新生两个班级的问卷调查发现，大约只有百分之六十的学生曾经制定过学习计划，能坚持到最后的不到百分之三十。学生没有能坚持下去的原因主要可以总结为两种：（1）意志力缺乏和自身的惰性；（2）意外事件的干扰。在大学里学生有了很多可自由支配的时间，教师对学生的约束也相对较松。在这种情况下，制定并实施好学习计划就显得尤为重要。如果没有符合自己实际的学习计划，英语基础薄弱的学生会由于不能在短时期内不能达到教学目标而沮丧失望，对自己失去信心；基础好的学生由于教学不能满足自身学习需要而出现不满情绪。因此制定出符合自己实际需要的学习计划很有必要。要求学生制定符合自身实际的学习计划并且对计划的执行情况进行监督是形成性评价评价方法的一个重要组成部分。教师按照教学大纲的要求和学生自身的水平帮助学生制定符合他们实际的学习计划，学习计划既包括长期计划也包括短期计划，如学年计划、学期的计划、一个月的计划、几周甚至每天的计划。学生把自己的学习计划写下来，然后按照计划记录下自己在每段时间内的学习内容，最后交由教师核查并给出分数。这样做既保证了计划的有效实施，又培养了学生的自主学习能力。
2.终结性评价和形成性评价在总成绩中的比例调整
英语是一门实践性很强的课程，只有通过平时不断的练习才能更好地掌握它。在传统的评价体系中，终结性评价在总成绩占有绝大部分，一般是平时成绩占百分之二十，期末成绩占百分之八十。这样的比例不足以调动学生平时学习的积极性。通过笔者的问卷调查发现百分之九十的学生认为平时的学习很重要，应该加大平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩占总成绩中的百分之四十到五十之间比较合理。平时成绩的增加可以调动学生平时学习的积极性，更好地掌握知识，而不是通过短时间内的突击学习在考试中取得有名无实的成绩。
3.教学方式的改变
形成性评价是一种以学生为中心的评价方式，根本目的是为了促进学生的“学”，而不是传统评价注重选拔的功能。课堂教学的重点是学生，学生的参与、学生的活动在整个教学中占有主体地位。形成性评价方式要求教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，是课堂活动中的“导演”。学生的课堂活动，如课堂讨论、辩论、演讲等不再只是一种点缀，而是学生使用、练习和掌握所学知识的重要途径。为了更加有效地开展这些活动，教师通过课堂观察这种形成性评价工具把学生在课堂上的表现记录下来，并且给出分数，这是学生平时成绩的重要组成部分。学生也通过自我评价和同伴评价对自己和同班同学的课堂表现打分。最后将这三部分成绩进行综合，得出学生的最终课堂表现分数。
4.学习档案的建立
学习档案是形成性评价所使用的一种典型工具，它是让学生有目的地收集自己的作品，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式（Arter & Spandel，1992：201）。学习档案展示的内容包括学生的学习记录，如作文、读书笔记、听力记录等。这些内容能反映学生自己在一段时间内所学习上的变化。学生通过建立自己的学习档案可以更加清楚地认识到自己在一段时间内的进步，对自己的学习进行反思，从而为自己的学习担负起更多的责任。学习档案必须定时上交，上交的间隔时间可以为两、三个星期或者一个月。通过学生的学习档案教师可以清楚地了解到学生的学习状况，学生也可以从教师那里得到及时的反馈。学习档案可以和其他人分享交流，从而促进共同进步。
5.自评、同伴评价、教师评价相结合
在传统的评价体系中，对学生学习的评价是教师的事情，学生没有权利参与评价过程。这导致很多学生只关注自己的作业评分，对为什么会是这个分数，怎样对自己的学习作出改进不重视，不能认识到自己学习中的不足，不能牢固地掌握知识。在形成性评价中，学生要对自己的表现及作业先做自我评价，然后由同伴作出评价，最后再由教师进行评价。自我评价使学生能够对自己的学习进行批判性的思考。对同伴作业进行评价也能使自己对问题的看法更加深刻，从而避免类似的错误。形成性评价的评判标准由教师和学生共同协商决定，这样做能够使学生有一种参与其中的感觉。掌握好评判标准不是一件容易的事情，教师可以通过实例分析，让学生逐步掌握。
四、形成性评价的一些不足
与传统的终结性评价相比较，形成性评价有很多优点，如：以学生为中心、关注学生的学习过程、为教学提供及时、有效的反馈、培养学生对自己的学习负责的态度和自主学习的能力、比较全面地对学生的学习状况作出评判。但是，形成性评价也有一些不足，具体可归纳如下：
1.评价信度不够高
形成性评价容易受到评价主体主观因素的影响，评分的标准不容易达到标准化。不同的教师对同一问题有不同的评分标准，如有的重视学生学习上的努力程度，有的偏重于学生学习的最终结果。即使是同一教师在不同的时间对同一问题的看法也会有差异。另外，教师和学生的亲疏关系、教师对学生的印象等都有可能影响形成性评价的最终结果。为了使形成性评价更好地在教学中实施，需要制定出一个统一、客观的形成性评价标准。
2.需要大量时间和精力上的投入
传统的终结性评价不需要很多的时间和精力就可以得以实施，如试卷的设计、考试的时间安排和批改试卷都不会太麻烦。但是形成性评价就不同了。它贯穿于整个教学过程，需要采用多样的方法计算平时成绩，如课堂观察、学习记录、自我评价、同伴评价、教师评价等。这些需要教师和学生投入大量的时间和精力。现在，大学英语教师教学任务繁重，并且不少时间要用于科研。至于学生，更多的学习任务要放到课外去完成，并且要更加投入地去做，这对他们来说是一个挑战。
3.与传统评价体系的冲突
现在大学生的英语水平主要由他们的四、六级成绩来衡量。但是这个衡量标准是和终结性评价方式紧密相连的。为了顺利地通过这两个考试并且取得满意的成绩，学生的大量时间用来做试题。形成性评价在提高学生的英语实际应用能力、英语文化知识方面有很大的帮助，但是却并不能完全保证学生在这两个考试中一定取得高的分数。因此，要达到这两者之间的平衡是一个需要解决的问题。
五、结语
以终结性评价为主的评价体系不能满足当前英语教学改革的需要。形成性评价作为一种能更加促进学生学习的评价体系，能为学生的学习提供及时有效的反馈，使学生更加关注学习的过程，有助于培养学生的自主学习能力，使学生对自己的学习担负起更多的责任，是一种值得推广的评价方式。虽然它也有一些不足，但是这些不足在应用中可以逐步得到完善。在教学中把形成性评价可以和终结性评价结合起来，各取所长，能更好地促进大学英语教学。
参考文献：
［1］吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述［J］.外语界，2008，（3）.
［2］Scriven，M.The Methodology of Evaluation.In R.W.Tyler，R.M.Gagne & M.Scriven （Eds.），Perspectives of Curriculum evaluation［M］.Chiacago，IL：Rand McNally，1967：39-83.
［3］宋桂月，金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
［4］Harris，Michael and Paul McCann.Assessment［M］.Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.
［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
关键词：机械制图；导学实践；学习计划；课程实训；网上互动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0217-03
一、引言
开放教育起源于英国，我国从1978年开始筹办面向全国的广播电视大学。到目前为止，远程教育在我国的发展已经经历了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导，是运用通讯方式进行的教育，学员利用业余时间，以自学函授教材为主。第二代是广播电视教育。广播电视教育是学员通过广播、电视、计算机网络等现代传媒技术实施高等教育的一种教学。第三代是现代远程教育阶段。现代远程教育的教学形式由原来的以教为主变为以学生自主学习为主，教育机构有较为丰富的教学资源供学习者选用，学生可以不受时间和空间的限制，受教育者可以扩展到全社会。因此，如何利用多种教学方法和手段充分发挥教师的导学作用进行探索，是十分重要的问题。《机械制图》作为机电工程方面的一门专业基础课程，常被称为工程界的语言，被设置为机电工程专业的必修课程。经过该课程的学习，学生可以了解并掌握机械制图的基础知识、基本识图的分析方法和基本绘图的技能，为了进一步学习机电工程专业后续课程以及从事机电工程技术方面的实际工作打下初步基础。然而，经过对云南开放大学中高衔接机电工程不同专业类型学生的课程考试成绩的统计，学生们的考试合格率不够理想；在开放教育中高衔接专科学生中，学生的基础差距尤为明显。由于宽松的入学方式是开放教育专科学生采用的招生特点，这种招生方式自然出现了学生的文化素质基础比较差，特别是专业基础薄弱。这种方式为有志于学习的学生提供了继续学习的机会。据调查，学员不是为了继续深造选择机械工程专业，目的更多是为了选择工作的需要。学生中大部分的弱势科目是他们的数学、英语、物理，因为中国普遍采用的是传统教学模式，特别是义务教育阶段，这样使得学生的自主学习能力不强。自学能力差、基础薄弱等因素造成了学生的学习成绩不理想，学生的学习积极性也得不到提高。
在开放教育模式下，针对学生自主学习能力不强和基础知识薄弱的情况，如何结合课程特点，利用多种教学方法和手段探究新的教学模式，充分发挥教师的导学作用，已经成为辅导教师急需寻求的答案。
二、学生要制定自己的个人学习计划
个人学习计划是学生学习的好的起点，开放教育强调自主学习，所以要求每位学生根据自己学习基础和学习条件在入学时制定好个人学习计划。如果辅导教师在这方面不够重视，很少有学生能主动制定个人学习计划的。而且并不明确针对课程制定学习计划的要求，个人学习计划主要是针对总体学习规划的整个学习计划。事实上，在开放教育模式下，自学能力比较差、基础薄弱的学生，根据自己的实际情况，根据课程的要求制定课程学习计划是很有必要的。首先，学生可以有针对性、有计划地补充基础知识，例如学习《机械制图》这门课程，就需要相应的数学逻辑思维和空间思维能力；其次，学生可以适时参加相关的教学辅导、网上互动、课程实训，学生可以在教师督促下根据课程的教学进程合理安排学习进程、学习时间。另外，合理的个人学习计划是提高学生自主学习能力的最好方法。课程实训的要求、多媒体教材的使用、教学进程的安排、课程学习必备的基础知识等都是课程教学设计方案的内容。根据课程的教学要求和教学内容辅导教师应该首先编制好课程教学设计方案，然后指导学生制定个人的课程学习计划。辅导教师协助学生制定适合自己的课程学习计划，应该根据学生的具体情况应提出相应的具体意见，让每位学生有好的开端。
三、完善教学内容，改善教学方法
在安排教学内容上，适当注意课程内容的理论分析、完整性和系统性的基础上，应本着实用、能用、够用的原则，在突出基本概念、基本理论、分析图样和绘制图样及识读图样方法，避免在识图分析和空间模型想象上的不准确或过多纠缠。例如“在基本体表面上取点”，这个内容决定学生的思维方向，学生常不重视“表面”这两个字，一定要让学生紧抓住“表面”不用去想模型空间内部，这样学生就很容易领悟。在讲解时，要用最容易理解的方法讲解积聚性、素线法和截面法，让学生彻底理解；再如，对于“轴测图”这一章，现在处于计算机时代，无论二维图形或三维图形都用相应的软件绘制，不再用手工绘制，并且现在的三维软件可以把三维图形转化为二维图形和轴测图，所以轴测图这一章可以直接不学。适当调整教学内容有利于降低学生的学习难度、减少学生的畏难情绪，并有利于学生掌握学习重点。在教学方法上，为了提高学生的学习效率，辅导教师应善于总结和归纳，把基础知识内容口诀化、规律化。例如：对基准的选择、绘图方法和步骤、图样尺寸标注可以采用口诀化教学；对切割体中求截交线、相贯体中求相贯线可以采用规律化教学，以便使复杂的图形变得简单。辅导教师还应针对各章节内容和相应题型进行题型分析、讲解解题思路，明确解题方法，让学生掌握同类题型的解题方法。在相贯体中，以两平面立体相贯为例，可以建立如下的求解过程（参见图1）。
第一步：抓住俯视图中三角形对照主视图和左视图想象三梭柱，抓住左视图中三角形对照主视图和俯视图想象三梭柱，判断为两平面立体相贯。
第二步：连接两条虚线和两条细实线，虚线为被挡梭线的投影，细实线为小三梭柱的梭线。
第三步：俯视图中外侧四个交点对应的主视图中的投影在下边梭线上。
第四步：俯视图中内侧两个交点对应的主视图中的投影在上边梭线上。
关键词: 大学英语教学自主学习能力培养
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。
1.文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2.如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2如何开展元认知训练
(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。
(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。
(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。
参考文献:
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[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
关键词 元认知 自主学习 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to
Train College Students' Self-learning Ability
GUO Lintong
（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.
Key words metacognitivel； self-learning； English teaching
1 自主学习与元认知策略的概述
1981年，Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”。“元认知”是由弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知在英语学习中起关键性作用，元认知策略的培训是提高自主学习能力的重要途径之一。
因此笔者对山东师范大学的120名学生进行研究，探讨以下两个问题：（1）元认识策略是否有助于提高学生的自主学习能力？（2）元认知策略培训前后学生的英语成绩是否有显著变化？
2 研究设计
研究对象为山东师范大学2012级非英语专业的本科生，选取了两个平行班，每班60名学生。两个班的教学大纲、教材、教师和课时均相同。笔者对他们进行了一学期的调查研究。
研究方法包括以下三种：（1）问卷调查，问卷采用了李斯特量表，共40个问题，将题目的五个选项“根本不符合”、“不太符合”、“有时符合” 、“比较符合”、“非常符合”转换为1～5的分值。问题包括自主学习、元认知策略的认识和运用等。（2）英语测试，试题从四六级考试真题中选取。（3）个别访谈，每个班各选取了5名学生进行访谈。
3 实验过程
通过问卷调查和英语测试，教师了解学生的自主学习能力、元认知策略的运用情况和英语水平后，从以下四个方面对实验班进行元认知策略的培训：
（1）培养学生的元认知策略的使用意识。问卷结果显示70.1%的学生很少使用元认知学习策略，55.7%的学生自主学习意识淡薄。因此，教师在课堂中介绍元认知策略，让学生了解其在英语学习中的重要性。教师首先让学生了解自身的认知水平，了解认知对象即学习任务。然后了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略及如何使用。最后教师示范在英语学习中如何使用，并引导学生去使用，最终使学生能够灵活地运用各种元认知策略。
（2）指导学生确定学习目标，制定学习计划。调查结果显示40.1%的学生不善于确立学习目标和制定学习计划。教师在学生已了解了元认知策略的基础之上，让其找出在英语学习中存在的不足，引导学生确定符合自身情况的学习目标。在课堂教学中，教师要让学生明确学习目标，如教师在授课前指出学习的难点和重点以及要达到的目标。
（3）培养学生的自我监控能力。调查问卷的结果表明大多数学生不能坚持执行学习计划，因此要重点培养学生的自我监控能力。教师在学生的学习过程中要起到引导和监督作用。如教师要经常和学生交流沟通，随时了解学生的学习情况，计划的执行情况以及学习效果。教师要帮助学生培养自我监控能力，让学生能够有意识的监控、评价和调节自身的学习过程。教师可以采取指导学生写学习日记，小组合作学习，同学之间互相监督等方法。
（4）培养学生的评价和反馈能力。78.3%的学生表示对学习没有进行过反思和评价，然而自我评价与反馈培养自主学习能力的重要途径之一。自我评价能够让学生明确自己的问题和弱点，反馈能够让学生根据自身的不足做出相应的调整。教师让学生制定反思评价表，记录已掌握的内容，遇到的问题，采取的策略，出错的原因，自我评价等。自我评价和反馈使学生对自己的学习更加负责，有更高的积极性和主动性。
4 实验结果分析
4.1 实验前的结果和分析
实验前对两个班进行了问卷调查和英语测试，为了检测实验前是否处于同一水平上，使用了独立样本T检验，问卷结果的平均值为2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，这表明两个班的学生在自主学习能力方面不存在明显的差异。英语测试成绩的平均值为73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，这表明两个班的学生在英语水平方面也不存在明显的差异。因此实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。
4.2 实验后的结果和分析
经过独立样本T检验，T=4.12，P
4.3 个别访谈记录的分析
根据访谈记录，笔者发现元认知策略培训确实对学生的英语自主学习产生了积极的影响。多数学生在培训前没有明确的学习目标和合理的学习计划，缺乏监控能力和评价能力。经过一学期的培训，学生表示能够制定合理的目标和计划，反思与评价，能够根据不同的学习内容运用不同的学习策略。部分英语基础薄弱的学生找到了提高成绩的方法，学习的积极性也提高了。总之，培训后学生对元认知策略有了深入的了解，对自主学习有了深刻的认识，能够制定出切合实际的学习计划，而且能对学习进行监控，反思不足，做出合理的评价。
5 总结
上述研究结果表明元认知策略培训对大学生自主学习能力的培养有明显的积极作用，它不仅让学生了解了元认知策略，提高了其使用意识，而且对学习进行自我监控和反思评价。把元认知策略融入到英语教学中是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，在大学英语教学中，教师不仅要注重英语知识的教学，还要培养学生使用元认识策略的能力，从而实现自主学习，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
关键词: 大学英语 网络自主学习 角色定位
一、引言
随着信息技术的发展,特别是网络、多媒体的强大功能,为英语教学注入了新的活力,并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2004年教育部颁布的新《大学英语课程要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责,反而对教师提出了更高的要求,要求其承担更多的角色。教师要对学生的学习进度进行监控,对学习环境进行管理,适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助,并对学习结果进行一定的检查和评估。在这个过程中如果没有教师的调控与引导,学生将可能陷入随心所欲的状态,而使自主学习的效果很难保证。所以,教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用,这是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
二、自主学习模式的含义
外语教学中对自主性学习的讨论始于上世纪70年代中期,源于北美的“个体化教学”的探索和欧洲对“学习者需要”的重视。北美的“个体化教学”致力于开发适应不同学习风格、能力和学习进度的课程和教材,而欧洲的功能意念大纲的推出则把重心从对语言结构的分析转向了学习者的交际需要。“自主学习”这个概念在上世纪已经被教育学家提出,但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式,指的是学习者应该对自己的学习负责,能够管理自己的学习行为,包括明确学习目标,制定学习计划,选择适当的学习方式,评估和管理自己的学习,对自己的学习负责。大学英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式,指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估,通过信息反馈,确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度,并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的循环。总之,自主学习强调的是学生自觉自愿地主动学习,它和传统教学中学生被动接受知识有着本质的不同。自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或者互联网的多媒体语言学习室里以教师指定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对语言技能和文化知识的需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。
三、教师的角色定位
教师应充分发挥其新的角色的作用。根据近年来廖锦超、朱甫道、周炳兰、刘晓琼等人对网络教学和教师角色的研究,选取了大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的如下几大角色:引导者(guide)、营造者(creator)、促进者(facilitator)、咨询者(counselor)、协调者(negotiator)、个体差异的发现者(individual difference)及评估者(evaluator)等。
(一)自主学习的引导者
作为引导者,教师要引导学生树立自主学习的意识。教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中,要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人,让学生对自己的学习负责。其次,教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。学生要学会学习,首先必须学会设立学习目标和制定学习计划,按计划进行学习,用计划监控学习,并对计划的实施情况不断进行总结,发现问题及时调整。最后,引导学生自我监督与评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断,总结经验教训,不断调整和完善自我的学习机制,使学生取得更大进步的重要环节,以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习。
(二)自主学习环境的营造者
在自主学习的课堂模式中,教师要能为学生创造更多的参与机会,营造最佳的自主学习的氛围,使学生最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。为此,教师要做到:第一,建立民主平等的师生关系。重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。第二,确定目标。课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务,以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程,并对自己的学习进行批评性反思。第三,为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。第四,采用激发式的教学手段。课堂活动设计应有利于自主学习的展开,通过学生主动地全身心地投入,在活动中获取知识,在活动中自我领悟,在活动中自我解决问题。
(三)自主学习的促进者
所谓“促进”,就是指促使某个行为容易发生或者某道工序容易完成。在自主学习的课堂模式中,教师的职责不仅仅是向学生进行语言的输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。首先,教师要作为学生学习的敦促者。按照Nunan的观点,当我们加速了输入到输出的过程时,自主学习就得到了提高。所以,教师作为敦促者在帮助学生加速自主学习的过程方面起了很大作用。如:当学生由于词汇的原因而接不下去时,老师要给出一定的词汇帮助学生连下去;如果学生回答的内容太少时,老师可用些暗示词,如“Anything else...?”“Yes,but why...?”等。其次,要作为学生学习的参与者。一旦课堂活动开始,教师就没必要只站在讲台前观望。除了课堂巡视外,教师也可以作为“平等的参与者”参加一两个组,这样,才不至于在讨论时带有权威色彩。
(四)学生心理的咨询者
教师引导学生进行自主学习,促发自我管理、监控意识,必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围,促进学生的英语自主学习,教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流,重视学生的情感释放和情绪表达,充当他们的“心理顾问”。首先,教师应与学生进行思想沟通和情感交流,了解学生学习英语的心理状态,分析其产生焦虑感的原因,给予相应的心理辅导和学习技巧的指导,使学生客观地认识自己的英语学习水平,找准学习的目标和内容,从而消除学生的焦虑感,并化焦虑为动力,树立自主学习的信心,主动地面对和解决英语学习的问题。其次,教师应协调好学生之间的人际关系,鼓励学生相互交流英语学习经验,共同探讨学习问题,积极参加集体语言实践活动,在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
(五)网络自主学习活动中的协调者
教师作为协调者的角色应贯穿于大学英语网络自主学习的整个过程,协调可能出现的各种矛盾与问题,如学生与学生的矛盾、学生与教辅资源的矛盾。比如有的学生对自主学习的认识比较模糊,对网络自主学习环境还不够熟悉,出现问题和矛盾时不知道如何解决,这时就更需要教师扮演协调者的角色。在协调过程中,教师要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,采取平等、协商的态度以中间人(middleman)的身份帮助学生解决各种矛盾和问题。
(六)学生个体差异的发现者
因材施教是教学应遵循的重要原则,由于网络自主学习是一个全新的学习模式,发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求,教师应定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究,给予个别指导。尤其针对新生,要从大一开始就注重分析学生的个体差异,了解个体,实行个别指导,根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成。
(七)学习结果的评价者
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分,通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,教师充分利用评价的导向作用,可对教学产生积极的作用。教师应及时发现学生的闪光点,并在课堂上诚恳地评价学生,形成和谐的互动气氛。教师必须适时地对自己的教学成果、学生的学习成果进行评估。教师进行评估的内容包括:帮助学生认识到其英语学习的优缺点;评定学生采取的学习策略是否科学;帮助学生树立正确的学习动机和学习态度;帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出自己教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。
四、结语
教育的最终目标是培养独立的学习者,自主学习则是实现这一目标的最佳路径。它给英语教学提供了新思路,也对教师角色提出了从未有过的挑战。作为学生自主学习的引路人,教师应不断更新教学理念,吸取新的教学理论,完善自己的多重教学角色,从而在英语网络自主学习中更好地发挥作用。
参考文献:
[1]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学,2005,(01).
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[4]Rogers,C.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus[M].Ohio:CharlesE.Merril,l 1969.
一、兴趣是学生进行自主学习的先决条件
研究发现，兴趣是一些学习的动力，没有兴趣学生就不会自主学习。兴趣的培养和兴趣的保持同等重要。网络本身就是学生的兴趣点所在，给学生布置一定的网络学习任务，是培养兴趣的初始阶段。但随着学习的深入，可能会出现部分学生因为基础薄弱，跟不上学习的节奏从而缺乏学习的兴趣。那么首先，教师与学生要建立良好的关系，及时沟通，这样能及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并解决问题。再次，对于学生在学习过程中取得的进步要及时给予鼓励和表扬，对学生积极的评价是对学生的学习认同的表现。学生是有待点燃的火把，他们的潜力是无法比拟的，只要在整个学习过程中养成了习惯，培养了兴趣，自主学习必然能收到良好的效果。
二、师生观念的转变是进行自主学习培养的必要条件
利用网络进行英语自主学习能力培养的教学过程中，教师的主要职能不是传统课堂教学中的“独角戏”，而是学生学习的“导师”，这里主要强调的是“导”，要在教学中启发学生将对网络的兴趣和学习融合在一起，引导学生制作学习计划，创造学习情境，帮助学生掌握学习策略，引导学生完成对知识的探索。那么教师在整个学习中是设计者、启发者、指导者、监控者。学生也早已习惯了“老师教、学生学”的模式。自主学习能力培养的过程中，一定要让学生转变学习观念，树立正确的学习目标。要增强学生的学习主动性，要让学生充分认识到未来的社会是一个要求人们必须终身学习、一个需要不断自我发展和提高的社会，社会对学生的要求是能独立解决问题，况且学生的个体不同，接受知识的能力不同，自主学习的培养更为重要。学生的观念转变了，自主学习的意识提高了，自主学习的积极性就高，成果就更显著了。
三、学生英语自主学习能力的培养
（一）教师指导学生制定自主学习学习计划教师要在自主学习的准备阶段，指导学生制定针对教学目标、符合自身学习特点的学习计划。有了学习计划，学生就可以在不同的学习阶段有明确的学习目标。在制定学习计划之前，教师要充分了解学生的个体情况，根据个体差异制定不同的计划。学习计划在内容上要涵盖英语学习的各个方面，并且要与课堂教学相融合，不能和教学活动脱节。要让每一位学生都能了解自己的学习任务，并且在每一个学习环节中都有所收获。
（二）在课堂上创建自主学习的环境课堂教学中要形成宽松的自主学习的氛围，营造和谐的充满活力的课堂教学环境，让学生感受到师生之间没有代沟没有距离。在课堂教学中要精讲多练，组织学生在课堂上完成各项学习任务，指导学生阅读学习材料，发表自己的见解，讨论学习内容，并最终掌握知识点。教师还可针对学习材料布置讨论、表演的题目，让学生自由发挥，学生成为课堂的主角，就会热爱课堂、热爱学习、充满激情。
（三）指导学生养成正确的自主学习方法大学教师有责任传授给学生正确的学习方法，让学生学会学习，学会自主学习，从而提高自己的英语学习水平。比如老师可以针对学生的现有的知识水平为学生制定一些开放性的问题，供学生研究和思考，从而培养他们对信息的搜集、整理、分析和处理能力，拓宽他们的思想和学习的空间。或者鼓励学生进行小组讨论、合作学习，交流学习体会，检测自己在学习过程中的优势和劣势，分析原因，不断改善和提高自主学习的能力，通过一系列学习方法的指导，让学生养成正确的自主学习方法，从而改进学习的状况，实现自主学习。
（四）培养学生的自我学习监控能力学生的年纪尚小，缺乏自主学习的耐力，在自主学习的初级阶段，教师要利用教学和课余时间多关注学生的学习情况。在学习活动中，控制自己执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。教师利用网络手段及时了解学生的学习进展情况，及时发现问题，并给予关注，从而帮助学生制作学生学习档案，完成学习目标，逐渐培养学生的自我监控能力，完成布置的任务，继而达到自主学习的效果。
（五）培养学生的自我评估能力在学习活动结束以后，教师要帮助学生总结自己的学习效果，根据听课、作业、考试等方式检测自己的心理状态和学习效果。发现自己的优点和需要改进的不足，借鉴好的学习方法和学习经验，并不断完善自己的学习方式和方法，使得自己的学习过程更合理更有效，使得学生在教师的不断帮助下养成自我检测自主学习效果的能力，学会自我评估，从而收到自主学习的良好效果。培养学生英语自主学习能力是提高学生英语终身学习能力的必由之路，只有养成了自主学习的习惯，掌握了自主学习的方法，才能有效的开展自主学习，才能成为一名合格的大学毕业生，才能在人生职业生涯中取得卓越的成效。
作者：刘娟音单位：河北工业职业技术学院
关键词：大学英语；学习者；学习需求
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0021-02
随着高等教育的普及，大学英语教学面临前所未有的压力：学生数量众多且英语水平参差不齐。如何更好地组织大学英语教学成为近年来大家关注的话题。教学是一项相互影响、相互作用的双向活动，教师的教和学生的学是分不开的。教师的教学应该以学生的学习需求为出发点，在了解大学生英语学习需求的基础上，教师可以更好地组织教学，贯彻因材施教的指导思想，从而促进学习者英语水平不断提高。
一、需求分析理论
需求是人体对内外环境客观要求的反映，属于人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性[1]。需求分析是指系统地收集、分析所需的主客观信息，以确定能够满足学习者需求的课程目标的活动[2]。它主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究。
需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[3]，也是使教学适应社会及时展、提高教学质量的首要环节[4]。通过需求分析可以确定学生的学习目的及需要、学习计划、学习优缺点等，便于确定教学计划、布置作业、调整课程安排，以满足学生的要求并改进教学。
在我国，许多学者都探讨过大学英语学习者的需求问题。如王斌华[5]、张雅萍[6]、赵庆红[7]等，他们的研究成果都为大学英语教学改革提供了实证基础。
二、问题的提出
笔者所在高校根据学生的高考英语成绩对非英语专业本科生进行分级教学，此分班一直持续到二年级大学英语学习结束。经过一段时间的学习后，同一个教学班中，一部分学习者通过了大学英语四级考试，而另一部分学习者却没有。在这种情况下，两个不同水平的学习者在学习需求上是否存在差异？是否有必要根据四级考试成绩重新分班？这是本研究试图解决的问题。
三、研究过程及结果分析
本研究以笔者所在高校2010级非英语专业本科生为调查对象。随机抽取数学信息学院、物理与电子信息学院、历史文化学院、政治行政学院及生命科学学院共五个班的同学参与问卷调查。
（一）调查工具
本研究采用问卷调查与访谈的方式进行。参照国内外相关研究，结合我国大学英语教学现状及本校的具体情况，由笔者自行设计问卷调查表，确定访谈内容。问卷调查表主要涉及以下几个方面：个人的基本情况、学习动机、学习方法、对教材使用情况的看法、对课程设置的看法及对教师和教学方法的看法。
（二）调查结果分析
本次调查共发出问卷209份，收回有效问卷184份。其中，通过大学英语四级考试的学生有效问卷共91份，未通过大学英语四级测试的学生有效问卷共93份。通过对问卷进行整理，得到以下数据。
1.关于学习动机。
表1 关于学习动机的调查结果
（注：A指通过四级考试的学习者，B指未通过四级考试的学习者。以下各表同1）
关于学习动机的题目为多项选择。由表1可以看出，通过四级考试的学习者中有58.2%的人认为“适应社会发展的需要”是他们学习英语的动机，而未通过的学习者中69.9%人的是“为了通过英语等级考试”而学习英语。可见，通过四级考试的学习者学习动机更长远，而未通过的学习者则更重视短期目标。
2.关于教材的看法。
在此项调查中，两者并未出现明显差异：通过四级考试的学习者中68.1%的人对教材基本满意，25.3%的人不满意，6.6%的人满意。而未通过的学习者中63.4%的人对教材基本满意，29%的人不满意，7.6%的人满意。其不满意的原因基本相同：现行教材练习题太多，任务重，完成作业占据了太多时间，觉得枯燥乏味；现行教材与他们的生活缺乏联系，选取的文章有些过时。可见，在课后练习题的处理上，教师应该根据学生的具体情况进行筛选，分出详略，因材施教。此外，教师还应该适量增加一些与时俱进，贴近大学生生活且难度适宜的文章供学生阅读，以激发其学习热情。
3.关于学习方法。
表2 关于学习计划的调查结果
从表2可以看出，两个层次的学习者中都有相当多的人根本没有制订过学习计划，而能够基本按照计划进行英语学习的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制订了学习计划却不能实施”的学生却高达70%左右。可见，大学生的意志力、自控力还比较弱，急需教师给以更多的监督。因此，英语教师应该加大对大学生的监管力度。一方面，指导学生制订适合自身情况的学习计划，另一方面，定期对学习计划的实施情况进行检查。
在学习时间的安排上，在未通过四级考试的学习者中，39.8%的人课外几乎没有学习英语，而通过四级考试的学习者中也有29.6%的人课外没有安排英语学习时间，两者占的比例都不小；相应的，每天学习英语的时间在一小时以上的却少之甚少。可见，英语教师加大对学生的监管力度势在必行。
4.对课程设置的看法。
在对现有大学英语课程设置的看法上，两者出现较多的差异。如表3所示。
表3 关于课程设置看法的调查结果
从表3可以看出，在通过四级考试的学习者中，需求最高的是口语和听力，而在未通过四级考试的学习者中需求最高的是听力和阅读。在访谈中未通过考试的学习者表示，由于学位证书的颁发与四级考试挂钩，所以对他们而言针对四级考试的各项培训是最急需的，诸如口语、英美文化这样的课程应该放在过级后。而通过四级考试的学习者表示，由于用人单位对英语学习者各种应用能力的要求越来越高，所以他们希望在通过四级考试后学校可以适当增加口语、听力、英美文化等方面的课程，以提高自身素质，增加就业筹码。
5.对教学方法的看法。
在对教学方法的看法上，两个层次的学习者中都有超过70%的人（A：75.8%，B：73.1%）认为现有的教学方法过于单一，缺乏吸引力。他们希望教师可以增加更多的课堂活动，如小组学习、角色扮演、辩论等。其中，角色扮演最受喜欢，其次是小组活动和辩论。在访谈中学习者表示，他们希望通过多种形式的课堂活动开拓思路、加强与同学之间的交流、锻炼自己的口语、听力及合作意识。也有部分学习者坦言，有些活动对他们而言太难，想参加但担心水平不够。可见，将不同水平的英语学习者安排在同一课堂学习，不但不能促进学习者的学习热情，反而使其自尊心受挫。因此，在四级考试后重新分班是完全有必要的。
6.对大学英语教师的看法。
调查结果显示，两个水平的学习者对任课教师的专业水平、教学态度及课堂教学能力还是比较满意的。相比较而言，教学能力次之。这一结果与先前学生对教学方法的评价相吻合。因此，大学英语教师在提高专业素养的同时还应该不断改进教学方法，增强课堂的吸引力。
通过这次调查发现，大学生在经过一段时间的学习后，英语水平出现了较大的差异，导致其英语学习需求也大相径庭。因此，根据四级过级情况重新分班是可行的。分班后，教师根据学习者的不同需求分别确定教学内容、教学方法、调整课程设置，这样可以更好地满足大学生的英语学习需求，从而更好地适应当今社会对大学生发展提出的更高要求。
参考文献：
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[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
关键词 自主学习能力 自主学习意识 学习策略 监控 形成性评价
中图分类号：G424 文献标识码：A
Training Learners' Autonomous Learning
Ability in College English Teaching
HUANG Rongrong
（Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）
Abstract Influenced by traditional teaching concepts and models， the current situation of the learner's self-learning is not optimistic. In this paper， the content and meaning of self-learning way to change the current status of proposed measures that enhance the sense of autonomous learning， teaching learning strategies to enhance self-learning control， and reasonable evaluation of learning outcomes， in order to achieve a clear understanding of their ability to help learners ， clear learning objectives， the effect of improving language learning through reasonable means， objective evaluation of learning outcomes， learning to enjoy the joy of success， and enhance interest in learning and confidence， generate motivation to learn， truly responsible for their own learning， become a lifelong learner with self-study capabilities.
Key words self-learning ability； self-learning awareness； learning strategy； monitor； formative assessment
培养学习者的自主学习能力已经成为当代教育的首要目标。在我国，随着大学英语教学改革的深化，大学英语的课程目标也做出了顺应时展的调整。教育部2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学应“更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养”，“新教学模式应能使学习者选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”为此，许多高校利用现代信息技术建立了自主学习中心及平台，为培养大学英语学习者自主学习能力提供了良好的硬件环境。可以说，培养学习者的自主学习能力已然成为教育各方的共识。
1 自主学习的内涵及意义
自主学习概念起源于认知心理学。认知心理学认为， 学习是一种主动的，建构性的过程，在这个过程中，学习者通过选择，习得，建构和综合四个步骤实现知识的获得。认知心理学应用于教学后学者们还发现，如果在教学中让学习者充分发挥自主性，并亲身体验学习的结果，这将收到最好的学习效果。1981年，Heloe将“自主学习”概念引入第二语言教学中，并将其定义为“能负责自己学习”的能力，具体地说即学习者“管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查和评估”①的能力。
外语学习是一种主动的自觉过程，必须通过学习主体的积极体验、尝试与创造才能获得认知和语言能力的拓展。②因此在大学英语教学过程中培养学习者自主学习的能力将有效提高学习者学习的积极性，激发学习者的学习兴趣，让学习者成为学习的主体。在自主学习的过程中，学习者也将掌握必要的学习策略，为终身学习打下基础。
2 自主学习现状
2.1 自主学习意识薄弱
大学英语自主学习具有“主体性、能动性、独立性和批判性的特点”，倡导学习者成为学习行为的主体，成为知识的主动建构者。然而，受传统教育模式长期奉行以教师为中心的教学理念的影响，学习者习惯于被动地接受知识，在英语学习过程中表现出较强的被动性与依赖性。据蒋彤彤③调查发现，该校新生中超过半数的学习者在英语课堂上主要是听课和记笔记，很少积极参与课堂活动；近三分之一的学习者希望老师沿袭中学课堂模式，注重词汇和语法知识讲授。可见，学习者并不能充分认识到自己对学习应承担的主体责任，自主学习的意识有待加强。
2.2 学习策略缺失
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。语言学习策略是学习者为了使语言运用更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行动或行为。然而，研究者发现，学习者对自主学习策略普遍表现出陌生感，大部分学习者在学习过程中仍然停留在简单机械的死记硬背阶段，④有的学习者即使意识到自己的学习方法不切实际，也不能及时改换其他策略，不知道其他更有效的学习策略。⑤学习策略的缺失极大地阻碍了自主学习能力的发展，使学习者在自主学习中感到茫然无措。
2.3 自主学习监控不力
对自己的学习过程以及学习策略的使用情况进行有效监控是自主学习的内在要求。由于学习者个体差异，在自主学习的过程中，自我监控情况十分不理想。据研究者统计，仅少数学习者能够自觉地监控和评估自己的学习情况。大部分学习者承认，由于惰性和缺乏毅力往往无法完成制定的学习计划。
2.4 对自主学习效果的评估不到位
自我评估也是自主学习能力的重要体现。自我评估是对学习效果的反思，科学的评估有助于学习者对学习计划做出及时的调整。受到传统教育模式的影响，当前许多学习者仍然依赖教师通过考试或测验的形式检验其学习效果。只看重知识掌握情况，而忽略了对学习计划执行情况以及学习策略使用情况的评估。同时，教师对学习者自主学习效果的评价也不到位。有些教师仍倾向于采用传统模式，以分数为评价标准，有些则彻底放手，对学习者的自主学习不予评价。没有恰当的自我评价和教师评价，学习者的自主学习能力很难得到提高。
3 培养自主学习能力
3.1 增强自主学习意识
增强学习者的自主学习意识是促使学习者由被动学习者向主动学习者转变的基础。因此，在大学阶段应尽早开始对学习者进行自主学习意识的培养。大学英语教师可以通过比较中学英语和大学英语及教学法的差异让学习者明白大学阶段英语学习的任务和目的，即学以致用。将语言知识转变为语言能力需要学习者主动尝试和体验，自主学习是实现这一过程的有效途径。教师还应使学习者认识到具备自主学习能力不仅是完成大学学习的需要，也是应对未来激烈竞争与多变环境的需要。只有善于主动学习的人才能尽快掌握新知，跟上时展的脚步。教师应帮助学习者全面了解自己，审视和反思自己原有的学习观念和习惯，指出他们的进步空间，树立学习的信心，鼓励学习者承担自主学习的责任。教学活动展开也应以学习者为主体，让学习者感受到学习角色的转变，体验自主学习的乐趣。
3.2 传授学习策略
学习策略可分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略（O’Malley&Chamot 1990）。其中， 元认知策略对认知策略和社会/情感策略的使用起管理，计划，监控和评价的作用。培养学习者在学习过程中自觉使用元认知策略无异于“授之以渔”。只有用必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，学习者才能在当下及未来的学习中取得成功。学习者使用元认知策略主要体现在自我计划， 自我监控和自我评价等三方面。自我计划指个体对学习活动的事先计划与安排，自我监控指个体对学习活动进行监控、修正以及调整，自我评价指个体对实际学习活动的评价和反馈。可见， 只用主动运用元认知策略， 学习者才能够主动设置学习目标、解决出现的问题，分析完成学习任务的途径；并在学习过程中及时矫正学习行为，调整学习计划，反思学习效果，对自己的学习做出合理的评价。学习者主动运用元认知策略管理自己的学习将改变他们在学习中表现出来的依赖性和被动性，成为知识的主动建构者。
认知策略直接应用和作用于具体的学习任务， 因此， 应在具体学习过程中有意识地传授相关认知策略，通过举例，示范，操练等方式使学习者了解，熟悉并使用正确的认知策略解决学习中的问题可以提高学习者的学习效率，增加其学习的成就感，从而增强学习的兴趣。
3.3 加强自主学习监控，合理评价学习效果
通过元认知策略的培养，学习者可以具备一定的学习监控能力，对自己的学习进程进行合理的调节。与此同时， 教师也应充分发挥监控职能，及时掌握学习者的学习情况，督促学习者克服惰性，按计划完成学习内容。此外，教师在监控过程中也应对学习者给予专业指导。对学习者制定的不符合学习能力的计划应进行调整，帮助学习者选择适合自己语言水平的学习内容，并合理安排他们的学习进程。⑥
培养学习者自主学习的能力，还应完善评价体系。传统的终结性评价仅静态地评价学习者的学习效果， 缺乏对学习者学习效果的全面评价。学习者往往因为终结性评价结果不理想而丧失对学习的兴趣甚至产生畏惧心理。因此要提高学习者自主学习的能力，必须改革现有的评价体系，在使用终结性评价的同时注重使用形成性评价，将学习者自评，学习者互评和教师评价结合起来；应对学习者整个学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的态度、情感、策略等方面的发展做出合理评价。同时，在自评、互评的过程中，学习者可以通过纵向及横向比较更加明确自身的优劣点，学习目标，并逐渐养成反思自己学习过程的习惯，对自己的学习做出客观评价，对自己的能力做到正确认识，从而取得语言学习的更大进步。
4 结语
培养学习者自主学习能力是时代对大学英语教学提出的要求，受到传统教学理念和模式的影响，学习者的自主学习意识普遍较低，因此，对学习者自主学习能力的培养任重道远。教育者可以通过转变学习者的学习观念， 传授学习策略，运用形成性评价等手段逐步帮助学习者认清自己的能力，明确学习目标， 通过合理途径提高语言学习的效果，客观评价学习效果，享受学习成功的喜悦，增强学习的兴趣与信心，产生学习的动力， 真正做到对自己的学习负责，成为具有自主学习能力的终身学习者。
注释
① 雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索，2011.2：87.
② 刘蕾.当前大学英语教学中学生自主学习能力培养刍议[J].宜春学院学报，2011.2：161-162.
③ 蒋彤彤，刘剑锋.大学英语网上自主学习情况调查与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2011.4：93.
④ 郑红莲，万森林，陈佳蕊.英语自主学习策略研究综述[J].南昌教育学院学报，2011.2.
[关键词]艺术设计；大一新生；自主学习；习惯；养成
艺术设计专业成为高中生考大学的热门选择已经持续了很多年，全国各大院校也在相对较短的时间内陆续开设了艺术专业或设计专业，使得报考人数逐年增加，艺术设计前景“一片繁荣”。但是，当学生入学之后，却发现“希望很丰满，现实很骨感”，在面对完全陌生的学习方式和生活环境时，会表现出对前景的迷茫和担忧，甚至产生自暴自弃的心理，从而影响到自身的学习发展。大一新生入学后最难适应的应属大学的教授方式，学生在大学阶段主要需要调整的也是学习的方法，急切需要养成的是学习的习惯。《学记》“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”精辟概括了“善学”的重要性。“善学”既是会学习，从中学阶段的“学会”到大学阶段的“会学”的转变，其本质就是学生会不会自主学习，因此对大一新生的自主学习习惯的培养尤为重要。尽快让新生适应大学的学习生活，对其整个大学阶段及以后的职业生涯都有着重要的影响。
然而，新生入学后的学习状态却普遍不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
（一）没有明确的学习目标，学习动力不足
高中阶段，学生学习的唯一目标就是考大学，考上后就好像突然没了方向，不知何去何从。由于艺术专业的录取是文化和专业分数的结合，所以相当一部分学生为了考进大学，会临时抱佛脚突击练习专业，根据学校的录取情况选择就读的专业，真正进入大学后才发现所选的专业并不是感兴趣的，从而失去了学习的动力。也有很多学生进入大学后，没有了升学压力，没有了满满的作业，没有了老师的紧逼，没有了家长的督促，突然多出来的自由时间不知道要如何利用，渐渐养成了玩游戏、睡懒觉等习惯。
（二）缺乏自律意识，自控力弱
多年来养成的老师教什么学生学什么的被动学习习惯，使得学生一入学就有一种“小鸟自由了”的感觉，以前不能玩的游戏可以尽情玩了，以前不能看的电视剧可以尽情看了，甚至一直被禁锢的心此时也蠢蠢欲动，谈恋爱不再畏畏缩缩。另外，考证、兼职、聚会等各种活动充斥着新生，没有更多的精力投在学习上。老师上完课就走，辅导员不可能每天盯着，家长管不着，同学又各有各的精彩，自己不好好学也没什么影响。缺乏自我反思的习惯，缺乏对自我的有效约束。
（三）无法适应上课节奏，学习主动性差
大一新生在入学后面对陌生的学习环境会感到茫然，原有的方法已经不太适应当前的学习状态，大学的教学方式比较灵活，特别是艺术设计类的课程，纯理论的大课相对不多，单独辅导或操作练习的课程较多，且因老师的上课方式差异较大，学生很难在短期内适应此种教学方法。大学阶段自主学习占主要地位，可是多年养成的依赖老师的习惯让他们无法对自己的学习进行合理的安排，找不到适合自己的学习方法和技巧，从而形成得过且过、敷衍了事的学习态度。
以上挪列的主要问题不仅影响学生自身的学习发展，甚至还会影响到学校的学风和教学质量。引导大一新生适应大学教学模式，转变学习观念，养成自主学习习惯迫在眉睫。学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，是由外部支配到内部控制，并不断巩固调整的过程。一旦形成良好的自主学习习惯，就不需要更多的外在意志力来调控，也能取得学习上的收获。如何养成自主学习习惯，让学生从“要我学习”过渡到“我要学习”，可以从以下几个方面来尝试：
（一）制定学习计划，增强自主学习意识
习惯养成的初始阶段，往往需要外在力量的干预，学校与老师在新生学习习惯形成过程中起着重要作用。在新生入学不久就帮助他们制定月期或学期学习计划，让学生从一开始就有学习目标。但制定的学习计划和目标不能好高骛远，以防那些急于求成的学生因完不成任务而产生失落感，打击信心，从而产生放弃的念头。同时，计划和目标也不能制定得太过低拙，太容易完成的计划会使学生失去完成它的动力。而且教师还要引导学生根据自己最佳的学习状态来合理安排自主学习的时间。所以合理的学习计划可以帮助大一新生尽快度过迷茫期，适应大学的学习方式。在课程以外，在规定时段内要求学生完成一定数量和质量的练习作业或参展参赛，最好是能和专业课程内容相辅相成，让学生认识到课外他们能做些什么、看些什么会对学习有帮助，对自身修养有提高，激发学生学习的兴趣，引导学生增强自主学习意识，增强学习的主动性。
（二）监控学习过程，提高自主学习能力
大学的教学模式往往只讲授重点和难点，艺术设计类专业更强调“熟能生巧”，所以课堂上所学的内容需要学生课后花更多的时间去消化掌握。面对内容多、速度快、课时少、课后需要大量练习的学习模式，需要一套完整的学习监控体系。根据之前的学习计划来监控大一时间段内的学习进度，及时跟进或调整教学内容，评价学习成果，反馈存在的问题和不足。实行奖励与评比机制，对于学习成效明显的学生给予一定的奖励，对于未能完成学习计划或者态度明显不认真的学生给予诸如加大练习量的惩戒措施。在班级或本专业范围内进行公开评比或优秀成果展示，让学生看清自己的优势或差距，激发他们向好争优的斗志，发挥教与评的作用。督促学生长期坚持实施学习计划，有制约力的完成学习任务，提高自主学习能力。
（三）改变学生认知，形成自主学习习惯
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师协助制定学习计划和监控学习过程无非是要学生掌握自主学习的方法。当一段时间的外力介入后，绝大部分学生的学习效果是会明显提高的，当学生发现自己有进步后，主观上也会逐渐认同并接受这一学习模式，更加主动实施学习计划。而“授人以渔不如授人以欲”，通过一段时间的学习生活，学生对大学的教学方式、对专业、对自己都有了较全面的认识，知道自己想要什么。此时可以引导学生制定一个自主度更高、操控性更强的学习计划来帮助他们达到目标。由学生根据自身情况制定大学学业生涯规划，内容不仅涵盖专业和文化学习，更应包括修养、社交、兴趣爱好、其他技能提高，以及本专业发展前景和将来的就业创业定位等内容，更明确学习的目标，合理有效安排时间，化外在监管力为内在需求，主动实施学习计划，逐渐养成自主学习的习惯。
（四）营造学习氛围，养成自主学习习惯
（一）帮助远程学习者确立专业思想
远程学习者进入远程教育院校，首先面临的是专业选择问题。作为导学教师，要指导学习者自主选择专业，帮助学习者尽快了解所学专业的基本情况和学习方法等。指导内容主要包括专业介绍和课程介绍，其中，专业介绍涉及本专业的人才培养目标与培养方向、学制、专业规则与课程设置、社会需求状况、就业领域及岗位定向、适应经济建设和社会发展所必须的知识和技能等，目的是帮助学习者了解专业发展概况，初步树立专业思想，为进一步的专业学习奠定思想基础。课程介绍涉及课程体系与结构、必修课与选修课的比例、课程的免修免考与学分替换、每学期的课程门数、专业课的地位、课程学分构成、课程的主要要求及难易程度等，旨在帮助学习者合理地选择学习课程，正确处理好专业课与基础课之间的关系，重视每一门课程的学习，牢固掌握专业知识和专业技能。
（二）指导远程学习者制定学习计划
对于一边工作一边学习、社会角色多样、学习时间有限而学习任务繁重的远程学习者来说，制定科学的学习计划、学会时间管理，以及学会学习特别重要。因此，导学教师最重要的职能之一，就是指导远程学习者制定适合自身的学习计划，包括学习目标确立、学习进度安排、学习内容与时间控制、学习媒体与资源选择、学习方法建议等，鼓励学习者按照学习计划循序渐进、持之以恒地学习，处理好学习与工作、生活的关系，实现有目的、有内容及有效果的学习。同时，导学教师还要对学习者执行学习计划的情况进行督促和检查，毕竟多数远程学习者的学习是有障碍的。如果没有导学教师的及时指导、督促与鼓励，学习者则很容易偏离学习计划甚至放弃学习。研究者观察到没有退学的学习者主要是那些学习计划和学习目标明确的学习者。因此，导学教师应重视指导学习者制定学习计划的价值，使学习者在实施学习计划中获得经验，发展学习能力。
（三）提供网络学习支持服务
远程教育学者丁兴富认为，学习支持服务是远程教育院校及其教师等为远程学习者提供的，以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学习者的自主学习，提高远程教育学习者学习的质量和效果。在这个学习支持服务体系中，导学教师的支持服务是一个重要的组成部分。其职能主要体现在提供各种学习信息的支持服务，或者说非学术支持服务上，具体包括介绍和宣传开放入学政策、远程学习管理制度、面授和网上学习活动安排及要求、辅导教师情况、教与学的模式、学习资源的种类、支持服务体系与环境、考核时间和要求，以及导学时间与方式方法等。导学教师的支持服务旨在帮助学习者了解远程教育基本情况，认识远程学习的新特点及其步骤、过程与操作方法，使其能够顺利获取各种网络学习资源和参加网络教学平台举行的教学辅导交互活动，从而树立远程学习观念，掌握必要的远程学习方法和技巧，并采取相应的学习策略，提高自主学习能力和自主学习的主动性与积极性。
（四）疏通远程学习者心理障碍
尽管远程学习者有各种各样的学习理由，但不可否认，占相当比例的远程学习者是“不得不”学习。这意味着许多远程学习者是带着焦虑和忧心忡忡的心情进入学习环境的。焦虑的心情反过来又会对学习认知活动产生不利的影响，如选择性注意、重复“陈旧”的解决办法、对事件进行狭隘的解释等等。对情感的影响也同样存在，如自我怀疑、自我否定等。这些现象进一步增加了焦虑感，从而带上恶性循环。再加上远程学习者工学矛盾突出、思想包袱重，以及对新的教与学模式没有或者说缺乏经验，也会导致学习者学习新知识和技能时出现一定程度的心理困难。这就要求导学教师在工作计划和工作实施时必须充分考虑这些因素，必须针对学习者思想和心理障碍，加强思想教育和心理疏通工作，把帮助学习者放下思想包袱，缓解心理焦虑，保持对学习的积极态度作为工作重点之一；必须设身处地地想学习者所想，急学习者所急，尽最大努力为学习者解决实际困难，促进远程学习者成长为成熟的自主学习者、终身学习者。
二、远程教育导学教师发挥职能的主要策略
（一）全面了解远程学习者
全面了解远程学习者是导学教师发挥职能的前提。导学教师只有全面了解远程学习者，才能因人施导，有的放矢，从而提高支持服务的质量和效果。远程学习者是利用各类学习资源和各种技术媒体手段进行自主学习的学习者，又称为网络学习者、在线学习者、开放学习者等。作为远程教育系统最重要的构成要素，远程学习者与传统面授教育中的学生相比有许多不同之处，他们的一般特点是：具有多样化的生活和教育背景，相当一部分人是在职成人，在社会中承担多种角色，工学矛盾突出；具有较强的学习动机和较明确的学习目的，学习动力强大；具有一定的实践经验，能够把工作经验和所学的课程结合起来，理解能力较强，但理论水平有欠缺；一般处于社会基层，属于弱势社会经济群体，希望通过远程学习来提高自身社会地位；他们之间的差异性明显，主要体现在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、学习风格、地理位置、社会地位和角色、学习环境等方面。远程学习者的这些特征决定了远程教学过程与传统教学过程的不同，是导学教师发挥职能，提供学习支持服务的出发点。导学教师只有高度重视远程学习者特征及需求，并据此提供针对性支持服务，才能真正将“以学习者为中心”的理念落到实处，从而赢得学习者的认可，实现自身的导学服务价值。
（二）掌握远程学习支持服务理论与技能
掌握学习支持服务理论与技能是导学教师发挥职能的关键。是否具有一定的远程教育理论和网络技术应用技能是远程教育院校选聘导学教师的重要条件之一，也是远程教育院校培训导学教师的核心内容之一，更是远程教育导学教师必备的知识构成之一。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要有教育学和心理学方面的教养，不懂得教育学和心理学，就如同一个心脏专科医生不了解心脏构造一样，工作像在黑夜里走路。”对于远程教育领域的导学教师而言，除了具备教育学和心理学方面的基本理论知识外，还必须学习和掌握远程教育理论，尤其是远程学习支持服务的理论和网络信息技术应用技能，这对导学教师支持服务工作的开展具有重要价值。一方面，基本的远程教育理论和技能是导学教师与学习者沟通的媒介和桥梁，是导学教师赢得学习者信任的根本条件，是导学教师“磁性”的源泉。另一方面，导学教师掌握远程教育理论和技能，有助于提升导学服务的水平和时效性，实现优质和高效的服务。这不仅使学习者受益，还能为远程教育院校增值，从而拓展导学教师的服务价值。
（三）熟悉远程教育学习管理制度
熟悉远程教育各种管理制度是导学教师发挥职能的重要支撑。从学习者网上和网下各种咨询得知，尽管学习者所提问题五花八门，但归纳起来主要集中在如下几个方面：远程教育“宽进严出”的含义及远程教育的社会认可度；教学计划安排的课程门数及一个学期要学的课程门数，毕业时所需要的课程门数及学分数；学制的年限及时效性；所学专业的人才培养目标、就业状况及学历文凭的作用；面授辅导与网上自主学习的比例及要求；学习网站及学习资源的获取和利用；辅导教师的授课资历和水平；课程的考试方式及时间安排。这些问题反映出学习者渴望全面了解远程教育及其对自身的要求，以便有计划地安排自己的学习。要回答学习者提出的上述问题，导学教师只有熟悉远程教育的各种规章制度和要求才能做到，否则会答非所问。因此，导学教师必须全面了解和熟悉远程教育的各种管理制度，尤其是与学习者密切相关的学籍、教学计划、学习模式、考务管理等方面的规章制度和具体操作程序，以便能及时回答和解决学习者提出的各种具体问题，为学习者排忧解难，让学习者切身感受到导学教师的专业精神。如此，当学习者遇到问题时就会主动地寻求导学教师的帮助，他们相信导学教师，并愿意与导学教师配合，支持导学教师的工作。
（四）采取多样化导学方法
关键词：“计算机数学基础”；自主学习；策略
“计算机数学基础”，是开放性教育计算机科学与技术专业的核心基础课程。学生在学习过程中，要努力做到自主学习，并在教师的指导和帮助下，掌握“计算机数学基础”基础知识和技能的同时，提高自己的自主学习能力，这是开放教育的要求，也是提高学生计算机综合能力的有效学习方式，那么，《计算机数学基础》的自主学习策略有哪些呢？笔者本文结合学习实践作了如下论述。
一、 自主学习理论
学生自主学习的理论可以从如下几个方面来理解：即学习内容、学习方法、学习计划、学习环境、学习评价等，学生学习自主程度的高低，取决于学生在上述几个方面所表现出的特征，如果学生在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降，值得注意的是自主学习是一个过程，要把这些因素整合在一起，从动态的角度，从发展的观点来理解自主学习。
二、 学生在自主学习中存在的问题
学生在“计算机数学基础”自主学习的过程中存在很多不容忽视的问题，主要表现在：
1.学生的数学基础差，影响了学习的信心
由于很多学生的数学基础较差，影响了他们的自主学习，学习难以深入；就该门课的通过率来讲，传统的教学方式相比之下有高于自主学习的趋势，因此也影响了学生自主学习的信心。
2.学习方式不利于自主选择信息
学生在自主学习中碰到困难的解决方式，还是直接去求教教师来解答，对于自主解决的方式不善于运用，比如，利用学习小组、参考其他书籍，网上与同学一起讨论等等。
3.学习计划实现率不高
由于很多学生对学习计划的重要性的认识不足，学习计划制定的不科学，可行性不强，甚至有的计划无法执行。
三、“计算机数学基础”的自主学习策略
1.制定有效的学习计划
学习计划的制定，要体现以自主学习为中心，以主动建构内部心理表征的过程为指导思想，如在第二周的学习中，要结合教师的指导，自学教材第九章和第十章的第一节，不明白的问题，要结合第一、二讲IP课件，如果没有很好地理解，可以自己去搜集一些辅导材料的讲解，因为资料都有列出来供学生选择的内容，在自主学习中，结合自己的实际情况来选择，这体现了学生对学习内容的自主选择，
在自主学习中，学习计划的制定直接关系到学习的效果，科学的合理的计划，能帮助学生建立信心，是实现学习目标的重要的保证，学生要根据直接的实际情况，制定周计划、日计划等等。
2.在自主学习中做好互动交流
1）成立学习小组，为了增强同学之间的互动学习，要成立学习小组，可以利用同学们喜欢的网络联系方式来开展，比如，QQ、MSN等等。这样的方式更有利于交流，符合现代人的交流习惯，会取得更好的学习交流效果。学生在学习中碰到疑难问题，还可以直接通过QQ请教老师，通过视频系统，来解决含有数学符号问题的提问、解答，加强了生生之间、师生之间的互动。
2）与教师建立良好的关系
学生要获得教师的指导，就要尊重老师，在自主学习中遇到困难，要虚心向老师请教，提高自己的学习效率，学生是自主学习的主体，也是成长中的个体，只有获得教师的不断教育和指导，才能更好地掌握知识，最终获得学会学习、学会选择、独立学习的能力。
3.充分运用网络资源优势
学生要在信息技术的环境下学会自主学习，就要具有熟练运用网络的能力，可以熟练地运用GoogIe、百度等搜索引擎在网上检索自己所需要的信息，对自己学习中遇到的疑难问题，也可以通过上网查询自主解决。
4．自我评价
自我评价和自我监控是学生自主学习的一个重要组成部分，它直接关系着学生自主学习的效果，学生在自主学习的过程中，要不断的进行自我的评价，通过评价的结果，来总结出学生自己的学习能力的提高，激发学生学习的信心和积极性，“计算机数学基础”的自主学习中，自我评价的内容主要包括作业、问题、考试等几方面的评价，这三种评价是对学生后续学习的促进，能在一定程度上激发学生的学习积极性。
四、 结语
总之，随着经济社会的迅猛发展，学生学会自主学习，对只是掌握一定的知识更为重要，在“计算机数学基础”的学习中，学生要提高自己自主学习的能力，主动探究自主学习的方法，只有这样才能真正学会如何学习计算机数学的知识，为以后的实践打下良好的基础。
参考文献：
[1]任现淼等.计算机数学基础[M].中央广播电视大学出版社,2000,5
[2]朱家华.试论成人自主学习的教学辅导模式[J].宁波大学学报(教育科学版),1999,(1)：76～79
