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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络安全课程体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要： 在国家和政府急需网络安全与执法专业人才的背景下，文章结合甘肃政法学院的师资和实验室
>> 网络工程专业课程体系建设 司法信息安全专业课程体系改革 本科信息安全专业课程体系研究 航空服务专业课程体系特色探究 金融事务专业课程体系改革探究 高职模具专业课程体系建设探究 高职计算机网络专业课程体系建设与研究 网络工程专业课程体系的探讨与研究 网络工程专业课程体系研究与实践 地方高校网络与新媒体专业课程体系建设研究 网络工程专业课程体系的设计与优化 高职网络技术专业课程体系的构建与实施 地方高校安全工程本科专业课程体系改革与实践 食品安全与质量监管专业课程体系构建 高职信息安全专业课程体系改革与实践 高职信息安全技术专业课程体系建设与实践 高职机械制造与自动化专业课程体系改革探究 中等职业汽车营销专业课程体系构建与探究 网络工程专业网络安全与管理方向课程体系研究 高职计算机网络技术专业课程体系改革探究 常见问题解答 当前所在位置：，2015-02-03.
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基金项目：甘肃政法学院教改项目（GZJG2014-B07）。
>> 面向网警职业素质需求的网络安全与执法专业创新型人才培养 关于公安院校网络安全与执法专业建设的思考 数据库课程在网络安全与执法专业能力培养中的重要性及其实践教学改革研究 网络安全与执法专业课程体系探究 铁路公安网络安全与执法能力分析 基于“设计+工程”模式的高职《网络安全》课程研究与开发 基于网络安全的网络存储研究与设计 基于CDIO模式的计算机网络安全技术教学研究与实践 网络安全执法专业“数据恢复技术”课程规划研究 基于实践的网络安全教学 基于网络的三本院校NCRE：二级VB教学改革与实践 基于翻转课堂教学模式的《网络安全技术应用》教学设计研究 基于预约诊疗模式下的医院网络安全设计 基于数字网络的校园网络安全对策与分析 医院的网络安全与管理 网络安全的发展与研究 网络安全的矛与盾 基于计算机网络安全保护模式与安全保护策略研究 基于网络监听的网络安全平台构建 SMTM教学模式在信息与网络安全课程上的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：.
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基金项目：中国人民公安大学调研项目（项目编号：2013JXDY22）。
作者简介：
高见，男，讲师，研究方向：网络安全。
关键词：课程体系；调研数据；职业岗位；工作任务；培养模式
0引言
目前在大数据得到广泛认可和应用的环境下，基于企业调研数据的人才养模式是职业教育正在进行研究的一项热门课题。市场调研是构建高效课程体系的重要环节，有利于解决专业的岗位定向问题[1]。调研旨在依托行业企业需求数据，校企共同探讨研究人才培养模式，培养适合企业需求的高质计算机网络技术人才。因此高职院校如何结合本地经济发展情况，人才需求结构，就业情况等培养出与时俱进的高质人才是专业的核心思想，同时也是专业必须面对的挑战。教育事业是培养人的社会活动，而人才的培养主要是通过课程和教学这一途径来实现的[2]。科学、合理的人才培养方案就显的尤为重要，它是我们培养职业技术人才，科学组织教学的重要依据。
1基于企业调研数据人才培养模式内涵
调研需了解珠江三角洲地区企业对计算机网络技术人才数量和规格的需求，掌握本专业毕业生的就业现状以及职业发展情况，实现人才培养与企业需求对接，保证人才培养质量，提高教学水平，为社会企业输送合格的人才。⑴调研对象：近三年接收我校毕业生到企业工作的珠江三角洲范围内的65家企业。学校派出了全体专业教师到企业实地调研，与企业部门负责人、技术总监、人力资源部经理、我校毕业生进行座谈、讨论，参观企业现状，现场提问并发放调研问卷。此次调研中，共发出65份调研问卷，回收有效问卷60份，有效率92%（以下数据分析限于有效问卷）。⑵调研目的：了解企业对信息与网络专业的需求数量、品学要求、招聘途径、内部人才培养途径以及与学校合作意向等问题；另一方面，要摸清本专业毕业生的就业情况、薪金水平、岗位职责、职业生涯发展情况等。通过对调研问卷的汇总和分析，得出了以下调研结论，为我校的计算机网络技术专业的课程设置和人才培养模式改革提供基础。⑶调研结论：我们在企业人才市场需求情况调研表中，列出了未来三年企业需要招聘的职业岗位以及岗位需要的知识、技能、素质，应届生毕业酬薪水平等，以下数据表示选择该选项的企业家数。未来三年主要招聘职业岗位：①网络运维52家；②系统集成44家；③售后服务24家；④售前技术支持20家；⑤信息安全8家；⑥项目管理8家；⑦云计算4家。网络运维，系统集成工作岗位未来三年需求旺盛，可作为本专业人才重点培养方向，售前和售后技术工程师也有一定的需求，其他需求相对较少的职位可作为未来继续跟踪调研方向来研究。招聘应届毕业生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬调研结果显示，多数企业给出的待遇在3000-4000元之间，作为应届大专毕业生，这个待遇算是比较合理的，与其他行业比较而言算是好的待遇，也说明网络专业毕业生是目前市场需要且相对紧俏的。胜任上述岗位所需要的知识：①操作系统60家；②硬件维修38家；③程序设计48家；④平面设计2家；⑤数据库59家；⑥网页设计51家；⑦电子商务8家；⑧网络协议48家；⑨网络互联60家；⑩网络安全44家；11网络管理60家；12网络优化48家；13专业英文6家；14云计算18家；15办公软件60家。如图1所示。以上知识点除平面设计，电子商务，专业英文等知识低于10家，别的都高于40家。我校计算机网络技术专业的课程体系涵盖了上述15个知识点，通过这次调研后平面设计方面课程将取消，电子商务，专业英文等知识将适当减少课时量，适当增加网络管理、网络互联、数据库等课程学时。对于企业提出的服务器虚拟化，存储系统知识等，我们将进一步研究，如果合适将放入明年调研的知识点。职业岗位所需要的技能：①网络联接配置60家；②撰写工程方案42家；③综合布线施工56家；④网络故障处理58家；⑤网络优化工作44家；⑥网络平台推广12家；⑦网站开发42家；⑧项目管理16家；⑨网络共享及安全55家。如图2所示。企业要求人才有比较强的技能在40家以上。对于企业提出的系统集成项目管理我们将进一步研究，如果合适将放入明年调研的知识点。小结：网络技术专业技能的培养方向主要技术技能的培养。
2基于企业调研数据人才培养模式课程体系构建
根据上述企业调研数据分析，与企业共同开展专业及课程体系的建设，总结出职业岗位的行动领域为网络建设、网络管理、网络应用、网页设计四大职业岗位群。在我校计算机网络技术专业原有的的基础上，从确定职业岗位、典型工作过程分析、基于工作过程的课程设计方案、课程体系四个方面探讨基于企业调研数据的课程体系的构建。⑴确定职业岗位计算机网络建网、管网、用网工作过程为导向，本专业的职业目标主要定位在职业岗位群中要求具有熟练专业技能及较高技术应用能力的中、低职位。与此同时，专业还因材施教，推行学生创新工程，鼓励学生参加各类技能大赛，争取获得CCIE、HCIE等高级乃至国际顶级IT职业资格证书，从而使得部分能力较强学生可以因此获得高级职位。⑵典型工作过程分析岗位工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，其目的在于掌握具体的工作内容，以及完成该任务需要的理论知识和专业技能[3]。典型工作过程是指职业活动过程中具有代表性的职业工作行动，并能反映该职业最主要的本质特征工作过程，而且反映该职业典型工作内容，应包括完成至少一项工作任务计划，以及实施和评估等完整工作过程。对该职业工作过程进行准确地分析，并以此作为基础进行课程开发。本研究通过企业实际工作过程提炼出网络系统的规划设计、网络综合布线、常用网络设备安装和配置等12个典型工作过程。⑶基于工作过程的课程设计方案高职教育课程应不同于普通高等教育课程，课程内容有其独特的结构，理论知识和实践能力融合是高职教育课程改革与创新的关键[4]。高职教育学习领域的课程是以工作过程为导向的课程体系，它是根据专业对应工作岗位群及岗位的典型工作任务进行分析并归纳到行动领域，根据认知和职业成长的规律，把行动领域转换为学习领域，再根据学习领域为主题的学习单元进行学习情境设计，学习领域的表现形式为由若干个学习情境来构成，因此，设计学习情境是专业课程改革的重点和难点。学习领域的设置原则是：每个学习领域都是一个完整的工作过程；各个学习领域要遵循职业的成长规律排序；学习领域组成生产经营过程。⑷课程体系课程体系的构建彰显了以工作过程为导向的专业能力培养，体现教学与实践相结合的特征，围绕建网、管网、用网来设置课程。以项目为中心的学习，也是以问题为中心的学习，其实质就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式[5]。在管网、用网模块中开设了网络安全技术、数据库应用、网络操作系统配置、网络安全综合实训等主干课程，使学生掌握网络管理及应用基本理论，具有比较强的网络操作技能，具有网络安全分析与实施等能力。教学课程体系设计在计算机网络教学体系中，其课程体系设计是一个不容忽视的重要环节，它直接关系到学生的计算机网络课程学习内容，并为他们实践能力的提高提供一个理论基础[6]。坚持课程教学体系必须基于职业岗位的理念，由职业岗位对网络人才的知识、能力、素质来构建相应的实践教学课程体系。课程体系架构构建如图3所示。综合布线技术、网络集成、网络工程管理、网络设备安装调试网络集成综合实训网络技术工程师实践项目体基础技能实验课程实训教学实习综合实训顶岗实习网络操作系统配置、网络设备配置管理、服务器技术安全审计与风险分析、操作系统安全、数据备份与灾难恢复静态网页设计、网络数据库、动态网页技术网络组建网络管理网络应用网站设计网络管理与综合实训网络安全综合实训网站综合项目实训图3课程体系构建架构
3结束语
基于企业人才需求调研数据的高职网络技术专业人才培养模式的改革，能够解决高职网络专业学生培养与企业岗位需求脱节的问题。通过企业调研数据分析岗位需求以及岗位所需的知识和技能，并根据岗位所需的知识和技能进行课程设置，来培养学生的职业岗位能力，能较大的提高学生的职业技能以及职业素养，从而提升学生的专业就业能力，具有较强的应用价值，较易获得好的教学效益。由于经费和时间的问题，我们所获得数据仅来自于珠江三角洲的60家接收我校网络技术专业毕业生就业的企业，这些数据未能反映更广泛区域的需求。未来我们将进一步获取研究珠江三角洲更多的企业人才需求数据，以及跨区域、跨国界的企业人才需求数据，为培养符合悉尼协议按国际性工程技术人才做好准备。
作者:吴国立 单位:广东南华工商职业学院信息工程与商务管理学院
参考文献(Reference)：
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关键词：网络工程专业 学科规范 课程体系
1、引言
随着计算机网络技术的迅速发展和应用领域的不断扩大，计算机网络已渗入人们工作和生活的方方面面。据中国互联网络信息中心报告显示，截至 2012 年 6 月底，中国网民规模已达到5.38亿[1]。在网民数量激增的同时，越来越多的企事业单位开始建立基于自身业务的网络系统，并开发基于网络的应用和业务。目前，国内高校的网络工程专业大体分为两大类：一类是以原有的计算机本科专业为基础，课程体系[2]沿用计算机本科体系，无法体现网络工程专业特色。例如：以编程类课程来说，计算机专业[3]强调的是语言编程，而网络工程专业强调的是网络管理编程及其底层协议通信。因此，这样的课程设置泛而不专，不能体现一专多能的作用。另一类是以通信工程为主体，强调计算机网络与原有电信网络相结合，主要体现在各个邮电学院的培养计划中。这两类都不符合目前网络工程专业的发展需求，没有给出清晰的专业定位，造成教学质量和效率下降。
目前各行各业需要什么样的网络技术人才呢？而国内的高等院校网络工程专业培养的人才能否完全满足这些需求呢？为此，我们一方面调查并分析了多个典型行业对网络工程专业人才的技术与技能要求，另一方面跟踪分析了包括清华、北大、上海交大、美国 MIT、加州大学伯克利分校、西点军校、CC2005、加拿大 Dalhousie 大学、澳大利亚昆士兰大学和国立大学、瑞士联邦理工学院等多所国内外知名院校当前网络工程或相关专业的培养方案，并以此为依据，确定网络工程专业涉及到的知识领域及对应的知识点，然后制定覆盖各知识点的课程体系和教学计划。
2、网络工程专业的培养目标
高等教育的目的是培养高等技术人才，网络工程专业主要是为了培养网络工程师，目前网络工程专业的培养方向主要有网络工程管理与规划设计、网络维护与管理以及网络应用程序开发等方向[4-8]。根据普通工科高校办学层次和培养对象，我们立足于“宽口径，厚基础，高素质，强能力，突出创新意识”的教学理念，确立该专业的培养目标为：培养系统掌握计算机技术、通信技术及网络技术的基本理论、基本知识，掌握计算机网络系统分析和设计的基本方法，具备计算机应用、网络编程与应用开发、网络规划设计部署、网络管理等基本能力，具有较强创新意识的计算机网络工程技术人才。
3、制订专业培养方案的方法
在制定专业培养方案时，可以采用“需求驱动”的方法。首先，对人才市场进行需求分析，确定本专业的培养目标；然后，根据培养目标和人才需求分析，得到了本专业人才应具备的专业理论知识和专业技能，大致确定本专业的专业课程；根据这些专业课程又需要哪些专业基础课程的支持，从而大致确定本专业的专业基础课程；通过分析这些专业基础课程应该得到哪些基础课程的支持，大致确定本专业的基础课程；最后，根据培养目标和培养方案的制订原则，仔细、合理地调整各模块内容和学分分配。
4、网络工程专业课程体系设计
4.1课程体系设计的原则
课程体系的设计必须分析网络工程的专业特性，且与当前社会的需求紧密结合。基于网络的社会需求众多，网络技术日益复杂，因此，最好根据需求，将这些特性分类，设计网络工程专业方向，然后为不同专业方向设计不同的课程体系。网络技术是计算机科学与通信技术结合的产物，我们从两个学科的本质出发，从硬件和软件两个方面划分社会需求，分为网络设备的研发与制造产业、网络系统软件的完善与拓展、基于网络的应用软件与工程设计 3 个方面。第 1 方面属于硬件领域，第 2 和第 3 方面属于软件领域的系统软件与应用软件。在网络设备的研发与制造产业，目前最具有代表性的公司有 CISCO、华为、H3C、中兴等；在网络系统软件的完善与拓展方面，有代表性的领域有下一代互联网的协议研究、无线通信协议的研究、网络安全相关协议的研究等；基于网络的应用软件与工程设计有 Web程序设计、防火墙和 IDS 软件的研发、网络规划与设计等。
4.2调整课程结构，优化课程体系
对专业基础课程及专业课程进行知识点的归类整合，在工科学生培养的框架内，重新组织课程，增强课程教学的一致性和连贯性，减少不必要的重复。在课程结构调整方面，以课群为基础组织和建设课程内容，这样既便于同类相关课程之间的知识衔接，又便于在课群内组织任课教师开展课程建设等教学研究活动。同时，专业课群也体现了培养目标所确定的学生应具备的主要技能，便于在课群的基础上通过修订课程内容，调整学生的知识结构，完善培养目标的具体内涵。
4.3课程体系强化方向性
网络工程专业作为一门新型的交叉学科，虽然与计算机、通信工程专业相近，但具有其鲜明的专业特色。网络工程专业的教学计划，虽然总在调整，但总体而言，没有实质性的突破。很多高校网络专业教师为了提高学生的综合能力，尝试以任务驱动及实例教学为主，通过学习和模仿，制作出一个相对完整的、能够完成一定操作的程序（或应用软件）。这种尝试，在提高学生的动手能力及学生的学习兴趣方面虽收到一定的效果，但改革力度是不够的。建立切实可行、符合本校特色的教学计划、培养方案和课程体系是网络工程专业建设的基础，教学内容和课程结构体系要瞄准人才培养目标，通过现代教育技术手段浓缩课时，科学合理地整合课程，构建合理的知识结构。对培养应用型本科来说石家庄铁道学院网络课程体系结构以四大专业主干课程为基础，三大专业方向为主导的课程体系。基础主干课程涵盖了电子科学技术、计算机科学技术、网络技术与通信技术和信息安全技术四大专业体系，保证了本科教学的宽基础平台。
4.4加强专业技能的培养
网络工程专业是一门工程性很强的专业，必须加强实践环节，IEEE-CS和ACM任务组在CC2001报告中也特别强调了将专业实践并人课程中的必要性。1999年，全国开始扩大本科生招生规模，IT类本科学生数量急增，这在一定程度上缓解了IT市场的人才紧缺状况。然而，从近两年的毕业分配情况看，许多学生找不到合适的工作单位，而许多IT类企业找不到合适的毕业生。其原因主要有两个：一是IT技术及其应用发展迅速，知识更新速度加快；二是学生专业技能掌握得不够。根据人才市场需求调查的结果，目前大学本科毕业的学生能够马上胜任本专业某个领域工作的人为数不多，在专业技能方面有些还不如高职毕业生，需要单位进行岗前培训，而高职毕业生，专业理论知识又不够，因此必须对本科毕业生进行正确定位，对本科培养方案作适当调整，以满足社会需求。
4.5专业课程的设置
教学计划以计算机网络规划、网络管理及应用开发能力培养为特色，加强包括计算机网络总体规划设计、网络管理、网站开发设计及维护等教学环节，涉及网络协议与路由技术、网络与信息安全、网络系统应用软件的设计开发等内容。专业课程主要分为以下三个课群：1）网络设计与规划课群；2）网络管理课群；3）网络应用技术课群。学校还应加强前沿与特色选修课程的开设。随着网络的普及，网络安全问题成为当前面临的紧迫问题。我校在网络工程专业课程体系设置中，强化网络安全特色方向，通过该专业特色方向的学习，使学生具有网络安全应用的配置和开发能力。
4.6加强实验室建设
对于实验室建设，我们遵循两个步骤：确定实验内容和实验方式、确定实验环境和实验设备。根据课程体系确定网络工程专业学生必须掌握的实验内容包括：网络组建/规划、网络设备配置/设置、网络操作系统使用/配置、网络管理、网络协议分析。对于实验方式，应采用分组进行，这样既便于实验课管理，也具有较好的课堂气氛，并且学生可以独自动手在真实设备上操作、配置，教师可以控制和检查学生配置、实验结果是否正确。但由于设备的各种接口易损坏，所以需要限制教师和学生此类操作。
5、结语
作为本科院校，在网络工程专业培养模式制定过程中，我们以为企、事业单位培养从事网络工程技术、网络管理及网络应用与开发工作的工程技术人才为目标，以专业培养目标为基础，以社会需求为导向，体现专业特色，加强实践教学环节，注重专业技能、动手能力、应用能力和创新能力的培养。
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关键词:高职;网络安全技术;课程改革
中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)18-5009-02
'Network Security Technology' in Higher Vocational Curriculum Reform Shallow
YANG Xing, YANG Li-sha, CHEN Ming, LIU Tao
(1.Department of information engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
Abstract: The computer network technology training in network engineering technology, network management, website construction technology, capable of network planning and design, network construction, network management and maintenance, website construction and so on the work of higher technology applied talents. The technology is developing rapidly, but the curriculum content renewal speed, so urgently needed reforms relatively slow. This is the computer network professional core courses of the network security technology "the curriculum reform is explored.
Key words: higher vocational; network security; curriculum reform
随着网络的普及,网络用户数量的急剧上升,网络安全问题也日益严重。计算机网络专业学生在具备组网、建网、管网等能力的同时,也必须具备一定的构建网络安全体系能力。高职教育由于其特有的目的性――偏重实践动手能力,无法照搬本科的教育体系,因此,作为本专业核心课程《网络安全技术》,进行课程改革必须符合高职教育的特点。
1 课程改革的背景和意义
1.1 教改前课程存在的不足
本课程为计算机网络技术专业核心课程,旨在培养学生构建安全的网络防范体系的能力。目前,该课程存在以下几点不足:
1)课程内容陈旧
网络安全技术日新月异,而课程内容的更新速度相对缓慢。一方面是网络安全技术不断加速的变革性;另一方面是课程体系及教学内容的相对稳定性,从而导致网络安全方面的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上,教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展,体现不出高等教育先进性,与社会对人才的需求不相适应。
2)教学方式单调
计算机网络技术是当今发展变化最快的技术之一,目前,《网络安全技术》课程的理论授课虽全部在多媒体机房进行,但现在的教学还是处在“演示”的初级阶段,大多时候,仍然是被动的听、看;另外,该课程主要是讲授网络安全体系的构建以及具体的攻击、防范方法,操作性强,然而由于教学信息量较大,在教学的过程中学生能进行基本功能的操作,但学生普遍反映课堂上会操作,下课后就将很多操作方法忘了,教学效果并不是很理想。
3)学生计算机知识水平参差不齐
由于自身因素、客观因素等多方面的影响,学生的计算机基础知识水平参差不齐,给教师的课堂教学增加了一定的难度。理论课就形成了好的不想听、差的听不懂的局面,严重影响教学效果和教学质量。上机辅导时,基础差的学生开机都有问题,需要教师进行辅导,由于人数过多,教师照顾不到所有的学生,这样,基础好的学生把上机课变成了他们专门的上网时间、游戏时间。
1.2 课程改革的意义
上述问题在高职院校中带有普遍性,对实现高职教育目标有重大影响,因此,进行高职《网络安全技术》课程改革是十分必要和紧迫的,也是一项艰巨而有意义的创新课题。若能成功地完成该项课题,不但可以解决长期困扰高职《网络安全技术》教学的若干难题,也可为高职院校课程的改革提供可借鉴的经验。
2 课程改革的目标
高职教育应 “以就业为导向,培养高等计算机应用型专业人才为根本任务”,毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽”等特点,结合高职教育和高职学生的特点,《网络安全技术》课程的培养目标,应是动手能力强的网络维护者和网络安全实现者。
3 课程改革的措施
3.1 根据TCP/IP参考模型来制订教学内容。
网络隐患的出现归根结底就是因为网络结构本身的安全问题,将网络隐患进行细化,会发现这些隐患都可以划归为TCP/IP参考模型各层的安全问题,比如线路安全属于网络接口层的安全问题,IP地址欺骗属于网络层的安全问题,认证和加密属于应用层的安全问题等等,因此,可以针对各层的安全隐患来制订教学内容。
3.2 以项目为单位组织教学,注重学生能力培养
根据本课程的教学目标,紧密结合网络管理员职业资格证书技能考核要求,确定课程的教学内容,在此基础上形成项目,并对项目进行分解,使基本知识点和技能要素直接切入到项目和工作任务的各个环节中,课程内容呈技能递进方式。以项目为单位组织教学,让学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力,满足学生职业生涯发展的需要。
3.3 改革考核方式,建立了形成性评价体系
改革传统考核方式,注重过程评价,着重考查学生在项目任务中表现出来的职业能力和职业素养。将学生的职业素养、工作责任心、团队协作、学习态度、职业能力和工作绩效等纳入评价范围,建立科学可行的评价体系,对学生职业素养的养成和职业能力训练方面进行全面评价,充分发挥评价的导向功能。
3.4 注重学生自主学习能力培养
教学过程中,注重“六阶段”教学法,让学生在教师的指导下,有目的、有计划、大胆地、主动地去学习,在学习过程中,老师根据学习内容和学生实际,适时地给学生指导点拨,启发诱导,充分调动学生学习的积极、主动性与创造性,让学生在学习中积极思考,主动探究,发现问题,分析问题和解决问题,使学生在学习过程中构建新知,提高能力。课后作业,教师布置一些具有探索性课题,让学生自主查阅资料,收集所需的知识与信息,提出自己解决问题方案。例如,安全风险分析教学课后作业要求学生调查学校及周围街区网络安全情况,若发现存在不安全现象,提出整改方案。
3.5 改革教学方法
1)注重“六阶段”教学法
教学过程中,采用依据基于工作过程的课程开发理论所揭示的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六阶段法组织教学。
资讯阶段――多个学生为一个小组,教师以任务单形式下达教学单元的任务,并提出具体要求。每个小组成员在教师指导下查阅相关资料,收集工作任务所需的知识与信息并提出自己的见解,并学会与小组成员、教师的沟通与交流。
决策阶段――以小组讨论的方式对每个学员的方案进行论证,在教师的指导和帮助下确定一个实施性的方案。在这一过程中学员相互启发,相互学习,个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补,同时也锻炼学员解决问题和创造性思维能力。
计划阶段――针对实施方案,教师指导学员制定设计体系的工作计划。包括:安全策略的制定、安全措施的执行等。
实施阶段――小组成员针对工作计划实施操作。教师重点指导学生完成实施准备工作,并对学生的实施操作进行全方位的监控,确保实施过程的用电安全并关注学生团队合作、成本节约等意识。
检查阶段――学生对照上述阶段进行自查,找到存在的问题并提出改进措施等。
评价阶段――采用形成性评价方式进行考核。
2)技能考证奖励法
将网络管理员考核标准融入课程教学内容与评价体系,使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合,课程考核与技能鉴定相结合,实行学生参与技能鉴定可取代对应课程考核的制度。课余时间开放实训室,拓展第二课堂活动,促进学生主动学习专业有关知识,加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的学习兴趣,培养学生实践技能和创新能力。
3.6 引入企业文化
校内实训,模拟企业真实的工作氛围,每个学生就像企业中的员工,组成工作小组,设立组长,教师充当部门经理,负责分配工作任务,并要求学生按企业工作流程要求,在整个实训过程中严格把关,实行层层审核负责制,培养学生的工作责任心、独立工作能力和良好的职业素质,工作结束后要清场并填写工作报告(实训报告),使学生在学校就体会岗位的工作情境。
通过本课程的学习,使学生掌握基于TCP/IP体系协议的安全体系构建等方面的知识,具备安全策略制定的能力,养成良好的团队合作等习惯。
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作者：吴明君 张伟 杨振 王霞 单位：枣庄学院信息科学与工程学院
社会需求类型及人才培养定位根据用人单位对网络工程专业技能需求的分析，基本上可以将网络工程专业划分为网络设计、网络应用、组网工程、网络管理与网络安全4个专业方向［2］。粗略来说，网络设计方向面向科研型人才培养，网络应用方向面向网络应用系统设计开发类即应用型人才培养，组网工程面向工程型人才培养，网络管理与网络安全面向管理型人才培养。
准确定位人才培养类型对于一些具有完善的学科专业建设、先进的实践条件、齐备的办学环境和雄厚师资队伍的国家级重点大学比如国内著名的“985”与“211”高校，可以采取科研型人才培养模式；对于一些具有良好的办学环境与较好的师资队伍学校，同时具有一定的学科支撑和工程实践的学校，比如部分省属理工类一本及少部分条件较好的二本高校可以采取工程型、管理型人才培养模式；对于一些具有较好办学条件和师资队伍但缺少良好科研环境的学校，最好以应用型人才培养为主。
目前存在的主要问题1）重点高校在人才培养定位上没有与时俱进。从国内网络工程专业开设的历史来看，开设网络工程专业之时，是国内企事业单位建网最多、最迫切的时期，当时对人才技能的需求主要定位于组网、建网与管网。随着网络应用的逐步深入及国内一些科研创新类企业比如中兴、华为在国际上的崛起，对网络研发类高级人才需求量加大。然而一些重点大学对学生的培养仍然定位于集成类企业需要的工程类与应用类人才，没把网络设备开发、网络协议开发、大型网络应用系统开发需的科研类型人才培养提上日程。2）绝大部分高校没有正确处理好与计算科学技术专业的关系。大部分省属一本及部分二本高校在课程体系规划时，没有自己的特色，与计算机科学技术专业区分度不大，仅仅在学业期后半段添加上几门与网络相关的专业课或必修课或网络相关方向选修模块。3）网络专业毕业生动手能力不强，不论是工程技能与应用开发技能大都不足，不适应社会的需求，就业单位必须进行3～6个月的二次培训才能上手［3］。
众所周知，知识、能力和素质是人才培养与人才评价的3个主要因素。对于网络工程专业这一实践性很强的专业来说，能力是第一位的，知识与素质都是附属于能力并为能力做支撑服务的，最终还是要落脚于能力层面［2］。因此，先确定能力再确定知识点进而确定课程体系这一思路是合适的，也是比较科学的做法。根据4种类型人才必须具备的专业能力，结合当前计算机网络技术的应用现状，推导出4种类型人才所必须重点掌握的核心知识点。
网络工程专业人才的专业能力结构根据多方面的权威调查资料，进一步整理、汇总与分析，得出如下结论：科研型人才结构的专业能力具体为网络设备如交换机、路由器相关技术与产品的研究、设计、开发与生产能力，网络协议设计、开发、分析与测试、实现能力；应用型人才专业能力结构主要为开发基于C／S、B／S、Web的网络应用系统的设计与开发能力；工程型人才的专业能力主要包括网络规划、方案设计的能力，网络设备与系统安装、配置与调试能力；管理型人才的专业能力主要为网络系统管理与维护、网络系统安全策略制定、网络安全系统部署与安全事故防护能力。
网络工程专业人才的知识点体系科研型人才中侧重协议开发的人才除需要掌握计算机技术基础与计算机软件基础外，同时还需要掌握计算机网络协议的基本原理、局域网协议、广域网协议、互联网协议、Linux操作系统、协议工程、网络应用程序设计等网络软件系统设计与开发等方面的专业知识；科研型人才中侧重网络硬件设备研发的人才除了具有良好的数理和工科基础外，还需要具有电子学、数据通信、计算机硬件系统等方面的专业基础知识，同时还需要掌握网络体系结构和数字原理、数字系统设计、嵌入式系统开发、计算机系统工程、汇编语言程序设计等硬件系统设计与开发方面的知识。工程型人才重点掌握网络系统规划与设计、网络设备安装与调试、信息系统集成技术等组网方面的专业知识。需要指出的是，由于组网工程与数据通信领域有着密切的关系，所以还需要掌握数据通信、移动通信、光纤通信等方面的专业知识。应用型人才除了具有深厚的计算机技术基础和计算机系统软件技术基础，同时还需要掌握计算机网络基本原理、面向对象的设计语言、Web系统与技术、基于GUI的集成程序开发环境、J2EE技术、．NET技术、网络多媒体技术、网络计算技术、网络存储技术等网络应用软件系统设计与开发方面的专业知识。管理型人才需要掌握网络管理、网络性能评价、网站设计与维护、计算机故障诊断与维护、网络安全技术、信息安全技术、信息安全法规等方面的专业知识
课程体系一个完整的课程体系结构一般包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、专业实践课［5］。有了知识点体系，课程体系结构各部分的内容也容易确立了。公共基础课是面向人文、自然科学等类似的校级公共课，一般都是由校教务处负责，在此不展开讨论。从学科建设的角度来看，网络工程专业是在计算机科学与技术、通信工程、电子工程等专业的基础上，通过这3个专业的不断交叉、融合、内涵不断地丰富和扩展得以产生并迅速发展成长起来的。因此，网络工程专业课程体系中的专业基础包含计算机技术基础、计算机系统基础、通信技术基础、电子技术基础等课程。专业必修课、专业选修课、专业实践课可根据向向人才培养类型的不同，根据上面所罗列的知识点充分论证后进行取舍，选取合适的开设课程。为便于说明情况，下面以我们自身为案例讨论。
案例分析：以枣庄学院信息科学与工程学院为例枣庄学院是一所省属地方性二本院校，信息科学与工程学院是学校重点扶持发展的院部之一，人才储备比较充足，实验室建设比较完善。计算机应用技术专业为省级特色专业，计算机应用技术学科为学校骨干带头学科；网络工程（物联网方向）是学校校企合作示范性专业。计算机实验教学中心为“山东省计算机实验教学示范中心”、“山东省一类实验室”，在网络相关的实验室方面有基于某知名厂商路由交换产品面向交换机与路由器设置及无线、安全、VoIP、IPv6实训的计算机网络实训实验室，有综合布线实验室、网络开发实验室等。考虑到我们自身的条件、特色与优势，最终把学生培养的类型定位为“工程型与应用型”并存，专科侧重于工程型人才培养模式，本科侧重于应用开发型人才培养。下面以今年年初刚刚修订的最新的面向将要招生的2012级网络工程专业本科生课程体系为例。专业必修课：C＋＋语言程序设计、计算机组成原理数据结构、单片机原理与应用、操作系统、计算机网络、无线网络技术、编译原理、Delphi应用程序设计、计算机网络实训、ASP．NET程序设计、软件工程、网络信息安全技术专业选修课分为两个方向：网络软件开发（对应于应用型人才培养）、网络建设管理（对应于工程型人才培养）。“网络软件开发”方向的课程为Java程序设计、JSP程序设计、J2ME移动开发技术、网络编程技术、软件开发实训；“网络建设管理”的课程为综合布线与工程管理、网络规划与系统集成、网络工程设计、网络维护与管理、网络测试技术。专业实践课与企业结合，每年有8个大的综合性实战项目，学生只要做4个即可。由于对课程体系进行了充分的论证，在办学思路、培养模式、办学特色上即具有科学性也具有技术先进性，不论是就业还是考研抑或竞赛，枣庄学院信息科学与工程学院都取得了突出的成绩。在2007—2011年各类大学生科技竞赛活动中成绩斐然，共获得省级及以上奖励60余项，其中获数字建模国际一、二、三等奖各1项，国家一、二、三等奖7项、山东省一等奖10余项；近3年毕业生的研究生考取率达41．5％，其中有多位同学考取北京大学、清华大学、中国科学院等985或211名校和科研院所。
文章基于团队近3年来在人才培养方案制订过程中大量地阅读与思考论证，沿着“人才需求调查确定人才培养类型人才能力结构基于能力结构的知识点体系课程体系”这环环相扣的一线主线，论述在人才培养方案中确定“课程体系结构”这部分内容的来龙去脉，一步步的理论与实践依据，以期对兄弟院校人才培养方案制定有一定的借鉴价值。以学生就业率、考研率、各种级别竞赛等本科生教育质量通用评价指标来看，确定课程体系结构的方法有相当高的借鉴价值，培养出的学生知识面宽、实践动手能力强、创新劲头足。另外，多年的教学实践使笔者深切感受到，即使是同一门课由于面向方向不同，课程内容也应该有所侧重甚至有很大的不同。针对网络工程专业，一些典型课程比如操作系统、计算机组成原理、数据结构等等，应与计算机科学技术专业有所区别，但究竟应该着重点讲哪些知识点将是今后重点深入研究另一个切入点。
【摘要】在信息安全技术专业的专业建设中,课程体系建设是一个非常重要的环节。高职院校在建设信息安全技术专业的课程体系时,应首先对社会需求进行广泛而深入的调研,然后根据调研结果确定职业岗位群并分析各岗位的职业能力,最后根据职业岗位和职业能力的要求构建信息安全技术专业的课程体系。
【关键词】高职院校信息安全技术课程体系建设
一、前言
随着计算机网络的迅速普及以及广泛应用,信息安全已经被提到一个非常重要的位置。信息安全的意义从大的方面来说关系到国家的安全、社会的稳定,从小的方面来说关系到公私财物和个人隐私的安全。为了保证计算机网络中的信息安全,必须有专门的人才对计算机系统和网络系统进行管理、使用和维护,目前不少院校相继开设了信息安全技术专业。由于信息安全技术的应用面及涵盖面非常广,因此在课程体系建设中,必须首先对社会需求进行广泛而深入的调研,再根据调研结果开发符合社会实际需求的课程体系。
二、当前高职信息安全技术专业课程体系存在的主要问题
1.课程设置与社会需求脱节
部分高职院校在构建课程体系时,主要考虑学科的系统性和完整性,而对社会的需求不够重视,这样使课程的设置与社会需求脱节,学生毕业以后,不能立即做到学以致用。
2.重理论轻实践
部分高职院校在构建课程体系时,往往重视理论知识的传授,而较少考虑如何培养并提高学生的操作技能,这样培养出来的学生具有较好的理论知识,而实际操作技能较差。
3.未面向职业岗位群,专业口径较窄
部分高职院校在构建课程体系时,往往只按学科的系统性和完整性进行建设,较少面向实际的工作岗位,这样学生毕业后一般无法直接上岗;部分高职院校虽然面向实际的职业岗位构建课程体系,但专业口径较窄,因此也会影响学生的就业。
三、高职信息安全技术专业课程体系建设的基本原则
1.以就业为导向
主要从以下几个方面考虑:第一,根据社会对人才的需求以及社会的当前发展状况来设置课程。第二,面向职业岗位群设置课程,做到“所学即所用”。第三,邀请企业专家参与课程体系建设。
2.以职业能力为目标
分析职业岗位群中各个岗位所需要的职业能力,以职业能力为目标,使学生完成有关的课程学习后,即可具备相应的职业能力。
3.理论知识与实作技能兼顾
课程体系建设要突出应用性和实践性,理论教学要以应用为目的,以“必须和够用”为原则,要突出理论知识的应用和实践能力的培养,专业课程的设置要具有针对性和实用性。
四、高职信息安全技术专业课程体系建设探讨
在构建信息安全技术专业的课程体系之前,应首先根据社会需求确定职业岗位,并根据职业岗位分析职业能力,在此基础上再进行课程体系建设。
1.职业岗位分析
为了使学生能够更好地实现就业,高职信息安全技术专业宜采用“宽专业口径”,即不仅面向信息安全方向,还可以面向网络应用等基础方向,这样学生就可以根据自己的特长和实际水平选择合适的职业岗位。经过对本地区进行社会调研,可确定信息安全技术专业的职业岗位群中包括“信息安全技术工程师”、“网络管理员”、“网络售后技术支持工程师”、“计算机和网络硬件设备及信息安全产品营销”等岗位。
2.职业能力分析
(1)信息安全技术工程师
具有使用防病毒系统、反间谍系统、IPS系统的能力;具有安装网络设备和安全硬件产品的能力;具有全面制定和实施信息安全策略的能力;具有攻击和防御的能力;具有信息安全审计的能力。
(2)网络管理员
具有安装和配置网络终端以及网络设备的能力;具有定位和排除常见网络故障的能力;具有设计和实施网络安全策略的能力。
(3)网络售后技术支持工程师
具有协助安装大中型网络以及协助验收和测试网络的能力;具有排除网络设备或系统故障的能力;具有为客户解决网络技术问题、为客户提供培训并协助客户管理和配置网络设备的能力。
(4)计算机和网络硬件设备及信息安全产品营销
具有组建及维护计算机系统的能力;具有根据网络设计方案选配、安装、调试及维护网络硬件设备的能力;具有使用常用安全产品以及对安全产品进行升级维护的能力。
3.构建信息安全技术专业的课程体系
根据调研结果确定职业岗位群,并完成各岗位的职业能力分析以后,就可以按照“以就业为导向”的原则来构建信息安全技术专业的课程体系。课程体系要突出应用性和实践性,理论教学要以应用为目的,以“必须和够用”为原则,要突出理论知识的应用和实践能力的培养,在教学中采用“教、学、做”一体化的教学方法。课程教学中的实践环节包括课内实验、项目实训、毕业设计及顶岗实习,各主干课程的实践部分一般应达到总课时的50%。信息安全技术专业的主要课程设置如表1所示。表1信息安全技术专业课程设置
在信息安全技术专业的专业建设中,课程体系建设是一个非常重要的环节。高职院校在建设信息安全技术专业的课程体系时,应“以就业为导向”,首先对社会需求进行广泛而深入的调研,然后根据调研结果确定职业岗位群并分析各岗位的职业能力,最后在此基础上开发符合社会实际需求的课程体系,这样才能使不同水平、不同层次的学生都能较好地实现就业。
参考文献:
[1]彭迎春.高职信息安全专业课程体系建设的实践[J].职业技术教育,2007.15.
【关键词】职业技能大赛;计算机网络专业;课程改革
一、前言
任何事物都是在不断变化和进步的，职业教育也是如此。影响职业教育发展的主要因素是社会经济与科技的发展和人类的进步。随着这些因素的变化，相应的职业教育也要有所行动才能适应社会的发展需求。
计算机是当今世界发展最快的学科，随着计算机科学新技术、新概念的层出不穷，职业教育中的计算机教学不得不加快更新和调整的步伐，否则，我们所培养出的毕业生将不能适应岗位技能的需求，而终将被淘汰。
此时，职业院校技能大赛的出现及时指明了各个学科的发展方向，提出了最新的职业技能岗位要求，为职业教育的课程改革提供了标准。
二、“计算机网络组建与信息安全技术”技能大赛的现状
随着社会各行业对计算机网络人才提出了更高要求，改变原有教学模式，突出学生的技能培养，构建合理的课程体系和与行业应用接轨的人才培养模式，是计算机网络技术专业急需进行的一项重要教学改革，这对于职业院校的教学效果和学生的就业至关重要。
2009年，我省首次组织了职业院校技能大赛高职组计算机技术――“计算机网络组建与信息安全技术”竞赛项目。该项目的竞赛目的是适应网络产业快速发展及“三网融合”的趋势，体现绿色节能理念，促进网络工程项目及产业前沿技术在高职院校中的教学应用，引导高职教育计算机网络专业的教学改革方向，优化课程设置;深化校企合作，推进产学结合人才培养模式改革;促进高职相应专业学生实训实习与就业。
随着信息化城市建设的需要，各行各业的综合信息系统，如交通、物业、商业、银行等部门的监控系统，都需要大批的计算机网络技术人才。因此计算机网络人才培养备受关注。
通过竞赛，检验参赛选手在模拟真实的工作环境与条件下实现对网络组建与安全维护的实施能力，设备调试能力，以及网络构架设计改进的能力，包括对常用网络综合布线工具的应用，无线网络构建与应用，各种服务器的安装与配置，现场问题的分析与处理、质量管理与成本控制、安全、环保等意识;引导教师在教学模式和学生评价模式的改革，引导院校与企业促进教产互动、校企合作，提升高职计算机网络专业学生能力素质与企业用人标准的吻合度。
从以上竞赛要求来看，考查的内容就是毕业生未来主要从事的工作，和企业需求实现无缝对接。因此，将比赛内容作为计算机网络技术专业课程改革的驱动，“以赛促学、以学促赛、以赛促训”，提升专业课程教学效果，是我们目前要完成的重要任务。
三、职业技能大赛对高职计算机网络专业课程改革的影响
1.课程体系
目前，很多的职业院校计算机网络专业的课程设置和教材的选取基本沿用普通教育的分科模式，即将专业课程的理论课与实践课相分离，这样不仅造成了讲解内容的重复，而且容易引发前后知识衔接困难的情况，会造成学生在理论知识学习中的困惑，无法很好的实现技能培养。
因此，要进行课程改革必须从根本上改变理论与实践相脱节的做法，实施“教、学、做一体化”的教学模式，实现“以岗位实践为主线”的教学思路，以职业领域和工作任务为基础，构建项目化课程体系。在课程设置和教学内容选取时紧紧围绕“能力为本”的要求，深入分析课程的内涵及其内在关系，将原来分散的课程设计和实训教学环节，按照专业结构的关联性整合成一系列的项目体系。
2.课程设置
专业课程设置打破传统学科的束缚，将学习过程和工作过程相结合，联系学生的自身能力和个性发展，作为一个整体化的行为过程进行分析。从高职计算机网络专业的就业岗位来看，主要包括网络组建（综合布线与网络设备配置）、网络服务器的配置与管理、网络安全与防护，这些正是“计算机网络组建与信息安全技术”竞赛项目的内容模块。因此，选择哪些课程，如何合理地安排课程可以参照技能大赛的项目设置。必须开设的课程有《计算机网络技术》、《Windows网络操作系统》、《Linux操作系统》、《综合布线》、《网络工程》和《网络安全》等。
通过以上课程的学习，将有效提升学生的职业素质，实现学生向企业员工的转变，提高学生的就业竞争力。
3.教学方法
在项目化课程体系下，教学方法也应该采用相应的“项目教学法”，教学阵地从教室转移到了实训室，加大实践技能的培训，提高学生的综合应用能力。根据职业技能大赛的内容设置了综合布线、网络组建、网络服务器的配置、网络安全等综合实训项目，在教师的指导下，学生以独立操作或小组合作的形式收集信息、制定项目解决方案，并完成项目的实施和评价。
教师要关注学生对项目的实施过程，创建良好的学习环境，引导学生自主学习，积极思考。真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
4.课程评价体系
评价学生成绩是教学过程的一个重要环节。如何通过考试全面反映学生掌握专业知识和技能的程度，技能大赛的评分标准为评价机制的建立提供了新思路。它可以成为课程反馈以及进一步完善课程与改进的必要依据，成为教学效果的评价标准。例如，在网络跳线制作中，要求现场制作网络跳线13根，用于连接PC和交换机，要求跳线长度合适，线序正确，压接护套到位，剪掉牵引线，符合GB50312规定，跳线合格。这就是具体合理的技能操作评价。
四、总结
目前，职业院校课程教学改革是摆在我们面前的重要课题。职业院校的教学理念就是要培养能够适应社会岗位需求的技能型人才，而我们如何去了解岗位需求，又怎样按照这些需求去制定培养计划，这就要有一个标准来引导我们去实现。职业技能大赛恰好为职业院校提供了这一实践平台，积极参与和组织职业技能比赛是作为选拔和培养高技能人才的重要手段。
参考文献
[1]刘文清.论职业技能大赛对计算机专业课程改革的促进作用[J].计算机光盘软件与应用.2011年 第21期.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛.2007年6月.
[3]2013年山东省技能大赛 网络项目 竞赛规程.
作者简介：
摘 要 以南京工程学院校训“学以致用”为目标，从课程的特点和学生实际出发，建设微电子类课程混合式分层次立体化的应用能力
>> 面向应用型嵌入式人才培养的课程体系设计 面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践 面向应用型人才培养的光电信息科学与工程专业课程体系建设研究 应用型本科院校英语课程体系改革与实践 应用型本科院校信息管理专业实践课程体系的研究 应用型本科院校土木工程结构设计课程体系的改革与实践 应用型本科院校通信工程专业课程体系的研究与实践 应用型本科院校网络工程专业课程体系的研究与实践 应用型本科院校嵌入式课程体系建设的探索 应用型本科院校培养快递物流人才的课程体系建设研究 面向应用型人才培养的农业院校《食品分析》实验课程的改革与实践 面向应用型人才培养的农业院校《食品分离技术》课程的改革与实践 面向应用的智能科学与技术专业课程体系建设 面向应用型本科院校网络安全课程教学研究 面向应用型人才培养的课程考试探索与实践 地方应用型本科院校土木工程专业实践课程体系改革与实践 应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研究 应用型本科院校合作办学英语课程体系建设研究 应用型本科院校创新创业课程体系建设 应用型本科院校项目化课程体系建设研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]我国集成电路产业正在走向一个新的发展层面[N].中国电子报，2015-10-30（1）.
[3]许碧荣.微电子专业应用型本科人才培养方案研究[J].长江大学学报自然科学版：理工，2014（34）：126-127.
[4]冯晓丽.美国高校微电子类课程模式及其借鉴[J].高等理科教育，2015（1）：67-70.
【关键词】职业技能；信息安全；“1+X”证书；实训课程；改革探索
高职院校是我国高等教育事业一个重要的组成部分，肩负着为国家、社会、企业培养高素质、高技能型的实用型人才的重任。近年来，随着信息技术的飞速发展，信息安全问题日益突出，人们越来越意识到网络安全的重要性-“没有网络安全，就没有国家安全”。当前，政府部门、企事业单位对信息安全人才求贤若渴，信息安全人才缺口很大。截止到2021年，我国高职院超过2000所，高职院校作为一支人才培养的生力军，在培养实用型信息安全人才方面大有用武之地。目前，我国信息安全人才年培养规模在3万人左右，而信息安全人才总需求则超过70万人，缺口高达95%。在这一背景下，我国高校纷纷开设信息安全专业，加在信息安全专业人才培养力度。据统计，2016-2019年，我国共有45所高校新增信息安全专业，其中2016年新增的有11所，2017年新增15所，2018年新增11所，2019年新增8所。虽然当前信息安全专业成了热门专业，各高校也如火如荼开设相关专业，扩大招生规模，但如何保障人才培养质量，加强学生信息安全实战能力，无缝对接相关企业的岗位技能要求，才是提升信息安全专业人才培养内涵水平的关键。为有效衔接学校教育与职业岗位要求，教育部于2019年推出了“1+X”证书制度：要求在高职院校学生除了获取1个学历证书外，鼓励学生自主选择若干个职业技能证书，以增强学生在择业、就业方面的竞争力。对于信息安全专业人才培养而言，无论是“1+X”证书，还是学校综合实训课程，都是提升其工作实践能力，提升学生理论联系实际、解决具体问题的能力。
一、当前高职信息安全专业实训课程设计与教学现状分析
虽然目前我国众多院校都积极开办信息安全专业，但实职业技能等级认证视域下高职信息安全专业实训课程体系构建研究文|余姜德冷令梁本来【摘要】针对高职院校信息安全专业实训课程设置及实施过程中普遍存在的问题，如：未有效对接职业岗位要求；课程内容陈旧、碎片化现象严重；实验设计验证性有余，而创新性不足；实训室建设受客观条件限制，难以满足教学要求等一系列问题，分析信息安全人才培养能力目标，结合教育部“1+X”证书具体要求，提出了“找准专业特色定位，精心选择职业技能等级证书；合理规划实训内容，突出实践项目创新，虚实平台有效结合”的课程体系构建策略，并积极实践探索，为培养实用型和创新型的信息安全技术人才打下坚实基础。
（一）学校定位不明确，课程特色不鲜明
当前，我国所高校可以分成二大类：一类是普通本科院校，包括综合型、研教型和教学型等不同类型高等学府，这其中既有“双一流”、985、211等知名高校，也有普通地方本科高校，比如我们通常所说的“一本”、“二本”等；另一类是高等职业教育院校，包括高等职业专科和高等职业本科两个层次，其中高等职业本科，往往又被称为应用型本科学校。随着国家人口结构的经济发展内涵式调整，社会对于高等职业院校有了全新的认识，高职院校越来越受到人们的重视，高等职业教育迎来了重大的发展机遇期。无论是本科院校，还是高职院校，一所学校的人才培养目标是与其在社会和教育系统内所处的层次和地位紧密相关的，不同类型和层次的学校，对于人才的培养目标应该是不同的。本科院校，其人才的培养目标主要以研究型、创新型和技术型人才为主，通过基础理论研究、先进系统开发和技术革新促进社会的整体科技进步，强调人才的基础理论扎实牢固、知识体系的全面完整；而高职院校，其人才的培养目标主要以实战型、应用型和工程型人才为主，不要求基础理论宽泛深厚，但一定要在某一领域的应用上比较精通；人才大部分从事于工程项目实践中，要求实践动手能力突出，胆大心细，而且具有“工匠精神”，通过技术应用实践，把科技创新从纸面理论变成实际产品或者实际场景。具体到信息安全人才的培养，本科院校主要培养信息安全研究开发人才，而高职院主要培养信息安全实践应用人才。但目前的现实情况是，高职院校大都有意无意模糊自身的“高职”定位，甚至千方百计寻求摆脱职业教育身份，而往“本科院校”方向转变，从而制定不切实际的人才培养目标，其根本原因就在于自身层次定位和人才培养目标的定位都出现偏差。其次，无论是本科院校还是高职院校，其培养的人才，最终都需要走向就业市场。人才需要通过在工作岗位上的职业能力表现来得到企业和社会的认可。而人才的就业，往往会采取“就近原则”，即学生会一般会优先选择当地的企业去就业，避免“背井离乡”式的四处奔波。因此学校开办的专业应该立足于服务当地企业、当地经济和当地产业，所培养的人才要达到当地用人企业和单位的职业技能要求，要尽可能被当地企业所吸收。从这种意义上来说，不同经济发展区域的信息安全专业人才培养方案的设计应和课程体系应具有不同的地方特色：比如珠三角、长三角的高职院校信息安全专业和中西部经济欠发达地区高职院校的信息安全专业在专业特色上应该有明显的差异。很遗憾，现实情况是，在专业设置和课程设计上，各个高校普通喜欢“追热点”，“大跟风”：什么专业热门，就上什么专业；什么课程热门，就开什么课程。甚至在人才培养目标定位上，普通本科院校照抄照搬综合性、科研性大学；高职大专院校跟风模仿应用型本科院校或职业技术大学，这显然是不科学和不正确的。
（二）实训内容呈碎片化、同质化特征
信息安全是一门综合性的学科，所涉及的知识体系庞杂，涵盖范围非常广泛，有计算机科学与技术、通信工程、数学、密码学、电子工程等诸多学科的内容[3]。但当前信息安全人才培养过程中，所构建的实训课程体系，往往贪多求全，各知识点之间缺乏内在逻辑联系和层次递进关系，实训知识体系结构呈现“碎片化”的形态。知识“碎片化”的低效性在于，学生学习得到的大部分东西都是零碎的、分散的、杂乱的，很多时候只是停留在知道、了解的层面，并没有与原来的知识体系产生深层的联系。没有深层次的理解，自然没有办法灵活地运用，更没有办法转化为个人能力和技能。另一方面，由于各学校之间盲目借鉴或实训室承建厂商有意无意地“互相抄袭”，实训课程内容“同质化”现象严重。实训内容“同质化”一个最显著的特征就是实质内容重复，缺乏独创性和开拓性内容。信息安全专业实训课程内容同质化，导致很多高校信息安全专业的差异化人才培养成为空谈，实际上，信息安全专业人才更应该是“不拘一格降人才”。
（三）实训内容陈旧，实训过程沦为结果验证，缺乏深度思考
信息安全实验的设计，既需要一定的理论知识，也需要动手实际操作，因此具有一定的复杂性，难度相对较高。我们调研了很多学校的网络攻防实训室，对于复杂的实验，其实训平台上的内容安排一般都是列出详细地操作步骤，末尾配上最终的实验结果。只需按照实验指示步骤一步一步进行操作，实训结束，看最后结果与实验指导书的结果是否一致即可。这样的结果是实训过程沦为为实验指导书的结果验证，缺乏深度思考的引导。我们以“MAC地址泛洪攻击”为例，它是一个经典网络安全实训示例，大多数的实训设计是这样的：1.阐明攻击原理；2.给出实验环境搭建说明，而且在实际教学过程中实验环境已经在教学平台上搭建好；3.详细列出攻击步骤，每一步都完整给出实验截图；4.写出实验总结。这样一整个实验学生做下来，除了验让自己每一步操作与实验指导书上有什么不同外，很少有其他收获。我们其实更应该进行深度思考和拓展：1.“MAC地址泛洪攻击”一般在什么情形下发生?2.用软件方法和硬件方法，如何防洪这类攻击？3.抓包和解码后具体分析作用在哪里，如何应用到实战中？可以通过启发式的训练，加强学生具体运用知识和实践创新能力的提升。
（四）实训课时与资源受限，难以满足实际需求
大多数学校实训室建设经费紧张，实训经费申请批复繁难。而信息安全知识迭代更新较快，平均二年左右就出现新的技术热点，而信息安全实训室申报、建成和使用周期一般都在五年以上，想要不断投入建设资金更新换代非常困难。而且从信息安全实训室建设软硬件来看，无论是网络安全硬件设备，诸如防火墙、IDS、各类型服务器，还是攻防综合演练系统，价格都比较昂贵，更新或升级代价很大，因此，信息安全实训资源库的完善成为制约人才培养的一个瓶颈。（五）实训内容与职业岗位脱钩，缺乏实用性许多高职院校在设计信息安全技术应用实训课程内容时，往往没有充分调研职业岗位要求，盲目以课程或者教材中设计的知识点来设计实训大纲。这样做的结果是实训内容与职业岗位脱钩，缺乏实用性，陷入“纸上谈兵”的窘境。企业岗位技能需求是客观真实的，是市场提出的要求，是应该放在第一位，而且信息安全技术发展非常迅速，日新月异，实际工作中的信息安全技能点要求也是最新的，它往往比已经固化定型的实训内容要真实，实战性更强。面对存在的诸多问题，需要理清思路，结合当前国家在职业教育方面大力推行的“1+X”证书制度，找到解决问题的方案。
二、职业资格认证视域下实训课程体系构建与革新
2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。把学历证书与职业资格技能等级证书结合起来,探索实施“1+X”证书制度。2019年《政府工作报告》进一步指出,“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”[4]。简单来说，“1+X”中的“1”为学历证书，“X”为若干职业技能证书。学历证书全面反映学校教育的人才培养质量,在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用。职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证,反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。“1+X”职业资格认证改革的主要目的就是鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
（一）找准专业特色定位，明确职业岗位
构建科学的信息安全专业实践课程体系，首先需要找准专业特色定位。高职院校信息安全技术应用专业，其专业特色定位关键因素在于学校层次、当地经济和产业需求、职业岗位技能要求、课程要求和信息安全技术特色等。高职院校培养信息安全技术应用专业适用人才的正确思路是：在依据学校类型确定人才培养目标基础上，考虑当地信息安全产业链的发展情况，对接区域经济和产业发展，凸显行业特色、专业特色、课程特色、技术特色培养当地经济发展需要的专业人才[4]。我们以中山职业技术学院信息安全技术应用专业为例，当地的信息安全企业不多，知名企业主要有深信服（中山）、广东网安科技、广东凌臣等几家企业，但中山周边的城市，像广州、深圳的信息安全企业就很多，因此我校信息安全技术应用专业特色定位是：依托大湾区信息安全产业，培养立足于中山，面向广州、深圳一线城市的高技能型信息安全服务人才，主要岗位包括：信息安全/安全运维工程师、渗透测试工程师、等级保护测评工程师、安全服务工程师、系统工程师、技术支持工程师等[5]。
（二）精心选择职业技能等级证书，合理规划实践教学内容
当前职业技术等级证书有很多种，如何去确定最适合自己学校和专业的证书呢？主要考虑因素有以下三点[6]：1.证书含金量较高，具有权威性，社会认可度高；2.证书考核难度适宜，适合学生学情基础；3.证书与专业结合紧密，相辅相成。以中山职业技术学院信息安全技术应用专业为例，我们选择了上海海盾网络安全中心的“企业网络安全防护职业技能等级证书（中级）”。该证书是教育部第三批认可的职业资格证书，社会认可度比较高，可以作为企业网络安全从业人员的岗位认证，同时与人才培养方案中的基础专业课程有良好的承接关系。所以我们选择了该证书。确定好职业技能证书之后，我们需要将证书中的岗位技能需求与实践课程对应起来，并对原有的人才培养方案课程体系进行重新构建。
（三）优化设计实践项目案例，突出实践教学项目创新
确定好信息安全技术应用专业综合实训整体框架后，就需要设计优化实践项目。在建设实训室时，建设单位一般会提供整套的实践案例，但这些案例大都是“验证型”的项目，不需要思考就能到最终的结果，这样的实验案例对于锻炼学生的创新思维没有多大的帮助。针对这一现状，一线任课教师往往要积极参与到实训室建设过程中，与建设单位讨论、优化实训项目案例，增加工程实际项目，在实验过程中，加入“应用情境延伸”、“项目拓展”、“创新思考”等思考型环节。而且，实训系统往往都有二次开发接口，学校要充分利用好这个接口，将教师的科研、工程项目转化成实践案例，真正把二次开发落到实处。我们设计的主要综合实践项目案例如下表1所示
（四）虚拟实训平台有效结合，破解实训资源限制瓶颈
由于招生规模的不断扩大，建起来没有多久的实训室往往会出现不够用的情形。为了破解实训资源有限的瓶颈，我们需要积极利用虚拟网络安全实训平台。我们专业目前使用深信服信息安全实训室，能满足一个班50人的实训要求，但我们有两个班需要同时在线实验，为此，我们借助了虚拟网络安全实训平台：使用“合天网安实训室”虚拟平台作为物理实训室的必要补充，购买了100个账号，5年的资源使用权限，这样我们实际上可以完成三个班的实训教学要求。
三、结束语
我校信息安全技术应用专业选择上海海盾“企业网络安全防护职业技能等级（中级）”证书作为职业资格证书，结合人才培养目标，对接职业岗位技能要求，重构了本专业实践课程体系，并依此申请建设了“深信服信息安全实训室”，同时使用了“合天网络安全实训室”虚拟平台作为补充，经过两年的使用实践，不仅满足了学生实训要求，培养了更多实践能力强的人才；也给教师的科研实践提供了有利条件，得到师生的广泛认可，取得很好的效果。
参考文献
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[4]陈丽婷,李寿冰.1+X证书制度实施的意义与现实问题分析[J].职业技术教育2020,(27).13-18.
[5]余姜德.高职信息安全专业实训课程与实训平台构建探索[J].广东职业技术教育与研究，2018（4）：162-163.
关键词：基于工作过程 计算机网络专业 高职院校 能力培养
一、引言
随着计算机技术在各领域的广泛应用，特别是计算机网络的产生和高速发展，使得计算机网络专业方面的高素质技能型人才十分缺乏。而高等职业教育正是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才的教育，是以培养职业能力为核心的教育。高等职业教育计算机网络专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美诸方面全面发展，具备必要的理论基础，能够在各类企事业单位、政府机关从事计算机网络及相关系统的建设、应用、管理和维护工作，也能在IT行业从事网络产品销售和技术服务工作的高等技术应用性人才。
近十几年来，我国高等职业教育研究与实践一直在不断发展和进步，同时随着社会的发展，对人才的培养又提出了更高的要求，也就是更加强调职业素质，更强调基于工作过程的职业行为能力的培养。那么，高等职业教育院校如何适应社会和职业发展的需要，突破传统，建立以工作过程为导向的课程体系，成为了高职教育和实践的重要任务。作为高职计算机专业的教师，研究所在院校——北海职业技术学院计算机网络专业的基于工作过程的教学模式就具有重要的现实意义。
二、工作过程导向课程改革的基本概念
1.工作过程。工作过程是指“在组织里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具备特有的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。基于工作过程的课程教学模式是在借鉴北美CBE、德国的双元制、国际劳工组织的MES、英国的BETC与国家职业资格（NVQ）证书、澳大利亚的职业教育国家资格框架（AQF）和培训包（TP）等先进的职教理念基础上，汲取其精华，并根据我国当前国情，结合自身条件，进行的有力创新。即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。
它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和实践技能的串联整合。在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。基于工作过程课程的教学体系，重新定义了教师和学生的角色，教师不再是课堂的主宰，学生也不再是被动地接收知识的容器。这种教学模式使教师和学生都有了重大的转变。学生成了教学的主体，激发了学习兴趣，能发挥自己的主观能动性，能积极地参与课堂教学，学习效果大大提高；教师也转变了自己的角色，从演员变成了导演，变成了学生学习的组织者、策划者和指导者。
2.行动领域。行动领域是与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和，它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求和岗位能力标准的集合。行动领域体现了职业的、个人的和社会的需求，高等职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思想，以专业定位——职业岗位——职责——任务——工作流程的分析为依据。经过专业定位与岗位群论证，工作岗位调研，典型任务分析，归纳行动领域等最终确定具体岗位或职业的典型工作任务并形成行动领域，行动领域是课程体系设计和开发的基本平台。
3.学习领域。所谓学习领域是指“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”，是建立在教学论基础上，由职业学院实施的学习行动领域。学科课程体系中各门课程的知识相对孤立、自成体系，缺乏融会贯通。而学习领域包括了学科课程体系中相关的课程知识，将相关课程知识融合于一个学习领域，在一个学习领域的学习中按照工作过程组织教学，使学生的学习贴近生产实际。它包括实现该职业培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。
4.学习情境。学习情境是工作过程导向的课程教学，也即实施方案，或称作实施单元。它是设定一定的工作任务和工作过程，将教学目标和内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例、产品等。
三、基于工作过程导向课程体系设计的思路
1.调查和分析社会需求。高职院校开展教学工作的任务就是满足社会对这职业人才的需要，因此，高职院校为基于工作过程导向课程体系设计起始点时，首先就要调查和分析社会对职业能力和素质的需求。根据高职教育应先服务地方和区域经济的要求，高职院校应在所在区域选取有代表性的行业企业进行充分调研，对企业现有的专业岗位和新的岗位对从业人员所需要的职业能力进行分析调查。通过职业能力的分析，使我们知道学生职业发展应该具备的职业能力，为确定培养目标提供依据。只有充分了解市场的需求状况，才能有针对性地开展课程体系设计工作。
2.岗位工作过程分解。工作过程是指一个完整的工作进程，即完成企业一个具体的工作任务所需要的一个完整的劳动进程。针对具体的岗位和岗位群，必须由学校的专业教师与企业的专家、基层管理人员和一线生产技术人员一起进行分析调研，并将其分解成为完成这一岗位工作所必须具有的专业知识和操作技能，并进行排列整理，从而形成一整套从业人员所需岗位能力的标准。
3.工作任务向课程方案进行转换。将工作任务向课程方案进行转换的过程实际就是如何将岗位能力要求转换为课程方案的学习领域，这项工作是基于工作过程的课程方案设计的关键。按照“校内学习与实际工作相一致，突出职业能力和职业素质培养”的要求，将具体工作过程所需岗位能力一一进行分类转化成多个具体的教学项目，每一个教学项目就是一个相对独立的教学单元，即每一节课的理论和操作内容，将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的专业技能转化为学习、训练内容，并以此作为依据制作具体的课程方案。
4.设计学习情境。通过与精通岗位技能的企业专家、技术人员和专业教学团队的合作，以校企合作、工学结合为设计指导思想， 以企业真实工作流程和岗位操作规程为导向，针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境，并按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习情境的顺序，设计出具体的学习情境。
5.完善课程体系设计方案。基于工作过程的课程体系设计不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作岗位上的，而由于不同工作行业、工作地域、工作岗位、工作任务、工作性质、职业能力要求等因素的差异性，必然导致各高职院校课程体系的不同。各高职院校必须根据自身的特点，结合本地企业行业的具体情况开发设计基于工作过程的课程体系，同时密切与企业的沟通联系，让企业参与到课程体系的开发过程当中，并同步收集更新企业的生产知识、技能要求，迅速将这些信息进行汇总，及时对课程体系进行修改和调整。
四、我校计算机网络专业课程体系设计及实践方案
以工作过程为导向开发课程，我校计算机网络专业课程体系设计的总体思路是：按照真正体现以技术应用能力和基本素质培养为主线的要求，分析研究本校培养目标的能力结构与特点，构建以工作过程为导向的课程观，由职业相关的工作任务按教学论要求，进行归纳总结，设计相应的理论课程体系和实践教学体系。同时，理论课程体系和实践教学体系紧密结合，共同构成教学计划的四大模块——公共课模块、基础课模块、专业技能模块、创新模块。课程体系的建立彰显了能力培养的核心地位.并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征，按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则，围绕“网站建设能力”、“网络建设能力”和“网络管理能力”设置课程。其中，在“网站建设能力”模块中开设了网页图像处理、网页设计、网络数据库、网站测试、网站运营等核心课程，使学生熟悉网站架设。了解网页设计构件，既具备网站前台设计技能，又具备网站后台数据库设计和程序开发能力；既能从事有关网络程序设计、动画设计、图形图像处理、页面设计及美化等相关工作，又具备网络自主创业能力。在“网络建设能力” 模块中开设了网络服务器管理、网络设备配置与管理、网络操作系统Windows/Linux管理、网络综合布线、网络测试与故障诊断等核心课程，通过教学实践，使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备，培养学生把各种设备和不同的技术整合起来，提升整体的网络集成能力。在“网络管理能力”模块中开设了计算机网络安全基础、操作系统安全、安全审计与风险分析、数据备份与灾难恢复、网络攻击与防御技术等核心课程，使学生掌握信息安全基本理论，具有较强的操作技能，掌握一般的防黑客技术及防病毒技术，掌握主流操作系统安全机制，能够规划计算机网络安全平台，具有信息安全分析与实施能力，并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。此外，在教学计划的制定中，教师应适当地安排各部分课程的学时比例。在突出实用性的基础和够用的原则上，各专业模块课以职业岗位所需的核心理论知识为主，尽可能安排的学时数少些，门类多些，范围广些，内容新些。坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位，由职业岗位对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法，建立相应的理论课程体系和实践教学体系，坚持理论教学和实践教学的1：1比例。
同时，采用符合学生实际的教学方法和现代化的教学手段。一是充分利用多媒体技术制作教学课件，将教学中的重点难点问题用生动的动画形式来进行展示，让学生在生动活泼的教学情境中学到知识。二是将类比法、启发引导法、讲练结合法、情景模拟法、角色扮演法等融于整个教学过程中，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。三是以行动作为学习的起点，以实践教学为先导，以校内实训室作为主要教学场所，将基本理论渗透到实践训练过程中；待学生掌握所需的技能后，再通过“顶岗实习”“工学交替”“订单培养”等方式进入校外实训基地、企业进行生产实践工作。四是构筑网络学习交流平台，通过网上教学、网上练习和网上答疑等，及时帮助学生解决课程中的疑点，增加学生学习的兴趣。五是给学生布置课后作业，要求学生查阅资料，做出实验方案，实施后写出分析报告，锻炼学生学习能力。六是开展通过走访企业和举办“技术论坛”等活动，开阔学生视野，找到学习的切入点。
五、体会与思考
1.基于工作过程导向的高职课程教学改革，改变了传统学科体系建设中的课程设置的方式，成为普通教育和职业教育的明显区别。
2.高等职业教育强调职业针对性和职业技能的能力培训和培养，是以人才需求为导向的就业教育，而深度融合的校企合作模式、“双师型”教学团队、丰富的教学资源、充分多样的教学方法和训练项目则是基于工作过程导向的课程体系建设实施的基础和保障，这又给我们提出了新的研究课题。
总之，基于工作过程的高职教育理念，很好地解决了实际教学和生产实践相脱离的矛盾。这样的课程体系和教学模式以实际工作为导向，让学生在实际的工作过程来学习，能帮助学生在工作中查找自己的不足，并能将学习的知识及时地应用的实践中，对包括专业能力在内的综合能力的培养也是很有帮助的，是培养创新人才模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
参考文献：
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[4] 李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革的探索[J].职业教育研究，2006.
[5] 严中华. 职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社，2009.
论文关键词：网络教学；教学实训；应用
1．引言
计算机网络的应用和普及鉴证着整个时代数字化、信息化的建设和发展。计算机网络技术广泛应用于人们生活的各个领域，并且更加密切地应用到了现代化的企事业办公当中，它已经成为每一位劳动者都密不可分的工具型技术，企业局域网的规划、组建、运行和维护升级以及企业网站的建设和运营都是它的功劳。还主要应用于网络安全、数据库以及存储等的管理。网络技术的广泛应用，已经触及到社会的各行各业，也催生了与之相关的人才需求，不仅应用于中职学校的校园信息化建设，也逐渐迈入了他们的课堂，并且由于其很强的实用性备受学生们欢迎和喜爱，在有限的时间内让学生得到丰富的实践操作技能锻炼，将是相关课程体系建设的基础。本文以中职学校为出发点，探讨网络实践的教学大纲、计划、内容和方法。
2．网络实践的教学大纲与计划
为使学生全面、系统、综合的理解网络知识并且达到应用自如、能够灵活运用解决如网络管理、组建、维护等实际需求的工作程度。就必须系统、全面的总结计算机网络在具体行业需求中的应用，使学生了解计算机网络的基本发展概况以及帮助学生重点攻坚其在实训中常出现的问题等，编制出通俗易懂、实用性强、代表性强的教学授课大纲。教学计划的编制基础是良好的大纲，同时也必须充分、详细的统计和分析学生已经掌握的基础知识和学习能力。将难懂的知识和模块分解转换成学生易接受的，并重点培养学生的实际操作和运用能力。
3．网络实践的教学内容
(1)基础知识类型实训。为保障学生达到网络
组建实施的能力，就要求在网络实践的教学中包含直通线、交叉线、拨号联网、多点宽带路由共享联网、交换机基本配置、交换机级联配置、利用交换机划分VLAN、路由器配置等。通过这样的实训掌握网络工程的方案设计和实施方法以培养学生，最终达到具有网络办公系统的框架搭建能力。(2)网管类实训。为了更好地培养和锻炼学生的网络协调管理技能，在网络实践教学中使用抓包工具分析网络数据、交换机端口镜像、MAC地址绑定、虚拟专用网配置、IP规划、网宽监控维护等。使学生从系统的实训课程体系中真正掌握管理网络设备、查找和排除网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等方面的技能。(3)综合类实训。为了更好的培养和锻炼学生的网络综合应用技能，在实践教学中系统的学习协议的启用、三层交换机的互通、ACL控制列表配置、路由器静态路由配置、路由器动态路由RIP和OSPF~P_，置、通过单臂路由实现VLAN间互访等，使学生能够在繁琐的大中型企业网络管理工作中游刃有佘。(4)网络安全类实训。网络安全方面的技能已经成为网络技术领域的核心，它的目的是通过掌握相关网络安全设备的配置方法从而在网络安全监控领域等方面增强学生防范网络黑客入侵以及网络恶意攻击的技能。其中包括：防火墙透明配置、防火墙NET配置、上网行为策略认证配置、网络监听、操作系统安全、数据备份与灾难恢复等。
4．网络实践教学的方式、方法
学生的学习兴趣直接影响着网络实践教学的效果，如何增强网络实践教学的生动性和趣味性，如何让学生对网络实践课感兴趣并能喜欢网络课程，就要求中职学校的教学老师在网络教学的方式、方法上下工夫。采取实训项目带动网络教学的教学法、任务包干鼓励法、分组讨论实践法、示范操作考核法等以实际项目任务引领替代原有的授课方式，多种教学方法互补。这样一来，传统意义上的教学方法实质上已经变更概念为项目教学法，具体的实训项目使得学生能够学会使用互联网说明和解决实际的问题。
普通中职学校应用网络系统教学从而实现实训教学的目的，而实训教学授课的最根本出发点是帮助学生更生动、容易的理解学校所教授的技能理论知识，同时增长了学生的动手能力和解决实际问题的应变能力。
以网络技术和网络系统的构建为载体的中职学校的网络实训项目教学非常好的完成了以往存在不足的教学问题，它同时也非常好地锻炼了学生分析和解决实际操作性问题独立性和创造性。在实训中故意设置故障，让实训小组自行解决，老师在旁只给出提示，不给具体原因。
网络实践教学架购了一个平台，它既是一个解决问题、弥补现有不足的平台，也是一个留给各位中职学校老师们发挥和创造最新型、最科学教学方式的平台，同时更是学生学习、锻炼、实践和操作等平台。
