时间：2023-09-07 17:41:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学课程体系的构建，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
长期以来，我国中小学课程的整体结构以学科课程为重心，这是本末倒置的，不利于有效促进学生个人和社会的发展。我们通过长期的研究发现，中小学课程整体结构应该转变，而且可以实现转变。
中小学课程的基本着眼点应该是学生素质的发展。因为：第一，个人美好生存的首要条件是自身的素质；第二，社会发展、繁荣、和谐的首要条件是社会成员的素质；第三，素质发展本身也是重要的内在目的，因为人都希望自己素质高；第四，我们现在较普遍地认识到教育要“以人为本”，而人并不是空洞的躯壳，人的基本内涵是人的素质；第五，基于上述四点和教育的本质特征，中小学教育的基本宗旨也应该是发展学生的素质。这里的“素质”取广义，指个体身心发展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、价值观、知识、技能、智力、学习力、创造力、实践能力、身体素质等。
人的素质大致可以划分为四个层次：一是基本素质，这些既是其他素质发展的重要基础，也是终身直接起根本性作用的素质，主要包括性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，主要包括内化在个人身上的各个学科的知识、技能和研究方法等，如数学学科中的知识、技能与研究方法；三是综合素质，这是基于各种基本素质和学科素质等的综合，主要包括学习力、创造力、实践能力、职业关键素质、跨学科的知识技能和研究方法等；四是特殊素质，这是适应特殊情境之需要的素质，如野外逃生能力、书法特长等。
中小学课程整体结构，应该兼顾这四个层次的素质发展。在此前提之下以促进基本素质和综合素质发展为重心，主要理由是：第一，就总体情况而言，人成功与幸福、人对社会的贡献，最主要的是取决于其基本素质和综合素质；第二，基本素质和综合素质是可以训练的，可以通过训练而获得更好的发展；第三，基本素质和综合素质都需要及早的训练；第四，至于学科知识、技能和研究方法，在中小学阶段，一般只要学习最基本的部分即可，比较高深的学科知识、技能和研究方法，放在大学和大学之后学习，效率会更高。因此，我国中小学课程的结构，需要整体转变。
这种转变的基本目标是，逐渐构建一个新的课程体系，这个体系以促进学生素质发展为基本导向，能够有效地促进学生素质的全面而个性化的发展，其中重点是促进学生基本素质和综合素质的完整发展。因此，这个课程体系应该完整地包含基本素质课程、学科课程、综合素质课程、特殊素质课程这四个层级，其重心应该是基本素质课程和综合素质课程，份量居第二的是学科课程，份量居第三的是特殊素质课程。当然，这个体系应该是多元化和弹性化的。
无疑，这一转变的实现需要较长期的努力。目前，校本课程是实现课程整体结构转变的一个突破口。通过教学改革，学生的学习质量和效率可以大幅度提高，因此学生除了学好国家课程之外，还可以学习较多的校本课程，校本课程就可以以基本素质课程和综合素质课程为主了。基本素质训练和综合素质训练，有集中的一面，即在专门的课程中实行专门训练；同时，可以适当地渗透于学科课程。基本素质课程可包含性格发展指导课程、智力训练课程、价值观课程、身体素质课程等领域，每个领域下面可以设若干个课程门。例如，笔者领导的团队为河南一所小学开发了多元智力课程。综合素质课程，可以包含学习力课程、创造力课程、实践能力课程、职业关键素质课程等领域，每个领域也可设置若干个课程门。例如，笔者指导和主持上海师范大学附属中学开发了创造力训练课程。
现在日益注重综合素质评价，这就可以为中小学课程整体结构转变提供一定的导向。课程革新前景广阔。
作者系上海师范大学教授、博士生导师，教育学博士，教育部国际教育研究与咨询中心研究员，全国课程学术委员会副理事长
一、指导思想
以科学发展观为统领，以区域整体推进素质教育为核心，完善现有的课程体系，大力开发和有效利用课程资源，积极稳妥地推进中小学课程改革，全面提高学校育人质量与水平，为每一个学生的终生发展奠定良好的基础。
二、总体目标
到2015年，通过深化课程改革，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，完善区域推进素质教育的课程体系、教育模式、评价方式及管理体系，全面提高教育质量，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
三、工作要点
（一）提高课程实施水平
1.严格落实课程计划。通过召开专题研讨会及联席会等形式，依托督导、调研、教研、培训等工作，实时监控和反馈课程开设情况，保证全区各校按照国家课程方案和课程标准组织教学，开全课程、开足课时。全面落实“体育、艺术2+1项目”，保证学生有足够时间用于发展个性特长和体育锻炼。
2.加强校本课程建设。加强国家和地方课程的校本化、生本化建设，各校要切实发挥校本课程开发委员会的作用，根据学校特色，科学设计并大力开发特色校本课程。力争到2015年，各校都有特色化、序列化的校本课程，为学生提供更多自主选学的机会，发展每一个学生的优势和潜能。
（二）大力开发课程资源
1.充分利用校内资源。严格按照课程实施标准的要求配齐、配足师资力量，保证本专业教师必须从事本学科教学，兼职教师必须具有一定的专业水准，通过开展有针对性的校本培训，使教师队伍达到一专多能。进一步完善图书、实验器材、体育器械、教学场所、网络等设施，使其能够满足教学的需要；注重设施设备的使用率，教育局每年组织专项督查，通报使用情况。充分利用校会与升国旗、班会、重大节庆日、传统节日等，开展主题鲜明、各具特色的素质教育活动，努力营造校园素质教育文化环境。
2.充分挖掘校外资源。有计划开发及利用家庭、社区等校外资源，调动一切力量支持学校课程改革。自主建设校外实践活动基地，方便开展各种课余及校外活动，为学生提供更丰富、更适合的课程资源。
（三）提高教师课改能力
1.强化教研训一体化工作力度。健全学区一体化管理机制，学区、学校要明确各自分工、密切配合，共同完善区本、校本教研训制度。依托“四名工程”建设，发挥“名师工作室”及骨干教师的专业引领作用，有主题开展区本及校本研训，不断增强教研训的针对性和实用性，激励广大教师建构教研训共同体。
2.激发教师自主学习热情。探索建立教师自主学习的激励机制，给教师创设宽松自由的教学研究氛围，调动教师进行教学研究的积极性和创造性。建立教研培训表彰奖励制度，把自主学习纳入教师评价之中。
3.发挥重点课题驱动作用。深入开展“区域整体推进素质教育的研究与实践”重点课题研究，各校、各学科要将各项课题与重点课题进行有机整合，倡导开展解决实际问题的小专题研究。每学期举办小专题研讨会，推广运用成型的经验成果。
（四）深化课堂教学改革
1.变革课堂教学方式。以“同研一节课”为载体，以“提高教育教学质量”等课题研究为抓手，研究制定课堂观察量表，每学期不定时开展课堂观察，反馈课改情况，指导改进课堂教学。充分发挥我区教育信息化的优势，推动教与学方式的深度变革。
2.创新课堂教学方法。以面向全体学生的全面发展为根本，以实现课堂教学的整体优化为目标，构建丰富的课程体系，创新课堂教学评价，加强学科教学与信息技术的整合，拓展课堂教学空间，培养学生健康向上的学习品质，积极构建生命化课堂。
3.提高课堂教学效率。大面积实现常态课堂的优质化，创新开展达标、赛课、课堂教学专项评估等系列活动，充分发挥名优教师示范带动作用，努力构建素质教育常态课堂教学新模式。每年定期举办不同主题的同研优秀成果展评，使之常态化。
（五）完善课程评价体系
1.科学开展评估。以面向全体学生、促进学生全面发展为目标，按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，完善中小学课程实施水平评估制度。开展中小学课程实施水平评估工作，并进行地方课程、校本课程的专项抽查。每年一次课程实施水平评估报告，评估结果作为考核学校工作的一项重要内容。
2.完善配套机制。建立区、学区、学校三级监测机制，逐步强化学区层面的监测力度；建立检测报告制度和教学跟踪制度，完善“以校为本”的教学质量监控体系。研究制定“中小学学生学业质量动态标准”和“中小学教师教学质量基本标准”。建立“区基础教育数据库”，记录区、学区、学校教育资源和师生成长档案。为每个学生建立地方课程、校本课程评价档案，建立学生综合实践活动评价档案。
3.完善学科考级制度。不断完善全区小学阅读、英语、信息技术等考级工作，各学校也要相应完善阅读、英语口语、信息技术等考核机制，每学年都要组织开展各项考级工作。
四、实施步骤
改革试点工作从2011年开始，到2015年完成，共分三个阶段：
第一阶段为学习启动阶段（2011年4月-2011年9月）。深入学习国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及市、区两级党委政府《关于贯彻国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的实施意见》，研究制定改革试点方案，并成立改革试点工作领导小组和工作机构，召开全区教育工作会议，出台相关配套文件，进行广泛宣传动员和全面规划部署。
第二阶段为全面实施阶段（2011年10月-2015年8月）。落实重点发展战略目标与实施规划，从课程开设、课程资源、课程实施、课程评价等方面逐一落实；开展阶段自我评估，认真分析，总结经验，查找不足，明确思路，制定新的举措，争取项目实施工作取得突破性进展。
第三阶段为评估验收阶段（2015年9月-2015年12月）。对照国家教育体制改革试点的相关标准和要求，开展全方位的自我评估，查漏补缺，整改提高，总结成果，撰写报告，收集、整理各种档案资料，做好试验区评估验收的各项准备工作。
五、保障措施
（一）加强组织领导。加强对课程改革实施工作的领导，成立区深化中小学课程改革工作领导小组，由教研培训中心分管领导、学校业务校长、各学科教研员及骨干教师共同组成。其主要职责和任务是：建立学校课程实施工作检查和评估制度，建立教学质量监控系统；对学校的教育教学工作进行指导、调研、监督、检查、评估等，了解学校教学情况，为各中小学深化教学改革、加强课程建设、改进教学、提高教学质量等提供指导性意见；收集、整理、分析中小学教学情况数据和资料，进行教育教学质量监控，为实施教育教学改革提供客观依据。各学校也要成立相应的工作小组，负责本校课程实施工作的领导和组织，根椐统一部署，完成工作任务。
（一）生命幸福成长课程界定
课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划。生命幸福成长课程则立足于学生健康成长，通过课程体系的重新构建，使学生在课程中感受到学习主体地位;通过家庭、学校、社会的相互整合，使学生自主学习的课堂中领悟学习的乐趣及健康成长的意蕴，在自主探究中领悟自己的课程地位。
（二）生命幸福成长课程的内涵
文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程都是生命幸福成长课程的重要载体。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程;活动课程包括阳光大课间、剪纸兴趣小组等;实践课程包括社团活动、假期社会实践等;隐性课程主要体现在学校的文化建设、家校社会一体化中。生命幸福成长课程植根于这样的课程体系，并通过课程渗透到学生日常的学习生活中。
二、生命幸福成长课程的建构体系
（一）立足实际，开发国家课程
国家课程在学校课程建设中具有基础性、全局性的作用，如何在有效的学习时间中得到最大的教学效果，合理优化国家课程设置显得尤为重要。
（二）严谨求实，落实地方课程
在贯彻落实国家课程的同时，我校严格按照山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见，开设地方课程与校本课程。结合地区特色及上级教育主管部门相关要求，我校在全校范围内开设了安全教育、传统文化等地方课程，同时在高年级还设置了环境保护等课程，彰显地方特色的同时确保教育与地方生活相联系。
（三）寻本溯源，丰富社团活动
社团活动能调动师生积极向上的热情，展现良好的精神面貌，推动学校教育的良性发展。通过参加课外社团活动，我校学生的综合素质得到了较大的提升，调动了师生积极向上的热情，展现了良好的精神面貌，推动了学校教育的良性发展，为许多学有余力的学生提供了又一个平台，为他们的终身可持续发展奠定了基础。
三、生命幸福成长课程的实施保障
（一）开发隐性课程
隐性课程是学校课程体系的重要组成部分，它为生命幸福成长课程提供有益保障。我校在努力开发学校课程的同时，十分重视课程体系的构建，注重校园文明建设，“捡起身边一片纸”“百佳少年”等活动都是学校开发隐性课程的有益尝试，为生命课程创造了良好的校园文化及文明氛围。
（二） 合理优化校本课程
校本课程着力从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化文化学校”特色。结合学校实际及学生发展需要，我校首轮开发了三十四门校本课程，内容涵盖面广，包括象棋、武术、创意手工、趣味数学、梦幻拉丁等，每星期确保两课时的学习量，力图发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步、科教发展、教育改革的客观要求。
（三）固本创新，彰显学校特色
作为剪纸特色学校，我校一直将剪纸作为提升学生校园生活质量、构造合理学校课程的重要途径。通过“剪纸大赛”等系列活动，构建剪纸校本课程体系，拓展校园学习空间，开发学生创作潜能，提升学生生命质量。
（四）落实日课程设置
合理安排学生作息时间，在有效时间内实现学生的最大发展，是课程合理设置的重要方面。为此，学校专门设置了晨读、晨写及午唱、午练课程，即每天上下午学生到校后各拿出十五分钟时间用于练字、早读、剪纸、唱歌，在加强学生基本功训练的同时确保以最佳的状态步入上课轨道。“吾日三省吾身”，自省是学生进步的另一重要途径，“暮省”就是每天放学后拿出一定时间用于学生自我反思一日所学，确保课程连贯性的同时力争学生的和谐健康发展。
（五）贯彻周课程设置
根据上级主管部门小学课程设置的有关要求，结合学校实际，我校对周课程设计也做了有益尝试。确立每周一为全校升旗仪式，通过升旗仪式总结学校一周工作情况并对下一周工作进行安排部署，通过爱国主义教育，提高学生综合素质。另外，每周一下午为主题班会，各班级召开班会，通过集体教育提高学生的集体荣誉感及团队意识。每周二、周四下午二、三节分别为低、高年级社团活动，通过丰富多彩的社团活动提高学生的积极性，鼓励学生的创造性，力求活动的成效性，促进学生的全面发展。
（六）丰富年课程设置
为进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学、学生多元成长、教育均衡发展的目标，建设健康、文明、和谐的现代校园文化，我校形成了丰富多彩的年课程。针对不同年级学生的特点我们设立了淘宝节、艺术节、读书节等活动。开学节通过一系列活动让学生对假期生活进行分享，以最佳状态迎接新学期到来;阳光体育节则通过丰富多彩的体育活动，提高学生参加体育运动的热情，促进学生德、智、体、美全面发展。
（七）构建新型课程体系
1.生命化课堂
为把素质教育理念从概念转化为教育教学行为，培养学生自主、合作、探究的学习意识，让学生真正成为课堂的主人，赋予课堂以鲜活的生命力，我校已进行了两轮生命化课堂教学实践。下一步我校将根据本校对生命化课堂研究的现状及价值观的追求，进一步完善、深化“生命化课堂”研究，建构出适合我校的生命化课堂教学模式。
2.整合课程
课程整合是指将两种或两种以上的课程，融合成一门课程组织教学，并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。
一、课程设置
在课程结构和教学内容的安排上，体现了“四性一体”的要求。所谓“四性”：一是体现基础教育学习的完善性；二是建立合理的学科课程体系，体现高等教育专业课程设置的共性———大学普通教育（即开设“通识教育课程”），通识教育课程包括基础文化课程、基本技能课程、教育类课程。课程设置充分体现小学教育的特点，要求学生掌握小学教育的基本理论、基本知识和基本技能。三是体现高等师范专业课程设置的个性———“教师教育”或“双专业教育”(即专业课同时开设“体育专业课程”与“教育专业课程”)；四是体现小学体育教育专业的特性———“综合培养、有所侧重”课程培养模式。“一体”即按小学体育教师专业化要求与职业特点，在六年课程体系中融传授知识、培养能力、提高素质于一体，即：整合学科专业课程、重视通识教育课程、拓宽教育专业课程、强化教育实践课程，适应了基础教育新课程改革的需要，着眼于培养全科型小学教师。从课程体系来看，一师范体育系课程是由通识教育课程、专业必修课程、专业限选课程、专业任选课程、实践教学课程、专业辅修课程六大部分组成。其中通识课程，包括文化课程（高中所有科目文化课程）、教师技能课程（普通话训练、教师口语、音乐基础、基础钢琴、形体舞蹈、美术基础、小学实用美术、书法、体育与健康、计算机操作、现代教育技术等）、教育课程（小学生心理学、小学教育学、小学教育心理学、小学课程与教学论、教育研究方法基础、中外教学思想史、综合实践活动设计与指导、小学班级管理、小学心理健康教育、基础教育课程改革、教育法规学）、实践教学课程（入学教育、军训、社团活动、俱乐部、课外文化活动、教育见习、教育实习、教育专题调查研究、社会实践、毕业论文等）。其中通识课程占总学分的58.8%，专业课程占16.5%，选修课程占9%，实践课占15.9%。第一师范体育系初中起点六年制小学教育专业（体育方向）教学计划表从课程结构的课时分配比例上看，通识教育课程、学科专业课程、教育实践课、选修课程程的学时比为：8:3:2:1，通过通识类课程、学科类课程与教育类课程的综合，着力于学生基础知识教育的积累，同时注重学生教育教学素养和教学研究能力。一师范体育系教育实践活动主要有体育实践课、技术动作分析课、课外体育活动的组织、各类小体育竞赛组织工作、裁判工作、常见运动创伤的处理与预防知识咨询、常见体育教学实验与研究的设计、典型的小学体育教学案例分析等，通过这些实习活动有利于使教师做到体育专业理论知识与运动技能相统一；教育理论知识与小学体育教学实践相统一；教育研究与小学体育教育活动相统一，不断提高教师自我创新，自我探究的能力。
二、初中起点六年制本科学历小学体育教师培养模式的策略建议
1优化课程设置，增加课程的科学性与实用性初中起点六年制小学教育专业(体育方向)课程的安排与一师范体育系培三年制、四年制体育教育专业学生的课程设置没有明显区别，没有突出其培养农村小学体育教师的特殊性。主要存在以下问题：1.1教学资源有待优化整合通识类课程、教育类课程授课教师来自于学院各个系部教师，对于六年制课程任课教师应设置相应的“教学部”统一管理：对课程有机编排，对教学计划统筹安排，注意交叉学科的资源整合调整，避免教学内容的重复和教育资源的浪费，保证教育类课程教学的有序衔接。教育类课程的开设,应考虑教师技能形成的特殊性，遵循集中编排、避免重复、相互协调、递进提升的方式[4]。1.2专业理论课时偏少，不能覆盖小学体育教育的理论知识体系，开课顺序有待调整教学计划仅开设了6门与体育教师职业相关的课程，不能涵盖体育基础理论知识，而且学专业学科构建不能反映农村小学体育教育专业理论知识系统化的特点，不利于学生职后的发展，建议增加《体育史》、《体育伦理学》、《体育营养》课程，以增加学生专业基础知识的积累。开设的《学校体育学》、《小学体育教学论》针对学生学校体育授课理论与实践密切结合的课程，应在调整到大学三年级（这个阶段学生具备完善的教育学、心理学知识结构）开设，教学计划中把《学校体育学》放在大二第一学期，而且六年制的课程计划与一师范体育系培养三年制、四年制课程计划没有太大区别，学生用书相同，不能体现初中起点农村小学体育教师的培养特点。2加强师资建设学科授课教师深入中小学基础教育(尤其是农村基础教育)不够，基本上都是从理论角度传授教育理论知识，缺乏知识的实用性。因此，初中起点六年制本科学历小学体育教师在培养过程中应加强与中小学学校，特别是农村小学的沟通与合作，创造更多机会让学生了解小学体育教学的现状与中小学学校体育前沿发展动态；同时只有注重教师培训与学历的提升，全面提升系部教师的专业素养，才能培养出合格的农村小学体育教师。3注重学生实践能力的培养教育实习的目的是为了使学生能够有一理论联系实践的过程。通过这一过程，使他们不再仅仅只是从受教育者的角度来理解教育、教学，而是从教育者的角度来理解教育、教学，来感受教师这一角色，为将来更好、更快地进入角色打下基础，因此小学体育教师的实践性知识获得尤为重要。如体育实践课、技术动作分析课、课外体育活动的组织、各类小体育竞赛组织工作、裁判工作、常见运动创伤的处理与预防知识咨询、常见体育教学实验与研究的设计、典型的小学体育教学案例分析等，通过这些实习活动有利于使教师做到体育专业理论知识与运动技能相统一；教育理论知识与小学体育教学实践相统一；教育研究与小学体育教育活动相统一，不断提高教师自我创新，自我探究的能力。4注重学生师德培养，实行人性化管理初中起点培养本科学历农村小学教师是第一师范就初中起点免费培养农村小学教师采取的培养模式，学生在校学习期间免交学费、住宿费等一切费用，学生的学习和生活的压力相对较小，而且体育专业的学生性格外向、容易冲动，正确的引导管理就尤为重要。因此，要对学生实行人性化管理，尤其是在强化师范生从教思想、职业道德修养方面，同时也要加强对学生的励志教育，增强学生从事农村教育事业的决心和信念。
作者：钟小燕石岩单位：湖南第一师范学院体育系湖北大学体育学院
园区教育科研积极发挥“研究、指导、服务、引领”职能，围绕区域教育重大主题，加强科研指导与管理，创新工作，求实进取，为打造具有园区特色、园区风格和园区气派的“智慧教育”的美丽殿堂作出了应有贡献。
一、营造教育科研文化，培育良好的区域科研生态
教育科研对教育发展具有先导作用，“科研兴教”“科研兴校”的现实效应，彰显出其“教育发展第一生产力”的极大功能和在教育文化中的极大活力。如何使得教育科研成为教育管理者和广大教师的自觉行为，使之成为他们教育生存方式，从而提升教育的境界，我们觉得应该从培育区域教育科研文化的层面着力推进。
多年来，我们按照显性到隐性、由浅入深的步骤，从环境文化、行为文化、制度文化和精神文化四个层面大力打造区域教育科研文化。推进制度建设，发挥引领、保障作用。在《苏州工业园区中小学综合发展评估行动方案》中把“教育科研”列为评估五大项目之一。根据《苏州工业园区学校教育科研工作评估办法》，每年开展“苏州工业园区教育科研先进学校”或“苏州工业园区教育科研型学校”评比，并授予铜牌。获得教育科研铜牌的单位实行相应年审制度。修订完善出台《苏州工业园区教育科研课题管理条例》《苏州工业园区“教坛新秀”“教学能手”“学科带头人”评选办法》《苏州工业园区课题研究成果评奖细则》。这些制度起到了很好的规范、指导、激励的作用，全方位地保障区域教育科研文化建设的深入，培育科研生态，催生自觉、自主科研。建设“科研先锋队”“科研沙龙”“名师工作室”“学校发展共同体”等学习型组织，培育组织生态。构建“主干”“枝干”“绿叶”层级的“大树型”课题结构模式，培育学术生态。
改革科研方式，开展合作、开放研究。课题联动、协作研究；教研科研联动；校际联动，扩大科研文化辐射的半径。立足职场生活，一课多上、同课异教，提升教师职业能力；开展教育案例研究，力推贴近教师实际的研究方式；倡导微型课题、教师专业写作，架设专业成长的阶梯；追寻价值观念，探寻文化形成中的倡导示范、学习灌输、氛围感染等心理机制。注重发挥制度英雄（组织中的管理者）和人文英雄（先进分子）在教育科研中的号召、示范作用。加强宣传营造主流的舆论氛围，开展群体活动营造群体氛围，借助仪式、器物营造情境氛围，无形地熏陶、规约、同化广大教师，使大家产生趋同心理，积极主动投入教育科研活动。
经过多年努力，“教育科研是教育发展的第一生产力，是教师专业成长的重要途径”的科研文化核心理念得以确立，中小学教育科研“来自实践，通过实践，为了实践”的工作模式和机制得以确立。园区教育科研态势喜人，区域内各学段、各类型学校科研工作均衡发展。
二、着力深化推进中小学课程改革，促进区域教育内涵发展
学校课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养的质量。全面深化课程改革，推进中小学课程建设，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是实现高水平教育现代化的必然途径。自国家第八次课程改革推行以来，园区课程建设取得了很大成绩，各校均在课程建设方面作出了积极探索，部分学校初步构建了校本课程体系，各高中校深入探索拓展性课程建设，所有学校都研制了系列的校本课程。为了认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为园区智慧教育提供有力的保障，探寻教育的特色发展、优质发展，必然要继续大力推进课程建设。
园区教师发展中心科研部门在认真开展全区中小学课程建设情况调查的基础上，借鉴上海、浙江等课程改革先进地区的经验，拟定了《苏州工业园区深化中小学课程改革的指导意见》。我们旨在把课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设有机融合，提升学校发展内涵，满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都成才，让每一个生命都释放精彩。确立了统筹国家、地方、学校三级课程，积极探索基础性课程、拓展性课程和探究性课程建设的路径。明确了推进中小学课程建设的主要任务：致力课程理论的学习，提升校长的课程领导力；发挥专业人员的作用，加强对课程建设的指导力；统筹利用课程资源，夯实课程建设的基础力；有效推行课程评价，提升课程建设的发展力。提出了近期推进中小学课程建设的重点工作。要求区域内中小学积极研制课程改革方案，整体规划学校课程建设；做好国家基础性课程的校本化实施，增强国家课程的适切性；抓好拓展性课程建设，发展学生个性特长；致力于探究性课程建设，培养创新精神和实践能力。
园区教师发展中心科研部门专门举行课程建设的专题培训会，宣传教育部课程改革文件精神，介绍上海、浙江等地课改经验，分享课程设计的理论。区域内学校积极行动，将学校新一轮课程改革方案的研制作为学校“十三五”发展规划的重要内容，将学校特色打造与课程建设相结合，将教育改革项目推进与课程建设相结合，将课程基地开发与课程建设相结合。新城花园小学的“太阳花课程”、方洲小学的“方圆课程”、文萃小学的“365体验课程”等一批各具特色的学校新一轮课程改革方案先后出台。
三、扎实推进“课例研究”课题，促进“教科研训”深度融合
教育科研的生命力在课堂。国际教师教育研究表明，教师培养培训应关注理论与实践的结合，注重行动研究，注重反思。课例研究作为教师在职培养模式得到国际上普遍的青睐，一些发达国家都把课例研究视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。国内课程改革的深化，倡导教师角色的深度转换和课程范式走向多元开放，教育理论界越发认识到发展教师实践智慧和实践能力的重要性，呼唤教师培训范式的蜕旧出新，课例研究作为行动教育中的一种形式，进入了中国教育研究者的视野。为了做好区教研室向教师发展中心的成功转型，发挥教研、科研、信息、师训四位一体的功能，我们成功申报了省教育科学“十二五”规划2013年课题“基于课例研究的区域推进教师专业成长实践研究”，并且成为重点立项课题。
课题启动以来，我们收集了大量文献，了解国外课例研究的起源背景、开展现状，掌握课例研究在教师专业成长、学习型学校建设中所具有的功能价值，把握它得到重视、推广的真正原因；了解国内外课例研究组织，开展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；汇编了课题学习资料，在多层面开展课题方案解读和理论辅导，培训研究骨干教师。
我们借鉴国内外课例研究的基本经验，以区教师发展中心研训人员为主体，在实践尝试的基础上总结提炼适合教师研训实际的课例研究基本流程；在分学段（幼儿园、小学、初中、高中）分学科实践的基础上，总结提炼不同学段、学科、课型的课例研究不同变式。
课例研究主题的确定在课例研究活动中居于重要地位，它决定着课例研究的方向，制约着课例研究的价值。从教师专业知识分析框架的角度看，课例研究主题的实质就是学科教学知识（PCK）。从教师自我发展的角度看，教师以PCK的框架作参考，可以发现自己专业知识的缺陷。通过积累和学习特定课题的PCK，可以促进教师教学知识的发展。从教师培训的角度看，通过编制PCK案例库，把教学实践已经证明有效的特定课例的PCK积累下来，可以为教师教育提供内容，为教师专业发提供支持。区教师发展中心的研训员深入学校教研组，掌握各学段学科教学现状，学科教研热点、难点，不同课型、不同教学内容的教学实际，带领学科骨干开发出一批既基于一线教师学科教学实际，又能增进教师对新课程理念理解，促进教学效能提升的课例研究主题群，总结提炼出课例研究主题开发策略。区内各幼儿园、中小学学科教研组为主体，独立开展课例研究，组织起成功的课例个案研修活动，形成典型的学科教学知识（PCK）案例，提供给区案例库。整合区教研、教科、培训、信息等条线力量，在课例研究中发挥各自作用，探索其分工协作机制。科研处多次组织各学段的“课例研究”观摩研讨，举行“课例研究”优秀报告征文评比。
一、目前我国小学教育管理出现的问题
首先，落后的教学管理模式与理念。尽管国家已经实施小学课程教育改革，提倡素质教育，大多数学校也积极响应国家政策，但是在学校的教育机制中，改变的只是教育内容，传统的教育管理模式并没有得到彻底改变。其中一个很重要的因素就是成绩，很多家长将成绩作为学生是否优秀的一个重要标准，认为只要成绩提上来，别的都不重要，这种错误的思想严重影响了学生的综合发展，同时这种心理也给学生灌输了错误的思想，对学生形成健全、健康的心理起到了阻碍作用。同时，有些学校更是将学生的成绩作为教师测评的一个重要指标，在这两个因素的共同作用下，教学管理工作也只能默认以前应试教学。教学管理理念是指导教育教学的标准，有些学校的教学管理理念陈旧，缺少创新和以人为本的精神，这就束缚了教育管理改革。
其次，教育管理师资落后。随着我国经济和社会的不断进步，教育工作为了完成教育人、培养人和服务社会的宗旨，应该随着社会的变迁和社会周围环境的变化而相应的做出自身的调整，这样才能保证教育稳定、持续的发展。目前，在我国很多小学缺少教育管理工作的专业人才，有些甚至是专职教师进行管理岗位的兼职，这样对完善和健全教育管理体系起到了阻碍的作用。高等院校应该在培养小学教育管理专业人才上起到积极的推动作用，将专业的教育管理人才输送到教育管理的工作中，这样才能保证管理工作的有效进行。
二、提高小学教育管理的措施
首先，提出以人为本的教学管理模式。以人为本的教育管理理念是现代学校管理的方向标。在平时的教学管理中要培养和发展教师的主动意识，打破以前管理中出现的“制”，充分发挥教师的专业特长。管理过程中要注意教师平时的情绪变化，不要让他们有奴役的感觉，只有这样教师才能在工作中发挥“主人翁”的精神，把教学工作作为自己的事业去发展，才能投入更多的精力来保证更好的教学效果。因此，教育管理者平时加强对教师的尊重，使人性化与管理制度相配合。教师教育管理工作者平时应该多与一线教师进行沟通，因为一线教师对学生的实际学习和生活情况最了解，管理者应该了解学生的实际情况，这样有助于管理工作的更好进行。此外，教师在平时的工作中要秉承以学生为本的精神，坚持“为了一切的学生”“为了学生的一切”和“一切为了学生”的态度，使学生在学业、心理和身体等方面得到综合的发展。
其次，建立科学的测评办法和合理的课程体系。传统的教师测评办法往往是采用学生的成绩来考核教师，这种测评办法是有缺陷的，应该摒弃这种测评方式。在新的教学理念指导下，要求教师从学生的角度出发，引导和培养学生学习的主动性，加强学生的独立自我管理能力，有意识的进行自我学习作为评价标准。同时采用“评分制”，这里包括管理人员、其他教师和学生，通过多方面的评分，使教师真正发现自己在授课和其它方面的不足，这样才能有利于素质教育的提升。此外，针对一些青年教师，他们不缺少专业的知识，而是缺少实际的授课经验，要经常组织青年教师进行听课，将其他优秀教师的授课经验和自己的专业特长相结合，总结出更为科学的授课体系，并将其应用到教学工作中。
由于小学教育存在它的特殊性，所以小学阶段的课程设计要合理，既要求学生要掌握知识为以后初中、高中甚至大学的学习奠定文化基础，又要使学生的心理成长得到保障。小学阶段是学生形成人生观、价值观和世界观的重要时期，必须保证学生得到全面的发展。因此，小学教育管理工作要着眼于儿童心理阶段和生理发展的特点，从课程改革和素质教育出发，积极构建适合小学生的新课程管理体系。
小学教育问题不仅是所有家长和全社会关心的话题，而且也关系到我国未来的长久发展。随着我国教育部对小学教学体系及新课程改革的进行，各地小学教育管理工作也随之做出调整，科学合理的教育管理体系是学生接受良好教育的保证，是小学教育跟上时代的脚步和保证教育的可持续发展的前提。因此要求教育管理者要根据学校的实际情况，探索出正确的素质教育模式，保证学生得到全面的发展，同时使教师对教学工作形成“主人翁”精神，推进我国的小学教育蓬勃发展。
作者：刘晓苏 单位：吉林省舒兰市吉舒镇中心小学
【关键词】小学体育;评价机制;分析;作用
课程评价机制作为一种对于教学的考察以及检验，对于教育教学有着较大的促进性，可见合理必要的评价机制在教学中建立十分关键。根据当前的小学体育教学的实践，大面积的缺乏合理有效的评级机制，对于教学的限制性显而易见。本文为了探究小学体育课程评价机制的建立的思路，首先对于建立评价机制的必要性进行分析。
一、小学体育课程评价机制建立必要性分析
(一)规范小学体育课程开展形式
长期以来，小学体育课程在小学教学中广泛的开展，其开展的重要性以及对于学生的促进意义不言而喻。如何提升小学体育课程的教学质量成为我们思考的问题，建立合理的评价机制，能够规范小学体育课程的开展形式，是一种有效的体育课程教学质量的提升措施。首先，长期以来，我们对于小学体育课程有着错误的认识，课程开展以后，对于教学成果考察的方式或许简单，甚至不考察，使得体育教学的重要性没有体现［1］。其次，小学体育课程不进行严格的课程评价，又在应试教育的环境下，使得学生甚至老师对于体育课程不重视，大大限制了体育课程的作用发挥。综上所述，建立合理的小学体育教学的评价机制，对于小学体育教学的发展有着很强的促进意义，能够规范小学体育课程教学，这也体现了评价机制建立的必要性。
(二)对于学生发展有着深远影响
建立了小学体育课程评价机制，主要有着以下层面的优势。其一，体育教学形式规范化，课程开展更加合理科学，学生对于体育运动的热爱会得到显著加强，这对学生发展是极为有利的。其二，体育课程评价机制的建立，作为一种教学成果的检验方式［2］，对于学生学习体育，起到了一种无形的督促作用，这种作用使得学生能够全身心地投入到体育课程的学习中，体育教学成果将较为容易的实现。其三，从课程体系发展的层面进行分析，体育教学的完善，使得整个的小学数学体系完善，这对于学生整体的知识层面的建立十分有利。综上，可见小学体育课程评价体系的建立，对于学生发展有着深远的影响，当然这种影响是积极的影响，应当引起我们的注意，积极推进体育课程评价机制的建立。
二、体育课程评价机制的建立思路分析
(一)确保合理性的原则
首先小学体育课程的评价机制的建立，最为重要的一个特点就是要合理，即要确保合理性的原则，换句话说所建立的课程评价机制一定要合理，所谓合理性主要有着以下层面的体现。首先，合理的选取体育课程的评价指标，这些指标用来综合反映整体的课程水平，指标的选取要经过慎重的研究与思考，重点考察学生的体育专业知识［3］，以及学生体育课程的参与程度。其次，合理性还体现在评价机制的能够综合的在整体层面进行反映并且反映的情况是符合实际的。总的来说，评价机制建立的过程就是首先选取指标，例如学生的体育理论知识水平，实践能力水平，参与程度等，然后将这些指标进行量化，然后确定各个指标的权重，即每种指标对于结果影响的重要程度，然后进行在最终结果的评价。
(二)确保综合性的原则
小学体育课程评价机制的建立，还有一个重要的思路就是要确保综合性的原则，简单来说，确保综合性的原则就是要综合地评价学生在体育课程中的能力以及表现，得到最为综合最为合理的评价。综合的首要的体现就是指标的选取一定的全面［4］，能够综合地反映出学生的课程能力，即指标的选取要丰富。确保综合性原则，还有一个重要的方面就是权重的确定，对于权重的确定一定要综合分析，要在整体的层面分析每一种指标对于最终结果的影响程度，对于权重的确定，一定要结合实际以及多方面的意见，重点考虑学生的意见，然后进行确定，对于其中不合理的部分，要做到积极的优化。
(三)确保促进性的原则
小学体育课程中进行评价机制的建立，其最大的目的就是为了促进体育课程的发展，因此建立的评价的思路层面一定要突出促进性的原则，即评价机制的建立要体现出其对于体育教学的促进意义。首先在指标的选取层面，一定要选取学生的参与程度指标，促进学生学习体育的热情。在另一个方面，评价的过程中对于学生的学习态度进行合理评判，其目的就是首先使学生以高度的热情参与到体育教学中来。只有不断地激励学生的学习热情，才能够最大程度地发挥评级机制的建立的作用［5］。
三、结语
本文探究小学体育课程评价机制的建立，首先分析小学体育课程评价机制建立的必要性，基于建立评价机制必要性的基础，对于评价机制的建立的主要思路进行了分析。总的来说，评价机制建立过程是复杂的，本文重点研究在思路层面的分析，对于评价机制的建立起到很好的积极作用。课程评价机制的建立，对于教学的促进作用十分明显，应当进行积极的推广与应用。
【参考文献】
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［4］陈龙珍．谈体育选项教学评价机制的弊端［J］．考试周刊，2009(20):144－145．
加强实践性
面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。
强化综合性
小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。
体现灵活性
以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。
确保发展性
教育必须适应社会发展的需要，从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发，借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势，结合我国现行小学课程的实际，在小学教育专业课程设置中确保发展性，思考了以下几个问题：第一，保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例，为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础，克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二，加强现代信息技术的学习，增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程，这对我们来说是一场挑战，当前小学教育教学方法日新月异，多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例，而且呈迅猛发展的趋势，因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例，同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课，目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师，使他们提高获取、分析、处理信息的能力，会制作教学软件、教具，培养学生的创新精神的实践能力。第三，加强人文及社会学科教育，21世纪，随着改革开放的进一步深入，师范生必须加强人文及社会学科教育，在小学教育专业课程设置中一方面提高这部分课程比例，另一方面拓宽这些课程的教学内容，适应社会发展需要。
作者：曹悦群侯伟新单位：长春师范学院
10月11日，《教育》记者采访了该所学校，校长王树宏开宗明义：学校实施人文管理，实现师生和谐相融；让每一位教师端正教育态度，善待孩子、礼待家长，用丰厚教育智慧营造多彩课堂；在每一位学生心中种下善良的种子，开出快乐、幸福的花朵，在学习中成为生活的主人。
从“融合课程”到“七彩树绘本工作室”
王树宏说：构建“融合课程”打造生态教育――学校课程建设的原点和动力，是满足学生成长与发展需要。是否具有设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否会玩、找到意义感，是一所现代学校应具备的基本品质。
乐群小学将学生需要作为课程构建、调整和优化的根本依据。在借鉴国内外先进经验和学校多年探索的基础上，结合学生生活经验和成长环境，打破学科壁垒，以主题单元形式融合不同的学科知识，并以主题学习和项目研究的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。学校将主科和术科相结合，数学和科学相联系，英语和语文、美术相联系，把学科通道架设起来；把学科自治转化为让孩子们解决问题的资源。“融合课程”使学习与生活相联系，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力。
王树宏说：学校开发了古树研究课程，课程涉及科学、语文、美术、综合、思品等学科。通过学科融合，最后成就《与古树共成长》课程。这门课程，是以学生为主体，在老师指导下，学生提出问题、分析问题、解决问题的一种研究课程。学生通过为校园古树体检，制作树叶拼贴画，在古树下讲故事，写与古树有关的文章，认领保护古树。
古树研究课程，不仅提高了学生搜集资料、解决问题的能力，还培养了学生实践探究的精神，增强了保护生态环境和爱绿、护绿意识，体会到团结协作、共同完成任务的重要性。在上学期，学校开始探索“和乐超市”学科整合主题综合课：这既是硬币兑换活动，又是一次旧物再利用活动，更是一次综合销售活动。课程以数学学科为主，融入美术、音乐、销售等知识，学生们在主题整合课中，培养面向未来的能力，提升从基于文本到基于生活的实践能力。
“七彩树英语绘本课程”是学校新开发的绘本整合课程。学校引入澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本资源，通过现有教材的二次开发，把富有韵律的原文绘本融渗进教学，作为一名优秀英语教师及学科带头人，王树宏一直在自己的专业领域，引领整个区域的英语教师发展。2013年3月，王树宏就将当时的田心小学与乐群小学英语教师联合起来做绘本教学研究。从此，因为浓厚的教育情怀及对英语教学的热爱，他们一起碰撞，共同探讨英语教学改革思路，“七彩树英语绘本工作室”也因此水到渠成。七彩树由“七彩虹”“小树”“七本”等核心概念组成。“七彩虹”象征孩子童年的丰富多彩。小树成长需要阳光雨露，这个阳光雨露即“七本”。孩子沐浴在绚丽多彩的阳光下，朝气蓬勃，充满活力，积极乐观地学习，“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“演绘本”，在丰富愉悦的学习乐园中提升综合素养，促进孩子可持续发展。工作室成员一起研究澳洲原版艾华绘本阅读教学资源与现行教材的开发与运用、英语绘本教学与其他学科的整合，大家同时找到了方向，激情飞扬。一次次的研讨碰撞，一次次的交流提升，使教师们在课堂教学中越来越自信，孩子们英语学习兴趣也更加浓厚。
英语绘本教学为教师整合研究提供了保证。英语绘本阅读教学形成多元混合教学模式，多教师合作，同一主题经不同小组多种学习方式混合形成，由多种学习材料整合，教师既可以有针对性地组织学生学习，又有精力更多地关注个性化学生，真正体现以学生为中心。这种模式从2所学校发展到近20所学校，有近200名教师参与教研，从一个区域辐射到多个区域，更多学科教师从绘本整合教学中受益。
王树宏作为“七彩树英语绘本工作室”发起人，带领全市近20所学校教师进行团队式教学改革，以生态教育科研课题引领教师发展。近3年，团队教师在各级赛课中获奖40多人次；她执教的课例多次在全国获奖，撰写论文分别在《师道》《语言文字报》《教育教学研究》《特区教育》等媒体刊发；她倡导的“和乐群美生态教育”和“风车式课程”在全国课程整合研讨会作专题交流，并被纳入《中国学校新样态》一书。
“风车式生态课程体系”设想
王树宏曾是深圳市四批喀什名师支教队队员，深圳市特区教育封面人物。她先后走进新疆喀什、塔县与云南老少边穷地区以及广东河源等地支教送课，专题讲座30余场次，为当地孩子上绘本阅读课，播撒爱心。她有前沿教育思想，具备现念“专家型”校长的基本素质，她提出的“生态乐群，和乐人生”办学理念，致力打造生态教育乐园，实施绿色文明、书香校园，阳光体育生态文化，使学生文明素养和综合素质都得到提高；她大胆创新，推动课改，在全国率先构建实行“风车式生态课程体系”，该体系使这所90%外来务工子女学校的孩子受益良多，促进了学生全面个性发展。学校获评国际生态学校绿旗、全国软式垒球示范基地；并连续4年获3次全国垒球大赛冠军。学校是深圳市阳光体育先进学校和体育传统项目校，王树宏被邀请走进深圳新闻网名家会客厅，与大家分享“好学校与生态教育”经验，并走进深圳新闻网直播间参与“开门办学访谈”；学校以高水平通过了办学评估，王树宏作为深圳市唯一学校代表在全市校长大会作经验交流，先后近百所学校率队来校学习交流。
王树宏说：小学课程应具有层次性和科学性，建立打通内在逻辑联系，形成互相支持的课程体系；整个课程结构图如同设计的一部风车，风车以正向风力驱动，正向风力寓意正能量，寓意着乐群精神和童话般的幸福。只有通过灵动的课程浸润，将学生放在主体地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地达成“教育的乐群质量”。
构建“风车式生态课程体系”，具体解读是：“风车”即课程体系的结构形式，“生态”是课程体系的经脉和内涵。其设计思想是以童心为视角，以理念和学校特色为指导，以学生培养目标为出发点，将各项课程整合，重新调整和设计，建立身心修养、人文素养、艺术审美、科技创新、健康自信等五大领域；通过建立普及性特色课程、超市化个性课程、精品化社团课程、序列化节日课程以及隐形式文化课程等课程体系，深化教学实践。
普及性特色课程，面向全体学生，在国家课程中开设普及性特色课程，让每一位学生从课程中受益。为了培养学生健康自信的品质，学校编写校本教材，在普及基础上形成梯度教学体系：一至六年级分别开设围棋、跆拳道、足球、国学、书法等课程。为了培养学生优雅气质，学校在一、二年级音乐课中开设形体课，三至六年级开设竖笛、藏书票课等。学校共开设个性化课程64门，形成超市化个性课程，供学生自由选择；学校每周三下午为乐享个性课程时间，这也是孩子们最开心的时刻，全校学生像逛超市一样同时选课，选择自己最喜爱的课程。超市化个性课程的设计，不仅让每个孩子学会选择，而且让每名孩子都有梦想花开的机会。
精品社团与校园艺术元素
王树宏说：学校社团课程有35项，包括垒球、跆拳道、足球、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、古筝、管乐、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家、3D打印、无人机等。这些社团课程分别为爱好、潜质、特长不同的学生而开设，让他们有持续发展的时空与可能。
学校将不同节日融入课程，3月绿色文明节，学生学习垃圾分类知识，节约用水，节约用电，利用废弃物品制作小制作；4月体育节，学生在赛场上挥洒汗水，追逐梦想；5月艺术节，舞蹈、合唱、管乐、朗诵、相声、乐器表演等多种形式的文艺汇演，展现学生对艺术的热爱与憧憬；9月感恩节，学生们向老师献上一枝芳香的鲜花，献上亲手制作的贺卡，送上自己最真挚的祝福；10月科技创客节，小发明、小制作、科幻画为学生的想象插上科技的翅膀；11月读书节，“小桔灯”图书漂流进校园，读书演讲、读书交流等活动精彩纷呈；12月英语节，学生们演唱英语歌曲，表演英语剧，与圣诞老人互动游戏。在这样的节日课程里，孩子们有期待，有实践，充分感受着节日的氛围带给他们的良好体验。
学校隐形课程还包括校园文化建设――学校一草一木、一廊一厅皆课程。学校以生态理念营造校园文化，建设“一园一基地两厅三廊四墙”的生态文化格局。孩子们从经典故事长廊中体悟道理；从艺术长廊中欣赏版画（藏书票）文化；从科学长廊中感受科学创新的伟大力量，了解生命起源。学校“生态墙”融师生“七品”培养目标与学校绿色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，体现学校生态发展理念；各楼层过道开辟“我们的风采”图片展、版画作品、悦读地带；在各楼层设立微型班级环保生态花园；将美丽家园课程搬进课堂，展示在墙上，让孩子们了解家乡，热爱学校。王树宏与全校师生及家长们一起参与校园创意、设计，学校生态长廊、“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，无处不体现教育者情怀和智慧火花。学校借此举行“校园十景”评选活动。虽然学生大都来自农村，但他们在读书期间享受着美，感受着美，无形地培养学生具备优雅气质与文明礼仪素养。
美术教师黄露璐从一名美术教师成为学校的设计和管理者，为学校浓厚的文化内涵和鲜明的办学特色贡献智慧。黄露璐说：我曾是一名平凡的美术老师，是王树宏校长引领我进步。她说“要争做孩子喜欢、家长满意的好老师，更要成为最好的自己”。多年来，学校美术科组坚持学校版画特色教学，巧用环境之“力”，发挥专业特长，将学校教学与校园规划、教室、场室、艺术长廊设计有机结合；当孩子和家长朋友来到艺术长廊，总是驻足观望，流连忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校长对美学的研究与领悟让我深深折服。我们在讨论过程中，思维的火花总是不断碰撞。学校的基调设计精心挑选出我国传统文化中的青花瓷、陶艺等艺术元素，结合圆形拱门和岩洞壁画形式，设计出展示版画作品的艺术墙，流畅的线条，清新明快的色彩，将孩子们的作品衬托得分外耀眼，也彰显出乐群小学和谐、快乐的校园主旋律。
校车司机黄锦标，同时还是学校盆栽课程教师，这种兼职实属“罕见”。黄锦标说：我与乐群小学一起携手共度近20年，亲眼见证乐群小学教师敬业的精神风貌。王树宏校长是一位爱美的人，一直致力于为学校营造绿色生态、清新舒服的办公环境。有一次，她让我带她去花卉市场挑选盆栽。花卉市场的盆栽的确漂亮，绿意盎然，设计精巧，顿时让王校长为之倾心。然而，花卉市场的盆栽价格不菲。此时，站在一旁的我若有所思。“王校长，这个盆栽是好看，但太贵了。要不，买些材料让我试试看？”王校长喜笑颜开：“看来我们司机标哥要大展身手了！”从此，我走上了“盆栽达人”之路。后来，我还为学校开设了一门盆栽的个性课程，在盐田区第十五届中小学生科技节比赛中，我辅导学生的盆栽作品获得一等奖；在第九届和第十六届科技节活动中，我被评为优秀辅导员。
项目学习实践
王树宏说：学校以项目学习的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。所谓项目学习，就是学生围绕某一个具体的学习项目，选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、内化与吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。
在探索与实践中，学校在一至六年级开展以“寻秘海洋世界”“神奇的汽车之旅”“灯笼点亮学习之路”“与古树共成长”“探究风筝的奥秘”“探寻护城河”为主题的项目学习。开展项目学习后，学生能在课堂上接触到更加多的学习机会，由此参与学习的学生多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度得到改善。学校开展以“汽车”为主题的项目学习，课堂上，学生在语文老师的指导下阅读、了解汽车的历史及其用途；数学老师则指导学生进行“汽车修理厂”为主题的数学学习；美术老师指导学生制作简单的汽车模型；科学老师指导学生设计汽车，画汽车；英语老师指导学生学习英语教材Unit 12 In the street；音乐老师指导学生编排舞蹈，在表演中掌握汽车的功能及交通文明知识。学生通过讲解自己设计的汽车，并以写话的形式写出自己的构想；班级还组织学生参观学校停车场，来到深圳职业技术学院汽车与交通学院，参观汽车装配车间、汽车研发车间、参与汽车模拟装配；来到国际车展现场，模拟汽车营销。项目学习使学生既学习了书本知识，又参与实践活动；既吸收文化传承，又获取了探索创新；因此，学生的收获是多方面的，培养了学生个性与想象空间。
学校图书管理员陈兰，被学生称为“故事妈妈”，也是学校纸花物语课程教师。她说：两年前，我还只是名普通的家庭主妇。在偶然的一个机会，我加入了王树宏校长创建的第一支家长义工团队，同时也成为了一名“小桔灯”故事妈妈。在王校长的支持和引领下，我们这支队伍不断地壮大起来，我也是项目学习中的一员，参加学校及社区的阅读推广活动。2014年8月，王树宏校长特聘我为乐群小学图书室图书管理员。学校为了提高孩子们的阅读兴趣，我不仅要负责个别班级的阅读课，还要在每学期培训一批优秀的“故事妈妈”，让她们进入校园为孩子们分享故事。一天下午，王校长找我谈话。她问我：除了会讲故事以外，还有没有别的什么特长？我正纳闷，王校长告诉我，为了让学生得到全面发展，学校在每周三下午开设了超市化的个性课程，一共有60多项，但还没有插花、手工纸花，我希望你能胜任。我听完心里直打鼓：插花，我都没见识过；手工纸花，应该勉强还可以。王校长见我一脸没自信的表情，就给我打气，说：“什么都是学出来的，锻炼出来的，你不去尝试，怎么知道自己不行呢？即使不是优秀的，但至少你是努力付出过。相信你！一定会做好。”在王校长的鼓励和支持下，每周三下午，图书室多了一群雀跃的孩子们。我边学边做边授课，学生们从一开始的生疏到熟练，不但锻炼了孩子们的动脑、动手能力，还大大提高了孩子们的审美情操。而我在乐群这个团队中受益非浅。如今，我经常去各个社区开设讲座，手工纸花也正推广到其他学校。
孩子成长的引领者
王树宏说：作为校长，既要思考学校顶层设计，谋划学校的生态发展蓝图，又要引领学校课程建设与实施，带领学校教师与学生共同发展。今年学校艺术节，学校管乐团的孩子们联合演奏《皇家进行曲》《完美典范》等曲目，虽然还有些稚嫩，但观众席上邀请的嘉宾及学生家长均报以惊喜和热烈的掌声，看着孩子们自信的表情，王树宏欣慰地笑了。
王树宏明白学校管乐团成立的艰辛。尽管学校外来务工子女占多数，家长文化层次不齐，但音乐无贫富贵贱之分，学校要为孩子搭起走向智慧天堂的舞台，要让孩子的兴趣得以生长。2015年9月，王树宏带领团队参观管乐特色学校，咨询专家；回校后，添置乐器、聘请师资需要资金，经过调研，学校编写了管乐团成立方案。12月，乐群小学成为深圳市“四点半活动”试点学校，器乐经费得到了保障。学校组织一场场试音会帮助有兴趣的孩子选择适合器乐；通过家长见面会解惑答疑，2016年3月管乐团成立起来后，王树宏又多次组织并为管乐班学生家长做“培养学生良好习惯与兴趣”的讲座，转变了家庭教育理念，家长更加支持学校教育了。
体育教师何讯波是学校软式垒球“金牌教练”，被称为乐群小学的风云人物。一个年轻的“草根”教师为何在短短几年蜕变成名师？何讯波说：学校对教师成长重视，成立“青年教师工作坊”，聘请名师对我的教育教学进行培训跟进，使我的教学能力和个人技能得到飞速提升，工作第三年就获得深圳市体育赛课特等奖、广东省体育赛课一等奖。校长王树宏站在教育信息化前沿，为年轻教师搭建展示舞台，学校引进软式垒球项目，让我找到了自己的发展方向――除了日常自我实践与学习外，还利用空闲时间跟着专业教练学习，在网上跟着教学视频学，目前已形成一套风格独特的教学训练方法，带领学校软式垒球队积极参加各级别赛事。我还参与编写盐田区首套《软式垒球》校本教材，成为区软式棒垒球项目的佼佼者。可以这么说，没有王校长，乐群小学的软式垒球赛不会这么圆满，软式垒球获得累累硕果都有王校长的一片心血。有一次参加全国比赛，王校长凌晨四点赶到机场送孩子，还亲自准备了精美明信片，写上对每个孩子的鼓励与祝福；更让人感动的是王校长写给26位孩子的明信片内容都不一样，其中，有一张这样写道：
小小垒球
凝聚着力量和梦想
每一次投出
都令人赏心悦目
都是梦想的开始
乐群感谢有你
愿敬业的乐群精神永远伴随你……
人物对话
《教育》：请您谈一下乐群小学中的“乐群”有何涵义？
王树宏：“乐群”一词出自《礼记・学记》：寓意要勤奋努力，具有团队精神和荣誉感。学校具有光荣的革命传统，抗战时期曾是的秘密活动站，学校曾培养出以东江纵队老战士何基为代表的一大批革命志士；学校具有优美的自然环境，校园内7棵近200年的古树枝繁叶茂，绿影婆娑，叠翠藏绿；学校时见小桥流水，流淌着自然与传统的和乐之音；学校办学历史悠久，底蕴深厚，“敬业乐群”的学校精神为一代代乐群人所传承。
《教育》：“融合课程”与学校发展有何关系？
王树宏：近年来，构建“融合课程”打造生态教育，文化是学校的灵魂，是学校生命的再现。学校因此而富有朝气与活力，因此而富有育人之道；春风化雨，润物无声，正是教育的写照；学校文化的和谐构建，有助于学校精神面貌熠熠生辉，有助于学校和谐、全面、健康发展。
《教育》：学校遵循的课程体系是什么？
王树宏：学校根据学生需求，优化和整合课程资源，用课程浸润学生心灵，通过开设立体多元、课内外相结合的立体化“生态课程”体系，让学生的内心世界丰富而有追求。该体系以“生态乐群，和乐人生”的办学理念及“文明乐群、博学善思、广才多艺、健康自信”的学生培养目标为核心，致力于形成学生的精神文化内涵。生态课程追求学科间的平衡发展，课程内部通过环境关联、资源配置、信息交流、成果展示，形成一个具有整体性、学科性、共生性、动态性、可持续性的生态教学系统。
【摘 要】在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与中学生物学科领域形成一个有机整体，不仅能够满足和释放学生的发现、研究、探索的欲望，而且能够最大限度地拓展学生的学习空间，让学生通过实践活动，学会发现，学会探究。本案通过目前生物与综合实践课程整合的现状，分析了制约高中生物与综合实践课程整合的因素，并提出相应的策略。
关键词 高中生物教学；综合实践课程；学科整合；教学策略
随着我国的基础教育不断发展，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已成现实。新课改中指出了生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。在生物教学过程中渗透综合实践活动，能够最大限度地拓展学生的学习空间，让学生学会发现，学会探究。高中生物教学中可融合大量的综合实践活动，但由于许多实践课程需要活动基地及资源作保证，又因为相关教师培训不够，课题设计陈旧等因素，往往限制了高中生物与综合实践课程有效整合。那么如何促进高中生物与综合实践课程的有效整合，并且渗透到生物学科课程教学中，笔者针对教学中出现的各种问题，提出了以下几点对策和解决的思路。
一、自主选择课题，激发活动兴趣
新课程标准的逐渐深入实施，在此次教育改革中将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、向关注每一位学生发展的历史转变。教师要能融入到新的课程改革中去，构建开放的教育课程体系，由过去教师带着知识走向学生为教师引导学生走向知识，引导学生自主有效地学习。因此，要能实现综合实践活动在高中生物教学中有效应用，应该让学生自主选择课题，在生物课堂教学中穿插综合实践的内容，搞一些小的设计和制作，既能提高学生的动手和实践能力，培养学生的学习兴趣，调动学生学习生物课的积极性，也可以加强师生互动，调节课堂的氛围，从而达到学科间的整合。
例如，在学习细胞呼吸的时候就可以让学生自主选择酿酒、制酸奶、面包等，让学生通过综合实践活动感性的认识呼吸作用的类型以及过程和生产生活中的应用。这样一来，抽象的知识就变得具体生动，也培养了学生动手能力。另外人本身就是生物，可以在平时多收集一些医疗保健方面的知识，帮助学生纠正一些不良生活习惯，而在课堂中穿插这些知识也会极大的激发学生的学习兴趣。
二、结合综合实践，有效处理教材容量
科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系。在教学过程中，我们可不拘泥于教材现有的编排顺序，在教师深入了解整个教材体系的前提下，根据学生的认知水平，进行适当的调整，找到课程新的生长点。结合综合实践活动相关的研究性学习内容，对课时作适当的调整，可以部分解决课时紧张的问题。
如必修三中相关的综合实践内容：“土壤中小动物类群丰富度的研究”与“土壤微生物的分解作用”的探究活动，按教学要求两课时完成，我们可以把这两个探究活动组织到一起，按班级的小组分配，让不同的小组选择自己想要研究的内容，在课外完成，当然教师要在学生课外探究的过程中给予指导，这样不但节约了课堂的讲授时间，而且学生通过实际的探究活动对知识的理解也更为深刻。这样就可以节省大量的时间，提高课堂效率。也提升了学生创新能力和实际探究的能力。
三、开展综合实践，让实验动起来
生物是一门以实验为基础，与实际生产和生活密切相关的一门科学。新教材设置了一定量的诸如“探究、调查、模型建构”等栏目，就需要一定的客观条件来支持。而各地方的实际情况不一样，如有些班级人数过多，不宜组织；有些实验设备不够或设备滞后，影响了部分活动的开展；还有由于45分钟课时限制及部分学校管理制度使实验教学在时间上，空间上受到束缚，老师对此也只能心有余力不足。实验教学应该是生物教学中较难处理的环节。我想只有不拘泥于教材的实验设计，根据学校的实际情况和现在的优势大胆改进实验，重新设计实验。如设计生态缸，观察其稳定性，我就和学生商量把这作为我们研究的综合实践课题，让学生利用假期到花鸟市场作生态球的调查活动，并写出调查报告，获得了很好的效果。
四、加强教师协作，促进专业成长
综合实践活动课程具有开放性、综合性等特点，可以与很多学科教学相结合。而这些整合的内容，有的是同种学科，而有的则要实现多种学科间的整合，比如说笔者2013年参加江苏省教学新时空.名师课堂的一节《净化环境，改善生活—制作指导课》，就融合了生物的渗透作用原理，物理的利用静电吸尘的原理，以及化学上活性炭的吸附功能，明矾净水的原理以及通用技术的设计过程等等。面对如此多的学科内容的整合，单靠某个教师的个人力量是不行的，由于受到专业水平的限制，此时我们就需要加强教师间的协作，共同探讨，才能更好的开展综合实践，并把它融合到我们的学科教学中。通过高中生物与综合实践课程的有效整合，教师间的协作能力也得到提高，同事间的关系也会更加融洽，对教师自身的专业成长也是非常有利的。
总之在新课改中，教师要敢于放手，充分尊重学生，让学生主动探索中求发展，所以只要注意把生物课程的教学与综合实践课程有机的结合起来，创造相应的条件，提供相应的硬件设施和活动场所，就可以引导学生把综合实践活动和生物教学融合，改变旧有的学习模式，提升学生学习的能力和综合素质水平。
参考文献
[1]邱敏.生物新课程教学的灵魂活起来[J].中学生物学，2006
[2]《综合实践活动》编写组[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2003
【作者简介】
当前，课程建设正逐渐成为学校教育教学工作中的一门显学。在日趋深入推进课程改革的浪潮之中，越来越多的学校领导开始将关注的重点转向了学校课程建设方面，投入了大量的人力、物力和财力，希望能够通过对学校课程的整体改进，推动学校各项事业的综合发展。然而“好钢要用在刀刃上”，大量的投入若是没有科学思维的指导，往往收效甚微，进而落得个“捡了芝麻丢了西瓜”的窘境。有鉴于此，本文拟就学校课程建设的策略问题做相关思考。
一、长善救失：学校课程建设的总体基调
（一）“长善”以促优势带动
“长善救失”出自我国古代教育经典著作《学记》。所谓“长善”就是要善于发现被教育者的优点和长处，并精心加以培植与呵护，使其不断发扬光大：所谓“救失”，就是正确认识与把握被教育者的缺点与不足，并通过耐心地教育，帮助他们克服和改正。学校课程建设并不是“另起炉灶”，而恰恰相反，它是基于现有的学校整体教育实际状况之上的改进、调整与完善。任何一所学校都有它的办学历史，并且在办学过程中积累下了丰富的办学经验，这些内容是我们进行学校课程建设的基石。然而，在一些学校实际的课程教学改进过程中，却并没有做好继承优良传统的王作。它们把希望完全寄托在“求新”、“求异”之上，期待着用一套全新的“教育理念”包装自己，以吸引社会的眼球。其实，这样的做法往往是得不偿失的。学校课程建设是一个渐进的过程，我们应当汲取并发挥学校现有优势与特色，并在此基础之上，寻找闪光点加以丰富和完善，以优势带动劣势，以成熟的经验为先导，将优点和长处凝聚成学校办学的核心竞争力，为实现学校课程的跨越式发展奠定坚实的基础。
（二）“救失”以求补救解围
然而，在学校课程建设中，仅仅关注已经取得的成绩是远远不够的，在肯定和发扬现有成果的同时，我们也应当及时反思并查漏补缺，从当前亟待解决的难点问题着手，力图寻求最为合适的破解之道。美国管理学家彼得曾提出过著名的“木桶原理”，它的意思是说，一只水桶若是想要能盛满水，就必须要做到每块木板都一样平齐并且没有破损，如果这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，那么这只木桶就无法盛满水。也就是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是恰恰取决于其中最短的那块木板。因此“木桶原理”也常被人们称为“短板效应”。这个原理为我们开展学校课程建设提供了积极有益的启示。
学校课程建设中常常会存在一些“老大难”的问题，比如学校课程体系紊乱，课程目标不明确，课程计划空洞而不落实，课程资源短缺等，这些问题直接制约着学校课程建设工作的开展。学校领导面对这些问题时，往往想在每一块问题上都使劲，可又常常是在每一块问题上都只是“蜻蜓点水”，未能很好地解决实际存在的问题。我们之所以要提出“救失”的策略，就是希望学校在面对那些长期以来一直困扰和制约学校课程建设的难点和疑点时，要能够做到首先明确当前的中心任务，对这些问题进行轻重缓急的排序，然后集中优势力量，各个击破，逐步改进和完善学校的课程建设工作。
当然，我们也不能完全孤立地看待和运用“长善”与“救失”的策略，对待这二者的态度应当是辩证的观点。具体来说就是要把“长善”和“救失”有机地统一起来，在对学校课程建设现状的科学研究与理性深思基础之上，结合自身的办学宗旨和学校的实际条件做出综合判断。学校课程建设不是白手起家，不是“一切从零开始”，它必然是建立在学校已有的办学实践经验基础之上的。如果一味地去批判过去，否定过去，而力求要搞出个新花样来，其结果必然会得不偿失。因此，学校课程建设应当在变与不变之中，坚守改革的定力。
二、系统优化：学校课程建设的思维方式
（一）课程建设需要系统思维
系统论作为一种综合性理论，具有整体性、联系性、有序性、动态性等特征。学校课程建设作为学校总揽全局的工作之一，就特别需要运用系统思维作为指导。众所周知，在学校教育工作中，教学工作历来处于核心地位。但是，教学工作若是能够顺利开展，其必然地需要有一套系统完备、结构精良的课程体系作支撑。如果学校整体课程安排不能拧成一股绳，而是一盘散沙，那么教学工作也就无法正常地推进。学校课程是一套系统完备的整体，规划学校课程需要系统的思维，这就要求我们，要站在统揽全局的高度，一方面把课程建设放置在学校整体系统建设的框架之中进行构思与安排，另一方面也要综合考虑影响学校课程的各种因素以及课程体系内部各要素之间的相互关系，只有这样，我们对于学校课程的建设工作才能够真正达到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的境界。
（二）课程建设与学校系统优化
从宏观层面而言，学校课程建设是学校系统优化的重要组成部分。课程建设作为学校整体运行中的一项重要工作，只有与学校其他各系统相互配合，才能有效地彰显其独有的价值特征并发挥其自身的功能与优势。从系统的观点来看，一所学校往往包括观念系统、制度系统、资源系统与活动系统四大部分。观念系统一般由核心价值观、办学理念、办学目标、校风、学风等内容组成，它蕴含着一所学校的价值共识。制度系统是学校各项工作得以开展的制度保障，比如常规管理制度、教学制度、管理制度等。资源系统更是包罗万象，不但包括硬件资源，如活动室、多媒体设备等，而且还要许多软件资源，比如师资力量、后勤服务等。活动系统则涵盖了教学活动、教研活动、班会活动等在内的师生活动。学校课程建设要与这些系统协调发展，一方面会受到这些系统的影响，另一方面也要为它们服务。以促成课程建设与学校各系统间的优化。
（三）课程建设与课程内部系统优化
从课程具体实施过程的微观层面而言，要谋求学科课程内部系统优化。学校课程内部系统主要包括课程观念、课程计划、课程标准、课程资源几大部分。长期以来，学校在课程建设方面的自并未得到充分的发挥，基本都是由国家课程统领完成。课程改革以来，我们逐步形成了国家、地方和校本三级课程管理机制，进一步扩大了学校的课程自。这在给学校课程建设带来福音的同时，也提出了新的更高的要求。我们认为，学校课程建设要谋求课程内部系统的优化。在课程内部系统诸要素中，课程观念属于价值观及总体指导思想的层面，它处在形而上的高度，对整个学校课程建设的方向起着引导作用，同时它也奠定了学校课程建设的整体基调；课程计划是课程观念的具体化，设计并安排全校各学段、各学科及各班级的各门课程；课程标准是针对各学校教学目标提出的，是选择课程内容的重要依据和参考：课程资源是实施课程和组织教学活动的重要支撑。这四大部分要统一于课程观念，并在课程观念的引领下分工协作，这样才能形成各系统之间的良性互动。
三、协同创新：学校课程建设的发展方略
党的十八届三中全会提出要“深化教育领域综合改革”，为今后一段时期内的教育改指明了前进的方向。其中的“综合”二字对于学校课程建设领域来说具有十分重要的现实指导意义。所谓“综合”意思是说，学校的课程建设不是一个单纯由学校自己单打独斗的过程，而是需要综合各方力量共同参与的活动。我们认为，学校在课程建设方面若是能够努力构建好与大学、科研院所以及政府相关职能部门的业务往来关系，形成协同创新的共赢机制，是一条可行且颇具潜力的发展道路。
（一）责任分担：协同创新机制的职能定位
学校课程建设除了诉诸自身的努力之外，也离不开学校外部的支持和帮助。其中最为重要的两股支撑力量便是大学和政府。大学以专门从事科学研究工作见长，特别是师范大学中专门从事教育学研究以及学科课程与教学论研究的专家学者，是参与学校课程建设的重要力量。他们虽然不在中小学的教学第一线，但却始终把中小学教育教学问题作为自己的研究领域。大学在中小学学校课程改进的过程中应着力承担理论支撑和研究推动作用，为课程建设提供学理方面的智力支持。政府在整个社会发展过程中发挥着领导作用，一系列有关教育的政策都是由其颁布。因此政府在政策保障、资源整合以及网络平台建设方面应当承担更多的责任。中小学是教育教学实践活动开展的主阵地，它一方面要认真落实国家的教育方针，并积极运用最新的研究成果以及为政府提供优质资源，开展好一线教育教学实践工作；另一方面也要积极反思，寻找实践中存在的问题，及时反映自身的实际需求，为大学的科学研究和政府的政策制定提供鲜活生动的实践素材。
（二）利益共赢：协同创新机制的目标追求
明确了三者的功能定位，接下来要做的工作便是充分调动各方的参与积极性，让他们在合作中各得其所，以实现利益共赢。具体来说，大学在参与中小学课程建设中能够通过参与学校课程改进与建设，输出一批既有理论基础，又接地气的学术成果，这些成果不但能够成为学校的发展蓝图，而且也可以进一步充实和丰富大学自身的研究成果。政府在参与中小学课程建设中一方面可以发挥自身在政策领域的优势，合理调配优质资源进入学校系统，协助学校开展课程建设的相关工作，另一方面，政府在与中小学的合作过程中，也可以较为直观地了解到当前一线教育教学现状，能够及时发现问题，总结经验，为改进日后的工作具有启发意义。中小学是学校课程建设的直接参与者，不论是大学的科学研究成果还是政府的教育政策，中小学都是最终的受益者。从这个意义上说，把利益共赢作为系统创新机制的目标追求为各方的积极参与注入了新的动力。
（三）优势互补：协同创新机制的管理之道
协同创新不但需要大学、中小学和政府三者之间进行责任分担与利益共赢，更为重要的是，我们要在这三者之间构建优势互补的管理制度，以更好地促成三者各司其职，充分发挥自身优势，从而形成共融共生的“命运共同体”。
高师院校如何进行新课程理念的培养呢？
一、构建新的人才培养观
我国现行的高师教育课程内容和课程体系改革更新比较慢，师范生与其他院校毕业生在应具备的教师素质方面显示不出多大优势。许多学科对基础教育改革的趋势和动态不了解或了解不多，对基础教育既无指导作用，又难以适应基础教育的发展。
在这新一轮基础教育课程改革的冲击下，高师应改革人才培养模式，改革人才培养的狭窄化和单一性；应淡化专业界限，加强高师学生专业与技能的学习；应在高师形成课程整合，文理兼容；加强通识教育，培养复合型人才，真正面向课改实践。作为基础教育师资的培养基地，高师还应与中小学多交流沟通，了解教育改革的实际需要，消除学校与高师之间的断层。
二、改革落后的课程设置
传统师范院校课程设置主要分为学科专业课程和专业课程两大板块。这种课程结构已难以胜任基础育改革和发展对师范院校的迫切需求。在当今新一轮课改形势下，高师学生现有的教育类学科应是新课程理念统领下的学科。其次，还应扩大基础课范围。为适应当今科技发展综合化、整体化和学科之间的相互渗透、相互交叉的特点，增强学生对环境的适应能力，各国都采取了种种措施和加强基础学科教育，重视“通才”教育，重视综合能力的培养。高师院校课程必须改革，应树立正确教育观，制定师范院校各门课程的具体合理的课程目标，与今天的中小学课程改革形势相适应、联接，构建一种厚基础、宽口径的办学理念。
普遍高师学生的教材教法课开一个学期，根据我们的经验，应将新教材与课标的认识作为第一阶段的学习，将本专业教材教法在新理念统领下的教学作为第二阶段学习。如可能，还应增设新课程实施的技能演练课，增加高师学生的感性认识。根据基础教育课改实施需要，高师原有的单一教材教法课应一分为二或一分为三，相应的课时就应调整、增加。
三、改革传统的高师教师授课方式
高师教师应成为新课改的专家，而且是新课改的积极使者和推广者。要适应这一改革，就必须在教学改革和教育创新方面下大力气。要转变教育思想，更新教育观念，一是树立以学生为主体的主体教育思想观，在尊重学生个性发展的前提下，引导学生找准适合个体发展的最佳点。使高师院校真正成为中小学教育人才培养的摇篮。二是要引导和强化学生创新意识的培养。作为高师院校要为学生提供更好、更快的个性发展空间，优化各种教育资源，结合学生的个性发展，创建教学改革和教育创新的发展平台。三是要更新教学方法和手段，丰富教学内容，提高教学质量。应改变传统的教学教育方法，在教学中融入新课程的理念，激励和激发学生的学习积极性和兴趣，以丰富的教学内容，生动的教学模式，培养新课程氛围下的高师学生。
四、学校管理及其教学活动配套开展
1.强化教学基础教育
一方面学校应切实增加投入，构建符合宽口径人才培养要求的专业类基础教育实习基地，加快体现新课程理念的校内外实践教学基地的建设，为学生的实践能力和创新、创业精神的培养提供物质基础。
另一方面，重点加强学科、专业的核心课程建设，重要的是加强教学队伍建设，要培养一批学术大师和教学大师，为学生搭建宽厚的平台。
2.提高教学质量，坚持教育创新，增强培养创新人才的紧迫感
在新世纪的高师院校，应打破学科间的壁垒，加强学科间的逻辑和结构联系，在夯实基础课的基础上，体现出多学科间的交叉、渗透、融合。在教学方法上提倡因才、因人施教，用引人入胜的教学方式给大学生授课，激励和激发大学生的学习积极性和学习的兴趣，加强素质教育，培养具有创新精神和创造能力的人才。
3.建立开放的高师学生培养体系
