时间：2023-09-06 17:08:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农学专业学科评估，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从日本留学归来，胡新文服从学校安排，担任了华南热带农业大学农学院院长。农学院是华南热带农业大学的核心学院和主干学院。学院工作的好坏直接关系到学校的发展。胡新文在就职演说中说：“我作为一名知识分子和年轻干部，绝不能坐享其成，不能等待观望，应该积极进取，开拓创新，追求卓越。”
上任伊始，胡新文提出“以学科建设为龙头，全面提高学院办学实力和办学质量”。为进一步改善热带农业高等教育的学科结构，几年来，他主持创办了生物技术、动物学、草业科学、环境科学等5个本科专业。其中，生物技术专业在短短4年的办学时间内，从教学条件、师资力量、生源状况等方面，该专业都已成为全校最好的专业，也是学院和学校的热门和品牌专业。2005年6月，生物技术专业送走第一届毕业生，全年级88个同学，有38人考上硕士研究生，占43％。这在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在学校已有作物遗传育种博士点的基础上。胡新文完成了作物学一级学科博士点的申报，这使得华南热带农业大学具有在作物学一级学科下自主设置二级学科博士点的资格，为海南省研究生教育搭建了一个全新的平台。依靠这个平台，华南热带农业大学自主设置了作物栽培与耕作学、农业生物技术，植物分子遗传学、种质资源学、植物分子病理学5个新的博士点。
2001年6月，胡新文全力以赴申报作物遗传育种国家重点学科。胡新文完成的申报材料得到了全国评审专家的高度评价，并以高分在评审中顺利获得通过。
5年来，胡新文主持学科建设取得了一系列成果。目前学院拥有了一个海南省唯一的国家级重点学科、一个海南省唯一的一级学科博士点。农学院博士点从1个增加到7个；硕士点从4个增加到15个；本科专业从3个增加到8个：在校本科学生人数从600多人增加到近2000多人；在校硕士生从50人增加到380人，博士生从14人增加到72人。
胡新文还很关心青年教师的成长，积极鼓励青年教师深造与提高。5年中，有20多位青年教师在他的支持下攻读硕士、博士学位。有一段时间，植物教研室同时有4位教师在外攻读博士学位，为了使他们安心学习，他主动承担了他们的教学任务。在2002年国家教育部本科教学水平评估中，他所承担的本科植物学教学获全国高校植物学测试第一名。
几年来，只要有硕士、博士想来华南热带农业大学工作，胡新文每一次都亲自到机场、码头、车站迎接，全程陪同他们在海南考察。几年来，他从国内外引进硕士、博士20多名。教师队伍中，具有博士学位人数从2000年仅1人增加到17人，具有硕士学位人数从7人增加到51人。教师中具有研究生学历的比例达到80％，超出了国家高校师资力量评估的A级标准，这对于地处偏远的华南热带农业大学来说，是难能可贵。
在完成学院院长繁重管理工作的同时，胡新文从未放松自己的业务，在多年的科研工作中，他出版专著3部，在国内外刊物上50多篇。完成国际合作研究项目、国家自然科学基金项目等各类科研项目10多项，先后获全国高等学校优秀著作奖、省科技进步奖、省教学成果奖20多项。
2005年7月，胡新文又参与制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育发展规划。他积极响应海南省委省政府提出的建立生态省的号召，主动承担省生态扶贫项目，发动学院教师，在五指山指导农民种植林下阴生经济植物1000多亩。他根据海南省少数民族地区的迫切需要，推动农学院主动承办海南省少数民族地区农村技术骨干专修班，培养技术骨干40多名。
宁夏大学是一本，宁夏大学是宁夏回族自治区人民政府与教育部共建的综合性大学，国家“211工程”重点建设高校，教育部本科教学工作水平评估优秀等次学校。
宁夏大学始建于1958年。1997年12月，宁夏大学与原宁夏工学院、银川师专（含宁夏教育学院）合并；2002年2月，与宁夏农学院合并，组建了新的宁夏大学。
学校设有23个学院。现有9个学科门类中的68个本科专业。有1个国家重点学科、1个国家重点（培育）学科，17个自治区级重点学科，7个“211工程”重点建设学科，4个一级学科博士点、19个二级学科博士点，23个一级学科硕士点、150个二级学科硕士点，5个专业硕士学位授权点。有民族学、水利水电工程2个博士后科研流动站。设有能源化工、设施农业、生物技术、生态恢复、土建与水利工程5个自治区院士工作站。
现有国家大学生素质教育基地1个，国家级精品课程1门、国家级实验教学示范中心1个、国家级教学团队3个、国家级特色专业8个、双语教学示范课程建设项目1个、国家级大学生创新实验计划50项。
（来源：文章屋网 ）
[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践
牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。
植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。
一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践
1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式
农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。
全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。
分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。
二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。
分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。
学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。
2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍
选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。
3.建立导师管理模式,加大监管力度
为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。
成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。
明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。
4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展
学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。
科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。
通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。
二、植物生产类导师制实施成效
导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。
三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想
经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。
1.完善激励机制,实行导师津贴制
导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。
2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责
学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。
3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系
学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。
总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
参考文献:
[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报,2006,(1).
[2]高丽丽,史琳.清华大学热能工程系本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育,2008,(10).
关键词：中外合作办学项目；人才培养体系；特点
作者简介：刘铁军（1979-），男，山东德州人，北京农学院国际学院，助理研究员。（北京 102206）
基金项目：本文系北京农学院2013年教学改革立项重点项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0052-02
中外合作办学是国家引进优质教育资源、提高办学水平、适应高等教育国际化发展的有效途径。当前，中外合作办学形式大多以项目合作的形式开展，即中外双方围绕某一专业或学历层次进行合作，中外双方各自承担一定的义务和责任，共同推进合作办学的顺利开展。2003年，北京农学院与农科特色、具有百年办学历史的英国哈珀亚当斯大学在国际经济与贸易（国际商务管理）、食品科学与工程（食品质量与零售管理）两个专业开展本科中外合作办学项目，并采取全面引进和借鉴其教学体系的方式进行。经过十年的发展和总结，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。
一、“学习收获”
50多年前，美国著名心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的教学理论，区别于杜威对传统教育所提出的“教师、教科书、课堂教学”的“三中心”论。罗杰斯认为，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。他认为，学习应当是学生自我调整、自我成长、自我价值实现的过程。
罗杰斯“以学生为中心论”为学生的学习收获奠定了理论基础。“学习收获”坚持以学生为中心，将教师的教学目标聚焦在学生的学习收获上。强调的是学生经过学习达到教师教学目标后在获取什么知识的同时能做些什么，能具备哪些能力。具体而言，就是以学生为中心，以学生获取能力作为人才培养体系的评价标准，注重学生对知识的理解与应用，注重学生自我能力的提升，从而突出教育是培养学生素质与能力的过程，注重教育的实效性。
二、中外合作办学项目人才培养体系的特点
北京农学院国际学院坚持以学生学习收获为目标，在全面借鉴英国哈珀亚当斯大学教学模式的基础上，结合自身实际，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。即构筑了立足学生“学习收获”的应用型专业教学体系，注重教学过程对学生终生学习能力、科学思维能力、创新能力、组织能力、沟通能力等综合素质的培养，建立了以学生“学习收获”为落脚点的质量保障和考核监控体系，全面保证人才培养质量。具体特点如下：
1.人才培养目标和学生阶段性学习目标明确
北京农学院国际学院两个中外合作办学项目立足北京国际化大都市建设和专业前沿，明确了人才培养目标，即培养具有双语能力的本科国际化、复合型、应用型专业技术管理人才。围绕这个培养目标，在设计培养方案中重点强化对学生英语运用能力的培养，全面实行专业课英文讲授和考核。与此同时，基于人才培养目标，该体系进一步明确了学生阶段性的学习目标。即大一学生必须通过雅思5.5分才能升入二年级，其学习目标是雅思成绩达到5.5分；大二学生进入专业学习，实行全英文授课，其学习目标是全面适应全英语专业教学，提高自己的英语应用能力；大三学生的成绩纳入英国学位等级的计算内，其学习目标是努力争取获得好的学习成绩，为获得较高的英国学位等级奠定基础；大四学生去英国学习，其学习目标是顺利拿到英国学位，申请较知名大学的研究生。
人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，尤其是阶段性的学习目标明确，使学生一入学就非常清楚自己每年的学习目标。他们在面临全英文授课与交流的学业挑战，在必须达到既定学习目标的压力下只有选择通过自身的积极努力才能达到人才培养体系制定的培养目标，才能完全融入英语教学环境，从而顺利实现升级和最终毕业。这在很大程度上激励了学生的学习驱动力，挖掘了他们的自身潜力。
2.实用教学与学生终身学习能力培养并重
该体系教学从实用出发，注重学生对知识的理解与应用，突出“四少四多”，不断强化对学生终身学习能力的培养。一是学生上课时间少，自习时间多。该体系专业课程设计是学生每年学习8门课程，摒弃了国内教学体系追求课程数、课时数的弊端。每一门课程的总学习时间为150小时，其中课堂教学为50小时，学生自学为100小时。课下，学生通过专业技能训练实现对知识的理解、吸收，有利于学生把课程学习内容转化为自身学习收获；二是进教室时间少，进图书馆时间多。课堂教学后，教师推荐有关书籍要求学生阅读并完成相关报告，这逼迫学生必须走进图书馆阅览读书；三是读教材时间少，读原版英文著作时间多。教师依据合作双方制定的教学大纲进行授课，没有指定教材，上课只发讲义。讲义只是一个粗线条的大纲，在讲义上留有记笔记的地方，这要求学生课下必须阅读教师推荐的相关英文专业著作来充实讲义内容；四是被动接受时间少，主动思考时间多。课堂教学多采用启发式教学、案例分析、课堂讨论等互动式教学方法，要求学生参与到课堂教学中，从而引导学生讨论教学内容，鼓励学生积极思考、提出问题、讨论问题；这要求学生必须在上课前充分准备课堂内容，积极主动思考提出自己的想法或意见。课下采取课程报告、小组科研训练等方式强化学生自主学习的意识，引导学生多思考。
与此同时，根据不同年级学生的特点与需求，本体系专门设置了旨在提高学生基础语言运用能力、学术和职业语言能力、职业思维能力的系列基础技能训练课程。比如，学术与职业技能训练课（APD）。旨在通过大量练习、实践和一对一辅导的方式培养学生学术写作、演讲等交流与沟通技能、数理知识和IT知识应用能力、人生与职业规划的能力和职业发展技能以及培养学生独立学习、解决问题和开展研究的能力等。这对培养学生完成学业、就业与职业发展和终生学习所需的技能发挥了重要作用。
3.全过程质量监控与全方位考核并重
该体系执行严格的质量监控和考核体系。质量监控体系实行全过程监控，即以管理层、专业主管、教师和学生代表组成的专业委员会对教学全过程进行质量监控。教学和管理团队定期收集整理阶段质量报告提交给专业委员会，专业委员会在审阅阶段质量报告的同时征集学生意见，汇总后召开合作双方专业委员会会议，研究发现影响教学质量的因素，及时反馈给教师和学生加以改进。同时，每年召开专业监控会，评估教学质量和运行管理。全程的质量监控体系对于教师提高教学质量提供了保障。
全方位考核体系包括对学生日常作业和课程考试的考核，还包括规范严格的考核程序。这一考核体系由合作双方教师、学科委员会、考核委员会共同参与执行。即考题的设计和成绩评定坚持双教师制（即由中英双方教师共同出题，双方教师分别评判），双方教师判定后启动抄袭筛查，然后由双方教师共同商定学生成绩。如果对某一学生的作业或考试成绩评分有明显差异，将由指定的第三位教师参加评判。同时，学生有权对教师评判的成绩提出异议。经双方教师达成一致意见后，由学科委员会评审各课程成绩，最后由考核委员会认定考试成绩。一旦认定，任何人都无权更改。全方位的考核体系对于学生实现“学习收获”目标起到了督促和保障作用。
4.学生广泛参与和注重学习习惯养成并重
学生在大学最重要的学习经验是参与。学习参与越多，成功几率就越大。该体系教学过程中最大的特点在于学生主动广泛地参与到课堂学习、教学管理等各方面。尤其参与到整个教学的管理过程中。每个专业班级都设有学生代表。学生代表是专业委员会成员之一，参加专业委员会会议，反映学生意见，尽最大可能争取学生权益。学生代表制提高学生参与教学管理、质量监控的积极性，为运行良好教学体系提供保障。
考试简介：
成人高等学校招生全国统一考试是为我国各类成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试。考试分高中起点升成教专科(简称高起专)、高中起点升成教本科(简称高起本)和普通专科起点升成教本科(简称成教专升本)三个层次。
全国成人高等学校招生统一考试成人高等教育属国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加全国招生统一考试，各省、自治区统一组织录取。
学历认可：
成人学士学位证书样板2005年成人高校仍停止免试招生第二专业专科学历教育学生，考生需参加成人高校招生全国统一入学考试，录取人数纳入招生学校当年招生计划总数。
我国教育部与加拿大魁北克省签署的《关于互相承认学历、学位和文凭的合作协议》，已经生效，这是我国在中、北美洲国家中签署的第一份互认学历、学位的协议。
协议签署后，留学生在魁北克省学习所取得的学历回国后将得到认可，学分换算将逐渐形成统一标准。而且，以前在原则上并不认可的自考、成考学历，在通过加拿大相关机构的评估之后将逐渐得到认可。
成考学历有专科学历和本科学历。本科学历的，达到一定的条件也可以申请成人学士学位。
考试科目：
专科生考研与本科一样，只是考完后加试两门专业课，具体加考的专业课要看你报考的学校规定.
全国硕士研究生入学统一考试分为初试和复试。
1、学术型研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。教育学、心理学、历史学、西医、中医设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一。
2、专业学位研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二。
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试科目设三个单元，即思想政治理论、外国语、专业基础课。
会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试科目设两个单元，即外国语、管理类联考综合能力。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试增设经济类综合能力科目，供试点学校选考。
3、硕士研究生招生全国统考、联考科目
全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。
全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)(其中的教育学专业基础综合、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用)。
全国统考和全国联考科目的命题工作由教育部考试中心统一组织;全国统考科目的考试大纲由教育部考试中心统一编制，全国联考科目的考试大纲由教育部考试中心或教育部指定相关机构组织编制。
报考各院校考研的考生请关注2011考研国家分数线，国家分数线于今日已经公布，从整体上来看考研分数线整体增加，何原因导致分数线整体增加我们一起来了解一下。
1、国家线划线分类
2011年全国线按照教育部相关文件“统筹考虑学术性和专业学位两个类型的实际情况”，2011年全国分数线继续延续2010年考研(论坛) 国家线的分类，国家线总共分为两类——专业型硕士和学术型硕士两条国家线。
2、新增专业硕士首次划线
2011年研究生招生新增金融、应用统计、税务、国际商务等19种硕士专业学位，新增专业硕士首次划线。
19类新增硕士专业学位具体如下表所示：
金融
应用统计
税务
国际商务
保险
资产评估
警务
应用心理
新闻与传播
出版
文物与博物馆
城市规划
林业
护理
药学
中药学
旅游管理
图书情报
工程管理
3、国家分数线多数上升，个别门类与去年持平或下降
分数线持平“---”
农学和体育学两大学科的考研国家线与去年持平，保持不变。
分数线上升“”
哲学、经济学、法学、文学、历史学、理学、工学、医学、军事学、管理学、艺术学的国家线则比2010年相比有了较大程度的上升。其中，哲学和工学的上升幅度多达25分，经济学、管理学、医学、历史学上升20分。
分数线下降“”
只有教育学学科分数线比去年有所下降，降幅仅达5分。
1、国家政策影响。
教育部长袁贵仁在2011年高校毕业生就业工作会上表示，将继续扩大专业学位硕士研究生招生规模，2011年争取达到招生总规模的30%，到2015年专业硕士招生比例达到50%。这个可谓是国家线总体走高的重要原因。
2、题目相对简单，考生分数普遍较高。
比如，经济学管理学总分提高达20分，数三考题相对往年比较容易，这个从全国考研普遍分数较高就可见一斑。
[关键词] 高等农业教育；“三农”；对策
[作者简介]吴芝花（1981—），女，讲师，江西农业大学经管学院经济系。（江西南昌 330045）
农业、农村、农民问题始终是关系党和国家事业发展全局、人民群众生存发展的根本问题。没有农村的稳定就没有全国的稳定，没有农民的小康就没有全国人民的小康，没有农业的现代化就没有整个国民经济的现代化。作为与农村、农民、农业密切联系、息息相关，在农业教育与研究体系中处重要地位的高等农业教育，必须深刻认识到为新农村建设服务，既是自身本质属性的体现，也是在祖国现代化建设事业中责无旁贷的历史责任，又是推动学校科学发展的历史机遇。
一、高等农业教育在“三农”中的地位和作用
（一）高等农业院校中的农业科研，为农业提供了实用生产技术
首先，高等农业教育利用其先进的科学研究设施、高水平的专业创新队伍、现代化的试验手段和多种渠道的信息资源，研制出许多有利于农村发展的新思想、新工艺、新方法、新产品。其次，高等农业教育不断创新农业科技，通过各种形式的传播媒介及时把新型成果向农村推广，用先进农业技术来武装农民大脑，指导他们从事现代农业的生产和经营，促使科技成果转化为现实生产力，推进农业现代化的发展进程。
（二）高等农业教育为新农村建设输送大批高素质创新型人才
人才是解决“三农”问题的关键要素。但是，从当前实际情况看，农村基层人才匮乏，素质需要提高，特别是在农村急需的教育、医疗卫生、农业技术等方面表现更为突出，一方面人才严重匾乏，一方面高层次、高素质人才严重流失，人才问题已成为制约农村发展的瓶颈。“三农”中的农业、资源、环境、人口等，都与教育有着密切的联系，高等教育在为农村培养和输送“下得去、留得住、用得上、受欢迎”的高素质人才方面发挥着重要作用，农业高校比其他高校更具有优势。
（三）高等农业教育促进农村剩余劳动力转移
新知识与技能的掌握是农村剩余劳动力转移的必要条件。随着农业由传统走向现代，高等农业教育的范围和领域也发生了变化。高等农业教育不仅着[于农业生产的中间部分，着重于什么时候播种、什么时候收获等技术性问题，而且也关注产前、产后的系列问题。高等农业教育着[培养的新型农民不仅要懂农业生产，还要懂销售、经营和管理。高等农业教育的综合化将大大提高广大农民的综合素质、市场意识，扩大农民的从业范围，转移农村剩余劳动力。农村剩余劳动力的转移，可以扩大农民的人均资源占有量，从而提高农民的收入水平。
二、高等农业教育服务“三农”尚存在的问题
高等农业教育作为我国高等教育的重要组成部分，对社会发展起着积极的影响和推动作用。但是当前的高等农业教育也存在以下问题：
一是有些农业院校，由于农科招生困难、农学专业学生毕业后就业困难而弱化了农学专业，淡化了作为农业高校的性质转而发展其他学科建设。非农化是帮助农业院校适应学科发展和经济建设需要的重要途径，但并不是拯救农业院校走出困境的灵丹妙药，越过了一定的“度”，它还会走向反面。
二是受传统思想观念及社会大环境影响，加之农村基层农业科技人员待遇低，条件艰苦，高等农业院校的大学毕业生不愿到农村第一线工作，学生学农不爱农，无法满足新农村建设对农业人才的迫切需求。
三是国家对农业科技投入不足，直接导致农业科技成果转化率低，严重影响农业高校发展和新农村建设步伐。
四是高等农业教育对新型农民的培训力量非常不足，培训质量也较低。由于农民参加培训的时间极为有限，多是应需、应时培训，加之受培训设备、资金、师资的影响，只能是初浅的入门培训，且没有技能鉴定和资格证书，外出务工缺乏吸引力和竟争力，从而导致农村剩余劳动力不能顺利转移。
三、高等农业教育服务“三农”的发展对策
（一）明确学校定位，加强教学改革
高等农业院校的发展，应该融入乡村发展潮流之中，农业大学的社会功能就在于一个“农”字，否则就与其它类别的高等教育没有区别了。高等农业教育要适应历史发展趋势，转变陈旧思想观念，下大力气打破传统教学教育改革和人才培养模式，加大改革力度，紧密结合农村产业结构调整的要求，按照“厚基础、宽口径、多方向”原则，有计划地建设优势学科和特色学科，增设新专业，以具有区域特色的农业教育服务“三农”。
（二）合理设置专业，安排教学计划
高等农业教育要根据当地的农业生产经济发展状况，加强实践教学环节，强化技能训练，在确保不削弱传统的农学类专业地位和水平的同时，拓展高等农业院校的学科、专业、角色和使命。充分考虑经济结构调整与就业结构变化的需要，按照培养“种养加、农工贸”一体化的复合型、实用型大农业“通才”要求，积极发展农理、农工、农经、农管、农文的交叉专业和与农业科技相关的新兴、边缘和高新技术学科专业，积极推动农科与非农学科的交叉与渗透。
（三）培养科技人员，提高农民素质
首先，应以“面向农村，面向未来，面向农业现代化”为导向，更加广泛地实施“村村大学生计划”，培养能够适应艰苦环境、扎根农村的具有农民身份的大学生，为新农村建设培养科技致富带头人和农村先进文化的带头人。其次，学校要按照21世纪农业发展的新要求，开展多种形式的农民技术培训，如，新型农民科技培训、农村劳动力转移培训、农村基层干部培训等。
（四）促进农业科技成果转化，提高农业科技进步贡献率
作为以农业和生命科学为优势和特色的高等农业院校，拥有丰富的人力、科技资源，是农业高新技术的孵化器和辐射源，是农业科技创新的前沿，具有科学研究和技术推广的比较优势，在知识的再生产、创新及应用等方面都起着不可或缺的重要作用。首先，加强科学研究工作。要加强科研工作，根据新农村建设的需要，开展不同层次的科学研究工作。要围绕农业生产中具有重大经济效益和社会效益的关键间题，组织力量进行攻关，推进以高新技术为支撑的新兴产业的形成，重点攻克农业重大科技难题和制约农业发展的关键核心技术。其次，加强农业科技推广工作。根据有关地区的实际需要，组织科技人员担任有关地区、单位的技术顾问，建立长期的合作关系，使先进的科技成果及科技知识在农村开花结果；建立校外科技示范和实践基地，通过基地的辐射作用为“三农”服务，提高农业产业效益，为农民增收助一臂之力。
（五）鼓励大学毕业生到农村工作
高等农业教育还应注重对新一代农民的培养。以“知农爱农、学农为农”为价值导向，引导学生以农村为发展空间、以农业为求职取向，立志农村、服务农业、献身现代农业和社会主义新农村的建设大业。首先，高等农业教育要以通过组织内容丰富、形式多样的社会实践活动为媒介，把鼓励、支持、帮扶大学生到农村就业、创业的理念贯穿到社会实践活动的始终，引导大学生积极投身于新农村建设的伟大实践。通过社会实践活动使大学生走出校门、走向农村、走进农民，在与社会的广泛接触和交往之中，加强对农村的全面认识，增进与农民的友好感情，了解社会现状与发展趋势，明晰自身面临的现状和所处的位置。其次，认真贯彻落实好“三支一扶”、“一村一名大学生”计划，引导高等农业院校毕业生自觉自愿到农村去，为农业发展提供人力支撑。采取优惠措施，提供宽松条件和待遇，吸引高等农业院校毕业生到农村发展创业，为农村经济社会发展和新农村建设出力献策。
[参考文献]
[1]杨沛林.关于高等农业教育在新农村建设中的作用[J].综合研究， 2009，（12）.
[2]王文凯，孙文学.高等农业教育为社会主义新农村建设服务的对策思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2007，（6）.
关键词： 专业设置情况 多学科视角 调整建议方向
一、高校专业设置情况
在高等院校的教育过程中，专业的设置是实现教育功能的重要载体，是培养人才的重要环节，是连接学校与社会的重要纽带，合理的专业设置对于高等教育的发展起到至关重要的作用。大学专业设置政策为我国大学学科专业的设置提供了指导思想，是我国大学专业设置的指南。
我国高等学校本科教育专业按“学科门类”、“学科大类”（一级学科）、“专业”（二级学科）三个层次设置。按照国务院学位委员会、教育部2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、艺术学和管理学13个门类。每个门类下设置一级学科，共110个（不包括军事学）。一级学科下设置二级学科，共375个。如管理学门类下设工商管理、公共管理等5个一级学科，其中工商管理下又设企业管理、旅游管理等4个二级学科。中国大学学科专业，每个专业都有十几门专业课程。对于博士和硕士学位，授至二级学科，通常我们说的博硕士点数指的就是可以授予博士和硕士学位的二级学科数目。所谓获得一级学科博士学位授权，即指在这个一级学科下的所有二级学科都有博士学科授予权，也就意味着，一个学生只要选择了这个学科中的任何一个专业，在自我状态符合的情况下，进了校门就可以一直从本科读到博士。这能反映出一个大学或科研院所在这个学科的实力和水平，但是，要看这个学科是否全国领先，则要看它里面的二级学科有没有国家重点学科及重点学科的多少。这些，对于我们选择理想的院校有重要的指导意义。
二、多学科视角中的高校专业设置问题研究
1.课程设置与实践脱节
目前，对于许多专业的设置与发展，各个大学、院系部门从不同方向加以研究，大家缺乏交流，只顾埋头专注于自己所属的领域，从而忽视了相关的其他领域知识的学习和研究，割裂了学科与学科之间的联系，不利于该学科的深入研究与长期发展。同时，在课程设置方面，许多高校分为选修课和必修课两大部分，选修课程是可由学生自由选择学习的课程，学校并不要求学生一定学；必修课程是指对于形成学生的知识和技能必不可少并由学校明确规定必须学习的课程。显然，现在很多学校的现状是轻选修重必修，这样的结构不符合当前我国高校教育专业实际发展的需求。致使教育未能摆脱应试教育模式重知识传授，缺少对实践能力和应用能力的培养，这种模式下培养出的学生知识片面，缺乏系统性，难以胜任较高层次的工作。
2.我国传统文化对高校专业设置的影响
中华文明源远流长，我国自古就是一个文化大国，以孔夫子为代表的儒家思想在历史长河中曲折发展，到如今已然成为中华文明的一个重要组成部分，对世世代代的华夏子孙产生了深远影响。其中中国传统文化对完整性与统一性过分强调，导致我国高校在专业设置过程中一样强调求宽、求全的思想。为了在院校评估中获得好成绩，取得更多的教育投资，学校往往盲目扩充、增加专业，导致各类高校专业设置整齐划一、覆盖范围广，忽视甚至不惜牺牲自己多年发展过程中积淀的专业特色和优势，以至于形成了各高校争相发展为学科门类齐全的巨型院校的格局。
三、高校专业设置的调整建议与方向
1.适当调整课程结构与内容
对于在课程设置上，学生重视必修课而忽略选修课的问题，我们首先应该在思想上加以引导，即二者的重要性是一样的，对于个人在专业上的造诣无主次之分。其次，我们可以增加选修课比重，增加选修课的种类，更多迎合学生的兴趣，让他们不再视之为一种学业上的负担。同时，我们应该增强学生的实践能力，让他们在理论与实践上系统结合。为此，我们可以成立相关专业的兴趣小组，定期与不同高校相关专业的学生进行交流。不同的思想相互交织，融合与发展，势必会碰撞出最美丽的火花，取得质的飞跃。当然，对于学术研究，我们不能仅仅拘泥于本土化，走出去、扩大国际化视野也是我们所要追寻的，中西结合、去粗取精也是我们一直所倡导的。因此，在课程设置中，可以增加国际前沿性内容，将课程设置置于国际化的视野中研究，并积极参与本学科研究的国际学术交流。
2.区域经济社会的发展特色成为地方高校建设努力追求的方向
不同的地方经济在发展并形成自身特色时，需要高等教育与之配合，为之服务，形成一个与地方经济发展相适应的高等教育系统。在这种情况下，我们首先要了解当地经济的发展状况和人才需求情况，根据实际建设符合当地发展的特色专业；其次，高校应该加强与政府、企业之间的交流，获得他们在政策、资金及设备等方面支持。坚持“贴近市场、突出特色、以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研合作之路”。只有这样，学校才能最快最好地培养出区域经济社会发展所需的人才。例如，我所在的大别山地区，地形以山地丘陵为主，终日云雾环绕，水源充足，土壤呈酸性，这些良好的自然条件为茶叶的生长提供了优越环境。而茶学正是我母校的一个王牌专业，每年学校定期组织茶学专业的老师学生一起前往大别山区的茶叶种植园，深入了解茶叶从种植到成品的各个过程，这些，为他们以后投身于茶产业奠定了良好基础，也对我们地区茶产业链的延伸和发展具有重要意义。产学研合作必将成为地方高校专业建设的重要手段和努力方向，从而促进高校和区域经济社会的相互协作，共同发展。
参考文献：
[1]肖红伟.新世纪我国高校面临的新课题[J].当代教育论坛，2005（5）.
关键词：地方本科院校；学科建设；考核指标体系
一、引言
学科建设是一个系统工程，是高校提高学术水平、学术地位和人才培养质量的重要途径。学科考核是学科建设的一项重要环节，主要是对学科的研究方向、科学研究、队伍建设、平台建设、人才培养及社会服务等进行阶段性评估，其目的在于通过考核获得学科阶段性建设的整体结果，并对学科建设下一阶段工作进行宏观调控和指导，对促进学科建设、提升学校核心竞争力有着重要作用。
地方本科院校作为我国高等教育大众化的主力军，由于其具有区域性、地方性特征，在办学类别、专业设置等方面受到区域经济发展、行业需求的影响较大，绝大多数地方本科院校是面向本地招生，学生就业也大多留在本地，因而地方院校在服务地方经济社会发展中的作用越来越重要。学科建设是高校的办学特色和核心竞争力的集中体现，也是地方本科院校特色发展的必由之路，因此，很有必要加强对地方高校内部学科指标体系的建设和研究，以此提升学校学科建设水平和学校核心竞争力。
H学院作为一所地方性应用型本科院校，作为“服务国家特殊需求”硕士专业学位试点高校和国家卓越工程师教育培养计划高校，学校正处于各项事业发展的关键时期，开展对学科考核指标体系的研究，对该校加强学科建设、提升学校竞争力具有十分重要的意义，研究成果也对同类高校的学科建设提供借鉴价值。
二、现状分析
我国学科评估工作自90年代以来逐步推开，截止目前，教育部学位中心已于2002～2004年、2006～2009年、2012～2013年开展了三轮一级学科整体水平考核。综合而言，国内外针对学科评估主要集中在评估制度、评估方案和评估指标体系等方面的研究，主要通过一些主客观指标以及来自大学或公共部门的数据，对大学和大学的学科建设等进行质量评定。由于教育部学位中心开展的学科评估代表着教育主管部门，在学科评估工作中适时调整和完善学科评估指标体系，评估结果得到广泛认可，已经成为很多高校构建学科考核指标体系的依据。
三、学科考核体系构建原则
（一）导向性
构建地方本科院校学科考核指标体系，必须明确考核导向性。考核不是目的，考核只是手段，兼顾学科发展潜力分析和学科预期目标完成情况，通过学科考核达到以考促建的目的。对照教育部三轮学科评估指标体系可以看出，学科考核越来越强化质量评价，弱化规模与数量；论文看ESI排名和“他引次数和”；专利注重已转化或者应用的发明专利数等，这种导向性在各大高校的学科考核中纷纷体现。以H学院为例，在教育部第三轮学科评估后，学校适时调整学科管理和考核办法，突出了学科研究方向与地方特色资源相结合；团队打造上注重与学科研究方向的匹配度；科研上弱化论文数量，强化论文质量，注重高水平标志性成果的研发和转化；重视培养质量，将用人单位对毕业研究生的跟踪反馈意见作为考核点等。
（二）差异性
考核指标必须体现学科差异性。一所高校的学科建设水平与学校的办学历史、办学性质、综合实力、各项投入、重视程度、学校所处的地理位置等都有密切关系。高校的学科专业，涵盖除主干学科门类外，另有其他学科门类，校内学科考核指标体系的制定需要体现学科差异性。在学科考核指标设计方面要充分考虑是增量，而不是绝对量；重点考察在建设期内学科建设成效。指标体系的设定上，将不可比的因素设法转化为可比因素，将考核原始数据进行标准化处理。以H学院为例，该校是一所以工科为主的地方性高校，除工学外，另有管理学、农学、法学、经济学、理学等多个学科门类，在学科建设上，也是分为特区学科、重点学科、建设学科和扶持学科，学科发展情况不一，目标不同，学科考核指标的内涵就需要体现学科之间的差异。比如针对工科类学科，需要将学科与区域经济发展结合，将学科的科研成果转化为生产力作为观测指标之一；而对基础学科，则往往是将学科的原创、卓越作为学科发展的目标等。
（三）可行性
学科考核指标设计要能客观反映学科在一定时期内的实际运行情况，取得的成绩，存在的差距等，为管理部门全面了解学科发展动态提供参考并为学校制定下一阶段学科规划提供科学决策的依据。同时，学科考核也是学科自身通过对一个阶段建设的梳理，使学科发现自身问题，找出差距，不断自我完善。因此，在校内学科考核指标体系设计中，对学科进行全面而深入的量化分析，尽可能减少主观指标，方能得出较为科学的结论。由于学科的差异性，在指标设计上应围绕学科发展的共性问题，尽可能与学科发展规划一致，与上级主管部门要求的相关统计数据一致，考核采取学科自评和专家打分相结合的方式，力求考核准确可靠。
四、学科考核指标体系构建
构建地方本科院校学科考核指标体系，师资队伍、科学研究、人才培养、社会服务在学科考核指标体系中是必不可少的，在参考教育部学位中心及非官方相关考核机构考核指标体系的基础上，笔者通过调整指标权重或指标内涵等方法，将学科特色和优势、学科定位等学科内涵列入，突出指标的指导作用。结合H学院学科发展实际和学校学科发展的定位和趋势，笔者将学科考核指标暂定为由学科方向、学科团队等8个一级学科指标及20个二级学科指标构成。
在历时一年多的学科考核指标体系的研究过程中，笔者在收集资料和前期研究的基础上，初步编制了“H学院学科建设考核指标体系”。在各指标及权重的设计上，主要参考了教育部学科考核指标体系一级指标权重，结合学校学科发展实际，设计各指标权重。其中学科方向作为主观指标由评审专家现场打分，学科管理主要通过有关部门工作人员现场查阅档案获得，经费管理通过查阅专项经费开支账目酌情打分。其余指标均可以通过量化得出。
指标内涵确定方面，剔除了H学院上一轮学科考核指标体系中与考核目标不太契合的指标，根据新一轮学科发展定位和趋势，将区域需求和学科研究方向凝练结合，提出了学科特色研究方向指标元素；在人才培养一级指标中，将培养质量和研究生毕业追踪情况作为二级指标等；在科学研究一级指标中，强调标志性成果，剔除了诸如总量，哲社会类学科增加了咨政建言考核要求；增加了学科的社会服务考核等，以此促使和引导学科在凝练学科研究方向中遵循区域需求，在人才培养中注重培养质量，引导学科进一步发展。
五、学科考核指标体系的运用及其成效
依据上述学科考核指标体系，笔者采集了各学科在考核期间的数据信息。基于学科为滚动建设，以上一轮学科验收考核的数据为基础数据，以3年为建设期，观测建设期间学科建设成效。考核结果表明，在建设期内，学科建设取得明显成效，主要体现在以下方面：
1. 学科建设形成了校、学院、学科三级管理体制。校、学院、学科责任明确，学校负责学科总体规划，经费筹措、资源调配；处室负责学科制度建设、运行管理和监督执行；学院负责学科具体实施，诸如本学院学科发展规划、人才引进、科学研究、团队建设、方向凝练、预算编制等。学校针对不同学科层次，出台相应管理文件，比如为满足学科发展重大需求和为实现学校发展战略目标，重点打造学科特区，特区学科在引人、用人、经费、科研等方面享受特殊待遇，相应地，特区学科也承担着学校学位点建设、特色发展的重担等。针对一般学科，着重加强学科科研能力的提升和学科建设氛围的营造，尽可能通过学科交叉和学科融合打造学科特色。
2. 学科建设成效明显。分析考核结果，发现在三年建设期内，重点学科以社会需求和行业需求为导向，大力打造学科特色和优势，学科建设成效明显。主要体现在：重点学科的研究方向成果较为集中，系列化成果较多，学科可持续发展能力进一步增强；重点学科成员梯队发展结构有明显改善，团队合作意识明显提升；科学研究方面取得较大进展，省部级及以上科研项目、成果、获奖、发明专利、成果转化等有较快发展，学科的社会服务能力进一步提升。研究生培养方面充分发挥政府、高校、企业和科研院所各协同主体的优势，打造示范性人才培养实践基地。提出“面向需求、四维协同、工学交替”的人才培养模式，培养行业企业急需的多样化人才等。
六、结束语
随着国家“双一流”计划的出台，学科建设越来越受到政府、教育主管部门、高校的重视，学科建设也有原来的自我发展逐渐转为需求发展，学校根据社会需求进一步调整重点学科发展方向和发展趋势，地方高校的学科建设只能是与区域经济社会发展紧密结合才能有生命力。
高校的学科考核工作，是跨学科、跨层次的综合性工作，涉及到学校科研、人事、财务等多个部门以及整个二级学院，在考核工作的组织管理上有较高要求，需要尽量在校内营造一种公平合理、优势劣汰的激励机制，要明白，学科考核不是目的，而是调控手段。构建合理的学科考核指标体系是必须的，也是必要的。考核指标也不是一成不变的，需要根据考核目的和外部整体环境的变化，不断完善指标体系及其内涵，以期达到考核的目的。
参考文献：
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[关键词】特色数据库数据库建设高校图书馆
[分类号]G253
随着图书馆数字化进程的不断推进，特色资源的开发与利用显得愈加重要，它与商用数据库资源、馆藏纸本书刊资源一起，构成了高校教学、科研的3大资源保障体系。江苏省教育厅、省图工委、江苏省高等教育文献保障体系(JALIS)管理中心在“十五”期间有计划、有针对性地在全省高校部署了特色库的建设工作。将这类资源的建设内容定位于是面向特定读者的专业化服务资源，包括品牌特色专业资源、精品课程资源、学位论文资源、学科导航库以及专业数据库等。经过几年的建设，在全省高校已初步形成了形式多样的特色资源数据库群，在一定程度上保障了全省教学、科研的专业信息需要。
1 江苏高校图书馆特色库建设现状
江苏高校图书馆特色资源始建于20世纪90年代末期，当时主要是针对馆藏书目数据的建设。稍后，一些图书馆根据学校的教学科研需要，相继建有学科导航库、学位论文库、专业特色库、教学教参库等，特色资源建设基本处于松散与无组织状态。为了统一规划、合作建设、联合保障、集约服务、资源共享，JAus二期启动了特色库建设工程，以公开招标和JALIS中心主任联席会议评议的形式确定了“专业特色数据库(简称专题库)”、“重点学科导航数据库(简称导航库)”、“博硕士学位数据库(简称学位库)”、“高等教育教参信息数据库(简称教参库)”等特色库的承建单位。经过4年多的建设，目前已完成11个专题库、11个导航库、17625篇博硕士论文的提交与收割、49379条教参信息的建设工作，初步形成JMJS优质特色资源体系。通过特色库的建设，在建设思想上，统一部署、统一管理、统一标准，共享程度大大提高；在建设内容上，凸显了江苏高校的学科特色、地方特色、行业特色，内容涉及面广，资源丰富，成为不可或缺的教学科研信息资源；在服务功能上，通过平台的整合，提供集约服务。通过分级管理，提供信息检索、全文获取与文献传递服务；通过用户限制，分层提供全省共享服务；在合作交流上，通过同地区、同类型、同行业的联合共建，丰富了资源库的内容，提高了资源库的质量，培养了一批特色库建设的专业人才；通过宣传与推广，扩大了特色库在全省的共知范围，教学科研的保障能力大大提高。
1.1 立项建设情况
“十五”期间，江苏省教育厅共投入JALIS二期数字图书馆建设项目34项，经费总计1 355万元，其色库建设4项，计161万元，占总经费约12％。其建设整体情况如表1所示：
从建设对象方面来看，近50家高校图书馆参与了特色库的建设工作，其中“211”学校10家；从特色库的建设内容看，有全文、文摘、题录、索引等多种表现形式，数据类型涉及网站、论坛、统计资料、教学资料、电子书刊、学位论文、报纸资料、多媒体资料等，可满足不同读者的需求；从服务模式看，主要采取集中检索、分布式全文获取与分头建设、集约服务两种形式，既便于特色库的维护与个性开发，又便于全省用户的集中使用；从建设方式看，合作共建是主旋律，通过项目的建设，实现了跨地区、跨系统、跨行业的交融共建，丰富了特色库的内容；从平台开发利用看，以开放、互操作为原则，对国内特色库建设软件进行充分论证，确定指导性软件，各参建单位从自建特色库的具体情况出发购买建设平台，便于以后数据的交互与共享等。
1.2建设特点分析
1.2.1建设目标JALIS二期组织建设的4大特色库的建设目的各不相同：“学位库”提供共享14所省内重点高校的学位论文信息；“导航库”以互联网学术信息为基础，根据各学校学科优势，有针对性地进行重点学科资源的收集与整理，提供网络学术资源保障服务；“教参库”整合了省内高校主要课程的教材与教参资源，提供集中检索、分布式全文获取的教学资源保障服务；“专题库”有围绕学校学术地位、特色收藏建设的数据库，有根据本校的专业特色和学科性质建立的专题库，有根据本地区特色信息资源，为本地区乃至全球政治、经济、文化提供服务的数据库，有为保护和抢救珍贵历史资料而建立的数据库等。
1.2.2参建单位剖析 特色库立项建设单位主要分布于江南，其中南京地区高校承担3项，苏州承担了1项。参建单位主要为南京、镇江、苏州、无锡、盐城、徐州、连云港等地高校，覆盖面较广。从承担的子课题看，一些高校承担了多项，如中国矿业大学参与了4个项目的建设工作，南京大学、东南大学等高校参与了3个项目的建设工作，这在一定程度上说明特色库建设充分调动了综合实力强的参建馆的工作积极性，为数据库建设质量提供了可靠的保障。从立项学校的性质来看，省内“985大学”、“211大学”全部承担了特色库的建设工作。
1.2.3学科结构分析特色库文献类型广泛，涉及网络资源、大学机构内特有学术资源、各种类型数据库资源、印本文献的数字化与非数字化资源、图片、视频、尚未开发面世的灰色资源等。内容涉及综合性学科的有5个(学位库1、教材库1、专题库3)；医药卫生的有4个(导航库2、专题库2)；-r业技术10个(导航库6、专题库4)；地理科学2个(导航库1、专题库1)；农业科学1个；法学2个(导航库1、专题库1)。从特色库建设的学科结构看，工业技术类最多，约占42％(学位库、教材库作为单一数据库统计)；农业科学约占4％。
1.2.4功能实现特色数据库数据类型繁杂多样，功能各具特色。“学位库”引进CALIS学位论文服务平台，提供中(外)文题名、关键词、作者等不同字段的检索，部分论文可获取16页的全文信息，通过馆际互借可获取全文。“导航库”引进“中科软”建设平台，数据类型涉及参考资源、全文资源、多媒体资源、黄页资源、交互资源等，提供分学科资源的“初级”与“高级”检索，“教参库”提供教材、教参、精品课程等的浏览，并提供基于文献题名、作者、学校等字段的检索，教材、教参印本资源的获取与承建单位的OPAC关联，电子资源与省联合购买的“超星数字图书馆”关联，省内高校可通过“超星数字图书馆”获取全文信息。“专题库”使用TPI、方正德赛、义华等不同软件，提供文摘、索引、全文、书影、音视频等资料的检索获取服务。
2 存在的问题
2.1
立项范围偏窄，学科分布不均
从总体上看，尽管JAuS二期特色库建设取得了显著成效，但对省重点学科的保障能力还需加强。以“导航库”为例，二期共投入建设11项，其中6项为工
业技术学科，2项为医药卫生，地理科学、农学、法学各占1项。有关语言文字、历史、教育等社会科学学科没有涉及，立项范围偏窄，不够广泛。“十一五”期间，省教育厅公布省重点学科259个，省一级重点学科80个，而围绕省重点学科建设的专题资源数据库不多。
2.2单线建设为主，合作机制不够
虽然JALtS二期特色库在标准化、建设模式、进度安排、软件选择等方面做了统一规划，但在具体子库的建设上，馆与馆之间的联合建设还不够。如“导航库”之“水文水资源及水利工程学科导航”、“工程力学学科导航”、“电力电子与电力传动导航”都收集了“力学”、“电气工程”、“计算机科学与技术”等一级学科资源，其资源条款的重复建设严重。又如“专题库”之“中国汉画像石(砖)数据库”、“中医药古籍文献数据库”等应跨地区、跨馆际合作，扩充数据库内容，发挥专业特色库的文献保障功能。
2.3数据量偏少。整合力度不足
特色库的建设内容是数据库建设的关键，直接影响特色库的可用性和功能的发挥。从特色库的建设单位看，参建学校偏少，如“学位库”，仅有14所高校参与了数据库的建设工作，71％为211学校，普通高校占29％。江苏为教育大省，有研究生教育的大学近40所，其覆盖率仅为35％。从特色库的数据内容含量看，数据量偏少。如“中医药古籍文献数据库”收录古籍文献仅为112种；“导航库”除“电力电子与电力传动导航”数据库量近5 000条外，其他学科导航数据量不足千条，最少只有500余条。从资源整合的覆盖面看，收集范围也过窄。大多数资源来自于本馆收藏与商用数据库资源，手稿、教学课件、统计资料等原生资源几乎没有收集。
2.4资源组织不够合理，导航效果一般
资源组织体系是构建特色资源浏览和导航结构、提供族性检索功能的基础。特色库在建设中，存在学科类别划分不明确，导航效果一般等问题。如“教参库”没有设置通用的学科分类导航、中图法分类导航等。再如“导航库”，以1997年颁布的“授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”的分类标准来划分资源，可综合导航功能没有设置，无法综合浏览、检索资源。又如许多专题库各子库之间对同一研究主题的文献没做关链，不便于文献的跨库族性检索与利用等。
2.5
宣传报道不够，共享能力不足
建设完成的特色数据库，虽然在“江苏省高校图书馆工作委员会”、各承建单位主页上都有揭示，但宣传力度还不到位。省内多数高校教师与学生对特色库的建设状况、共享程度不了解。就特色库的共享范围而言，目前只在参建馆之间共享，多数高校还不能够使用到特色资源，且专题特色库各系统没有建立原文传递服务功能，文献共享能力不足。
3 几点思考
3.1加强协调与管理，保障教学与科研
JALIS二期特色库的建设成效是显著的，形成了省内优质教学资源群，保证了教学与科研的需要。JALIS在三期建设中，应总结一期、二期的建设经验，围绕服务教学、服务科研，从省重点学科建设出发，制定特色库建设的长远规划与建设实施方案，以“做优、做强”为目标，以保障教学、服务教学为建设方针，通过“总体规划、联合建设、合作共享、服务优先”的建设理念，完善特色库建设的管理机制、运行机制、服务机制和评价机制，保障教学与科研。
3.2加强合作与组织，服务教学与科研
特色库由单馆建设发展到省内统一部署、建设与管理，产生了数据库建设质的飞跃。但特色库的建设是一项系统工程，目前各子库在数据的采集上主要依托于本馆收藏，大量相关资源、原始文献、多媒体资源没有被挖掘。JALIS三期在项目的选题上除抓特色、抓新颖外，还应在内容采集范围上有所突破，围绕建设主题，在充分挖掘、利用好本馆资源的前提下，加大与省内外行业图书馆、公共图书馆、科研院所的合作，联合开发与建设特色库，保证数据库在内容方面的全面性，形成覆盖多种学科的优质特色资源保障体系，服务教学与科研。
3.3 加强数据的保存与共享，扩大服务范围与共享力度
JMLIS二期特色资源建设主要是分头建设、分级管理、集约服务，数据的更新与维护主要依靠参建馆。由于参建馆设备、技术、管理等方面的问题，常常出现服务中断，造成数据丢失、保障率低等问题。JALIS在三期的建设过程中，要考虑特色资源的集中存储与备份等问题，同时加大特色库的共享问题研究，使省财政经费的投入为省高校所共享，开发研究成果为省高校用产所共用。
3.4注重内部资源的组织，提高数据库的服务功能
特色库数据组织形式主要是依据CAIUS电子资源著录规则。而数据库中相关信息的关联、文献的深层次标引、文献的专题信息获取、文献的个等增值服务，才是特色库长期生存与发展的动力。JALIS三期应深层次的开发、组织、整理各种数据库资源，使特色数据库中各种隐性显性化，提高数据库的服务功能。
3.5注重机构库的建设，提升高校的综合研究能力
高等院校是知识创新和知识传播与交流的重要场所，是科技成果产出的重要基地。收集、保存、传播、利用省高校高质量数字化学术科研成果，对增强高校的综合实力、发挥机构学术成果的最大效用十分重要。JALIS在三期建设的过程中，应注重高校机构内重要学术成果的开发、保存与利用，采用统一软件，分区域、分系统、分行业组织各高校优质学术成果，形成江苏省高校学术资源共享与交流平台，使省内高校的学术成果，尤其是获得国家、省部、校厅等资助的科研成果得以妥善保存、有效使用与传播。
3.6建立面向重点学科的资源共享平台，促进教学与科研
省重点学科是江苏省知识创新、技术创新、理论创新的重要基地，是培养高层次创新人才，从事高水平科学研究，实施高质量社会服务的重要平台。JALIS在三期建设中，应围绕省重点学科，以学科、专业为主题，将印本资源、商用电子资源、网络学术资源、省内高校机构学术资源、多媒体资源、重点学科人才资源等进行集成整合，建立重点学科资源获取平台，并在此基础上开展基于WEB2.0的专业互动服务。为重点学科建设提供专业信息资源的对口服务，促进教学与科研。
3.7注重评价体系的建立，促进特色库健康、持续的发展特色库建设作为服务江苏高校特定读者的专业化服务资源，在教学与科研上发挥越来越重要的作用。目前江苏高校特色资源数据库存量约超过30T，特色数据库资源的飞速增长，需要建立包括评估理论、评估对象、评估内容、评估指标、评估模型、评估方法等一系列完整的特色数字资源评估体系。通过评估检查，使特色库建设质量与使用效率最大化。促进特色库健康、持续地发展。
1经济学说史教学中普遍存在的问题
1.1内容浩瀚，未体现农业特色
本课程囊括了西方近400多年来的经济思想，包括重商主义学派，重农学派，古典经济学派，边际效用学派，制度学派等。每个主流学派都会有一组类似的核心观点及政策主张。众多的历史线索使得这门课程掌握起来难度不小。学生普遍反映授课覆盖面广，章节庞杂而细碎，核心内容混乱，对所学知识感到既茫然又理不清头绪。在综合型高校中该课程主要以知识本体为切入点，致力于培养研究型人才，而农业院校该课程的教材设置普遍向综合型高校看齐，倾向于课程学术化，自身优势和特色不明显，与综合型大学区分不大，不足以体现培养“三农”人才的教学目标。且课时安排较少，一般为40个课时。由于课程指导思想不明确，学生难以达到宽口径复合型人才的标准。
1.2理论性强，与实务衔接度不高
经济学说史是对前人经济理论的追踪，因此涉及面广且底蕴深厚。每章基本都从生产﹑分配﹑交换等环节来分析经济活动;在理论方面又涉及到收入分配理论﹑经济增长理论﹑经济波动理论﹑社会资本再生产理论等;在相关课程上又涉及到经济学、金融学、财政学、历史和哲学等。从社会发展角度来看，社会意识具有独立性，既要考察各时期具代表性的人物和学派的经济观点，又要注重培养学生的思维能力。由于学时所限，教师不可能对每个知识点都逐一讲授，对于部分章节只能是高凝练条框式的介绍。这种理论课程注定鲜少营销类课程生动的案例，缺乏会计类课程的业务实训，显得枯燥，难以调动学生的兴趣和主动性。
1.3重讲授而轻评述
“以史为鉴，方能知兴替”，经济学说史的意义在于提升经济学的理论素养和创新能力，更好地把握当前经济学的发展趋势。经济学说史是一门综合性极强的学科，不但要注重各学派思想间的传承延续，更要密切联系当今学术前沿和热点经济现象。高等教育人才培养的关键是激发学生的主体性，鼓励学生把所学理论与生活实践相联系，完善经济思想的时代感和解释力。由于课时安排为40个学时，教师在授课中为完成教学进度往往只采用罗列陈述式教学方法，很少考虑到高等教育的特点，导致评述缺少时间进行。这种“填鸭式的满堂灌”方法既束缚了学生对知识的探求，也不能给学生足够的空间去提升经济思想现实意义的理解和语言应用能力。忽略了师生间的互动，这种空洞枯燥的讲学方式，势必会导致学生情绪低落，影响了教学效果。
1.4双语教学难度大
作为系统介绍西方经济思想演进的经济学说史课程，双语教学无疑是提升学生知识层次和应用水平的新途径。农业院校双语教学起步晚，学生大部分都来自于农村和省内较边远地区，在入学时英语水平就良莠不齐。入校后虽经过一段时间的英语课程系统学习，但由于个人英语学习兴趣﹑基础和学习方法的差异，再加上高校英语分班制讲课的实行，这种差距有逐步增大的趋势。即便是一些已通过国家英语四﹑六级的学生，因长期侧重于笔试成绩，忽视了听读训练和口头表达能力，对专业词汇和文章的精准表达和前后知识的衔接度上还问题较大。本课程双语教学中存在的一种普遍情况是，有的学生对讲授内容尚能接受，有的学生无法跟随老师的教学进度，久而久之会影响教学效果。
2课程教学改革的对策
2.1立足农业院校实际合理安排教案
结合自身优势来设置课程，在教案中增设一些农业经济思想﹑学派和经济专题。如法国重农学派与中国农本思想的比较﹑农业产业化发展的趋势﹑农民增收问题等。根据课程教学框架把内容按照6∶3∶1的比例分成3个部分，针对核心内容进行重点讲授，如重农学派﹑古典经济学等，对辅助内容以学生讨论的形式进行，选择一般性内容由学生课后自学了解，如西斯蒙第的经济思想。要善于用所学知识分析当今热点经济问题和现象。如重农学派对农业问题的理解，对于推进中国发展现代农业，确保农产品有效供给有何意义;亚当•斯密对政府的认识对我们加快建设社会主义保障性住房体系有何借鉴作用;收入分配理论对于扩大当前我国消费需求﹑调整国民收入分配格局的影响。这样既能深化对书本理论的认识，又能激发学生的积极性和参与性。注重学科的交叉性和渗透性，把与本课程有关联的内容诸如哲学﹑历史﹑宗教﹑人文等反映到教学过程中，着力提升学生的人文素养和综合能力。
2.2注重能力培养，实现教学方法多元化
2.2.1多媒体视频资料法
运用现代信息手段提高教学效果。自制多媒体课件，将其并入校园网络。学生可以不受限制地上网了解课程信息。以图文并茂﹑声像俱佳的多媒体方式教学。使枯燥的内容变得生动直观，提高学生的学习兴趣。如讲授经济增长理论时，用幻灯片演示的方法把社会经济运行的过程直接生动地演示出来;讲到古希腊经济思想时，可通过展示希腊神庙、城邦建筑和思想文化的图片来展现奴隶制经济的特色及成就。几分钟内的教学效果会远甚于照本宣科10min;播放与相关视频资料，如《摩登时代》﹑《华尔街》﹑《哈佛大学公开课—博弈论》等;通过《大国的崛起》展示亚当•斯密﹑大卫•李嘉图等人物生平介绍。采用这种方法要注意避免一些误区，一是选择适合的材料并截取适当部分，使其贴合教学内容，不能一味追求趣味性而脱离了教案和大纲;二是明确内容定位，点到即止。远离超时﹑超量的“视频轰炸”。本课程历史性强，时间跨度大，切勿喧宾夺主，以眼花缭乱的形式淹没了教学重点。
2.2.2讨论式教学法
经济学说史的目标之一是培养学生理性思维，特别是对实际经济案例做到深入解释和准确定性的能力。但这恰恰是当前学生缺乏的素质之一。在“讨论式教学法”的实践中，由教师首先挑选出能引发深层次探讨的题目，学生就不同观点和看法进行课堂讨论，来揭示基本概念的内涵和经济规律的实质。为了让学生有充分的时间进行论前准备和收集相关资料，教师提前1～2周将讨论题目告知学生，上课时由学生自主发言，教师适时地介入和总结，纠正学生的逻辑错误处，引导学生用所学知识解决现实问题，使其掌握科学的方法去探究﹑充分表达和反思问题，培养学生思维层次的提高和求知的主动性。
2.2.3比较教学法
经济学说史章节内容较多，不少学生反映记忆起来有难度。因此在教学中可以把具有相似性和差异性的知识点放在一起进行比较。由教师筛选出比较内容，通过纵横﹑正反等对比来求同辩异，减少记忆内容，使知识构架沟通组织起来。把差异性的内容通过比较来区分特性，深化理解。如比较分析亚当•斯密和大卫•李嘉图的价值理论;重商主义和重农学派对于财富的不同解释等;至于相似的内容，可以让学生在掌握基本内容后通过横向比较后进行类推，从而减少记忆内容，总结规律。
2.3改革考核体系
克服传统考核重知识轻能力的局限，转为以能力素质的考核为中心。一是考核体系可分为平时考核成绩，实践活动成绩和期末考核成绩三部分。其成绩占总成绩的比例可由教师按照教学需要进行调整。平时成绩的环节包括出勤﹑课堂讨论﹑习题作业﹑期中考试等内容;实践成绩包括论文﹑调查报告与相关项目研究情况;期末成绩包括期终卷面考试成绩。二是在卷面考试题型设置上要建立灵活多样的形式，勇于突破传统题型，加入开卷形式和启发学生思维的新题型。如热点聚焦﹑材料对比﹑英汉互译等。达到以考促教，把教学的重点真正落实到学生的素质提高和能力培养上。
