时间：2023-05-30 09:59:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农学专业社会实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1农业院校文科专业大学生社会实践状况调查
笔者选取了黑龙江八一农垦大学为个例，以该校公共事业管理、政治学与行政学、社会工作、市场营销、国际贸易与经济、会计、财务管理、人力资源管理、物流管理等9个文科专业在校生为研究对象，通过配额随机抽样方式进行，样本男女比例为3∶4，共发放720份问卷，回收有效问卷700份，结合文献分析与问卷调查相结合的方式展开研究，结果如下。首先，社会实践平台选择与农业院校特点关联性不大。只有不到10%的学生到农村基层单位去开展实习实践活动，其余都去了政府、事业单位、国企或其他私企。且相比较而言，认为以后应该到农村或其他农业平台进行实践活动的学生比例低于认为不应该去的比例，分别是40%和43%。这与农业院校文科专业主要为农村和农场提供人才的办学宗旨相悖，既不能很好地服务于农村发展需要，又不能让学生的专业知识和技能很好地发挥。其次，社会实践岗位适合度与就业方向不相匹配。73．5%的学生认为，面对就业的压力，社会实践的内容选择在与专业相关的大前提下，应与就业相匹配。而现实的情况是，大多数实习期间开展的工作环节与未来就业的应用方向匹配很不一致，岗位适合度低，这会导致学生在寻找工作和开展工作的过程中，无的放矢。一些学生认为，自己在做社会实践工作的时候会遇到进入角色太慢，无法真正融入角色，实践项目与自己实际的工作需求不相关等问题，项目往往是走过场，单纯为了学分等。他们认为学校组织的社会实践与自己的未来理想职业没关系。这就引申出一个问题，即社会实践活动的资源配置不合理，个性化需求与大众供给不匹配。再次，社会实践考核和评价制度化水平不高。82．1%的学生认为只要社会实践有了社会实践单位的签名盖章，结果都是一样的，没有好和坏之分，无合格和优秀的区别。最后，加强大学生社会实践指导与规划很必要。在被调查对象中，100%的大学生都对社会实践充满期待与热情，认为社会实践是大学学习的必修课程，但是有69%的大学生对社会实践的具体情况不是很了解，不知道具体要做什么，能做什么，有什么结果，尤其是对于大学一年级和二年级的学生而言，此类情况反映比较明显;因此，在社会实践之前就对大学生进行必要的介绍与指导甚至规划就显得尤为重要。
2影响农业院校文科专业大学生社会实践效果的因素分析
2．1社会实践形式和内容缺乏与农业院校特色优势链接
切实来说，农业院校中的文科专业，是高校扩招形势下综合发展的产物，与学校中的农科专业比较而言，发展的内动力和外环境都是不足的，且在专业结构和内容安排上与农业院校本身的特色结合得也不紧密，表现在实习实践环节:一方面，形式单一，目标不明确［2］，社会实践往往局限于社会调查、支教、参观访问等形式，且缺乏有效的系统组织，没有深度;另一方面，内容泛泛，既没有与大学生的专业特点紧密结合，也未能与农学等相关专业紧密结合，不能为农业和农村提供更有针对性的服务，也使文科专业在与其他综合类院校文科专业竞争时缺乏竞争力。
2．2社会实践平台选择与建设不到位
到哪里去实践的问题，一直是困扰高校文科专业实践的主要问题，因为实践地点的选择会直接影响实践的内容是否具有针对性。从调查数据看，想到国企和事业单位实践的人数占大多数，而到农村基层的较少，究其原因，一方面是城市的便利使学生不愿意去农村;另一方面，农村基层单位缺乏对大学生社会实践的足够重视，只把接收社会实践学生作为一种应付性的负担。除此之外，学校尽管也建立了一些实践基地，但由于经费短缺，要么基地少，难以满足所有学生的需要，要么基地分散，不利于统筹安排。
2．3社会实践考核与评价未形成有效机制
在有些农业院校，要么根本就没有把社会实践纳入专业的教学管理体系，未有明确的实践计划和时间安排，更谈不上实践指导了;要么就没有制订专门的考核标准和办法，大多数的成绩，仅参照实践考核表登记情况的简单方式来进行，导致很多学生甚至根本就没有进行实践，只是托人找个单位盖章了事，实践报告的真实性就可想而知了。还有的对学生参与社会实践的好坏根本没有定论，更谈不上与各种评奖和荐优挂钩了，其激励效果可想而知。
2．4社会实践指导培训有待于进一步完善
相比较而言，农业院校更关注农学等基础专业的实习和实践活动的开展，作为农业院校的特色专业，这是可以理解的，但仅关注于此显然是不够的，并且，直接影响到了对文科专业社会实践活动的指导与培训［3］。总的来说，指导的力度不够，指导教师的人数不足，没有出台相关的指导政策，没有对指导教师的指导行为给予鼓励，例如，没有将教师参与指导大学生社会实践的时间计入工作量，作为教师职务评聘、晋升、评优等的依据之一等，只是更多时候借助于学生自身的力量开展实践，组织制度化严重缺失。
3构建农业院校文科专业大学生社会实践的新模式
3．1结合特色优势
服务社会主义新农村和现代化大农业建设，是农业院校培养人才的目标。要想有效激励本专业大学生毕业后去服务“三农”，就必须培养农村用得上、下得去、留得住的应用型人才，他们不但要能将本专业的知识学懂学透会应用，并且还要能掌握一些基本的甚至更好的农业生产技术知识。在农业院校，农学类专业一定是专长和特色，发展的也比较好，其社会资源和实践体系也相对更完善。因此，无论是从农业院校文科大学生社会实践的农业特色角度讲，还是从农类专业社会资源的角度讲，都可以将文科大学生的社会实践与本校农类学科专业的学习和实践有机结合，实现资源的优化组合和共享。例如，黑龙江八一农垦大学农学院经常会在暑期组织服务垦区的“三下乡”支农服务团，针对水稻种植、田间管理、病虫害防治、田间调查、水土质量、园林规划等多项内容展开指导、研究甚至直接动手操作的工作，为农民增产增收，效果甚好。这样的实践活动，文科专业大学生就可以参与进去，协助开展例如与农户的沟通、走访调查农场整体农业情况、宣传学校精神与北大荒精神、统计田间资料等活动，不但丰富了实践活动内容，增长了很多从未接触过的农业知识，而且提升了对专业、对学校、对垦区的归属感，增强了文科大学生投身到现代化大农业建设中的决心。除此之外，还可充分利用校内的有效资源，例如到黑龙江八一农垦大学农学院的科研所和园艺所，参与到育种、种植等实践中去，做做调查、统计之类的工作，使学生不必走出校门就能了解到很多农业的知识，同时也为学校的发展尽了一份力。
3．2结合基地建设
大学生社会实践基地是大学生开展社会实践的主阵地，是稳定地保障大学生社会实践的重要方式，可以磨练大学生坚毅、创新和有责任感的品格，提高大学生的分析和研究能力。文科专业也应该从这一点出发，充分利用自身的社会资源，与相关的企事业单位、社区、农场和爱国主义教育基地等建立长期的合作关系，以满足文科大学生社会实践的需要，更可以尝试与实践基地建立实习与就业一体化的模式，在基地实习期间，实习单位有意识地培养有意留下工作的大学生，给其更多的指导与任务安排，让大学生提前熟悉工作环境，将实习实践与就业相结合，既有效地提高了大学生的实习实践热情，又可大大缩短用人单位选拔和培养人才的时间［4］。针对基地建设中出现的缺乏系统性、层次性，运作不规范、不稳定，基地数量少、类型单一等问题，应该积极建设高质量的基地，完善实践教学基地的各项管理制度及质量评价体系，建立一个长期化、规范化、项目化、经常化、层次化、有效化的目标，共同参与学生实践教学大纲及人才培养方案的制订与实施，强化学生实习期间的日常管理，优化实践教学课程体系，创新实践教学授课形式及内容，例如黑龙江八一农垦大学人文学院与红星农场展开合作，建立了教学研究和就业培训基地，通过长期系统的合作培养了大量的优秀人才。还可以利用学校内其他各学院建立的基地，展开资源的共享和合作，例如黑龙江八一农垦大学农学院与黑龙江省农垦建三江管理局合作成立了一个国家级农科教合作人才培养基地，规模和水平都比较高，在农学院展开对接实践的过程中，文科专业的学生也可以参与进去，扩展基地的实践范围，深化基地的实践内容。此外，还可以将实习实践基地建设成就业的合作基地，把社会实践和学生就业结合起来，通过实习实践的环节，基地单位可以认真甄别、选拔符合自己需要的人才，并通过实践过程有意识地培养其适应能力和团队精神，为岗位需要提前后备人才。
3．3结合主题研究
实践的主题选择是实践能否成功的重要条件。大学生的社会实践要想取得社会的认同和实效，必须针对社会亟需和存在的问题，从基层的实际需要出发，按需设项。在实践活动开始之前，就由学校与实践单位协商制订详细的实践方案，将服务的满足尽量具体化，以实现学校与实践单位的共赢。作为农业院校大学生，深入农村开展实践活动一定是最好的需要的满足，通过与广大农民面对面地接触与交流，既可以帮助农民树立和改变某些态度和看法，又可以通过提供直接的服务解决他们的一些难题。例如，利用学习和钻研过的法律知识，针对农民的土地纠纷等问题可以开展普法教育和政策宣传，增强农民的法律意识，帮助他们解决实际的问题，维护他们的权益。因此，在教学实践、专业实习和社会调查等的环节上，应该根据“三农”的需要，不断拓展广度和深度，深入实际，只有这样，才能为提高大学生的社会适应性和动手操作能力打下坚实的基础。文科大学生暑期“科技、文化、卫生”三下乡活动的有效开展就是主题实践成功的很好典范。文科大学生的另一个主题选择是可以将社会实践与教师的科研项目结合起来开展，既能让教师的科研水平和研究获得来自基层的最真实的数据，又能为大学生实践提供很好的选择［5］。例如，笔者主持过一个“关于农村的基础教育布局优化问题”的省级科研项目，就曾借助于本专业文科大学生的暑期社会实践开展调研等活动，获得了很多第一手的资料;同时，学生们也通过这个过程，了解了很多相关的知识，有的学生后来甚至通过毕业论文的方式来继续深化研究。
3．4完善考核和评价体系
考核是衡量效果的标准与尺度，建立科学合理的考评体系，才能让学校把握学生参与社会实践的整体情况以改进社会实践的诸环节，才能激励、引导学生更好地参与社会实践过程，促进社会实践的科学化和规范化。建立和完善文科大学生社会实践评价体系，要将学校评价、社会评价和学生评价三者有机结合起来。从学校来讲，要把社会实践纳入专业教学计划中，作为一门必修课，设定好学时和学分，并通过课程安排的方式在实践前给予详细指导和说明。同时，应出台相关的制度和规定，将社会实践效果作为评议各项优秀评选的重要条件，与奖学金、先进个人、推荐免试研究生、推荐就业、推荐入党等挂钩，并应特别针对社会实践活动开展一年一次的个人和集体先进评比活动，对在实践中表现突出的学生给予表彰奖励;从社会方面来讲，实践单位要如实记录学生在实习单位开展各项社会实践活动的具体资料、学生的具体表现，并综合给予评价;从学生方面来说，学生本人要对社会实践内容和结果进行实事求是的记录，要求详细写明社会实践的地点，包括城市、城镇、乡村等，提供对方联系方式、实践过程的文字、图片等资料，并能有效针对实践中发现和存在的问题进行分析和研究，提出具体的解决对策。再者，学校还要通过抽查的方式检查学生的社会实践过程，一经查实作假，必须按照相关规定给予处罚，以起到警示作用。
4结语
关键词：新课程理念改革教学教学效率实践教学
随着中国改革开放的不断加强，学校培养人才被赋予新的内涵，中职教学的目的不仅是传授学生一定量的知识，更着眼于学生实践能力的培养，基于此，各学校对人才的培养模式也都进行了很大幅度的调整，每一门课程都面临着教学改革，农学专业更是如此，那在农学教学中我们应当怎样改革教学，提高农学的教学效率和教学实用性呢？
一、灵活地使用教材
教材是教师实施课堂教学，向学生传授知识的主要载体，也是学生获取知识的主要来源，它具有科学性、逻辑性、思想性等特点。但教材只是教师教学的依据，教师不应只是教材的执行者，教师应在新课程理念的指导下，在尊重教材的基础上，科学地、创造性地使用好教材，促进学生全面发展。随着农学类专业的快速发展，农学专业相关书籍如雨后春笋，许多教材是东拼西凑而成的；有的书内容写了一大堆，有用的东西只有一点点；有的书还会把读者带入误区，许多内容在实际工作中可能用不上。作为职业学校的农学专业教师不应把学校的教材教完就算完成了教学任务，应当在拿到新的教材时以专业带头人的形式组织专业教师进行研究，通读教材，吸取精华，弃其糟粕，增加书本上没有却实际工作中非常有用的内容，进行教学备课。
二、强化知识体系，精心组织教学
如《作物栽培技术》涵盖了我国主要农作物栽培管理的主要内容，涉及到的知识点多而且零碎，课程深讲和细讲一方面受学时限制，另一方面会使学生感到枯躁乏味。
新时期农业生产呈现新的发展趋势，农业现代化建设步伐不断加快。教育大众化的到来，其教育观念、体制、人才培养模式等都将深刻地变革，对教学内容和课程体系提出了挑战。阐述了农学专业教学内容和课程体系改革的必要性和紧迫性，并对实现课程体系多样化、综合化、现代化，实现教学内容的现代化、国际化、信息化进行了探讨。
三、恰当运用多媒体教学手段
随着教学技术的发展，多媒体课件在农学教学中被广泛应用，它具有传统教学所没有的趣味性、直观性，具有图文并茂、生动活泼又丰富的表观力和交互性，利用多媒体课件教学可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性。使教学由平面走向了立体，由静态变成了动态，使抽象变得具体。大大增加了教学容量，并把教学效果化难为易，删繁为简，增加了教学的趣味性和可信性。从而能更好的完成教学目标。多媒体教学手段的运用对加强现代教育观念，灌输现代教育思想，形成全新的教学模式具有很好的促进作用。农学课程内容涵盖面广、素材丰富。如何在有限的时间内增加教学信息量和改善教学效果，是任课教师不断追求和研究的方向。以多媒体技术为辅助手段进行农学教学，有增加教学信息量，教学内容更加直观；调动学生积极性，提高教学质量；利于知识的交流、共享等诸多优点。但在应用的过程中也应注意教学准备和教师角色的重要性。
四、重视实践和实习教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培实践教学，就失去了职高专业教学的意义。教师在教学中必须重视和加强作物栽培课实践教学环节。通过实践教学，让学生了解现阶段农村经济发展现状，发现、探讨、解决农村作物栽培中存在的问题，有利于所学知识的综合运用，把理论知识转化为操作技能，服务于农村，使学生成为农村经济建设的技术型人才。为此，要在保证课堂教学质量，提高学生理论水平的同时，通过实验、生产实习、毕业实习、科研实习等多种措施，加强实践教学环节，培养学生的实践技能。
(一)合理安排生产实习的时间
农学专业与其他专业不同，其研究对象是作物，作物生长的周期长，北方地区一年一般只能种植一季作物，所以安排学生生产实习只能在作物的生长季节内进行，而一季作物从备耕、春播到秋收，需要近6个月的时间。将学生的毕业生产实习时间定为作物的一个生长周期是最为理想，但是在学制为4年的学习过程中安排这么长的生产实习时间是不可能的，那么毕业生产实习安排多长时间，什么季节才合适呢?一年之计在于春，春天是农业生产最关键的季节，所以我们把学生的毕业生产实习时间安排在春季，春季里土壤的耕翻耙压，作物的布局，品种的选择，播种、育苗，肥料的选择与施用，除草剂的选择与喷施，等等，旱田从备耕、播种到出苗大约需40多天，水田从播种到插秧约需50天，我们安排8周毕业生产实习，可以完成春播生产的全过程。余下的作物生长期的田间管理实习，则安排在学校的试验田中进行，这样就可以完成作物整个生产周期的实习过程。
(二)认识农村
让学生们利用假期时间参加社会实践活动，到农村去考察实际情况，进一步认识和了解我国的农业、农村和农民，并要写出社会实践活动的考察报告。学生们通过社会实践活动，既看到了农村富裕的典型，又看到了农村落后贫穷的一面，使他们对我国农村有了更深层次的认识，增强了责任感。在座谈中，同学们深有体会地说，改革开放20多年，我国的确发生了天翻地覆的变化，但一些偏远的农村还很落后，还有很大的发展空间，农业、农村和农民对科学技术的需求十分迫切，科学技术是第一生产力，我们一定要好好学习，增长才干，将来为农业服务，报效祖国和人民。
(三)认识作物
关键词：农科专业 实践教学 模式改革
社会经济的快速发展和新农村建设进程的不断推进，需要大批农业高层次应用型人才。作为培养和造就农业高层次人才的基地，高校农科教育在高等教育进入大众化阶段后，就应当致力于培养“三农”所需要的应用型高级人才。大众化高等教育背景下的现代大学的发展趋势，使得大学和经济、社会有了更加紧密的联系，高校的培养目标要和经济的发展、社会的进步相适应，农科专业的毕业生不仅要有较强的理论知识，而且必须要有很强的实际动手能力和较强的创新能力。这些能力的培养离不开实践性教学环节的训练，实践教学在培养高质量的应用型高级人才过程中起着决定性的作用。随着现代农业的发展和农业产业结构的调整升级，农科专业大学生毕业生的实践动手能力要求也越来越高，要培养符合社会经济发展需要的高层次应用型人才，必须加强实践教学，培养和提高学生的实践动手能力和综合能力。
一、转变教育观念，进一步提高对实践教学重要性认识
实践教学是培养学生实践知识、实践能力、综合素质的综合性训练环节。实践教学作为大学教育的一部分，必须加强同理论教学的结合，适应时代和社会发展的要求。对教育思想、教育观念、教育内容、教学方法、教育管理乃至教育模式进行深入的研究，进行彻底的创新。
由于长期受传统教育理论、教学方法与人才培养模式的影响，我国的高等教育普遍存在着重知识轻能力，重继承轻创新，重理论轻实践，过分强调课堂知识的传授，忽视实践性教学对素质和能力培养的重要作用，实践教学被摆到次要位置。这种观念造成培养的学生创新思维欠缺、专业面狭窄、知识结构不合理、终身学习意识淡薄、继续学习能力差，从而不能适应社会发展的需要，特别是应用性极强的农科专业，这一问题表现得尤为突出。在高等教育大众化的背景下，农科专业应该将教育观念由传统的专业教育转变为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的教育理念，学校领导和教学院（系）要充分认识加快实践教学基地建设的重要性和紧迫性，成立实践教学基地建设领导小组，加强对实践教学基地建设的组织和领导。同时建立各方面人士参加的实践教学基地建设指导委员会和专业建设指导委员会，共同研究制订适应新农村建设和社会经济发展需要的、突出实践教学的课程体系和培养方案。
二、充分利用各种资源，加强实践教学基地建设
实践教学基地是高校实践教学的基本场所，是对大学生进行实践动手能力训练的基本保证。国外许多高校特别是应用型高校，都要求学生的毕业设计必须在工厂企业进行，毕业设计题目也都是工厂企业的实际课题。学生从拟定方案到成本估算、设计、制作、检验等各个环节都要一一经过，以充分发挥学生的主动性和创造性。国内高等农业院校应当借鉴这种做法，加强与工厂、企业、科研部门的联系，建立稳定的产学研相结合的实践教学基地，让学生到工厂、企业、科研单位自选课题，完成毕业设计，培养他们的创造能力和综合能力。
进入新世纪以来，我国高等教育的改革发展取得了新的突破性进展，高等教育的办学条件日益改善，但实践教学基地建设还是个薄弱环节，不适应新时期社会经济发展对高层次高质量人才培养的要求。因此，针对社会主义新农村建设对农业人才的要求，当前在高等农科教育的发展和教学改革中，必须重视和加强实践教学基地建设，为实践教学的开展提供保证，为提高人才培养质量创造条件。
实践教学基地包括校内校外两部分，校内实践基地主要是指校内实验室、校内实习基地和建立在校内的其它一些用于实践教学的场所。实验室是校内实践教学的主要阵地，学校应设立实验室专项基金，增加投入，努力改善实验室条件，逐步淘汰和更新仪器设备，同时，鼓励教师和实验技术人员自制仪器，要以实验室建设为基础，提高各类实验的开出率。在实验室建设中，应解决好两个问题：一是添置的仪器、设备应尽可能贴近生产实际，既能满足教师教学科研的需要，又能满足相关专业农业生产和科学研究实践教学的基本需要；二是以整体优化为出发点，满足相关专业内涵与外延拓展的需要。校内实习基地是进行实践教学的另一个重要场所，要充分利用发挥校内实习基地的作用，使之成为学生培养实践动手能力的场所和科研示范基地。
在做好校内实践基地的同时，还必须积极地开拓和建设校外实践基地。校内实践条件无论多好，都不能取代社会的教育功能。新形势下，学校管理工作者要根据实际情况，建立一批高水平的稳定的校外实习基地，充分利用社会资源办学。为了保证学生在实习单位能较好地完成实习任务和毕业论文，达到提高能力、锻炼水平的目的，必须对实习基地的标准作出规定。一般认为，实习基地应具备以下三个基本条件：(1)管理正规、严格，具有较高的信誉，愿意与学校签定毕业生实习合作协议，内容包括双方的权利、义务和学生的待遇等。(2)实习基地应具有一定的科研基础。学生在毕业实习过程中，实习基地能够为学生提供专业指导，组织开展好毕业实习及毕业论文的撰写工作。(3)实习基地愿意支付合理的费用。由于高校经费有限，这就需要实习基地(单位)为实习生提供住宿及科研等方面的方便和给予一定的生活补助。在这方面，长江大学农学院已经有了较好的做法，该院建立了40多个具有较高规格的校外实习基地，学院与所在单位签订了互惠双赢的协议，建立了长期稳定的合作关系，为教师开展科研合作、学生实习等提供了有力的支持。
三、改革实践教学管理模式，提高实践教学质量
实践教学管理水平的高低直接影响实践教学质量和办学效益，因此，必须根据新时期农科人才的培养要求，创新实践教学管理模式，提高实践教学质量。首先要搞好各类实验室的管理，完善与规范现有的实验室、实训室，校内实训基地，建立一套较为科学、合理的仪器设备管理模式。既不能完全按照原来农科院所、实验实习场的传统模式管理，也不能照搬一般实验室的管理方式，要结合现代高等农业教育的实际情况，制定出一系列较为完整的仪器设备管理制度，使校内实习基地的日常管理更加规范有序。其次，要通过努力，建成特色鲜明、功能完善、技术先进、方案合理的实践环节教学基地，形成农科专业系列实验室、系列实训室和系列实训基地，从而发挥整体培养优势，完成专业所有必要的技能训练，成为实现专业培养目标的保障。第三，开放实验管理。开放教学实践基地，能给学生更大的自由度。可探索自主实验管理形式，可先将实验室所具备的仪器、设备和科研条件介绍给学生，然后在教师指导下，学生自选实验题目、自己采集材料、自己设计实验方案、集体答辩。在此过程中，培养学生的实践动手能力和科研能力以及创新精神。
四、加强实践教学改革，提高实践教学效果
培养学生创新精神和实践能力是高等教育的重要目标，已成为高校教育的核心内容之一，设计和构建一个科学合理的实践教学模式是高校培养创新人才的必然要求。
首先，要制订完整的实践教学计划。该计划要以学生发展为根本，主要内容应包括培养目标、教学内容、课时、教学的方法和手段以及实践教学的考核等，满足学生4年不间断、多形式的实践教学的要求，这样才能保证教学质量，也便于组织和实施。在实践教学计划中要充分发挥课程体系、实践教学和第二课堂活动对学生知识、能力、素质培养的作用，不断整合优化实践教学内容。
其次，改革实践教学模式。根据农科专业的特点，建立适合农科专业的实践教学模式。例如，长江大学农学院根据农科专业特点和社会对农业人才的培养要求，经过探索，形成了“两基三段式”实践教学模式，将大学4年全学程中所有与专业相关的实践教学环节整合为三个阶段，即课程教学实习、专业综合实习和毕业见习三个环节。第一阶段为课程教学实习，在校外基地和校内基地上进行，如农学专业的课程实习主要在校内实习基地进行，一般在第4~5学期完成，学生以班为单位，在专业教师指导下进行某一农作物的农田耕整、底肥施用、选种育苗（秧）、田间管理、收获等全周期生育观察与管理。第二阶段为合作教育型专业综合实习，主要是在校外基地进行，是实践教学体系中最重要的一环。其特点是时间长、专业性强、实习内容多、任务重。此阶段实习安排在第6学期的3月下旬或4月上旬横跨暑假至第7学期初，时间约5个月左右。学生在专业综合实习过程中除了进行专业技能的实践和熟悉农业生产技术环节外，还要进行系统的科学研究实践，包括文献检索和综述、选题与开题答辩、科学实验及学术交流等综合训练，最终完成毕业论文的初稿或文本框架。第三阶段是合作教育型毕业见习。主要是到合作教育就业基地进行为期3~5个月的工作见习。此阶段参加见习的学生已成为准就业人员，见习单位支付见习报酬或薪金，并通过见习综合考查学生各方面能力和素质，最后确定录用与否；学生在本阶段可谓查漏补缺，进一步弥补专业技能和社会知识的不足，为正式踏入社会调整好心态。三个阶段、不同层次、不同时间段的实习互相衔接构成具有农科专业人才培养特色的完整的合作教育型实践教学体系，创新了农科专业实践教学模式，优化整合了实践教学环节，科学合理地调整了教学进程，确保了实践教学环节落到实处；将专业综合实习由传统的劳动生产型模式向科研创新型模式转变，着力培养学生的创新精神和创业能力。实践证明，这一模式对促进农科高等教育实践教学改革、提高人才质量起到了很好的作用。
第三，改革实验教学方法和手段，减少验证性实验，增设综合性、研究性实验。实验课教学要开设与现代农业生产技术和科研密切相关，具有综合性、探索性、创造性的实验项目，以加强学生实践应用能力和创新精神的培养，毕业后能更好地服务“三农”。同时，要组织学生开展科技活动，开展创新竞赛活动，建设创新实验室等等，充分发挥学生主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提高学生科学素养和综合素质。
第四，要依托基地平台，实现人才培养模式创新，走产学研合作教育之路。校内外基地建设为人才培养模式的创新提供了良好的平台，要充分利用各类实践教学基地的条件，把教学、科研结合起来，实现互惠双赢。
五、加强实践教学师资建设，提高实践教学师资建设水平
教师水平的高低直接影响着实践教学效果，高水平的实践教学必须要有一支高水平的师资队伍。因此，高等学校要加强实践教学师资队伍的建设。一要为教师发展提供条件，到知名高校、科研单位、企业学习或挂职锻炼，为教师开展科研和加强实践能力培养提供机会，使他们尽快做到理论联系实际，提高实践动手能力，为实践教学打下良好的基础。二是聘请科研单位、校外基地、企业实践能力强的专家与教师共同担任学生实践指导教师，指导学生实践活动，提高教师指导实践教学的能力。三要为教师提供各种继续教育的机会，为教师更新知识、了解和吸收最新的科研成果提供方便。这样通过“请进来，走出去”的方式，使实践教学队伍中拥有大量的既有较高的专业理论水平，又有较强的实践操作能力及掌握教育规律的“双师型”教师。此外，学校还可以考虑聘请校外实习基地的专家担任学校的兼职教授，为学生作学术报告，参加学生毕业论文答辩，组织学生进行各种讨论交流，不断巩固双方合作的基础。
六、实行实践教学多样化，提高学生社会适应能力
实践教学除抓好实验课教学和实习之外，还要重视和加强第二课堂、社会实践活动的开展，将理论与实践、课内与课外结合起来，采取多样化的实践教学，全面提高学生的实践能力和社会适应能力。第二课堂和大学生社会实践是高校实施素质教育的重要途径，是我国高等教育不可缺少的一项重要内容，也是实践教学的一个重要组成部分。高校要正确认识大学生参加第二课堂和社会实践活动的必要性、重要性。通过多样化的实践活动特别是与所学专业相关的实践活动，强化对专业理论知识的理解与掌握，为专业能力的提高提供锻炼机会。可以通过科技文化活动、实地见习、野外实习、社会调查实践等形式，让学生深入社会、深入生产生活实践，增加对社会的认识能力、辨别能力和分析能力。只有面对和解决一个个具体的问题，才能促使大学生对所学到的知识重新进行思考，提出疑问，在解决中进行创新，从而促进知识的完善和能力的提高。大学生社会实践是思想性和专业性的统一体，对于农科专业大学生来说，社会实践活动应突出专业性，将社会实践活动与专业知识的学习、动手能力的培养结合起来，使学生在社会实践中巩固专业知识，提高实践能力。同时，学生还要注重与“三农”紧密结合，了解当前新农村建设之所需，并学会运用所学知识帮助解决一些实际问题，使自身在这些社会实践活动中得到锻炼和提高。
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关键词：现代农业；课程体系；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0089-02
发展现代农业是加快转变我国农业发展方式的重要途径，随着对传统农业改造的不断升级，现代农业已经进入到以“市场化、信息化、产业化、集约化、多元化和管理现代化”为主要特征的新阶段。加快现代农业建设，对提高农业竞争力、推进农业科技进步和创新、促进农业可持续发展、改善生态环境、增加农民收入等具有重要的现实意义。现代农业离不开高素质、高技能的农业人才，高等农业院校是农业人才培养的主阵地，肩负着为我国农业现代化建设提供源源不断的人力资源的重要使命。课程体系是人才培养模式中最关键的因素之一，是教育思想和人才培养目标的集中反映。在现代农业背景下，农业人才的培养模式逐步发生了变化，这就要求在人才培养的关键环节课程体系的构建中，要不断地改革进取，以促使课程体系适应人才培养的需要。
一、农学专业课程体系改革的必要性
1.发展现代农业对农业人才培养提出了新的要求。现代农业是市场化、国际化程度比较高的开放型农业，是生产专业化、规模化程度很高的集约农业，是农产品质量安全水平和标准化程度相当高的绿色农业，是以发达农产品加工业为支撑的高附加值农业，是可持续发展的生态农业，是由政府实施科学管理和依法支持保护的基础产业。现代农业的基本特征反映出对农业人才素质和技能的新的要求，对农业人力资源的迫切需求。近年来，我国农学专业虽然在不断的发展，但在人才培养模式上与农业现代化的要求还不相适应，作为人才培养模式的主要内容的课程体系，承载了人才培养的主要任务，是农学专业人才培养模式改革的切入点。因此，农学专业课程体系的改革是现代农业发展的必然要求，具有深刻的社会背景和现实紧迫性。
2.高等农业教育的不断发展要求课程体系改革加快步伐。为适应我国经济社会的发展需要，近年来，高等农业教育在不断地推动内涵式发展，推进涉农专业综合改革。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》别要求：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，向学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
二、农学专业课程体系设置存在的主要问题
1.课程体系的构建缺乏有效的评价机制。课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是实现人才培养的关键因素。农科专业课程体系在构建的顶层设计中，往往以专业负责人为主导者，课程体系的基本框架主要是参照国内相关农科专业的课程架构。在课程体系的构建过程中，存在着与当地农业发展、农业产业结构、农业人力资源联系不紧密的情况，导致人才培养目标不明确、课程体系设置不科学的现象。课程体系的建立缺少专家论证这一关键环节。在课程体系实施过程中，也存在着缺少反馈和评判环节，发现问题时，往往是针对某一问题做出改变，而不是从整体上系统地进行变革。
2.课程体系的设置偏重学科化。随着现代农业的不断发展和社会主义新农村建设的不断推进，对农业人才的数量和质量提出了新的要求。但从需求的人才类型看，更主要的不是“专门人才”而是“知识面宽、有一定专业知识、动手能力较强的应用型人才”。但是，由于长期受前苏联模式的影响，我国高等农业教育主要以学科基本框架的要求进行课程设置，致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，对学生的情感、态度、能力和价值观的培养始终处于弱势。从国内各农业高校农学专业课程设置来看，课程体系不但在总体结构上体现出明显的学科化特征，即课程体系一般遵照公共基础课程、专业基础课程、专业课程的学科架构方式进行组织，跨学科课程和综合化课程开设不多，而且在课程体系的具体要素构成上，也体现出明显的学科性与专业性色彩。
3.实践课程体系缺乏特色。目前，从大多数农业高校农学专业课程体系来看，实践课程体系已经越来越受到重视，但仔细推敲，发现实践课程体系并没有体现出系统性和独立性。很多教学实验、生产实习都是理论课程的补充，实践课程在知识和能力的授予上不能做到由点到线，一线贯通，实践教学还明显地存在着单打独斗的现象。此外，实践课程体系缺乏特色，不能结合当地农业发展的基本情况和特点来有针对性地设计实践课体系，导致大部分院校的实践课程体系相似度高，特色不明显。
三、农学专业课程体系改革的对策
课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是决定人才培养质量的关键因素。农学专业课程体系的改革思路直接体现了现代农业以及高等教育现代化背景下的教育观念、教育目的和人才培养目标。农学专业课程体系改革，应从以下几方面入手，明确目标，找准切入点，科学设计，合理布局，增强实效。
1.建立农学专业课程体系评价机制。课程体系在构建过程中应引入论证机制，改变以往由专业负责人主导设计的方式为学校教务部门统筹，专业负责人制定，相关领域专家论证的方式。课程体系的构建，应当在国家和地方教育部门政策的指导下，结合当地社会经济状况以及对农业人才的需求，充分参考企业、行业和协会对人才培养规格的要求，进行设计论证，确保顶层设计科学合理，保证课程体系的设计与人才培养目标相符合。在人才培养过程中，还应将教学效果作为评判课程体系优劣的基本标准，不断通过教学效果来调整和完善课程体系。同时，还应充分调研学生就业情况、用人单位及社会反馈情况，根据这些因素逐步调整和完善课程体系。总之，要确保课程体系的科学性和实效性，需要在课程体系应用的全过程中建立合理的评价机制，按照“论证-实施-评判-反馈-调整”这一评价机制不断完善课程体系。
2.优化课程结构，整合教学内容，突出综合性课程。优化课程结构是课程体系总体布局的核心问题，课程结构的优化应当避免“唯比例论”的做法。以往在优化课程结构时，很多高校比较看重基础课与专业课之间的比例、理论课与实践课之间的比例、必修课与公共选修课之间的比例，往往将某一比例的提高看做是课程体系改革的成果，这就造成了为了改革而改革。课程体系的结构优化，应当以人才培养目标和社会发展对人才类别、功能、素质、技能的需求为依据，按照人才培养的规格以及人才需求分析来合理的调整课程体系结构，减少重复的不必要的课程，增加与社会需求紧密的课程，减少单学科课程，增加多学科交叉课程。整合教学内容是提高教学效率和人才培养质量的有效手段。教学内容的整合也要避免“唯学时论”的做法。教学内容的整合其实质是知识结构的重新配置。应当避免为了“增加或减少学时”而增加或减少学时的盲目做法。当前，随着科学技术的不断发展和进步，很多农业技术的应用除需要具备农学知识外，还要具备一定的生物、计算机信息技术、政策法律法规以及生产经营等知识，这就要求在课程体系设计中，应当适度地将一些单学科的课程教学内容进行整合，将农学、生物、计算机信息技术融合到某一综合性的课程当中，并在部分综述或概论课程中融入政策法规以及经营管理类的社会科学知识。综合性课程是未来高等教育发展的大势所趋，综合性课程最突出的体征就是知识结构的连贯和整体性。增加综合性课程，可以在人才培养过程中强化学生对所学专业知识体系的掌握和应用，为学生将来从事科研、教学、生产、企业管理等工作打下坚实的基础。例如，部分高校农学专业将《作物栽培学》和《作物生产学》以及《农业信息技术》三门课综合为《作物栽培与管理》一门课程，将《分子生物学》和《植物细胞工程》两门课程综合为《现代农业技术》一门课程，将多门农学课程的实验教学内容综合为农学专业综合实验。综合性课程使横向上分散的知识点变为纵向上连贯的知识结构，使教学内容与生产实际、人才培养目标与社会需求的联系更为紧密。
3.构建更加系统性的实践教学体系。实践教学体系是相对于理论教学体系而言的教学内容，是农学专业课程体系的重要组成部分。按照应用型农业人才的培养目标，实践教学体系在人才培养过程中发挥着重要的作用，它与理论教学体系相互联系、相互补充、互相促进，更重要的是它对培养学生的知识、素质、能力具有重要的作用。同时，实践教学体系又具备一定的独立性，这种独立性要求在人才培养方案和教学计划制订过程中，应紧紧围绕应用型人才培养目标，将实践教学科学合理地安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等各个实践教学环节中，整体规划，合理布局，点线结合，横向上实践教学体系要具备系统的完整性，纵向上实践教学体系要具备系统的延伸性。
参考文献：
[1]柏振忠.我国现代农业发展模式建设与完善的路径分析[J].科学管理研究，2010，（5）.
近年来，尽管物价上涨较快，但学生食堂的饭菜价格始终保持相对稳定。学校坚持变封闭式管理为开放性管理，变堵为疏。学校成立了学生社团（饮食研究会），让学生参与管理，开展调研，增进与食堂员工之间的理解与沟通。学校每个食堂都设有意见箱、意见簿，每个售饭窗口都张贴有监督电话，并经常召开由食堂管理人员和学生代表参加的座谈会，认真听取就餐师生的意见和建议。学校还规定，对学生提出的意见和建议，部门负责人要在24h内给予答复，确保师生投诉处理得到及时解决。各食堂从提高炊管人员整体素质和专业技术入手，通过采取定期开展烹饪技术大赛等措施，大练内功，千方百计提高饭菜质量，增加花色品种。在夏天，还免费提供绿豆汤、鸡蛋汤等。此外，学校还投入数百万元为食堂安装了大型空调机、大型消毒柜、自动洗碗机、大型冷库等设备。以上措施极大地改善了学校食堂的就餐环境，得到了广大师生的赞扬。
2广开言路，及时化解矛盾
2.1充分发挥校园网络文化的育人功能
网络文化是具有时代特征的文化，是科技进步在新时代的突出成果。它不仅改变了当代大学生的生活和学习模式，改变了大学生的认知方式和求知渠道，而且强烈冲击着他们的思想和价值观念，对大学生的成长起着至关重要的作用。网络交流的开放性、平等性、隐蔽性、互动性和虚拟性往往可以使学生最大限度地参与文化的制造与传播。当前，互联网在校园文化建设中起着越来越重要的作用，学校充分利用这一有效的宣传阵地，激励和引导学生养成健康向上的学习生活习惯。学校辅导员、班主任经常利用QQ、校园网等网络途径与学生进行沟通交流。他们注意观察细节，善于换位思考，及时了解学生情况，成为学生们无时不在、无话不说的朋友。很多学生表示：“通过QQ、人人网这些网络工具与老师联系，感觉师生间的关系更平等了，交流起来也更方便了”。此外，学校还公开了职能部门及部分校领导的联系方式，为与学生交流广开方便之门。校领导和其他处级干部也时常到学生食堂与学生共餐，听取学生的心声，及时为学生排忧解难。多年来，学校校级领导都坚持给学生上课，并利用课余时间与学生沟通交流。某校领导在人人网联系学生多达1000余人。他表示，人人网能够使他在第一时间发现情况，走进学生内心，只要加入好友，就能通过日志和状态等观察学生们的心理变化。例如，有一次，他在人人网上注意到了一个学生小华（化名）的举动。小华最初以“愤青”的形象出现，对学校的硬件条件和管理方式相当不满，发帖的言辞之中充满了对立情绪。通过网上留言与其进行真诚的交流沟通，最终使小华认识到了自己的不足。他在网上这样留言：“是我把话说得太死了，没有回旋的余地，让人不太容易接受，也包括您在内，对此我表示歉意。如果本着商量的态度，没有事情是不可以谈的，这是我的一点浅见。我自己从来都知道这一缺点，但这并不太好改，在今后的日子里，我会多加注意的。谢谢。”
2.2充分发挥校长信箱的“连心桥”功能
校长信箱的开通为每个教师和学生提供了发言的机会。天津农学院的校长信箱是一个公开的网络信箱，也是一个沟通学校管理服务的平台。校办有专人对来信进行汇总分类，然后转给校长。学校各部门也有专门负责同志，按照职责分工范围主动对号入座，对来信涉及到的问题及时进行回复。这对于沟通交流信息、集中群众智慧、全面促进改善管理部门的服务态度和工作效率发挥了非常重要的作用。以前，学校的教师和学生有了什么问题，经常要直接找书记、找校长，这使得书记和校长处于一种两难境地：不管，会使得师生极为不满；而如果要管，则会越俎代庖，形成恶性循环，促使更多的师生绕过职能部门，直接找学校主要领导。这样一种校长信箱的建立，培养和锻炼了学生参与民主管理的意识和能力，使学生学会了利用有效的途径来解决问题，而不是只会在贴吧等网络平台上消极抱怨；通过实名反映制度的实施，改进了学生的表达方式，使得信件中的语句越来越清晰和理性，也增强了学生的责任感；通过看校长信箱中的一些回复，也使大家认识到现实中有很多问题需要解决，并不像表面看来的那样简单。
3丰富业余活动，全面提升师生综合素质
3.1深入开展师生科技创新活动
一方面，学校大力组织教师申报科研课题，开展科技创新研究；另一方面，也在学生中开展科技立项，搭建创新平台，由教师指导带领学生一同开展科技创新。培养大量优秀的创新人才，是当今高等教育的迫切任务和普遍话题。学校秉承因材施教的原则，努力为每一个学生搭建创新舞台，力求让那些有设想、有创意、有热情的学生都能找到尝试创新的机会。学校从2007年开始设立了大学生科技创新专项资金，大力开展学生科技创新活动，每年组织学生申报科研课题并予以评审立项，安排相应专业教师作为课题指导教师对学生进行指导。课题第一负责人必须由学生担任，经费由指导教师把握使用。所发的论文，学生为第一作者，单位为天津农学院。对于未被学校立项的良好申报课题，可由学生所在系立为系级课题进行研究，如研究结果在正式刊物上发表，学校可以追加为校级课题。此项活动已取得明显成效，深受广大师生认可。2007-2011年，学校大学生科研立项336项，结题157项（所有立项课题两年内须结题，否则视为自动放弃），143篇。近年来，学校通过开展各种类型的大学生科技创新活动，学生的创造精神、创新意识、创业能力和基本素质明显提高。2007年以来，学校大学生科技创新活动共获国家级一等奖20余项。例如，校青年志愿者协会参加了团中央、中国青年志愿者协会组织的以推广文明礼仪和环境美化为主题的“与志愿者同行•向世界说你好”志愿者服务项目活动，并以标准的策划书和详实的方案获得了专家的肯定，最终获得团中央的资助，成为天津市高校中获得团中央项目资助的4所高校之一。在由学校师生组成的天农代表队参加的“达盛杯”全国电子毕业设计暨创新设计竞赛中，多个作品获得大学组一等奖；在全国大学生数学建模大赛中，学校多次获得国家一等奖以及天津市一等奖的好成绩。
3.2开展大学生社会实践活动
注重学生创新精神和实践能力的培养是高校和谐校园文化建设的重要目的。学校历来重视大学生社团和实践活动的开展，根据农学院的特色，学校策划了“百团百村心连心，共建和谐新农村”大型社会实践活动。以学生、社团为主体，以12个院、系为单位，以奉献为目标，了解农村、服务农村，建立起长效机制，引导天津农学院学生走出校门、深入农村、深入实际，开展科技帮扶、义务支教、党的理论宣传、社会热点调查等社会实践活动。这一活动从2006年开始，由各系牵头，根据自己的学科特色，选择服务区域，与天津周边郊区县建立起长期的合作关系。这一实践活动，既搭建了一道桥梁，把学生获得的科学知识传播到农村，为地方建设尽了一份当代大学生的心力，也有效提高了学生的实践能力，把打游击、拼噱头的社会实践引入正轨，真正增强了大学生的责任意识和担当意识，使大学生的综合素质得以提升。历经多年寒来暑往，学生换了一批又一批，但社团与农村的关系却更加紧密。到目前为止，学校12个院系已经与近百个共建村及涉农单位签署了长期合作协议，实现了社会实践的项目化、基地化和制度化。在学校的倡导下，其他形式的社团活动也有声有色地开展起来。由贫困生组成的自强社、关注于大学生心理健康的爱莲社，以及饮食研究会、主持人大赛、大学生讲课比赛等都取得了良好的效果，既为学生提供了展示个人风采与能力的平台，也丰富了校园文化，增加了学生的参与意识与自信心，实现了个人素质的全面提升。
3.3大力开展趣味文体活动，增强师生精神活力
一晃而过。领悟到很多东西，短暂的社会实践。这其中。而这些东西都将会让我终身受用。也同样知道了身处社会会有很多难处。社会实践拉近了与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会和大学一样也是一个学习和受教育的地方，那片广阔的天地里，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。
离校之前。但它激起了要在漫长的暑假参加社会实践的决心。老师安排了专业实习认识的课程。虽然实习报告早已经完成。
开始了暑假的时间安排。最初是计划留校。以此来实现我社会实践。但事与愿违，怀揣着自己的美好憧憬。因为我希望能在学校附近找到一个打工赚钱的地方。由于有一学期没回家了父母都十分的挂念，都不允许我留校，于是不得不打消这个念头。回到家后，仍旧没有忘记自己的社会实践，多次与父亲的交谈后，父亲答应了推荐我去当地村委工作，给村支书做助理。没想到村支书真的答应了这件事，只是不能拿到工资，这也令我有一丝遗憾，但我知道这是一次难得的机会，也就没敢提多的条件。
很多东西都是能所不及的所以我多的学习支书的处事为人的方法。也没有规定的上班时间。加入反而使他值班室有了人选，村委的工作比较的繁琐。因为村委的人本来就很少有时间值班。于是每天上班的时间是自己定的由于父亲在县里的农业部门工作，所以我工作上见面的机会也很多，经常会到村里考察农作物的长势，加上每天早上也是叫我起床一起去上班，也就成了半个助理。村里没事的时候我就跟父亲一起去其他乡镇里考察。
每次从下乡回来我都是满身汗臭。现在才明白为什么当初父亲不让我学农学，夏日的天气总是不饶人。脸没晒的通红。因为实在太艰苦了以前总是想父亲的工作一定很好做，跟随他一起工作的这段时间才发现，父亲的工作是多么的困难，而他每次要把事情处理都恰到好处是多么的不易。
父亲的单位开了月底工作总结会议。还没见父亲主持过单位内部的会议，7月末。跟了父亲一两周。于是开会的当天父亲允许了去旁听。坐在会议的角落，并没有引起其他人的注意，会议的气氛与自己在分团委工作开会的气氛是竟然不同的少了唧唧咋咋，七嘴八舌，多了严肃认真。会议上首先是单位的陈叔叔讲了话，总结7月工作的经验教训。接着是父亲，做了对未来一月份的工作安排，为了激发单位内部人员的积极性和团结。父亲做了题为“支部是家，人人共建它演讲。提倡支部是一个大家庭，并以简单明了四句话“支部是一个凝心聚力的家庭，支部是一个奋发向上的家庭，支部是一个充满活力的家庭，支部是一个幸福和谐的家庭”阐释了这个倡议。经过那次会议，学到很多，于是决定的村支书提议我也在八月份做一个工作会议，号召农民的积极性。村支书答应了提议，但我得为此次活动写计划并做好布置场地。为了让活动搞好，请来了村里的其他大学生，要他一起出谋划策，经过几天的努力我终于计划在月11号天开展此次活动。
村民基本都到宣布题为“加强沟通。并回答了村民们提问，刚好在当天又下雨了给了村民们时间参加此次活动。10点多的时候。促进学习”活动正式开始。活动中我各自对农村学习提出了看法。村民们解了学习的必要性，从而提高积极性，最后村支书做了总结，把我想法对村民们说了引起了很大的轰动，村民们也保证了一定会好好加强沟通促进学习。接下来的几天中我又到村民家中了解情况，帮村支书做调查，给村民交谈并上报村支书村民的困难，使我工作不在像前段时间那样的累，每天都过得很轻松愉快。由于上学的时间快到不得不停止了村委的工作，回家玩几天，准备下学年的课程。
(一)依托环境与资源实验教学中心，以创新能力培养为目标训练学生的基本实践技能
专业实验室是高等学校开展专业实验教学，培养学生实践能力与专业综合素质的主要场所，也是实现高等学校培养高级专门人才的目标和学生完成学业的必备条件。正如原教育部周济部长在第三届中外大学校长论坛的讲话中指出的:“高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室的数量与水平是一所大学科技创新能力的基本标志之一”。浙江大学环境与资源实验教学中心是由环境类、资源类的专业实验室整合而成，并于2007年被列为浙江省首批省级实验教学示范中心。该中心建立了环境与资源基础实验室、环境与资源工程实验室、环境与资源生物技术实验室和环境与资源信息管理实验室四大模块组成的综合性实验平台，构建了宽基础、重技术、练技能、求创新的实验课程模块，以实现训练学生环境与资源类专业实验基本技能和培养学生自主设计实验能力的目标;通过实施教师兼岗－设备集中的管理运行机制，构建了研教结合－教学互动的开放式实验教学模式，从而有效促进科学研究成果在实验教学中的应用，达到培养学生研究与创新能力的目标。
(二)构建多层次多元化的工程实践基地，营造培养学生专业兴趣、工程素质和创新精神的良好环境
学生的专业兴趣和创新精神是培养和提高学生创新能力的原动力，认识实习、社会实践、课程设计和生产实习是培养学生工程素质和创新能力的有效载体，因而构建多层次多元化的工程实践基地是培养现代工程技术人员综合素质和创新能力的重要保证。浙江大学环境工程专业根据国家和地方需要，根据国家特色专业建设的要求，拓展了校际、校企、校所之间的合作关系，以多样化的合作形式构建了多层次的认识实习基地、社会实践基地和生产实习基地。认识实习基地肩负有为专业教育和专业学习打下一个感性认识基础重任，是学生第一次踏进环境污染治理的现场，第一次通过对水、电、气和固体污染治理工程工艺流程的观摩，深入了解主要污染控制设备的性能、操作和管理等现代化的污染治理过程，从而达到让学生明确学习环境工程专业目的，提高学习该专业的积极性和主动性。为了使认识实习基地稳定且长期得到保证，环境工程专业通过三年一次与企业签订了合作协议，这样的合作方式使学生在实习过程中不仅有带队老师的指导，而且还能得到现场实践经验丰富的工程师指导，确保了学生对环境工程专业的认识得到有效引导。高等院校的社会实践是以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实践，从而增强大学生的历史使命感和社会责任感。浙江大学环境工程专业在湖州安吉、湖州长兴、衢州开化以及省市环保系统等地建立了多个社会实践基地，并以绿色环保社团“绿之源”协会、中环环保联合会浙江大学环保志愿者基地和浙江大学“新绿”青年环境友好使者联合会为载体，以“求是学子农村环保科普行动”、“学长同行”省市环保系统实习、“全国青少年绿色”、“六五”环境纪念周、“环境文化节”等形式开展丰富多彩的社会实践活动。通过各类社会实践，不仅提升了环境工程专业学生的环保意识，更重要是增强了他们的职业使命感和社会责任岗，坚定了他们从事环保事业的决心和信心。生产实习是环境工程专业的一门重要专业技能课程，目的是训练学生应用已学过的专业知识对设计和调试中所出现的问题进行专业分析，增强环境工程专业的施工技能。浙江大学环境工程专业生产实习安排在第四学年的冬学期，实习基地为中国石化镇海炼油股份有限公司，实习方式为蹲点实习，实习时间两周。通过系统的生产实习，不仅使所学的知识融会贯通，而且使学生深入了解了环境工程专业所涉及的领域，熟悉了各类环保设备操作步骤和性能，为今后需要掌握的基本理论与实践有了较深的感性认识，提高了学生的工程素质和创新精神。
(三)打造依托国家地方重大科研项目的学生创新训练平台，提高学生实践创新能力
浙江大学为给广大学生提供广阔的科研训练平台，培养学生科研意识和团队合作精神，提高科研素养和实践创新能力，自1998年四校合并以来开始实施大学生科研训练计划(Student?Research?Train-ing?Program，以下简称SRTP)，并将其纳入了第二课堂。学校专门成立了校级SRTP管理部门，负责制定SRTP各类管理文件和相关政策、落实经费、开展《SRTP项目指南》和《研究成果简介》汇编、组织中期检查和总结交流等工作;院、系成立由主管教学院长、系主任任组长、不同学科教授和院、系本科教育科长等组成的SRTP指导小组(5－11人)，主要负责制定院、系SRTP评审办法、组织评审校和院、系二级SRTP项目、实施项目中期检查、结题验收和成绩评定等工作。学校每年组织一期校院二级SRTP申报工作，申报项目分学生立项和教师立项二种形式。申报SRTP学生原则上以本科二、三年级学生(五年制以二、三、四年级;七年制以二、三、四、五年级)为主。项目参加人数为1－－4人，其中立项负责人1名，参与者1－－3名。为了提高本环境工程专业学生SRTP的起点和层次，充分利用了本专业教师科研力量雄厚的优势，环境工程系要求承担973计划、863计划、国家科技支撑、国家自然科学基金以及浙江省重大科技计划等项目的教师带2－3位本科生进入实验室，让本科生融入研究生的科研团队，形成了本科生－研究生－教师联动的科研创新训练模式。这一举措，大大提高了学生科研创新活动项目源的起点、拓宽了研究领域、丰富了研究内容，也使研究项目的顺利开展有了充裕的经费保障以及一流的设备条件和研究技术平台的支撑。2001年至2013年，共完成了涉及工学、理学和农学类的校、省和国家各层次大学生科研创新训练计划300多项。为使学生的科研训练向纵深发展，环境工程系还要求教师结合学生的毕业论文/设计环节继续指导SRTP项目的研究，让学生从参与项目研究到成为子项目的设计者、独立完成者，使其真正置身于科学研究的工作环境中，从而切实提高学生的综合素质和创新实践能力。
作者：王美青 单位：浙江大学环境与资源学院
在离校之前，老师安排了专业实习认识的课程。虽然实习报告早已经完成，但它激起了我要在漫长的暑假参加社会实践的决心。
其实，自己早就有尝试依靠自己的双手和大脑来赚取自己所需生活费的想法，当然更多的是想通过亲身体验社会实践让我自己更进一步了解和认知这个社会，以前总是在父母的庇护下长大不知外界社会如何现实.我也希望自己能在这次实践中增长见识，更为重要的是想检验一下自己是否能够融入这个社会的大家庭并想通过社会实践，找出自己在社会中存在的差距。
怀揣着自己的美好憧憬，我开始了暑假的时间安排。最初是计划留校，因为我希望能在学校附近找到一个打工赚钱的地方，以此来实现我的社会实践。但事与愿违，由于有一学期没回家了，父母都十分的挂念，都不允许我留校，于是我不得不打消这个念头。回到家后，我仍旧没有忘记自己的社会实践，在多次与父亲的交谈后，父亲答应了推荐我去当地村委工作，给村支书做助理。没想到村支书真的答应了这件事，只是不能拿到工资，这也令我有一丝遗憾，但我知道这是一次难得的机会，也就没敢提多的条件。
村委的工作比较的繁琐，很多东西都是我能所不及的，所以我多的是学习支书的处事为人的方法。也没有规定的上班时间，因为村委的人本来就很少有时间值班，我的加入反而使他们的值班室有了人选，于是我每天上班的时间是自己定的。由于父亲在县里的农业部门工作，所以我们工作上见面的机会也很多，他经常会到村里考察农作物的长势，加上每天早上也是他叫我起床一起去上班，我也就成了他的半个助理。在村里没事的时候我就跟父亲一起去其他乡镇里考察。
夏日的天气总是不饶人，每次从下乡回来我们都是满身汗臭，脸没晒的通红，现在我才明白为什么当初父亲不让我学农学，因为实在太艰苦了。以前总是想父亲的工作一定很好做，在跟随他一起工作的这段时间才发现，父亲的工作是多么的困难，而他每次要把事情处理都恰到好处是多么的不易。
在7月末，父亲的单位开了月底工作总结会议，跟了父亲一两周，还没见父亲主持过单位内部的会议，于是开会的当天父亲允许了我去旁听。我坐在会议的角落，并没有引起其他人的注意，会议的气氛与自己在分团委工作开会的气氛是竟然不同的，少了唧唧咋咋，七嘴八舌，多了严肃认真。会议上首先是单位的陈叔叔讲了话，总结7月工作的经验教训。接着是父亲，他做了对未来一月份的工作安排，为了激发单位内部人员的积极性和团结。父亲做了题为“支部是我家，人人共建它”的演讲。提倡支部是一个大家庭，并以简单明了的四句话“支部是一个凝心聚力的家庭，支部是一个奋发向上的家庭，支部是一个充满活力的家庭，支部是一个幸福和谐的家庭”阐释了这个倡议。经过那次会议，我学到了很多，于是我决定的村支书提议我们也在八月份做一个工作会议，号召农民的积极性。村支书答应了我的提议，但我得为此次活动写计划并做好布置场地。为了让活动搞好，我请来了村里的其他大学生，要他们一起出谋划策，经过几天的努力我们终于计划在8月11号天开展此次活动。
刚好在当天又下雨了，给了村民们时间参加此次活动。在10点多的时候，村民基本都到了，我们宣布题为“加强沟通，促进学习”的活动正式开始。活动中我们各自对农村学习提出了看法，并回答了村民们的提问，是村民们了解了学习的必要性，从而提高积极性，最后村支书做了总结，把我们的想法对村民们说了，引起了很大的轰动，村民们也保证了一定会好好加强沟通促进学习。在接下来的几天中我们又到村民家中了解情况，帮村支书做调查，给村民交谈并上报村支书村民的困难，使我的工作不在像前段时间那样的累，每天都过得很轻松愉快。由于上学的时间快到了，我不得不停止了村委的工作，回家玩几天，准备下学年的课程。
短暂的社会实践，一晃而过，在这其中，我领悟到了很多东西，而这些东西都将会让我终身受用。我也同样知道了身处社会会有很多难处。社会实践拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会和大学一样也是一个学习和受教育的地方，在那片广阔的天地里，我们为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。
关键词：高等农业院校；实践教学基地；建设措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）02-0256-03
一、引言
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。高等农业院校是应用性和实践性很强的教育机构，不仅要求学生在课堂上掌握农科类的基本理论、基本方法和基本技能，更强调学生在实践中具备扎实的实践操作能力，因此，实践教学在农业院校的整个人才培养过程中的重要地位愈加凸显，加强实践教学体系的建设尤为重要。2008年北京农学院在北京市昌平区马池口镇亭自庄村建立北农科技园，对实践教学体系进行了有益探索和实践，通过近五年的建设，逐步形成了以现代种植、现代养殖、现代农产品加工、生态环境等农业学科的企业和教学基地，是集教学、科研、技术孵化、生产、示范、科普、观光为一体的特色鲜明的实践教学体系。通过对实践教学基地建设的探索，对进一步推动都市型农业的发展，培养新型高科技的农业人才，加大农业的创新力度，加快新型农业技术转化和推广，为我国高等农业院校的人才培养的质量的提高、实践教学的顺利进行、科学研究的开展和社会服务有机融合提供有益的借鉴。
二、高等农业院校实践教学基地建设的必要性
1.培养学生实践和创新能力的需要。在我国目前的教育体制下，学生习惯于应试教育，在整个受教育过程中重视学习理论知识，对实验课、实习等实践环节则认识不足，轻视实践环节锻炼。这种情况下，学生在实验课、实习等实践环节中表现为眼高手低，许多实践操作常常认为自己能做，动起手来却不会做或做不好。作为校外实习基地的企事业单位，从工作效率及生产效益角度出发，自然不希望接受这种实践能力较差的学生到单位实习，也不愿因学生的实践操作不当而使本单位的科研及生产经营活动等遭受损失[1]。这就在一定程度上扼杀了学生的实践时间和创新能力的培养。特别是实践教学基地的活动，有助于培养学生的创新精神，在实习中，通过到机构或社区参观实习接触到在学校里、在书本上无法学到的知识，使学生对知识的应用有了感性认识[2]。随着都市型现代农业发展，加速了农业与服务业的融合，其发展所需的学科支撑由农科门类延展至多学科的结合，复合型、创新型人才的需求不断增大。故此，探索农业院校学生的动手能力和创新就尤显重要。
通过实践活动可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并能有效地刺激学生开展自学活动，培养意志力，增强能动性和独立性。同时，有效的科学实践活动也能提高学生的组织管理和协调能力。从某种意义上来说，实践教学水平的高低，代表着一所学校的教学水平和学术水平的高低。我们应进一步转变教育教学观念，提高认识，把实践教学真正作为素质教育和创新人才培养的重要环节来抓。只有正确认识实践教学对人才培养所起的作用，充分肯定实践教学在整个教学工作中的重要地位，才能提高创新人才的培养质量[3]。
2.提供科研试验平台，提升科研水平。作为人才培养的主要渠道，科研试验对科学技术的发展、对整个人文环境都起着举足轻重的作用。因此，在进行科学探索的过程当中，为求知者提供较好的、能最大限度地释放能量的环境，是提升科研水平的前提，也是培养人才质量的重要保障。在学生读书期间，教师是学生进行科研活动的先导，国家和学校的相关课题是载体，为学生搭建一个合适的科研平台，同时也要关注学生独立科研的重要性。因为大多数青年学生具有热情、奔放、思维活跃，并传承了艰苦奋斗的良好传统的特性，因此，我们要切实转变过去的陈腐观念，与时俱进地创新学生的培养观念。
3.促进教学、科研、生产三者有机结合。校外实践教学基地通过与企业联合建立共同研发平台和人才培养实践基地，以科研课题和创新型人才培养为纽带，增进了沟通交流，全面提高实践教学质量。一方面，企业为学校提供大量科技攻关课题及实习指导；另一方面，学校为企业又提供科技创新智力及人才支持。从而促进了教学、科研、生产三者有机结合，同时利于校企双方建立互惠互利、稳定和可持续发展的良好格局。
三、高等农业院校实践教学基地建设的内容
实践教学基地是培养高等农业院校学生实践能力、科研能力、创新能力的重要场所，也是加强学校和社会间交流与合作，开展产学研合作教育，拓宽农业院校人才培养新途径的教育平台[4]。作为一个首都高等农业院校，北京农学院本着以服务首都为宗旨，以培养学生创新能力、提高学生素质为己任，坚持多学科共同发展，自主设计、建设了都市型现代农业多功能综合科技示范与实践教学基地——北农科技园，总投资约1.1亿元、占地1023亩。突出学校学科特色，根据学校专业设置及农业生产、加工、经营等环节的要求，形成设施种植区、设施养殖区、农产品加工区、果树园艺种植区、标准农田区、园林花卉植物种植区、技术成果展示展销区、教学服务保障区等功能区以及新能源技术系统的实验展示平台为基本架构的集成式、综合性、特色化的都市现代农业综合实践教学基地样板，突出绿色生态、安全生产、循环农业、技术集成、科技先导、高端引领等先进理念。集教学、科研、技术孵化、生产、示范、科普、观光为一体，充分发挥实践教学环节对应用型、复合型人才培养的重要作用，为学校5大学科22个专业学生提供实践教学基地，每年完成1.5万学时的教学实践课程，逐渐形成了四年不断线、八个环节相互贯通的实践教学体系。此外，入园农业高新技术企业向学校开放各种实习窗口，为学校人才培养提供了实践资源和平台支持，大大提高了学生的实践能力和创新能力，为培养“下得去，用得上，干得好，留得住”的农村实用人才发挥了积极作用[5]。
建设实践教学基地无论在内容和形式上都不仅仅是为了学生的实习和社会实践，还应有更丰富的内涵，关键要根据企业的实际情况，注意挖掘合作的内涵，实现合作形式的多样化。就以往的实际工作经验看，校企合作建设实践教学基地在内容和形式上至少可以从以下方面加以拓展：接受学生的实习和社会实践；为学校的专业建设提供咨询意见；参与学校相关专业的学生培养，如定期派员给学生作学术报告；学校派出专家为企业解决生产中的难题，对企业员工进行相关的培训；双方合作进行科技攻关和市场拓展；双方相互支持塑造良好的社会形象；学校为企业的发展提供决策咨询服务等[6]。
四、高等农业院校实践教学基地建设存在的问题
长期以来，我国高等农业院校为满足教学和科研需要，建有不同规模的校内外教学与实习基地，但由于受传统观念的影响，高校在教育教学管理中，普遍存在重理论轻实践的思想，对实践教学认识不够，实践基地建设资源配置、定位、规划得不到应有的重视。由于实习经费、基地建设经费等缺乏，对基地建设投入不够，实习场所存在规模小、条件差、交通不便、管理薄弱等问题；同时，由于对基地规划不当或缺少中长期建设规划，造成资源配置不合理，教学和科研脱离，学科交叉融合不够，严重影响了创新型人才培养和实践能力提高[7]。
1.政府对高等农业院校实践教学基地的资金投入不够。高等农业院校校外实践教学基地的前期建设、日常运行需要投入大量的人力财力物力，不仅需要硬件设施、专业设备的投入，还需要水、电、暖、人工、材料、种子、化肥、设施维护维修等运行经费的投入。目前，高校所属教学实践基地多是政府投资建设，随着政府对农业高校投资的相对减弱，农业高校扩招，难以保证必要的实践教学需求，很大程度上影响了实践教学基地作用的发挥。为确保高等农业院校实践教学基地的有效运行，大量的经费支持迫在眉睫。
2.实践教学基地建设缺乏中长期统筹建设规划。目前，多数农业高校所属实践教学基地主要是分学科、分专业建设与运行，并且依学科或专业自成体系管理，各自在自己的专业领域分散建设，缺乏适应科技、经济发展的多学科相融、交叉教学实践的规划与统筹，造成资源难共享，教学、科研脱离，学科交叉融合不够，严重影响了创新型人才的培养和实践能力的提高。
3.实践教学形式内容实用性不够，实践教学效果不明显。目前国内高校的实践教学都在一定程度上存在着实践教学形式单一、内容陈旧、针对性不强、时间短、效果不显著等问题。同时，很多实践教学教师不是理论型过强就是缺乏理论基础，对实践教学指导缺乏综合运用知识的能力。同时，高等农业院校实践教学基地周年利用率偏低，教学体系不够科学和规范，缺乏科学合理的实践内容安排及专业人才的指导，影响实践教学效果，不利于学生知识和能力的提升。高等农业院校大部分的教师只是从事理论方面的研究，开发性、设计性、综合性、创新性的实践教学项目实施也就困难重重。
五、完善高等农业院校实践教学基地建设的主要措施
1.优化配置，科学规划。学校实践活动是教学任务极其重要的一部分，也是保证学生获得高质量的学习效果的力量之源。高等农业院校对基地的建设、布局、管理、规划应该根据不同的学科和专业而设置不同的标准，实现教学资源的最大合理利用，实现硬件的共享。北京农学院大学科技园的落成，是对科学研究、实践教学、农技推广、人才培训等多个项目进行优化，为教研性农业高等院校提供了广阔的思路，成了推动首都农业发展的助燃剂。为了更好地发挥其优越性，就需加大经费投入，加强实训条件建设，积极整合实验教学资源，不断提高实验教学资源的利用率；积极筹措建设资金，逐步改善实践教学条件；积极开展校企合作，共建高水平专业人才培养的实践教学基地。
2.多位一体，建立以种植、养殖、加工、观光休闲立体都市现代农业实践教学模式。随着北京高等教育率先步入现代的都市型农业发展，加大了对招生、人才培养和就业形势的挑战，北京农学院审时度势，迅速调整了专业结构和内涵，使之更加适应都市农业产业发展和功能定位。改造传统农科专业，增设都市农业特色新专业。学校首先将传统的农学、园艺等专业改造为以种业生产、设施栽培、观光休闲为核心的都市型植物生产类专业；将畜牧、兽医专业改造为以小动物为主的动物科学、动物医学专业。同时，增设食品质量与安全、农业资源与环境、会展经济与管理、种子科学与工程等彰显和拓展都市农业复合功能的新专业。既可为综合性实践教学提供必要保障，又可为农业学科跨学科协同创新、学科间互动提供有效支撑。
3.强化实践，提升学生理论联系实际的能力。提升学生理论密切联系实际的能力，让学生到企业接受锻炼，与社会对接。依据人才需求和专业变化，学校三次修订人才培养方案，优化课程体系，强化实践教学。学校推行了强化实践能力培养的“3+1”（3年优化的理论教学+1年实践教学）培养方案和“2+X”（每学年两个长学期+X个活动小学期）的学期制，并在2012年正式启动“卓越农业人才培养计划”，着力培养服务现代农业建设的高水平、高素质的应用型人才。
学校积极调动、整合社会各方面资源，开展校外合作，与大型涉农企业、研究院、兄弟高校等单位开展合作，实现资源共享。目前学校挂牌的校外实践基地154个，北京市昌平区农业服务中心等3个被评为市级优秀校外人才培养基地。学校还统筹资源，努力打造实践教学基地。学校以亭自庄农场、怀柔林场等为基础，建成了教学实习园、科研试验园、科技推广示范园等12000多亩的校内实践教学基地。以校内外教学实践基地为依托的实验实践教学平台和充足优良的实验实践教师队伍，构建了学校立体化多层次的实践教学体系，满足了学生个性化实践应用能力的培养，将学生综合实践能力的培养落到了实处。
4.资源共享，多方合作共育综合实践型人才。近年来，在贴近行业、服务区域，服务首都城乡经济一体化，推进学校内涵式发展的过程中，学校一直注重校内外协同创新。学校围绕人才培养目标，通过加强校校、校政、校企、国际合作，建立了校内外、国内外联合培养机制。学校与中国农业大学、北京林业大学等在京央属高校联合，共建共享实验实践资源，打通共用实践教学师资，为强化学生实践能力提供了充足的实践教学平台和师资保证；与北京市三委两局（市教委、市科委、市农委和农业局、园林局）及区县政府、对口部门开展校政联合，争取在政策、人才、项目、资金等方面获取支持，拓展办学资源；与英国哈珀·亚当斯大学学院、澳大利亚伊迪斯科文大学开展“3+1”合作办学，获得社会、学生和家长的高度认可。
立体化多层次的实验实践教学体系和资源共享的多元化合作育人机制，使都市型特色人才培养工作有了实实在在的抓手，从而将学生综合实践能力的培养落到了实处，学校培养北京都市型现代农业应用型、复合型人才取得显著成效。近三年来，学生在科技、文艺、体育等各类竞赛中获得北京市级（省部级）以上奖励300余项，其中一等奖50余项，并首次获得了全国冠军。毕业生一次就业率始终保持在96%以上，研究生就业率保持在100%，2010年北京农学院就业中心被评为首批北京地区高校示范性就业中心。大批学生广泛深入基层一线，在北京现代农业生产、经营、管理等领域已成为重要的骨干力量，得到了北京市各级政府和用人单位的好评。
参考文献：
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苏州涉农企业和单位，对现有的农业人才的外语水平评价较低。当前苏州农业专业人才的整体英语水平较低、英语水平参差不齐，不少专业技术人员缺乏用英语交流的能力，跨文化交际能力较差。在现代农业发展的新形势下，苏州涉农企业和单位对农业人才英语能力的要求也越来越高，特别是英语听说能力、阅读能力和翻译能力，要求农科人员能运用英语看参考资料来获取最新的农业信息、农业资讯，能用通俗易懂的外语与国外的农业技术人员进行合作交流，了解最新农业技术，发现新问题，研究出新成果。因此提高现有农业技术人员的外语水平成为当务之急。
随着苏州经济的加快转型升级、创新发展，对外经济、文化交流越来越多，国际间农业方面的交流与合作也势必日益频繁，苏州农业能否抓住机遇，提高国际竞争力，分享国际分工的利益，最大限度地规避新的国际竞争环境下可能出现的各种风险，在相当程度上取决于苏州农业人才的状况，尤其是既精通农业科学技术又具备较高英语水平的复合型高素质农业英语人才。都市现代农业的发展呈现功能多元化，高度智能化，农业信息化，经营国际化发展趋势，因此对人才的需求也是多元化的，还要有“农”的特色，同时对各类人才的英语水平要求也逐步提高。随着苏州农业领域国际经济交往的广度和深度的发展，农业发展的国际视野和国际竞争能力需要创新型、复合型高级农业英语人才，农业国际化战略目标的实现对涉农领域翻译人才的需求与日俱增，能够熟悉世贸规则、了解国际惯例、适应国际竞争的农业贸易方面的英语谈判人才、英语法律人才、国际物流人才的短缺问题非常突出。
为了适应都市型现代农业发展的需求，苏州需要打造一支引领苏州现代农业建设的创新创业人才队伍，培养和造就有专业、懂技术、会管理、善经营、英语好的高素质现代农业人才，为苏州都市型现代农业发展提供人才支撑。苏州需要众多懂农业、英语好、能适应外向型经济发展的、具有创新意识和能力的复合型农业英语人才，这不仅有利于把国内先进的农业技术和产品介绍给世界，并且把国际上先进的农业科学技术和机械产品，先进的农业经营、管理理念和方法、优异的农业成果引进国内，而且更有利于我国的农业技术人员进行国际合作与交流，有利于农业技术人员熟练运用世贸组织建立的争端解决机制来解决争端，维护自身的合法权益。在这样的人才需求环境下，农林院校的英语教学不能再满足于通用英语教学的传统模式，只有不断创新，兴办特色英语教育，才能求得生存与发展，达到服务区域经济的目的。因此，把毕业生培养成为既精通本专业(农业)又具有较高的英语水平和较强的英语应用能力的复合型人才已成为当务之急。这就要求我国农林院校加大农业英语人才培养的力度，提高人才的能力和素质，满足社会对复合型农业英语人才的需求。
二、新时期农林院校英语专业人才培养模式建构
1．合理定位人才培养目标
农林院校英语专业的人才培养目标定位应从其特色入手———校本特色和地域特色。校本特色是指以农为本，立足于服务“三农”，形成服务社会的特色;地域特色是指符合本地区域经济和社会发展需求的特色。培养目标的定位是:培养具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的实践能力和较高的人文素质的复合型英语人才，特别是要培养一批具有一定的农业科技知识、经贸知识和法律知识的应用性复合型英语人才。
2．合理设置专业课程，改善学生的知识结构
(1)强化英语语言技能，突出语言运用能力。在传授英语知识的同时，强化英语基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际沟通的能力。新课程设置需对听、说、读、写、译等语言学习课程进行调整充实，重点突出，并将学生流利的口语表达能力、地道的英语写作能力、娴熟的双语互译能力作为英语专业学生的核心竞争力来培养。
(2)提供多种选择，适应个性需求。压缩语言基础课程比例和学分比例，适当加开涉农英语方向课程，增加相关学科专业课程，优化学生的知识结构，如增加经贸专业知识模块、涉外法律模块和农林科技模块等课程;此外，教学计划应体现学分制的灵活性，允许学生在一定范围内根据各自的基础、特长、兴趣选读课程，在专业内选择发展方向，充分利用农林院校农业各学科齐全的有利条件，与农学院、园艺学院、食品学院、动物科学学院、生命科学学院、经贸学院、人文学院等学院合作，开设一定数量的农科专业和经贸、人文专业选修课，要求学生必须选修其他专业如农学、园艺学、食品科学、生命科学、经贸、法律等专业的课程，要求学生必须选修一定的学分;鼓励本专业学生根据自己的发展目标，科学地向农林等其他学科、专业渗透，以此来拓扩、优化学生的知识结构，让学生在农林方面具有其他院校毕业生所不具备的优势，提高他们的竞争力，更好地为我国农林业经济服务。
(3)加强实践教学环节，将部分实践活动纳入学分管理。该环节旨在培养学生的语言应用能力和创新思维以及实际工作能力。要培养具有创新素质的复合、应用型农业英语人才，就有必要建立更多的社会实践基地，利用校友资源、教师资源和其他社会资源，加强校企合作，在校外选择一些相关企业建立实习基地，让学生走出课堂，进入企业和相关社会实践基地，使得学生的培养和实践锻炼直接面向实际，面向社会，在实践中检验和提高自己的能力。此外，创造更多的实践活动，鼓励学生在校阶段积极参加多种外事、会议、旅游等接待工作，参加英语演讲、辩论等竞赛活动，以培养学生独立工作的能力和相互协作的能力。学生还可以通过志愿服务等形式参与地方上越来越多的国际性会展活动。
(4)重视身心素质教育，强化人文素质教育。人才和人品应是大学教育的双重目标，高等院校在培养掌握特殊技能和专门知识的人才时，更要注重培养人品，使培养的人才具有时代所要求的理想、信念、情操和修养。通过身心素质教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应社会的能力;通过人文素质教育，提升思想道德素质、树立科学正义精神、陶冶诚信仁爱情操、锤炼勇敢担当意志，培养具备社会责任感和勇于为实现目标而奋斗不止的人。这个模块的课程应以选修为主，学生可根据需要选择自己感兴趣的课程，开扩视野，提高自身的文化素养。总之，在课程设置时，要优化专业理论知识教育，力求用较短的时间通过专业基础课程和专业课程及相关专业课程传授给学生系统完整的专业理论知识，同时，注重技能、能力与素质教育，在培养学生专业技能时，加强对学生的逻辑思维、辩证思维、形象思维、理性批判意识和综合分析能力、解决实际问题的能力和创新能力的培养。英语专业复合型人才培养模式，需要正确处理好外语技能训练、知识传授、能力培养三者之间的关系，科学合理地分配相关专业模块的课时，才能保证人才培养质量。
3．改革教学方法和教学手段
在教学方法上，应循序渐进，灵活转换，教学过程中尽量采用启发式和研讨式教学方法，推广交际教学法和双语浸入式教学法，全面提高外语应用能力;在教学手段上，利用网络技术和网络资源，实现教学手段现代化。采用多媒体教学，制作形象生动、内容丰富的全英文课件。从教学效果来看，使用多媒体课件和网络视频可以使所讲的内容丰富化、形象化、具体化，课堂教学图文声并茂，易于使学生理解记忆和接受。
4．加强特色课程师资培养
要培养复合型的人才，首先必须有复合型的师资。为英语专业学生开设涉农等特色课程，离不开既有较高英语水平又有一定专业知识的师资，在培养复合型英语人才过程中，一个重要的途径就是在英语类课程中增加相关专业知识以及在部分相关专业课程中使用双语教学或全英文教学，要完成这样的教学任务，必然需要教师在具有良好英语教学能力的基础上，同时熟练掌握相关专业知识。英语专业教师要做好转型的心理准备，扩展自己的知识面，积极参与涉农等特色课程的教学;学校应鼓励支持部分年轻教师攻读其它专业的硕士或博士学位;对开设涉农课程的英语教师提供必要的培训;实现教师资源有效的整合，加强英语专业教师和农学、园艺、经贸等专业课教师的业务合作，使双方能够在语言知识和专业技能上相互协商，合作互助;注重双师型师资的引进，吸收企业、行业具有较高英语水平和相关专业知识的高级人才为兼职教师;聘请国内相同专业具有较高外语水平和专业经验的教师为客座教授，有计划的引进具有较强英语能力和深厚专业知识的有海外留学背景的人员来充实师资队伍。
三、总结
关键词 可持续发展能力 与时俱进 创新
中图分类号：G47 文献标识码：A
0 引言
大学生可持续发展的理论依据是关于人的全面发展理论。人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展，同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。大学生可持续发展的教育理念又源于可持续发展思想，是基于人的可持续发展思想而提出的。
大学生可持续发展能力培养的核心是培养大学生持续不断地获取、运用和创新知识的能力，其实质是培养大学生与时俱进的创新发展能力。结合我校的实际，谈谈我们的做法。
1 将学生可持续发展能力纳入人才培养方案
学校在制定人才培养方案时，将全面发展、可持续发展的理念贯穿于人才培养方案之中，全面适应社会经济发展的需求，完成学生知识、能力、素质协调发展和综合提高，给学生充分的自主学习、自主发展空间。
学校现行人才培养方案坚持以人为本，实施以通识教育为基础、强化特长培养的宽口径专业教育模式，促进学生全面发展。坚持整体优化、依托学科特色与优势、强化实践训练、以人为本、注重创新教育与素质拓展相结合的原则，突出课程体系的先进性、实用性。在课程设置中及时考虑学科发展前沿与行业发展需求，增大实践课的比例。增加选修课的比例，建立更为开放的课程体系。使学生能够在一定程度上实现兴趣爱好与专业学习相结合，提升学生学习的主动性与自主性。建立了弹性的创新学分制，鼓励学生积极参与科学研究、技术开发、学科竞赛、文学艺术创作及各类社会实践活动，全面提升学生综合素质，促进学的全面发展，培养学生的创新意识与创新能力。从2009级学生开始，增加了实践教学比重，把科研训练、社会实践、劳动实践及素质拓展与创新活动纳入人才培养方案，明确规定了在校大学生要获得3个素质拓展和创新学分，作为授予学士学位条件之一。
2 构建有利于可持续发展能力培养的培养体系
根据可持续发展能力培养的要求，研究构建相应的培养体系，在课程设置，实践教学和教学方法改革中全面贯穿可持续发展能力的培养，使得可持续能力的培养落到实处。
第一，科学设置课程体系，加强学生可持续发展能力培养的基础。人才培养的落脚点在于课程体系的构建，要培养可持续发展能力，就要从传统的学术型人才培养模式中走出来，重新构建课程体系，以适应应用型创新人才培养的需求。一是加强课程内容的重组与整合，注重关联课程的衔接贯通，要使课程内容与学科专业特色紧密结合，突出理论教学的应用性，把内容体系的构建与培养学生的运用知识能力、分析问题解决问题的能力结合起来。二是在凝练学科方向的基础上，以行业需求为导向，增设以行业为背影的专业模块化课程，构建一批有行业技术背影的专业性应用课程体系，增强学生的发展后劲，如学校的信息与计算专业定位于培养从事软件开发的高级专门人才的同时，在课程设置上着重加强了数学分析、数值分析、微分方程、高等代数等数学门类课程，加强了学生数学基础和数学思维能力的培养，大大地增强了学生在软件开发中的发展潜力，受到了用人单位的欢迎和赞赏，其中一个班毕业生中年薪达10万的有5人，实现了高质量的就业。
第二，将实践教学作为学生可持续发展能力培养的重要环节。学校着力提高实践课程在整个人才培养方案中的比重，建立完整的实践课程体系，针对社会需求，对实践教学环节进行整体的设计。构建实践体系紧密结合地区行业分布与学校实情，充分发挥自身优势，加强区域合作，主动服务于行业企业和地方经济的发展，探索与企业行业合作的新机制。构建包括基本素质层次、基础技能层次、专业技能层次、综合训练层次与素质拓展模块、实验教学模块、实习实训模块、论文设计模块、科研创新模块的“四层次五模块”应用型实践教学体系，使实践教学贯穿于教学全过程，引导学生尽早接触实践、全程参与科研活动。通过实习实训等实践环节，提升学生的综合素质，增强学生的社会责任感和集体意识，通过实验教学、科研创新等活动，强化学生的实际动手能力、理论联系实际的能力，分析问题和解决问题的能力，使学生能真正成为应用型的人才。通过专业实验实习，使学生能真正接触生产一线的流程，把专业理论知识和行业实际相结合，提高专业技能，进一步增强学生掌握和运用专业知识的能力；通过综合型、创新型实验项目的训练以及鼓励同学参加相应的国家九大学科赛事（近几年来，获得国家数学建模等各类大赛奖项426人次）及各学院结合自身学科专业发展的学科竞赛活动（要求每年举行，学校提供相应的经费和政策支持），同学的各项技能和综合素质得以进一步的提升。
第三，将教学方法改革作为实现可持续发展能力培养的重要手段。学校教学方法改革着力于逐步形成与本校本专业乃至专业方向相适应的特色鲜明的教学方法体系，对基本的教学方法进行细分，提炼自身优势，通过互动式，启发式，案例式等多种抽象的教学方法与具体的教学目标相匹配，实现内容与形式的统一，学情与目标的统一，做到内容充实、逻辑清晰、实用性强。同时特别注意教师对学生评价的改革，鼓励把期末一考定成败的模式改变成为过程控制的评价，弱化对结果的关注，从而转移到对教学互动过程的关注上，尤其是课后师生间的互动上来，充分利用教师对学生的评价在促进学生学习主动性中的重要作用。
为充分调动学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新思维，提高学习效率和教学质量，学校启动专项教学方法改革试点工作，要求教师在传统的讲授法基础上，合理运用课堂讨论法、案例教学法、指导自学法、探究教学法等教学方法进行教学。教学方法改革的教师原则上要求是工作积极性高、专业知识丰富、有教学研究与改革经验的教师，特别鼓励有国外学习研修经历的教师参与教学方法改革。学校特别鼓励课程组进行讨论式教学方法改革，课程教学的组织与管理实行课程负责人制度，原则上要求进行教学方法改革试点的课程有课程教学团队，保证教学质量。经过几年实践，试点班与其他平行班相比，无论在思维活跃上，还是在综合成绩的考核上，均取得相对优异的成绩。
3 构建有利于可持续发展能力培养的评测体系
建立有利于可持续发展能力培养的评测体系是实现可持续发展能力培养的关键环节保障。根据大学生的个体差异和不同特点，为满足学生发展需求，在完善和严格执行理论课程和实践教学考核之外，建立了创新学分认定，科研训练学分认定等多层次适应学生发展的柔性评测体系，逐步形成长效机制，学校紧密跟踪大学生可持续发展能力培养情况，根据各主要环节对大学生可持续发展能力的影响不同，在对大学生可持续发展能力影响较大的思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学科竞赛、科研训练等环节实行政策支持与激励。
4 构建有利于可持续发展能力培养的大学文化氛围
大学校园的文化氛围是培养学生可持续发展能力培养的大背景，是实现可持续发展能力培养的重要因素。全面发展的人才培养模式的一个重要组成部分就是文化素养的建立，特别是理工科学生必须增强人文素质的培养。全面发展的创新型应用人才应该是在具有扎实的专业素养和一定实践能力的基础上同时更需要具有一定国际视野，具有合作精神和团队精神，要培养具有健全人格与健康心理的有着强烈社会责任感的大学生。要从文化素质、专业素质、思想道德素质、身心素质等方面着手，大力实施大学生素质拓展训练，以满足学生不同阶段和不同层次的需要，从面实现可持续发展能力的培养。学校广泛开展校园科技文化活动、社会实践以及其他有益于学生素质提高的实践训练活动，为学生综合素质的提高提供必要的训练和帮助。要充分利用工程训练中心、实验示范中心、大学生创新活动基地等平台，将全校性公共选修课、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、思想政治理论课实践环节和思想品德行为规范以及第二课堂活动等有机结合起来，形成以大学生科技创新、社会实践、身心健康、文化体育、创业就业等为主要载体的素质拓展项目体系。大力推进“挑战杯”、学科竞赛、社会实践等品牌素质拓展项目，不断创新活动载体，丰富大学生素质拓展的内容，着力培养学生的创业意识和创新精神，提高学生的综合素质。制（修）订素质拓展与创新学分、社会实践、科研训练和思想品德行为学分等管理办法，将素质拓展教育纳入创新学分认定范围和专业人才培养方案，将创新实践教育、思想品德行为规范、劳动实践纳入必修课程，使素质拓展教育成为学校人才培养的重要组成部分。
通过这些行之有效的措施，学生的能力得到了全面的发展，可持续发展的能力也得到了大力加强，学生的能力受到用人单位的普遍好评，不少学生走上了较重要的领导岗位或成为技术骨干。我们将继续探索培养学生的可持续发展能力的途径，为他们的终身发展做出我们的贡献。
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[1] 毕晓光，花卉.以提升大学生可持续发展能力为目的，搭建实践育人平台.科教导刊，2013.1.
[2] 黄少云，王建升.论当代大学生可持续发展能力的培养.中国石油大学报，2009.6.
虽然各高等农业院校都把大学生的实践教学放在非常重要的地位。但存在部分形式主义，某种程度是为了完成实践“周数”而实践。学生实习过程“全包”、经费“全给”、成绩“全合格”，忽视学生志趣，学生解决问题和分析问题的能力训练和培养学生从事专门工作的技能得不到保证。其次，在农业院校中把办好校办农场，看成是实践教学的唯一出路，事实证明，全国除了个别农业大学农场办得较好以外，其他多数学校的农场难以维持生计，如果把实践教学寄希望于校内农场那是不现实的。更何况现有的校办农场生产项目单一，教学内容很本适应不了现代化农业、集约农业和农业产业化的要求，培养不出应用型人才的需要。再次，大多高校建立了一批校外实习基地，但对实践教学基地的重要性认识不足，认为实践基地建设好坏一个样，签个合同挂个牌，应付检查。实践基地教学活动随意性较大，缺乏科学合理的规划与安排。
鉴于以上存在的问题，石河子大学农学院于2008年开始对本科实践教学基地进行了大力改革，学院围绕如何根据自身特点建设校外实习基地？实施过程中应坚持哪些原则？如何管理校外实习基地？如何科学考核和评价校外实习基地的实施效果这些问题，从认知实践、专业实践、科研实践、社会实践四个方面，初步形成了“一体、两翼、三结合”的实践教学基地建设模式。3年多来试点工作已经取得一些经验，学生专业实践技能得到很好的训练，创新能力提高。
一、“一体、两翼、三结合”实践教学基地运行模式
2008年农学院结合各本科专业实际需求，运用“一体、两翼、三结合”建设模式管理校外实习教学基地。“一体”就是以各类实践教学基地为依托，构建一套科学合理的组织管理、质量监控与考核评价体系。可以概括为以下两个方面：（1）借鉴现代企业管理思想探索科学的实践教学基地管理，构建“计划一实施一评价一改进”的PDCA校外实习基地循环管理机制；（2）建立相对合理的校外实习基地评价体系，规范校外实习教学基地的建设。
“两翼”指的是校内实习基地和校外实习基地建设。校内实习基地是指在校内进行建设的的实践教学场所，保证学生按照既定的教学计划和大纲要求完成所学专业的实践教学内容。校外实习基地是指通过合作办学、校企共建等方式，在农业产业中建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。“三结合”就是指实践教学基地实现人才培养、科技开发与生产服务三部分功能密切结合的产学研相结合机制。学院根据专业的实际需要，将基地建设成为学生职业技能培训、高新技术应用和产业化生产的产、学、研三结合的平台。
二、“一体、两翼、三结合”实践教学基地建设标准
学院校外实习基地建设有以下4种基本形式：（1）“人际型”校外实习基地，是利用教职工的社会关系建立校外实习基地，如农科院和农科所。（2）“挂牌型”校外实习基地，是校企双方签订“共建校外实习基地协议书”，学院在企业挂牌建立学生实习基地，如种子公司、农牧团场等。（3）“合作型”校外实习基地，如大学实验场。（4）“经营型”校外实习基地，是在校办研究所中建立自主管理的实习基地，“自主管理型”的校外实习基地可集校内基地与企业实习基地的优点于一身，既有利于学生职业素质的培养又可以节约实习成本，如石达赛特科技有限公司、棉花所等。在校外实习基地建设中，学院与相关科研单位、企业等共同制定校外实践教学基地建设的总体目标与规划，各实习基地必须有一整套发展模式、管理方式、建设标准等，并且，各类型校外实践教学基地应满足实习所必备的仪器、生产、生活条件。
三、“一体、两翼、三结合”实践教学基地管理机制
PDCA管理机制是指P—plan，计划；D—do，执行；C—check，检查；A-action，处理，又叫戴明环。戴明环，是美国质量管理专家戴明博士首先提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。农学院校外实习基地的建设也遵循这一管理机制，不断发现实践教学基地建设中存在的问题，及时采取有效的纠正和预防措施，改进实践教学的内容、形式和方法等各个方面，使实践教学基地的管理始终处于策划实施、有效控制、持续改进与不断提升的循环状态。
学院依据实习基地的特点，制订长期和短期的基地建设规划，分阶段、分步骤、有计划、有重点地建成一批能够充分满足实践教学需要、长期稳定、双向互动、运转良好的校外实践教学基地网。通过协议和定期检查维持基地的长期稳定性，规范实习基地的责任。成立了实习工作领导小组，定期召开会议，听取汇报，了解情况，完善管理。院教办等职能部门，定期、不定期地检查各系校外实习基地的运转、执行情况，将基地的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。并且，在基地建立之初，院(系)领导亲自到基地了解并沟通有关工作，经常保持与基地的沟通与联系，邀请基地领导和技术骨干到学校访问、学习，定期召开基地单位负责人会议，商讨如何共建基地、深化合作。
四、“一体、两翼、三结合”实践教学基地考核评价指标体系
实践教学基地的建设是一个综合系统，其绩效水平由多个环节、多种因素共同决定。因此，必须通过各种指标的相互补充才能全面反映。学院制定了校外实习基地考核评估体系，从过程评价、管理评价、结果评价与效果评价四大因子百分制对校外实习基地建设进行考核（表1）。按照加强基地改革与建设、完善基地条件与管理、注重办学特色与成效、全面提高教育质量等原则，定期有针对性地遴选出一定数量的实习基地开展基地评估工作。
五、“一体、两翼、三结合”实践教学基地建设成效
通过加强基地建设与管理的规范化改革，明显改善了植物生产类专业的办学条件，教学改革有新突破，教学质量不断提高，人才竞争优势不断增强。学生较早参加教师的科研活动，接触科研和生产实践的机会多了，处理实际问题的能力也相应地增强了，既巩固了专业知识、增强了动手能力，有利于学生的创新教育和创造性人才的培养。2006～2010年，农学专业获得的各级各类教学成果奖10项，其中很大一部分都是依托教学基地完成的。
