时间：2023-05-30 09:59:35
十年后的这个空间应该还在的，即使它已变得一片荒芜，即使它只剩下一个空架子，但是，存在，至少是有的.
所以，十年后的，我，你能看到这一封信吧：
亲爱的，
有千言万语想要问你，其实都只是一句“你过的好吗？”
真得很想知道你有没有找到你心中曾经向往的那种平淡亦或是华丽的幸福，真得很想知道你有没有找到一个你真心喜欢的工作，真得很想知道你有没有找到那个爱你超过你爱他自己的男子.....
十年，究竟能改变多少？
你现在是在哪儿呢？国外？国内？南京？或是其他。。。也不知道你八年前也就是我两年后的高考怎么样了？可千万别因为考得太差而给驱逐出境了，我想，如果要我选择，我会用我的年轻时光到所有想去的地方走一遭之后再归于这里，那时候我多少岁？大概是你的年龄在加上个十几岁吧。天知道我是多么喜欢南京这座城市，淡淡的，稳稳的，缓缓向前走着，不是最发达也决不落后，这么慵懒的性格，和我多配啊，真得喜欢这儿的舒服，十年后的你，心不会都已经野了吧，如果你变得急功近利，如果开始痛恨这个城市的平淡，我会好失望.
十年后的你再也不会因为无休止的考试而烦恼了吧，再也不会因为堆积如山的作业而头疼了吧，当然，也不会有超爽的寒暑假放了。十年后的你，终于可以光明正大的看小说，扒碟，上网了，多么惬意美好的生活。其实我知道，到那时候你一定已经不希罕这些了，你估计正和朋友谈你的高中`初中`小学谈得热火朝天，说那段时光是多么多么的纯洁美好，可是我要告诉你，其实我并不喜欢我的高中生活，一点都不满意现在的状态，但人，就是天生的贱骨头，失去了才晓得拼命珍惜，当然我说得也确是大实话，不喜欢就是不喜欢啊，怎么办呢？看来我得努力多创造一点“甜”给你去回忆。。。
十年后的你，还会记得那些让你痛恨讨厌的人和事吗？大概不会记得了吧，对于苦的东西 忘记永远比记住要来得容易。但我还是想跟你说说我的不高兴，我不喜欢高一时那个叫云彩的英语老师，她以前老是找我麻烦，后来不教我了，每次碰到她她又表现出一付很讨厌我的样子，什么东西嘛！我还不很喜欢那个姓胡的数学老师，因为没有理由的我总是觉得她不喜欢我，呵呵，好奇怪。对了，我还很讨厌我们班的一个W姓男生，那个没有责任心的，长相怪异的，小肚鸡肠的变态男生，让我看着就恶心，可人家也没惹我我还得憋着，不能当面表达出我的鄙视之情真是不爽。。。。。。这些比鸡毛还小的事，你大概早就忘了吧，可是我属于正在进行时，所以发发牢骚,我是怎样一个俗不可耐的人呐。。。
你的那些朋友呢，她们还好吗？zx已经变成女强人了吧，估计早就成了贤妻良母，wmy是幼儿园老师拉，晴朗有没有当上她的战地记者呢？千斤没准在哪个歌舞团卖艺等待着机会成为韩红第二，智障那种老实人应该是弄个职员混混吧，至于卷婆 plh 黛玉 肉她们在干什么我真的是想不出来。。。，呵，我的朋友们，但愿我们的友谊无论过了多少个十年都不会变质！
十年后的你自己在做着什么样的工作？导游？记者？小编？还是——图书管理员？呵呵，这都是我想出来的比较实际的工作啦，其实经常有人因为我个子高说我能去当模特，说得我那个心花怒放啊，这么漂亮又高收入的工作谁不想啊，可想归想实际么，我寻思着我这也长不高了也瘦不了，还怎么可能呢，就当是一个小小的美美的白日梦留给我幻想吧。所以我说最实际的还是当个小编，要不图书管理员这种闲职也不错，这样我就可以去开一个漂漂亮亮的果冻冰淇淋店，我要当女老板，哈哈，你知道的，我喜欢一切漂亮的，好吃的东西，即使它们很昂贵，即使它们不营养。可我就是喜欢啊那华丽的包装啊，可以说我肤浅，可我就是这么肤浅的迷恋着这个花花世界怎么办？
告诉你一个秘密，现在的我喜欢看美女，特别喜欢那种清淡的干净的女生，看着就特舒服，好变态的嗜好。嘻嘻。现在最喜欢的明星暂时是郑丽媛，一个不是很有名的韩国女子，她那绝美的笑容真是。。。。。神魂颠倒！至于歌手嘛，我喜欢张韶涵和周传雄，一个有清澈高昂的嗓音，一个唱颤动人心的情歌，都会给我带来很美的享受。十年后的你已经过了追星的年龄了吧，再也不会因为别人的一点事而过分得开心与激动了，并且早已在心里笑当年那个傻傻的我了吧，其实我也还好啦，只是喜欢他们的歌声，从来不会为了要见谁谁谁一面而牺牲自己的利益，我宁愿选择多吃几碗冰淇淋多吃几份大餐，看，我从小就是这么实际。同样我也一直不像别的孩子喜欢动漫，更不喜欢漫画，我喜欢睡觉，多么省钱省心又省力。
十年后的我，还是习惯很晚睡觉吧，晚睡晚起，这是不好的睡眠习惯，但是我不会改的，这么多年都习惯了一两点钟睡觉，不知道十年后的这个时间你还能不能想起十二年前那个和你一样不喜欢早睡的肉，那个和你深夜一点煲了两年电话粥的肉，那个现在一点钟上线仍能找到她的肉，我们都是不守规矩的坏孩子。可是我喜欢这样静谧的夜。
新课程倡导学生写“生活作文”。叶圣陶认为，学生作文“要写出自己的经验”，“所写的必须是他们积蓄的”。他一针见血地指出：“作文这件事离不开生活，作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必须。作文就是说话。用笔来说话。”加强作文与生活的联系是小学作文教学的永恒主题。那么，在教学中，我们如何指导学生写好作文呢？
一、留心观察生活，以生活为写作的源头活水
生活是最好的老师，是写作的源泉，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让学生留心观察生活，感悟生活，努力实践“以学生为主体，以生活为写作源泉”的教育。观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用，它是作文训练的前提，基础和重要条件，教师的责任就是引导学生从观察中寻找生活的乐趣，从生活中获得写作的“原动力”。因此，作文一定要以学生所熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活为主，这样学生才有话可说，有话可叙，有情可抒。在作文教学中我们要把教学过程还原生活过程，把教学情景还原为生活情景。如教师节来临，学生纷纷自己制作贺卡准备送给老师。这时，可抓住这一写作素材，在习作课上，我写下了《我给老师送贺卡》这样一个题目，要求：一可写制作贺卡过程和当时的感想；二写下你想对老师说的话。不出所料，学生欢呼雀跃，写作前每一位学生都认真地兴奋地制作属于自己的贺卡，写作时一改以前无话可写的被动局面。一位学生在习作中写道：“老师你辛苦了，有时候我作业做的很差，你批评我，我就觉的你这个老师不好，其实我知道你是为我好，我很感谢你。”另一位学生写道：“我想，老师一定喜欢这张《蜡烛》，因为您就像这蜡烛燃烧自己，照亮我们。”学生们都具体地写出来制卡的经过并把自己的感想也写了下来。
二、允许模仿，指导学生仿中有创
作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，可见是在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，教材中安排的范文为学生提供了很好的范例，让学生从范文中受到启发和点化，教师要指导学生从例文中学到写文章的方法，并在此基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造的过程。小学生初学写作应提倡仿写。
那么怎样进行作文仿写呢？指导学生仿写练笔，要向学生明确提出：
1.按例文的写作方法总结出来的此类作文的基本规律进行借鉴迁移练笔，绝不能抄袭例文；
2.按习作要求进行练笔，仿中要有创。小学生作文的薄弱点是不会提取材料。指导学生写作时要把困扰学生写作思路的地方提前点拨疏通，并引导学生回忆生活，把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，与作文有关的素材快速的提取出来，用比较法筛选出适合自己的写作材料。必要时可以提前有意地安排学生做某项活动或当堂表演创设写作的情境，激发学生的写作欲望和灵感，促成学生在仿写中有创造的色彩。
三、减少束缚，给学生以自由表达的空间
在作文教学中，应提倡学生自由写话，减少对学生的束缚，让学生学会自由表达自己想说的话。新课标提出：“要改进作文的命题，要加强自主拟题。”在拟题上，要少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有个性色彩。即使是命题作文，也要密切联系学生的生活实际，让学生有自主选择的空间，每次命题可以多命几道题供学生自主选择。如果老师的命题学生不感兴趣，应该允许学生自选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。
【反思一】“‘两记’让学生作文走向成功”——“两记”，就是我们常说的日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，不受写作时间和写作地点的限制，是提高写作水平的捷径之一。在日记中，学生能够以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思，抒写自己的喜怒哀乐，谈想自己的真知灼见，所以，在日常教学中总是以最大的热情引导和帮助学生认真写好日记。经常告诫学生，在实际生活中所见到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。坚持写读书笔记也是提高作文水平的重要手段。平日教学，不能教学生为读书而读书，要注意引导学生多读多思，注意引导学生善于发现文章中优美的语句、段落，引导学生品味、欣赏这些语句段落美在何处，好在哪里，然后，把这些优美的语句段落摘抄下来，把自己的欣赏、品味记录下来，长期坚持，日积月累，学生的作文水平一定能稳步提高。
【反思二】首先要写出自己的心路历程，使文章感情真挚。即把自己在成长过程中的心理变化写出来。如成长中的烦恼，以及随年龄的增长对生活认识的改变或对人物事件的态度的变化等。
案例：话题“爱”。《放飞》写自己成长中对母亲的不同情感，表现母爱的无私。
童年的妈妈常常带我放风筝，我好喜欢她。9岁时，我被母亲放飞到县城求学，孤独的我开始怨恨她。长大后才理解母亲就是那牵着风筝的线。小作者就做到了“书人间平凡事，铸天地自然情”，避免了落入俗套，又写出了真情实感。
其次要写出自己独特的感受，张扬自己的个性。对于同一事物，不同的人会有不同的认识和感受，写文章时要写出自己对事物的独特感受，使文章真实感人。案例：话题“理解”。《委屈》通过我为妈妈做生日晚餐而妈妈却大发雷霆的事情，表达我无尽的委屈之情。面对我辛辛苦苦做的晚餐，妈妈大声呵斥：“初三了，还是只知道玩，将来想当橱娘啊？”，我的心被深深刺痛了。妈妈，你错怪了我的孝心，我真的很委屈。在这里，小作者写出了自己的独特感受，尤其是心理描写十分细腻，有力的衬托了主题。
在实际教学中，我们确实需要引领学生以“感情真挚”和“独特感受”为突破口，指导学生写作。如果各位语文教师都能注意到这点，相信作文教学的低效状况定会得到改变。
【反思三】在阅读文本中想办法——以读导写。习作模仿范文是读写结合的手段。元朝学者程端礼曾论述过“读”与“写”的关系：“读书如销铜”，“作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成”。在读书上多用功，在作文时就轻松。所以教师在阅读教学中理解消化文章内容，学习写作的技能技巧。然后引导学生将自己要写作的内容按所读文章的框子表达出来。茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式”。以所读文本来训练学生作文，比泛泛讲授写作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》就是很好的写景类作文的典范。以读激趣。在新课程中，我们语文教师要在写作指导时，巧妙得打开学生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉学生闪现出来的想象的火花，激发学生作文的浓厚兴趣，给学生的写作插上联想和想象的翅膀，变厌写为乐写。比如泰戈尔的《金色花》，就是能充分激发学生兴趣的文本，以“假如……”作为突破口，训练学生想象力和创造性思维。
【反思四】（一）敬业精业，授课精彩。要认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文课就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。（二）身教胜于言教。教师的一举一动，具有影响力和感召力，长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，自己和同学一起写，共同交流。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写好者。榜样的力量是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。
【反思五】 必须解放学生，解放学生的心灵。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，让他们学会用自己的眼光和心灵去感知去体验，爱护他们想说想写、敢说敢想的热情、冲动和愿望，降低他们的写作门槛，不要有太多的束缚和羁绊，让他们放开手脚去写眼中所见、耳中所闻、心中所思，让他们消除畏难情绪，敢写，爱写，想写。要培养他们的写作兴趣，激发他们的写作欲望，让他们用我手写我心，这样才能丰富他们的生活和精神世界，也就是我们常说的，只有胸中藏丘壑，方能笔下生锦绣。
一、作文写作要做到文中有我
日常教学中翻阅学生的作文，一个最普遍的现象就是学生在作文中把自己隐藏起来，不能够有意识地写自己的见闻感受；不敢在作文中表现自己的思考。这可能有怕泄露隐私的想法，但我长时间观察了解后认为是学生对自己周边的一切了解太少，对自己身边的人和事缺少足够的观察，因此，怕写出来的文章不好而被别人笑话。还有一部分学习不下功夫的学生养成了不动脑的坏习惯，一说写作文就去翻作文选，写出来的文章距离自己的生活十万八千里，明显流露出假的痕迹。
鉴于此，我认为应在日常教学中不断提醒学生观察生活，写自己周围的人和事，比如，写家庭成员之间的事，还有每天和同学生活在学校里会有许多的事发生，可以注意观察，选择性地写对自己有所触动的事。
二、要“法乎其上”
一说写作文学生就去翻作文选。作文选已成为学生写作时的必备参考书。有相当一部分学生买作文选，更有个别学生不知从哪儿学来写作文的绝招——“背范文”，有选择地背几篇范文以便在考试时默写出来，用这种投机取巧的方式来求得作文得高分。
这部分学生忽视了我们身边最重要最精美的作文选：语文课本。古人云：“法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下。”
有人会说这种说法不恰当，认为课本里的选文远远超出学生的生活经验和思维水平，学生可以学，但作为范文则太高深，不利于学生模仿。我认为这种说法是对语文教材不熟悉的表现，是对中学生尤其是农村中学生的写作实际不了解的表现。语文教材上的相关文章不仅能让学生学习语文知识，也能带给学生对生活的思考，带给学生观察周围生活的角度。如《爸爸的花儿落了》作者写自己小学毕业典礼上的事，由胸前戴的花想到病中的父亲对自己的教育和关爱，言辞恳切，抒情自然，雅中间杂通俗，抒发了感人的父女之情。
学生还可以从课文中学习写作的方法技巧。农村学生在课堂上表现比较内向，敢于主动发言和提问的极少；在写作上也同样缩手缩脚，记事单薄，语言平淡无味，缺少一些必要的写作技巧。而这些内容要从学生作文中学习，也不会有太大的收获。还是课文中蕴含大量有益于学生写作的方法技巧。如，《皇帝的新装》一文中的夸张、想象；《爸爸的花儿落了》一文中的双线交织叙事；《阿长与〈山海经〉》一文的欲扬先抑、有详有略等等，都能让学生学到文章构思安排等方面的技巧。如，《社戏》中几位小伙伴不同的言行显示出不同的性格；《我的第一本书》中个性分明的老师和学生不正是作者运用生动的语言和动作描写的结果吗？所以，我屡次提醒学生要让文中的人物说自己想说的话，做自己想做的事。你不能把他的手脚捆住，嘴巴堵住自说自话。我发现认真按照要求模仿课文写作的学生在写人叙事方面有明显的转变，练习中所写的人和事有了眉目，有了细节。
三、习惯成自然
写作不是一朝一夕的事，也不是只有天才才能做的事。农村学生有学习方面的不足，但也有自身的韧性和执著。因此，如何引导学生养成写作习惯是学生写出好文章的一大前提。具体来说，写日记是最好的办法，但如果只有学生自己坚持，恐怕会三天打鱼两天晒网，收不到预期的效果。我认为在学生习惯养成中，教师的作用极其关键。教师要督促学生坚持写作，每天写作，写自己的家庭、同学，写自己的见闻感受。教师还要给予恰当的评判，给予合适的鼓励和指导。习惯的养成不是三五天就能完成的，不仅一位教师注重这个事情，不同年级的语文教师都要关注学生写作习惯的养成，这样才能真正培养出学生的写作习惯，有了写作习惯的学生就有写出好作文的可能，有了写作习惯的学生也就会热爱自己身边的一切。
刚进高一的学生普遍有这样的反映：作文难写，怕写，但迫切地想写好。怎样才能尽快地开启学生的智慧之窗，使之渐悟作文之正道，从而尽快地写出比较像样的作文？引导学生在作文中尽量表现生动、鲜活的“我”，是很见成效的一种方法。
强调作文中让“我”在作文中鲜活起来，其意义是多方面的。
其一，它能激发起学生的写作的主动性
学生中普遍存在着作文的被动状态，老师不布置绝不会写；老师一布置则皱眉龇牙咧嘴抽凉气，作痛苦状。写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事。怎样才能改变这种被动局面？中学阶段是最关注自我的时候，往往一个“我”就是他的全部世界。引导他们在作文中尽量展示自我，尽情倾吐一己之感、之想、之见，从而使作文成为他们的精神园地，成为他们的人生“史记”，这样便能大大地增加学生作文的主动性。
其二，它能帮助学生开启生活这个写作的源泉
学生作文的头等难事就是无“米”下锅。而学生的生活其实就是写作的不尽之源。引导学生从多角度、多侧面关照自己，观察、审视、思考、感悟自己的生活，便是开启了生活这个写作的源泉。学生写作自然不会无米下锅，而是左右逢源了。
其三，它是通向“感情真挚”的一条捷径
积极提倡写本色的“我”，把自己的真情实感坦露在读者面前，写“我”真正感动过的、甚至现在还在感动的东西，作文自然也就“感情真挚”了。
其四，它能使学生的作文“有个性特征”
每个人都有其独特的个性。引导有个性的学生在作文中充分地、灵动地表现自我，用他们的悟性和灵性表现出活泼的个性来，自然能使作文个性鲜明，意气生动。
为了更好地引导学生，教师命题时要注意尽量贴近学生的生活，为学生这个“我”成为作文情境中一个鲜明的形象提供可能。可从下面两个角度进行命题训练：一类是文章的主人公为“我”时怎样让“我”鲜活起来；一类是文章的主人公非“我”时怎样让“我”在文章中鲜活起来。例如：
命题1.我渴望……
（这是一个主人公为“我”的一个命题）
要求：要写出自己真实的感受，要能体现“我”的身份、“我”的个性、“我”的愿望、“我”的环境等等，从而使“我”在文中生动鲜活起来。
2.爱无需说出来
（这是一个主人公非“我”的一个命题）
要求：要写真正引起过“我”的精神振动的东西，使“我”“长大”的东西，从中尽量体现出“我”的身份、“我”的个性、“我”的环境等等，从而使“我”的形象尽量鲜活起来。
（分两次作文）
两篇作文作完后，我选出一个同学的习作展示出来，让习作者谈写作经过，让同学们共同品评我们的身边的同学作为一个形象怎样在自己的作文中生动鲜活起来的及“我”的在作文中生动、鲜活对整篇作文所产生的效果。
同学通过讨论品评达成共识，认为小磊同学的两篇习作虽都取材于自己生活中的平凡小事，却写得意气生动，关键在于他能观照自己的生活。这“生活”，不仅仅指主观世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切实感受到的、真正引起过自己精神振动、使自己“长大”的东西。生活是平凡的，但因为有一个生动的“我”的挥洒，“我”的感受，“我”的真情，“我”的领悟，作文自然也会意气生动起来。寻觅我们生活中的精彩，描述我们的真实感觉，叙写我们真切感受，这才是我们作好作文的基本途径。
一些写人写事的作文，“我”当然可以作为一个角色参与进去，从而可以尽情地挥洒“自我”，那么，比较客观的描述呢？是否也能把“自我”融进去？或者说，融入了“自我”的客观描述是否因为有了“自我”而顿显生动呢？我布置了题为“吹肥皂泡泡”片断练习，建议描写中尽量融入“自我”。写完后，我从学生习作中选出两篇进行比较分析。
作文技巧，高手支招
本期嘉宾：陈蕾霜（）
写作心得：因为有写作文这么一点“小特长”，编座位的时候有幸成为了老师口中“要帮助同桌提高作文成绩”的那个。就因为这么一个或许是口头上的嘱咐，我很认真地担当起了帮助同桌提高作文能力的责任。如今也让我来献献丑，跟同学们分享一下我在初中时作文的经验。
从小到大写过许多作文了，没有细细数过，从看图写文到长句作文到记叙文、议论文、散文，再到现在的文艺性散文。在中学时代，印象中每一次自己的作文都能够被老师点名表扬，小学时候微翘的下巴和没有一丝褶皱的红领巾、中学时候依然挺直的坐姿，无一不在昭告着我的一点点小骄傲。
小学时的记叙文最多，一周要写好几篇，每天都要记得自己做过些什么事，才能有素材写记叙文呀。后来自己的脑子实在记不住每天做的事情，就向老师求助。老师说：“那你坚持每天写写日记吧。”于是这个习惯就一直坚持了下来，每次要写记叙文的时候就翻翻日记本，看看自己有什么好的素材可以写进作文里面。不可否认，日记的形式对我的记叙文写作提供了不少的帮助。
写记叙文还有一个很好的办法就是看书然后写梗概。记叙文重点就在于记叙，虽然记叙之后在末尾简单加点画龙点睛的话语就能起到升华全文中心的效果，但是记叙文的“起、承、转、合”却是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才会有“精气神”。给看过的书写梗概，理出整本书的起承转合，让别人对这本书一目了然，然后自己写记叙文的时候就能够省去不少无谓的废话，做到文章不拖沓而又逻辑清晰，不做凑字数的无用功。
到了中学时代，作文的中心逐渐转到了议论文和散文。说到写议论文，有一段时间我感到很气馁，因为每一次的议论文我都洋洋洒洒写了很多，觉得自己的批判性思维很强，但是每次的分数都证明自己的感觉是错误的。我仿佛陷入了一种写议论文的泥潭，这个泥潭让我喘不过气。
每每觉得自己的议论文写得很不错，但是结果往往气得自己“三尸神暴跳，七窍内生烟”。既然如此，就要开始反思自身的问题了。在请教老师和结合以往自己的议论文来看之后，发现自己的作文存在很大问题。议论文最经典的模式就是“三段式”，开头-议论-升华结尾，只要掌握了“三段式”，一般的议论文都能够写得结构工整、内容丰富有逻辑。文章中间部分的确是很重要的，但我以前的作文中间段落太长了，没有任何的分段，而且议论时重复句子很多，一看就是为了凑字数的。看到以前自己的作文，我会感到羞愧不已。所以也请同学们看看自己的作文是不是也是一口气一大段，段落结构让人看了很压抑很不舒服呢？
段落结构固然重要，议论的内容是否丰满也很重要，而论据就是支撑论证内容的重点。那个时候的我为了收集各种各样的论据，每天都看报纸，还把报纸上值得做论据的素材剪下来粘贴在一个本子上。这样做还有一个好处：我后来考政治的时候我考得很好，因为对于时事的掌握很轻松，这是剪报纸得到的一个额外的小惊喜。
我不仅剪各种各样的报纸，还摘抄一些名人名句，一般青年杂志上的页脚都会有一些名人说的句子。就我多年写作文的经验来说，在议论文中引入一些名人的例子或者名言作为论据，是让作文增色的一种好方法。但是这个引入不是说随自己的心意乱吹一通。前几天在微博上看到一张很有意思的图片，一个小学生引了一句名人名言，最后的署名是“沃・兹基硕得”（我自己说的）。这让人哭笑不得，不要试图糊弄老师，因为在老师看来，我们的道行实在是不够深。当自己能够举出跟别人不一样的例子时，我们的作文就赢在了起跑线上了。比如说，当别人举张海迪作为努力必有回报的例子时，我们的作文举的是俞敏洪，不就跟别人区别开来了吗？当别人都写“滴水之恩定当涌泉相报”时，我们写“投之以桃，报之以李”“舔犊之情跪乳之恩”，这样就又跟别人区别开来了啊。
洋洋洒洒写了这么多，最后的落脚点还是在“积累”二字上。不逼一逼自己，怎么知道自己“厚积薄发”的威力有多大呢？我一直期待自己能够达到“我手写我心”的境界，换句话说，我想要笔下的文字跟着内心走，而不是被笔下的文字牵着鼻子走。虽然我现在还没有达到这个境界，但是希望我的分享能够帮助到同学们，不再为区区600字作文发愁！
从此，我特别留意学生的作文，寻找同学们怕写作文的真正原因。通过一段时间的观察分析，我知道了同学们怕写作文的原因：第一，语言积累较少；第二，缺乏生活经验；第三，缺少身临其境的体验；第四，作文要求的“框架”限制了同学们思维的生发。因此，我们的起步作文，应讲究与生活的联系，让老师帮助自己创设生活情境，增加自己的阅读量，丰富自己的语言积累，并且认真学习写作方法――这是好的策略。当同学们悟进去之后又写出来了，以后写什么形式的作文都容易了，往往还可能会有所创新呢！
一、阅读要厚积
激活“英国阅读年”的英国教育部长布朗奇说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”这句话告诉我们阅读也是写作的基石。
叶圣陶先生认为阅读语言文字材料，可以实现六个“获得”：获得间接经验作为写作材料；获得作者的思想、道理，形成观点可供思索和立意；获得作者的感情以陶冶情操；获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；获得语汇有了语言积累。
同学们学习语文时，机械地记下教师所教的语言或写作知识，不是真正获得了语文能力；只有在大量的阅读中，不断获得、不断积累，才能把教师的“招数”变成自己的能力，是所谓“厚积薄发”吧。
阅读是语文实践活动的重要形式。同学们从课本上学到了一些知识，进行过一些训练，但毕竟阅读面还是比较狭窄的，这也从某种程度上制约着同学们写作水平的发挥。所以，同学们要多读书，并采取多种形式交流读书心得，在实践中自主地获取知识，形成能力，开发自己的潜能，发展个性。同学们可以这样努力：增加阅读量，丰富语言积累，增强习作兴趣。
我们要做好课内的阅读，拓宽阅读面，增加课外阅读量。认真阅读课本中介绍到的其他作品，并且要求自己在规定的时间内阅读完。将课内的阅读延伸到课外，既能弥补课堂学习的有限性，又能巩固课内的基础知识，同时丰富自己的词汇，培养自己的阅读兴趣，将会收到事半功倍的效果。
著名诗人郭沫若主张学生应多读名著。因为名著的内涵丰富而深刻，影响力大，当你植根于经典名著的土壤，一定能增强自己的写作兴趣，激发自己一吐为快的欲望。
同学们还可以开展以下活动，把班级自主建设成为一个“阅读的班级”：
晨间一句话新闻讲演活动。培养自己听、看、记、说、读、写、思、议等能力。
开展古诗诵读活动。古诗文是我国传统文化的精华，大量阅读古诗文对于增强自己的文化积淀大有好处。
开展名著精读活动。名著是文化宝库中的精华。同学们读经典，穿越时空，与古今中外的大师对话、与圣贤交流，可以培养自己对文学的情感，在和书本拥抱、跟人类崇高的精神交流之中体验生命的价值。
建一道作文风景线。在走廊上建一个展示作文的平台，每周把同学们的好作文展示在长廊上，供全体师生去阅读、欣赏、评点，以此激发同学们的写作欲望。
二、写作是薄发
要写好作文，单有较丰富的语言积累是不够的，还有个如何运用语言的问题。如何去“薄发”呢？
写读书笔记。这是同学们的思维过程、练笔过程，也是词语积累、生活素材积累的一个重要手段。阅读之后，同学们可以就作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，等等，以此进行随意练笔。
借鉴仿写。以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应、人物心理活动的刻画、环境描写的烘托等等，都是可以揣摩、模仿、借鉴的。
叙写活动。指用文字记录下同学们所喜欢的活动。同学间的交流、活动，自然会伴随着对话，这对话是随意而真实、自由而开放的。同学们在有意或无意中获得了个性体验、感悟，于是，将活动及活动中同学们的言语、表现用文章的形式记录下来，也是一种很好的写作训练。
想象创新。同学们所处的年龄，正是想象力最丰富的阶段。想象创新时把储存的有关表象连贯起来思考、辨析、取舍、构思，再形诸于语言文字，创造出新的形象来，作文时就可文思活跃，写出较有新意的文章来。
关键词：个性化；独特体验；创作兴趣；语文素养中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0040-01现代中学生因为生活环境、时代背景的影响，个性多棱角，张扬，做人极讲求个性。牛、菜、独特、与众不同，处处标榜出自己的个性特色。当然，写作中也不忘特别。因此，在我们的作文教学中，要遵循学生的个性，提供让学生展现自己个性的平台，才能更好的培养学生的语文学习兴趣和创作的兴趣。结合近几年我自己在作文教学中的一些感受，谈谈中学生个性化作文教学的一些看法。个性化作文力求表达自己对生活自然、独特、真切的感受。其实，作文的个性化应该包括个性化思维、个性化认识、个性化观点、个性化语言、个性化情感等，要想开发学生的个性化因素，就应该培养学生敏锐的观察生活的能力，对生活中发生的事情，有自己的独特体验，提高学生的语文素养。那么，教师在平时的教学中，该如何去培养学生的个性化的写作技巧呢？
1.教师要尊重学生的个性
其实，每一个人都有自己独特的个性，这是与生俱来的。心理学研究表明：任何一个人，无论是大人还是小孩，都是独一无二的个体，就如同天底下没有两片完全相同的树叶一样。既然如此，我们就不能用一个标准去衡量不同的学生，他们的性情、性格是千差万别的，我们就应该去尊重每一个学生的个性。教学中，教师不能以高姿态一律要求学生必须按照自己的喜好和要求去做，让他们保持原有的姿态，心境，只有这样，学生才能说出有自我个性的话，也才能写出富有个性的文章。
尤其是在评价学生作文时，要尽量肯定学生作文中个性化的理解和表达，虽然有时学生习作中，有很多观点、语言的表达是我们老师所不喜欢的，但转念想想，学生在写作时，他觉得就应该这样写、就应该这样表达，才符合自己的心境，才是自己真实的想法和说法。做老师的切忌在全班性点评作文时，评价某某同学的作文是无病、虚假、这种写法是错误的等。其实，在作文表达时，我们老师又能以什么标准来衡量哪种写法对、哪种写法是错的呢？难道仅凭我喜欢就是对的、好的，我不喜欢就是错的、不好的吗？只要学生是真实的表达自己的心迹，真实的看法，我们就应该加以肯定。当然，如果学生习作中表现的是不健康的理解和心态，那么我们教师更应诚恳的加以引导，而不是一味的否定。只有真实的人格，才能写出有个性化的作文。教师还要善于发现学生的个性特点，及时暗示和引导学生发扬自己的好的个性特点，真实再现自己、真实表达自己，做个真正有个性的人，写真正有个性的文章。
2.注重培养学生的观察能力
写作，其实就是对生活的再现。写作的灵感就是来自生活，会观察、感受、体验生活，才能培养观察的能力，也可以积累写作素材。学生的生活是丰富多彩的，但很多同学在写作时却总觉得无话可写，这是为什么呢？
我觉得主要是因为学生不会观察生活，没有用心体验生活。俗话说：万事留心皆学问。有的学生觉得自己也观察生活了，可是要怎么去写，怎么通过语言表达来反映生活，又不知道如何做起。这时，就很需要老师教给学生观察事物的方法，引导学生学会用五官去感受事物。如观察一只猫，可引导学生先看猫的毛色、形体、用手摸一摸猫的皮毛是什么感觉，听一听猫叫的声音有什么特点，观察猫喜欢吃什么，喜欢做什么等，也可把猫拿来和其他动物如狗来进行比较，有什么不同。学生只有掌握了观察的方法，才能形成观察的能力。但，这个过程中，教师还要引导和要求学生把观察养成一种习惯，才能形成能力。在作文教学中，教师布置的作文要贴近生活，便于学生进行实际的观察，留给学生足够的时间，让学生去生活中观察、感受、领悟、体验，如春天来了，让学生自己做个风筝，自己亲自去体验放风筝的感受，写写自己爬山时看到的景象及爬山的感受，写写自己周末和家长一起做家务的过程及感受等，学生观察了、体验了，写起来才有滋有味，有声有色，真实且富有个性。
3.鼓励学生说真话，抒真情
作文就是"以我手，写我心"，就像叶圣陶先生所说："胸中有所积蓄，不吐不快"。一个善于写作的人，往往是从自己的心灵体验出发，真实的再现生活，真实的流露自己的心迹。生活是丰富多彩的，教师应引导学生做个有心人，在平凡的生活中，去感悟、体验，获得自己特别的感受，真实的去反映生活。不但关注生活中的大事--日本地震了、利比亚首都遭空袭……也关心身边的小事--今天的值日生跑了、物理老师生气了……；不但看到生活中美好的一面--住校生生活补助提高了、农村合作医疗给老百姓带来了实惠……；也善于去发现生活中不良的现象--王大爷的儿子不孝顺、某某局长因贪污受贿被判十年……；看到生活中繁琐的表象，还要学会从现象去透析事件的本质，这样，情感体验才有深度，才能促使学生对生活有自己的感悟，所写文字能宣泄学生自己的情感体验和认识，所写文字才是"我心之所悟"。想写，想言，才能言之有物，言之有理。
4.给学生创造轻松开放的写作环境
练笔，是一种自由练习写作的形式。既不受文体的限制，也没有题材的规定，只有练笔人根据自己的学习和生活实际，笔随心想，自由抒写，或褒扬，或针砭，不必违心，无须矫情。因此，练笔会成为学生乐意为之的写作形式。
一、留心生活，收集题材
校园生活，家庭邻里，社会见闻，高兴事，烦恼事，得意事，遗憾事，甚至羞于人知的事都可以写到练笔里来。包括读了一本书的体会，观赏了一部影视剧的感想，也都可以作为练笔的写作内容。这些都是学生们的真实生活，是作文的“源”，这“源”里充满了童趣，更充满了童真。比如特殊的天气里，往往会有特殊的心情、特别的感受，这时候我就让学生把看到的、听到的、感受到的，通过小练笔的形式记录下来，比以前作文中要求对某个季节的描写形象得多。
生活原本就是丰富多采的，写到练笔里，自然就有爱又有恨；有歌颂又有规戒；有联想又有反思。练笔是用我笔写我心，写出来的练笔自然是真情的袒露，没有矫情造作，更没有无病，有的是浓浓的亲情，有的是有血有肉的人，有的是深刻的思考，犀利的议论。日常练笔和课堂作文虽有很大不同，但毕竟都是写作，它们之间有着千丝万缕的联系。可以说，坚持写好练笔，对提高作文能力大有好处。
练笔，要言之有物，自然要关心自己周围的人和事，这样，学生就会在潜移默化的过程中养成随时观察，随时积累写作素材的良好习惯，而练笔的写作，又为命题作文奠定了厚实的材料基础，到时不愁作文没东西写。写练笔，写久了自然会把笔触向社会，并通过练笔培养自己敏锐的观察能力，科学的判断能力，深刻的分析能力，以形成自己的丰富的人生经验，这为写命题作文的文章深度奠定了必要的思想认识基础。像网上聊天、网上游戏等都是同学们平日里热议的内容，可以通过写小练笔，让学生们重新看待这些话题，然后梳理头绪，整理自己的思想，使他们的认识不单是表面的东西，而是变得更有思想，更有科学的观点，还可以让他们的认识从片面到全面，实行一个质的飞跃。
二、不拘形式，放胆练笔
可以叙事，可以写人，可以描景状物，可以议论杂谈，全由练笔人兴致牵引，形式不拘。学习课文《凤辣子初见林黛玉》后，我让学生们把自己的感受写下来，有的学生摘抄自己喜欢句段，有的学生评点作者刻画人物性格的手法，有的学生就仿照课文写了一个自己熟悉的个性鲜明的人物。学生有兴趣，也有能力诉诸笔尖，写出的作文自然就生动有趣了。
练笔之所以佳作纷呈，除了题材广阔，形式不拘外，最根本的原因是说真话，抒真情。写练笔和写命题作文不大一样，命题作文固然需要强调写真情实感，但是为了遵从题目的要求，学生难免将真实的“我”遮掩起来，少不了对生活原料的“加工”，“加工”得好，谓之艺术创造，“加工”得不好，谓之胡编乱造。而写练笔则不是，它不会刻意地隐藏自己，而完全是用最真切的感情诉说自己的喜怒哀乐。
写练笔因形式不受限制，记叙、议论、说明、描写、抒情各种表达方式可灵活运用。因此，坚持写练笔又使学生掌握了各类文体写作的基本规律。
三、长期坚持，乐于练笔
因自己乐意，因而练笔不间断，做到“拳不离手，曲不离口”。长期练笔，持之以恒，笔头自然变得轻松流畅起来；文字自然变得成熟动人起来。到了写命题作文或课堂作文时，非但没有以往的恐惧感，反而增添了自信感，觉得写作文更能显示自己的实力。
今天，对于标题上的这个问题，我有了新的理解，借此机会跟大家分享，观点比较凌乱，如有不同意见，请来信批评：
写好文章能干好工作
说心里话，我的文章写得不好，也没有打算把他当成一种职业，而只是一种小小的爱好，但我却是这种爱好的真实受益者。5年前，我第一份工作跟写文章有关；后来换了家公司还是因为我写的文章，所以说，写好文章对找好工作是有帮助的。特别是那些还在学校读书或者刚刚毕业的新人们，如果有这个爱好可千万别荒废了。
不仅仅如此，写文章在工作上同样是有优势的，特别是对互联网时代的品牌服务业来说，我们比的并不是谁的脑子聪明，谁的点子多，而是在比知识的更新速度。谁能比客户能更快的获得信息，谁就能在客户面前体现自己的专业、自己的价值。写文章的人一般对信息，特别是行业内的新信息有相当的敏感度和研究意识，自身的总结分析能力也比较强，往往能让自己在更短时间内找到事情的方向、方法。这些都是要通过长期的练笔才能形成的。
所以，按照我个人的观察和经验，平时多写写文章，对工作还是有一定的帮助的。
把写文章当成兴趣
除了对自己工作能力有提升外，实际上写文章还有很多好处，记录人生、总结思考、甚至是表达自身情绪的一种方式。让自己的心灵平静、心态成熟、做事理性，而不至于被工作中的种种烦杂的东西所影响。我想，喜欢写文章的必然会多少有以上的感受。
当然，我这里纯粹是指个人。发表文章对某些人来说可能是扩大自己或者企业影响力，甚或是获取客户的一种方式。我不否认，在某些情况下，发表文章可能变成了一种商业化的宣传行为，可能，发表的作者未必真的是写稿的作者。但这些都不应该影响到我们写文章的乐趣，只要他们的文章有内容、有观点，谁写的，谁为谁写的，重要吗？只要的兄弟自愿放弃自己的著作权，在法律的层面来说，这并不是剽窃、也不是抄袭，只是赠送或转让，我们也没有话说。
所以，不管你是为自己写，还是为公司写，或者为朋友写，我们都应该找到其中的乐趣，我们表达了、我们分享了、我们同时也收获了，随着我们的勤奋与思考，我们的工作也出色了，对此，我们还有什么不满意的吗？
所以，建议大家用写博客的心态写文章。第一，我们能确保原创（别看以为这是小事，很多教授都做不到呢）；第二，也能放松心情，将自己想表达的观点客观、真是的表达出来（要知道，在工作中要表达自己的观点可能并不是一件很容易的事情）。
别真把自己当专家
在媒体渠道匮乏的时候，一般写文章发表言论的不是专家就是领导。熟不知，现在是互联网时代，我们每一个人都能很轻易的发上言来，专家有那么多吗？话虽如此，但对我们这些喜欢没事总结的文字爱好者来说，少不了也有让别人抬举为专家之时。
关于这个专家，有一件事情很让我觉得尴尬，就是有人一加上你的QQ\MSN就先来一句“彭老师”， 马上把你捧到天上去了。其实，我根本就没有正正经经地为别人做过培训（内部交流除外），何德何能来接受这个“老师”的头衔；再说，我们做这个行业，平时都比较喜欢直来直去的，叫什么一般是图个方便，可能一个同事过来时候叫小刘，就算是一个实习生也管他叫小刘了。所以，虽然在很多专业的人士嘴里，对老师这个叫法跟叫先生、小姐没有什么区别了，但对于这个“老师”这个尊称，诶，真还是有点羞愧难当。
所以，对于喜欢写文章的人，我建议千万不要被人家尊称一下就把飘飘然觉得好像是那么回事哦！不要因为某某网站把自己的专栏跟老叶、老朱放在一起，就真把自己当成专家了。我们大不必这样给自己压力。我们在闲暇之余写写文章，跟大家交流一下想法，认识一些志同道合的朋友，大家一起进步，这不很好吗？
【关键词】小学语文；作文教学；情境教学；写作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的写作兴趣不高，害怕作文是不争的事实。他们没有较多的语言积累，没有较丰富的生活体验。因此，作文的语言枯燥，内容比较干瘪，而且很难有个人感悟和真实情感的抒写。小学生作文还存在另一个现象，就是学生有意识地背诵名句美段或优秀作文，在作文写作时语言空洞，没有自己的生活体验与生活感受。因此，在小学中高年级的作文教学中，通过生活情境激发他们的写作兴趣和信心，引导他们写出充满着个性和灵气的作文非常必要；这就需要我们为学生创造写作情境，引导学生在情境中体验、思考，从而提高写作能力。
一、分析小学生写作现状，情境作文教学的必要性
新课程改革也推进着我们作文教学的改革。我们的作文教学已经对传统的练习、总结、评价的方式进行改革，注重发挥学生主动性的写作体验。但是，小学生写作现状还是不容乐观。
学生对作文不感兴趣，将写作当作任务敷衍完成。小学生知识积累比较少，阅读量不足，缺少有意识的积累和应用意识。学生在写作时，往往感觉没有可写的内容，于是东拼西凑，完成了事，这样的作文在语言、结构、情感等方面都没有可圈可点之处。另一方面，有的学生无视生活体验，在写作中虚张声势说假话，不着边际说大话，闭门造车说空话，人云亦云说套话。所选素材往往是脱离生活的，也难有自己的真实情感体验的素材；如送盲人回家、救落水儿童、雨中送伞等等。写“我最敬爱的老师”必须让这个老师先生病，带病上课；或是让老师的孩子生病，老师坚持给我们上课等等烂俗的材料。
我们老师在作文教学中指导不力，也是学生写作能力不高的原因之一。首先我们教学中没有很好地将教材与学生生活联系起来，如在《九寨沟》《泉城》等课文学习时，我们应该让学生谈谈自己的生活体验，让学生走进自然，感悟自然；让他们对自己的生活体验进行反思，获得较好的写作素材和写作中的情感。而作文教学中，我们认为学生写作能力不足，于是大包大揽、越俎代庖地帮助学生审题、立意、选材、列提纲，这样限制了学生的个性发挥，也使得学生在低水平写作上徘徊。
小学作文教学必须让学生在自己生活感受、情感体验的基础上进行观察、思考、想象的写作。强调从观察入手，力求言之有物、内容贴近生活的真实；从体验入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教学中，只有创设情境，勾起学生的生活体验、激发他们的生活情感，才能调动作文兴趣，从而能够自由地表白自我，抒写自己的心得体验。
二、探讨情境教学开展途径，激发学生作文主动性
情境作文教学需要我们在作文教学中为学生创设一定的贴近学生生活的情境，让学生在回忆生活中获得兴趣的激发，将学生知识积累、语言表达、生活感受、体验情感勾连起来；从而在开放的教学中引导学生学会观察、用心体验。
（一）看图写话的情境教学
小学生形式思维比较强，因此，在小学作文写作的起始年级，我们需要通过形象的画面让学生进行体验和写作。苏教版三年级教材中有《小白兔采蘑菇》的组图。我们先让学生自己读图，同桌之间谈谈读图的感受；然后引导学生说说图片中的小白兔和兔妈妈的衣着、表情；带领学生说说几幅图各自的内容，启发他们将几幅图联系起来，说说这几幅图讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理。这样，通过图画展开情境，推进学生的观察与思考；通过我们老师的点拨、启发和描述，让学生感受图片的形象、理解组图所传递的道理。
（二）生活场景再现的情境
情境作文教学需要学生对生活的观察与思考。我们作文教学需要贴近学生生活，让学生关照生活的进行写作。小学作文主要是记叙文的写作，需要学生将一件事情写完整，在详略结合中写出自己的感受和认识。如“记一件趣事”是我们常让学生写的作文题。很多学生在繁重的学业压力下没有快乐和有趣的感觉。于是，他们觉得自己没有什么有趣的事情可写。我们在作文教学中就要创设情境让学生发现“有趣的事”，如引导学生回想《桂花雨》这篇课文，谈谈“摇桂花”有怎样的乐趣。继而引导学生思考自己的一些生活体验。如自己看过蚂蚁搬家吗，自己给蚂蚁喂过食物吗，自己养过什么样的小宠物，它们有什么样的表现呢？自己参加过什么样的活动，学游泳的有没有乐趣呢？自己跟随父母出去旅游过吗，爬山有什么样的感受啊？这样，学生会发现自己生活中也有乐趣的。如此，引导他们关注现实，热爱生活，表达出真情实感。
生活是写作的源泉，而积累与运用是写好作文的前提。我们的作文教学要和阅读教学联系起来，在教学中将教材、阅读材料与我们学生生活相关或能引起学生思考的生活场景再现，让学生获得感悟和启迪。如《林冲棒打洪教头》学习时我们就让学生谈谈洪教头这个人物，说说这个人物描写的方法和特点。这样学生在写作中也能学会通过对人物的典型动作、语言的描写和对比刻画来显现人物的性格品质。学习《莫泊桑拜师》时，引导学生认识观察的重要，让他们做观察记录，这样他们也能丰富生活体验。
当然，我们的情境创设要能让学生融入，让他们有感悟；我们老师创设情境时要循循善诱，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生；调动学生的联想想象和表达欲望，让他们有兴趣进行“我笔写我心”的写作。
总之，小学中高年级的作文教学，需要点燃学生的写作热情，让他们联系生活、联系所学的进行思考。只要他们养成留意生活经历，学会细心观察，能够不断体验、丰厚生活感悟；那么，学生就能写出内容真实，情感真挚的优秀作文。
参考文献
关键词：抓契机；寻切入点；多种实践；点燃热情
小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段。低年级写话教学重在培养学生的写话兴趣，激发和保护学生的写话热情与愿望，创造宽松的写话环境。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写。面对六七岁的学生，如何激发他们写话的兴趣，怎样科学地进行写话教学，为整个作文教学起好步、开好头呢？结合自己的教学实践，谈谈以下几点看法。
一、抓契机，寻找写话的切入点
1.用足课本资源，模仿写话
语文实验教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子，强化语言实践，以多种形式引导学生进行适当的写话模仿练习，提高学生的语言实践能力。例如，学习《春雨的色彩》后，学生对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们模仿小动物说话，写写自己感受到的春天的景象。他们的小嘴念念有词，忽紧忽慢地书写道：“春雨是五彩的。你们瞧！春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花上，迎春花黄了。”
2.走进自然，看中写话
自然，生命的摇篮。学生的天性就是喜欢亲近大自然。自然界的花草树木、小桥流水常常令他们流连忘返。我就带他们走出课堂、走进生活、走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，我带学生到校园里找春天。回到教室，他们把找到的春天情不自禁地告诉教师和小伙伴们：“小草长出来了。”“不，是春天太美了，小草探出了小脑袋。”“还有五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶。”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。”“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。”这次写话很成功。
3.快乐嬉戏，玩中写话
低年级学生怕写作文的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁。因此，我就为他们量身定做，设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说、有事可写。爱玩是学生的天性，不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成为驱散学生写话恐惧的良药，每一个学生都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“丢手绢”“添鼻子”“老鹰捉小鸡”“吹泡泡”等游戏中，学生不用教师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思。在玩中收集了写话的素材，大大激发了学生写话的兴趣。
二、多种实践，点燃写话的热情
1.写一句话日记
从一年级下学期开始，我专门为学生准备了一个写话本，取名为“每日一话（画）”，要求学生把每天最想说的话写下来或把自己看到的最美的画面画下来，并且鼓励他们把不会写的字用画来代替，使他们写的话图文并茂，表达变得具有个性化。例如，一个学生写了这样一句话：今天是我生日，妈妈送我一个布娃娃，我真高兴。她把“布娃娃”画成一个满头卷发，身穿花裙子的娃娃，这样一来使得句子充满了童真和童趣，这种训练让他们感到写话的内容随处可得，使他们养成了留心观察周围事物并乐于把想说的话写下来的好习惯。
2.画中写话
低年级学生识字不多，我并不指望他们能写什么，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。第一次创作，我让他们画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，让学生随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得。学生尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了。有的画了几条活泼的小鱼，再加上几条波纹线，写上：“小鱼在快乐地xǐzǎo。”有的画了两只可爱的小黄鸡，地上撒着一些米粒，写上：“小鸡xǐ欢吃香香的米lì。”……作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句，而且是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在学生的眼里，自己的作品是最美丽的，他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。
语文世界是宽广的，作文天地是多变的，低年级写作方式是灵活的，教师要抓住各种机会，循序渐进地培养学生的写话能力，让学生学会用书面语言准确表达自己的思想，尝试用适当的语言文字记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，达到用写作来表达自我、发展自我和提升自我的境界，留下自己成长的足迹，使他们养成终身学习的好习惯，为今后的写作打下牢固的基础。