时间：2023-09-06 17:07:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生学业提升计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大学生 寝室文化 实践途径 研究
如今，随着我国高等学校改革的不断深化和发展，以及“90后”大学生群体特征的变化、自主意识的增强，寝室文化建设作为校园文化建设的重要组成部分，其功能日益提升，其影响日益凸显。同时，大学生寝室文化建设也是大学生思想政治教育工作一个的重要内容，加强寝室文化建设，夯实寝室文化育人的实践途径，对营造积极的校园文化氛围，全面提升大学生综合素质，具有重要的意义。
一、加强大学生寝室文化建设是高等学校育人的重要组成
教育部在《关于进一步加强高等学校学生公寓管理的若干规定》中明确指出， 学生公寓是学生日程生活与学习的重要场所， 是课堂之外对大学生进行思想政治教育工作和素质教育的重要阵地。新时期以来，高校思想政治工作随着社会的不断变化而不断适应，校园文化育人是高校育人的重要部分，而寝室文化是课堂文化的延伸，寝室文化的主体是大学生，大学生人才的培养质量同时也折射高校育人的成果，所以，加强大学生寝室文化建设具有重要意义。
1、寝室文化是学风建设的基础
一所学校的学风是其校园文化建设的核心，也是校园文化的制高点。学习是学生的天职， 学风在课堂教室体现， 也在寝室中养成。寝室文化在校园文化中具有重要优势，寝室文化相比于课堂教育的时间更长，从某种程度上来说，其比课堂教育更具有重要性，寝室也是大学生实现自我教育、自我管理、自我服务的重要载体，寝室里的学风更加反映了学校的学风。
2、寝室文化是思政工作的本源
随着学分制在高校中的逐步推广，高校班级概念不断淡化，寝室成为了高校最小的组织单位，寝室文化建设和班级文化建设一样，成为了高校思想政治教育重点。日常工作中，思政工作者逐渐发现，大部分学生所关注的热点讨论在寝室内完成，良好的寝室文化能够正确的引导寝室舆论，从而引导大学生健康成长，思政工作的重点放在寝室，既保证了学生思想动态的第一时间传递，又可以及时加以引导，让大学生能够身心健康成长。
3、寝室文化是大学生提升综合素质的载体
寝室文化良好是大学生全面提升综合素质的关键，在寝室中所开展的同学们喜闻乐见的文化活动，如寝室文化节、体育竞技类的比赛等，可以营造良好的寝室文化氛围，也可以加强寝室内大学生的身体素质，让学生走下网络，在良好的寝室文化氛围下充分提升自己的能力、陶冶自己的品格、锻炼自己的身体。
二、大学生寝室文化建设的途径
大连交通大学交通运院通过调研，成立宿舍管理委员会（以下简称“宿管会”），依托寝室成立东鼎书院，书院致力将学生宿舍打造为开展大学生思想政治教育、通识教育、学业辅导、就业指导、生活指导、心理发展、文化传承的平台，引领学生全面成长。
1、打造便捷温馨的学习生活服务体系
书院有学生自己设计的院徽、院旗和书院标识，增强了学生的自豪感和归属感，责任意识更加强烈。公共走廊上都展示着学生自己的各式作品和活动集锦，充满了各色的文化氛围，使得寝室内让人感觉温馨、舒适，广大学生全都自觉维护寝室公共区域环境。书院还设有自习室和阅览室，共书院内的学生阅读和学习，极大地方便了广大学生的学习需要。
2、打造专业教师、学长同学双轨并行的学业辅导体系
书院以第二课堂为导向，于公共办公区开设学业辅导中心，深入开展学生学业辅导。书院聘请相关专业教师定期到学业辅导中心为学生开设课程，书院通过分层引导，为学业上有优势和有劣势的学生分别聘请不同教师，让有优势的同学能够更深层次地理解学业上的知识，让学业上有劣势的同学能够尽快弥补自身的不足。另外，书院还聘请在学业有优势的家庭困难学生作为兼职教师，每晚为学业上有困难的学生进行辅导，书院每月根据其工作量对家庭困难的兼职教师给予补助。
3、打造以学生社团为依托的综合素质提升体系
书院以社团为依托，在公共办公区设立“小淘客”二手市场，建立学生社团管理二手市场，学生可以自愿将自己的旧物卖到书院，也可以根据自己需要到“小淘客”二手市场来买取自己想要的物品，书院通过物品差价赚取一部分利润，然后将这些利润全部捐献给对口支援的贫苦家庭。“小淘客”二手市场的建立，既锻炼学生的综合能力，也给予了一部分贫困家庭的资助。
4、打造以宿管会为主导的学生自我管理体系
书院依托学生宿舍管理委员会对寝室内学生进行管理，达到学生自我管理的目的。宿管会设会长一名，副会长两名，楼层长若干名，下设秘书处、实践部、检评部、宣传部。通过同月缘活动――由层长收集宿舍内学生每月生日情况，每月邀请老师和当月过生日的同学参加有宿管会举办的生日冷餐会，营造温馨家庭氛围，融洽师生、同学以及同学和宿管会之间的关系。通过寝室文化节活动――开展温馨寝室、DIY寝室设计评比活动，以评促建，营造温馨的育人环境。
5、打造以“学长计划”为指导的学生互助体系
由于寝室内有不同年级的学生，他们之间互相影响的力量强于老师对学生的影响，书院开展“学长计划”计划活动，以朋辈互助为基础，“学长计划”是从大二、大三、大四的学生中选拔出一批学业优秀、素质全面、有奉献精神的学生党员、优秀学生干部、优秀学生担任新生学长，采取“一对一”的方式对同学做指导和帮助，通过优秀学长的直接引导和全面影响，帮助大一学生明确建立长远目标，科学地制定个人发展规划，合理安排学习、工作和生活，有效培养个人兴趣，提高综合素质，迅速融入大学的学习生活。
学生是寝室文化建设的受益者，也是寝室文化建设的主力军，思政工作者要注意调动学生的积极性，真正使学生做到“自我教育、自我管理、自我服务。”思政工作者应该在实践中不断完善自我，探索基于学生公寓开展大学生思想政治教育的新模式、新途径、新方法。
参考文献：
[1]强红.充分发挥寝室文化育人功能培养全面_省略_展高素质人才_以陕西理工学院为例 《新西部》2010. 22期
[2]赵勇.高校寝室文化育人实践探索―――以重庆文理学院为例 《咸宁学院学报》第四期
关键词:项目管理;大学生;学业
中图分类号:G52文献标识码:A
项目是为提供某项独特产品、服务或成果所承担的临时任务。项目是一个特殊的将被完成的有限任务,是在一定的组织内,利用有限的资源,在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。“项目”是目前管理领域非常热门的一个词汇。从三峡工程到青藏铁路,从一条生产线的投产到一个产品的研制……都可以是一个项目,而本文试将大学生四年的学业看作一个项目进行科学的规划管理,使大学四年光阴更具价值。
一、大学生学业与项目管理的内在联系
工作总是以两类不同的方式来进行的,一类是持续和重复性的;另一类是独特和一次性的。任何工作均有许多共性,首先工作要由个人和组织机构来完成,它受限于有限的资源和时间,必须遵循某种工作程序,要有计划、执行、控制等内容。大学生学业与项目管理具有以下共同属性:
(一)一次性。项目有明确的起点和终点,没有可以完全照搬的先例,也不会有完全相同的复制。项目的其他属性也是从这一主要特征衍生出来的。在正常情况下,一个人的大学只有一次,失去了,没有把握住,想要重来,不是不可能再回到大学,只是路径已经不同,心境已经不同。为此,大学生一定要珍惜大学生活,为将来打好基础。
(二)独特性。每个项目都是独特的,其提供的产品或服务有自身的特点,或者其提供的产品或服务与其他项目类似,然而其时间和地点、内部和外部环境、自然和社会条件有别于其他项目,因此项目的过程总是独一无二的。大学生学业项目区别于其他项目是由于其提供的产品非常独特,是一个具有社会适应能力、有力量贡献社会的高素质人才。于其内部而言,每一个大学生的特点和社会背景都是独特的,从学业项目规划到项目完工都必定是符合自身发展需要的个性化产品。
(三)目标的确定性。项目必须有确定的目标:时间性目标、成果性目标、约束性目标、其他需满足的要求等。如果没有确定的目标,对于大学生顺利完成学业简直是天方夜谭。大学生学业项目的目标,即在有限的大学时光内(一般为四年)利用有限的资源(包括人力资源和物力资源)顺利完成学业,成功走向社会。大学生的这种能力就是最终的成果性目标。
(四)活动的整体性。项目中的一切活动都是相关联的,构成一个整体。大学学业过程中的一切活动都是相关联的,有的会促进大学生学业的进展,有的则会起到反作用。我们所要做的就是以学业为主,减少不必要的活动,认真做好能够提高能力的必要活动。
(五)组织的临时性和开放性。项目班子在项目的全过程中,其人数、成员、职责是在不断变化的。某些项目班子的成员是借调来的,项目终结时班子要解散,人员要转移。参与项目的组织往往有多个,多数为矩阵组织,甚至几十个或更多,他们通过协议或合同以及其他的社会关系组织到一起,在不同时段不同程度地介入项目活动。可以说,项目组织没有严格的边界,是临时性的、开放性的。大学生的学业涉及许多领域,与许多方面有牵扯联系,大学生的学业一般也只有四年,四年过后该项目就立即结束,具有一定的组织开放性和临时性。
(六)成果的不可挽回性。项目的一次性决定了项目不同于其他事情可以试做,做坏了可以重来;也不同于生产批量产品,合格率达到99.99%就是很好的了。项目在一定条件下启动,一旦失败就永远失去了重新进行原项目的机会。项目相对于运作有较大的不确定性和风险。开弓没有回头箭,项目一旦启动,成败掌握在自己手中。大学生学业项目的一次性决定了学业成果的不可挽回性,一旦完成,就盖棺定论,如若大学光阴虚度,必不能获得预期的回报,悔恨抱怨已无济于事。
二、项目管理在大学生学业中的应用
由于大学生学业与项目管理具有紧密的内在联系,故而可以利用项目管理的手段与方法对大学生学业进行科学化、规范化的管理与应用,并且有必要建立一个完备的项目管理体系服务于大学生学业项目。
(一)项目计划。一个详细周密的计划是成功的关键,也是项目管理的开门之山。大学生应根据自己的兴趣、性格、能力、职业价值观结合自己的社会关系网络从自身实际和社会需求出发,选择发展道路,确定职业方向,制定在校学习的阶段性目标和总体目标,并在此基础上结合发展需要拟定实现目标的步骤和具体的实施方法。
项目计划分为自我认识、学业目标定位、职业生涯条件分析(包括家庭条件、学校条件、社会环境、职业环境等)和具体计划。这几个部分是紧密联系在一起的,学习、生活、娱乐和工作是相互联系密不可分的一个整体。这不仅是一个学业生涯的规划,也是人生的一个规划。首先,分析自己的兴趣爱好,认定自己想做什么,选择自己喜欢的专业方向和研究领域进行奋斗和学习。其次,分析自己的能力和特长,确定自己能干什么,结合自己的兴趣爱好,在认定自己想干什么的基础上确定已经具备的能力和应该开发、培养的潜在能力。再次,根据现代社会的发展前景和方向,确定社会需求是什么。选择符合社会需求又最适合发挥优势的专业方向和研究领域,同时充分听取他人意见以及各种有关规划的事例,并联系自己所在学校的教育方式、背景才能做出好的决策和计划。
(二)项目组织。项目是一次性的活动,客观上同样存在着组织设计、组织运行、组织更新和组织终结的寿命周期,要使组织活动有效进行,就需要建立合理的组织结构。没有组织,没有纪律的团队是很难取得一定成果的,因此一个配置合理的团队在项目管理体系中是不可或缺的组分。大学生是学业项目管理中的关键人物,也是亲身践行者、实践者,大学的舞台更多地属于大学生自己,大学老师更多的是指引者、答疑者,所谓师者,传道授业解惑也。家长对学生的人生观和价值观有很大的影响,一个和谐的家庭关系会促进学生的学业规划进展;社会环境对大学生也有一定的影响作用,和谐的社会环境能促进大学生的自身发展,恶劣的社会环境将会给大学生以反作用。在这个项目中,大学生本身即是该项目的经理,作为该项目的领导就要具备领导的才能与素质,要懂得如何合理地配置资源、利用资源,清楚教师、家庭、社会所为自己的有用之处,懂得从不同的个体中攫取信息,更多地汲取营养来顺利完成大学学业这个项目。
(三)项目执行。一丝不苟的执行才是整个项目的重中之重。“学者贵于行之而不贵于知之。”要摒弃思想的巨人,行动的矮子。有许多大学生认真规划了自己的学业生涯,也认同它的意义,但是在行动上缺乏落实,或者说不知道怎么去落实,找不到落实的有效途径,克服目标实现中所遇障碍的方法,这就需要对教师进行指导、监督。指导大学生如何落实自己的生涯规划,在规划中不合理的部分给予合理的建议,并及时帮助学生做出调整,在学生精神松懈之时教师要给予鞭策、鼓励,加大生涯规划的执行力度,在学生执行过程中遇到障碍时,教师要及时帮助学生找出攻克的方法,使之树立信心。教师要帮助学生将生涯规划分解为阶段性的小计划,使学生集中精力,各个击破。另外,作为学生家长除有监督、辅助作用外还要尽自己的能力给学生创造一个和谐的家庭关系,使学生在家庭方面没有后顾之忧,可以潜心学习。再有,社会环境对学生也有一定的影响作用,一个指引者,好的使学生见贤思齐,不好的使之引以为戒,社会是一本教人辨别是非善恶的好书,社会要做好这方面的工作,为大学生树立一个好榜样。作为此三者的联系人与受益人的大学生,要加强三者的联系,做到统筹兼顾,真正受益。
(四)项目评价。大学四年结束之时也是项目完工之时,项目具有成果的不可挽回性,是非成败,盖棺论定,这时要进行项目的价值评价,并建立完备的档案。评价时,认真检查各方面的完工情况,并与预期目标进行对比,判别得失情况,并综合各个方面的原因找出成败归因,总结经验教训。通过这样的分析也可以使大学生更加了解自己的优缺点,使其在社会上扬长避短,实现自身价值。
以计划、组织、执行、评价为一体的学业项目管理体系将会辅助大学生顺利完成学业,达到自身学业规划的最高目标。每一个项目都有其成果性目标,大学生学业项目的成果性目标是:大学生的个人素质与修养得到提升,大学生的能力得到加强,大学生顺利完成学业,成功踏入社会,实现自身价值,为社会的进步发展做出自己的贡献。
在大学生学业中运用项目管理是一个新颖的课题,给人一种全新的学业管理概念,使与大学生学业相关的人员对大学生学业管理有一个很清晰的思路,目标明确,步步清晰,易于掌控,对于不合理的方面能够及时做出调整,使之科学、合理、健康地发展。鉴于此种优异因素,将项目管理引进大学生学业管理之中已经不无可能,因此建议将大学生学业作为一项社会实践正式纳入项目管理之中。
(作者单位:1.武汉大学经济与管理学院;2.郑州大学西亚斯国际学院商学院)
主要参考文献:
[1]杰克.R梅瑞狄斯,小塞缪尔.J.曼特尔.周晓红等译.项目管理:管理新视角[M].北京:电子工业出版社,2006.
关键词：大学生；职业生涯规划；教育与指导
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職业生涯规划研究最早始于西方，于上个世纪90年代被我国学者引入。职业生涯规划理论在我国一经引入，立刻引起学术界的普遍关注。职业生涯规划最早应用于企业领域，随着职业生涯规划理论的不断发展，该理论越来越多的应用于大学生就业教育当中。近年来，我国大学生就业压力越来越大，就业无疑已经成为大学教育面临的头号问题。在这样的大背景下，越来越多的高校更多关注于大学生职业生涯规划教育与指导，希冀能通过大学生职业生涯教育与指导不断促进大学生就业率的提升。
一、大学生职业生涯规划的概念界定及意义
（一）大学生职业生涯规划的概念界定
有关大学生职业生涯规划这个概念，我国学者刘咏宝于2007年在他的相关研究“大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究”一文中明确指出，大学生职业生涯规划就是根据大学生自身情况，并结合当时存在的发展机遇，同时综合分析当时存在的个人职业生涯主客观因素，最终确定事业奋斗目标，进行相关培训和教育的合理安排。这个概念基本准确概括了大学生职业生涯规划的相关内涵。
（二）大学生职业生涯规划的重要意义
文章中通过查阅相关文献资料发现，大学生职业生涯规划主要具有如下几点重要意义：
1.有利于实现大学生学业与职业良好匹配
相关研究表明，科学合理的大学生职业生涯规划可促进大学生更加清晰、完整的对自我进行客观认识，引导大学生将自身的个人意愿、职业理想与社会的实际需求科学结合，进而进一步树立和明确自身的职业目标，形成正确职业认知。除此之外，大学生职业生涯规划可让大学生更加清晰认识到自身能力与理想职业间存在的差距，而这种认识则可帮助大学生通过学业学习，更好的完善自我，从而促进大学生学业与职业的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培养的效率与质量
培养德智体美劳全面发展的大学生是高等教育的重要职责，为提高高校人才培养的效率与质量，高校必须注重大学生职业生涯规划的教育与指导。过去很长一段时间以来，高校实施的大都是以学科为中心的分割教育，这样的分割教育方式未充分重视知识的整体性教育，很容易造成大学生形成适应性差、知识面窄的不良局面。这对于大学生将来的职业发展而言是极为不利的。高校注重对大学生实施职业生涯规划教育与指导是一项重大教育教学改革，它是提高高校人才培养效率与质量的关键所在。
3.有利于丰富大学生思想政治教育的内容
大学生职业生涯规划教育与指导中蕴含着较为丰富的思想政治教育内容，大学生职业生涯规划可以为高校思想政治教育工作提供一个更好平台。大学生职业生涯规划教育与指导是一种多种教育资源的融合，而思想政治教育则是其中最为重要的教育资源之一。大学生职业生涯规划教育与指导可以让思想政治教育更加贴近于大学生实际，是当前时代背景下高校必须要实施的一种重要教育方式。
二、大学生职业生涯规划教育与指导的具体策略
大学生职业生涯规划教育与指导是一个系统工程，在具体的大学生职业生涯规划教育与指导过程中需认真把握好如下几点问题：
（一）高校应加强大学生职业生涯规划教育与指导意识
目前，很多高校在大学生职业生涯规划教育与指导方面并未予以足够重视。要想真正提高大学生职业生涯规划教育与指导的有效性，高校必须不断提升自身的大学生职业生涯规划教育与指导意识。具体可从如下几个方面着手：（1）建立大学生职业生涯规划教育与指导的长期目标。大学生职业生涯规划教育与指导是一项系统工程，无法做到一蹴而就。因此，高校必须树立大学生职业生涯规划的长期目标，在此目标的引领下积极采取相关教育与指导策略，促进大学生职业生涯规划效率的提升。（2）高校的大学生职业生涯规划教育与指导必须具有可持续性、可评估性。可持续性的大学生职业生涯规划教育与指导可让大学生职业生涯规划更为科学，可评估性的大学生职业生涯规划教育与指导可帮助高校更好改进自身的大学生职业生涯规划教育与指导策略。
（二）高校应建立高素质职业生涯规划教育与指导队伍
大学生职业生涯规划教育与指导质量的提升离不开一支高素质的职业生涯规划教育与指导队伍的支撑。因此，高校在大学生职业生涯规划教育与指导队伍的建设方面也应多下功夫。作者认为，高校在大学生职业生涯规划教育与指导队伍的建设过程中，应重点加强如下几支队伍的打造：（1）专职职业指导队伍；（2）就业导师队伍；（3）校外顾问团；（4）大学学生职业规划协会。队伍建立之后，为提高大学生职业生涯规划教育与指导的有效性，还应对大学生职业生涯规划教育与指导队伍提出严格要求，最好应配以完善的管理制度。如绩效考核制度、激励制度及其他一些具体的管理制度等。在相关制度的管理、约束及激励下，高校大学生职业生涯规划教育与指导队伍的综合素质定然会得以稳步提升。
（三）高校应帮助大学生更科学合理进行职业生涯规划
大学生职业生涯规划并不是一纸空谈，在具体的大学生职业生涯规划教育与指导过程中需认真做好如下几个方面：
1.帮助大学生树立科学职业理想
当前，很多大学生并未树立科学职业理想，在职业理想的设定方面大都呈现出理想化、功利化倾向，未充分考虑到社会与国家的实际需要。这样的职业理想树立对于大学生未来的职业发展而言是极为不利的。因此，高校应帮助大学生积极树立科学的职业理想，而要做到此点必须有效帮助大学生树立如下几种观念：（1）树立个人成长与国家需求相结合的观念。大学生的个人价值与职业理想实现应与国家命运紧密结合在一起。作为当代有为青年，应积极响应祖国号召，奔赴祖国建设事业需要的地方。（2）树立终身学习的观念。21世纪是一个信息化社会，知识的更新换代速度也在不断加快。作为新世纪的大学生，必须牢牢树立终身学习的理念，让终身学习为自身的职业生涯规划助力，为自身的未来职业发展助力。（3）树立主体意识和竞争意识。21世纪需要的是人才，而最不缺的也是人才。随着我国高校扩招规模的不断扩大，每年的高校毕业生数量均在稳步增加。在激烈的就业竞争当中，大学生要想获取理想工作，必须具备较强的主体及竞争意识。
2.帮助大学生认识自我及外部环境
很多大学生在对自我进行评估时，往往会高估自己的能力，这对于大学生的职业生涯规划而言是极为不利的。因此，高校在对大学生进行职业生涯规划教育与指导的过程中，应帮助大学生准确认识自我及外部环境。相关研究表明，高校在对大学生进行职业生涯规划教育与指导的过程中，应从如下几个方面帮助大学生准确认识自我：（1）准确认识自己的职业性格；（2）全面了解自己的职业兴趣；（3）理性判断自己的职业能力；（4）准确评估自身所拥有的资源。除了加强对自身的准确认识之外，还应帮助大学生准确评估社会环境对从业者的要求。唯有如此，方能真正提升大学生职业生涯规划教育与指导的有效性。对于当前的大学生而言，加强认识自我的实际情况是极为必要的。但恰恰有部分大学生并未准确、充分的认识自我。另外，还有很多大学生对于学校之外的外部就业环境也未进行充分认识与了解。他们中的大多数人仅知道就业形势严峻，但具体严峻到何种程度他们却往往一无所知。因此，高校在大学生职业生涯规划教育与指导过程中帮助大学生准确认识自我及外部环境就显得极为重要。
3.帮助大学生制定职业生涯规划计划
高校对大学生实施职业生涯规划教育与指导的关键所在就是帮助大学生制定职业生涯规划计划。据了解，目前很多大学生并未制定职业生涯规划的相关计划，即使有部分大学生制定了职业生涯规划的相关计划，其计划性也往往不够科学。因此，高校应在大学生职业生涯规划的计划制定方面多下功夫。具体可从如下几点入手：（1）积极要求大学生制定职业生涯规划计划，应让大学生将其为一项任务完成。如有可能，还可将其纳入学分，引导大学生更为积极的制定大学生职业生涯规划计划。（2）计划制定后要根据自身的实际情况进行灵活调整。大学生职业生涯规划计划制定后，在后期可能会因为各种因素而受到影响。因此，高校在帮助大学生制定职业生涯规划计划后，还应要求大学生积极进行调整，让大学生职业生涯规划呈现出更高的科学性和合理性。
三、结束语
总而言之，大学生职业生涯规划有利于实现大学生学业与职业良好匹配，有利于提高高校人才培养的效率与质量，有利于丰富大学生思想政治教育的內容。除了上述提出的几点策略之外，高校在对大学生职业生涯规划教育与指导的过程中还应注意把握多点问题。另外，希望文章的研究可以丰富大学生职业生涯规划教育与指导的理论研究。
参考文献
[1]刘咏宝.大学生职业生涯规划存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2007.
[2]李迎春.对我国大学生职业生涯规划的思考[J].江苏高教，2011（01）.
[3]刘景宏.高校大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].创新与创业教育，2011（03）.
关键词：大学生；学习现状；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0005-04
学习是大学生的主要任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生的重要职责。肩负起学习职责，完成好学习任务，需要有主客观条件的配合。从主观方面说，大学生自己要树立正确的学习目标，具有强烈的学习动机，刻苦努力地学习科学文化知识和各种技能；从客观方面说，大学要深化教育教学改革，控制和消除妨碍学生学习的不合理因素，为学生创造良好的学习条件。本研究旨在了解当代大学生的学习状况以及他们对大学影响其学习的因素的评估，进而有针对性地进行对策分析，以期实现当代大学生内动力与外环境的协调统一。
一、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本研究通过问卷调查、文献分析的方法来实现客观描述和预测。同时，辅之自由访谈，以实现对于事实的深入细致理解。调查使用的问卷从学生的角度出发，从“效能与感受”、“目标与动力”、“理念与困惑”、“资源与管理”、“途径与方法”五个维度对当代大学生的学习现状展开，全面了解当代大学生的学习现状。本研究采用SPSS16.0统计软件进行分析和处理，统计时主要采用了描述统计、差异检验等统计方法。
（二）研究对象
本次调查的对象是高校本科生，采用的是完全随机抽样。共发放问卷1093份，回收有效问卷1085份，有效回收率99.3%。1085份样本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性别；大一至大四学生比例分别为28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；党员占11.7%，团员占85.7%，群众占2.5%，1人未填信息；校级学生干部占2.6%，院级学生干部占7.9%，班级学生干部占29.4%，非学生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；农村户籍占27.0%，城镇户籍占72.9%，1人未填信息；曾获过奖学金占55.8%，正在申请奖学金占9.5%，未获过奖学金占34.6%，2人未填信息。
二、当代大学生学习现状分析
（一）效能与感受
学业自我效能感，是自我效能感在学习领域的表现，指学习者能否利用一定的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的主观判断，对个体的能力增长及行为操作具有重要的动机作用。综合调查数据，当代大学生的学业自我效能感及相关因素具有如下特征：
1.学业自我效能感整体较好，部分偏低。对于调查问卷“大学的学习生活让我感到充实”这一描述，大学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占到88%。对于“在学习上遇到困难时，我相信自己能够处理好”的描述，92%的学生表示非常符合、符合、基本符合自身情况。对于“我感觉能够完成大学的学习任务”的描述，以及“我能在考试中发挥出正常水平”的反馈，调查结果与前面两题类似，仅有约7%-8%的被调查学生表示，感觉自己不能完成大学阶段的学习任务，或不能在考试中发挥出正常水平。这说明大学生学业自我效能感整体较好，对完成学业的信心普遍较强，但也可以看到有少部分学生自我效能感偏低。
2.不同群体学业自我效能感具有差异性。各年级学生的学业自我效能感差异比较，以大学四年级与其余各年级差异较为显著。大四学生的学业自我效能感最高，其次分别为大一、大三、大二，大二学生的学业自我效能感明显偏低；由学生政治面貌分类，学生党员与团员、群众的差异均较为显著，学业自我效能感由高至低依次为：学生党员、团员、群众，其中，学生党员的学业自我效能感明显高于其他政治面貌的学生；由学生担任职务分类，班干部与无任何校内职务的学生相比，学业自我效能感较高。其中，学业自我效能感最高的是院学生干部，其余依次为校学生干部、班干部、无校内职务的学生。
（二）目标与动力
学习目标是个人所希望达到的学习成果，学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。综合调查数据，当代大学生的目标与动力呈现如下特征：
1.整体学习目标明确、计划具体。大学生学习目标与动力总体状况良好。对于“我有自己的学习目标”这一描述，学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占被调学生总数的90.1%。在明确的学习目标的指导下，80.9%的被调查学生对于“我有具体的学习计划”这一描述做出肯定判断。
2.党员、大四学生学习动力相对充足。从数据显示结果来看，对于学习目标与动力而言，年级、政治面貌是影响学生学习目标与动力的主要因素。不同年级之间的比较，大四学生的学习目标最明确，学习动力最充足，其次为大一、大三、大二。这说明在大学生的发展过程中，不同的年级显示出各自迥异的特点，决定了不同的学习目标与动力状况。大一新生主要是适应，重在学习目标的で蠛椭亟ǎ唤入大二适应了大学生活后，一部分学生会在学习目标的寻求和重建中迷失；大三以后，考虑到前途与发展，多数学生会开始继续具有学习目标与动力；大四的来临，马上要面临的新生活使得大多数学生迅速确立目标，并为之不断努力，因此，大四成为四年中大学生目标与动力最强的时期。
从政治面貌的角度，党员的学习目标要比团员和群众明确，学习动力也比团员和群众充足，团员和群众之间差别并不显著。（见表1）
3.自我管理能力整体尚可，部分同学有待加强。从时间管理的角度，结合“37题-我每天平均上自习的时间”和“38题-我每天平均上网的时间”，38题采用逆向统计并计分，发现学生投入自主学习的时间与上网的时间，两者存在一定的负相关，如：学生在选择是“平均每天自习1小时及以下”还是“平均每天上网4小时及以上”时，人数较为接近；在选择“平均每天自习2小时”还是“平均每天上网3小时”时，人数仍然相近；但在选择“平均每天自习3小时”还是“平均每天上网2小时”时，人数差异较大；选择“平均每天自习4小时及以上”的学生，人数要略多于“平均每天上网1小时及以下”。直接对比两题统计结果可以看出，学生选择“每天上网1小时及以下”的人数很少，仅8%左右；而选择平均每天自习“3小时、4小时及以上”的学生，远低于选择平均每天上网“3小时、4小时及以上”的学生。这表明部分学生对网络有较强的依赖性，学业自我管理能力有待加强。
从资源管理的角度，结合“我每天上网主要在做什么”发现，大学生上网时，48.4%的学生主要关注的是娱乐功能，还有11.2%的学生关注的是聊天。约有近三分之一的学生对资源管理有清晰的意识，对学习效能的提升有一定辅助作用。但学生的主要关注点容易偏移（与学业无关方向），学业自我管理的能力有待加强。
4.学习主动性整体较强，但也存在着一定的提升空间。调研中“我在学习中有很高的主动性”一题，逾86.2%的被调查学生选择了符合及其更高标准，但需要注意的是，表示“基本符合”的被调查学生高达45.2%，这表明大学生在学习主动性方面整体较强，但还存在一定的提升空间。
（三）理念与困惑
学习理念是P于学习的理性认识，是人们对于学习所持有的理性态度和执着信念。学习困惑（挫折）是一种主观感受，主要受个体承受力的制约。当代大学生能否合理借助网络等资源解决自己在学习上遇到的困惑和问题也是本次调查涉及的重要内容之一。
1.坚定学习理念，肯定课堂知识。调查中，对于“我能够在改革开放的文化大潮中保持坚定的人生理想和学习信念”这一描述，作出了基本符合及以上标准肯定判断的学生占被调查学生总数的89.4%，这说明绝大多数大学生能够理性对待学习，将学习作为首要任务。对于“大学所学的课堂知识对我将来发展很有用处”这一描述，84.1%的被调查学生对此作出了肯定回答。
2.运用网络解决学习困惑的能力有待进一步提升。问及“碰到学习困难时，通常借助什么途径解决？”时，34.4%的被调查学生选择了“同辈群体（同学和朋友）”，37.5%的被调查学生选择的是“网络搜索引擎”，这个比例低于调研预期。通过调研访谈进一步了解到部分学生对于如何运用网络有效查找学习资料渠道单一，特别对于一些学术资源的查找缺乏训练，因此利用网络解决学习困惑的能力有待进一步增强。
（四）资源与管理
通过对学习资源的调查研究，对软件环境和硬件环境的分类调查分析，可将大学生对资源与管理的看法概括如下：
1.年级、政治面貌及担任职务纵向比较差异显著。根据调查结果，在对学习资源的评价和利用方面，外地学生高于上海学生，城镇学生高于农村学生，汉族学生高于少数民族学生，获得过奖学金的学生高于未获得过奖学金的学生。在涉及到年级、政治面貌、担任班委的分类中，发现各分类内部的差异性极其显著，结果为大一、大四的学生对学习资源的评价和利用高于大二、大三的学生，党员高于共青团员和群众，学生干部高于普通学生。
2.对课程和宿舍学习氛围评价较低。调查数据表明，学生对学习软件环境的评价远高于硬件环境的评价，学生对家长和同学的评价最高，认为对学习的影响、关注和鼓励程度最高，其次是对老师的认可，此外，学生对课程设置、教学内容、实践教学认同度相对较低，对“宿舍对学习的促进作用”的评价达到了最低。
（五）途径和方法
根据调查数据，可以将在校大学生认可的用于促进学风建设的途径和方法归纳如下：
1.自身主观努力度。根据调查结果，约7成的被调查学生认为学习取决于学生自身的主观努力度，对于“我总尝试了解和学习有效的学习策略和方法”这一描述，给出“基本符合、符合、非常符合”肯定选择的学生占被调查学生总数的90.6%，表明在校大学生重视学习，并不断探索适合自己的学习策略和方法，构架知识体系。在被问及“约束课堂纪律的最有效途径是什么？”这一问题时，62.4%的被调查学生选择了“自我约束”。这说明大部分学生都清楚认识到“自我约束”是保持良好课堂纪律的重要因素。
2.辅导员和班主任进一步加强与学生交流。调研中在对“辅导员、班主任抓学风建设，最重要的措施应该是？”这一问题的回答中，55.6%的被调查学生选择的是“多和学生交流，帮助学生明确学习目的，克服惰性”，16.2%的被调查学生选择的是“积极发挥在学生和教师之间的桥梁作用”，另有13.9%的被调查学生认为“进行纪律教育，抓课堂考勤，杜绝逃课现象”是辅导员、班主任抓学风建设最重要的措施，“以各项评优为导向，引导优良学风的形成”（7.4%）、“多开展相关的班级活动”（4.0%）比重较低。这表明学生自身可能具有不同程度的惰性，辅导员、班主任在抓学风建设时，要加强与学生的交流，起到督促引导的作用。
三、对策和建议
（一）努力提升学生的学习能力和自我发展能力
创建优良学风的最有效途径就是从学生主体入手，培养其自主、自理、自治的意识和行动。首先应引导学生树立合理的学习观念，并学会制定合理的学习目标和计划，学会合理安排时间，掌握一定的学习方法，进一步增强学习能力；其次进一步做好职业生涯规划、大学生心理健康教育课程建设，打造品牌化校园文化活动，营造良好学习氛围，促进学生自我发展能力的提升。
（二）有效发挥学生干部的引领作用，加强朋辈引领
高校学生干部尤其是学生党员作为学生群体中的优秀者，具有榜样导向、凝聚团结等作用。首先，高校应转变学生干部的培养观念，由主导型转向引导型，引导学生干部严格要求自己，以自己的模范行动影响和带动广大同学。其次，注重学生干部队伍建设，加强对学生干部的培训，立志培养政治素质好、学习成绩好、工作综合能力强的学生干部队伍。
（三）积极开展学术专题性教育，增强学习效果
高校应根据各个年级学生的学习特点，有针对性的开展相关学术专题教育活动。比如针对大三年级可集中进行专业前沿教育，引导学生关注专业学术，为进一步深造打下基础等。专题教育突出每个阶段的学业重点，以此进一步增强学生的学习效果。
关键词：职业发展教育 模块化 课程体系
中国高等教育“大众化”后，高等院校培养的毕业生能否适应市场经济的发展要求，能否尽快地适应职场工作的要求，这都给高等教育提出了新的课题。高等院校在深化教育改革、完善教学培养方案的同时，如何开展好职业发展教育，提高毕业生的就业能力，并将其纳入高校人才培养体系中。已经成为高核心亟待解决的问题。笔者倡导构建模块化的高校职业生涯教育的课程体系，对高校职业发展教育课程体系的建设进行一些探索和思考。
一、高校目前开展职业发展教育课程建设的现状
职业生涯规划教育上世纪70年源于美国。作为一个专业进入美国高等院校已经30多年。如今在发达国家。职业发展教育已经非常普及，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家基本上从中小学就开始学习系统的职业规划知识。大学和中等学校都拥有专业的职业规划教师队伍。而我国进行学生职业发展教育的时间比较晚，一直到20世纪末21世纪初才开始学习和推广比较前沿的理论和做法。如今，职业生涯教育的理念受到我国教育界的认同并开始实践，一些大学已开设职业生涯课程，但大多处于探索、引入阶段。许多高枝的职业发展教育仅仅局限于教师起主导作用的启蒙教育方式。而真正体现学生的主体性、主动性的职业咨询、专题讨论会、职业生涯人物访谈等新颖直观的教育手段运用较少；高校就业指导机构的工作大多停留在办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等事务性的工作层面上。高层次、个性化的职业生涯规划教育不足；很多高校都是在大四才开设《大学生就业指导》课，对于低年级的职业发展教育形式比较单一，内容比较零散，缺乏系统性和科学性；实施过程中在重视程度、教育理念、内容和方法、机构设置、制度完善等方面还缺少有力的组织机构与健全的制度保障；存在缺少专业化的生涯教育师资队伍、教学内容宽泛化、缺少针对性和科学性等问题。这些问题的存在导致了当前高校学生在职业生涯规划方面存在缺少专业选择的主动性、对自我职业生涯目标追求偏颇、对自我职业生涯发展目标认知模糊、规划自我职业生涯的意识与技能较弱、缺乏学习职业技能与提高职业能力的积极性等问题。因此，高校如何开展好职业发展教育。激发大学生职业发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力已成为当前高校职业发展教育中急需解决的问题。
二、高校职业发展教育模块化课程体系的构建
笔者拟以职业能力培养为主线，以课程的教育教学为基础。将课程内容按职业能力的要求分解成自我认知与学业规划、职业认知与生涯规划、就业指导与创业培训、素质拓展与就业准备四大课程模块。期望通过加强大学生的职业发展教育，帮助学生了解自我、主动探索外部世界、掌握择业技巧、明确职业发展目标，从根本上提升毕业生就业能力。
1.自我认知与学业规划模块。这一模块的课程设置主要在大学一年级进行实施，在原有新生入学教育的基础上将入学教育与大学生自我认和学业规划相对接起来，大学生对自身特点和社会未来需要做深入分析和正确认识。确定自己的职业目标。进而确定学业发展方向，结合自身实际情况制定学业发展计划。一年级的学生刚刚步入大学生活，学习目的、学习方法、生活方式和交际方式等方面都不能迅速掌握要领，以至于学习目的不明确。学习方法不得当。生活方式单一，交际能力差，适应不了高效率、快节奏的大学生活，心理和思想就会发生息剧变化。在加上自我认知和环境认知探索不够，职业生涯理论缺乏，会导致学生产生目标和现实之间差距很大的想法。因此，在入学教育与学业规划模块的教学设计中，通过系统的入学教育引导大学生积极适应大学生活，增强学生的自我管理和适应能力。通过进行“自我探索”教育，帮助学生开展自我认识分析，对自己的职业兴趣、性格、能力、价值现有一个全面的认识。清楚自己的优势与劣势，从而进行准确的自我评估；通过学业生涯规划，明确努力方向，制定出符合咱身实际的正确的学习计划，努力提高自己的综合素质。在此模块中，大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。笔者所在学校在大学一年级侧重加强自我探索与学业规划。作为就业能力培养的启蒙教育。在入学教育上，提出“四个转变”即新生入学要适应大学生活达到学习目的、学习方法、生活方式、交际方式的转变，着重培养学生的适应能力；通过在大一新生中设立“大学生心理健康教育”课程，共30学时，帮助学生树立健康心理的同时帮助学生进行自我探索；通过开展全校的“大学生学业规划”主题思想教育活动。帮助学生明确努力方向，做好学业规划。
2.职业认知与生涯规划模块。根据舒伯的职业发展理论。大学阶段正处于职业探索期。职业兴趣趋于稳定。但是由于大学生这个时期所形成的职业观念主要通过学校、娱乐活动、自己生活经历等，经过自我认识、反省，形成对职业最初的认识和价值观，所以这时候的职业观念往往是模糊的、易变的。笔者所在学校在2008年将《大学生职业生涯规划》作为必修课列入了教学计划，在课程安排上共28学时，引导学生在自我探索认识的基础上着重开展职业探索和生涯规划的教学。在职业认知方面：通过多种教育形式如组织学生积极参加课外活动、社会实践活动、科技创新活动引导学生更深入地了解所学专业；通过专业基础课的学习，了解将来会从事哪些工作，了解所学专业与自己职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力以及相关的知识；通过引导学生对社会大环境以及当前社会发展趋势进行认识和分析，了解社会热点职业门类的分布以及需求状况，明确自己所学专业的外部竞争力、发展前景以度市场等状况。在职业生涯规划方面：通过学习职业生涯规划的基本理论如舒伯的职业生涯发展阶段论、帕森斯的人格特征论等，引导学生了解职业生涯基本理论并学会运用基本理论来规划生涯；通过系统的教学，让学生掌握职业生涯规划的要素、方法、步骤；通过自我分析和环境分析，对职业发展机会进行全面客观的评估，确定职业生涯目标，为自己选定职业生涯发展路线，制定实施方案。同时引导学生做职业生涯规划时不仅要了解行业的地位、形态及发展趋势，还要看到个人状况和外部环境的变化，不断地修正职业生涯的策略和目标，以使职业生涯规划行
之有效、切实可行。
3.就业指导与创业培训模块。通过前两年的职业生涯辅导和能力锻炼，大学生的各项素质得到了明显提高，明确了自身的目标和努力方向。在大三阶段要设置就业指导和创业培训模块。在就业指导方面，除了要引导学生明确专业发展方向、职业发展目标、学习专业知识、培养专业技能，建立合理的知识结构以外，还要帮助学生了解就业形势、就业政策、就业程序与方法、求职应聘的方法技巧，求职简历制作、笔试、面试的技巧等。在创业培训模块中，通过开展创业竞赛、邀请创业家作报告、设立大学生创业基金、建立大学生创业图等形式营造校园的创业氛围；通过引导学生自主创业意识，让学生充分认识到创业的意义，了解创业的基本素质要求。掌握创业方法和途径。使自主创业成为大学生在校期间的一种理想和追求；通过创业培训课程，帮助学生了解创业环境，培养学生创业意识和提升创业心理素质，激发创造性思维，掌握创业策略。了解和掌握创业中的法律知识。笔者所在学校在2005年将《大学生就业与创业指导》列入必修课。共28学时，通过运用课堂教学、典型案例分析、情景模拟和小组讨论等多种教学方式来开展教学活动。通过对大学生进行系统的、有针对性的就业与创业指导，树立正确的人生观、价值观和择业观，帮助大学生了解和掌握有关就业、创业_的一般知识和相关法律法规，培养大学生良好的就业与创业理素质和竞争能力。
4.素质拓展与就业准备模块。本模块实施的时间是大学四年级，学校的课程基本都已结束，大学生面临着就业，因此在这一阶段引导学生积极加强素质拓展，并做好就业前的准备工作。在这一模块中，设立素质拓展选修课程，课程内容分为两部分：基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力。培养学生的管理和组织能力。可以通过团体训练工作坊、员工规范化训练工作坊、领导力训练工作坊等多种形式积极开展素质拓展训练。引导和帮助大学生建立团队合作、良好沟通、统筹计划、关心他人等职业生涯必备的品质。在就业准备教育中，要引导即将步入职场的大学生们进行职业形象的视觉设计和行为设计。学习商务礼仪，树立良好的职业形象，培养职业意识，以便能够迅速适应职业环境。完成学生角色到职业角色的转变；通过团体心理辅导、个人咨询对部分学生进行就业援助，缓解个别学生的焦虑心态和不良情绪。通过顶岗实习，引导学生充分认识自己的优势和弱势，感受企业制度、企业文化的氛围，增强团队意识、服务意识。提升心理素质，强化沟通、应变、协调、适应等能力。近年来笔者所在学校开设了成功素质拓展训练和商务礼仪等选修课程，对学生的就业能力提升做专项训练。
关键词：朋辈教育管理大学新生学业辅导
学业对于在校大学生来说仍然是至关重要的主要任务，是衡量人才培养质量的重要标准之一，能够激发学生的学习动力，培养学生的专业志趣，引领学生的价值观念，促进学生全面成长，实现内涵式发展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面对从高中到大学的学习特点及学习模式从被动向主动转换，学习节奏明显加快，学习环境变化，大学新生入学后面临学业适应性挑战。同时，新生入学可能会有一些适应不良的情况，产生焦虑、厌倦、自责等情绪[2]（84-86）。意味着我们更应该关注新生的学业辅导工作，帮助顺利度过适应期，为今后学业发展打下良好的基础。
1.朋辈教育管理模式下的学业辅导内涵
朋辈辅导最早起源于牛津大学，所谓“朋辈”（Peer），实际上是“朋友和同辈”的简称，是指年龄相近、职位相当、生活境遇相似的一个群体，他们之间可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。进入同一所高校学习的学生，有着相似的成长时代背景及求学经历，进入大学后拥有相同的生活环境，接触相同的教育资源，在不断的磨合适应中具有相似的价值观念及人生目标追求，对彼此的影响力和感染力不断增强。朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制能够通过新生群体间的价值认同增强学业辅导的有效性，营造良好的班级学风氛围，帮助大学新生走好大学期间学业发展规划的第一步。建立科学有效的朋辈教育学业辅导机制，有利于实现大学生自我管理、自我服务、自我监督和自我教育。
2.大学新生学业辅导需求现状
为了更好地了解大学新生在入学适应期对于学业辅导的需求，优化朋辈教育管理模式下的大学新生学业辅导机制，对安徽某高校265名在校大一新生的学业情况进行了调查。研究发现大一新生在专业学习中积极性高，但专业概念却较为模糊。85.71%的学生选择对专业学习有热情，并想从中获取更多的知识，这一结果符合初入校园的学生好奇心强烈、求知欲旺盛的特点。但仅有21.58%表示了解自己选择的专业，对于未来的就业前景明确并能够对自己的职业做出具体翔实的规划。同时自主学习意识强，但缺乏有效的方法。87.34%的學生选择想要自主学习专业相关知识，阅读本专业相关书籍，同时有62.34%的同学对自己的学习方法不满意，不是十分有效。遇到学习问题时，45.24%的学生选择自己通过阅读相关书籍、观看视频课、做练习题等自助方式解决，仅有18.34%的学生选择与同学开展互助学习，78.25%的同学认为朋辈互助方式是所有方式中最为有效和快捷的。说明大一年级学生对于学业辅导有一定需求，但是选择朋辈互助的方式解决学习困难的较少，仍然需要探索构建科学完善的朋辈教育管理模式下大学新生学业辅导机制。
3.加强新生朋辈教育学业辅导工作制度化建设
3.1完善朋辈学业辅导的运行体系。
学校或学院应当建立专门的朋辈学业辅导中心专门机构，招募高年级学生团队承担中心日常运行任务，配备一定数量的专业老师和辅导员进行指导，形成由辅导中心统筹、以班级为基础的学业辅导工作体系；制订并完善朋辈学业辅导工作实施方案；年初制订年度工作计划，年末进行工作总结。围绕朋辈学业辅导规范管理、学业预警、朋辈学业辅导咨询工作流程、朋辈学业辅导内容课程化建设、朋辈学业辅导队伍建设、监督与考核等内容，建立健全各项规章制度。
3.2完善朋辈学业辅导队伍建设。
任何机制的完善运行都离不开优秀队伍的保障。朋辈教育管理模式下的学业辅导队伍由两部分组成，一方面由专业教师、辅导员、班主任等组成指导教师队伍，负责对朋辈学业辅导工作进行整体框架设计，对每个学期的参与者设置合理的考核目标，为担任辅导者的学生提供必要的技能指导，例如讲授技巧、心理疏导技巧、学科专业知识等。另一方面选拔学生党员、十佳大学生、研究生科技标兵、国家奖学金获得者等优秀学生辅导者，共同组建大学生朋辈学业辅导的朋辈队伍，让朋辈学业辅导队伍焕发出吸引力和凝聚力，充分发挥教师群体和优秀学生群体优势互补作用，以学生为本，形成全员育人的良好氛围。
3.3建立朋辈学业辅导效果反馈评估制度。
评价体系应包括纵向和横向评估，既有参与学业辅导前后的分类评价，又有参与和未参与学业辅导的比较评价。建设学生学业状况的动态监测平台，包括课程成绩、奖学金、助学金、校内与社会实践经历、科研项目经历、公益活动经历等。将参与朋辈学业辅导的记录和反馈意见及建议，课程不通过率、学业预警率，毕业率，早操、晚自习学风状况等数据作为评估参考指标，全面分析学生参与朋辈辅导的受益情况，广泛收集意见和反馈，使朋辈学业辅导工作得到持续性发展。
4.加强新生朋辈学业辅导工作专业化建设
4.1丰富朋辈学业辅导内涵，充分挖掘相关资源。
在接触有学业问题学生时，应当全面分析造成学业问题的原因，关注学生的学习动机、心理健康状况、家庭亲子关系、职业生涯规划等。对现有育人资源进行充分挖掘整合，将朋辈学业辅导与大学生职业生涯规划教育、心理健康教育等发展性辅导相结合，更好地解决学生的实际问题。发展性学业辅导能够为学生提供每一个学习阶段的学业辅导，开发学生的学习潜能，完善个人发展目标[4]（22-26）。立足于每个院系下设的大学生心理发展辅导中心，对每个学生细致深入地开展个性化的学业辅导，为学生解决长期以来困惑他们的学习动机、学习态度、学习习惯等问题，同时结合积极心理学相关知识，培育学生积极向上的心理品质，及时调适学业压力下出现的心理问题，增强学生学习韧性。
4.2依托学术型社团，激励学生主动学习。
学术型社团作为大学生素质教育的重要平台，参与到其组织开展的学术型实践活动中对新生来说是提高专业素养的渠道之一。学术型社团在专业教师的指导下，以学术研讨、课题研究、教学实践为主要活动形式，灵活多样的学术型社团活动在很大程度上与学术交流相融合，促进课内知识在课外的深化运用，丰富学生课堂外的学习内涵，激发学生的学习能动性，提高学生的专业实践能力，增强新生的科学文化素质和创新能力，丰富学生专业知识和拓宽国际化视野。
4.3通过科研训练计划，巩固提升学习成效。
科研训练是培养学生实践创新能力的重要渠道，是学生朋辈学业辅导的重要举措。通过建立完善学生高低年级交叉科研训练制度，使来自不同年级的学生在导师的指导下，积极进行科研训练和课题研究，参与各类学科竞赛，能够激发学生的科研兴趣，互相影响带动，拓展专业领域，提髙科学素质，培养学生的科研实践能力和创新能力，确保朋辈学业辅导有效开展和长效运行。
4.4打造朋辈学业辅导中心，提高学生自主学习能力。
学业辅导中心旨在构建以学生为中心的学习发展指导体系，为学生提供全面的个性化指导和支持，强化学生的自主学习意识。根据不同学生多元化的需求及特点采用不同的学业辅导方法，尽可能满足每一个学生的学业需求。学业辅导中心开展学业辅导形式多样，包括工作坊、自主学习小组、学习互助小组、学业指导平台、团体辅导及个体辅导等，辅导方式的创新注重学习方法指导和学习习惯养成，大大增强学业辅导效果。除了专业指导教师外，品学兼优、热心公益的朋辈学生辅导团队成员也是学业辅导工作的主体力量，他们往往与辅导对象有着相近的年龄和情感体验基础，沟通交流更加顺畅，具有特别的优势，可以承担一对一辅导、答疑等工作。
5.加强新生朋辈学业辅导精准化建设
5.1实施全覆盖的“开学第一课”计划。
新生朋辈学业辅导是大学生学业辅导体系的第一站，能够帮助新生顺利从高中学习模式转变成大学模式，树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。新生朋辈学业辅导要从增强学生的适应性系统规划和整体设计，新生“开学第一课”计划的辅导内容可包括髙年级学生与低年级学生之间的学习交流、学术型社团宣讲活动、学长导航制度推行、学习互助小组建立、学术前沿讲座、专题讲座、专业导论等。
5.2面向学业困难学生实施预警及个性化朋辈学业辅导。
学业困难学生是开展朋辈学业辅导工作关注的主要对象之一，学业辅导以个性化指导为原则，根据学生学习困难的等级施行预警机制和一对一辅导。通过学业困难学生的筛查，建立学业辅导档案，确定学生学业困难的具体原因和程度等级，制订有针对性的学业辅导计划，根据学业困难学生不同时间节点的学习状态动态调整学业辅导计划。每个学业困难的学生可能存在多个导致学业困难的问题，例如沉迷于网络游戏的学生往往自律意识较差，时间管理能力弱，对于大学生活和今后职业生涯发展缺乏合理规划等，因此需要全方位、连续性的个别学业辅导，学生朋辈辅导者在学业情况跟踪和督促上有很好的优势。
5.3依托网络平台，打造精品朋辈学业辅导项目。
通过实际走访调研，了解学生的真正需求和期待，并以此设计辅导内容，在实施过程中不断设计、实践、反思，推出符合学生个性化需求及富有特色的项目。结合大学生慕课平台、超星学习通等网络课程平台，推动朋辈教育管理下的学业辅导课程化建设，让更多的同学受益。灵活运用新媒体技术，面向学生群体及时开设朋辈辅导微博、微信平台，定期推送朋辈学业辅导栏目，提供预约服务，把朋辈学业辅导的理念、内容和活动融入新媒体技术之中，扩大工作的覆盖面，增加资源获取的便利性。
5.4实施全程跟踪，实现全过程管理。
建立辅导对象个人成长记录，因材施教，一人一策。以电子档案的形式，实现普通学生群体的个性化系列定制辅导，同时定期召开工作交流会，对朋辈学业辅导中心团队学生群体每个阶段的辅导内容提供指导，为后期辅导效果评估与改进提供建议。在学生群体中总结典型案例，推广先进经验，通过开展主题报告会、主题访谈的形式带动朋辈学业辅导工作的开展，让更多的学生主動加入这一群体中。
关键词：朋辈辅导；学业辅导体系；可再生能源学院
2014年12月25日，北京市教工委、市教委联合印发了《关于全面推进北京高校学业辅导工作的意见》，对北京高校学业辅导工作进行了部署。学业辅导是深化高等教育综合改革、实现立德树人根本任务的客观要求，也是提高高校人才培养质量、服务国家及首都经济社会发展的现实要求，是拓展思想政治教育内涵、促进学生健康成才的内在要求。
近年来，华北电力大学在借鉴以往研究和实践的基础上，结合自身实际，以学生的成长需求为基础，通过实施以人为本的“干预式”管理，构建了学业辅导工作长效机制，并取得了一定的成绩。在此基础上，华北电力大学可再生能源学院在学业辅导工作中厘清施行层次，明确把握不同对象、不同需求，不同年级和不同边界，做到了分类施教，分层执行，开展了“小导师微课堂”专项活动。
一、朋辈学业辅导工作的内涵
朋辈学业辅导在坚持以学生为本与可持续发展相结合以及人文关怀与价值塑造相结合两个原则的基础上，强调具有相同背景或共同兴趣爱好的大学生在一起分享经验、观念或行为技能，利用朋辈之间相似的心理特点和思维方式，将其转化为学业辅导工作的优势，以此潜移默化地影响学生的认知、情感、行为等因素，进而实现优势互补、互相促进、共同成长。
朋辈学业辅导是学业辅导工作的重要组成部分，也是提升大学生思想政治教育质量的有效途径，因此基层学院是开展大学生思想政治工作的基础阵地和具体落实部门。在开展学业辅导工作的过程中，高校要在坚持立足实际、稳健推进原则的基础上，结合院系特色与学生特点，扎实开展学业辅导基础性工作，创新工作的方式、方法，提高工作效率与效果。高校要明确工作目标与工作职责，只有这样才能达到事半功倍的效果。
二、工作的具体开展
1.工作思路
学业辅导不仅要帮助学困生找方法，还要为学业优秀的学生搭建平台，形成学生全员参与、全面覆盖，学业发展与思想成长相互促进、相得益彰的格局。为此，学校要以立德树人为原则，搭建以“小导师微课堂”活动为依托的学业辅导体系，并着力实现三个目标：一是帮扶学困生在顺利完成学业的同时，掌握学习方法与学习思路；二是通过构建“杰出学子辅导体系”，为学有余力的学生提供创新创业的交流平台，实现自身能力的提升；三是强化实践育人，引导学生在展示自我的过程中，懂得敬业奉献、友善友爱，变得有爱心，有耐心，有责任心，不怕吃苦，乐于奉献，助力学生树立健康的人格和正确的价值观念，从而实现全面发展。
2.主要做法
（1）制度先行、师生配合、结合实际、满足需求
为切实加强学业辅导工作的质量与效果，将工作落到实处，学院要积极联系并促成与任课教师和专业课教师的交流研讨，详细了解学生的学习状况、课堂表现情况与作业完成情况，发现学生在课上、课下学习中存在的不足，并探索出提高成绩、调整状态的有效方法；同时在学生中广泛调研，全面了解学生在学业及其相关领域的需求。学院经过讨论与调研，制订了学业辅导计划和可再生能源学院15级学业辅导员考评细则。
（2）“小导师微课堂”
“小导师微课堂”活动以朋辈辅导为切入点，以服务学生、锻炼自我和共同成长为宗旨，依托朋辈辅导在年龄、知识结构、新媒体运用等方面的优势，在学院大二到研究生各年级中选拔学有余力、品学兼优且能够在学习态度、人生目标、专业认知以及大学生活等方面对学生进行正面引导的学生作为“小导师”，为大一、大二的学困生提供基础课程的授课辅导及答疑服务，与各年级学生进行创业创新的交流讨论。“小导师微课堂”活动首先在可再生能源学院15级学生中开展，由24名学生组成4个团队，每个团队负责一门课程的讲授和辅导。
3.构建讲师团长效运行机制
（1）“小导师”的选拔、管理与考核
“小导师”的选拔采取学生自愿报名及教师推荐两种形式，学生通过面试、试讲等环节的层层选拔后方可成为导师团队的一员。小导师团队设团长1名，根据所讲授科目设置不同的团队，各子团队设分团长，分团长负责课程内容设定、授课人员安排、小测验等具体工作的开展。学院根据参加辅导学生的考试成绩、每位“小导师”的辅导记录手册以及参加辅导学生的匿名评价情况，对“小导师”进行综合考核，并评选出优秀“小导师”。
（2）授课质量的保证
学校为每门课程配备了顾问导师，一般由该科目资深授课教师担任，负责对学生讲师进行授课方法的指导训练、辅导答疑，对授课内容进行把关；“小导师”要按时集体备课，定期举行经验交流活动。
（3）课堂管理
微课堂实行开放课堂的模式。对于基础课程与专业课程的课程辅导，一般采取小班授课的形式，每班人数不超过10人，以学困生为主。创新创业兴趣课堂同样实行开放课堂的模式。有兴趣的学生可以随时参加交流研讨。听课学生需要签到，这样“小导师”可以了解学生的听课情况，统计、分析课程通过率和辅导效果。
（4）辅导形式
“小导师”可以根据课程性质开展不同形式的辅导，其中针对大一、大二学困生的基础课程辅导可由习题辅导、学困生一对一单独辅导和答疑辅导构成。习题辅导是指“小导师”以课本课后习题、课程作业和历年试题为基础，通过对重点题型的梳理和对基础课程重要知识点的讲解，以课堂测验的形式掌握学生的学习情况。学困生一对一单独辅导是根据个别学生的特殊需要，“小导师”随时接受学生的预约，并根据其基A课程的薄弱环节单独安排课程，进行一对一辅导，以充分满足学困生的个性化需求。而每位“小导师”需要对本组内的学困生建立详细的辅导纪录，并提供个案分析。答疑辅导包括固定值班答疑辅导与线上答疑辅导两种形式。固定值班答疑辅导是指对“小导师”进行排班，“小导师”在固定时间内前往学院的学业辅导中心值班答疑。学院公布每门课程的值班答疑时间，这样学生可以到学业辅导中心咨询答疑。线上答疑辅导是基于学生手机使用率较高的特点，在微信平台上设立答疑板块，这样学生可以随时随地与导师进行沟通和交流；“小导师”把相关章节的知识点、解题方法思路等内容公布在微信平台上，以便于学生自主学习。面向各年级学生的创新创业交流讨论活动，主要由学院成立的就业、创业协会负责具体的活动开展工作。协会定期征集学生感兴趣的内容与话题，开展专项课程培训或话题研讨会。目前，我院协会已成功开展了建模与竞赛专项课程、大学生创新、创业竞赛专项培训课程、可再生能源概述专题研讨会等活动。
三、主要成效
1.学困生的成绩均有所提升，学习积极性显著提高
通过对每学期末的学生成绩与学业辅导调查问卷的结果进行分析，笔者发现参加学困生基础课程辅导的学生成绩均有明显提升，经过辅导绝大部分学生顺利通过了考试。以2015-2016学年下学期为例，辅导班中1/3左右的学生成绩集中在60～69分之间，这说明辅导班对学困生的学习成绩起到了显著的提升作用。学困生的学习兴趣和学习自信心也大大增强。
2.促进了学院的学风建设
多种辅导形式与朋辈辅导的亲和力，使学生积极融入集体，促进了良好学风的形成。良好学风是人才培养的基础，更是引领学生自我激励、自我成长的关键所在。学生是学风建设的亲历者和建设者。每一名学生在学风建设的过程中互为主体，互相影响，共同发展。
3.学业辅导体系成为践行社会主义核心价值观的重要方式
“小导师团”是当代大学生践行社会主义核心价值观的良好载体，是促进学生自我提升的重要教育方式。学生讲师钱锐锋的体会是，当顺利通过考试的学生兴奋地对自己表达感谢时，心里充满了幸福感，感受到了帮助他人的快乐，这正是我们践行社会主义核心价值观的方式。
4.学业朋辈辅导蔚然成风
“小导师团”历经一年的成长积淀，积累了一定的经验，获得了师生的充分肯定，目前已成为学业辅导工作的有力抓手，发展为学生相互帮助、锻炼成长的平台以及展示优良学风的一面旗帜。在当前高校学业发展背景下，高校基层结合自身情况合理开展具有实效性的大学生讲师团学业辅导活动，有利于打造学生自我教育、自我管理的强大育人平台；有利于提升学业辅导成效，引领学生成长成才；有利于进一步提升人才培养质量。
参考文献：
[1]张新娟，卜春梅，张兵仿，戚坚军.立足根本抓住关键深入推进大学生学业辅导工作[J].北京教育（德育），2014（12）：11-13.
关键词：大学生 职业心理教育 积极心理学
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2014Y482）
引言
借鉴西方研究基础，大学生职业心理教育研究实践在我国蓬勃发展。大学生职业心理教育指系列促进大学生心理职业化的实践活动，包括情感心理、价值、态度、期望和行为的改变过程。其目标是充分了解个人的个性心理倾向（需要、动机、兴趣、态度、价值观和理想）和个性心理特征（能力、气质和性格），结合个人的期望和个性特点，树立合理的职业自我观念和职业价值观念，获取家庭环境的支持，并掌握面对各种抉择情境，界定问题，收集运用相关信息，做出正确决策，求得最佳人职匹配的生涯规划决策能力。使个体不断充实提高自己，发展潜力，发挥才能，达到个人的全面发展和充分的自我实现[1]。
1 大学生职业心理教育的现状及原因分析
从大学生就业难和就业质量低的现象追根溯源，可窥就业过程中所表现出来的职业心理偏差，较为典型的有职业期望值高、从业无信心、就业盲目乐观、眼高手低、择业焦虑和求职自卑懦弱等。归根到底，职业心理教育缺失和职业能力不足是关键因素。职业规划意识缺乏，自我认知模糊，对就业和职业随波逐流，难以适应职业角色。职业心理调适技能匮乏，在职业发展过程中遇到挫折不能客观对待，自我中心意识明显，离职率高。职业心理教育是一个系统性、长期性和计划性的工作，不能一蹴而就，应该立足于职业心理教育的可持续发展和良性循环发展。
2 建构大学生职业心理教育体系
2.1借鉴积极心理学范式，探索积极职业心理教育
目前，心理学研究领域盛行的积极心理学（Positive Psychology）是利用比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮[2]。主张心理学要以人固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端为出发点，用积极的态度来解读人的各种心理问题，激发人内在的积极心理品质，帮助人无限度地发挥自己的潜力并获得更美好的生活[3]。
根据大学生的身心发展特点，以积极品质和职业美德为价值取向，通过对个体健康的职业兴趣爱好、良好的专业技能知识的测量和评估，培育美好的职业道德品质、积极的职业意识和健全的人格品质，并和积极的心理品质融入一起，有效促进大学生职业潜能的开发，更好地提升大学生的职业效能感和职业理想的实现。重视学生职业发展中的技能、态度、动机和角色的教育引导，增强个体的自信、乐观、自尊和坚韧性等积极品质，提高心理资本的同时，促进自身的全面发展。坚持通过职业心理教育提升大学生职业发展中积极的人格品质、职业道德和职业意识，促进学生的职业价值和自我实现。
2.2立足于个体，谋求人职匹配，提高职业心理素质
2.2.1借助各种平台，加强自我规划教育
高校依托课堂教学平台，从课程设置、学时计划、人员配备、模拟平台和演练活动等方面做了大量工作，为学生的职业心理教育提供机会。为此，作为大学生应该有效利用这些资源，合理规划自己的学业和职业，为将来的发展积蓄能量。
大学一年级开始，结合自己的学科兴趣，夯实基础课知识，制定大学的学业规划。从学科和爱好出发，探索自己的职业兴趣，初步了解社会职业概况，树立职业意识，并做好学科理论知识的储备。大学二年级考虑专业和职业问题，制定职业生涯规划。在一年级学习通识基础课程后，向着“专、精、尖”的方向打牢专业理论知识，尝试课余外的专业实践，了解专业岗位的情况，拓展相关的知识和技能。注意多看、多听和多练，积极融入职业探索中。大学三年级、四年级是职业发展和职业心理教育的关键时期，要积极做好充分的准备。此时的择业和就业是至关重要的，高校都会提供各种就业资源和平台，对就业政策和求职技巧进行重点指导。学生需要熟悉和掌握职业的相关知识，能够把专业、兴趣、就业和职业有机结合起来，寻找到合适的岗位，快速适应职场生活，把所拥有的知识和技能较快地转变为职业能力和职业素质，能够有效应对职业中遇到的挫折。
2.2.2围绕实习、见习和课外实践，提升职业认知和适应能力
通过各种途径参加课外实践，让学生提前接触社会和职业岗位，对于毕业走向社会具有重要的促进作用，因而学生要主动参与到各种专业实践中去。在这些活动中，综合素质和技能得到提高，职业心理得到了锻炼，为将来的职业发展打牢坚实的基础。有过社会实践的学生走入岗位以后，知识和技能运用的转换速度快，就业质量高，表现出更为成熟的职业心理素质，容易受到用人单位的青睐。
2.2.3享受成功的体验，提升职业自我效能感
研究指出，职业自我效能高者往往会对自己的职业生涯更有信心，不会因为信心不足而妨碍他选择职业的范围，同时会有积极的求职行为，更容易成功地做出职业决策并就业成功[4]。狄敏、黄希庭、张志杰在研究中认为职业自我效能感主要包括两方面的内容，一是与职业内容有关的自我效能，即个体对自身完成某一职业规定的有关内容如该职业所需教育，某种具体职业任务等能力的信念。另一方面是有关职业行为过程的自我效能，即个体对自身完成有关职业行为过程，如职业决策、职业找寻等，实现行为目标能力的信念。在职业心理教育中应侧重于职业效能感的训练，充分把握住各种实践活动机会，不断提升自我，通过每一次活动的成功来收获成就体验，让自己坚定信心，相信就业也一样可以面对，同样可以做好岗位的本职工作。同时，积极关注各种就业和职业信息，做好充足的择业准备，增添自己对职业规划的信念，实现职业的顺利发展。
2.2.4自省自悟，扬长避短，完善自我
职业心理教育中，提倡学生自身能够自省自悟，提高职业心理素质，学会自我教育、自我引导和自我服务，不能把所有的工作任务都依赖于外部条件。要求学生掌握适当的心理学知识和心理教育技能，在客观认识自我的基础上，能够通过自省的方式觉察到不足，学会不断完善。借助于学校已有的条件和资源，主动进行职业性向测验、职业道德素质考察和求职技巧演练等，因势利导，发掘自己的专业优势和长处，寻求最利于自己发挥、最有助于兴趣发展和职业生涯规划的岗位。
2.3立足组织，力求良性发展，构建职业心理教育系统
2.3.1从职业心理层面强化职业认知教育
从大学生的职业认知教育开始，加强职业意识、职业兴趣、职业动机、职业理想、职业规划、就业观念和职业道德的教育引导，有效结合社会需求，做出匹配的职业定位。在教育过程中，培养学生的职业心理素质和职业心理调适技能，帮助学生更好地应对职业中的挫折，提高职场适应能力。职业认知教育还要考虑学生个体的职业心理特点、职业兴趣、人格气质类型和优劣势。
2.3.2因势利导，根据学生职业生涯规划发展实施职业心理教育
大学生的职业心理教育从入校开始抓起，开展“全过程的职业指导模式”，紧扣“学业规划”和“职业规划”两个重点任务，让学生从内心认识到要为职业理想和自我实现所必须做好的准备，且主动做好规划后去踏踏实实地实践。为了凸显教育工作的针对性和时效性，学校应高度重视此项工作的开展，合理配置职业心理教育的系列内容，满足学生职业心理教育的阶段性需求。
一方面，紧抓大学生的学业规划教育，引导学生奠定通识理论和专业理论基础。另一方面，借鉴美国的职业心理教育指导模式，及早抓好就业指导工作。从学生入学的第一年就要对其进行职业教育，开始帮助他们对就业市场的状况进行接触和了解；第二年帮助学生发现和了解自己的特质、专长和兴趣，参加相关活动，进而选择专业；第三年帮助学生了解雇主资料、市场需求，参加社会实践和一些招聘会，使他们对选择职业有直接感受；第四年开始对毕业生进行如何写简历、参加面试等专题训练，帮助毕业生了解需求信息，接触就业市场[5]。通过学业规划和职业规划“两条腿”走路，共同促进大学生的职业心理教育，提高工作的有效性。
2.3.3职业心理教育资源的整合利用
高校注重大学生的就业指导工作，在学生入校后也通常开展职业生涯规划教育，职业心理教育的内容融入就业指导工作中。根据职业心理教育系统性、长期性的特点，高校应该高度重视，从人员配置、设备资源保障和经费投入给予支持，加强资源和设备的整合利用。鼓励双师型教师的成长和发展，提供条件促进理论和实践的提升，不断促其专业化发展水平。
2.3.4开展毕业前职业心理疏导和求职技能培训
毕业前夕，为即将走向职业岗位的毕业生开展职业心理疏导和求职技能的培训。一方面为学生的求职缓解压力，正确面对就业压力，培育学生的求职效能感和职业自信心，提高求职命中率。另一方面让学生有充分的就业准备，了解就业的政策法规，掌握行业的基本情况，熟悉用人单位的人才需求，设计好求职简历和资料。通过讲座、模拟和座谈等方式，指导学生进行求职信写作、个人简历设计和面试应对，不断提高求职中的心理素质和技能。
结束语
大学生的职业心理和职业规划、职业发展息息相关，受到个体、群体和社会层面等多种因素的影响，开展系统性的职业心理教育是大学生职业价值实现的本质诉求，需要形成良好的互动机制，促进学生职业发展的同时，也培育其积极的职业心理品质。大学生的职业心理教育应该从入学抓起，始于学业规划，基于职业规划，贯彻于个体整个职业发展过程。在高校的教育教学实践中，围绕学生成长成才的基本目标，提高学生的职业能力和职业心理素质，促进学生职业价值的实现和幸福生活的终极目标。
参考文献：
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[5]冷青峰.美、英、日的大学生就业及其启示[J].学习月刊，2005（4）.
论文关键词：高校大学生；就业能力；研究
当前，在我国高等教育大众化的背景下，已经进入每年大学毕业生达到600多万的时期，在大学生面临的严峻的就业压力下，高校提升大学生创业能力问题的研究是具有重大意义的。这对缓解就业压力，改善就业环境将起到良好的作用。当前大学生创业存在诸多的问题，这些问题还有待于我们去认识、去解决。因此，创业教育已经越来越为高校所重视。高校实施创业教育可以增强和明晰当今高校大学生的创业意识，培养和提升大学生的创业就业能力。
一、创业与创业教育的含义
自1989年11月联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”。并在会议报告中阐述“2l世纪的教育哲学”中提出了“事业心和开拓教育(Enterprise Education)”的概念后，“创业教育”就开始广泛受到国内学者的关注。人们普遍认为，清华大学在1998年举行的大学生创业计划竞赛是国内高校创业教育与大学生创业活动的起源。尽管国内外学者对于“创业教育”的描述和解释各有不同，但从总体而言。无非是围绕为学生创造更多的就业机会、使学生在未来能开创自己事业所进行的各种形式的教育活动。其内容包括了创业实践所需的知识、能力、精神、品格等各个方面。
由于人们对“创业”定义的不确定性，创业教育也就有了不同的内涵，究竟是“为了(for)创业的教育”，还是“关于(about)创业的教育”，或是“通过(through)创业的教育”，还是三者皆隐含在内?就国内高校正在进行的创业教育现状来看，显然应是三者的结合，而且这三种类型的教育也无法截然分开。开设多种相关课程。邀请知名企业创建者和管理者等成功职场人士做报告和座谈，开展丰富多彩的创业竞赛等活动，从而培养学生的创业基本素质和开创型个性，是大多数学校的做法，它包含了“为了学生将来能自主创业”的意义。同时也包含了“关于如何建成企业、事业、职业”的意义。而部分高校在校内开设“大学生创业园区”，直接为学生创业提供场所、经费等必要条件，则更多的是“通过实际意义上的创业活动”来培养和锻炼学生的能力与品格。
在此，有必要对学业、就业和创业三个概念做出明确的区分。学业是就业的基础．就业是学业完成者追求的目标。可以说不同学业经历的个体可以得到不同的就业岗位；学业也是创业的基础。不同的创业类型需要创业者具有不同的学业经历，具有不同学业经历的人，在现实生活中会选择不同创业项目；就业是人们生活的必需，只有通过就业才能在对社会做出贡献的同时获得生活所需的来源。而创业是积极的就业，在解决个人就业的同时还可能为别人提供就业岗位，获得更多的经济利益并实现个人的理想抱负。
从创业教育的意义上来看，它是生存教育、创新教育、素质教育和终身教育。联合国教科文组织把创业教育视为“第三本教育护照”，将创业教育提高到与学术性教育和职业性教育同等的地位．是人们在社会上赖以求生的基本必需；而高等学校在实施素质教育过程中。培养学生创新能力是进行创业教育培养学生创业能力的内在本质和支撑，进行创业教育培养学生的创业能力是学生创新能力的具体体现和实践；在学习化社会已逐步形成的今天，任何教育形式和教育内容都已包含在终身教育的框架中。没有哪一种教育可以使人一劳永逸受用终身。
从创业教育的实施上来看，其目标是多重的，因为创业本身的含义就是多重的，所以其教育既要了解创业是如何进行的，也要培养出与受教育者相关的创业精神和品质，最后成为名副其实的创业者；其对象是广泛的，应覆盖所有需要这一教育的社会群体，而绝不仅仅是某个学院、某个专业或某个年级的学生；其学科边界是模糊的，即其教育内容包罗了从社会学、管理学、经济学到心理学、历史学等多种学科；其教学方法是实践性的，更强调理论与实践互动的灵活多样的教学和学习模式。
二、高等院校学生创业教育的对策
（一）以培养学生创新精神和创业意识为侧重点
培养创新精神和创业意识是创业教育的基础。目前，我国大学生处于创业理念及创业意识的形成和发展阶段，对创业问题的思考深度还有待进一步发展。首先，要教育和引导大学生凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要通过树立自主创业成功的先进典型，引导大学生增强自主创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。其次，要教育和引导学生全面正确理解创业的深刻含义，使大学生既有开拓创新、务求必胜的勇气，又要有敢于失败、百折不挠的毅力。
（二）开展创业实践活动，侧重于提高学生创业技能的创业教育
近年来，教育理论方面的一个重要转变就是由重知识转向重能力，实践活动对人的能力的形成起着相当大的作用。创业实践能使学生进一步巩固知识，激发研究欲望，提高将所学知识和技能转化为实际运用的能力，还能培养情感和意志，塑造人格个性，树立坚定的社会责任感，进而实现创业所需的综合能力的全面提高。创业教育的实践活动既要加强教学计划内的实践环节，如科研实验、专业实习、劳动教育等，还要加强教学计划外的实践活动；既要在校园内进行，还要走向社会、服务社会。学校要对教师的创业辅导工作给予支持，经费上给予保证，以科研促教学，以创新促创业；要在资金和咨询辅导上为学生和毕业校友提供一定的帮助；增加资金投入，改善创业教学与实践的软硬件设施条件；也可以引进企业参与机制，通过企业与高校的创业合作，实现企业发展和人才培养的双赢。
（三）以参加创业计划竞赛和建设创业论坛为主的创业教育
创业计划竞赛是大学生创业模拟练习的一种极为有效的方式，可以涵盖理论和实践两部分内容，需要学校和社会的共同参与。创业计划竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与竞赛，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。高校可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，激发学生的创业精神和事业心，培养学生的创业意识，提高他们的创业技能。 转贴于
（四）要构建科学的创业教育体系：高等院校应改变过去的教育思想和理念
将创业教育纳入已有的素质教育和创新教育中，并构建起立体的创业教育体系，延伸到学生从入学到毕业的所有活动中。树立服务社会、锻炼学生的“双赢”理念，构建社会、学校、学生三方互需、互惠、互联的多赢合作机制。充分调动社会、学校、学生的积极性，架起学校与社会、教育与经济之间的桥梁。社会实践活动是增强学生创业能力的主要途径，近几年学校在校地合作企业、校友企业、校办企业中建立了一批暑期社会实践基地，要逐步形成社会实践基地项目化，规范化，社会化，基地化；社会实践活动开展循序渐进，实现从认知到应用，从应用到创造的教育目标，每个阶段的实践过程都有所侧重。
要将创业教育融入各种教学过程，除课堂理论教学的知识渗透外，特别注意在实验教学中培养学生个性、创新思维、创业素质和能力，在实习教学中通过生产、教学、科研的结合来寻找创业活动的切入点。其次．在课堂以外的其他各种活动中都加强创业教育。主要包括参与学科竞赛、社会实践活动、社会工作、参与社团组织等等。这些实践活动应有针对性地与创业教育挂钩，着力在课堂外培养学生的创业品质和精神，并在校园内形成良好的创业教育氛围。再次，应特别加强模拟创业和创业计划大赛活动，学生在参加这些活动的过程中形成的计划可在教师团队的指导下逐步付诸实施，这是对创业教育效果最好的检验方式。
（五）在高等院校实施创业教育，必须首先构建相应的教师团队
其中应包括：经济管理类专家，他们熟悉现代经济理论和市场运作规律，对中国目前的经济政策具有较强的把握能力和预测能力，可培养学生对市场的敏感性和对国家经济政策的领悟能力，以使他们及时调整市场策略应对各种变化，并可以企业管理顾问的身份参与科技企业的管理；技术类专家，需涵盖科技发展的各个领域，能为企业的发展提供技术性支持并为学生提供指导；政府经济部门的专家，他们可帮助受教育者了解政府经济部门在产业发展中制定的政策、扶植措施、长期规划和近期计划等宏观调控行为；成功的企业家，他们一般都具有强烈的竞争意识、坚定的自信心和丰富的实践经验，与他们的接触、沟通和交流能够激发受教育者的创业激情，并为受教育者树立学习的榜样；创业园的管理专家，现在国家在多个重要城市都建有高新技术园区或创业园区。给予科技企业和高新技术企业许多优惠政策，这些园区的管理专家可以为创业者提供直接的创业条件；心理学和职业规划方面的专家，他们可以为受教育者提供必要的心理指导，并根据不同人群的心理特点。提供相应的创业领域和创业敏感点等建设性意见。要在队伍建设中形成“教师主导、学生主体”的工作格局。
[关键词]大学生 学习困难 学业帮扶
中图分类号：G521.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0199-01
近几年来，中国高等教育事业进入到一个快速发展的时期，大学生群体人数如雨后春笋般呈指数性增长，高校生源质量越来越受到人们的关注。大部分学生由于初入大学，挣脱了家长管教的束缚，脱离了高中压迫式学习环境，没有了升学的压力，加之部分学生自身控制能力与管理能力较弱，期末考试成绩常有一门或几门不及格。屡次不能通过重修者或经历过数次留级的学生，容易引发系列心理问题，导致学生出现不能按时毕业。
1.学习困难学生的界定
本文所讨论的学习困难学生特指广义的学习困难学生，这部分学生智力水平正常、身体健康、无心理障碍、感官障碍或其他躯体及精神疾病，但却由于种种因素导致学习上存在一定障碍，难以靠自身之力完成学校规定的培养计划，不能完成学习任务，导致延期毕业留校继续完成学业的学生。
2.学习困难学生的成因、表现及自我评价
学习困难学生在我国所有学生中占有相当比例，不仅存在于儿童、青少年群体中，也存在于高校学生群体中。有调查研究显示，大约有40%的大学生存在不同类型、不同程度的学习困难。该领域涉及医学、生理学、教育科学、心理科学、社会科学等诸多学科，导致学习困难现象具有复杂性和多样性。
2.1 学习困难学生的成因及表现
笔者在从事学生管理工作中常接触学习困难学生，通过观察该学生群体，在与沟通、交流和谈心的过程中发现，非智力因素是造成学业危机最主要的原因。非智力因素主要包括性格、兴趣、情绪、态度、意志等，这些因素虽不直接参与学习过程，但却对学生的学业产生重要影响。
比如，来自偏远地区的学生，很可能会因为性格孤僻、语言沟通障碍而不愿与老师、同学交流；填报高考志愿时受到家长或他人干扰的同学，也可能会因为对录取专业不感兴趣而丧失学习动力；失恋学生很可能因为情绪问题，将自身的关注点从学业转移到自我感受或其他与学习无关的事情上；学习态度不端正的学生，可能会由于过度沉迷学习之外的事情而旷课、早退等现象，或在课堂上玩手机、睡觉，长此以往将会荒废学业；意志力不坚定的学生，在学习时难以保持良好的学习状态，导致上课时跟不上任课教师的思路，或早退、或逃课，去做兼职或参加学校社团活动打发时间。
2.2 学习困难学生的自我评价
高校新生经历十年寒窗苦读，终于换来金榜题名之时，初入大学缺失了奋斗目标，出现了间歇性丧失学习动力，与高中时期的表现出现落差，可能会出现自卑、不自信和自我评价较低等现象。当学生对自己的成绩不满意时，不能从学习当中感受到快乐与成就感，会产生厌学情绪，自然会将注意力转移到娱乐、社交等与学业无关的事情上，从而形成恶性循环，最终导致学业危机。
3 学习困难学生的帮扶对策及引导方法
做好学业困难学生的帮扶工作是高校加强学风建设工作的重中之重，也是提高学校提升人才培养质量的重要途径。
3.1 加强新生入学教育，帮助学生树立正确的大学观
大学生刚入校门时，正处于生理、心理迅速变化的成年初期，这个时期的学生容易迷茫，接触大量不良社会风气，容易丧失学习目标与学习动力，学校应注重新生入学时期的教育引导工作，帮助引导学习困难学生重视学习，端正学习态度、优化学习动机。高校辅导员应全面了解大一新生生的入学档案，只有全面准确的掌握学生情况，合理地开展各种各样的活动，才能帮助大学生尽快适应高校的学习生活，树立正确的学习观、大学观。
3.2 以学生为中心，以提高学生综合素质为目标， 制定科学合理的教学计划
传统课堂上的教师经常采用单向传输的教学模式，过分注重教学，忽视学生听课时的感受与反馈，导致部分学生不能满足于自身的学习需求，产生厌学情绪。任课老师应改变以往以“教师为中心，以教学为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心”的教学计划，重点关注学生听课时的状态、反应，因材施教，加强师生之间的交流，制定科学、有效的教学计划，最大限度的激发学生的学习热情，把学生吸引到课堂上。
3.3 提高学生上课率，改变上课考勤制度
旷课、迟到、早退等现象在高校课堂上已屡见不鲜，提高上课率，改变考核制度将会从根本上对抗学习困难学生的消极学习行为。传统的考勤制度，如点名工作，耗时较长，教师教学任务艰巨，部分教师为按时完成教学任务不能保证每节课都点名，这样就为学习困难学生创造了逃课的侥幸心理。高校应当采取与时俱进的考勤方式，如上课前刷卡或刷指纹进行考勤，既能保证上课率又能避免学习困难学生逃课。
3.4 帮助困难学生获得成功体验，激发学习主动性，提高学生自主学习能力
任课教师或辅导员应努力帮助学习困难学生克服畏难情绪，了解学生出现学习困难的真正原因，根据个人情况制定切实可行的学习计划，制定学习目标并不断细化，帮助学生获得成功体验进而激发学习主动性。辅导员可根据工作需要，建立学习困难学生个人档案，追踪评估学生阶段性的表现，定期召集学业危机学生互相交流，也可邀请成绩优异的学生分享经验或成立学习小组，由内而外激发学生群内学生学习主动性，提高学生主动学习的能力。
3.5 加强学校教育和家庭教育合力作用 ，提高学习困难生自主学习意识
对于自制力较差、沉迷网络游戏，无视学校校规校纪的学业困难学生，建议学校加强与家长之间的联系，建议采取家长陪读的政策，请家长参与到学生的学业帮扶的工作当中，加强家长与任课教师之间的交流，督促、监督学习困难学生的上课情况，帮助这部分学生逐渐回到学习的轨道，摆脱网络沉迷。
3.6 加强学习困难大学生的心理健康教育，提高学习自信心
调查研究显示，由于心理问题导致学业出现困难的学生在高校中也占有一定比例。这就需要专业机构来进行支持，可以向学校心理健康咨询中心反映情况，并根据学生情况安排团体辅导或“一对一”的辅导，来了解学生出现问题的根源，进行对症下药，帮助学生接触心理负担，享受大学生活。班主任或辅导员可定期在全年级、全院范围内开展心理健康活动，帮助学业困难学生消除心理负面情绪，帮助学习困难学生培养积极的学习态度、人生态度。
参考文献
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关键词：职业生涯规划；大学文化；大学文化
职业生涯规划（career planning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯设计的目的绝对不仅仅是帮助个人按照自己的资历条件寻找一份合适的工作、在现实中达到个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
职业生涯规划不是独立于大学生活存在的，它与大学生活有
着密切的关系。大学期间的学业规划是职业生涯规划的基础和前提条件，职业生涯规划是学业规划的指挥棒，职业生涯规划与学业规划是相辅相成、互为条件的。现代大学文化的深浅体现于所育学生，大学文化之建设需着手于学生。学生是大学文化的生命细胞，是大学文化建设的生命载体。对于学生而言，大学生职业生涯规划不是为了就业，而是为了就好业，从而为自己的未来发展铺就一条康庄大道，实现自己的人生价值。
一、大学生职业生涯规划在大学文化建设中的意义
1.大学生职业生涯规划打开了大学文化建设的创新之路
职业生涯规划是新兴事物，而利用大学生职业生涯规划建设大学文化更是创意之举。当代社会对学生的要求呈现多元化发展，不仅仅有学习成绩的要求，更有对学生个人全面发展的要求。社会和企业对人才的需求在不断提高，大学文化建设需要与社会、企业的需求相统一，大学必须培养大学生的职业能力，以期培养出社
会、企业所需的合格人才，而这些能力的培养要靠大学生职业生涯的规划来完成。利用职业生涯规划构建符合社会需求的大学文化是当代大学的必然要求。企业生产需要满足市场需求，而大学人才培养、文化建设同样需要满足社会需求。大学生职业生涯规划的应运而生打开了大学文化建设的创新之路。
2.大学生职业生涯规划是大学文化建设的重要推动力
推动大学生职业生涯规划，功在当代，利在千秋。推动大学生职业生涯规划的现实意义可以提高大学生就业率，促进大学生就好业，有明确就业目标的学生将是积极向上、充满动力、精神饱满的。提高大学的人文氛围，长远意义可以提高校友的质量，进而推动大学文化建设。大学的校友是大学发展的重要人脉资源，高质量的校友也将推动大学文化的快速大力发展。
二、大学生职业生涯规划在大学文化建设中存在的问题
目前我国大学生职业生涯规划建设并不完善，存在诸多问题，直接阻碍了大学文化建设。主要表现在：
1.大学生学习压力大，学习目标不明确，找不到兴趣出发点
大学是知识的海洋，大学生本应尽情地享受知识的洗礼，大
学也本应是学习的佳境。大学生刚从高中繁重的学习压力中解放出来，又重新投入另一个更大的压力群，从被人安排的学习到自主学习，从门门必须学好到选择性的学习，如果想在学业中有所突
破，学生的课业压力也相当繁重。同时大学也有各种各样的机会，大学生在学习的同时可以参加学生工作和社会实践活动，以提升自己的能力。但同时大学生在自主性较强的情况下往往容易找不到方向，失去高中班主任和家长在身边的天天叮嘱与监督，找不到明确的学习目标，在形形的诱惑下，反而会迷失自己，找不到自己的兴趣出发点。
2.大学生在实践中找不到适合自己的定位，找不到自己需提升的能力
大学为学生提供了广阔的锻炼空间，学生可以放开束缚，全力以赴地做自己想做的工作，提升自己的能力。目前社会对人才能力的需求更加全面，大学生应当针对社会企业的需求全面提升自己
的能力，找到自己的薄弱点，有针对性地培养。但在实际生活中，大学生往往很难找到自己的不足，不知道社会企业对能力的需求，不知道自己能力的薄弱点，无法根据实际需求来培养自己的能力。
3.大学生生活无规律，生活状态不佳
大学生活中应培养学生积极向上的生活态度，保持好的生活
状态，用积极的人生态度来进行大学的深造及迎接工作的挑战。大学是一个较开放宽松的环境，刚从高中“解放”出来的学生突然间得到释放会让很多大学生无所适从。从生活中就可以看出，每天没有固定的起居时间，没有明确的目标追求，有课上课，无课闲玩，计划性较弱。大学生中沉迷于游戏的不在少数，沉迷于花天酒地的
也不在少数，这种“无为”的精神状态使一所大学缺乏积极向上的追求。
4.大学生“先就业再择业”现象普遍，盲目就业现象严重
大学是学生时代到社会的过渡，学生在这一阶段应当对自己的职业理想进行较为明确的规划，在经过大学四年的洗礼后找到
一份满意的适合自己的工作。目前很多大学生并不明确自己适合从事什么工作，总是“走一步看一步”，当真正面临找工作时，看到周围的很多同学都签了工作，自己就会盲目地在短时间内签一份工作了事。选择工作完全是因为被迫必须找工作和周围同学找工作的压力，大部分同学并不是谨慎地选择自己的工作。这种现象就导致了学生在工作后不久可能就会发现工作并不适合自己而跳槽，这样就耽误了自己的宝贵青春，青春在一次次试错中流失。
大学生学习、实践、生活、就业中存在的问题说明目前大学生职业生涯规划工作并不到位，而这些问题的产生给大学文化建设带来了巨大挑战，职业生涯规划的不足导致学生在大学中找不到方向，这直接导致了大学文化的缺失。
三、大学生职业生涯规划在大学文化建设中产生问题的原因
1.学生的自我认识不足，职业生涯规划主动性不够
大部分学生对自己的优劣势没有明确的认识，也没有对自己做过仔细的测评分析，没有专家协助其进行自我鉴定，而自己对职业生涯规划认识不足，没有对自己进行过详细的人生规划。即使制订了计划，但是在执行过程中却很少坚持，规划也成了一纸空文。职业定位不全面、具有短暂性。多数学生在大学四年当中缺乏职业生涯的构想和规划。低年级的时候被大学丰富多彩的活动所吸引，总认为“还有好几年才毕业”，这就造成了他们对自己以后职业生涯规划以及定向的疏忽。然而到了高年级的时候，职业生涯规划盲目，仅仅从自身专业出发或者从自身兴趣出发，或者完全听从父母对其就业的引导，没有自己的主见。学生是大学文化的灵魂，学生对自我的认识将直接影响大学文化的建设，只有学生对自身认识清晰了，大学生活才能有明确的方向。
2.学校对学生职业生涯规划重视不足
首先，表现在职业生涯规划意识不足。很多大学特别是北方学校对职业生涯规划认识还不到位，没有认识到职业生涯规划对大学生的重要性。
其次，职业生涯规划专业师资缺乏。很多大学没有专业的职业生涯规划师为其量身定做职业生涯规划，往往是主管就业部门的
老师在兼职做职业生涯规划的工作。
再次，教学方法单一。由于种种原因，目前大部分高校对学生的职业生涯规划工作简单地停留在职业生涯规划讲座和简单的职业测评，没有进行深入的职业兴趣分析或团队训练等。
最后，职业生涯规划出发点偏差。大部分高校的职业生涯规划指导是以提高就业率为目的，而对就业质量及学生职业兴趣的考
虑却不够。
学生的认识、积极性和学校的立场、态度影响了大学生职业生涯规划工作的开展，进而影响到大学文化建设与发展的方向，各高校应当改变现状，充分认识职业生涯规划的重要性，引导大学生树立职业生涯规划意识，建设现代大学文化。
四、以职业生涯规划为依托，建立学习有所向、实践有所向、生活有所向、就业有所向的现代大学文化
1.学习有所向
学业规划是职业生涯规划的准备，学业是大学生的主业，如果大学生将自己的本职丢下，那就避重就轻，拣了芝麻丢了西瓜了。大学生专业学习对于大学生未来的工作影响巨大，大学学习将为大学生打造很好的就业平台，专业的学习可以让大学生发现自己的专业兴趣，寻找自己擅长的领域，开发智力，提升专业能力。自入学开始，做好学业规划，从了解专业基础到深入学习专业知识，确定自己未来升学或就业的发展方向，针对不同方面做不同准备，以期能够达到预期目标。当一所大学中，大学生都有明确的学习目标，学习气氛浓厚，那必将促进大学文化建设。
因此，高校应要做好大学生的学业引导工作。大一抓基础教
育，让大学生认识到专业的发展前景，明确专业学习和发展方向；大二抓专业教育，让大学生深入学习专业知识，加深专业理解；大三抓实践教育，让大学生参加专业课题研究和实验，理论应用于实践，让大学生在实践中消化专业知识；大四抓职业教育，将专业学习与职业教育相结合，做好大学生的就业准备工作。
2.实践有所向
大学学习固然重要，同时也要鼓励学生多参加社会实践，培养大学生多方面的能力和社会责任感。大学为学生提供了广阔的发展空间，为学生提供了很好的锻炼自己、提升能力的平台，大学生学生干部工作和社会实践就是提升学生能力和培养大学生社会责任感的最好平台。随着社会需求的多元化发展和就业形势的严峻，各高校开始重视大学生社会实践，创造更多的条件让大学生参与到社会实践中来。学生干部平台提升了大学生的组织、领导、策划能力；社会实践平台丰富了大学生的认识，开阔了大学生的眼界；志愿服务平台培养了大学生的服务意识和社会责任感……这些平台丰富了大学生的业余生活，培养了大学生的多方能力，弥补了大学生的发展局限。大学文化建设通过这些平台将学校的办学理念、方针很好地传达给学生，让学生在其中受益，同时学生的发展又反作用于大学文化建设，推动大学文化建设的步伐。
3.生活有所向
好的生活态度将使一个人终身受益，大学在培养学生良好学习习惯的同时，也应当注重培养学生良好的生活习惯。学校要将培养学生良好的生活习惯作为当下工作的一项重要内容。目前很多高校认为生活习惯的养成是大学之前的事，这种“小事”不应该在大学别重视，而恰恰这种本应是基础教育的东西都因之前的
高考压力而未引起足够重视，大学补上“生活”这门课是非常必要的。学校要从制度上、体制上、教师引导上等方面入手，培养学生规律作息、早睡早起的好习惯，平时注意饮食安全，餐饮适当，保持身体健康。同时要保持个人卫生，经常参与体育锻炼，保持健康体魄，提升学生生活质量，提升校园人文气氛。
4.就业有所向
大学毕业后，很多大学生会离开校门，参加工作。很多大学生从入学那一天就在为就业准备，或者说大部分学生上大学的目的就是就业。如果学生在大学学习四年之后能找到一份满意的工作，这样的预期就能够促使学生在大学期间努力学习、积极参与社会实践，养成良好的生活态度。因此学校要在就业上下大力气，首先，要对学生做好职前规划与培训，激发职业兴趣。其次，积极争取社会支持，引进企业招聘，鼓励学生通过多种形式寻找工作，目前很多企业不再通过现场的方式进行招聘，而是通过网络形式进行招聘。因此，要加强大学文化的建设，要努力提升学校知名度，提升学生自我优越性，提升学生对学校的认同度，树立感恩意识。
5.改变错误观念
（1）要明确职业生涯规划绝不仅仅是以提高就业率为目的，职业也不等于就业
职业生涯规划包括之前为人生事业所做的一切准备，也包括
就业后职场、人生的发展轨迹与方式。大学生找到工作并不是职业生涯规划的终点，在大学期间还需完成对已找到工作的研究准备。第一，要对所属行业进行调研，了解行业发展状况，了解所在单位的地位、发展方向等；第二，对工作所需能力的准备，包括工作能力的准备、专业知识的储备、相关职业资格证书的准备等。目前大四学生在9月份开始签工作，且大四课程不多，很多学生在签完工作之后开始放松，认为自己大学生活的结束和职业生涯规划的结束，大四学生管理是学校最头疼的事。将就业前培训加入高校课程体系，一方面可以有效地加强大四学生管理，另一方面可为即将步入社会的大学生做好职前培训，这对于大学生适应社会工作环境
具有重要意义。
（2）职业生涯规划绝不仅仅是就业服务中心的工作
目前我国大部分高职业生涯规划应当融入学生培养当中，凡是主管学生工作的主管部门和直接与学生接触的辅导员老师都要参与到其中，只有人人懂职业生涯规划，并将其贯穿于学生教学教育当中，才能真正帮助学生做好职业生涯规划，职业生涯规划也才能真正落地。
现代大学中活跃着一批学习有所向、实践有所向、生活有所向、就业有所向的有志青年，必将推动大学文化的大发展、大繁荣。
参考文献：
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关键词 五年制师范 体育定向生 田径 学习动机 学业成绩
1 研究背景
2002年8月，教育部制定了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，大力鼓励“开放式”、“探究式”的选课模式，逐步将高校田径教学边缘化。随着高校体育教学改革的逐步推进，体育生与公体课进行了专业的区分，必须掌握田径运动中笼统定义的跑、跳、投等运动知识理论与技能。结合新课改理念，体育教师开始追求更有实效的方法来提升学生掌握运动技能的能力。作为体育教育专业的学习者，田径课堂中学生的学习动机能行之有效的决定该门课程的学习质量和效率，最终决定其田径学业的成绩。
2 五年制师范体育定向生田径课现状分析
（1）五年制师范体育定向生的概念。五年制师范定向体育教育专业的学生，其生源是以初中为起点，文化成绩按照本县、市计划支配名额，分数由高往低依次排名，并经过南通市统一体育专业加试，专业成绩达到160分以上被录取。五年后顺利毕业，返回到当地教育主管单位，兑现合同协议落实终身教育归属地，该性质的专业目前江苏仅此一家。
（2）高师田径课程现状。田径教学内容数量庞大，每个项目的指向性很广，它是体育教育专业定向生必修的基础课程。高等师范学校体育教育专业田径课程目标旨在培养小教体育事业高素质教师。五年制高师体育教育专业在田径教学内容等方面有所改革，主要体现在总框架和体系上有进一步的突破，改变了沿袭三年制中专体育教学的模式。目前课程教学能够结合本校固有的培养模式：合理安排课堂内容（上下肢交替），有限增加课时数，课堂教学小班化，重技能的发展对学生产生积极的作用等。此外，贯穿新课改的精神在田径课堂上加以实用，学习效果明显有新的起色。由于生源的差异性，各地的文化录取和学生原有的体育专业功底不在同一起跑线上，课堂学习中学生往往会出现不主动、不自信的问题，鉴于此，我们应该从实际出发，证明行之有效的初中毕业起点的体育定向生固有的培养模式，分析实际现状，解决当下难题，最终促进学生完成田径课程学业的目标。
3 基于学习动机，提出相关研究
3.1 动机理论综述
动机原理至今国内外很多专家学者用不同的概念加以描述。（赵明认为）动机是激发学生沿着大脑中枢定势下行动的内驱力，学生是依靠动机的取向来决定其活动的方式方法。体育动机则是指在运动需要的前提下促使人体参加体育活动的内部动力。国内学者（王和平）认为：“体育学习动机是决定学生上好体育课的前提条件，也是学生积极参与各项体育运动的内在需求，新课程标准的实施也对学生的全面发展提出了更高的要求，对教师的教学也提出了新的目标。当然体育动机的种类也可以从不同的维度加以区分。美国社会心理学家维纳在此基础上更新并完善了动机的归因理论，他总结了那些把成功的原因归结为可控制的和稳定的因素则倾向与成功的期望，并努力追求成功；也有大量数据研究证明，也有一种因素能够影响学生的学习动力那就是将学习成绩好坏的原因归结为不同的维度，这样就会对学生产生形式多样的情绪体验。如此之多的动机详细研究，最终证明学生学习动机对于提升学业的成绩有着直接的关系。
3.2 基于学习动机研究问题
针对上述理论分析，本文主要研究以下两个问题：（1）五年制师范体育定向生田径课学习动机定位取向；（2）他们的田径学习动机对学业成绩是否存在影响，具体表现在哪些方面。
4 研究方法
4.1 研究对象
笔者通过对江苏省南通市某师范院校85位体育教育专业定向大专生进行问卷调查，总发放问卷85份，其中有效问卷82份，利用这82份问卷稻葑柿辖行数据分析。其中低年级（1―3年级，也称为预科班）共计52人，男生29人，女生23人；高年级（4―5年级，也称为专科班）共计30人，男生23人，女生7人；调查学生年龄集中在17至21岁之间（平均年龄19.2岁，标准差1.14）。所有受试者至少接受9年体育课程的教育学习。
4.2 研究方法
本文通过问卷调查的形式，第一部分为田径学习动机定位价值取向，定向生学习动机取向调查（见图1、2、3），该问卷经过黄卫兵和曹科枢两位副教授研究而设定，共设26个题项。问卷的信度检验采用重测法，在问卷实测后的12天，从第一次调查的学生中随机抽取50名进行的第二次检测，计算两次检测的结果信度系数为R=0.86，证明了问卷指标体系的可靠性，符合本论文的研究要求。
第二部分为田径学习动机与学业成绩之间的相关性关系，问卷共设48个题项，包括个体发展、激发兴趣、考核成绩、学习氛围、社会责任、家庭责任、价值取向7种动机类型。经过邢菊教授和黄卫兵副教授共同研究而设计完成。笔者通过问卷验证，其Alpha值为0.943，KMO值为0.839，数据表明问卷具有较好的信、效度，适合进一步地开展调查工作。
4.3 相关数据分析
笔者通过收回有效问卷，运用数理统计法对所有数据加以集中分析处理，对所有五年制师范体育定向生田径学习动机加以分析；基于学习动机和和田径学业成绩之间的相关性关系，作者运用社会科学软件SPSS19.0对有效问卷数据进行分析处理。
5 结果与分析
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图1（N=52）（1-3年级预科班）
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图2（N=30）（4-5年级专科班）
五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查图3（N=82）
5.1 田径课学习动机定位取向
结合图可以发现，这里所涉及的学习动机系统主要包括学业和评优、新教师上岗、健康原则、社会体育指导兼职、是一项磨炼意志的技能项目、成为终身体育的一种运动方式。本文笔者主要的目的是想通过田径学习动机为首要出发目的，师范生以积极的态度对待田径基础知识和技能的学习，为今后走上社会从事健身终身体育埋下伏笔（图1）。了解师范体育定向生田径课程学习动机定位取向调查显示：1～3年级预科班的体育定向生是以自身学业和各项评优为重，为今后从事小学体育教育树立远大的志向，坚持“健康第一、强身健体”以及社会指导工作为取向，通过磨炼自身的意志，从而为终身体育打下基础。这也充分表明，17～19岁的体育定向生进入师范学习面临学业问题，他们的动机出发主要还是以完成学业为主。（图2）显示：4～5年级专科班的体育定向生也是以自身学业和各项评优为重；其次，他们是建立在健康、强身健体的理念上，为今后小学体育从教事业打下基础。通过数据统计汇总（图3）得知：五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向，他们以完成自身的学业和评优成绩为首，本着健康、强身健体地目的学习田径扎实的基本技术，为新教师上岗、考裁判证做好充分的准备，为今后社会体育指导工作发挥自己的光和热。结合图表还可以发现，体育生学习田径对于磨练意志和终身体育学习这两个方面动机不够强，原因是四年级的孩子相当于大学本科一年级，他们的年龄还偏小，属于小龄生，今后要在这两个方面多加强思想意识的灌输，使他们懂得其中专业学习的动机价值。
5.2 学习动机与学业成绩的相关性
笔者为了研究五年制师范体育向生田径学习动机对学业成绩的影响，将受试者田径学业成绩作为因变量回归分析，见表1可以发现，受试者参与田径学习动机与该门学业成绩总体上有着影响，主要体现在两种动机类型：激发兴趣动机（P=0.045
6 结论
笔者通过研究，用数据进行统计并加以分析，得出如下结果：
（1）五年制师范体育定向生田径课程学习动机定位取向，主要还是以完成自身学业成绩为主，通过身体参与加强健康意识、强身健体，为今后踏上小学从教事业做好充分的准备，同时还可以兼顾社会指导员的职责，培养自己的专业兴趣，磨炼自身的意志，为终身体育的形成打好基础。
（2）五年制师范体育向生田径学习动机对学业成绩的影响，笔者运用回归分析表明，受试者参与田径学习动机与该门学业成绩有着影响，调查显示主要体现在激发兴趣动机和家庭责任动机两个方面。
总而言之，五年制师范体育向生田径学习动机价值取向内在因素、田径学习动机与学业成绩之间都存在相互的影响，通过本研究可以帮助我们了解学生进行田径学习的思想动态，实施田径个人计划与目标的进展，重视整体学习氛围与个体发展的关系等。作为师范学院的体育教育工作者，应该积极思考如何通过激发学生兴趣，加强课堂与课后学习习惯，培养社会、家庭意识动机来提高学生田径的学业成绩，从而完成教学计划，实现个人发展目标，最终取得最佳的学业成绩。
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