时间：2023-09-06 17:07:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教学评价体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、阳光评价体系的含义
阳光评价体系是相对于传统的国家评价体系而言的，在评价指标上由过去的五大项增加到现在的六大项，在小维度的细分指标上，也由过去的20项增加到了现在的22项，并且在具体的评价指标内容上也做出了相应的调整。在新形势下的教育教学改革过程中基于学校和教师对学生进行更全面、更客观、更科学、更理性的一种评价方式的研究与探索，可以说一定程度上摆脱了过去“唯成绩指标”“按分数评比”的评价模式，特别是对于学生实践能力和创新精神的发展更加强化和注重，同时，将评价的重点放在问题的“体检”上而不是基于评价之后对学校和学生的排名上，在评价方式上也更加突出多元化、差异化和人性化。
二、阳光评价体系下的小学英语教学最终评价的具体实施办法
按照阳光评价体系的评价要求，为尽可能地增强总体评价的准确性和科学性，强化具体评价指标的多元性，笔者将对学生的评价指标分为两大类，各自占据50%的比例。第一类测评指标是学生的平时表现，包括三个维度的评价，即来自家长的评价、来自同学的评价和来自教师的评价，三个维度的测评指标在学生平时表现的测评指标中分别占据20%、30%、50%的权重。第二类测评指标是学生考试成绩，包括月考成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。笔者还结合实际精心设计了评价表，包括：
学生平时表现
这样的评价体系的建立，能够对学生进行全方位、立体化的评价，基本上也能够涵盖学生与英语学习的所有情况，有助于对每一个学生做出正确的评价。
三、阳光评价体系下小学英语教学日常评价的应用策略
1.在评价形式上应当凸显多元化
首先，教师对于小学英语教学评价的设计应当充分结合小学生的年龄阶段和心理特点，从小学生获得评价的心理需求出发，设计出的评价才能更具针对性。其次，应当注重评价的灵活性，即评价的设计应当突破过去单一、固化的评价模式，根据课堂的氛围和教学内容进行适当的调整，做到独具一格、新颖感人。再次，要注意教学评价与教学过程中所采取的教学思路和教学模式相结合，比如，在教学过程中教师实施了小组合作探究的教学模式，那么评价的设计应当不H仅定位于个体的学生，对于每一个小组也应当作出评价，这样使评价成为教学开展的重要组成部分，并且在其中起到相应的作用和价值。
2.在评价导向上应当注重积极性
北京师范大学的范继龙教授认为：小学阶段学生的评价应当符合小学生的成长规律，那就是对于小学生的评价应当尽可能地以鼓励性语言、夸奖性体态来实施，很多时候“奖”胜于“教”。在小学英语的教学评价中教师也应当对学生的大胆探究、积极创新进行极高的评价，对于学生存在的问题和出现的事物也应当予以充分的包容和谅解，始终让小学生在英语的学习过程中保持期待的心理、热爱的激情，在自身的专注和努力下，渴望得到教师更高层次的评价。教师也应当对教学评价进行不断的探索，努力提升评价的及时性、唤醒的适时性、鼓励的恰当性和激励的有效性。
总之，在阳光评价体系下，教师应当在评价形式上凸显多元化，在评价导向上注重积极性，在评价内容上把握好均衡性。
参考文献：
[关键词]教学评价 教学行为 自我评价
语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。广义的教学评价应包括两个方面，一是对教师的教学行为的评价，二是对学生的学习效果的评价。这是两个既有区别，又有着千丝万缕联系的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。
一、对教师教学行为的评价
评价教师的教学行为，首先，有一个评价重心的问题。《修订大纲》明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的依据。”目前，在这种精神的指导下，绝大部分学校纠正了过去的错误做法，把对教师的教学评价的重心转移到了教师教学工作的中心环节——课堂教学上来了，这种转移无疑是一个巨大的进步。不过，实现了评价重心的转移，并不意味着我们的评价目的就可以顺利实现。对教师的课堂教学评价应注意以下几个问题。
1.不能过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的“出色”表现，否则容易导致一些教师的课堂教学华而不实
过去的教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教师的语言、板书、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果则很少考虑。这样，不少教师的课堂教学出现了如下现象：有的教师幽默风趣，学生哈哈大笑，但笑声过后什么也没学到；有的教师组织师生交流、生生讨论，课堂“热闹非凡”，但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想。应该说，教学过程中，教师的教学方法、教学技巧等能力素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是达到目标的手段，而不是目的本身。
对于上述问题，也有不少教师认识到了。但是，在实际操作中，他们又滑向了另一个误区，那就是过分关注少数优秀学生的表现，使课堂教学评价偏离了面向全体学生的基本原则。这种误区的出现，往往是因为我们把教学活动的重点放在少数优秀学生身上，过分重视课堂教学内容的容量和密度，过分重视教师对教学内容挖掘的深度和广度。小学语文教学，不是培养“精英人物”和“早慧天才”的教育，必须面向全体学生的各方面素质。那种少数优秀学生“独当一面”的教学不是我们期盼的教学，而是华而不实，有违教学良心和责任感的教学。
2.不能过分看重某一课堂的评价，否则会影响评价的科学性、准确性和实效性
目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”。这是一个严重的误区。因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。任何一堂课，无论是教学内容，还是教师素质，无论是学生活动，还是教学效果，相对于小学语文教学系统来说，都只是极小的一部分。虽然，有时候能“一滴水见太阳”，但是更多的时候，通过一滴水见不到太阳。所以，过分关注一堂课，很难科学地评价课堂教学质量，即使得出一个结论，也没有多少实际价值。更为严重的是，过分看重一堂课的评价使小学语文课堂教学评价工作正在逐步脱离语文教学系统而“自立门户”。其具体表现是，评价者为评价而评价，被评价者则为接受评价而专门安排“公开课”。为了求得优良的评价结果，教师一改往日面目，在教学活动中进行多角度多侧面的形象包装。更有甚者，为了一节课，执教教师涉及的学校和地区往往成立“智囊团”，帮助教师包装。所有这一切，在日常教学中绝不可能做到。所以，根据这样的课作出的评价一般不能反映平时的教学状况。
3.教师参与课堂教学自我评价的意识和能力不够，不利于教师主体作用的发挥
教学活动具有双主体性，即学生是主体，教师也是主体，只不过教师主体作用的发挥是为了服务于学生主体性的发挥。小学语文教学评价作为小学语文教学的有机组成部分，必须以教师为主体。遗憾的是，在课堂教学的评价活动中，执教者往往处于被评、听评、无条件地接受别人评价的被动地位。有时，即使有自评环节，往往也是表表教育思想、说说自谦之辞。这说明，教师课堂教学评价的意识不强，激励、引导教师参与课堂教学自我评价的外部条件还急需改善。
二、对学生学习效果的评价
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对如何对学生的学习效果进行评价提出了许多的建议和要求，为使对学生的学习效果评价真正产生其应有的作用，我在教学实践中做了以下尝试。
1.学生自我评价与教师、家长评价相结合
传统的教学效果评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们能更直观地了解自己孩子在学校里的学习情况，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，也要让让学生参与评价，培养学生评价的意识与能力。我们要建立起“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长评价，了解自己孩子的学业水平，并配合学校教学。值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。
关键词： 小学信息技术 教学瓶颈 解决对策
信息技术在当代得到迅猛发展，几乎各行各业都能看到计算机的身影，因此信息技术对我们生活的影响越来越深刻，而根据素质教育和新课标的要求，我国从小学阶段开始就在普及信息技术教育，让学生在小学阶段打下坚实的学习基础，培养学生学习信息技术的兴趣。但在小学信息技术教学实践中，存在相当多的问题，比如说教师注重理论教学而忽视实践，教师受应试教育影响较大，不重视信息技术课程及评价体系较单一等。因此在素质教育的大背景下，教师在进行小学信息技术教学过程中一定要注重对学生学习兴趣的培养，合理安排课程和教学资源，完善课程评价体系，提高学生学习积极性。
一、当前小学信息技术教学的瓶颈
影响我国小学信息技术教育的因素多种多样，主要存在以下问题。
1.重视理论教学，忽略实践应用。
信息技术这一学科有其自身独特性，它是集理论知识和实践操作于一体的学科，因此我们在进行小学信息技术教学的时候，必须将理论知识的学习和实践操作相结合，而由于教师受应试教育的影响比较深，因此在进行小学信息技术教学时常常只注重对学生理论知识的教学，忽略对学生实践操作的训练，这就造成许多学生只懂理论，在实际使用电脑的时候摸不着头脑，不知道从哪里下手，而且小学生由于受年龄的影响，纯粹的理论知识并不能吸引学生的学习注意力及培养学生的学习兴趣，这大大阻碍小学信息技术教学的进行。
2.深受应试影响，课程不受重视。
虽然我国在大力的推行信息技术的教育，但是受应试教育的影响，教师对于信息技术教学并不重视，教师仅仅注重学生的成绩和学校的升学率，这使得本就不多的信息技术课程一直受到排挤，不受重视，再加上受经济发展水平及社会文化传统的影响，使得我国信息技术的发展不均衡，在教学资源的分配上，也存在失衡问题，这些问题综合在一起就使得我国信息技术的教学受到严重阻碍。教师只有深入探讨和学习信息技术课程的设计理念，才能使得小学的信息技术得到应有的重视。
3.评价体系单一，无法准确评估。
制约小学信息技术的因素还有更重要的一点是没有完整的评价体系，使用原有的单一的评价体系，无法正确地评估学生的学习能力及学生自身的评价能力。根据素质教育和新课标的要求，小学信息技术教学的一个重要目标是培养和提高学生的评价能力，而在以往的教学实践中，教师由于受应试教育的影响较深，并不会培养学生多层次的评价能力，也没有完整的评价体系评价学生，这就使得学生无法正确地认知自身的水平能力，伤害学生的学习自尊，缺乏对信息技术这门课程的正确认知，严重阻碍小学信息技术教学的发展。
二、突破小学信息技术教学瓶颈的对策
1.注重兴趣培养，提高自学能力。
兴趣是最好的老师，这一点放在小学教学上是最合适不过的，小学生的心智还在成长过程之中，因此通过兴趣引导学生学习，会达到事半功倍的效果，因此在小学信息技术教学过程中，教师要注重培养学生学习兴趣，使学生达到抱着浓厚的学习兴趣进行信息技术学习。而吸引学生兴趣的教学方法多种多样，要根据教学内容确定教学方法，比如说教师可以采取多媒体设备教学，通过视频、图片的方式培养学生的学习兴趣，提高学生自学能力。
2.合理安排课程，保障教学资源。
由于受应试教育的影响，因此我国小学信息技术教育在课程安排上存在相当多的问题。由于信息技术与传统教学学科相比并没有其他学科在高考中占比大，因此常常会发生“抢课”的现象，而本身信息技术教育的课程设置比较少，这样就使得信息技术课程越来越少，因此教师在小学信息技术教学过程中一定要合理地安排教学课程，尽量保障教学资源的合理使用。教师在进行小学信息技术教学过程中可以采用大学的自选模式，课程的设置和节数全靠学生自选，这样教师就很难占用信息技术课，使信息技术教学得以顺利进行。
3.完善评价体系，提高综合素质。
素质教育和新课标都对小学信息技术的教学提出了更高要求，要求除培养学生的情感外还要培养学生的评价能力，提高学生的评价能力和综合素质。因此教师在小学信息技术教学过程中要逐渐完善自身的评价体系，使学生清醒地认识到自己学习的情况，对自己有清楚的认识。当然这个评价体系不仅包括培养学生的评价能力，而且包括教师对学生的评价。传统评价体系较单一，常常会使学生觉得学习课堂较为枯燥和乏味，因此教师在进行教学评价的时候一定要完善评价体系，以提高学生的综合素养和学习积极性。
总之，教师要做好小学信息技术的教学工作，就必须重视信息技术的实践操作，合理地安排和利用教学课程或资源，完善教学评价体系，为我国的小学信息技术的发展作出贡献。
参考文献：
[1]俞国强.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用探讨[J].南昌教育学院学报，2011，05：113-114.
德育教学是与素质教育教学的理念是相适应的，通过德育教学，能够有效培养学生的语文素养，提高学生的语文素质，继而推动学生的综合发展，以下就是笔者的一些简要分析。
一、建立语文教学评价体系
在小学语文德育教学的渗透过程中，教师不能只是以学生的语文成绩为评判教学的唯一标准，这严重与德育教学的理念相悖。德育教学在小学语文渗透中，教师可以通过建立合理的语文教学评价体系来推动学生语文素质的发展。而通过笔者自身教学经验，总结了一些如何建立和谐有效的语文教学评价体系的建议，以下就是笔者的建议：（1）因为语文教学的对象是全体学生，故而在语文评价体系中需要面向全体的学生，要综合评价班上的每一个学生。（2）在评价中，除了要将学生的语文成绩纳入评价中，还要将学生的知识技能、学习能力等也都纳入评价体系中去。（3）语文评价的目的是要提高学生的语文水平，提高学生学习语文的能力，故而教师应在评价中鼓励与表扬学生，让学生能够树立信心，进行以后的语文学习。就以人教版小学语文三年级语文的评价体系为例，教师就应先对学生本学期的语文成绩进行以此总结，然后还要考虑学生的其他方面的发展。比如，对语文成绩有所提高的学生进行夸奖，对于语文成绩有所下降的学生，帮助他们找到原因，并鼓励他们下次努力。并且，教师还需要找到一些其他方面突出的学生，比如对记古诗词能力特别强的学生，写作水平高的学生等等，也要提出表扬与鼓励。
二、在教学中进行德育渗透
小学语文是一门非常基础的课程，对于学生今后的发展有着非常重要的影响，直接关系学生今后语文的学习以及其他学科的学习。由此，小学语文教学有效性的提高是非常重要的。故而通过德育教学对小学语文的渗透，能够充分提高语文教学水平与有效性。对此，笔者认为，教师可以通过设计教学环节，在课堂教学内容中运用合理有效的方式来进行德育教学。小学语文教材中主要是诗词与课文，故而教师应对这些诗词与课文进行设计，通过思想感情等来熏陶学生，从而提升学生对语文课文内容的认知，提升学生对语文的认识。比如，在进行《坐井观天》的课文教学中，教师就可以设计问题“青蛙和乌鸦谁说的是真的？如果他们都没有撒谎，那是为什么呢？”借此问题抓住学生的注意力，带学生深入分析青蛙和乌鸦的语言与观点，从而揭示课文的主题与主旨。
1.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力
在小学语文课程教学过程中，采用表现性评价方法，可以通过模拟真实的情境提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，在一定程度上还可以反映学生学习的本质。因为，注重对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养是当今基础教育改革的重要方向，也是新课改的基本要求。因此，运用表现性评定能够鼓励学生把所学的内容与政治、社会、经济和环境有机结合起来，进而提高小学语文课堂教学的效率。
2.能够激发学生的学习热情
在学生的日常学习生活中，如果教师以轶事记录、作品集、展览以及报告等表现性评定的形式来记录学生的点滴成长印记，能够使学生从中体会到学习生活的快乐，进而使学生在表现性评价中找准自己的方向，为自己今后的学习做一个良好的记录。尤其是小学生，由于他们各方面发展尚未成熟，学校为学生创造了一种积极的学习氛围和良好的形象，有利于增强他们对学习的迫切愿望，使他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，不断地去探讨、学习新的知识，进而为他们今后的学习和成长打好基础。
3.有助于优化教学过程，挖掘学生潜力
目前，表现性评价体系已经是小学语文课程评价中不可或缺的重要组成部分，这就要求小学语文教师必须高度重视表现性评价体系的运用，并结合学生的实际情况，将表现性评价贯穿于整个小学语文教学过程，给予学生充分展示的时间与空间，进而激发他们的学习热情。同时，还要在使用表现性评价体系过程中适当给予学生鼓励性、及时性与适时性反馈，进而采取相应的措施不断优化教学过程，促进教师教学与学生成长，充分挖掘学生的潜能。
二、表现性评价方法在课程评价中的应用
1.建立一个评价标准
在运用表现性评价方法之前，教师必须要事先制定出一个有效、完善、公正的评价标准，并确保在以后的学生评价工作中都必须参照这个标准来进行，并通过所制定的评价标准来规范学生的行为与学习生活。一般情况下，评价标准主要包括：评价的过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度等，因此，若要建立一个有效的评价标准，就必须深入探讨学生的实际情况，并结合小学语文教学大纲的标准，进而使之能够正常地运作起来，并能够很好地适合学生的基本情况，最终能够切实地提高小学语文教学的质量。
2.必须明确表现性任务
在表现性评价方法运用过程中，必须使之真正符合现实要求并与学生的学习实践相称。因此，这就要求教师必须立足于实践，设计一个模拟的或真实的情境和任务，表现性任务要有真实性，在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，从而使评价体系的相关要素更能满足学生的基本需求。因为一个良好的、高效的表现性任务前提是能够吸引学生的学习兴趣，对学生有促进作用，并且能够充分反映出评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果。此外，在明确表现性任务后，还能够指导教师的教学模式与教学理念，并能够更好地为小学语文教学服务。
3.树立正确的评价观念
1.我国小学体育教学渗透德育现状
作为小学基础教育的小学体育教育，不仅使学生身体素质得到提高，而且在体育学习过程中对学生进行德育教育，根据素质教育要求，现在小学体育当中增添了一些新项目，目的是使学生全面发展，使学生心理素质和身体素质得到提高，因此学校进行小学体育教育时重视对学生德育教育的培养，将体育与其他学科相结合，使学生在其他学科学习过程中，加强体育锻炼，在提高自身知识水平的同时，使自身身体素质得到提高，可以说在小学阶段，教师就是学生的精神导师，教师的一言一行都会对学生产生深远影响，因此教师应在小学体育教学过程中以身作则，不仅在体育知识教授上以身作则，而且应该在渗透德育教育的过程中以身作则，为学生做一个品德优良的好榜样，所以教师必须注重自身行为和品德，而在目前我国小学体育教学中，体育教授在教学过程中对德育的渗透还比较少，在教学过程中，教师往往忽略自身榜样作用，不能很好地贯彻以身作则的原则，给我国小学教育中素质教育及德育教育的推行造成很大阻碍。
2.教师缺乏德育教育意识
就目前小学体育教育而言，教师对在小学体育教学中深入德育教育的重要性还是没有很清醒的认识，缺乏德育教育意识，因此在小学体育教学过程中，往往遵循传统小学体育教学观念，采用传统小学体育教学方式，仅仅是对学生进行体育知识和体育技能方面的培训，教学目的只放在强身健体，掌握体育技能和理论知识上，完全忽略素质教育和新课标的要求，即在小学体育教学过程中，将德育教育渗透其中，在小学体育教学过程中，培养学生品格和习惯，使学生通过小学体育学习不仅能提高自身身体素质，而且可以通过小学体育学习培养良好品质，培养团队合作意识和竞争意识，使学生更好地适应未来社会发展，因此教师必须在教学过程中培养德育教育意识。
3.小学体育教学中德育教育效率比较低
就目前我国小学体育教学看，素质教育效率比较低，不仅包含体育知识与体育技能培养，而且包含相当多的德育培养，而在小学体育教育实践中，教师往往忽略帮助学生理解体育中德育的理解，教师只是像进行知识和技能传授一样，讲授德育教育知识，并没有真正将体育和德育教育相结合，没有在实际体育活动中渗透德育教育，而这样的教育方式学生是很难对其中德育知识进行理解的，使我国小学体育教学中德育教育效率比较低。
4.缺乏完整的德育教育评价体系
其实对我国小学体育中德育教育难以渗透的原因进行探析，最重要原因是在小学教育中，没有完整的德育教育评价体系，在小学体育授课过程中，没有完整的德育教育评价体系，使教师按照传统体育教学评价体系，片面注重体育技能和体育知识培养，而对缺乏评价体系的德育教育则选择忽略或者放弃，可以说这是造成小学体育中难以渗透德育教育的一个很重要原因。
二、我国小学体育教学渗透德育的对策
1.教师要积极在教学中渗透德育教育
在小学体育教学中渗透德育教育，教师有很重要的作用，小学教育的特殊性使教师的一言一行都对学生有深远影响，在小学体育教学过程中，教师的言行举止都对学生起着榜样作用，学生会在学习过程中很自然地对教师的言行举止进行模仿，因此教必须在小学体育教学过程当中积极渗透德育教育，以身作则，为同学们树立学习榜样，使同学们在小学体育学习过程当中培养自身品格，培养团结合作精神，培养百折不挠的毅力，培养不畏困难的竞争意识。
2.完善德育教育评价体系
教师难以在小学体育教学过程中渗透德育教育的一个很重要原因就是缺乏完整的德育教育评价体系，因此学校要结合学生的学习情况和发展情况，建立健全德育教育的评价体系，使教师的教学活动有完善的评价体系可以依据和参考，学校还应该加强对教师德育教育工作的培训，提高教师渗透德育工作的意识，提升教师自身专业素质水平，使其在教育工作中更好地发挥作用。如学校可以在传统教学评价标准之中将德育教育评价标准加入进去，对学生的思想道德水平进行考察，并对教师的教学活动进行监督和考核，使教师在教学活动中积极渗透德育教育，促进学生全面发展。
3.结合教学内容，挖掘德育教育素材
将德育教育渗透入教学工作的时候，教师需要利用教学素材对学生进行教育，因此教师在教学活动中需要对一些教学素材进行挖掘，积极寻找符合教学要求的素材。如教师在篮球技能教学过程中，通过教授篮球技能，依此向学生讲解团结合作的重要性，使学生在学习过程中培养自身团结合作精神，而在长跑训练中，教师可以通过教学向同学们说明信心、毅力及坚持的重要性。
4.将德育教育与游戏相结合
关键词：遵义中小学；阳光体育运动；评价体系；构建
本文系2010 年贵州省基础教育科研课题（2010B011）；2010年度遵义师院级基础教育课题（10ZYJ004）
中图分类号：G807 文献标识码：A
收录日期：2014年5月4日
一、遵义中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价内容
（一）体育理论素养。体育理论文化具有广泛的涉及面，其内容十分丰富，主要包括：健康与体育、营养与保健、奥林匹克精神与文化以及与体育相关的心理、生理、概论等方面的内容。就当前我国中小学体育教学实际来看，实践体育教学为其主要的教学方式，理论体育教学则很少被教师所关注，而由于体育理论素养的培养和提高无论是对于学生体育能力的提升、体育鉴赏能力的培养、体育运动计划的制定还是运动突发事件的处理、运动障碍心理的消除等都具有重要的促进作用。因此，体育教师应在同等对待体育理论和体育实践教学的基础上，将体育理论教学不断穿体育实践当中，并根据学校的体育教学实际情况以及具体的课时安排，将体育理论通过筛选进行重点讲解。具体到对学生的体育理论素养考核来说应包括，对于体育运动中常见损伤、意外的处理能力，体育健身计划的制定能力，体育鉴赏能力。
（二）体育专项技术。当前，我国大多数中小学中的体育课程教学多以分项目教学为主，而体育专项技术教学则是各中小学体育教学重点讲授的内容之一，考核学生对教师所传授体育技能、技术的掌握情况不仅是体育考核的主要内容，同时也是对教师的教学质量进行检测的一个重要指标。中小学体育课堂教学不是随便“练练”、“玩玩”就可以的，我们必须通过教学活动的开展，使学生能够熟练掌握和运用体育锻炼技能，进而使学生在体育实践中的运动能力不断提升，使学生在充分感受到体育独特魅力的同时为体育运动所执着，最终建立下终身体育的观念。基于学生体育学习的差异性，在对体育专项技术进行考核时我们不仅要对教师的整体教学效果进行考核，还要对体育教学的整个过程进行考评，除去内容上的技术评定外，还要对学生的学习进步情况进行考评，以对学生在体育学习上的努力给予肯定。
（三）课外体育活动。课外体育活动是遵义中小学“阳光体育运动”主要的开展内容和形式，所以在“阳光体育运动”发展背景下，学生的课外体育活动应当作为遵义中小学日常教育中的重要组成部分。遵义中小学需要对作息制度做出合理安排，为学生提供更多可以参与户外体育锻炼的机会，并在组织学生参与户外体育锻炼活动的同时作出记录。户外体育锻炼的形式包括自主性体育锻炼、指定性体育锻炼、体育训练与比赛等，对于这些形式的户外体育锻炼。还要对活动的次数以及时间等提出具体要求，并将学生的参与积极性、参与次数、体育竞赛能力、组织能力与裁判能力作为考核内容。
（四）体育态度。体育态度在很大程度上决定着遵义中小学生的体育价值观以及对体育活动的参与积极性，也直接影响着遵义中小学体育教学质量以及“阳光体育运动”开展成效，所以将体育态度作为遵义中小学“阳光体育运动”评价体系构建中的重要评价内容十分必要。而作为认可学生体育态度的重要依据有必要对学生的出勤情况、课堂表现等作出记录，并结合学生的自我评价和互相评价来对学生的体育态度作出了解。
二、遵义中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价方法
为了调动遵义市中小学生参与体育知识学习、体育技能训练以及体育运动的积极性，遵义市中小学“阳光体育运动”评价体系中的评价方式可以有过程评价、诊断评价、奖励评价与结果评价构成，同时有必要实现定量评价与定性评价的结合以及他评与自评的结合。
（一）评价方式。在遵义中小学“阳光体育运动”中，以过程评价、诊断评价、奖励评价与结果评价为主的评价方式能够确保中小学“阳光体育运动”评价体系的全面性与科学性，对正确评估遵义中小学“阳光体育运动”开展现状以及推动遵义中小学“阳光体育运动”的发展具有重要意义。
过程评价主要要求在体育教学中能够对学生动态做出了解与调研，确保及时发现问题，并在收集学生反馈信息的基础上进行解决。在此过程中，教师需要对学生对待课外体育活动的态度、参与情况以及体育课堂中的学习效率和学习方法做出评价，从而为教学方法改革提供依据。对于缺乏体育兴趣、课内外体育活动参与积极性较差的学生，教师要及时引导，从而提高学生的体育意识和体育兴趣。同时教师要引导学生对自身做出认识与评价，从而实现学生自我教育能力与自控能力的提高。另外，教师也可以建立学生学习档案以及体育活动参与档案，引导学生记录与评价，并通过与教师评价的结合来对学生在“阳光体育运动”中的表现作出客观的反映。
诊断评价要求遵义中小学在开展体育教育之前对学生做出摸底性评价，从而在掌握和了解学生基本情况的基础上强化教学活动的针对性。诊断评价的主要内容包括体质健康测试体育专项技能评定两个部分。体质健康测试应当在学生入学时开展，遵义中小学通过组织学生进行健康测试并建立网络档案来供学生以及体育教学单位进行查询、分析与统计，并利用信息反馈来对学生的户外体育健身运动进行指导，特别是要针对学生特点对适合学生体质的体育项目给出建议；体育专项技能评定可以在学生入学后的第一个学期开展，评定结果需要进行记录，这些记录可以通过比较来作为衡量学生是否进步的依据，同时也可以成为教师因材施教、挖掘学生潜力的依据。
奖励评价的目的在于最大化的调动遵义中小学生参与体育活动以及提高自身体育素养，并在此基础上让学生将对体育运动的参与养成一种习惯。在使用这一评价方式的过程中，可以对参与校内外体育竞赛及比赛组织工作或者裁判工作并具有良好表现的学生给予一定奖励，这种奖励可以是口头奖励、荣誉称号、荣誉奖项等。当然许多校外的体育运动需要学生进行奖励申请以降低中小学的调研难度，并确保奖励评价的公正性与全面性。
结果评价要求遵义中小学能够对一个阶段的体育教学成效做出综合评价，期中考试以及期末考试是主要的考核评价方式。这种评价方式对于反映学生的体育专项技术、体质健康水平特别是学生的体育理论素质具有重要作用。通过利用结果评价方式来检查中小学生体育技术能力可以对体育教学成效做出反映，并能够推动遵义中小学体育工作者对教学方法、教学手段等作出改革；通过利用结果评价方式检查中小学生的体质健康水平能够对遵义中小学生在一段时期中的体育锻炼成效做出反映，并有依据的对学生的体育锻炼提出建议和指导，通过利用结果评价方式来检查学生体育文化素养，有利于提高遵义中小学生体育理论教学质量和体质的健康发展。
（二）评价方法。遵义中小学在传统的体育评价中主要是以教师为主导，忽略了学生在评价过程中能够发挥出的主体性和主观能动性。随着体育教育改革的深入，体育教学目标也实现了多元化，尤其是对学习过程、心理情感、体育参与的强调要求单一的评价主体向多元化的评价主体转变，并实现学生互评和学生自评的结合。一般而言，教师对教学质量以及教学活动的开展过程具有透彻的了解，所以教师可以相对公平公正的对学生的体育学习情况作出客观且全面的评价，然而由于教师对中小学生的心理难以作出良好的把握，所以学生参与评价十分必要。但是，虽然学生能够从自身意志、情感出发对自身做出评价，但是往往会出现给予自己过高评价的现象，而如何避免这种现象、引导学生对自身做出客观的评价是遵义中小学“阳光体育运动”评价体系构建中需要面对的重要问题。针对这一问题，教师有必要以教学目标为依据来引导学生制定学习目标和自我评价标准，通过提高学生的自我评价能力来推动学生自我调整。另外，教师需要认识到学生之间的互评是增强学生互相沟通、交流与学习的重要途径，这种方法不仅能够营造良好的学习氛围，同时可以促使学生对自身做出反省，并提高学生在体育学习和参与体育活动中的主动性，这对于培养学生的终身体育意识、推动“阳光体育运动”的开展具有重要的现实意义。
主要参考文献：
关键词：小学英语；教学方式；创新
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-115-01
随着现代教育改革的不断加快，创新理念的重要性变得越来越明显。小学是学生刚刚接触英语学习的基础阶段，对学生的英语学习起着至关重要的作用。随着现代教育的推进，传统的教学理念已经无法满足新型高效的教学理念的需求，传统的小学英语教学方式相对而言效率较低，较为枯燥，不利于学生的学习兴趣和学习的主动性的提高。因此，必须加强小学英语教学方式的创新，才能更好地提高现代小学英语的教学质量。
一、创新教师的教学方式
小学教师是小学生学习英语知识的直接来源，在小英语的教学中扮演着极其重要的角色，所以，小学教师教学方式的效率关系着小学生英语学习的质量。现今的小学英语教师中，许多教师仍然沿用着传统的教学方式，这种教学方式相对而言较为低效，不能很好地吸引学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，提高小学英语教学的质量。因此，小学教师应该积极创新高效的教学方式，提高小学英语教学的效率。首先，小学英语教师应该积极营造愉悦轻松的教学环境，良好的学习环境是提高小学生英语学习兴趣的基础，学生只有在愉悦、和谐的教学环境中才能集中注意力，提高英语学习的兴趣。要做到这一点，小学英语教师必须主动亲近学生，融入到小学生的学习中去，倾听学生的心声，了解学生的内心想法，给予学生学习上的指引和帮助，帮助学生解决问题，建立一个平等和谐师生关系。然后就是丰富教学方式的多样性，给小学英语教学方式注入新鲜元素，激发学生的学习兴趣。比如说，应用新型的多媒体技术辅助教学。传统的教学手段过于单一，一般就是教师在台上讲课，台下学生被动的接受着，这种教学方式过于枯燥无味，学生的学习很被动，很难提高学生的学习兴趣。多媒体技术可以很好地解决这一问题。多媒体技术可以将图片、视频、文字等学生比较感兴趣的东西与小学英语知识巧妙的结合在一起，生动形象、直观的将小学英语知识展现在学生的面前，提高学生的学习兴趣。
二、创新学生的学习方法
小学生是小学英语英语教学的主体，学生英语学习能力和成绩的提高是英语教师教学的最终目标。所以，教师必须认识到这一点，积极引导学生创新高效的学习方法，提高学习的主动性。英语与其他语文、历史、政治等学科相比较而言学习难度较大，具体表现在它的词汇量较大，语法的种类和变化较为繁多，小学生记忆起来较为困难。因此，小学生的英语学习方法是否正确，关系着小学生的英语学习质量。小学生处于低年龄层，年龄较小，自主判断能力不是太强，对于优秀还是低效的学习方法的选择概念还是很模糊的，所以，教师必须发挥自己的职责，指引教导小学生如何分辨选择高效的学习方法。教师应该教导学生创新使用高效的情境式的记忆方法，摒弃“死记硬背”这种传统低效的学习方法。“死记硬背”这种低效的学习方法，不仅会耗费小学生的大量时间和精力，而且收效甚微，小学生很多时候背了下面的忘了上面的知识，长此以往，小学生学习的兴趣和主动性就被抑制了。而新型高效的情境式记忆方法可以很好的弥补这一不足。英语学习的环境非常重要，小学英语教师可以教导学生记忆单词、语法时采用英语情境模拟帮助记忆。如小学四年级英语书上册中的疑问句这一知识点，疑问句的基本构成是疑问词（where/how/what・・・）+谓语（is/are・・・）+主语（you/he/they・・・）+？学生可以通过模拟情景对话来加强此句式的记忆，如“Hi！Where are you from？”，“I am from American.”，“oh！Welcome to China. So glad to meet you.”这种简单轻松的对话记忆方式可以有效地帮助小学生提高语法和单词的记忆，提高小学英语学习的效率和质量。
三、创新学生的评价体系
小学生的年龄较小，对于事物好坏的认识多来自于教师和父母的教化。所以，教师的学生评价体系对学生的学习价值观的建立起到了非常关键的作用。所以，教师要摒弃错误的学生评价体系，创新使用科学的学生评价体系。小学生处于低年龄层段，思想较为单纯，可塑性非常强，所以，教师要时刻注意给予学生正确地鼓励和评价，给予小学生充分的自主选择的权利和自由发挥的空间。小学英语教师不可过分限制学生自主选择的权利，让小学生在自主学习中发现问题，并且通过自己的努力解决问题，英语教师可从旁辅助即可。小学英语教师在实际教学过程中，可以通过简化小学生的学习评价指标，将英语学习中的重点知识点加以强调即可，不用所有的英语内容都得让学生一字不落的全部记忆，这样会加大学生的负担，让小学生根据自身的实际情况，如兴趣爱好、学习优势等个人特点，选择合适的学习方法帮助学习。另一方面，教师应该丰富小学的评价体系的内容。在强调过去单一的以英语考试成绩为学生评价内容的基础上，纳入小学生的英语学习的积极性以及家长和有关教育人员的评价参与学生评价系统，做到多方面、综合性、科学公正的学生评价。
综上所述，对于现代小学英语的教学而言，要想促进小学英语教学更好更快地发展，从根本上提高小学英语的教学质量，只有不断加强改革创新，创新教师的教学方式、学生的学习方法以及学生的评价体系，才能不断提高小学英语的教学教学效率和质量。
参考文献：
教学评价的本质就是教学效果进行的价值判断，它是研究教师的教和学生的学的价值的过程，同时也是学校管理的一个重要环节。笔者结合多年的教学实践，以下浅谈在小学数学教学中如何针对教学评价中存在问题进行一系列的改革措施：
一、目前小学数学教学评价存在问题的现状
受“应试教育”的影响，传统的教学评价拥有着较大的局限性，。教学评价观念存在的片面性。初期建立的教学评价体系是以教师为中心，以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。由于长期以来，在数学课堂教学评价中存在诸多的问题，如：评价内容片面；评价过程简单；评价手段单一；评价重结果轻过程；注重定量评价；评价往往“以知识为本”，重心是评价数学教师“教”的设计、过程和效果，而对学生终身学习和发展必须具备的基本素质，却没有引起足够的关注。长期以来教师仍然按照这种方式来进行教学评价的，最终致使学生的个性发挥不明显，思维得不到启发，更何况是创新能力的培养了。所以必须有效进行教学评价的改革。
二、教学过程中如何教学评价的改革措施
1. 正确树立科学的教学评价观念，促进学生的全面发展
在传统的教学中，对学生的评价意识根本上发挥不出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在恶杀学生学习的积极性。首先必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上实现进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。在小学数学教学的过程中，教学评价是以教学目标为主要依据，采取可操作性使学生对数学产生兴趣的有效手段。通过系统地对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。
2. 创建和谐、民主的教学评价环境
在课堂教学过程中学生经常会有不同的见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的教师和学生们共同探讨，引导学生认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。教学评价是教学过程中的重要的组成部分。它在整个教学过程中起到调节和控制作用，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。
3、建立全面、多样化的标准评价体系
小学数学教学评价是根据教学目的，运用科学合理的评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考察和判断。教师对学生的评价有助了解学生的学习情况，让学生认识自己。科学的评价能促进教学活动，促使教师教学的顺利开展和实施教学。评价的目标系统是一个动态的发展过程，目标要增长，地位要提升，要通过评价真正促进小学数学教学的研究水平和实践水平不断提高。在评价活动中，教师不仅要参与评价的实施，还要对学生进行指导自我评价和相互评价，并参加对教学过程的评价；有效地帮助学校完善的评价资源库，并且逐步形成科学的评价体系。
4、要注重对学生数学学习过程的评价
在小学数学新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，教师应注重转变观念，给学生提供一个互评得时空；让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，鼓励学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、和谐的发展，它突出体现基础性、普及性和发展性，从而实现面向全体学生，全面发展。评价最重要的是促进学生的全面发展，激励学生勇往直前，并且还要积极关注学生们的情感、态度与价值观等方面的发展目标。
总之，教学评价的目的是为了促进学生发展，评价时必须要客观和准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的分析评价。对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。建立促进学生全面可持续发展的评价体系，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。
参考文献：
一、德育评价体系存在的问题
1.评价主观性太强
现阶段关于小学生德育评价方式比较单一，大多数都是教师根据学生的表现进行评语打分，但是由于教师本身有着很大的主观性，并且不可能对每一个学生都观察得很全面，所以在给学生做德育评价的时候往往会根据自己的主观想象，对于学习成绩好的学生会不由自主地给出高评价，但是我们需要意识到学习成绩差的学生不一定在德育方面表现得不好，而教师一个不客观的评价也会深深地误导学生和家长，对于家长的教育方向会有很大的影响，这将会对学生的人生造成很大的影响。并且还需要考虑到，由于教师的教学素质有着很大的地域差异性，所以没有固定的模式，这就造成了德育评价体系的客观性不够。
2.评价主体过于单一
大多数德育评价的主体都是老师，所以学生的“生死大权”都掌握在教师手里了。但是由于教师的教学水平有限和对学生的观察有可能不是很全面，且现在由于体系不是很完善，并没有完整的评价体系和评价标准，所以评价的主体就仅仅落在学生班主任的身上。但是，评价主体过于单一就会造成教师不能从多方面去评价一个学生。班主任不可能知道学生在家里，在学校外面的表现，所以就会造成评价的有效性，而这些都会造成评价的可信性。
二、评价体系的改进对策
1.丰富德育评价方式
针对现阶段大部分评价方式都是教师主观评价，缺乏合理有效的评价体系问题，我们应该尽力丰富评价方式，尽力减少评价主体的主观性。所以首先对于德育评价体系，必须有完整的、合理的评价方式，要尽力从不同的角度、不同的阶段以及不同的评价方式去衡量。学校首先要重视对于学生的德育评价，只有充分的重视，才能着力解决评价体系存在的问题。要尽力从各个方面去考查一个学生，在不同时期都要进行评价，要注意和家长及时沟通，比如，以召开家长会等方式来了解学生在家里的表现情况，这样才会获得全面公平的评价结果。此外，教师在对学生评价时，尽量可以关心到每一位学生，可以采取课余时间找学生单独谈话等方式来传达教师的评价结果，这样不仅仅可以使学生能够更加准确领会老师的意思，也可以让学生感受到老师的关怀。并且通过这种方式，教师也可以更加深入地了解学生在学习和生活当中遇到的问题，更利于学生的健康成长。
2.丰富德育评价内容
要尽力摆脱仅仅限于教材考试成绩为评价内容的现状。虽然这样可以从一定程度上对学生有一个大概的认识，但是却有失德育评价的初衷，要尽力追求评价内容多元化，这样才能促进学生多元化的发展。当今社会处于一个社会价值多元化的阶段，所以我们的评价内容必须力求多元化才能跟上社会的脚步，不被社会所淘汰。这样我们培养出来的学生才能更好地适应社会。要鼓励学生培养团结协作、承担社会责任的能力，所以我们的评价内容也要包括这些内容。学校可以举办一些可以体现学生团结协作和承担责任的集体活动，通过这些活动对学生进行评价，更加全面地了解学生。
3.力求评价主体多元化
关键词： 小学语文教学 课程改革 教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从中可以看出关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创造一个和谐的生态评价环境，促进学生健康发展是新课程背景下小学语文课堂教学评价的追求。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，开发学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自身的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策机制；通过评价融洽师生关系，加强师生沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生“尊其师而信其道”。因此新课改背景下坚持以人为本，建立一个促进学生学业、情感、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学评价体系势在必行。
一、我国教学评价体系现状分析
随着新课程改革的不断深入，许多教育专家、学者、基层的教育管理者先后提出各种不同的课堂教学评价标准，然而基层的教育管理者和教师仍然觉得很茫然，究其原因有以下几个方面。
1.理论先行，缺乏实证研究。一些标准体现的往往是纯粹的理论构想，缺乏实际应用。
2.评价标准的单一情境化。即一个标准适用于不同学科评价。教学评价具有很强的情境性，不同学科，甚至具体到每堂课应有对标准的不同解读。
3.评价标准的模糊性。很多人都将“师生有效互动”作为评价标准之一，但“有效互动”本身是一个模糊概念，造成许多新的形式主义现象：争先恐后、小手如林、热热闹闹。被认为是学生积极参与学习，发挥主体作用，把学生编为小组就认为是学生积极参与学习，师生互动等。评价模糊性为教学评价工作带来了困难。
4.课堂评价缺乏多种有效方法的综合运用。目前评课方法是评价主体依据评价标准为评价客体的教学进行定量评价，忽视客体自身的反思评价、学生的评价及对教学过程的客观、准确的定性描述。
二、新课改下开展小学语文教学评价的建议及思考
1.全面正确认识小学语文质量观。树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试获得的分数进行衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生在语文方面存在高分低能现象。显然，仅仅使用考试分数评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，教学质量指的是能否提高学生的学习，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等属于隐性能力。新课标提出的三维目标、知识技能、方法过程、情感、态度和价值观就是全面质量的体现。也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
2.学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学效果评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，使评价成为评价者与被评价者之间的互动过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们更直观地了解自己孩子在学校里的学习情况，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，让学生本身参与评价，培养学生的评价意识与能力。以此可建立“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处。三是教师评价，教师用鼓励性语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长评价，了解自己孩子的学业水平，并配合学校教学。值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。
3.重视评价领域的广泛化，强化课外评价。课堂教学是小学语文教学的主体，以课堂教学为主体实施小学语文教学评价是必需的，但决不能忽视课外评价。学生语文知识的获得是一个日积月累的过程，语文能力的养成要靠坚持不懈的练习与实践，这都离不开课外学习和语言实践。课外评价应得到充分发展。为此，一方面我们需要强制性地将学生的预习、复习、作业、课外阅读等影响语文学习效果的学习内容纳入学业成绩评定范围，制定有关的评价量表。另一方面需要采用多种评价方式实施课外学习活动评价，如交谈、技术、检查、调查、学生写观察日记，就课外学习活动中的典型事例、经验方法在课上交流，对学生的课外学习成果予以推广、宣传等。另外在语文考试中适当增加课外内容，也有利于调动学生课外学习的积极性和主动性。
综上所述，教学评价对于教学过程起着激励导向和质量监控的作用。因此，教师在教学中应坚持正确的评价价值取向，重视学生的主体地位，关注学生人文素养的发展，培养学生的创新精神，将学生培养成个性充分、自由、和谐又全面发展的一代新人，全面提高教育教学质量，促进语文教学的进步和语文课程的发展。
参考文献：
[1]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价.商业文化（学术版），2007.8.
[2]陈小群.新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探.中国校外教育（理论），2008.S1.
一、对新形势下小学语文口语交际课堂教学模式出现的问题进行分析
由于目前教育体制的影响，部分学校仅仅把目光放在语文阅读与写作两个方面，对于口语交际采取忽视的态度，但是要想在现代社会立足，必须学会与人进行沟通与交流，而且目前的经济体制也越来越重视聆听者与表达者的双向沟通效果，否则，即使将知识都储存在脑子里，不能将其表达出来也无济于事。通过对部分学校的语文口语交际课堂教育模式进行分析，主要存在以下几个问题：
1.教学形式没有一定的顺序性。在新课标实施的背景下，语文教学主要朝着“贴近生活”的方向进行转变，并且要求教师采取多样化的教学形式进行课堂教学，但是部分教师对这一指导思想的理解有所偏差，具体表现为以自身的爱好为中心为学生安排口语交际教学，有的教师甚至将教育转变为竞赛的形式，将演讲、朗诵、辩论会以及讨论会转变为演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛以及讨论赛等口语教学形式，而学生在这一过程中并没有学到任何有益于提升口语表达能力的知识，甚至渐渐失去了学习口语交际的积极性。
2.教学内容实用性不强。新课标的教学目的是使得学生具备与人进行口语交流的基本能力，并且在日常交流的过程中学会聆听，在此基础上学会表达自己的看法，学会与人进行文明的交往，在交流与沟通的过程中充分体现合作精神。所以，教师在进行口语课堂教学时要将这一教学目标更加具体化，即根据学生的特点制定相对应的教学内容。但是部分教师并没有意识到这一点，而是片面的将口语教学内容认为是阅读的延伸，也有的教师认为口语教学内容就是课程标准所提到的内容，还有一小部分教师认为口语教学内容就是演讲、朗诵、辩论，所以使得现阶段小学语文口语教学的书面化色彩比较严重，除此之外，口语教学并没有达到“交际性”。
3.口语交际教学没有合理的评价体系。虽然新课程标准很重视语文口语交际教学，但是对此却没有制定一套完善合理的评价体系，在对学生的口语交际能力进行评定的时候，也只是笼统的进行。部分教师在进行评价时，也只是建立一个特定的交际情境，并且交给学生特定的交际任务，以此给学生的口语交际能力进行打分，但是这种评价体系并不是科学的，它仅仅只是关注学生说话的方法与内容，并没有注意到学生在此过程中运用到的情感和态度。
二、对小学语文口语交际课堂出现的问题提出相关策略
1.追求教学形式的多样性与灵活性。追求教学形式的多样性与灵活性，主要目的在于激发学生对口语交际课堂的兴趣，提升积极性，激发学生主动参加，教师可以通过多媒体等教学手段为学生创设多样化的交际情景，可以以小组为单位，采取互听、互问、互演、互评的交际模式，可以在课堂上演绎自己比较感兴趣的片段，同时可以图文并茂，播放相应的音乐片段，在此基础上充分调动学生的积极性。
2.追求教学内容的实用性。学生都比较爱表现，特别是小学生，但是由于小学生对于生活的认识具有一定的局限性，所以在表达自己看法的时候，并不能将语言很好的组织到一块，所以教师的作用就很重要，教师可以通过选取一个适合小学生年龄特点，学生比较感兴趣的话题，有效地激发学生的积极性，同时学生针对自己比较感兴趣的话题，也会产生更多的看法，这种方法对于提升学生口语交际能力奠定了坚实的基础。所以，在话题的原则上，教师可以选择更加贴近学生生活的，让学生讲述自己身上、身边的故事。
3.针对学生的口语交际能力，建立一套完整合理的评价体系。由于新课程改革的影响，对于学生的评价也由单一化朝着多样化的方向转变，充分发挥学生的个性特征，并且激发学生的创新思维。合理的评价体系必须包括以下几个方面，其一，采取多样化的评价模式，摒弃以前仅仅由教师对学生进行评价的模式，可以让学生之间进行互评，学生自评，家长评价等模式，并通过一定的百分比将这些评价进行综合，最终得出学生的口语交际能力测试水平；其二，不能仅仅通过学生的口语交际内容以及方法对学生的能力进行评价，而应该将学生与人沟通的方法、内容、情感以及态度等方面进行综合，即多角度评价的模式。
小学语文口语交际课堂对于培养学生与人交流与沟通的能力是非常重要的，所以，老师必须对其进行重视，并根据学生的爱好与个性特征，不断调整教育模式，在此基础上不断创新。（作者单位：江西省铅山县河口镇第一中心小学）
