时间：2023-08-28 16:57:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读训练方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体人手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。
二、系统总结，培养能力
语文知识是阅读能力的基础。从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基础。知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”――知识网络。
在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。比如六省市试卷《青菜》阅读文后的一个题目，共有三问：
第一问：这篇短文是用第几人称写青菜的？
第二问：这种写法对内容的表达起什么作用？
第三问：文中哪些语句用这种人称表述取得了比其它人称表述更好的效果？（举一例简要说明）关键是第二问，作用就是第二人称便于感情交流，进行抒情，在本文中起到拟人化的作用。平时复结时，如果不细致不深入，答题就显得很盲目。
还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。
例如有这样一道考语言连贯方面的题，我们不妨也把它当作一个小阅读题：
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。
在当今世界上，某些国家出于一己私利，把自己的价值标准和发展模式强加于别人，以自己为尺子衡量别人，稍有不同就视别人为异类，横加指责和干涉。这种君临天下、称霸世界的做不法是A，是B，是c，是D。
A、注定行不通的
B、违反国际关系准则的
c、违背时展潮流的
D、不得人心的
我们分析这四个选项，很再如，调整下面各句的顺序，使之合理。①我们要或使用，或存放，或毁灭。②然而首先要这人沉着、勇猛，有辨别、不自私。③总之，我们要拿来。④那么，主人是新主人，宅子也会成为新宅子。⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。通过分析，我们可以发现①②③④句属于正面阐述，⑤句属于反面阐述，这两大层次就明确了；再看前四句，第③句是前提条件，应放在第一位，第①句是“拿来”后的具体做法，又是第④句话的条件，第②句是强调第④句中“这人”应具备的品格，可放在④句之后。顺序就调整为：③①④②⑤
三、发展思维，提高能力
知识是基础，思维是关键。在阅读中注重提高思维能力，也就成了提高阅读能力的关键。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但有它的表现形式――借助于语言。
对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：
A、认识理解能力；B、分析综合能力；C、抽象概括能力；D、调整组合能力；E、比同较异能力；F、评价鉴赏能力。
例如今年高考语文第26题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明第一点错误认识是什么。
关键字：中考英语；阅读理解；题型分析；训练方法
2011年的吉林省中考英语命题贯彻新课程标准的理念，重视对能力的考查，降低对语法的要求，试题类型稳中求变，试卷安排更趋合理。试卷有五大特点：一是注重基础，强调能力。二是选材新颖，紧扣学生的生活实际。三是主观比分增加，加大了考查考生综合运用语言能力的力度。四是知识涵盖面广，分散难点，形成梯度。五是把阅读能力作为主要考查内容，着重考查考生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。
由此可以看出，同学们在平日复习中，不仅要加大阅读量，而且应该广泛的阅读，有意识培养和提高阅读能力。在做到广泛的同时，还要进行限时阅读。只有这样，才能在中考有限的时间内，准确地按时地完成大量的阅读题。在平日阅读中，还要学会带着问题读，要学会概括文章的主旨大意。通读全文并了解作者的写作意图和文章的中心思想。还要学会通过看文章，或上句子的联系，猜测生词。另外，还要对文章进行合理的推断。要按照上下文的逻辑关系，站在作者的立场上进行合理推断。
阅读理解部分考试题型大致可分为以下几个类型：
一、主旨题
主旨题主要测试学生对文章中心思想、主旨大意的理解能力。在初中阶段，有关这类题的常见提问方式为：
What is the main idea of this passage?
What is the best title of this passage?
在处理这类问题时，通常采用快读方法，先从头到尾把文章浏览一遍，因为这样可以使注意力集中于文章的整体思路及要点之间的联系，而较慢的阅读会使你过分注意细节，甚至个别词，因而影响对主题的概括。特别要注意仔细阅读开头段和结尾段，因为大多数文章的中心思想都出现在这两段里。
二、细节题
细节题主要测试学生识别阅读材料中的具体事实和细节的能力。考生必须特别注意作者在陈述中谈到的是何人、何事、何处、何时、何故，在有关此类问题的地方作一个标记，以便在回答问题时迅速查找。例如2011年吉林省中考英语阅读理解D 中的回答问题部分: “Who’s the letter from?”, “When will Linda come to visit Ann?”等均属于细节题，需要考生特别注意。
三、词义题
词义题主要是检测学生在具体文章中，根据上下文理解某个词或某个短语的意义的能力。遇到这类试题，可从以下三方面入手：
（1）通过上下文的种种提示来准确猜出这个词的含义。
（2）一个单词可以通过前缀、后缀、合成等形式派生出来很多单词，因此可以根据构词法辨认其中的词根的含义，就可以判断出其派生、转化或复合词的其他词义。例如2011年吉林省中考英语阅读理解B中的94题:In the sentence “He tried to return the answers within 24 hours”, “within” means______.
A. before B. after C. in D. at
考生既可根据下文中的“each day”推断出答案C，也可根据构词法辨认出词根的含义。
（3）如果遇到非常熟悉的词汇，一定要尽量撇开其基本含义，注意其引申的意义。
四、推断题
推断题主要考查学生透过文章的表面文字信息，进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。
五、观点态度题
观点态度题主要考查学生通过掌握主题思想和具体事实，对作者的观点和态度做出合理推断的能力。如果能按照以上的技巧来答题，那么考生答案的准确率就会大大提高了。
根据中考命题规则和要求，阅读理解应注重素材的真实性，生动性和教育性，贴近学生生活，引导日常教学做到学中用，用中学，学习用英语做事。鼓励学生养成“学以致用”的良好习惯。 试题的阅读文章，基本出自一些外国原版书，和一些由中外合编的教程用书，每篇文章学生读后都能有所感悟。懂得一个道理。
因此，我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地补充课外阅读材料，增加英语阅读量，并做到以下几点：
（1）坚持课堂阅读教学为主要方式，摈弃以练为主的简单劳动； 在训练中要注意方法的多样性和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，培养良好的英语语感，提高英语运用能力。
（2）阅读专题复习要有主题，要注重对学生阅读技能的训练，如：猜测、略读、概括、关键词等；在专题复习过程中要注重对学生阅读技巧的培养，培养学生根据上下文推断的能力，词义猜测的能力，了解整篇文章大意和作者意图的能力。
（3）要教会学生利用已掌握的知识进行阅读；对不同类型的文章采用不同的阅读技巧和解题方法；所选的文章题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同的体裁和解题思路。提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。
（4）要帮助学生熟记命题的常用语。
关键词：多角度；批注阅读；多维度；提升素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-057-1
叶圣陶老先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。学生“吸收”的好坏主要来自于阅读教学中的习得。在阅读教学时，教师从思维方法的不同角度对学生进行批注阅读训练，为学生搭建起“吸收”与“倾吐”之间的桥梁。
一、利用求异法训练批注式阅读，发展学生的发散性思维能力
1.质疑式批注。
在语文教学中，首先要让学生敢于质疑，其次是教会学生如何质疑。学会质疑，就是对文本内容、观点、表达方式的真实性、合理性产生疑问，多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问题。
在教学六上《船长》这课时，有学生在文章结尾处作批注：“哈尔威船长完全可以逃生，可是他为什么要选择与船一起沉入大海呢？”学生的质疑一下子触动了文章的要领：为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教者先让学生进行讨论，学生讨论后，也不得其要领。此时正好到达了“不愤不启，不悱不发”的境界，教师出示了自己搜集的资料：在西方，有一个古老的航海传统，即“船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，哈尔威选择与船共存亡，正是他忠于职守的表现。学生顿时觉得豁然开朗，同时也加深了学生对船长崇高形象的理解。
2.否定式批注。
否定式批注，就是允许学生在阅读中提出与文本相对立的观点并进行批注。在方法上，这就比质疑更进了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的见解。学生敢于批注与文本相反的观点、感受，是一种创新精神和探究品质的体现，是思维方法、思维品质的飞跃。
在六上《把我的心脏带回祖国》的教学中，有学生在“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国”这句话旁批注道：“肖邦此时此刻离开波兰，不是爱国的表现，而是懦夫的表现。”学生在课堂上提出否定性的观点后，引起了一场争论，自然有不少学生反对。教者认识到，语文教学并不是“照‘教参’宣科”完成教学任务，而应该激发学生思维方向的多元化。学音乐的孩子提出《波兰舞曲》、《革命练习曲》无不包含着肖邦的爱国之情，写道：“肖邦的音乐被称为‘藏在花丛中的大炮’，肖邦用自己的音乐表达了对侵略者的抗争。”这样，经过多次交流、碰撞，教学重、难点得到了圆满解决。
二、利用求同法训练批注式阅读，促进学生知识体系化
求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。求同思维角度的批注训练实质上是让阅读主体以目标文本为契机，以所求之“同”为依据，对已有的知识积累和经验积累进行选择、比较和归类的潜在过程。
1.引用式批注。
引用式批注训练，意在培养学生从目标文本某一方面的相似点进行“由此及彼”的联想能力，引导学生在阅读文本时，由文本迁移到文外，由已有知识经验联系文本，促进学生知识的迁移，对信息进行归类整合，并系统化。
在教学《闻官军收河南河北》一诗时，有学生在尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”旁批注道：“与李白的‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’有异曲同工之妙，可见诗人归心似箭和为收复失地而欣喜若狂的心情。”这位同学一读完自己的批注，全班为之拍案叫绝。对文本的解读自然也不需要教师再去多做灌输讲解了。
2.鉴赏式批注。
鉴赏式批注就是引导学生在阅读过程中，带着赞同的心理，品析自己喜欢的精美词句，在获得审美愉悦的同时，及时记录下自己所感受到的美，既能培养学生的语感，又能提高学生遣词造句的表达能力，并有效地培养学生的审美能力。
在六上教学中，学生了解了环境描写对人物品质的烘托作用。因此，在《爱之链》的教学中，学生自主选择了几处环境描写进行了批注。比如，在文章开头关于冬天的环境描写旁学生批注道：“作者写环境的寒冷与凄凉，为下文乔伊无私地帮助老太太作铺垫，突出了乔伊虽身处逆境，却仍然诚心诚意帮助别人的崇高品质。”进而，教师抓住留白让学生在文末进行批注，续写一段环境描写。学生语言感受更敏锐了，手法的理解更深刻了，运用更得心应手了。
通过思维的不同角度进行训练，将批注式阅读教学系统化，调动学生知识积累，发展学生的思维品质，引导学生自主地沉浸到文本所构建的意境中，个性化地体验文本的情感内涵，并能够进行创造性的表达，真正做到“学生、教师、教科书编者、文本”之间多角度的对话，多维度地提升学生的语文素养。
[参考文献]
关键词：教学 改革 阅读 自主
对于孩子来说，快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。
“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢?
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体
早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时，出现了这样的问答：
有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物?
几小学生进行了补充回答：1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。
透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。
学生自主感悟到的这些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。
自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣
在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容)；动脑编一编(课文后续)，谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法
在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。
我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时，有一个学生问：“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答：1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到伤害。
学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。
四、“以读为本”的阅读教学法
[关键字]工作记忆；训练；高级认知过程；策略
[中图分类号]B849[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0017-03[作者简介]田晓飞（1988―），女，山西运城人，硕士，福建师范大学教育学院研究生。
工作记忆指的是对信息的暂时存储和加工，在认知加工过程中发挥着重要作用。工作记忆的容量一直被看作是工作记忆的一个稳定特征，但是最近有研究发现，有效的训练可以扩大工作记忆容量。工作记忆能力的提高是否可以带来认知功能的改善也引起了相关研究者的关注。越来越多的研究发现，进行相关的工作记忆训练，有助于改善工作记忆缺陷人群的认知功能，促进一系列重要认知能力的发展。这些研究有重要的理论价值和实践意义。因此，本文主要介绍了国外关于不同工作记忆训练策略的相关研究，以期为今后的研究提供一定的理论参考。
一、工作记忆与其他高级认知过程
工作记忆在高级认知中发挥着重要作用。研究证明，工作记忆容量不仅可以预测个体在流体智力方面的差异，而且可以预测个体的阅读、解决问题及推理等认知能力。
工作记忆系统的组成有助于理解工作记忆与高级认知之间的关系。一般将工作记忆系统分为特定领域和一般领域两种成分。工作记忆训练的特定领域包括与特定类型信息的保持和相关策略的处理，其中应用最广的是言语复述策略，这种策略需要使用内部言语机制对信息进行保存。相反，工作记忆训练的一般领域与特定类型的信息或感觉形态无关，但却有助于信息的编码、保持及提取。工作记忆训练的这种一般领域过程与注意控制、减少无关信息的干扰及管理特定领域相关策略的机制等有关。而且，与特定领域的工作记忆训练相比，一般领域的工作记忆训练似乎更能说明工作记忆对高级认知的高预测效度。因此，虽然不同的工作记忆训练可以影响不同的工作记忆过程，但是最一般化的应该是以一般领域为目标的训练机制。
二、工作记忆训练的生理基础
对人类神经影像的研究表明，工作记忆与大脑感觉皮层及前额叶皮质的激活程度有关。具有不同工作记忆容量的个体，大脑顶叶皮质的激活程度也不同。[1]随着儿童工作记忆的发展，其顶叶沟回和前额叶皮质等与记忆任务相关的大脑区域的活动也会增强。
工作记忆训练可以增强大脑相关区域的激活程度。Takeuchi等的研究结果证明，工作记忆训练可以激活背外侧前额叶皮层、顶叶皮层、基底核等区域的活动。[2]Olesen等采用多功能核磁共振成像技术，对被试进行工作记忆训练前进行多次成像测试，训练后再进行一次测试，结果发现经过训练的被试前额叶皮质和顶叶激活程度增强。[3]工作记忆训练不仅可以提高与训练任务相关的记忆容量，同时可以提高其他认知加工能力。使用特定的任务对工作记忆进行训练会激活大脑某些相关皮层区域，进而促进个体对与该任务具有相同神经网络基础的任务的完成，并且激活的大脑皮层越高级，工作记忆训练效果的迁移就会越多。
除了对大脑皮层激活程度的研究，研究者还对工作记忆训练和多巴胺系统之间的关系进行了探索，因为多巴胺系统对工作记忆及神经可塑性都具有重要的作用。McNab等在一项工作记忆训练对多巴胺受体浓度影响的实验中发现，经过5周的训练，每一个被试的工作记忆水平都有显著提高，这种提高与多巴胺受体的减少显著相关。[4]
三、工作记忆的训练方法
不同的工作记忆训练方法对工作记忆容量的改善及高级认知能力的提高会产生不同的效果和作用。根据工作记忆系统的不同成分，可以将工作记忆训练方法分为策略训练和核心训练两大类。策略训练主要是通过对特定领域策略的运用，帮助个体记住大量特定类型的信息，而核心训练则是对以一般领域为目标设计的有工作记忆参与的任务进行复述。
（一）策略训练模式
策略训练模式主要是提高个体完成需要复述延迟信息任务的能力。在策略训练研究中，实验者向被试介绍策略训练的具体方法并提供练习环节，以此来提高被试对该策略的熟悉度和兴趣，鼓励被试使用该策略。
策略训练模式主要通过言语复述策略和精细编码策略实现。对儿童工作记忆的研究发现，复述策略的使用和回忆量呈正相关。[5]这可能是由于复述策略的使用减少了其他无效策略使用的干扰。除此之外，策略训练模式还可以通过精细编码策略实现，包括分组记忆、设计故事及利用表象加工等，这些策略可以直接提高个体的记忆表现。Ericsson及其同事在一项研究中，要求跑步爱好者记住80个数字，在记忆之前用精细编码策略训练被试，告知被试可以将这些数字与保存在长时记忆中的经验相结合。研究表明，通过训练，个体记住数字的量可以得到显著提高。[6]
策略训练模型不仅可以用于健康的成人群体，同时可以用于注意缺陷多动症、阅读障碍、酒精谱系障碍等具有工作记忆缺陷的特殊群体。
（二）核心训练模式
核心训练的研究主要指对需要工作记忆参与任务的复述，这些任务是以一般领域的工作记忆机制为目标设计的。核心训练主要是通过加强一般领域工作记忆加工来增加工作记忆容量的。如果这些过程得到加强，不仅有助于完成与训练相似的任务，同时可以提高其他认知能力。工作记忆一般领域的成分与执行控制、流体智力及阅读理解力之间有很强的关系，因此核心训练可以预测这些能力的高低。Klingberg等的研究发现，核心训练可以提高个体的认知控制力及健康成人的一般流体智力。[7]
核心训练模式一般采用“kitchen-sink”方法。“kitchen-sink”方法是将不同的刺激类型综合起来影响工作记忆系统的多功能成分。这种方法的优势就是训练的多样化可以保证记忆训练的效果，并且会产生效果的迁移，但是刺激的多样性也使得我们很难搞清楚是哪些成分在起作用，或者是工作记忆的哪些机制在发挥影响。对注意缺陷综合征的儿童进行的实验发现，采用这种整合性的记忆训练方法后，这些儿童的症状减轻，同时认知控制和一般流体智力水平也得到提高。[2]
其他的核心训练方法也会产生效果的正向迁移。Jaeggi等采用一种适应性的连续工作记忆任务训练方法，这种任务需要对听觉言语序列和视觉空间序列同时追踪，结果发现被试的一般流体智力水平得到了明显的提高。[8]
对个体进行记忆训练的目的是提高个体在日常生活中的各种认知能力，而核心训练模式不仅可以提高个体的工作记忆容量，而且可以使这种效果得到迁移，提高其他认知活动的水平。
（三）其他训练模式
除了上面介绍的两类训练模式外，还有一种内隐的工作记忆训练模式，这种模式最初是由Klingberg及其同事在对注意缺陷多动症儿童的研究中发展而来的。[6]在训练中，要求个体对工作记忆任务进行重复，并且在每次的试验中，对任务完成的情况进行反馈，并对完成较好的任务进行奖励。这种模式的有效训练时间是每天30―40分钟，每周训练5天，连续训练5周。这种策略不同于其他策略：首先，没有明确告知被试应该采用何种方法去记忆；其次，这种策略主要通过电脑完成，而不是面对面的测试，从而可以根据被试调整其记忆负荷。
这种内隐的工作记忆训练模式不仅可以提高一般的工作记忆容量，而且改变测试材料的类型或测试方法后，工作记忆训练也会产生明显的效果，甚至6个月后，记忆训练的效果依然显著。
四、不足与展望
工作记忆训练不仅可以提高工作记忆容量，而且可以提高其他高级认知加工能力。对于那些因工作记忆容量有限而影响学习及日常生活的个体来说，工作记忆训练可以作为一种补救措施，提高他们的工作记忆力，改善认知加工水平。但是目前的研究仍然存在一些不足和需要改进的地方。
首先，现有工作记忆训练的相关研究大都是在实验室进行的，这与实验室环境以外的应用之间有一定的差异，因此在今后的研究中应该探索与实际接近的训练方法，提高实验的外部效度。
其次，工作记忆训练的研究大多采用单一指标对训练结果进行测量，但在解释其结果的时候，又会扩大这一指标的解释力。比如研究证明，工作记忆训练可以提高个体的阅读理解能力，但实际研究中只是对单一的阅读技巧进行了测量。因此，为了减少这个问题的影响，在以后的研究中应该使用多层次的评估指标对训练效果进行测量。
再次，目前工作记忆训练研究标准化程度较低。不同的研究采用不同的训练方法，不同的方法之间缺乏可比性，因此很难证明是否不同的训练方法对不同特定领域的认知技能都可以产生效果。在今后的研究中应该建立标准化的研究，增加不同训练策略和方法的可比性。
除此之外，工作记忆训练研究中还有一些问题有待解决：为使认知能力得到一定程度的提高，需要多长时间及多大强度的工作记忆训练？如何长久地保持这种训练效果？这些问题的解决有助于工作记忆训练的应用和推广。
参考文献：
[1]Linden，D.E. et al. Cortical capacity constraints for visual working memory： dissociation of MRI load effects in a front parietal network [J]. Neuroimage， 2003（20）：1518-1530.
[2]Klingberg，T. et al. Computerized training of working memory in children with ADHD-a randomized， controlled trial [J]. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry， 2005（44）：177-186.
[3]Olesen，P. et al. Increased prefrontal and parietal brain activity after training of working memory [J]. Nat. Neurosci， 2004（7）：75-79.
[4]McNab，F. et al. Changes in cortical dopamine D1 receptor binding associated with cognitive training [J]. Science，2009（323）：800-802
[5]Flavell，J. H. et al. Spontaneous verbal rehearsal in a memory task as a function of age [J]. Child Development，1966（2）： 283-299.
[6]Ericsson，K.A. et al. Acquisition of a memory skill [J]. Science， 1980（208）：1181-1182.
关键词：高中英语；书面表达；训练方法
书面表达是高中英语教学的重要部分，要求学生能够应用所学的英语知识进行写作，训练学生英语写作的语言表达能力。然而历年英语测试中的书面表达，其得分率比较低，学生难以用英语表达自己的写作意图。因此教师和学生都应重视英语书面表达能力的培养，把英语教学与写作教学相结合，提高学生的英语语言表达能力。本文就目前高中英语书面表达的训练方法存在的问题进行了分析，并提出了一些策略。
一、高中英语书面表达训练存在的问题
书面表达是高中英语教学中不可缺少的环节，对于高中生英语成绩的提升具有重要影响。但是实际的高中英语书面表达训练方法还存在很多问题，严重阻碍高中生英语书面表达能力的提升。英语书面表达存在的问题主要包括以下几个方面：⑴中文式英语语句，许多学生在记词汇和英语表达时习惯用中文式英语，而中文式英语并不符合英语表达的习惯和规律，学生难以正确表达自己的思想。⑵英语语法使用不合理，学生在英语书面表达中时态语态运用不准确，短语及句型结构错误。⑶缺少高级词汇，高级词汇是英语写作中的亮点，但是高中生缺乏对高级词汇的积累，英语作文平淡无亮点，从而致使英语写作得分偏低。
二、高中英语书面表达训练的有效方法
（一）鼓励文章仿写，培养写作能力
仿写是英语书面表达训练过程中重要的策略之一。仿写不仅能够使高中生学会各种文体表达，还能强化高中生整合信息和合理使用语言的能力[1]。如人教版的第一模板中的话题设计：My First Day at Senior High。教师可先让学生描述自己到新校园的感受，然后要求学生仿照课文将自己的感受和想法写成英语作文。学生熟悉此话题并且可以参照文章，因此可以顺利的完成写作并且一些基础较弱的学生能主动参与到英语写作中，从而为培养学生的书面表达能力做基础。
（二）加强英语语法，掌握写作技巧
英语书面表达能够体现高中生英语综合运用的能力。英语写作要求遵循英语语法规则，合理使用动词、主谓人称以及从属并列关系，使句子衔接连贯且意思转承准确[2]。因此教师应加强高中生英语语法训练，指导学生合理使用句型。
例如：女孩李芳今年二十一岁，她是名大学生并且学习很认真。该句正确的句型为：Li Fang is twenty-one years old.She is a college student and she studies very hard.而有学生却把语句写得太复杂，致使句子结构失衡出现错误。如：Li Fang，a girl who is twenty-one years old and who is a college student and who studies very hard.因此教师应加强学生语法训练，使学生能够掌握英语基本句型和常见句式，保证英语语句的完整性与正确性，从而提高英语写作的得分率。
（三）丰富课外阅读，增加词汇量与语感
阅读不仅是高中英语写作的基础，还是学生搜集素材与积累词汇句型的重要途径[3]。高中生通过阅读进行大量语言信息和词汇量的积累，为英语写作奠定扎实的基础。同时高中生在英语学习中缺乏英语语感，经常使用中文式英语和思维方式表达自己的写作意图。而研究发现：学生通过丰富课外阅读并背诵相关典型范文可加深英语词汇及固定结构的记忆和理解并丰富和扩大词汇量，从而熟练运用到英语书面表达中，提高文章质量。因此教师需要求学生丰富课外阅读，并背诵大量英语范文，以增强学生词汇量及英语语感。
例如，在学习文章English around the world时，其中的一些重点句型学生可以借鉴学习：Today，more people speak English as their first，second or a foreign language than ever before；Believe it or not，there is no such thing as standard English.所以，教师在做好课堂教学实践的同时，引导学生丰富自身的课外阅读量，有利于学生掌握好英语独有的思维习惯、表达方式、文化背景、习惯用法及英语语感，最终提升其英语表达能力。
同时学生在英语写作中引用一些英语谚语或名人名言，讲给文章增添亮点，提高文章质量和分数。如：Do one thing at a time，and do well.Keep on going never give up I can because I think I can.Luck is what happens when preparation meets opportunity等，教师引导学生丰富英语课外阅读，扩充了高中生英语词汇量，利于提高高中生英语写作水平。
三、结束语
高中英语书面表达是对高中生综合能力的考察和英语知识的综合运用。所以，教师应重视高中生英语书面表达能力的培养，结合教材与学生的实际情况，通过多种途径有效训练学生的英语书面表达能力。同时高中英语教师应认真批改和讲解学生作文，指出文中不足之处并引导学生改正错误，从而提高英语写作水平和质量，培养高中生英语书面表达能力。
参考文献
[1] 钟莉芳.对高中英语书面表达训练方法的分析[J].中学课程辅导（教学研究），2013，7（28）：54-55.
【关键词】 高中英语；高考；第二轮复习
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02
根据本校英语教学的安排和本人教学的经验，高三英语第二轮的复习，基本上都安排在2月份开始。具体时间为：2月中旬到4月上旬，历时50天左右。在这有限的50天左右的时间里，老师和学生应该做些什么、怎么做，来提高英语高考的成绩呢？
英语第二的轮的复习，是在第一轮复习课本内容、巩固基础知识的前提下开展的。第二轮复习的主要任务，依本人之见，是根据高考的几大块内容，以复习各项专题、提高解题能力、锻炼掌握应试技巧为主。在第二轮复习过程中，不能简单地、重温性地复习各个知识点，而是要做一定数量的综合训练题，熟悉掌握各种题型的解题方法及技巧，提高自己分析问题、解决问题的能力，最终达到提高解题速度与准确性的目的。让学生在6月7、8日的高考中，把自己所学的知识都尽可能地体现在高考的试卷中，得到每一分应该得到的分数。
在我省高考中，考查英语的能力有四个部分：听力理解部分，英语知识运用部分（单项选择与完形填空），阅读理解部分以及写作部分（短文填词与书面表达）。高考英语第二轮复习的重要任务是按照高考题型结构，有计划地对这四个部分的题型进行专门训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化，全面提高英语语言素质，掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度。
以下本人就如何对这四个部分进行复习，谈谈一些看法和建议。
一、听力理解
一）复习训练方法
1.多听多练，熟悉口语中的常用句型以及出现频率较高的词汇和短语，通过训练提高听力得分，听的方法可多样化，如随时随地法、集中分段法、先慢后快法、先中后外法、词汇过关法、自录自听法等。
2.提高听力预测能力，通过主题句、题干等对内容进行预测。
3.尽量做到带着问题听。
4.熟悉各种语境的内容和提问方式。
5.训练掌握速记的方法。做到边听边速记一些重要的内容。
二）应试技巧口诀
读题预测 标注关键
边听边记 找准要点
二、英语知识运用部分
英语知识运用部分包括单项选择和完形填空两大部分
一）单项选择复习训练方法
1.通过训练明确高考的命题思想，把握方向，有的放矢，精选训练，提高复习的有效性和针对性。
2.注重如下方面内容的运用和积累：基础语法知识、语言运用能力、词组的搭配和习惯用法、对词义的正确理解以及日常交际。这五个方面是互相渗透、互相制约的。
3.在复习中应有所侧重，把以下项目作为突破口：动词时态，非谓语形式，动词短语的搭配，名词、形容词、代词，各类简单句，并列句和复合句。
4.在解题的过程中熟练使用直接法、排除法、还原法等方法，把比较复杂的句子转变为较为简单的句子来进行理解和完成。
二）单项选择应试技巧口诀
认真读题 找出考点
多种方法 正确判断
三）完形填空复习训练方法
1.注重英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读及理解能力、逻辑推理和判断能力等。多训练和提高独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力。要坚持定时训练和提高从全文角度甚至逾越句子通篇理解文章选择正确答案的能力。
2.应当注意词组、习语和句型的积累、同义词的辨析。特别是《大纲》和《考试说明》中要求掌握的部分。
3.阅读了解有关英美国家人的生活、学习等习惯的文章；了解掌握英美国家人的思维方式和语言习惯等等。
四）完形填空应试技巧口诀
隔空阅读 了解全文
上下联系 先易后难
三、阅读理解
一）阅读理解复习方法
1.精选精练各种阅读材料，做到快速阅读，整体理解，积累词汇。
2.熟悉各类体裁和题材的文章结构及其解题技巧，如记叙文、夹叙夹议文、议论文、说明文等。提高对篇章整体结构的理解和推断，学会站在作者角度把握文章的脉络等，同时要多做限时训练。
3.提高阅读技巧和解题技巧，如阅读理解的五种基本题型、常见的设题手法。阅读题主要包括五个方面，即事实细节、概括中心、标题判断、推理判断和猜测词义。要求学生不但要读懂文章，还要学会答题，即掌握概括中心、推理判断和猜测词义的规律。
4.阅读速度要尽量快，先看题目，再看文章。要了解作者的写作思路，养成看一段就懂一段的习惯。最终要做到看了第一段，就能猜出第二段应该写什么。做题目时应该“对题寻源”，减少盲目性。考试时的阅读成绩是建立在平时大量阅读基础之上的。平时读得多了，考试时就会得心应手。
5.掌握一定的英语文化背景知识。背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会出现困难。相反，要是具有相关的背景知识，阅读就相应的简单。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的同学们除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、思维方式、风土人情与生活方式等，尤其是中西方的文化差异，为提高阅读质量打下基础。
二）阅读理解应试技巧口诀
细读问题 略读文章
寻找细节 分析判断
先易后难 冷静作答
四、写作部分
写作部分包括短文填词和书面表达两大部分
一）短文填词复习训练方法
1.每天至少完成两篇短文填词的训练。
2.把做过的短文熟读成诵。
3.答题时要注意会被考查到的各种词性的词，如名词、动词、形容词、副词、介词、连词等。同时一定要注意各种词的变化，如名词的单、复数形式、动词的形式等等。
4.汉语提示的词，原则上是要有所变化的。
二）短文填词应试技巧口诀
跳跃阅读 了解短文
注意变化 先易后难
三）书面表达复习训练方法
1.多背、多写、多改、多问。背课文，背范文。写各种各样的文体，写了以后要按照教师的意见认真去改，把文章改得文理通畅、基本无误，再加以修饰润色并工整抄正。写作时在文章中用上强调句、倒装、平行结构、复合句、名言警句等一些比较高级的句子，作为得高分的亮点。用上前后呼应句、中心句、过渡句等，增加文章结构的逻辑性。另外还有动词的非谓语形式，with/without的复合结构等；以及比较地道的一些过渡词，如however，what’smore，though，therefore，so，thus，wherever等，从而提升文章的档次和品位。
2.写好英语简单句。要熟悉英语的五个基本句型，it句型和therebe结构。每周应坚持写几篇书面表达小作文，完成后把英语写作当作改错题来做，自己先逐行改错，然后进行较高层次的整合训练，也可与同学交换进行批改。
3.背范文在最后冲刺阶段对作文很有效，基础差的同学可以利用范文中的句子写作，基础好的同学可以利用范文中的关联词和一些复合句提高自己作文的得分档次。
四）书面表达应试技巧口诀
细读要求 了解意图
构思格式 拟定草稿
修改词句 抄写工整
总之，在整个第二轮的复习过程中，是老师和学生共同努力、共同提高的一个时期。老师一定要做到对所有的练习题精挑细选、仔细指导、着重讲解。学生也要注意在老师的安排和指导下，抓紧时间训练和认真听老师的讲解。同时，在碰到问题时及时的和老师进行沟通，多向老师提问题。在无数次高考前的考试演练中，锻炼自己的心理素质，并在老师的帮助下及时解决在学习上、生活上和思想上出现的问题。在后期复习中，力求重基础、抓考点，加强综合训练，提高应试技巧和找到正确的解题方法；同时调整好心理状态，充分备战高考，在高考中发挥出最佳水平。
参考文献
[1]教育部，2013，高中英语考试说明[M].福建教育出版社
【关键词】小学阅读教学 语言文字训练 问题 对策
语文课程标准明确指出:“小学语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”这一性质决定了小学语文教学的首要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,培养学生理解和运用语言文字的能力。为此,我们在阅读教学中必须树立以语言文字训练为核心的思想,并以此为主轴来协调实现内容和形式的统一,思想性和工具性的统一。这是小学语文教学的根本目的,既是小学语文学科的本质属性,又是小学语文发展的必然。
一、小学阅读教学中的语言文字训练存在的问题
有的教师在阅读教学中把语言文字训练与语言文字练习等同对待,混为一谈，把语言文字训练变成语言文字的练习；有的教师把“语言文字训练”与“理解课文内容”在有意无意中对立起来,为了强调语言文字训练,千方百计回避课文内容。为了避“内容分析”之嫌,这也不敢讲,那也不敢谈,课堂上干脆就一黑板接一黑板,不让学生喘一口气地完成各种形式的练习题。这种各式花样翻新的练习令人眼花缭乱,训练是充实了,但一堂课下来,教师根本没有指导学生对课文内容的理解,也没有进行情感的熏陶,更没有教给学生学习知识的方法。语文课变成了纯形式的语言文字练习课,使阅读教学由“架空分析”演变成了“架空训练”,由一个误区陷入了另一个误区。
二、小学阅读教学中的语言文字训练存在问题的原因
首先是对语言文字理解的偏颇,导致阅读教学的畸型发展。有的教师把“加强语言文字训练”片面理解为“只抓语言文字训练”,模糊了阅读课与练习课的区别,甚至把内容理解情感熏陶一概排斥在语言文字训练之外。试想连课文写了什么内容都不甚了解,思想感情上不能与作者沟通从而吸取教益,这怎能算读懂了课文呢?学生的阅读能力和习惯的培养又从何谈起呢?因此,正确有效地进行语言文字训练,必须兼顾思想教育、思维训练、情感体验等,几者有机渗透,才能提及语言文字训练的整体效益。
其次是没有树立正确的“训练”观念,使语言文字训练落不到实处。有的教师认为语言文字训练就是让学生多做多练,练得越多获得的知识越多,全然不顾方法的传授,这实在是一种无的放矢的行为。其实“语言文字训练”的“训练”包括“训”与“练”两个方面的内容。“训”就是“教导、教诲”之意,主要是指教师的活动,包括教师的讲、读、点、拨、指导等；而“练”主要是学生的活动,包括学生的听、说、读、写、思等动脑、动手、动口的实际操作活动。因此,“训练”必须兼有两者。
三、小学阅读教学中的语言文字训练的对策
1．明确训练目标。阅读教学要统观全篇，确定训练目标，要按照课标对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业的提示与学生的实际，训练目标的确立要准确、科学、鲜明、突出。确定训练目标时，要注意连续性和阶段性，按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”，使训练要求到位。要围绕目标的实现，设计精巧、有梯度的训练环节，分步实施、层层逼近教学目标，而且各项训练要有明确的目的性。
2．训练方法要科学。训练方法要符合学生的认识事物、学习语言的规律，注意从感性到理性，具体到抽象，由理解进而到积累运用，由浅入深，由易到难，循序渐进，层层深入。如《捞铁牛》一课第四段的内容涉及到水的浮力知识比较难，教学时，我通过实物演示、电教媒体等帮助学生感知，加深理解。
3．整体着眼训练要有层次。加强语言文字训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《葡萄沟》一课时，一是抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后指出重点：葡萄沟这样好，为什么？接着让学生逐段理解，第一段认识“出产水果多”，第二段“葡萄好，老乡好”，第三段认识“葡萄干好”，从而体会是个好地方。二是抓重点句，让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段，也是要求学生理解的重点内容，我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”、“又多又美丽”、“甜”体会人们为什么喜爱葡萄。三是抓重点词，读重点句子。最后训练写段，仿照课文写一段话“――真是个好地方”，这是训练的第三个层次。
21世纪所要求的阅读能力,一是会吸收信息,二是要吸收得准、快、多。为此,高中新课程英语阅读教材摒弃了传统教材不合时宜的东西,把培养学生快速判断、选择和处理语言信息的能力放在阅读训练的重要位置上。根据这一特点,在高中新课程英语阅读教学中,笔者试用了快速阅读法,效果十分明显。试验两年来,试验班的学生都具有了较优秀的阅读品质,班平均阅读大约400个单词文章的效率由原来的7分钟提高到现在5分钟;在高三上学期期末考试中,班平均速度为4分钟,及格率达100%,正答率为80%,远远超过了非试验班。
在试验过程中,笔者深深地体会到快速阅读法对英语阅读教学的指导意义。
一、快速阅读法体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则
快速阅读法要求学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章,然后完成相关的题目;老师只以仲裁者的姿态明确要求、公布时间、评价结果。这种训练方法不仅极大地调动了学生的学习热情,克服了过去那种读书漫不经心的现象,而且较大程度地激发了学生的自我意识和竞争意识,调动了学生学习的主动性和积极性,逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。例如,在学习Advertising and Advertisement一文时,我首先要求学生以最快的速度通读全文,各自记下所用时间,算出自己的阅读速度,然后要求学生在20分钟内完成老师精心设计的10道疑解难题,各自算出自己的理解率和阅读效率,最后老师公布、分析、评价训练结果,表扬优秀,指明不足。为了强化训练结果,我又要求学生精读有关段落,每人至少提出一个质疑题,点名要求学生或老师回答。这样一来,学生思维十分活跃,提出不少颇具水平的问题。这种训练,拓宽了知识领域,充实了教学内容,既训练了学生的语言,又训练了学生的思维,大大压缩了授课时间,提高了课堂效率。
事实证明,快速阅读法从根本上克服了那种老师独霸课堂强塞硬灌的不良现象,扭转了那种老师在上面讲得津津有味,学生在下面听得奄奄思睡的被动局面,学生真正成了学习的主人。
二、快速阅读法有利于培养学生的自学能力
有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。快速阅读法,有利于学生的自学,它根据阅读规律以学生的阅读实际,指导学生按照七个基本点进行固定程序阅读,经历“定向(七向)阅读思考解难”四阶段,促使学生记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力快速发展,从而培养学生良好的阅读习惯和阅读品质,这样的训练不仅提高了学生的阅读能力,更重要的是把阅读的方法交给学生,真正体现了“教是为了不教”的教学思想。例如在学习Charles Dickens一文时,我要求学生在理清文章思路的同时从文章的标题、作者、文章的基本内容、文章所涉及的重要事实及读后的启示等几个方面快速阅读、快速思考、快速解难。这样有了一个阅读的大致模式,以后学生阅读起来自然就轻车熟路、得心应手,效果自然也好得多。
三、快速阅读法有利于发展学生的个性
快速阅读法的一整套训练方法都是以学生为主体的,学生的活动贯穿于整个活动的始终,在时间上占80%。训练时,学生犹如进入赛场,专心致志,聚精会神,这种竞技式的训练,把学生全方位地调动起来,彻底打破了过去那种沉闷、压抑的课堂气氛,创设了一个热烈、愉快、民主的教学氛围,学生的个体特性得到充分的展示,无论观察力、记忆力、思维力还是情感、意志都有了较大程度的挖掘和拓展。在这样的训练中,学生的个性必然向着健康的方向发展。例如:刚升入高三时,我们班有位同学个性沉闷,做事缺乏主见,胆小得不敢跟老师的目光相接,回答问题时,声音小得连他自己都听不清楚。通过一年多的快速阅读训练,这个同学与以前相比判若两人,他不但在英语学习中变得胆大心细、敢于打破沙锅问到底,还成了班务工作的骨干,能想出很多切实可行的主意来管理班级。
快速阅读法具有很强的科学性,它能最大限度地挖掘学生视觉感受器官的潜力,促进学生的思维能力,培养学生的自学能力,发展学生的个性,让学生成为学习的真正主人。同时,快速阅读法也具有很强的可行性,它没有那些苛刻的附加条件的制约,只要是具有一定的阅读能力的学生都可试行,且行之有效。
一、改革课堂教学
本期来我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——自主——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、焕发课堂活力
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知——自主学习——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。 这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、提高学习效率
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。本期教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。本期我上了一堂比武课《聪明的阿凡提》，我利用活动的聪字提起学生学习的兴趣。以闯关游戏贯穿全课，让学生在愉快中学到新知识，抓住人物的语言、动作、神态来揣摩人物心理，并恰到好处地指导朗读。本节课在全区教导主任教学比武中获一等奖。还让学生利用网络查找许多资料。
四、开展扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——字词听写“循环放映”；每天课前五分钟听写字词。扩大积累——课外阅读每星期2次，并写好读书笔记；训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；写话训练——循序渐进，坚持每周两篇日记，从身边的小事记起，从感兴趣的事写起，从一句话到一段文，培养学生写文的兴趣。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用这是我一直追求的目标，本期在教学中还存在许多不足，如有些课文教学还未找到识字教学和阅读教学的切入口，更好地把握教材使教学相得益彰。
[关键词]阅读教学 语言训练 语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-039
当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。
一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求
学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。
笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。
因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。
二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系
小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。
同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。
三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性
当下阅读教学极力呼吁注重文体特点，增强教师的文体意识。的确，在传统阅读教学中，很多教师无论面临怎样的文体，都采用大一统的教学模式。事实上，不同文体的作者在创作过程中会采用不同的写作风格、不同的遣词造句的方法。而教师如果具有较强的文体意识，就能更好地促进学生表达能力的提升，起到较好的教学效果。例如，《大江保卫战》一文第二自然段描写了战士为了保护大堤共同浴血奋战，而在第四自然段则具体详细地描写了战士黄晓文的英勇事迹。一位教师在执教此处时，将语言训练点聚焦在人物细节描写上。诚然，第四自然段中人物动作、表情的细节描写可谓生动形象，但个人描写与第二自然段中的集体描写似有重复之处。在一次教研活动中，大家提出如果不能从整体上把握这两个自然段作者的创作目的，就会使得学生对作者从整体队伍和个人描写的写作用意缺乏发理性的感知。因此，应将这篇课文的写作训练落实在点面结合这一角度上来。在教学中，教师切实引领学生感受作者从整体入手和个体描写时不同的内容选择、不同的言语风格，让学生真切体会点面结合的创作手法所带来的不同的价值体验。这篇课文属于典型的新闻特写，语言的感染性和内涵的褒奖性是其最大特点。在案例中，教师依照文体的特色引领学生走进文本，收获了意想不到的教学效果。
关键词：英语语言；语言技能；教学实践；策略
新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听、说、读、写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。以下从初中英语技能的四个方面谈谈英语教学实践中的策略。
一、先听后说，听懂了才能说得明白
中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。具体的说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始。在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。
二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节
英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务，有利于激发学生的学习热情，课堂气氛也变得十分活跃。在训练口语中我常用一种做法：课前说英语。就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。
三、从多种形式培养学生读的能力――跟读、朗读、阅读、解读
由于我校的学生英语基础差，所以我用了这样的读书训练方法“带读――跟读――朗读――熟读――阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。我使用的这种读书训练方法：“带读――跟读――朗读――熟读――阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读；当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。
四、写作能力是听、说、读等技能的积累
指导学生写作要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进，不断地练习，不断地积累，不断地完善的过程。我指导学生写作时，不同的阶段有不同的要求。七年级学生常用几句话来描述事物，进而仿写，译写短文。当学生养成了英语逻辑思维的习惯时，就让学生用自己的话去描述某些事物。布置学生写作文要及时评点和反馈，指导学生进行修改，这是学生提高写作水平的重要步骤。评点是帮助学生找出错误的原因，并授予改进方法。修改作文应让学生自己修改或者相互修改，让学生修改好了再打分。学生进入八年级后，我就鼓励学生用英语写日记。我发现这种训练方式很好，学生能用自己的语言材料，用自己所学过的表达方式，简单地陈述某些事情，描述景物，表达自己的观点和情感。这种训练能为学生积累较实用的写作资源。
总之，英语语言基本知识和基本技能是互相促进的，听、说、读、写四项技能也是相辅相成，相互联系，相互促进的。在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其它技能，而要一样重视，灵活地进行培养，但在教学中各阶段的重点可以不相同。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月
