时间：2023-08-25 17:10:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生阅读课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：传统文化；小学语文；阅读；课堂；渗透
中国上下五千年的历史蕴藏有极其丰富的传统文化教育内容，在小学语文的阅读课堂之中，可以充分渗透和融入中国优秀的传统文化教育知识，使小学生接触和感受到中国传统文化的博大精深和文化内涵，较好地提升小学语文阅读学习兴趣和热情，实现对中国传统文化的弘扬和传承。
一、中国传统文化教育渗透到小学语文阅读课堂的意义分析
小学语文阅读教学是传承我国中华民族文化的重要途径之一，它可以增加小学生的阅读量，开阔小学生的视野，增强小学生对于中国传统文化的认知深度，中国传统文化教育知识渗透到小学语文阅读教学中的必要性，具体体现于以下几个方面：
1．与小学生的认知特点和规律相吻合
在小学语文阅读课堂上渗透和引入中国传统文化教育内容，与小学生现阶段的认知特点和规律相吻合，由于小学生具有极强的记忆力，可以极为容易地记忆琅琅上口的中国传统文化教育内容，从而较好地丰富小学生的语文知识体系，与小学生的年龄特点和心理规律充分契合，极大地增强了小学生的阅读水平和能力。
2．与语文阅读教学任务相契合
在小学语文阅读教学中渗透和融入中国传统文化教育内容，还可以使小学生充分感受和体悟到爱国主义精神和优秀的道德品质，从而领略到中国汉语的独特魅力，更好地揣摩中国传统文化中的思想道德情感内涵。
二、传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透路径探索
1．明确传统文化教学目标
在小学语文阅读教学之中，要充分意识到文化多元化的趋势和潮流，认识到语文学科作为基础性学科的重要意义和作用，要通过明确小学语文阅读教学中的传统文化教育目标，奠定小学生基本的文化素养，塑造小学生的人格品质。教师要适应新时期的变化，突破传统的语文阅读教育理念，以系统的、开放的视野和眼光，全面设计小学语文阅读教学中的传统文化教育策略，更好地实现小学语文阅读教学中的传统文化教育目标。
2．注重层次化的小学语文传统文化教育
在小学语文阅读课堂教学之中，教师要根据不同阶段的小学生，提出不同的阅读要求，要针对不同阶段的学生提出不同的传统文化教育方法，采用层次化的教育措施和手段，较好地实现小学语文阅读教学中的传统文化渗透。具体来说，在小学低年级阶段，要将视线集中于小学生的语言学习能力的培养，以学生的语言学习为主、思想和情感的指导为辅助，奠定学生的语言学习基础。以语言为例，可以借助于字谜这种特有的汉字文化，使学生了解和学习汉字，体味到汉字所具有的独特趣味性，更为深入地理解中国传统汉语言文化的内在神奇和奥妙。另外，还可以结合中国传统书法、象棋等传统文化，增进小学生的识字能力，并且还可以利用词串的方式了解和熟悉中国传统艺术和文化内容，在潜移默化中实现对中国传统文化的浸透；在小学中年级阶段，教师可以鼓励学生利用课余时间多阅读，并倡导学生在阅读时进行相互的交流和合作，以充分激发学生的语文传统文化教育内容的阅读兴趣。以对子歌和对联为例，可以让中年级的小学生朗读对子，如：“山花对海树，赤日对苍穹”、“雨中山果落，灯下草虫鸣”，通过对子的读诵，可以充分激活学生的语文传统文化的学习积极性和热情，也较好地实现记诵；在小学高年级阶段，要求学生对传统文化教育内容进行系统的分析和理解，并对传统文化教育内容中的部分词句进行深入的探讨和体会，以增强学生的语文阅读素养和能力。以“对联”这个中国传统文化为例，要增加高年级学生的语文阅读难度，可以让学生学习和把握不同类型的对联。同时，还要鼓励学生进行传统文化的探究性阅读和个性化阅读，增进学生在传统文化阅读中的情感理解和道德体悟，丰富学生的语文阅读知识。
3．将传统文化融入到小学语文阅读之中，提升学生的阅读兴趣
为了更好地在小学语文阅读课堂中渗透传统文化教育内容，可以从以下几个内容入手：（1）古诗词的背诵阅读。可以在小学语文阅读课堂上穿插古诗词的背诵阅读，通过对古诗词的背诵阅读，感受和体味古诗词独特而优美的意境，体悟古诗词中精练的语言、深远的思想情感，可以利用古诗词的易记易背的特点，实现中华传统文化的广泛传诵。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩萨蛮》、《卜算子》等，使学生通过意境悠远、文化氛围浓郁的古诗词，领略中国传统文化的内涵与精妙。并且，在讲授和阅读《氓》、《采薇》篇章之后，还可以让学生阅读和学习《诗经•郑风•子衿》、《诗经•魏风•硕鼠》、《诗经•魏风•伐檀》等其他阅读名篇，以实现延伸和拓展阅读，更好地提升小学生的阅读能力。（2）寓言、传说及历史故事的阅读。可以在小学语文阅读教学中渗透和融入家喻户晓、耳熟能详的寓言、传说及历史故事等，如：《掩耳盗铃》、《守株待兔》、《牛郎织女》等，通过简洁、传神的寓言、传说故事，刻画出鲜明而生动的人物形象，并以其诙谐幽默的特点令人印象深刻，难以忘怀。同时，通过对传统文化中的历史故事的阅读，可以培养小学生良好的道德品质，如阅读历史故事《负荆请罪》，就可以使学生明白这个历史故事所蕴含的知错能改、宽容大度的道德品质，体悟其中内蕴的深厚的文化内涵。通过阅读和学习《坐井观天》的寓言故事，可以让学生理解思想目光短浅的自负心理的害处，增强自己的心理素质和人格修养。（3）传统历史文化的阅读。可以让学生在小学语文阅读课堂中，学习和了解中国传统历史文化知识，通过阅读《圆明园的毁灭》了解八国联军侵略中华的史实；通过阅读《丝绸之路》把握各民族之间友好交流的历史，从而更好地培养学生的历史文化情感。（4）中国四大名著的章节选读。可以在小学语文阅读教学中穿插和融入中国四大名著的章节选读，小学生通过对《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》的章节选读，可以领略到孔明的有胆有识、足智多谋；周瑜的心胸狭隘、小气善妒；鲁智深的智勇双全等，从而更为全面的了解历史背景和文化状态，较好地实现对中国传统文化的传承。
4．实现传统文化阅读与学生日常生活的相融
为了更好地提升小学语文阅读课堂的教学效果，可以将传统文化阅读与学生的日常生活相结合，使学生将传统文化阅读的情境与生活情境相融合，感受到真实的、可以触摸的情境和氛围，则可以更为深入地体会传统文化的内在精髓，增强对于传统文化的理解和体悟。例如：在指导学生阅读传统文化教育内容时，可以结合《牛郎织女》的阅读故事，使学生感受到古代人民对于自由美好情感的向往之情，教师可以将这个传统文化阅读内容与生活中的传统节日乞巧节、传统情人节相结合，使学生产生身临其境之感，更好地净化自己的心灵，激发内心对于美好生活的热切向往之情。
5．开展丰富多样的民俗文化活动，渗透传统文化
在小学语文阅读课堂教学中，还可以结合丰富多样的民俗文化活动形式，使学生领略和体会到独特别致的中国传统文化内容，例如：可以将闽南文化引入到小学语文阅读课堂教学之中，通过鲜明富于特色的民俗文化活动，使学生喜爱闽南民俗，增进对闽南文化的了解和认识，更好地实现对民俗传统文化的传承与弘扬。教师可以在小学阅读课堂中让学生学习闽南歌曲和闽南语言，并播放闽南流行的歌仔戏，呈现丰富多样的闽南歌仔戏中的乐器，使学生领略到闽南文化民俗之美。还可以在小学语文阅读课堂中了解闽南文化和语言，如：龚自珍的《己亥杂诗》中有“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”一句，其中“斜”字的闽南发音为“xia”，而非“xie”，从而使学生感受到闽南文化民俗与汉语的差异和音韵的变化。另外，还可以在小学语文阅读教学中向学生介绍闽南的宗教文化、民间艺术等，如：可以向学生讲述闽南文化信奉的妈祖、道教等；并向学生介绍闽南文化极为流行的纸画、剪纸、木偶、高甲戏、梨园戏等，从而更好地丰富学生的传统民俗文化知识。总而言之，在小学语文阅读教学之中，教师可以结合小学生的特点和认知水平，选取适宜的中国传统文化教育内容，将其渗透和融入到阅读课堂的教学之中，引领学生细心地揣摩和体悟中国传统文化内涵和情感，在教学中不断推陈出新，充分发挥小学语文阅读教学的育人功能，使学生的人文素养得到较大的提升，丰富学生的文化底蕴，更好地实现中国传统文化的传承和弘扬。
参考文献：
［1］杨丹．探析传统文化在小学语文阅读中的引用［J］．新课程学习（上），2014，（03）．
［2］刘瑛．小学语文教学中的传统文化教育［J］．小学时代（教育研究），2013，（08）．
［3］杨伟红．小学语文阅读教学的策略［J］．西部素质教育，2017，（12）．
【关键词】小学语文 阅读 教学
一、就目前小学生语文阅读课堂现状分析
由于在当下小学语文教学体系中，受到传统教学模式的影响比较大，教学整体模式还是老师是教学的主体，老师在给同学们讲授相关的文化知识，从而忽略了新课标要求的学生在课堂上的主体地位。对目前小学生语文阅读课堂的分析，主要问题有以下几点。
第一，课堂上老师没有制定相对明确的教学目标，学生只是盲目的听老师讲解，不能有确定的学习目的。学习目标是对同学们学习和进步的重要方向标，一旦出现学习目标模糊的现象，学生就像不知道要学的内容，特别是对于小学低年级的学生。学生还处于学习的基础阶段，整体的总结能力和学习能力都不是十分强，没有目标学生就像是盲目的学习，不能取得很好的学习效果。
第二，老师除了要在课堂教学中制定较为明确的学习目标以外，还要注重教学过程中同学们的个性发展和同学们创新思维的发展。学生是教学的主体，特别是作为小学低年级的学生，需要在老师的积极引导下，才能找到正确的个性发展方向。而现在的老师只是在对课本知识进行讲解，对学生注重的只是固定知识的教授，使得同学们缺乏实践的机会，不能充分发挥创新能力，个性也不能得到充分的发展。
第三，即是进行教学反馈时，使用方法较为单一，不能使同学们的个性发展特点得到发展。当前小学语文的阅读课堂上，针对同学们的阅读能力以及所取得的进步或者所表现出来的不足之处，老师只是用"不错"、"挺好的"等等这些对能力描述模糊的词来描述，不能对同学们阅读能力的提高起到实质性的引导作用。老师在教学过程中，没有使每个同学的不同的个性特点得到充分的发挥，所以，目前老师对待小学生阅读教学的这种态度，不仅仅对同学们的阅读能力提高没有帮助，还不利于同学们个性的发展。
二、 对小学生低年级学生阅读水平提高的创新方法探究
对于小学生低年级的学生来讲，无论什么课堂，都要有足够的趣味，才能吸引同学们的注意，才能提高课堂质量。在新课标大背景下的小学语文阅读课堂，我们应该根据小孩子的性格特点，创新更多的课堂教学方法，使同学们不仅仅能在课堂上主动融入学习，还能使同学们的个性特点得到发展。
1. 阅读与表演相结合
在小学课堂上，情景模式的设置是课堂教学中最受欢迎的一种，但是对于低年级的小孩子，我们要选择更加有趣的表演，才能使小朋友们充分融入课堂，从而提高自己的阅读表达能力。低年级的小朋友阅读时通常是及其富有感情的，我们可以设置富有童趣的表演情景，让同学们踊跃参加其中，通过同学们自己的阅读来理解老师要讲解的内容。此外，生动形象的表演还能把抽象的东西具体化，使同学们更容易理解老师所讲解的重难点。
2. 鼓励同学们自己当老师，融入课堂
阅读是一个人对于新知识的吸收，而讲解是一个人对旧知识的巩固。我们可以通过让同学们自己站到讲台上讲解自己理解的、已经学到的东西，从而加强对学习内容的巩固。如此，不仅仅能对小朋友对语言的表达能力有所提高，还能锻炼同学们的具体实践能力，使同学们的综合能力都得到提高。
另外，对于小学低年级的小朋友来说，除了爸爸妈妈最伟大的应该就是老师了吧。每天看着站在讲台上的老师，同学们心中都有一个当老师的梦，通过让同学们自己站上讲台当老师，能激发同学们的学习积极性，从而促进同学们对知识的学习，进而提高同学们的阅读水平，提高阅读课的教学质量。
3. 通过阅读与其他方式的有效结合提高阅读水平
好记性不如个烂笔头，只有让同学们在阅读过程中学到的东西通过写作得到实践的锻炼，才能对同学们的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思维能力也是很强的，老师可以让同学们在阅读的同时，把自己心里的那个形象描述出来，并且通过手中的蜡笔画出来。通过图画，小朋友能够更好的表达自己心中的思想，不仅能加强小朋友的动手能力，还能使同学们的思维得到发展，同时还会促进他们的个性发展。
结论：小学生还处于学习的懵懂期，特别是对于阅读课这类学习重点较为宽泛的课。所以，老师要在对学生进行知识引导的同时，增加学生们对阅读课的理解和认识，从而使同学们更好的在阅读课时发挥自己的个性特点。此外，对与小学低年级的学生，老师还要根据孩子们的性格特点，创新出比较有趣的课堂教学方式，吸引同学们的注意，使同学们主动积极的融入课堂。只有发挥同学们学习的主动性，才能使同学们真正掌握所学习的知识，提高阅读水平，从而提高小学阅读的课堂质量。
参考文献
[1]张晓英.浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练.小学教学参考：语文版
关键词：小学语文 阅读教学 创新发展
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0018-01
小学阶段是一个人想象力、创造力和好奇心最强的阶段，而语文阅读课是发展孩子天性的地方，通过对书本人物的理解，学生不仅可以总结学习人生最初阶段的关乎做人做事的基本道理，而且可以开发智力和想象力，而现行的传统教学方式下，局限于学校的硬件设施和小学老师综合素质等因素，小学生的语文阅读课效果差强人意，通常学生的阅读课要么被老师占课，或者学校根本没有开设语文阅读课，因此，在今后的语文教学中，要真正的贯彻小学语文阅读课的教学目标，加强小学语文阅读教学的课程创新，树立新的教学观念，全面培养小学生的阅读能力，促进学生积极思考，最终全面提高学生语文综合水平。
1 教学过程注意培养小学生的人文精神
教学不同于教育，成功的教学过程不仅仅是传播知识和文化的过程，也应当是塑造学生人格、培养学生意志的过程，语文阅读教学就是要培养学生对生活的热情和对自然的崇敬，语文文化极具丰富度，天文地理风土人情无所不及，所以在语文教学中，首先，要培养学生珍惜生命的生活态度。每个人都有权力享受生活，而珍爱生命是一切精神活动的基础，珍爱生命才能做到热爱生活才能爱护他人，小学生还缺乏对生命的直观认识，小学语文老师在教学过程中要全身心的投入，带领学生阅读这类文字，同时自己的灵魂也在文字中得到洗礼，而学生自身也会受益终生。其次，培养学生热爱自然的品质。让学生从小领悟到人类存在于自然之中，在欣赏自然的同时，对人类自身有了深刻清醒的认识，在文字中间感受自然的馈赠与温情，获得美的享受到同时陶冶自己的情操。
2 老师要积极主动引导学生的阅读方向
传统的教学方式是教师花费大量时间对学生进行知识的灌输，阅读课也是偏重于老师对文学作品的人物情节进行剖析，这样的结果是学生对文学常识的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁锢了学生思考问题的积极性。教学创新使得语文阅读课堂更加开放，老师的干预减小，学生的主动权增加，但是并不意味着老师对学生应该放任不管，而是应当加大对学生的引导，比如阅读的方向或者阅读的话题，可以确定一个阅读的话题，让学生集中选择不同的文学作品进行阅读，获取信息进而进行读后感的交流，为学生提供了发展自己想象力的自由空间，于无形中激发了学生想象力和创造力，同时也提高了学生的语文阅读能力。另外，语文阅读课堂是最富生命力的，老师可以引导学生通过阅读文学作品后通过自己的理解对作品进行再创造，让学生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老师在这个过程中应当具有开放的意识，在重视阅读话题的同时，引导学生发表自己的不同观点，敢于质疑，敢于有不同于老师的不同文学观点，让学生各抒己见，营造活跃的课堂氛围，实现小学语文阅读教学的创新。
3 善于运用外部环境为学生创设阅读环境
首先，教师在选定阅读话题之后，老师可以运用多媒体技术为学生创设阅读情境，直观具体的展现文学形象，使学生身临其境，对其理解文字也会提供更多的帮助，比如有人物传记或者任何描写人物外形的作品时，可以展示几张有关人物的图片，让学生结合文字进行鉴赏，不仅加深了学生对人物的了解，也让学生学习作者的描法，充分调动学生的学习热情，以期达到阅读课的最佳效果；其次，老师要“授人以渔”，指导学生掌握正确的阅读习惯和方法，比如区分朗读和默读，在阅读过程中详略得当，学习体会作者的思想感情，在阅读过程中独立思考，鼓励学生天马行空的想法，从文字中不断有所发现，读出新意；最后，老师要将课内和课外的素材联系起来，有新思路新方法，在立足课内阅读文章的基础上，拓宽学生的阅读范围，鼓励学生积极主动地利用课堂之余的时间进行课外阅读，积累阅读素材，学会评析并学会举一反三，对课本文章进行鉴赏。
4 结语
阅读教学关乎学生知识的积累和沉淀，在小学生写作能力方面有着指导推动作用。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”通过学生的广泛阅读，可以培养良好的语感，激发学生的阅读兴趣和对问题的思索，为增加学生的词汇量和交际能力夯实基础。提高小学语文阅读教学的实效性，不断优化课堂教学，更新教学观念，进一步完善教学方法、过程和手段。要运用现代信息技术，深化小学阅读课教学改革，只有这样，才能促进小学语文阅读课教育教学质量的不断提高。
参考文献
[1] 赵建华，李克东.多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究[J].电化教育研究，1997（1）：46-54.
关键词 小学英语 阅读教学 现状 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
Primary School English Reading Teaching Inquiry
under the New Curriculum Reform
LI Hui
（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.
Key words elementary English； reading teaching； status； strategy
1 小学英语阅读教学的现状
1.1 学生的学习现状
目前，阅读课堂中，学生缺乏积极性，在课堂上目光呆滞或者呼呼大睡，有时像是明白一些，有时候又好像对所学知识一无所知，对于这样的课堂环境，教师有着不容推卸的责任。究其原因，首先，学生看不懂阅读的内容，出现生词或者不懂的句子就产生了消极心理。尤其是小学生心理承受能力差，会使其产生焦虑和恐惧心理，进而采取退缩的行为。其次，很多学生还不具备自主学习、自主阅读的能力，在自己阅读材料时往往不知所措，没有摸索出提高阅读的有效途径。最后，拓展阅读没有引起教师的重视，仅仅以课堂作为依托是一种限定学生视野开阔的不利的教学思想。教师应把阅读的空间拓展到课外，充分利用各种课外阅读活动来填补课内教学带来的空缺，无论是课外课内都形成一种良好的语言氛围。这样才有利于阅读教学的开展，教学有效性也能够充分发挥。
1.2 教师的教学现状
新课改要求教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习意识。理念上的改变势必会导致教学方法的革新，大多数的教师在阅读教学中，仍然采用以前单一的教学方法，过分重视语法教学和词汇识记。阅读课上只听到教师口若悬河地讲述一些生词和语法，而忽视了阅读的本质特征，没有让学生掌握基本的阅读技巧和方法，学生自然也就失去了对课程的兴趣。
1.3 阅读内容现状
目前小学阅读教学，阅读内容与现实生活相脱节，阅读内容远离学生的实际生活，增加了小学生的理解难度系数。时代在发展，学生跟着时代的脚步前进，教学内容也应跟上时代的发展，课堂教学才能得到有效发展。教师应选取适应时展需要的阅读内容开展教学，学生才会有浓厚的兴趣和积极性。
2 小学英语阅读教学的意义
小学英语阅读教学意在培养孩子们的阅读能力。阅读的开展丰富学生的课堂，教师在课堂中广泛开展阅读训练，可以使学生们的视野开阔，大量的阅读对于课堂教学内容是很好的补充，同时也是提升学生英语综合能力的重要途径。通过阅读，不仅可以培养学生的基本语感，也能够促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，同时也提高对文章的整体把握能力。
3 小学英语阅读教学的策略
3.1 培养阅读兴趣
兴趣是一切活动开展的前提，教师在课堂上可通过适当的教学手段让学生的自主学习能力得到激发，想象力得到充分发挥，调动他们对于英语阅读的兴趣。在教材的选择上，也不应仅局限于教材，而应本着以适合小学生天性的趣味性为首要原则，多方面地选择阅读材料。达・芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生在阅读中喜欢的是阅读内容本身具有的趣味性，而不是里面的词汇和语法。
3.2 摸清学生个体的阅读理解力
新课改一改从前教师的课堂主导地位，让学生成为了课堂的主体，但这并不就是说忽略了教师的引导作用。教师还应该在熟知学生理解能力的基础上进行课堂教学，每个学生都是一个独立的个体，具有着不同的思维能力，教师要充分认识到个体差异性，然后制定适合学生的教学（下转第166页）（上接第121页）策略。课堂活动中，应该设置一些浅显的问题来让学生思考，鼓励每个学生用不同的思维逻辑来回答问题，在不同的答案中了解学生的阅读能力水平。同时也可以看出学生是否真正理解新知识和是否能运用新知识回答问题。在ask and answer中使学生对于阅读材料的理解能力有所提升，同时也为后续的课堂教学模式的运作打下基础。
3.3 充分阅读
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，语言的学习更是如此。对于英语来说，一日不读便觉口生，教师在课堂上应给学生充分阅读的时间。针对小学生的年龄阶段进行发音、语速等阅读习惯的养成教育，也只有充分的阅读才能加深对文章的理解。单一的阅读方式不适合小学生活泼好动的个性，因此在教学策略的上可以采用多种阅读形式。例如齐读、跟读、分角色读等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样小学生能够充满新奇的读。
3.4 情境教学
在小学生英语教学中，情境教学至关重要。教师可以在课堂教学中设置学生感兴趣的教学策略，比如看图说话的阅读训练中，学生往往觉得无话可说，也没有兴趣去说，教师完全可以创设真实情境，把教室的东起来，用“Where is the …”提问，学生用“Is it in / on / under /behind…？”句型来猜，进而对“in， on ，under ”等介词的用法也能够得到更好的掌握。也可以根据小学生的想象力和表现力将阅读内容排练成小话剧，通过参与式的教学活动中既让学生在游戏中获得快乐的因子，又让他们的个性得到发展，更能够使其加深对新知识的理解和掌握。
3.5 拓展阅读
课堂的时间是有限的，对于一门语言的掌握不能仅依靠着课上的这点时间。虽然课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学策略上为学生的阅读提供了充足的养料，但养料的吸收还是得依靠课外的时间，良好阅读习惯的培养和阅读能力的提升都是在充分的课外阅读中获取的。课外阅读就成了课内阅读的有效补充，教师应在课堂上利用卡片、图画、动画等教学手段让学生带着浓厚的兴趣尽可能多掌握词汇量来为课外阅读奠定基础，同时教师还应教会学生阅读课外材料的基本的方法。目前小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。对于一些阅读能力较强的同学，要给他们信心去阅读课外英语报刊和英语书籍。鉴于目前网络技术的发达，学生也可利用互联网进行阅读，只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固和提高。
4 小结
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，兴趣阅读是前提，教师对于阅读方法的引导是关键。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1] 王欣.小学英语阅读教学有效策略分析[J].考试周刊，2013（9）.
关键词：小学语文；阅读课堂；教学；有效性
兴趣是最好的老师，也是学生进行愉快、高效学习的前提条件。在小学语文的阅读教学中，教师要将小学生的W习兴趣与热情激发出来，使其积极主动地投入到课堂的学习中来，从而使课堂的教学效率与质量得到保证，这既有助于有效教学的实现，也有助于学生学习能力的培养。下面我就结合自身的教学实践，简单谈谈个人的看法，希望可以助力于提升语文阅读教学的效果。
一、创设情境，激活课堂教学
情境教学是新课程改革背景下教师常用的一种教学手段，通过结合阅读教学的内容创设情境，可以将学生的学习热情充分地带动起来，进而在轻松、愉悦的氛围中，提升学生的理解能力与学习效率，让学生积极参与课堂教学内容，从而有效地激活课堂，发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学的质量。
例如，在教学课文《女娲补天》时，为了将学生的学习热情与兴趣都激发出来，教师可以首先利用多媒体为学生播放女娲补天的动画片。由于动画片较课文相比更加生动、直观，因此使学生在课堂的学习中都十分投入。而学生在看过动画片后，也会产生共鸣，并对动画片的故事情节进行热烈的讨论，这样有助于加深学生对课文内容的了解，同时也有助于激活课堂，让学生更加投入地参与到课堂教学中来。在这样浓厚而活跃的学习氛围中，教师便让学生继续交流观点，并说一说自己观看视频的感触。通过学生与学生之间的一番交流，学生在学习这篇课文的内容时就会感觉十分轻松，可以很容易理解课文中所描写的场景，并通过自己的想象将其在大脑中呈现出来，真正地激活了课堂教学，提高了阅读教学质量。
二、设计疑问，调动学生积极性
充满好奇心与求知欲是大部分小学生的共性，教师在教学时可以充分利用这些疑问点设计问题，进而启发学生。在教学中结合小学生的学习特点，教师设计与教学内容相关的问题，有利于调动学生的学习积极性，使学生主动地思考与探索，激发学生对未知内容的好奇心，进而激发学生学习的兴趣与欲望，从而帮助教师真正地构建出高效的阅读课堂，提高阅读教学效果。
例如，在教学课文《花钟》时，为了让学生全身心地投入课堂学习中，教师便以谈话的方式设计了这样的问题：“我们都见过‘花’，也知道‘钟’，那么‘花钟’是什么呢？跟我们平时看到的钟表有什么区别呢？你觉得这篇课文要写的主要内容是什么呢？”通过提出这样的问题引起学生的思考，并使其在思考中阅读课文，既提高了学生阅读课文的针对性，也有效地集中了学生的注意力。在他们初步阅读了课文内容后，教师又继续启发学生：“为什么不同的植物开花的时间不同？请用你自己的话来说一说。”这个问题既可以检验学生的阅读成果，又可以锻炼他们的语言组织能力。通过这样的设疑提问，学生参与课堂的积极性得到了显著的提升，同时阅读教学的效果也得到了保证，从而为高效课堂的构建提供必要的条件。
三、通过活动，实现寓教于乐
寓教于乐是实现有效教学的主要手段之一。教师可以在阅读教学时设计一些语文活动，并在活动中渗透语文知识，从而让学生在收获知识的同时感受到语文学习的乐趣，激发学生内心的学习动机，一举两得。在设计课堂活动时，教师要充分考虑小学生的认知能力与实际学习情况，并针对他们的实际情况进行设计，从而真正地实现因材施教。
由于小学生已经读过了不少的成语故事，那么为了检验学生的阅读成果，教师可以组织学生进行“成语故事大赛”。教师在教学中组织学生参与这样的活动，学生可以在活动中讲故事，也可以将某个成语故事加上想象，并通过几个学生的配合表演出来。在活动中，每个学生都十分积极活跃，他们也都为活动的开展出谋划策，这样可以让课堂的氛围十分浓厚热烈，也让活动开展得十分成功，从而大大地提高了语文阅读教学的趣味性，真正地实现了寓教于乐。
四、组织评价，激励学生学习动机
对学生的阅读学习成果进行评价也是当前课堂教学中不可或缺的重要一环，教师在小学生的心目中占据着重要的地位，对于学生的身心发展都具有重要的影响。一个好的评价能让学生终生受益，一个坏的评价可以影响学生的一生。因此，教师对学生作出恰当的评价是十分必要的。在这个环节中，教师应该采用激励为主的原则对学生进行评价，同时可以委婉地指出他们在阅读学习中存在的问题，方便学生及时地改正不足，也有助于激发出学生内心深层次的学习兴趣与欲望，从而促使学生在学习中发挥出积极主观能动性，真正成为学习中的主人。可以说，组织评价既符合新课程改革的教育理念，也可以激励学生的学习动机，为学生接下来的学习奠定良好的基础。
总之，阅读课程是小学语文教学中的重点教学内容之一。在新的教学理念与背景下，教师要采多种手段与方式开展教学，从而使得小学语文的阅读教学质量得到保证，使得学生的学习能力得到培养。相信通过情境创设、设计疑问、寓教于乐和组织评价，可以切实提高语文阅读教学的有效性，打造出高品质的语文课堂，为小学生的发展与进步提供条件。
参考文献：
一、生本教育理念的概念
所谓生本教育理念，即以学生为本的教育理念，指的就是教师将自己认为学生可以自主学习的部分分配给学生，让学生通过主动学习来解决问题。这种生本教育理念，就是用生本教育代替师本教育，不仅是尊重自然和生命的体现，更是对儿童天性的顺应和支持。
二、关于生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构
生本教育理念实质上就是教师把课堂主动权交付给学生，学生依靠自身努力或者小组合作的方式独立解决问题的方式，教师的作用不再是主动灌输知识，而是调动学生发现问题和解决问题的积极性，鼓励学生自主学习。因此，笔者主要从以下三点探究生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构。
（一）生本教育理念下小学语文阅读教学的目标应当是唤醒生命
虽然小学生无论知识面，还是学习能力，都有所限制，需要教师的悉心传授，但是，这并不代表着教师可以完全按照自己的思维将知识强行灌输给学生，作为小学教师，最为重要的不是专业知识，而是唤醒学生的能力。而针对小学语文阅读，应当唤醒小学生两个方面的思维：一是唤醒小学生的阅读意识，小学语文阅读往往是丰富多彩的，对学生的吸引力也是最大的，教师应当一改过去强行灌输的方式，而是通过创设情境和课堂氛围等方式，来激发小学生的阅读期待和阅读兴趣，促使学生积极参与小学阅读之中；二是唤醒小学生的生命感悟，让小学生学会阅读，学会在阅读中获得快乐和知识，并且通过阅读发现和感受美好的事物，才是小学语文阅读教学的最终目的，让学生主动去学习知识，才能真正体会到阅读中蕴含的情感。
（二）生本教育理念下小学语文阅读教学的过程本质应当是和谐生态
生本教育理念下，小学语文阅读应当是追求自由和谐的课堂教学环境，整个阅读过程应当是和谐生态的，而小学语文阅读教学的目的是保障小学生快乐自由的成长。生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应当是两种过程：一种是师生主动交往的阅读过程，师生之间有效阅读交往的前提应当是自由和谐、轻松自在的阅读氛围，作为小学教师，应该充分给予学生自主学习的时间，并对学生的想法进行倾听和总结，进而针对学生缺乏或者错误的观念和知识进行指导和教学；第二种是情感和认知和谐统一的过程，小学语文阅读的情感与认知和谐统一的过程，就是满足学生好奇心的过程，作为小学教师，应当通过教学设计或者其他方式，充分调动学生的好奇心，进而促使学生通过自主学习来满足好奇心。
（三） 生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿是只想生活
真正的教育，应当是和生活融为一体的，小学语文阅读教学要想生活化，应当通过创设生活化的阅读情境，来帮助学生结合实际生活来阅读和理解文本，进而引发学生的情感和实践。生本教育理念下小学语文阅读教学的加之归宿详细而言，包括两个方面：一方面是课堂教学要源于生活，作为小学语文阅读教师，应当想办法将教学内容联系生活、面对生活，并最终指向生活，从而让学生不仅学会书本知识，更学会如何理解生活和表达生活；另一方面是教学要回归生活，提高生活水平，因为小学语文阅读的内容大多都是生活真实情境的再现，教师应当引导学生通过阅读，积累生活经验，并且将学到的知识运用到生活之中，让小学语文阅读课堂充满生命力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学的实践和案例分析
（一）小学语文阅读教学过程要以生为本
以生为本的小学语文阅读教学过程应当包括以下三个环节：
一是准备阶段必须融入“生本”。首先要对小学生的学习能力、知识经验、学习兴趣、学习态度以及问题困难等进行了解和分析，进而了解学生感兴趣的阅读形式和知识点，来为课堂教学打好基础，同时，还应当以小组合作学习为主，让小学生分组学习；
二是通过情景创设来引入课题。主要包括两个方面：一个方面是对话题予以确定，也就是对课文内容的核心进行确定，通过视频或者图片等多媒体形式，将学生引入情境和角色；第二个方面是各抒己见，鼓励学生主动表达自己的看法和问题。
三是引导小学生通过阅读课文来获得感悟。主要方式有自读自悟、小组合作和展示汇报三种，来让学生表达自己的感悟。
（二）小学语文阅读教学的评价要凸显生命质量的提升
主要包括三个部分：一是要对儿童生命力有所彰显，帮助小学生体会学习和生活的快乐，同时赋予学生生命力，长时间的主动尝试会让小学生获得超常的想象力和创造力，帮助他们体验获得成功的快乐；二是进一步拓展小学生的阅读空间和范围，注重对小学生精神层面的引导和教育，因为生本教育理念下小学语文阅读教育，不仅要求阅读课文，根要求阅读相关文章和材料，拓展小学生的知识层面和思维，避免了“空中楼阁”式的教育效果；三是要通过小学语文阅读教育进一步提升小学生的语文素养，进而有助于学生未来的学习和发展，这些语文素养主要包括丰富的词汇量、宽广的知识面、准确流利的表达、丰富的情感和优秀的写作能力。
关键词：小学生；安静；阅读
小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、通过立足学生生活培养学生的阅读兴趣
学生的生活是产生知识的源泉，又是学生应用知识和培养兴趣的学习主阵地，刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在平时的教学中，关键在于教师要结合课文内容，使教学贴近学生生活，拓展教学思路，善于从各方面创设真实的情景，吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。联系学生生活，激发学生情感。学生的学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，作为教师我们应当将教学内容设计成生活中看得见、听得到、摸得着、有意义、适合于学生发展的阅读学习过程，让学生真正感受到阅读的魅力，体验到阅读学习的乐趣，要让学生亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，让家庭生活、学校生活、自己的喜怒哀在阅读课上有所体现。例如，在教学《看电视》这节课时，可以这样设计：问学生和家人都喜欢看什么电视节目，如果遇到几个人喜欢看的节目播放在同一时间段，而又不在同一频道时，家里人是怎么做的，在讨论的过程中分享生活。然后，引入课文，看课文中的小朋友家是怎样看电视的。最后，让课文回归到生活中，让孩子们谈谈在学习完课文后，在看电视这件小事上的态度的改变，以及自己学习到的尊老爱幼，相互体谅的道理。整节课都围绕看电视这件事上，从学生的生活出发，设计最贴近学生生活的情景，让学生如身临其境，体会课文中要表达的情感和道理，这更很容易就能达到本节课的情感目标。
二、以问题引导探究，提倡个性化阅读
在阅读中，学生对文章的理解首先是建立在对文章的阅读基础上，而学生通过自主阅读获得的感受只是表面性的，鉴于学生的知识水平，教师还要借助问题这一形式来引导学生深入大文章内涵的理解中。教师以问题来引导学生进行讨论交流的过程中，要注重引导学生围绕关键句段抒发自己的感受。在阅读中这一点尤为重要，因为阅读是学生的主动行为，如果学生对文章没有自己的理解，那么，无论教师讲得多么优美都无法转化为学生内在的知识体系。如，在《维生素C 的故事》的教学中，对“哥伦布噙着眼泪点了点头……”这句话后的省略号，可让学生体会一下这个省略号省略了什么，表达了哥伦布什么样的心情？又如，在《说勤奋》的教学中，教师提问：“通往理想境界的桥梁是什么？”学生回答了是“勤奋”，教师可追问：“如何才能更加勤奋？”然后引导学生结合自己的学习生活进行表达。在《诚实和信任》的教学中教师提出问题：“作者是在什么情况下碰到别人车上的反光镜的？事情发生以后，他是怎样做的？”学生进行讨论，讨论中引导学生抓住句子“天很黑，有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”来表达自己的理解，在讨论中理解主人公能在这样的情况下守信，从而突出主题“诚实和信任比金钱更重要”的道理。
三、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策
1.强化朗读阅读。顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。人教版第4 册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。所以，朗读要加强。怎么加强朗读呢？要坚持早读。常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果
较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。
2.丰富阅读内容。所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年
级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。
3.引导阅读想象。所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，
在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。
结语：
小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基
础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。
参考文献：
[1]探索小学语文“开放性阅读”课堂教学策略 - 教育界 - 2013（20）
[2]浅谈小学语文随文练笔 - 新课程.小学 - 2011（8）
学生是语文课堂学习的主体，教师是课堂活动的组织者和引导者，这是新课程的核心理念，也是语文教学所必须遵循的基本原则。只有让学生成为课堂学习的主人，阅读教学课堂才能顺利进行，才能构建本真课堂，促进教学效果提升。
一、阅读教学本真课堂需要妥善处理好教与学之间的关系
阅读课堂教学中，教师走下讲台，变课堂教学的霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生则逐渐迈进课堂主人的行列，成为学习的主动者。然而，这是否意味着学生在阅读教学中完全是自主学习？是否意味着教学中，必须打乱以前那种菜行子位置排列的顺序，笔者以为不然。如果在阅读教学中完全赖于学生的自主学习，离开教师的点拨和引领，那么阅读教学还要老师去干什么？因此，阅读教学的本真课堂不完全是学生自主学习，而是教师与学生高度融洽、和谐的自主。课堂教学本真要求教师去妥善处理教学与学生主动学习之间的关系，因此在平时阅读课堂教学中，应该多让学生主动探究，多让学生进行自主性阅读，更好领悟阅读内容。
二、阅读教学本真课堂需要妥善处理鉴赏与创新之间的关系
实施新课程改革标准以来，人们对文本的阅读开始向更为理想的层面迈进，人们在探索如何促进小学生阅读教材文本内容创新时，业已获取一定意义上的感悟与成果。阅读教学课堂上经常会出现“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我们仍然发现存在一些缺陷与不足，首先是，学生阅读感悟为了所谓的创新而舍本求末，根本还没有解决“本”的问题，就比较麻木地求“末”，结果是“本”的问题没有解决好，“末”的问题又根本得不到基本意义上的解决，学生阅读仍然处于囫囵吞枣的境地，不利于提高阅读教学效果。其次是本末倒置，好端端的一则故事，其感染力是那样的强，只要学生进行认真阅读，故事的感染效果就能够凸显出来。如果还来个不具现实意义的创新阅读鉴赏与引导，这样会严重浪费学生阅读教材文本的时间。因此，在平时阅读教学课堂中，为体现一定意义上的本真，笔者都认真思考鉴赏与创新的关系，并采取措施妥善处理。譬如，教学《给家乡孩子的信》时，这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信，应当说巴金对家乡孩子的关怀，学生完全可以从先生百忙中给学生的回信以及言真意切的信函内容中可以感悟到，学生只要将全一定的朗读就可以解决，不需要再去考虑学生的创新阅读。但作品中具有比较深刻内涵的语句，必须让学生咀嚼咀嚼，否则不会产生创新以及深刻感悟的效果。由此，笔者就做出这样的处理，为引导学生进行创新阅读，在前置性学习时，让学生先阅读课后的“作家卡片”，并要求学生走进图书室，阅读巴金先生的相关作品。这样使巴金的信函和巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”，使学生对巴金信中的“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献，而不在于享受”等句子的真正内涵，一定程度上起到了创新感悟和创新阅读的效果。
三、阅读教学本真课堂需要妥善处理自主与合作之间的关系
基础教育课程教学改革的推进，让学生的学习方式也得到根本改善。作为教师，必须最大化的让学生获取探究学习效果，追求学生合作学习优化。应该来说，合作学习在一定意义上促进了学生阅读创新、思维品质优化、思维能力增强。但我们也必须冷静思考：小学生的阅读感悟是否完全需要合作学习？小学生阅读学习的合作是否应当在课堂上得到体现？为了学生的合作，是否需要完全摒弃小学生的独立学习？如何妥善处理自主与合作之间的关系？这些问题比较复杂，任意去肯定或否定都不是科学的。笔者认为，小学语文阅读教学过程中，小学生的阅读感悟需要学生自主与合作比翼齐飞，促进二者有效融合，妥善处理二者之间的关系。作为任课老师，应当像刘欢所唱的那样：该出手时就出手。需要学生自主、独立去感悟的，让学生去高度自主。需学生合作的，就毫不犹豫地让学生合作。
譬如，教学《鞋匠的儿子》时，笔者没有让学生去全部合作学习课文内容，而是有重点的组织学生合作探求。林肯出身卑微，可两度成为美国总统且深受人们爱戴，这是为什么？教学时，让学生从文章字里行间去合作寻找答案，让学生从自己能够寻找到的资料中寻找答案，更为重要的是，让学生进行演讲，以“我眼中的林肯”为题，在学生掌握大量的林肯小故事的前提下，举行小型研究会。在每位同学比较精彩的演讲中，学生的眼睛灿烂了许多许多。同学们比较深刻地体悟到：林肯两度成为美国总统是伟大的，他的伟大不仅建立在维护国家统一的基础上，更是他自身独特的精神力量和伟大的人格魅力所致。
于美俊，教师，现居江苏如皋。
关键词：小学语文；阅读教学；审美素养；计划与方法；效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-
阅读课作为小学基础教育阶段核心课程之一，通过整合代表人类创造的精神财富的文字，影响着学生的情感、情趣和情操，并且对培养小学生对外部世界的感受、思考及表达方式起着潜移默化的作用。阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。同时，阅读也是小学生获得知识和信息、吸取精神养料与综合素质能力的重要途径。随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在大力实施素质教育的今天，对小学生阅读能力的培养尤为重要。因此，各国在基础教育阶段都十分注重阅读课程的教学，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的反应、鉴别、批判和评价，自觉地通过阅读去参与社会，参与大众交际。例如：在德国，小学阶段要求学生能使用辅助工具独立地阅读，掌握最基本的阅读技巧，能根据自身经验理解适合于儿童口味的读物，能分析课文结构和表现形式。同时，把朗读视为一种乐趣，能把课文的内容和自己的理解讲述给他人听，能够思考课文所反映的人与人、人与环境的关系，并做出自己的评价。美国的基础教育阶段，从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究，使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动，通过学生阅读技能的培养，理解以各种形式出现的文字，学会精确的阅读，并以自己的反映和读物的文学特点为基础，做出正确的推论。日本也提出让学生在阅读中获得乐趣。
国外的研究成果表明，爱读书的孩子具有更强的解决问题的能力，具有更强的承受挫折能力。但目前我国的小学生在课外阅读方面存在很多问题，学生阅读量少，能够坚持阅读的并且成为一种习惯的学生更少。据笔者对所带班级的52名学生的调查表明，完整通读过《弟子规》、《三字经》等古典名著的学生很少，几乎没有学生能够完整背诵下来，60%的学生没有养成课外阅读的习惯。因此，作为小学语文教学的重头戏——阅读教学，亟待加强。
同时，长期以来小学语文阅读课的审美教学没有得到足够的重视。教师经常自觉或不自觉地把语文阅读课堂教学推向两极，要么只单纯注重知识的讲授，使阅读教学成了干巴巴的语文基础知识的专题课；要么只注重文章的思想性，简单地用只言片语去归纳段意和中心思想，把丰富多彩的阅读课上成空洞的说教课。这两种倾向都忽略了阅读所包蕴的自然美、人格美、情趣美等内涵和本质。因此，对于小学语文阅读课教学来说，应该转变观念，首先应该培养语文课程的审美素养，提高对课外阅读重要性的认识，利用现有资源，课内和课外相互结合，培养学生良好的课内外阅读习惯。
一、从自我做起，努力培养任课教师必备的阅读审美素养
俗话说：“要给别人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教师在平时就应该注重积累阅读课的资料，凡是要求学生阅读的，教师首先应该争取理解并背熟，并逐渐培养自身的阅读审美修养，获得符合美的规律品质，按照美的规律努力来塑造自身，并将这种素质慢慢培养、熏陶成学生阅读时所必需的感受、鉴赏及创造美的能力；按照美的规律进行自我完善和塑造，并将这种能力发展成为符合语文教师职业需要并且符合学生个性发展需要的必备素养。这就要求每一位语文教师在不断提高自身知识修养、道德修养的同时，努力提高自己的审美素养，以达到“以己之美启发学生之真，以己之美展现语文阅读教学之美”的目的。
二、高度重视课外阅读，充分激发学生的阅读兴趣
教师自己应首先摆脱传统观念的束缚，即不要只注重阅读课的课堂教学，只注重对其中蕴含的基础知识的灌输，或者仅针对考试的需要进行教学。而要高度重视课外阅读，明确课外阅读的重要意义，让学生明白课外阅读无论对人的终身学习还是近期的应考都很重要。教师必须结合学生的实际情况，采取多种方法激起学生的阅读兴趣。例如：在教室里张贴关于读书的名言警句，如：“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”等，营造良好的阅读氛围。还可以让每位学生将课下阅读的材料整理成摘要，然后让每个小组的学生汇总，集体创作文学阅读手抄报，张贴在教室的墙壁上，学生在课间可以随意浏览，起到了润物无声的作用。同时，为学生选择适合其年龄和阅读能力的学习书籍，为学生列出好书目清单，张贴在教室里，注意在平时向学生介绍一些名人发奋读书的故事，如悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪等故事，让学生体会古人刻苦读书的精神和毅力。学生和大人一样，都喜欢那些可以吸引他们注意力，激发兴趣，并能够坚持一页一页看下去的书籍。如果学生在阅读时被一些深奥的文字绊住，他们阅读的兴趣就会大打折扣。所以教师首先要阅读学生的书籍、熟悉学生的书籍，能判断什么是好的书、什么是值得学生读的书，并推荐给学生。
关键词：小学英语；阅读课堂；教学情境；生活情境；问题情境
G623.31
阅读是提升小学生英语知识接受和应用能力的重要策略，同时对深化学生对课文内容的理解，提高英语知识应用技能也具有积极作用。然而，对一部分小学生来说，由于他们接触英语的时间不长，再加上注意力不集中，一些学生的英语基础薄弱，在英语阅读学习中往往感到比较吃力，制约教学效果提升。为转变这种情况，根据小学生的特点和英语教学基本情况，有效创设教学情境是一项可行的方法。本文结合外研社新标准小学英语教学基本情况，就如何创设教学情境提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。
一、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的意义
教学情境是根据教学内容、教学目标和教学课堂实际情况，应用相应的技术和方法，经过加工而形成的教学环境，也是学生参与学习的具体的现实环境。[1]教学情境能让教学内容变得直观、形象，方便学生理解和接受，有助于将学生更好带入学习活动当中，对小学英语课程教学具有积极作用。
1.激发课堂活动。小学英语教学中，综合利用多媒体技术等手段，创设教学情境，能改变课堂教学枯燥、呆板的形式，实现激发课堂活力的目的。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module1 Unit1 It’s more than twenty thousand kilometers long.学习时，利用多媒体展示Great Wall的图片和视频，可以有效刺激学生的听觉和视觉，让教学内容变得直观形象，也有利于激发教学课堂活力。
2.提高学习热情。小学生注意力不集中，但如果创设情境，可以转移他们的注意力，将他们有效带入课堂学习活动当中，激发小学生的知识学习热情。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module10 Unit1 Don’t talk in the library.学习时，可以结合学生实际情况，为他们创设生活情境，让他们谈谈去图书馆的经历和体会。这样的教学情境与学生日常生活联系紧密，有利于方便学生理解和回答，也能激发学生对课文内容学习的热情。
3.提升教学效果。通过教学情境的创设，能让小学英语的教学内容变得直观形象，方便学生理解和接受。同时还能改变课堂教学枯燥无味的形式，调动学生主动性，有效理解和分析教学情境中的内容。[2]进而深化对所学知识的认识，实现提高小学英语教学效果的目的。
二、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的原t
情境创设既要与小学英语的教学内容紧密结合，同时还要确保教学情境的趣味性。这样才能激发学生兴趣，让小学英语教学活动顺利开展下去。具体来说，教学情境创设要坚持以下原则的指导作用。
1.真实性原则。要反思传统教学情境脱落课文内容的不足，强调学生在真实情境中深化对教学内容的理解。从而促进小学英语教学活动顺利进行。任课老师要善良观察学生日常生活，在课堂上创设真实的教学情境，密切教学内容与学生日常生活的联系，让学生在具体、真实的情境中掌握小学英语知识。
2.趣味性原则。小学生好奇心强，通过创设趣味性的情境，能大大激发他们的参与主动性，进而有效融入阅读内容的学习活动当中。因此，教学情境创设时，应该考虑如何创设有趣的情境，综合利用视频、音频、图像等材料，密切联系学生的日常生活。从而激发学生的求知欲，让他们积极主动参与学习活动当中，促进小学生的英语知识学习效率提高。
3.适宜性原则。小学英语教学中，应该注重发挥学生的主体地位和作用，转变思想观念，创新教学方法。同时还要根据教学目标，合理创设教学情境，使其更好适应学生的学习情况和教学目标。考虑学生的英语基础、兴趣爱好、知识接收能力等，[3]合理创设教学情境，促进学生的学习效率提高和小学英语教学质量提升。
三、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的策略
小学英语阅读是一个获取并处理信息的过程，任课老师应该注重创设教学情境，让学生在具体情境中获取知识并处理信息，进而深化对阅读内容的理解，逐渐提高语言表达技能和信息处理水平，增强学生分析和解决问题的能力。结合外研社新标准小学英语的教学内容和教学实践，可以采取以下策略创设教学情境。
1.直观情境的创设策略。兴趣是引起小学生学习英语知识的动机，是推动学生学习的重要力量。因此，小学英语教师在课堂上，应该注重现代化教学设备的应用，将学生熟悉的生活经历和社会环境直观的搬上课堂，让枯燥的课堂教学变得鲜活、直观、形象、生动，从而拓展学生视野，方便学生理解和接受知识。[4]例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module3 Unit1 Collecting stamps is my hobby.学习时，可以先为学生展示几幅有关Chinese stamps的图片，然后播放介绍视频，借助多媒体将Chinese stamps的内容直观的搬入课堂，给学生以直观感受，并让学生回答该问题。这样既能激发学生的求知欲望，还能让学生在直观的情境中加深对教学内容理解，获取更为真实全面的认识和感悟。
2.生活情境的创设策略。推动教学内容生活化，将小学英语教学与学生的生活密切联系，让教学变得自然、巧妙，方便学生理解和接受知识。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module8 Unit2 I often go swimming.学习时，可以引入微课，播放学生日常生活可能从事的活动：打球、阅读、旅游、唱歌、演讲、跳舞等内容，将这些与生活联系紧密的内容融入课堂活动，让整个教学过程充满活力。学生在观看微课视频的过程中，往往会变得十分兴奋，产生浓厚的求知欲望。从而积极、踊跃回答这些问题，将现实生活与课堂教学内容联系起来，有利于推动小学英语教学工作顺利进行。
3.问题情境的创设策略。根据小学英语的教学内容，层层设问，创设以问题为中心的模式，让学生对问题情境中的内容有深入全面了解。同时在问题情境引导下，可以有效锻炼学生思维，既丰富学生的知识，还能锻炼并提高自主学习能力。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module8 Unit1 Do you often clean your room？学习时，课前让学生回答该问题，这样既能激发学生思考的主动性，还能调动学生好奇心，在问题情境的引导下进行思考和探究，进而有效融入课堂学习活动。
4.讨论情境的创设策略。通过讨论情境的创设，可以拓展学生思维，让学生相互借鉴和交流。同时也有机会表达观点，进而丰富知识储备。例如，外研社新标准小学英语第十一册Module4 Unit1 Can you tell me about American festivals？学习时，可以将学生分为不同的学习小组，让他们积极讨论，相互学习和借鉴，并形成小组学习报告。[5]这样既能提高学生课堂参与度，还能促进学生相互进步，促进课堂教学实效性提升。
5.探究情境的创设策略。注重培养学生的批评思维和创新精神，让学生勇于探究。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module7 Unit2 Pandas love bamboo.学习时，可以此樘骄壳榫常将学生分为不同的学习小组，给学生充足的思考和准备时间，进而采用演讲或辩论方式，让他们阐述自己的观点。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，还能让学生提出鲜明而富有创造性的观点，让整个知识传授和学习过程变得精彩纷呈，并在探究、合作中体会小学英语学习的乐趣。对提高学习效率，提高小学英语课堂教学质量也具有不可忽视的作用。
四、结束语
综上所述，小学英语阅读课堂教学中，通过教学情境的创设，有利于调动学生热情，激发课堂活力。因此，作为任课老师，应该注重该教学方法的应用，结合教学内容和人才培养目标，创设形式多样，丰富灵活的教学情境。进而调动学生的主动性，让他们有效融入课堂活动，实现提升小学英语教学效果和人才培养质量的目的。
参考文献：
[1]杨伶.创设英语阅读教学情境提高课堂教学的有效性[J].英语教师，2015（21），79-81
[2]邵利利.创设情境教学在小学英语课堂的重要性[J].教育教学论坛，2014（20），91
[3]李萍.小学英语课堂教学中的情境创设[J].中国教育技术装备，2015（1）上，71-72
关键词：小学语文阅读；问题；解决
语文作为一门综合性、实践性很强的学科，来源于生活，是生活的体现。对于提高口头表达能力和自学水平有关键性影响的阅读是语文的重要形式之一，听、说、读、写中，有三项都与阅读密切相关，可见阅读的重要性。随着教育改革的深入，教育界对小学语文阅读给予了足够重视，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；
能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”
一、亟待解决的问题
通过一系列努力和实践，我国小学阶段学生的语文阅读能力有所提高，但也存在着典型性问题。
1.忽视了“阅”与“读”的关系，偏“读”轻“阅”
教师在教学中，单纯注重字、词、句和内容的分析而忽略了文章背后的思想内涵，错失培养小学生基本的思想道德、价值观的机会，导致阅读课成为识字课。
2.“以生为主”成为形式
小学生刚刚走出启蒙阶段，具有求知欲望强、精力却难以长时间集中的特点，教师一味地讲解阅读内容而忽视激发孩子的学习积极性，致使学生失去阅读兴趣，甚至产生排斥心理，阅读课成为可有可无的摆设。
二、解决问题的策略
1.重视课前预习，主要包括查阅工具书和通读两部分
任何学科，预习都是重要的学习方法之一，对小学语文阅读课而言更是如此。小学阶段特别是低年级的学生知识积累极其有限，文章中的生僻字、词是阅读的一大障碍。课前预习可以解决这个问题，学生课下借助工具书的帮助，查阅不认识的字、词，可以读通、读顺文章。在预习之前，教师可以设定几个问题，让学生有目的地预习，教师也能及时了解学生对文章的理解和掌握程度，提高了授课效率，避免了无效劳动。
课前预习也能促进小学生自学能力的培养。小学生在“接受任务―查阅―通读”的过程中会发现一些学习的途径，即使他们意识不到，这也将成为他们渐进积累的模式，随着阅读量的增加进而不断发现新的方法，可以为今后的学习打下坚实的基础。当然，教师要发挥引导作用，切不可越俎代庖。
2.采用总―分―总的教法
笔者通过多年的一线课堂实践，体会到总―分―总的学法最适合小学阶段的学生，按照此种学法的逻辑顺序，通过课前预习以及课上阅读，使学生对文章有了整体的把握，然后再根据中心思想层层剖析，寻找支撑观点的句子、段落等，最后经过详细分析课文，重新体会、理解文章的内容，提升学生的感性认识。这种阅读教学方法有利于培养学生条理清晰的思维方式，提高学生抓住文章中心内容的能力。比如，四年级上册同步阅读中的文章《一个苹
果》，通过课前预习，整合学生对这篇文章的中心思想：通过一个苹果，体现战友之间的相互关心、谦让。然后，让学生寻找体现中心思想的句子、词语，最后再次总结全文，重温作者想要表达的情感。
与其他方法相比较，此种教学法的重点在于培养学生良好的学习习惯。近几年，教育界一直在强调“把学生作为主体”，笔者在实践过程中发现，某些教师忽视了“把学生作为主体”的原则，在学生已有的知识架构上，片面地认为拓展课外知识越丰富就越能体现学生的主体地位，严重脱离小学生认知能力的限制，致使课堂上“热闹多于知识”、条理性缺失的现象频频出现，长此以往，对学生的发展和未来学习极为不利。通过这种总―分―总的方法，可以为学生提供正确、正规的学习模式，同时有助于在挖掘文章内涵、提高阅读质量的前提下保证阅读的趣味性。
3.重视读与写的有效结合
小学阶段语文科目的目标之一是培养、提高学生的阅读和写作能力，其实这两者是密不可分的。读书破万卷，下笔如有神。想写出精彩的文章，离不开日常细致入微的观察和广博、高效的阅读。同时，写对读也有很大的促进作用。作为教师，创设良好的课堂环境有利于激发学生学习的兴趣，教师可借此布置相关写作题目，通过学生的写，激发学生进一步阅读。教师要注意要求学生写作的内容与所阅读文章的关联性，使读与写有效结合。
总之，阅读是沟通学生、文章以及日常生活的纽带，教师应该以科学的教学方法以及宽松的课堂环境、灵活的阅读方式激发小学生的阅读兴趣，使他们在快乐中阅读。
参考文献：
［1］张晓艳.学法指导在阅读教学中的优化三探.新作文：教育教学研究，2009-07.
［2］李旭.中小学语文阅读教学方法创新.小学语文，2008-07.
关键词：小学语文；自主探究；路径
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-080-02
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，也是实现语文现代教育的行之有效的教学方法。语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。它可以使小学生自主学习意识增强，掌握自主学习技巧与小学生自学方案，形成自主学习的习惯与能力。笔者认为培养学生自主探究的力能的基本路劲有如下几种。
一、讲读课文――实践
小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。如有位教师教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主――探究――实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：
第一步初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。
第二步自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。她采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。
第三步主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出教师生活即课本的现代教育观。
第四步综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
二、阅读课文――操作
教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发方面做好文章。具体的做法是：
1、营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。
2、创设活动情境。还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
3、发展创新思维。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，珍视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。
三、课外阅读――应用
新课标十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。笔者认为不妨尝试以下方法：第一，提一个目录供你选；第二，提一个时间表供你读（背）；第三，供一个机会让你说；第四，供一个平台让你演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。
四、语文实践活动――尝试
新课标首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心栽花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
另外，教师要有好的教学策略。根据心理学研究，小学生尽管由于年龄的原因，在学习上的自觉性不强，自主精神需要培养，但是孩子们是有学习愿望和学习潜能的。而小学教师的责任不仅仅在于向孩子们传授基本的知识和学习方法，还在于给学生创造学习的条件和环境。也给教师自己创造机会，把学习的主动权交给学生，以平等的态度进行信息交流，在因势利导中完成教学目标。
参考文献：
