时间：2023-08-25 17:10:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读教学的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1提高学生英语口语技能，强化语感
为了使高中生高频率地接触到除课本以外的英语相关内容，高中教师通常会从英语阅读材料入手，引进各种中英结合的期刊杂志或小说来提供给学生们进行拓展阅读。随着时间的推移，高中生会逐步养成每日阅读的良好习惯，由于现在英语阅读材料日趋简洁纯正，迎合了大众的兴趣，因此长时间下去就可以培养学生们对英语单词、句子乃至一整篇英语短文的实际语感，这不仅有利于给予高中生面对高考英语的信心，还在潜移默化中提高了他们的口语交际表达能力。
1.2接触外来新鲜文化，开拓学生视野
语言是文化的载体，我们都知道要想学好一门语言，必须多多接触它的本土风情与民俗文化，那么高中英语课堂便给高中生提供了一个了解英、美等大国的风俗习惯和异域乡情的绝佳平台，有了这些大量多姿多彩的生活场景与日常故事的熏陶，高中生们的阅读水平便有了很大的保障，因为在阅读的过程中还可以拓展对外国文化的了解，何乐而不为呢？再者，成绩、语法、时态等绝不会成为限制我们快乐学习的拦路虎，越是困难越要用巧妙的方法应对，让学生吸收外来优秀文化的精髓才是英语学习的最高境界，这样才能切实地帮助学生在阅读的过程中增加自信，降低失分的概率。
1.3培养积极向上的生活态度
我们不能否认当今中国的感恩因素随着时代的进化在逐渐褪色，中国的教育忽视了对孩子的心灵感化和灵魂洗礼，而英语教学中正弥补了我们现在所放弃或者丢失的重要情怀。英语阅读材料是非常具有时效性和生活情怀的，通过阅读这些文章，学生逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观，从而培养出良好的生活、学习态度，同时具有趣味性、创新性和时代性的阅读材料还可以缓解高中生沉重的学习压力，将压力转化为前进的动力。
2. 高中英语教学优化措施
2.1精读课本范文，优化阅读技巧
高中英语课本都是编书者经过多重精心筛选和总结整合而成的，因为课本中的例文、范文非常具有代表性和模仿价值。然而在阅读的过程中，我们不能过于泛滥地解词剖句，这样会失去文章的本真，教师在教学过程中要不断优化阅读技巧，比如：进行朗诵增加记忆；适当默读便于思考；有顺序、分层次地阅读，学会抓住关键词等等。
例如，教师在平时应该为高考做下铺垫，经常渗透重要的、高频率出现的英语考点，比如：“I can’t wait to surprise the boys. 这句哈中“surprise”属于重点词汇，“cannot wait to do sth.”是高频短语，如果能够将这些完全掌握，那么就能够减少在阅读过程中卡壳的几率，让学生能够顺畅地从头读到尾。高考英语试卷中考点绝大多数都依赖于课本，因此精读课本非常有必要，结合优化阅读技巧的方案才能做到百密而无一疏。
2.2适当增加阅读量，注重泛读教学
根据上述所说，围绕课文内容精读固然重要，但是课本短文因其局限性无法快速提高学生阅读能力，因此泛读阅读教学也显得非常重要。在帮助学生养成泛读习惯的过程中，英语教师一定要选取高质量、高品味的专项阅读材料，最好是能够与课本知识承前启后，且难度适中的英语短文。
例如，在学习Different cultures这篇文章时，课文中的介绍不能够完全涵盖知识点或者满足学生的好奇心，那么教师就要引入泛读教学，目的就是为了帮助学生扩大课外生词的词汇量以提高理解能力。
3. 结语
什么是问题探究式语文阅读教学？首先是要弄明白“探究”的意思。顾名思义，在汉语中，探究是指“探索，研究”，而“探索”是指“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质，发展规律等；考虑或商讨”。因此，从其本源意义上讲，“探究”是指探寻所需的信息，探寻目标物体，探寻对某种现象或对某一疑问的解释，寻找解决问题的答案，寻找符合要求的设计。追本溯源后，对问题探究式语文阅读教学谨慎地作出如下定义：问题探究式语文阅读教学是指在语文课堂阅读教学中，鼓励引导学生在阅读文本后自主发现问题，围绕问题，在教师的帮助和支持下，在群体情境中，共同讨论交流并自主建构意义、理解或信息的过程。
一、宏观教育视野层面的现代意义
问题探究式阅读教学作为一种全新的现代教学方式，在“培养什么样的人”这一终极教育目标上，与传统的灌输式教学方式相比，无疑具有适应时代潮流发展所需人才特质的现代意义。最根本一点就在于学习观念发生了改变：过去的学习是老师指路带你走，而现在的学习则是要学会自己去找路。也就是说，两者之间最大的区别就在于学生建构知识过程中的自主性；相对来说，问题探究式学习更注重和强调个体知识的“自主建构”。就宏观教育视野层面而言，问题探究式阅读教学具有以下三个方面的现代意义。
1.在独立思考中培养学生的自主能力
在问题探究式语文阅读教学中，教师不再轻易地简单化地给出答案，而是告诉学生可以依据文本，调动自我的情感经历和体验，独立地对问题作出自主的思考和解释，并且在共同研讨交流的过程中，需要对旁人所提供的知识信息、意义阐述进行质疑与批判，辨别与选择，进而在日益纷繁的信息化社会中，学会自主选择获取信息的方式路径，从而得到所需要的信息。面对文本，积极鼓励学生用自己的手脚、眼睛、头脑去行动、观察、思考，去主动地提出问题，去自主思考，去主动表达，而不是做一个坐享其成的旁观者。久而久之，学生会变得敢于质疑，乐于质疑，不迷信权威和定势，并在寻求答案和意义的过程中培养自己独立的思维能力，自主寻找到解决问题的路径，表达自我个性化的理解。
2.在个性化解读中培养学生的创新思维
长期以来，由于种种原因，对文学作品的分析理解被特定的社会观念，特别是被阶级论、社会性质论等束缚，使得教材、教参和专家等对文学作品的解读堕入了单一化、概念化的框框，课堂教学中强行引领学生朝着所谓的“正确的预定目标”行进，从而泯灭了学生的个性和创新思维的火花。在问题探究式语文阅读教学中，教师努力创设宽松民主的课堂教学氛围，给学生留出联想想象和探究讨论的时空，倡导学生对文学作品进行个性化的多元解读，有自己的独道之见，欣赏鼓励发散性创造思维，让学生获得直接的个性体验和成功感，同时在对比阅读和不同见解的碰撞交流以及对不同见解原因的探究中，激发学生的创造潜能，真正焕发独特的生命活力，从而培养学生的探究精神和创新思维。因此，在这样一种新的探究和自主建构状态下生存和发展的学生能够超越书本的字面意思、维持现状的意识结构，以及它通过对现实的解释和产生某种意义而制造的不平等的权利关系。他们不仅能成为“好学生”，而且能成为“勇敢而充满智慧的现代公民”――有着健康和富有建设性和创造性的质疑精神，敢于对世界做出自己的探索，并获得令人兴奋的发现。
3.在讨论质疑中培养学生的民主意识
在灌输式的传统教学中，教师一直代表着正确的、至高无上的角色，教参书上的答案也永远是不可改变和动摇的唯一标准。过去在知识观的理解上，学校课程中的知识是绝对正确、绝对客观和绝对稳定不变的。这些知识是独立于人类的头脑之外的一套信息体系，教师的责任和作用就是正确、准确、全面地领会和理解这些知识，认同、顺从、掌握并巩固这些知识，而不是成为自己个人知识的创造者和自主建构者。因此，学生在课堂上已经习惯于聆听教师的讲解和动笔记下答案，不敢也丝毫没有挑战权威的勇气，直至于奴性意识的不断强化，以至于陷入民主意识和能力完全丧失却不自知。而在问题探究式语文阅读教学中，鼓励学生自由地对主流的、优势的、特权和专制的文化结构和支配他们生活的文本提出质疑和挑战，鼓励学生根据文本自由地发表自己独到的见解，促进和激励学生不苟同的态度和反知识霸权的实践行为。同时也在相互的倾听和探讨中，学会了互相欣赏和尊重，认识到每一个个体都有其独特存在的价值和意义。可以预见，这种方式下所培养出来的现代公民，在未来的社会生活中，必能不卑不亢地捍卫个体的权利并尊重他人的权利。
二、中观学科教学视野层面的创新价值
在传统语文阅读教学模式中，教学环节缺少师生、生生之间的互动碰撞，教师常以自己固定的思维和教学方式影响学生， “引导”学生最终得出所谓的标准答案，学生习惯于被动接受学习，兴趣普遍不高，更别提自主思维能力的培养和提升。问题探究式语文阅读教学正是针对传统教学中存在的局限性，强调以问题探究为中心，强调外部情景的支持与引导在学习探究中的作用，强调独立思考基础上自主能力的培养。简而言之，传统语文阅读教学侧重于学生的“聆听”能力，注重的是学习结果；而问题探究式语文阅读教学侧重于学生的“思考”能力，注重的是学习过程。那么，围绕新课标对语文课程教学的基本要求，结合学生的生理和心理特点，在遵循学生认知规律的基础上，探索和构建科学有效的以问题探究为核心抓手的初中语文课堂阅读教学新模式，有着极高的创新价值和现代意义。
总体而言，这种“教”与“学”方式的转变，为目前多元化的课堂教学增添了一种新方式，在目前主流盛行的“灌输式”“授受式”的课堂之外重新开辟一条道路。就中观学科教学视野层面而言，对比传统语文阅读教学，具有以下三方面的创新价值。
1.改变了教学知识目标的确定方式，由一元走向多元
问题探究式语文阅读教学倡导以生为本，以学定教，不再是简单化地选择教参作为教学知识的唯一来源和依据。首先是要在学生原生态自主阅读的基础上提出问题，然后教师依据教参和自我对文本的个性解读，有机整合学生所提出的问题最终形成课堂教学的知识目标，这样一来，课堂教学就成为作者文本、编者文本、教者文本、学者文本之间的多级碰撞和交流的空间和舞台，教学知识目标的确定方式就发生了较大的改变，从单一化的教参定位走向多级建构。
2.改变了教师和学生的行为重心，探究过程强调知识的自主建构
在问题探究式语文阅读教学中，教师的教学行为重心不再是局限于课堂45分钟的表演和讲授，而变成课前的文本解读、学情推演、教学预设、问题整合，课堂教学中的平等讨论小结及课后的教学反思、引领拓展等。学生的课堂行为重心也不再是简单地回答问题和笔记教师的观点和知识定论，而是自主原生态阅读后进行圈点勾画，批注下自己的理解感悟，并在此基础上积极主动地开展对文本的质疑追问，同伴、师生之间的思维碰撞、交流辩驳，在群体情境脉络之中实现知识的自主建构。
关键词：小学语文中段；阅读；意义；目标；策略
中图分类号：G623.2
对于小学语文的教学而言，中段的教学具有承上启下的作用，中段的小学生，具备了一定的识字能力和基础，因此，在小学语文中段教学中强化学生阅读能力的培养，具有一定的现实性。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。从根本上讲，阅读是语文教学中的重要组成部分，尤其是对于小学生而言，生活经验的匮乏，识字能力的薄弱，都使得他们的语文综合素质处于较低的状态，因此，强化小学生的阅读能力培养，有助于拓展学生的视野，积累相应的生活经验，提高学生的语文综合素质。
一、小学语文中段阅读教学的重要意义
俗话说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书籍是人类社会进步的阶梯。而对于小学生而言，书籍则是提高学生语文综合素质，提高学生写作能力和写作水平的基础。对于小学语文中段的教学而言，正处于小学低段和高段之间，具有承上启下的重要作用。因此，在这个重要的过度阶段，教师对学生阅读能力的培养，有助于学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，将阅读活动形成一种个性化的行为，促进学生的全面发展。
二、小学语文中段阅读教学的目标分析
对于任何一门课堂教学而言，目标都是推动课堂教学不断向前发展的动力。在小学语文中段的阅读教学中，教师的阅读目标应当是以培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生的语文综合素质和人文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的语文理解和分析能力，促进学生的全面发展。细分下来，小学语文中段的阅读教学目标应当是如下几个方面：一是教师在课堂教学中，要培养学生良好的阅读习惯，让学生形成独立自主阅读的能力；二是教师要按照语文课程标准，指导学生阅读，达到一定的阅读量，积累丰富的生活经验；三是在学生阅读的过程中，教师要注重学生阅读兴趣的培养，形成以学生为主体，教师为主导的阅读模式，促进学生良好阅读能力的形成。在具体的课程实践过程中，教师在对中段的学生进行阅读教学的指导时，应当学生抓住课堂教学的重点要素：一是要注重培养学生的感受能力，让学生通过大声的有感情的朗读，粗略了解文章的意思和真情实感；二是要在细读的过程中，培养学生的理解和感悟能力。学生通过细读，能够对文章的综合含义进行比较准确深入的理解，体会文章的真实含义以及作者的情感，促进学生阅读感悟能力的提升；三是在阅读的过程中，促进语文知识的积累。学生通过阅读，对于文章中的一些美言警句应当格外重视，并懂得积累，以帮助自己在写作或者其他语文教学活动中使用，变别人的知识为自己的知识，不断提升自己的语文素养。
三、小学语文中段阅读教学的策略探究
以上，笔者分析了小学语文中段阅读教学的意义以及目标，那么，在际的课堂教学活动中，教师应当采取怎样的措施，促进小学语文中段阅读教学效率的提升呢？笔者认为，有以下几个方面：
1、激发学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在教师的阅读教学活动中，教师要想达到良好的阅读教学效果，需要通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，方能达到良好的阅读效果。传统的阅读教学活动，教师往往是通过强制的手段强迫学生阅读，这种被动的阅读方式，不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，在新课程标准下，笔者认为，激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力和阅读积极性的重要途径和手段。在小学语文中段的阅读教学活动中，笔者主要是通过创设阅读教学情境的方式，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师通过创设一定的教学情境，激发学生参与阅读的兴趣，让学生在融洽和谐的氛围中，感受到阅读的意义，并从阅读教学活动中获得美的感受和体验，实现学生阅读积极性的提升，提高小学语文中段阅读教学的效率。
2、小组合作学习，提高学生的自主阅读能力
对于小学语文中段的学生而言，他们已经具备了一定的交流和沟通能力。因此，在小学语文中段的阅读教学中，教师通过小组合作阅读学习的方式，提高学生的自主阅读能力，具有一定的可行性。小组合作阅读的方式，要求教师在课堂教学中，根据一定的阅读内容，确定一个比较有启发性的阅读问题，让学生分组进行阅读，并得出每个小组自己的结论。小组合作阅读的方式，具有很多积极的意义，一方面，可以提升学生的自主阅读能力，促进学生在自主阅读的过程中积极思考；二是可以提高学生的团队协作能力，让学生在集体活动中，懂得谦让和妥协，懂得、顾全大局，这对于促进学生综合素质的提升具有重要的意义。
3、重视教师的引导作用
在小学语文阅读教学中，教师要注重学生阅读自主性的培养，促进学生养成良好的阅读习惯。但是，这并不代表教师在学生的阅读活动中可以袖手旁观。新课程改革强调，教师在教学活动中，要尊重学生的主体地位，形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。因此，在小学语文中段的阅读教学活动中，教师要重视自己的引导作用。尤其是对于一些疑难问题，教师要善于引导学生通过沟通交流的方式解决，释疑解惑，达到良好的阅读效果。
总而言之，对于小学语文中段的学生而言，他们已经具备了一定的文字能力。因此，强化小学语文中段学生的阅读能力培养，对于促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和水平，具有积极的意义。本文中，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，分析了阅读教学在小学语文中段教学的积极意义以及相应的阅读教学目标，并结合新课程改革的理念和思想，提出了小学语文中段阅读教学的有效性策略。
【关键词】初中语文；阅读教学；重要性；四环节
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”由此可见古人对阅读的情有独钟，也充分体现了阅读在我们日常生活中的意义非凡。从现实角度来讲，阅读对于我们每个人都具有极其重要的益处：它可以提高个人的文化修养，让无知的人变得有知；它如同剂，让坎坷曲折的人生道路变得不再苦闷和彷徨。阅读的人内心是宁静的，它可以给人以置身闹市却宁静如深潭的境界。总之，在我们的日常生活中，阅读的意义是非凡的。在初中语文教学中，教师应当充分考虑到阅读教学对于提高学生语文素质的实际意义，并在实际教学活动中加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识，全方位提升学生的语文素质和语文修养，进而提高初中语文课堂教学效率。
一、加强初中语文阅读教学的意义
众所周知，在初中语文教学中，阅读教学是很重要的一个环节。阅读可以扩展学生的知识面，让学生学习到更多的语言知识。同时，还有利于提高学生的表达能力、理解能力，提升学生的语感。学生的阅读能力提高了，阅读意识加强了，语文素质和修养也就自然提高了。随着国家素质教育和新课程改革的不断深入发展，强调学生个性化需求的呼声越来越高，学生在学习过程中的主动作用得以加强，自主学习意识也就得到不断提升。在这样的社会背景下，加强学生的阅读能力，培养学生自主阅读的意识至关重要。这是学生由被动接受知识到主动获取知识迈出的第一步，也是国家素质教育呈现实效的具体体现。在传统的初中语文教学中，教师不注重学生阅读能力的培养，不注重学生自主学习能力的提升，导致学生在长期的被动学习过程中，个性发展和主动性受到极大的压制，这不利于国家素质教育目标的实现，也不符合新课程改革的实施。
二、初中语文阅读教学“四环节”提出的历史背景
自国家新课程改革不断发展以来，传统的以教师为主，学生为辅的教学模式已经逐渐退出历史舞台，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的教学模式。在这样的教学模式下，教师和学生之间是一种合作、和谐的关系。这原本是一种理想的教学模式。但是，在目前的初中语文教学中，很多教师在教学时，并没有认真贯彻实行新型的教学模式和教学理念，而是习惯性采用传统的低效的教学模式。出现这样的现象，主要有以下原因：一、教师在教学过程中受到定性思维的影响。俗话说：一个人最难改变的就是习惯。所以，如果教师在教学过程中，已经习惯了某一种固定的教学方式，要想改变，不是一朝一夕可以完成的。在教学思想、教学理念和教学模式已经根深蒂固，而对于新型的教学模式又不太熟悉的情况下，很多教师依然采用传统的教学模式。这也是情有可原的。二、教师在课堂教学中不够认真。在初中语文教学中，部分教师存在备课不认真、准备不充分的情况。对新课程理念理解不到位，使得很多教师在备课时，没有深入贯彻新课程改革的理念，从而在课堂教学中采用老一套的教学方式，无法驾驭活泼的课堂。推广初中语文阅读教学“四环节”，就是在这样的教学背景下提出的。初中语文阅读教学“四环节”的提出，有利于广大语文教师认真、充分准备，提高备课质量，并唤醒教师的觉醒，让教师在教学中充分重视学生的自主性，把课堂教学的主动性还给学生，给学生一个充满阳光和活力的学习环境。
三、初中语文阅读教学“四环节”内容
阅读教学的研究是及其复杂的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中语文教学过程中，笔者结合自身多年的教学经验，总结出了阅读教学的“四环节”。如下：
1.自主阅读环节
自主阅读环节，也就是预习环节，这是阅读教学必不可少的一个环节。在这个环节，学生通过自己阅读，大概了解文章内容，识记生字词，并形成自己的思想见解。进行学生自主阅读的环节，主要是为扫清阅读障碍，让学生对文章的结构、内容有了大致的了解，这对于学生下阶段的阅读是比较有益的。同时，学生在自主阅读的过程中，提出自己的疑惑，提高了学生的质疑精神。
2.合作交流环节
合作交流是继自主阅读环节之后的最重要的一个环节。在这个阶段，学生通过合作交流、沟通，提出自己的见解，了解自己在阅读过程中存在的问题，并相互交流解决对方存在的问题。在这个环节，教师应当给予学生充分的交流和思考空间，并注意倾听学生之间的交流，从而有利于解决学生阅读存在的实际困难。
3.释疑导讲环节
释疑导讲是整个阅读教学中最关键的一个环节。在这个阶段，教师要对学生的自主阅读进行相应的解读。教师要认真分析文章的结构、内容、字句特点，并充分解释学生在阅读过程中存在的各种问题。这样，通过教师的讲解，学生对于自己前期阅读中存在的问题会有豁然开朗的感觉。并加深学生对文章的认识和了解。
4.系统总结环节
这是阅读教学的最终阶段，也是最有意义的阶段。系统总结的内容和方法很多，教师可以根据教学的重点和难点，将阅读教学的各个环节进行梳理，充分解决学生在阅读中存在的各种问题。并在总结的基础上予以拓展延伸，提高学生对知识的理解能力。
总之，在初中语文阅读教学中，教师所采用的教学方法各有异同。本文中，笔者从阅读教学的四环节入手，简要阐述了自己的见解。也只是一己之见，只能作为盲人摸象的一部分。诚然，在教学过程中，没有放之四海而皆准的教学模式。教师在教学过程中，应当根据实际的教学内容和教学条件，采用合适的教学方式，以提高学生的自主学习能力和综合素质。
【参考文献】
[1]单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策田.科教文汇（ 中旬刊，l ），2022（3）
[2]曹彦青.浅析初中语文阅读教学改革田.教育教学论，2013（3）
关键词：阅读教学 对话 互动 建构
新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。笔者认为，倒是 “对话”二字值得我们的探讨一下。
也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。
一、这种“对话”是民主的，平等的
教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。这种对话与以前的“谈话法”截然不同。“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。如果出现有悖于教师预设答案外的回答，教师往往给予否定，或是打断回答。在这样的状态下，学生只能是被动地听和被动地回答。
而我们在这里所讨论的小学语文阅读教学中的对话，可以是学生与学生、学生与老师双方的交流。不管对话有多少人，大家彼此都敞开心扉，相互接纳。教师不再是学生的管理者，也不再是单纯的知识传授者，也没有预设的固定答案，而是作为学生阅读学习活动的伙伴，参与到同学们的学习过程中，同孩子们一起思考，一起体验情感的变化。
二、这种对话应当是互动的
教学本来就是一个师生互动的过程，小学语文阅读教学中的互动更具有丰富的内容。那么，什么是互动呢？社会学关于互动的定义：“一种相互使彼此发生作用或变化的过程。”简单地说就是指相互作用，相互影响。具体到小学语文阅读教学活动中，互动主要表现在两个方面。
1.师生互动。师生互动不是现代教育的产物，而是在古代就已经出现的一种教育形式。《论语》中所记录的那一个个孔子与学生对话的场景，就是师生互动的先导。进入新世纪，师生对话不再局限于师生间简单的对话，而是在形式和内容上要有机地统一起来。一方面，这种互动是建立在师生平等的关系基础上的；另一方面，教师不能只是单纯的参与者，而应该是指导学生获取阅读方法的引导者。当然，“引导者”的角色是潜藏在教师心中的，引导的过程不是直接外露的，而是通过自然的潜移默化的方式进行的。
2.生生互动。学生之间无论在身体发育，还是心智发育，都处在一个相近的水平，因此他们之间更容易交流。随着新课程改革的深入，生生互动早已经成为教师优化课堂教学的一种方法。可是，目前基于合作学习的生生互动，在形式上大多局限在小组合作；在内容上大多局限于课堂讨论。其实，生生互动的组织形式可以有好多种，比如：小组、同桌、有相同兴趣的、相同水平线的等等；在内容上就更丰富了，可以就同一问题进行讨论，也可以就不同问题进行交流；可以是互帮互助、互追互赶，也可以是互相辩论、互相启迪。在小学语文阅读教学中，无论是开展什么方式的生生互动，都能够使学生处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又能弥补师生交流的不足。
三、这种对话还应具有建构意义的功能
阅读是一个主观性较强的活动，阅读教学就是引导这种主观活动合理有序地进行。中国古代有“仁者见仁，智者见智”的说法，西方也有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的观点。这些都在讲读者通过与文本的对话过程中，情感体验、观点感受都是不同的。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。
“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。
参考文献：
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【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。
一、小学语文阅读有效性的研究现状
在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。
笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下几个方面：（1）对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件；（2）构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键；（3）在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段；（4）教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。
二、小学语文阅读教学有效性研究的意义
1.有利于实现语文教学的价值、意义
语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。
2.提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求
新课改对小学语文阅读教学的要求是：具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。
3.推动新课改的深化
新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。
三、小学语文阅读教学有效性标准研究
小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：
首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。
其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。
四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究
1.以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐
兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。
2.教师要尤其注重对学生阅读方法的教授
“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。
3.开发学生智力，导之以情
关键词 语文 阅读教学 思考
中图分类号：H193 文献标识码：A
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。表现为两个方面的特征，“一是重视阅读在学生的文化建构中的意义；二是突出强调阅读的个性化和创造性。”①语文阅读教学的根本目标在于“立人”，阅读的重点不是获得知识，而是感受文化的熏陶，促进阅读主体的精神生长。
1 当前阅读教学的主要问题
在真实的语文课堂中，阅读教学呈现出了什么样的真面目呢？大部分教师仍然沿袭着过去的老路子，以教师为主导的知识化、程式化阅读教学模式依然占领着语文教学的主阵地，语文没有真正成为引领学生精神成长、文化养成的人文性学科。
（1）知识化倾向依然主导着语文课堂。一些有思想、有追求的教师探索过不少阅读教学的新途径、新方法。但总的说来，这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以文章学为理论指导所进行的语文阅读教学仍占居统治地位。诸如“语文知识树”“精讲多练”“读写结合”等典型做法仍然十分流行。这些用“生理解剖学”方法和以“认知”为目的的阅读教学法，违背了阅读的“立人”的根本目的，抺杀了学生的阅读主体地位，是典型的传递—接受式教学。②
（2）形式化的教学改革没有从根本上转变阅读教学观念。在传统的唯理性阅读教学模式中，教学的重心在于：“强调理性和智力因素的作用，而忽视非理性和非智力因素的作用；强调传授语修逻文等知识，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造；强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。”③在这种唯理性阅读教学观的统治下，现代语文教学的探索只能将解决问题的关键指向了阅读教学的外部条件改进上，试图通过表面化的努力解决阅读教学的实际问题。于是，出现了语文阅读教学改革的表面繁荣：借助多样的教学方法和现代科技的多媒体形式演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；借鉴西方教学理论和优秀教师的成功经验形成名目多样的课堂教学模式，着力于学生综合分析理解问题能力的培养，想让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，能够经受独立生存和交际合作的考验等等。这些努力确实在一定程度上促进了语文教学改革，看似取得了改良语文阅读教学的预期效果，仿佛给阅读教学带来了生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是陷入可怕境地的真实：它追求形式胜过内容，它追求技术胜过艺术，它追求客体胜过主体，它追求统一胜过个性。这样的悲剧不得不让我们再一次审视当前的阅读教学改革，反省阅读教学改革的真实目的。
2 基于新课程理念的整体阅读
新课程理念下的阅读教学是综合运用各种阅读方法，在教师、学生、文本之间建立起立体化的对话关系：既有理性的知识获取，又有对文本意义的个性化建构；既有阅读技能的训练，又有创造性阅读能力的培养；既需要教师的在效指导，又离不开学生的主体感悟；既要进入到作者的创作环境中体认文本意义，又要在读者的阅读环境中进行个性化的解读。因此，教师在教学实践中要把握好整体性的要求，对阅读教学进行整体优化设计，以实现阅读教学的多元目标。
2.1 人文精神与阅读技能的优化组合
这个问题的关键是阅读教学到底应着重于语言技能的训练，还是着重于奠定人的精神根底。语言是人精神的最基本的构成物，没有语言也就没有人的精神，语文教育实际就是“精神教育”。在强调语文的人文功能的同时，也应看到其工具性的本质。不然，人文教育就会流于形式。因此，二者是手段和目的关系，阅读技能的训练是手段，是为了更好地理解文本的人文内涵，人文精神的培植则是阅读教学的真正目的，离不开学生对文本语言正确的把握。二者不能偏费，既不能把语文教学搞成纯功利的技能训练，也不能抛开语言曲解文意。总之，在把握语文教育人文性本质的同时，不能忽视语言技能训练，提高学生阅读能力和提升学生的精神品位是同一问题的不同方面。
2.2 内容与形式的优化组合
内容与形式是手心和手背的关系，已往我们过于注重形式，导致语文阅读教学的程式化、概念化，而今又出现了否定形式空谈内容的不良倾向，必将导致阅读教学的虚无主义。应该说内容和形式是不容隔离的，内容需要通过形式来表现，而形式更需要内容来支撑。在传统的阅读教学中，“‘形式－内容－形式’是阅读教学的通用模式。其中，前一个‘形式’是字词句篇的感性存在，后一个‘形式’指语言运用的规律和技巧。这样，阅读教学就是一个因文明道、因道悟文的过程……因而阅读教学就成了以内容为中介获得语言运用的规律和技巧的教学活动。”④这一模式只是让学生“学会生存”，而不是让学生获得发展，它无法从根本上解决阅读效率问题。由此，内容成了获得形式（语言运用的规律和技巧）的中介，而不是阅读教学的目标，真正颠倒了手段和目的关系。有成效的阅读教学应该是“内容—形式—内容”，前一个“内容”是通过泛读获得的文义的感性认识，是学生自主完成的过程，后一个“内容”应是学生在教师的指导下，通过对文义的精细解读获得的理性认识。获得对文本意义的深层认识并影响学生的精神才是阅读教学的真正目的，而形式只是获得精神成长的手段。只有这样，语文的人文性才能真正得到倡扬。
2.3 教师的有效指导与学生的自主体验的优化组合
关键词： 初中语文 阅读教学 优化策略
在初中语文教学中阅读教学有着重要的积极作用，通过阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力及语文素质，而且可以通过阅读达到途径对初中生进行人文教育的目的。换句话说，阅读教学既在单纯的知识学习方面对学生有很大的帮助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深层次方面对学生产生重要的影响。然而，目前的现实在于在初中语文中进行阅读教学效果不显著，虽然在教学中其占用的课时量已经非常大但是没有达到应有的效果。因此，找出目前初中语文阅读教学中存在的具体问题，并针对问题提出相应的优化策略对完善目前初中语文阅读教学的现状有重要的积极意义。
一、目前初中语文阅读教学中所存在的主要问题
1.教学观念落后
从初中语文教学现状看，其教学模式和方法等仍然受到传统教学理念的束缚，例如不尊重学生学习的主体地位、“满堂灌”的授课模式、忽视教学改革的重要意义等。这些弊端势必会影响目前初中语文阅读教学，使得阅读教学效果不甚显著。由于教学观念落后和僵化，在目前的阅读教学中，教师采取的只是单纯的填鸭式的阅读教学，教学理念缺乏必要的灵活性和创新性。另外，由于受传统教学观念的影响，教师很少关注学生的接受能力和学习效果，不能根据学生的情况在教学上作出相应的改变。这种不以学生为中心的教学方式不能很好地激发学生的阅读学习兴趣，弱化阅读教学效果。
2.教学教材被肢解
在传统教学观中教师是教学的主体和中心，教师的普遍方式是对教材进行肢解式的教学。一般的模式是首先要求学生对阅读的文章进行注音、分段，然后通过分段式的讲解让学生僵硬地理解文章中隐藏的情感意义，最后进行的是模式化的考试以测试学生的学习效果和教师的教学效果。在这种教学方式下，由于教师过于关注对教材的肢解式的讲解使得学生的学习变得僵化，不能深刻体会文中作者的情感内涵，降低学生的学习积极性，对教学和学习产生抵触心理，使得阅读教学效果大打折扣。
二、初中语文阅读教学的优化策略
1.教学理念上以学生为主体
行为是由动机决定的，动机如何取决于一个人的理念，因此，要优化初中语文阅读教学的现状首先必须从正确的理念入手。在阅读教学中要树立和坚持以学生为主体的教学理念，在教学目标、内容和方法的设计上要从学生的角度出发进行教学优化的安排。在这种理念的指引下，学生才有可能真正激发语文阅读兴趣，进而对语文学习产生兴趣，通过兴趣的激发让学生在学习中具有更强的自主性和主动性，进而培养初中生在语文学科学习中的创新精神和实践能力。以学生为主体的教学理念并不意味着教师的作用不大，在整个教学过程中教师处于主导性的地位，对教学的过程、内容及程序等进行安排，为学生的学习做好必要的准备和辅助工作，通过各种方式等促进初中生阅读素养甚至是整体语文素养的提高。
2.注重交流和教学反馈。
在对初中语文阅读教学进行优化的过程中要注重学生和教师、学生和学生等之间的反馈和交流机制。另外，要确保学生主体地位的实现，教师有必要在教学过程中关注学生的诉求，让学生在交流中主动参与教学管理，使之更符合自己的要求和兴趣，当然在其中要有教师的正确引导。此外，通过交流反馈机制的建立，教师能够不断改进教学方法和方式等，进而不断使得初中语文阅读教学变得更优化，更符合学生的学习规律和要求。
3.注重对学生感知能力的培养。
语文教学不同于一般的教学，其更带有一种感悟、感情化的色彩，因此对学生感知能力的培养显得特别重要。在感知能力的培养方面，教师要发挥正确的引导功能，通过教师的关键性点拨和学生的自主学习，让学生在阅读中感受其中的情感内涵，而不是像传统教学方式那样让学生处于被动地位，被动地接受和学习。在自主学习中，学生会进行有目的、有兴趣的阅读，这对培养学生阅读的兴趣和情感感知能力具有重要的意义。教师应该注意学生的感知能力是不同的，因此要给每个学生表达和展现的机会，而不能扼杀学生的感知和想象能力。此外，教师还可以利用阅读的课后习题让学生进行思考和感知，进一步发挥学生的主体地位而不是将答案简单地告诉学生。
三、结语
初中语文阅读教学在目前的情况下仍然存在一些亟待解决和改善的关键问题，传统和已有的初中语文阅读教学都不能很好地达到阅读教学应有的效果。要通过各种方式方法对教学现状进行优化，增强教学效果，充分激发学生的学习兴趣和热情，有效强化学生的学习效果。
参考文献：
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.
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[3]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写（教育教学刊），2013，08：69.
[4]陈烨.原因与对策：语文阅读教学优化策略的思考[J].课程教育研究，2014，31：82.
[5]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012，34：11.
关键词：小学；高段；散文阅读；教学；现状；策略
散文阅读教学是小学高段语文阅读教学的重要内容。散文优美的语句和精巧的结构对学生语文素养的提升和审美能力的培养有着重要意义。因此，散文阅读教学受到小学语文教学的重视。研究小学高段散文阅读教学现状对学生阅读能力的提升有着深刻意义。
1.小学高段散文阅读教学的意义
1.1培养学生的语感
小学高段的散文文本语言形象而优美，能够陶冶学生的情操，培养学生的语感。同时，小学阶段所选用的散文文本普遍使用积极向上的问题，能够帮助学生培养健康的思想。另外，小学散文阅读篇章较短，散文内容通常与生活有着密切联系，文章的语言表达十分欧美，结构精巧，对学生语感的培养有着重要意义。
1.2培养学生的审美能力
散文的构思十分精巧，而且语言文字十分优美，通过散文阅读能够激发学生欣赏美的欲望，使学生在接触散文美的基础上发现文章中的美以及现实生活中的美，进而提高学生的审美能力。同时，散文会运用大量的修辞，句子读起来朗朗上口，能够使学生在脑海中构建出散文所描绘的画面，锻炼学生的想象力，增强学生的审美感悟力。
1.3提高学生的理解能力
小学阶段的散文阅读篇章大多情感细腻，语言优美，适合学生阅读。而学生在阅读散文的过程中会通过反复阅读来弄清楚这篇文章所讲的内容，进而发现文章的脉络以及文章的结构。而学生对文章的自主分析是学生进行阅读所必备的能力。学生在进行散文阅读的时候，也会思考阅读题目，在阅读题目的引导下，不断提高自身的阅读理解能力。
2.小学高段散文阅读教学的现状
2.1小学高段散文阅读教学的成就
首先，注重学生的阅读基础。小学高段的学生已经具备了一定的语文知识，也具有了一定与阅读能力表达能力。而小学高段的散文篇幅不断增长，学生在阅读的过程中还是会遇到错别字、无法理解的句子和段落等。对于这种情况，语文教师在开展散文阅读教学的时候十分重视学生的生字词积累，夯实学生的知识基础；其次，能够运用多种阅读方法。小学高段的语文教师在开展散文阅读教学的时候会引导学生使用多种阅读方法进行散文阅读。例如，语文教师会引导学生运用带感情朗读、默读、略读、速读、带问题读等阅读方法来进行散文阅读，加强学生对散文的理解；最后，重视学生的思考。小学高段语文教师在开展散文阅读教学的时候，十分重视学生的思考。语文教师会引导学生思考散文中所描绘的画面、思考文章中蕴含的作者感情、散文的主题等，培养学生思考问题的习惯，提高学生的独立分析能力。
2.2小学高段散文阅读教学存在的问题
首先，教学方法问题。当前，大多数小学高段语文教师在散文阅读教学的过程中十分重视对文章的分析。但是，散文需要学生在反复的朗读中发现美、感受美，一味分析文章会导致学生忽视散文的美感，严重影响学生审美能力的培养；其次，文本处理问题。部分小学高段的语文教师在散文阅读教学中喜欢用大作家的散文篇目，但是，这些散文寓意比较深刻，篇幅较长，学生读起来有困难。文本处理不到位会严重影响小学高段散文阅读教学；再次，方法指导问题。小学高段语文教师在散文句子赏析讲解的过程中，缺乏对学生进行方法指导，甚至有些教师按照参考答案来直接给学生讲解，而忽视了对赏析方法的总结和探索，方法指导不到位。
3.小学高段散文阅读教学策略
3.1细分散文文体
小学高段语文教师应对散文文体进行细分，了解叙事散文、写景抒情散文、哲理散文等不同散文文体的教学方法。首先，叙事散文教学应注重把握文章的线索和结构，了解人物关系，抓住人物感情，在分析人物的基础上把握整篇文章；其次，写景抒情散文教学应引导学生进行反复朗读，使学生体会文章中风景之美，重点讲解景物的特点，帮助学生了解情景关系。同时，也要注重文章中所使用的修辞，引导学生品味语言，提高学生的赏析能力；最后，哲理散文教学应引导学生体会散文中的深刻治理，在了解散文内容的基础上，联系生活实际进行讲解，加强学生对生活的感悟。
3.2采取三段式教学
首先，小学高段语文教学应合理设置学案，引导学生进行自学，提高学生的学习主动性。同时，语文教师应熟悉教材，备好课，找出教学重难点；其次，语文教师应采取分组学习，组织学生订正导学案中的知识，整理出不会的难题，然后根据这些难题开展小组讨论，集中学生智慧，实现学生之间的互相帮助。教师要对学生的探讨进行评价，总结教学重点；最后，语文教师应应注重课后作业的布置，巩固所学知识，并鼓励学生进行知识迁移。例如，语文教师可以让学生根据散文中的优美语句进行仿写，锻炼学生的写作能力。
3.3合理处理阅读文本
首先，小学高段散文阅读教学要重视学生对文本的感受，引导学生对佳词丽句进行反复朗读与赏析；其次，小学高段散文阅读教学要重视学生对文本的体验。为此，语文教师应积极创设情境，使学生身临其境，增强学生的体验，进而加强学生对文本的理解；最后，小学高段语文教学应重视文本的拓展，引导学生探究文本的写作方法，向学生讲解散文的写作技巧，提高学生的散文写作能力。
参考文献：
关键词：初中语文；阅读；教学；有效性
一、初中语文阅读教学的重要意义
阅读，对于当代人来说，和吃饭穿衣、婚姻嫁娶、成家立业、生老病死一样，是生活的重要组成部分。对于人来说，在解决温饱问题的基础上，还要有必要的精神需求。而读书就是人们满足精神需求的主要方式和方法。
在语文教学的过程中，阅读教学是其重要的组成部分。语文教学是一门集拼音、识字、阅读、口语交际、习作为一体的综合性人文性学科，这几者纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容。而阅读作为听、说、读、写四项基本能力中的一项，是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，是语文教学主体中的主体。因为，如果没有阅读，便无从写作，而阅读更是检验学生对汉字字形、读音等的掌握能力的检验方式之一。
阅读教学侧重于指导学生的书面语言表达能力和阅读理解能力。从社会发展和个体发展来看，书面语言是比口头语言出现得晚的一种更高级的语言形式，使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言能力，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必须经过专门的教学才能掌握。
二、初中语文阅读教学的重要策略
1.认真研读阅读的意义，使阅读教学具有一个明确的思想指导
关于“阅读”的解释，有很多种说法：“阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。”“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读不是简单地用眼睛看。它着重强调学生的思维过程和情感体验，是一个要求更深层地强调读者内心的过程。所以，在语文阅读教学中，教师要在教学意义和目的上，在教学要求和任务上，在教学方法和过程上，在教学价值取向上，既要明确，又要注意区分一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读。教师要抓住其各自的特点和规律，使阅读变成一种发散学生思维、丰富学生思想感情的过程，使之变成一种思想上的旅行。
2.教师在讲读时要注意“文史哲不分家”，密切构建学科联系
语文学科是一门综合性学科。通常所说的“文史哲不分家”，就是指文学的产生和一定的经济基础、历史背景等密切联系。例如在讲《史记》时，它的本质属性其实是历史的，但是因为史记本身的故事性强，语言纵横捭阖，气势汹涌，无论从思想的深度，还是内容的广度，或者是文采上，它都是文质兼美的古代文学作品。而历史背景、意识形态、主流文化、风土人情等都是影响文学思想、内容、题材的主要因素。所以，教师应该加强学科之间的联系，在学生进行阅读训练之前，先树立其良好的阅读习惯，使之对文学进行整体的感知。教师在这之前一定要先做好示范，精讲阅读材料的写作背景。
在教学《鸿门宴》前，教师需要让学生在课下通过某种渠道，或上网查阅，或阅读相关书籍，以搜集楚汉之争的相关历史材料，使学生深入感受在历史关键时刻项羽和刘邦等人的紧张心情，通过人物临危时的反应揣摩古代人物的精神气质和性格特征。如教《隆中对》时，教师可以引导学生观看电视剧《三国演义》的部分剧情，使学生在声色并茂的剧情中感悟诸葛亮的传奇事迹，从人格精神和历史地位的角度对诸葛亮进行分析，这样可以学习内容产生深厚兴趣。如教《为了忘却的纪念》时，教师可以介绍保定市狼牙山五烈士和的英雄事迹，并拓展阅读鲁迅在文中提及的《思旧赋》，如若学生在《思旧赋》中又有许多不易懂的地方，教师需要引导他们对其进行钻研，这样，不仅增加了学生新的知识，还使他们树立了一种意识，即语文的学习，不只是学习书本，还要借助课本这一工具，对所学知识进行相应的拓展和延伸。又如苏秦、张仪对合纵与连横持有不同看法，学生需要了解苏秦、张仪的情况，可阅读《史记》中的片断，使知识扩展到新的领域，并对课文产生强烈的兴趣。
3.教授学生科学的阅读方法和阅读技巧
【关键词】高中语文；阅读教学；文本互涉
语文阅读教学的文本以文学作品为主，一旦脱离了文本，抛弃文本，出现“非语文”化，就脱离了文学的轨道，导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带。于是，我们试图从文本出发，用文本互涉理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。
一、文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性
“文本互涉”是指不同的文本之间互相指涉、互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。
首先，文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现，一个文本解读的情境便被创立起来了，相比单一的文本，在一个合理的文本解读情境下，高中生与文本的对话会更加多元、深入。
其次，文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。文本互涉理论认为，任何一个单独的文学作品都是不自足的，其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。文本互涉的观点，强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。
用文本互涉观照高中语文阅读教学是有一定前提的，它需要教学的对象有一定的知识积累，有一定抽象思维的能力。这时候的高中学生有了义务教育阶段的学习积累，又在认知方面基本完成了形象思维向抽象思维的过渡，正是抽象思维迅猛发展的时期。运用文本互涉去观照这个阶段的语文阅读教学，既符合学生学习的已有基础，又符合学生的认知发展。
二、文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略
文本互涉还要求教师有大量文学知识、理论知识的储备，有较强的逻辑思维能力。随着实践的深入，这些知识与能力，能得到横向与纵向的不断发展。接下来我们从文本互涉的四个阶段来看具体教学的策略。
（一）文本互涉的准备阶段
文本互涉视野下的高中语文阅读教学的策略是教师“教”的策略，也是学生“学”的策略。在准备阶段，主要体现为以下几个方面。
1.运用文本互涉理论协助备课
首先，资料收集阶段。教师在课前需要收集大量的文本资料，主要有：有关写作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面两者比较明确，较易收集，后者还需要通过对阅读篇目的整体把握与文本细读――找到关键词（文本关联点）――依据关键词找相关篇目。这当中的关键词是教师通过自我解读得到的最佳意义空间。关键词不是唯一的，为了能引导和应对学生思维的多元，教师应当尽可能地从多角度找到更多的关键词。这些关键词是文本相互联结的纽带，如有关意象、主题、人物、表现手法等。
其次，提纲挈领阶段。教师依据自我解读得到的关键词，结合搜集到的文本，展开教学设计。用每个关键词，构建起一个统领文本内容的纲。
2.运用文本互涉理论引导预习
教师运用互涉引导学生预习，可以让学生带着问题去预读一些互文本；也可以不呈现互文本，提供一些打开思路的问题；或者是运用一些可以反馈学生“前理解”的问题，便于教师在课堂上引导得更有方向。
（二）文本互涉的诱导阶段
这个阶段，首先是让学生在教师的引导下，紧扣文本，诵读并独立得出具有学生个性的意义空间。其次是在要求学生对文本有整体把握的基础之上，寻找文本与文本的关联点，自然而然地将学生导向已经学过的知识和即将学到的知识。
1.剖析文本细节，探析意义空间
教师指导学生通过注释对文本作进一步了解。包括对文本所描写的、记叙的事物了然于心。接下来，才开始解剖细节。这一块，从文本最基本的工具性出发，可以简单地从字句剖析。这么一来，每个学生在读文本、体会字句的时候，最佳意义空间就浮现出来了。
2.选取关联之点，关联互涉文本
这部分是要从意义空间里面提取出关联点，关联互涉文本，是找到起跳点与进行起跳的重要阶段。这是在目标文本的基础之上，找到文本生长点，开始生长的过程。
（三）文本互涉的交融阶段
这个阶段是文本互涉的核心阶段，是在关联文本的基础之上，对文本的审美空间、文化意旨、生活哲理作进一步的挖掘。
1.文学文本互涉，对话目标文本
文学文本的互涉分为两个维度：一个是横向的文本互涉，一个是纵向的文本互涉。其中，横向的文本互涉体现在：一是目标文本与同一作家同时代的文学作品互涉，二是目标文本与同时代其他作家的文学作品互涉。纵向文本互涉体现在：一是同一作家的历时的文学作品与目标文本的互涉，二是整个文学史上的作品与目标文本的互涉。这种互涉，是利用文本与文本的对话，来启迪我们的思想，揭示文本的隐秘意义。横向主要是通过同时代文本间的相互比较来对目标文本进行解释，纵向主要是通过探寻文学源与流的关系来对目标文本进行解释。
2.生活文本互涉，升华文本境界
可以互涉的文本，不仅仅是文学文本，还包括生活中的一些文化文本。从生活文本的角度来观照目标文本可以让语文阅读教学落到实处，让学生学到的不仅仅是存在于书本中文学作品的知识，也是启发和指涉他们当下乃至今后的人生意义的知识。这样，解读文本的境界由工具境界、鉴赏的审美境界上升到文化的境界。
3.背景文本互涉，反观文本意涵
这部分实质上是教师通过上述种种的文本互涉，最终回到目标文本试图表达的意涵。通过反观整个过程，结合背景文本观照目标文本，能够让目标文本的表意在合情合理的基础上呈现出更深层的内涵。
（四）文本互涉的巩固阶段
1.课堂作业布置
课堂作业主要是让学生理清思路，对课堂上教师的分析和自己的感悟作自我总结，构建自我心中的文本网链，为以后的文本解读牵线搭桥。
2.课后作业布置
课后作业主要是让学生能够回顾课上教师通过文本互涉解读文学作品的思路，启发他们探究文学奥秘，逐渐掌握文本互涉的学习策略。
关键词： 高中语文 阅读教学 模式创建
一、认识高中语文阅读教学模式创建的现实背景意义
1.现状分析
长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处：重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；突出教师的主导作用，忽视发挥学生的主体作用；重视辞章学内容的学习，忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导；缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养，学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。
2.创建意义
（1）符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
（2）符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式，其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念，为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。
（3）能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据
实践是理论的反映，阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合了现代教育的理念和实际。
1.创新教育理论
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
2.大语文教学观
语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂，应该面向家庭，面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者，如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。
3.建构主义学习理论
认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点：对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义；强调学习的主动性、社会性、情境性；重视小组学习。
4.主体教育理论
著名学者钟启泉教授在《对话与文本：教学规范的转型》一文中指出：未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。
三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式
为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑，我们应积极研究当前的高中语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。
1.预读感知
学生在学习新课文前，要在充分预习课文的基础上进行，要借助注释和工具书粗略疏通课文，勾画查阅、理解积累生字词，找出阅读难点、疑点，从而充分感知课文内容。
2.整体感悟
该环节要求学生针对不同文体特点，感悟文本要素。如主要观点、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精读讲解
该环节要求教师要精读讲解所学课文，从而帮助学生搞清文本的思路和结构，鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法，准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法，分析重要句子的作用，开掘蕴含丰富的句子的内涵，学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。
4.自主探索
所谓自主探索，就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时，我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后，让学生围绕如下问题进行自主探索：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神等。
5.拓展阅读
教学中，教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品，让学生在与原文充分比较的基础上，多方面汲取营养。此外，还可将课内阅读延伸到课外专题阅读，从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力，扩大知识面，提升人文修养。
6.习作巩固
该环节要求学生在学习的过程中，要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来，形成自己的感悟文章，从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明，加强阅读习作，能有效强化对所学知识的理解。
