时间：2023-08-24 17:19:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.进行思想动员，向学生讲清道理，人的一生要不断的学习这一点在科学技术高度发展的今天，尤其显得必要，在人一生的学习活动中，有老师指导的时间是短暂的。大部分的学习活动是靠自己自学，因此，提高自学能力是重要的。
2.初步确定阅读教学的基本程序并把这种教学进行的程序介绍给学生。为了调动学生的积极性，促进学生对知识的学习和能力培养，我采取了尽量放手的态度，教学过程中不划框框，不给阅读提纲；不增加学生负担，不要求课前预习；稳扎稳打，一节一读，积累经验，不搞大单元阅读。
阅读教学的基本进行程序是：
（1）教师指定阅读的范围和阅读时间（一般不超过15分钟），教师不要求学生课前预习，也不给出阅读提纲，学生阅读时，教师在桌间进行巡视，督促部分学生参与阋读教学活动、抓紧时间进行自学、了解阅读进度、回答学生的简单提问、扫清阅读障碍，收集学生提出的问题，为下一个教学环节做好准备。
（2）教师公布巡视中收集到的部分学生提问，然后由全体同学和教师补充提问，最后教师组织学生回答和讨论经筛选确定的具有普遍性的，或典型性的某些问题，另一些问题则由师生进行简答或说明，枝节问题不纠缠，典型问题不放过。
（3）教师组织学生对教学内容进行复述、默写公式，对某一位同学的复述可请几位同学发表意见（或肯定，或补充，或纠正某错误等等），使复述的要点全面，重点突出，最后再由学生或教师进行小结。
3.在进行阅读教学时应注意以下几点：
（1）要上好试验课
在阅读教学的开始阶段，选择一、二节课作为进行阅读教学的试验课十分必要，利用这样一节课使阅读教学的教学程序具体化，便于学生了解，有助于破除神秘感，有助于打消部分学生的疑虑，有利于进一步发动绝大多数学生的参与。在这节试验课上，教师介绍了阅读的两种方法：通读与精读，阅读首先是通读，通读的目的在于粗略地了解阅读内容的全貌，确定精读的范围，精读时，对精读的内容要逐字逐句，认真揣磨，提高阅读能力的信心。
（2）要鼓励学生积极提出问题
在阅读过程中，学生能不能积极提出问题，能不能提出较好的质疑是反映学生参与程度和评价阅读质量的重要方面，也是确定出下一个教学环节所需要的讨论问题的重要前提。学生对待提问的态度有以下几种：①不敢发问；②不会发问；③不善发问；④不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以得到解决或向好的方面转化的。我特别注意保护学生提问题的积极性，因人而异，通过多种方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视过程中，主动到学生的身边，小声去询问并及时给予肯定或鼓励），我在学生中的威望，我与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与方面起了至关重要的作用。
（3）要选好讨论的问题
学生一旦被发动起来，提出的问题会较多，这些问题的质量、分量差别很大，有的根本不成其为问题，有的书中有答案，也有出乎教师的意料之外的高质量问题，对这些问题必须进行筛选，枝节问题不纠缠，典型问题不放过（有时典型问题学生没有提出来，可由教师提出）。对学生的所有提问，我区别情况都一一作复，这样做有利于保护和调动学生的积极性，个别问题作个别答复或解释，普遍存疑的问题或舆型问题供师生讨论，我利用选定讨论问题的机会，发挥主导作用，一次学生提出的问题是：原理和公理是不是一样的），这个问题显然是无法让学生们讨论的，它不是教学内容的重点，属于枝节问题，对这个问题我只用了很少的时间，三言两语简单地作了说明，就适可而止了；在同一次教学活动中，对加减原理和乘法原理中的“做一件事”具体地是指什么，学生虽然无人注意，我却不肯放过，创造条件，让学生充分的发表意见；另一次学生认为阅读内容简单，道理浅显根本无法提出问题，我却抓住了机会“于无疑处质疑”，提出了一个完全出乎全班同学意料之外的问题，对学生产生了强烈的震憾，课后不少学生认识到，读书提问还真不那么简单。那一次的阅读教学活动给学生留下的思想烙印，可能令有的学生在很长一段时间内难以忘怀。
（4）要多让学生发表意见
在讨论问题或回答问题时，能由学生发言的，一定让学生们发言；在强调重点和作总结时，能由学生去讲的，我决不先讲，我发表意见时则注意能少讲时决不多讲，总之我尽量创造条件让学生多活动
（5）要有督促检查的环节和措施
智力活动的特点之一是独立性，学生阅读开始之后，是真读进去了，积极参与和投入了，还是在应付，在走过场，在望“难”而却步？这需要教师及时的了解、督促、帮助和指导。在学生阅读时，我抓住巡视的机会从事这方面的工作，我要求学生对阅读内容进行要点复述的目的之一就是对阅读情况的检验，教师围绕阅读内容提出一些问题要求学生思考和回答也是为了达到同一个目的。
（6）要灵活运用几种阅读教学的程序
形式要为内容服务，阅读教学也不例外，在实践中，我经常调整教学程序，使阅读教学的程序多样化，以达到更好的学习效果。我主要采用以下几种不同的阅读教学程序：
读后讲，即先让学生阅读，然后复述，小结。适合这种程序的教学内容育：三角函数的性质，棱锥、圆锥的体积等。
一、设计兴趣情境，理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，因此，在实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于学生获得更好的学习英语课文的信息，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，进而抓住课文的主要信息，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识极为重要。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度就越低，学生的阅读理解能力也就越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
五、阅读中渗透作文教学
初中英语新课程标准指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。
【关键词】中学英语 有效阅读 教学方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02
阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。
一、中学英语阅读教学中存在的主要问题
中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。
二、中学英语有效阅读的教学方法
1.向学生传授正确的阅读方式
在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。
英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。
2.根据文章的内容采取合适的阅读方法
（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容图式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关图式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的图式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。
3.为学生设计相关的训练题
学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。
4.激发学生课外阅读的兴趣
学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。
还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。
三、结语
中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]徐小琴.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）
[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2009（04）
【关键词】小学语文 阅读 教学
一、就目前小学生语文阅读课堂现状分析
由于在当下小学语文教学体系中，受到传统教学模式的影响比较大，教学整体模式还是老师是教学的主体，老师在给同学们讲授相关的文化知识，从而忽略了新课标要求的学生在课堂上的主体地位。对目前小学生语文阅读课堂的分析，主要问题有以下几点。
第一，课堂上老师没有制定相对明确的教学目标，学生只是盲目的听老师讲解，不能有确定的学习目的。学习目标是对同学们学习和进步的重要方向标，一旦出现学习目标模糊的现象，学生就像不知道要学的内容，特别是对于小学低年级的学生。学生还处于学习的基础阶段，整体的总结能力和学习能力都不是十分强，没有目标学生就像是盲目的学习，不能取得很好的学习效果。
第二，老师除了要在课堂教学中制定较为明确的学习目标以外，还要注重教学过程中同学们的个性发展和同学们创新思维的发展。学生是教学的主体，特别是作为小学低年级的学生，需要在老师的积极引导下，才能找到正确的个性发展方向。而现在的老师只是在对课本知识进行讲解，对学生注重的只是固定知识的教授，使得同学们缺乏实践的机会，不能充分发挥创新能力，个性也不能得到充分的发展。
第三，即是进行教学反馈时，使用方法较为单一，不能使同学们的个性发展特点得到发展。当前小学语文的阅读课堂上，针对同学们的阅读能力以及所取得的进步或者所表现出来的不足之处，老师只是用"不错"、"挺好的"等等这些对能力描述模糊的词来描述，不能对同学们阅读能力的提高起到实质性的引导作用。老师在教学过程中，没有使每个同学的不同的个性特点得到充分的发挥，所以，目前老师对待小学生阅读教学的这种态度，不仅仅对同学们的阅读能力提高没有帮助，还不利于同学们个性的发展。
二、 对小学生低年级学生阅读水平提高的创新方法探究
对于小学生低年级的学生来讲，无论什么课堂，都要有足够的趣味，才能吸引同学们的注意，才能提高课堂质量。在新课标大背景下的小学语文阅读课堂，我们应该根据小孩子的性格特点，创新更多的课堂教学方法，使同学们不仅仅能在课堂上主动融入学习，还能使同学们的个性特点得到发展。
1. 阅读与表演相结合
在小学课堂上，情景模式的设置是课堂教学中最受欢迎的一种，但是对于低年级的小孩子，我们要选择更加有趣的表演，才能使小朋友们充分融入课堂，从而提高自己的阅读表达能力。低年级的小朋友阅读时通常是及其富有感情的，我们可以设置富有童趣的表演情景，让同学们踊跃参加其中，通过同学们自己的阅读来理解老师要讲解的内容。此外，生动形象的表演还能把抽象的东西具体化，使同学们更容易理解老师所讲解的重难点。
2. 鼓励同学们自己当老师，融入课堂
阅读是一个人对于新知识的吸收，而讲解是一个人对旧知识的巩固。我们可以通过让同学们自己站到讲台上讲解自己理解的、已经学到的东西，从而加强对学习内容的巩固。如此，不仅仅能对小朋友对语言的表达能力有所提高，还能锻炼同学们的具体实践能力，使同学们的综合能力都得到提高。
另外，对于小学低年级的小朋友来说，除了爸爸妈妈最伟大的应该就是老师了吧。每天看着站在讲台上的老师，同学们心中都有一个当老师的梦，通过让同学们自己站上讲台当老师，能激发同学们的学习积极性，从而促进同学们对知识的学习，进而提高同学们的阅读水平，提高阅读课的教学质量。
3. 通过阅读与其他方式的有效结合提高阅读水平
好记性不如个烂笔头，只有让同学们在阅读过程中学到的东西通过写作得到实践的锻炼，才能对同学们的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思维能力也是很强的，老师可以让同学们在阅读的同时，把自己心里的那个形象描述出来，并且通过手中的蜡笔画出来。通过图画，小朋友能够更好的表达自己心中的思想，不仅能加强小朋友的动手能力，还能使同学们的思维得到发展，同时还会促进他们的个性发展。
结论：小学生还处于学习的懵懂期，特别是对于阅读课这类学习重点较为宽泛的课。所以，老师要在对学生进行知识引导的同时，增加学生们对阅读课的理解和认识，从而使同学们更好的在阅读课时发挥自己的个性特点。此外，对与小学低年级的学生，老师还要根据孩子们的性格特点，创新出比较有趣的课堂教学方式，吸引同学们的注意，使同学们主动积极的融入课堂。只有发挥同学们学习的主动性，才能使同学们真正掌握所学习的知识，提高阅读水平，从而提高小学阅读的课堂质量。
参考文献
[1]张晓英.浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练.小学教学参考：语文版
研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生”传承”教学模式得以根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。
一、大量收集、缜慎“编码”――培养分析综合能力
从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息收集、加工、处理的过程。研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。
以《失街亭》为例，马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是”街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因何在呢？学生通过对文本的研读，就可找到以下信息：马谡据守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右，赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷。马谡违令，山上扎寨，受围；马谡夺荒而逃，王平增援受阻；魏延及时增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；列柳城失陷，退守阳平关。在理出这些信息后，学生对这些信息加以分析后，就可以得到”战前部署可谓步步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对”失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。
二、沿波讨源、披文入情――培养鉴赏能力
鉴赏能力实际上也就是审美能力。美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。刘勰在《文心雕龙？知音》篇中说：”缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品”对话”，碰撞出激越的思维火花。充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。
中篇小说《边城》自问世以来，就引起了人们的广泛关注：有人认为这是”一颗千古不磨的珠玉””田园诗的杰作”。学生初读沈从文的《边城》后，可能对小说的”田园诗”的特点只能有一个朦胧的感觉，但是通过研究性阅读，通过生生之间、师生之间的交流与探讨，通过对沈从文小说的拓展性延伸性阅读，就可以对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受，能体会到小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，感悟到闪烁着的正直朴素的人性美，体会到一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。研究性学习正是打开传统阅读教学的桎梏、开展个性化学习的最好的途径。
三、求同求异、以点带面――培养迁移能力
”比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的”同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于”生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。
四、大胆质疑、挑战权威――培养创新能力
质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了”遍观群书”，就是向名师”援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
关键词： 高中英语阅读教学 重要性 教学方法改革
1.引言
提高阅读能力高中生可以增加英语词汇量，提高英文思维能力，并在一定程度上影响其语言感知能力的培养和提高。因此，教师应充分认识到英语阅读教学的重要性，并对现行教学模式中存在的不足进行分析，同时对教学方法做出相应调整。
2.高中英语阅读教学的重要性
2.1具有主导性
英语是一门应用性强的语言类课程，在教学方面对听力、口语、阅读理解及写作均有较高的要求，且以上四方面既各自独立又互相统一。在英语教学中，阅读占主导地位，学生的阅读能力直接或间接地影响其他三方面的能力，主要原因有：第一，阅读是应用英语的基础；第二，长期阅读能培养高中生的英语感知能力；第三，阅读能培养学生的英语思维能力；第四，阅读能拓宽高中生的知识面，使其对西方国家的文化有初步了解。
2.2英语考核中的主要板块
自上世纪七十年代末期我国恢复高等教育入学考试制度以来，阅读理解类题型在英语考试中所占分值比例逐年攀升，至2013年，阅读理解的分值比例已经达到46.67%。就现阶段而言，我国高中英语阅读考核的主要内容为词句的理解、文章内容的理解、文章主题的确定、文章延伸意义的推断及文章结论逻辑的合理性判断等，考核内容越来越广泛。同时，英语阅读考核的形式发生变化，主要体现在阅读材料题材的变化上。
2.3实用性强
学习的最终目的是对所学内容进行应用，英语教学的目的是在实际生活中加以应用，从而解决生活中的实际问题。英语阅读教学是使学生通过对阅读教材的理解，从而对其所读内容的知识点进行吸收和掌握。在高中阶段进行英语阅读教学不仅仅是为了应对考试，其本质目的是通过对学生阅读能力的培养，达到更好地运用英语解决实际问题的目的。
3.我国高中英语阅读教学的现状
自我国恢复高考制度以来，英语考核在高考中的重要性不言而喻，许多高中英语教师在教学过程中过于关注学生对英语应试技巧的掌握程度，忽略英语教学的本质目的，导致我国阅读教学质量普遍不高。产生这一现状的主要原因是我国应试教育及传统教学模式对高中英语阅读教学的影响过大造成的，且大多数英语教师并未认识到这一现象的严重性及阅读教学的本质。除此之外，高中生对英语学习缺乏兴趣是影响英语阅读教学效率的另一个原因[1]。高中生的课业负担重，而英语与我国母语的语言体系完全不同，一些学生在学习过程中感到吃力。加上多数学生将英语作为考试科目看待，平日的应用程度不高，在思考问题时常用汉语思维，从而在一定程度上影响阅读理解能力和英语思维能力。
4.英语阅读教学方法的改革
传统的教学模式已经无法满足现代高中英语阅读教学的需求，因此教师要对教学方式进行改革，通过开展任务型教学和小组式教学达到这一目的。
4.1任务型教学
任务型教学的开展主要分为三个步骤，即课前准备阶段、教学阶段和课后评估阶段[2]。教师在课前准备阶段应制订课程教学计划并明确教学目标，可以在教学前针对阅读材料设计一些问题，一是使学生感到学习内容与实际生活的相关性，二是提高学生的学习兴趣。阅读教学的中心环节是阅读过程，与学生的阅读质量有直接关联。因此，教师可以指引学生对课前准备中设置的问题进行自主解答，使学生通过重点词句掌握文章的中心内容和主旨，从而提高学生的阅读能力。最后，在完成教学任务后，教师应对学生在任务解决中出现的问题进行指导纠正，并对学生取得的学习效果进行评估，使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习改变，从接受性学习向研究性学习过渡。
4.2小组式教学
小组式教学又可称为合作式教学，通过将学生划分为几个小组并安排学习任务，使学生自行对学习任务进行分工并完成。这种教学模式不仅可以培养学生之间的配合度，还可以使其更了解自身的能力和特长，树立协作精神。例如，在进行《Summer Palace》这篇阅读材料的教学时，可以根据以下步骤设计教学：（1）利用多媒体展示课件，让学生了解中国古建筑相关知识，激发学习兴趣；（2）通过快速阅读使学生初步了解阅读材料的体裁和内容；（3）通过细读材料，加深学生对文章内容的了解；（4）展开小组讨论，让学生了解作者的旅行经历；（5）以小组为单位开展活动，采用辩论赛的形式进行，围绕“中国古建筑”这一话题，锻炼学生的语言应用能力及临场应变能力，培养学生的英语思维方式，使学生巩固所学内容。
5.结语
高中英语教师只有充分认识到阅读教学的重要性，并对教学方法进行创新，才能进一步提高英语阅读教学的效率和质量。
参考文献：
关键词：经典名著；小学语文；阅读能力；拓展阅读
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0098-01
语文是一门基础学科，其目标是将学生培养成具有深厚文化底蕴的综合型人才。在语文教学中，教师要让学生接触经典、感受经典，在享受经典带来的无穷魅力的同时，获得思想的启迪和阅读能力的提升。
一、引导学生诵读经典，养成诵读的良好习惯
语文教师应当注重国学经典的教学，让学生对我国的文化瑰宝和人文传统有所了解。学生精神发育的主要载体是书籍，阅读对一个人的心灵和思想的成长至关重要，民族精神的培养和良好情操的形成与阅读关系紧密。教师要把中国传统文化经典渗透到语文课堂，使之成为语文阅读的重要素材。例如，教师可以精选一些经典读物以及古诗词画册供学生阅读，也可以制作一些具有趣味性的动画课件，引导学生边看边读，直至熟读成诵，提高学生对国学经典的兴趣和认知度，提高学生的阅读能力。
目前，在语文学习中，阅读并没有受到学校和家长的重视，有的学校没有把少年儿童智力发展的重心放在阅读能力的培养上。而欧美一些国家，小学语文课程的百分之六十至百分之八十是阅读，阅读是学生成长不可或缺的部分。在欧美国家，一些图书馆、出版社也都用不同的形式为青少年阅读创造良好的环境。中国教育应该借鉴和学习国外的先进经验，为中小学生提供更多的阅读条件，把培养学生的阅读能力作为语文教学改革的重要内容。教师要让学生明白，阅读不仅是增长阅历、丰富知识的重要途径，还可以在考试中提高审题速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考试成绩的最佳途径。
二、注重指导学习方法，剖析教材名著精x
在阅读经典时，教师要先给学生讲述一些阅读材料的背景知识，引导学生进入阅读经典文本的氛围当中，对经典名著的精彩描写进行全面赏析。文章中的关键词句对学生理解和把握文章内容具有重要作用。教师要引导学生反复诵读，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的关键词句，仔细品味作品内涵，感悟作品表达的含义。例如，在教学《林冲棒打洪教头》时，教师先让学生在课前对《水浒传》进行阅读，对写作背景以及故事梗概有一个大致的了解，了解林冲当时所处的环境。在课堂教学中，教师要让学生在文本营造的氛围中，仔细品味故事情节，找出课文中描写林冲心理活动及神态动作的词句，了解洪教头挨打的原因及描写洪教头动作、神态的关键词句，仔细咀嚼、了解人物形象特点。教师要引导学生从不同角度去理解、思考文中的内容，提出新的见解。由于课堂时间有限，可以采用小组议读的方式进行阅读，教师要给出学生议题，让每个学生围绕议题在小组内发表自己的见解。以《林冲棒打洪教头》为例，教师可让学生思考、讨论：高太尉为何要陷害林冲，原因是什么？林冲在发配沧州途中又发生了什么情况？学生在思考的过程中围绕议题对文字描写进行细致的赏析，在讨论中积极发表自己的见解和看法。
三、加强课文拓展阅读，引导学生感受经典
经典精妙之处就是文字描写中的语言辞藻，关注语言形式是语文教学最基本的要求。经典作品中有许多生动形象的语言，这也是古典名著的魅力之所在，是学习名著最值得关注的地方。教师在教学古典名著节选或自编文本时，要教会学生细致咀嚼和揣摩文本语言特点的方法，使学生感受古典名著的语言魅力，增强学生对古典名著学习的兴趣和热情。例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以通过问答的形式，带领学生一起领略经典原著的语言之美。“白骨精变成一个怎样的村姑，请同学们试着描述一下她的美貌。”教师可以放一段视频，让学生有一个更直观的印象。学生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉鱼落雁。”教师再带领学生看一看原著是怎样描述的，“柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。”教师要引导学生在阅读的过程中品味原著的味道，领略原著的语言魅力，使学生被经典所吸引，从盲目地阅读到有意识地进行赏析。
经典名著中典型的人物形象吸引着一代又一代人。由于教材的删减、节选，课文很难把人物的性格特点全面表现出来。因此，教师在教学中要对课文进行拓展延伸，尽量把人物形象完整地呈现给学生，帮助学生深入了解名著中的人物，使学生对人物的个性有一个深刻全面的了解。在学习了《三打白骨精》后，个别学生可能对唐僧有看法，认为他什么都不会，只会念紧箍咒。这时，教师可利用原著这一资源，让学生经过拓展阅读后，对唐僧的人物性格有一个全面的认识。
四、结束语
总之，教师要将经典名著引入到语文教学中，通过精读、议读的方式，引导学生诵读经典名著，使学生感受经典名著中的语言、人物形象塑造，使学生养成阅读经典名著的习惯，提高学生的文学鉴赏能力和阅读能力。
参考文献：
[1]杨晓霞.语文教学中模糊艺术的运用[J].成才之路，2010（26）.
新课程背景下，教师采用正确的高中阅读教学方法可以提高学生的课堂学习效率，让学生高效学习；可以让学生发现英语阅读的乐趣，让学生快乐学习；可以让学生探索英语阅读的奥妙，让学生主动学习。下文主要通过四个方面介绍教师如何调整高中阅读教学方法。
一、由“注重单词和语法”调整为“激发学生的阅读兴趣”
在传统的高中阅读教学中，教师想方设法地让学生记忆单词和语法，但是单词和语法比较抽象，无法吸引学生的兴趣，学生无法很好地吸收教师讲解的知识，导致课堂效率低。新课程背景下，教学方式要由“注重单词和语法”调整为“激发学生阅读兴趣”，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才能将精力投入到阅读中，跟随教师一起学习，在阅读过程中学习单词和语法，提高阅读水平。比如，在Great scientists这一单元的学习中，教师可以问学生：“He is famous for the Theory of Relativity，who is he？”教师还可以问一些类似的问题，激发学生的好奇心和兴趣，从而让学生跟随教师一起学习。
二、由“教师讲，学生听”调整为“学生为主体”
传统的高中阅读教学中，教学方式是“教师讲解，学生听讲”，教师占据着课堂的绝对主体地位，学生完全处于被动地位，不能决定自己的学习，教师把所有的知识都讲解给学生，学生懒于思考，课堂效率很低。新课程背景下，教学方式要由“教师讲，学生听”调整为“以学生为主体”，只有学生成了课堂的主体，在课堂上充分发挥主观能动性，才能主动研究阅读，在教师的指导下学习英语知识，从而提高学生的阅读水平。
比如，学习Life in the future这一单元内容时，教师可以让学生通过自主学习的方式进行学习，探究现在的生活和过去相比都有什么变化，如教育方面，由过去的“education in poor condition”到现在的“distance education”，交流方面由过去的“telegram”到现在的“Internet”，再引导学生想象将来的生活会是什么样的，从而提高学生的阅读水平。
三、由“板书形式”调整为“多媒体方式”
传统的高中阅读教学中，教师主要采取板书的形式给学生展示教学内容，浪费了大量的课堂时间写板书，费时又费力，且板书的内容极其枯燥，无法吸引学生的注意力，学生虽然眼睛看着板书，思维却不在板书内容上，课堂效率很低，与新课标的要求不符。新课程背景下，教学方式要由“板书形式”调整为“多媒体方式”，多媒体中栩栩如生的画面和优美动听的声音可以很好地吸引学生的眼球，学生在观看过程中对其中的内容进行思考，进而提高阅读水平。比如，学习Making the news这一单元内容时，教师可以利用多媒体给学生播放一段新闻，让学生在观看视频的过程中了解新闻的主要内容并对里面的单词和句型进行记忆，从而提高学生的阅读水平。
四、由“独立学习”调整为“合作学习”
在传统的高中阅读教学中，学生主要以独立学习的方式学习英语。教师认为在独立学习中，学生可以静心记忆和思考，以适合自己的方式进行学习。但是独立学习也有其弊端，学生很容易限制自己的思维，遇到问题不知道如何解决，从而影响他们的学习自信心，课堂效率很低，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要引导学生由“独立学习”调整为“合作学习”，在合作学习中学生可以汲取他人的长处，弥补自己的短处，完善自己的阅读学习，提高阅读水平。比如，学习First aid这一单元内容时，教师可以让学生进行小组合作学习，学习急救的相关知识，每个学生都可以发表自己的想法，这样即使遇到紧急情况学生也不会手忙脚乱，既丰富了生活常识，又提高了阅读水平。
本文主要阐述了教师如何在新课程背景下调整高中阅读教学方法的四个方面。教师在教学过程中要不断提高自身的阅读水平，关注学生的学习状态和学习结果，根据学生的学习结果及时调整自己的教学策略，不断积累、探究、总结，切实提高学生的英语阅读水平。
【关键词】初中英语 四步阅读 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0113-01
一 四步阅读教学方法的重要作用
阅读与写作是紧密联系的。阅读能力的提升伴随着写作能力的提高。而四步阅读法正是针对学生英语阅读能力不足而制定的改善方法，能够很好地帮助学生阅读英文，提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语成绩。
二 四步阅读教学方法的应用
1.阅读开始前的预习，也是学生自学的过程
预习是阅读前的必要准备，没有好的预习就不能很好地阅读文章，从而不能很好地理解文章，阅读就显得没有意义。教师在教学中，针对预习这方面，要提前布置预习作业，要求学生多查字典，或者利用网络把文章中生词的意义提前弄懂。等到下次上课的时候，老师要对生词进行提问，没弄懂的学生进行小小的惩罚，使他记住这次教训，下次不会再犯。毕竟大部分初中生自主学习的欲望不强烈，需要外界条件的压力才会去学习。同时，老师也可以和学生家长合作起来，鼓励家长和学生一起去预习要学习的文章，形成一个非常好的学风，促进学生进行课后自学。
2.课堂上文章的阅读学习，开发学生的学习思维
学习是阅读最重要的一个环节。没有课堂上的学习，就不能真正的明白文章的含义和知识点。这就要求老师要有很好的教学方法。首先，老师课前也要充分地预习文章，了解文章的背景知识，把这些背景知识在课堂上告诉学生，这能帮助学生在了解文章时不会产生歧义。然后，老师要引导学生们去阅读文章，增强对段落和整个文章的语感。老师可以放磁带录音，也可以本人带着学生阅读，一定要指出阅读中应注意的问题，从而起到很好的引导作用。紧接着，老师要求学生自己多阅读几遍文章，遇到什么问题要及时提问，而老师也要及时记录并解决这些问题，为下一步的教学做好基础。阅读完了之后，老师应要求学生自己去组织、去总结知识点，包括一些词组用法、语法特点、句型结构等，这一步是要求学生通过阅读来自主学习，这样的学习对于学生来说，是印象最深刻的。最后，老师对学生们的一些集中问题进行讲解，把这些重点问题当堂解决。老师还要把一些重要的、学生们不太了解的知识点进行详细讲解，务必使学生充分掌握。经过这样详尽的学习后，学生能不断地开发思维，同时增长很多知识，并通过阅读学习对英语理解有很大的提高。
3.课堂学习后的复习，对课堂的阅读学习进行加深
经过课堂的阅读学习，学生学习到了很多知识。但是仅仅通过课堂上的学习还是不够的，学生们要及时去复习这些知识点，将自己总结的知识点和老师教导的进行比对，从而对这些知识点有更好的理解。老师在这一阶段，也要对学生起到督促作用。如，老师可在当节课的前十分钟左右，对上节课的知识点进行重复，同时对学生进行提问，没有记住的学生要求他们课下再记忆，并在下次重新回答，经过这样不断的复习，相信能够很好地提高学生们的英语成绩。
4.课下课上的不断练习，对阅读学习成果进行验收
初中生希望自己的学习有好的收获，而一旦他们发现自己的努力收获了成果，得到了表扬，那他们会更努力地学习，形成一个良性循环。这就要求老师要多检测学生，同时，表扬他们的学习成果。而通过检测，也给了学生们一个不断练习的机会，从而强化了他们对于知识点的掌握理解。另外，老师也应对学生进行分组，各小组之间，课下进行互相提问和听写，在小组中产生一两名学习最好的学生，进行课堂表扬，通过这样表扬和激励，促使其他学生不断地练习，不断地提高，从而进一步加强英语阅读学习。
三 对于初中英语四步阅读教学应用的总结
多次教学实践证明，四步阅读教学方法是一种非常有效的提高阅读理解力的方法。它对于学生们的英语阅读有很大的帮助，也能够很好地提高学生们的英语成绩。所以，英语老师要充分利用四步阅读教学方法，将它应用到英语教学中。只要坚持应用四步阅读教学方法，学生们英语成绩的提高将会是自然而然的结果。
参考文献
[1]杨香艳.初中英语阅读教学效率提升讨论[J].中国科教创新导刊，2012（36）
[2]许兰辉.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2012（14）
一、中职英语教育中常见的阅读教学方式
中职学校的性质决定了教育开展的方向必须致力于职业层面。因此，中职学校英语教学的开展就必须与学生的专业方向进行有效的融合。英语知识的应用可能在学生未来的职场中成为学生的有力武器，帮助学生在职场中逐渐稳步向前发展。从这方面考虑，阅读教学方法的应用就符合中职学校英语教学的开展，满足了学生对英语知识方面的需求，比如，有英语课文的阅读、英语阅读活动的开展等等。在中职学校英语课堂教学过程中，阅读教学方法的应用无非就几个方面，比如有朗读英语课文、演讲比赛、默读英语单词等等。
教师可以通过带领学生阅读英语教材中的范文、课外英语读物、英文期刊等文献资料，使学生在阅读过程中获取更多的快乐，进而引起学生继续探索英语知识的欲望。另外，教师也要充分了解学生在阅读中存在哪些英语知识的薄弱环节，通过一步步的改善，使学生对英语知识的掌握更加全面，进而达到提高课堂教学质量的目的。在中职英语课堂教学开展过程中，教师可以从两个方面体现阅读教学方法的应用：（1）课堂教学过程中的阅读应用。比如为了给学生营造一种良好的学习环境，教师可以点名某一位学生站起来，朗读课本内容。在这位学生朗读的同时，其他的学生要针对教师所提出的问题进行思考，当学生朗读完毕后就应该给出相应的答案。这样就使所有的学生都能全神贯注地投身于课堂教学任务中，在阅读过程中也能真正融入知识的学习中。（2）在写作教学过程中也可以应用阅读教学方法。在中职英语教学开展过程中，写作教学也是其中一项比较重要的教学任务，只有真正提高学生的英语写作能力，才能使学生真正全面掌握英语知识。在写作教学过程中应用阅读教学方法，将写作与阅读有效地结合起来，使学生在写作过程中提升阅读技能，在阅读过程中提升写作能力。在写作之后，不断地阅读还可以培养学生的英语语感，促使学生更加熟悉英语语境，发现平时不容易发现的小错误和纰漏，提高学生的写作水平。
二、中职英语教育中阅读教学方式转变的作用
1.有效提高英语的教学质量
在中职英语课堂教学过程中，教师也要善于发现学生英语知识的掌握情况，及时发现学生存在的问题，进而调整教学对策，提高英语课堂教学质量。教师要有效利用问题教学的开展，带着问题进行阅读，引导学生在阅读中解决问题，提高学生的学习效率。同时，教师要注意活跃课堂教学氛围，调动学生的积极性、参与性，使师生之间建立一种有效沟通交流的渠道，保持学生的学习热情，确保教学活动顺利开展。
2.强化了英语教学的实效性
在中职英语课堂教学过程中应用阅读教学方法，充分考虑中职学校的教学性质，满足学生未来的学习和发展需求，更加倾向于实效性。另外，中职学校的学生也只有在清楚地认识到英语学习的实用性，才可能真正全身心投入到学习中。教师也应该本着满足学生的各种需求出发，而阅读教学方法的融合，使学生的学习兴趣倍增。通过不断的教学引导，学生将英语学习作为学习和生活的一部分，将英语知识应用于生活中，强化其教学实效性。
3.促进学生综合能力的提升
关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略
阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）
一、发现式反思性阅读教学
熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。
二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则
作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。
三、发现式反思性阅读教学方法
经过将近一年的对发现式反思性阅读教学的研究，笔者总结了如下的阅读教学方法：
（一）反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计阅读教学实施前，教师对阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学模式、阅读教学活动设计以及学生的阅读能力进行反思，预测阅读教学效果和教学过程中可能出现的问题，提早做好应对措施。对阅读前的反思，其本质是再次备课，把握教学的深度与广度，从而提高教学的有效性。阅读教学中的反思对教师的要求较高。教师要能够随时观察教学实施效果，并不断进行自我检查与修正，同时要关注学生的思维方式、活动参与度及整体教学氛围，从而在教学过程中不断改善与提高。阅读教学后，对阅读教学过程中的优缺点进行反思。总结阅读教学过程中的优点，如教学目标的有效完成、新的教学模式的启用、教学活动的优势等，形成个人教学经验，以在合适的时机再次使用或是推广。归纳教学过程中的不足，分析造成教学失效或失败的原因，讨论并研究解决问题的方法，从而不断优化阅读教学，同时也促使教师不断进行阅读教学理论和实践的学习，提高自身的专业素养。
（二）关注整体阅读教学模式目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。
（三）充分利用录像课发现问题并解决问题笔者在研究过程中对自己和其他同事的阅读课堂进行了录像，旨在更细致且反复研究教学现象，偶然发现，录像课是促进教师进行自我反思很好的途径。通过自我观课，把自己当作听课教师，客观地去研究分析自己的教学行为，更容易发现问题所在。对比改进后的课堂录像，教师能够观察体验自己的教学是否有所提高。研究他人的课堂录像，可以更完整、深入地学习他人的优点，发现阅读教学的普遍缺点，更有针对性地改进教学行为。
（四）积极有效参与集体备课，互助合作建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
分层教学在初中英语阅读教学中能取得较好的教学效果，然而这种教学方法的应用也需要注意一些问题，本文对分层教学在初中英语阅读教学中的实施展开研究，为广大教师的教学工作提供有价值的参考。
一、分层教学在英语阅读教学实施中所存在的问题
1.教师缺乏较高的分层教学意识
新课标指出，现代教育教师是课堂教堂的主导，对整个教学过程的成败起着重要作用，然而我国英语教师将分层教学应用到实际教学中的意识较差。因为教师缺乏这种意识，所以目前的分层教学实施存在较多的缺陷，对英语阅读教学效果的提高造成不良影响。
2.教师缺乏较高的素质
目前我国英语教师的知识结构比较落后，缺乏先进的教学方法，无法满足现代教育发展的需要。并且，教师缺乏对分层教学相关知识的了解，在教学过程中不能采取正确的方法手段，不利于我国英语阅读教学的发展。
3.分层教学缺乏具体的实施方法
我国缺乏对分层教学方法的深入研究，在实施过程中缺乏具体的实施方法，分层教学的应用自然不能有效地发挥其作用。
二、分层教学在英语阅读教学中的实施策略
1.增强教师分层教学的应用意识
进行英语阅读教学时，一定要促进教师意识的提高，使教师在英语阅读教学中对分层教学的应用更加积极主动，从而有效提高英语阅读的教学水平。
2.提升教师的职业水平
有关部门应加强对教师的业务培训，且教师在教学过程中也需要不断总结经验，积极学习，提升自我教学水平，才能使分层教学在初中英语阅读教学中得到有效的实施。
3.明确分层教学在英语阅读教学中的具体实施方法
