时间：2023-08-24 17:17:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生阅读教材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学数学阅读能力六年级学生数学阅读能力相比较语文来说，往往容易被忽略。数学重视的是思维逻辑的培养。阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，同时能够帮助人们更好地理解知识。数学的学习同样需要这种能力。一方面数学教材的理解，需要学生深入的阅读才能够更好地掌握教材的内容；另一方面，从教学实践来看，无论是学生的试卷还是作业，学生在解决问题时出现的错误，很大一部分原因要归结于没有认真仔细地阅读题目。小学数学阅读能力的培养对于小学生的基础和成绩的提高而言起着很关键的作用。小学六年级是小学升入初中的关键时期，此时学习成绩的提高对于学生来说非常重要，掌握有效的学习方法能够帮助学生更好地冲刺和备战升学考试。
一、小学生在数学阅读方面存在的主要问题
1.忽视教材阅读
教材对于学生来说是一个基础的学习，教材的知识内容涵盖的是一个全面的知识体系。因此，小学生不能够忽视教材的作用，需要认真的阅读、细致的学习。然而在实际数学教学中，总能发现这样的现象，老师会在下课前的几分钟，布置一下今天的课后作业，并嘱咐学生下课之后认真地阅读课本的例题、领悟今天所学的内容，迫不及待下课的学生仅仅只是简单的记下习题的页码，之后就将课本扔在一边。教师在备课做到了重视教材、研究教材，在上课时形成了自己的讲课模式，然而此时却忽视了教材对于学生的重要性，上课时学生跟着老师的备课内容走，就以为学到了全部的知识，导致学生在学习时只会听课而放弃了阅读，严重影响了学生的数学阅读能力。
2.缺乏阅读兴趣
语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，教师往往是边讲解、边指导学生阅读，让学生在阅读中理解。因此，学生的语文阅读能力在日常的教学中就得到了培养和提高。然而，相比较语文教材，数学教材更加注重的是逻辑性和概括性，在教材编排上基本都会按照顺序来，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，一成不变的数学教材相比较内容丰富的语文教材，缺少了新鲜感和吸引力。也就导致了他们对数学教材的阅读兴趣的缺失。然而，日常的教材学习是一个基础学习，只有拥有阅读教材的能力，在以后的考试中面对题目才能做到准确的阅读。教材是小学阶段的数学教学的重要载体，是教与学的桥梁，教师需要利用好这个桥梁，培养小学生的数学阅读兴趣。
3.自学能力的降低
长时间对教材阅读兴趣的缺失，会使得学生在数学自学能力下降。学生在日常的教材学习时不知道如何去阅读例题，仅仅是轻描谈写地扫两眼，不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，导致学生在考试时解题不知如何下手。这说明学生在阅读教材时出现了明显的错误，严重忽视了教材在数学教学中的基础作用。学生的数学能力的培养对于提升学生的自学能力有很大的帮助，数学需要一定的逻辑思维能力，这种能力也不是天生就有的，也同样需要老师后期的培养，一定的逻辑思维能力也需要依靠一定的数学阅读能力来支撑，阅读能够帮助学生在大脑中形成简单的逻辑判断，之后再通过学生对题目的仔细分析，形成缜密的逻辑判断。
二、培养学生掌握正确的数学阅读方法
1.重视阅读教材
提高阅读能力的有效方式，最重要的还是要结合教材教授知识。有些教师习惯于备课之后按照自己的思路讲解，教学有法教无定法，当然这也能够有效地帮助学生理解知识。但是，要想培养学生的阅读能力，教材还是学生最好的阅读对象，所以老师在备课时还是可以适当地于教材相结合，引导学生去阅读教材内容，特别是教材的例题、解题思路等。在备课的同时深挖教材，创新教学方式，灵活运用多样的教学手段，利用教材的基础导向作用，教导学生紧抓教材，学会阅读教材。
2.激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话适用于任何年龄段的人。尤其对于小学生，兴趣他们学习的内在动力，良好的兴趣能够引导他们有效的学习以及智力的开发。数学阅读能力的培养。首先，要增强学生的阅读兴趣。数学教材的内容不会变，学生需要掌握的知识也不会变，可以变化是老师的教授方式，灵活的教学方法可以更好地引导学生阅读教材，掌握教材内容。一方面，教师需要研究小学生心理，了解什么能够使学生感兴趣；另一方面，教师要多学习一些语言阅读训练的方法，可以适当引用语文阅读教学的策略。贴合实际生活的情景设置，可以帮助学生更好的发挥想象，理解题目，也能够根据生活经验找到阅读的重点，理解例题的解题思路。适当难度的情景问题的设置能够是学生对其产生兴趣，从而形成自主学习的能力。教师可以从反方向对学生进行引导，比如，在设计情景问答时，可以设置悬念，让学生自己寻找答案，这样既可以提升学生的自学能力，同时可以激发他们的求知欲。
3.引导高效阅读
阅读要动口。动口并不是让学生想阅读语文课文那样大声的朗读。首先，数学的阅读需要学生在内心默读，特别是针对数学概念、定义、定理等知识需要在心中反复咀嚼、准确理解。其次，在做题的过程中，也要培养学生在心中默读题目的习惯，题目如果只是匆匆略过，很难抓住题目的重点，也就意味着解题很难形成正确的思路，因此，需要培养学生默读题目的习惯，让学生在读题的过程中，自己发现题目的解题重点在哪里，从而轻松找到解题思路。
阅读要动手。阅读重在读，这点毋庸置疑，但是动手阅读对于很多学科来说，是掌握阅读内容最好的办法。对于数学阅读来说，针对教材中的定义，老师要引导学生动手阅读，画一画找到定义的重点，反复理解。针对例题和习题，学生在阅读时需要动手圈一圈，圈出解题的重要信息，找到快速解题的方法。这里要特别指出的是一些实践操作类的知识，如几何图像题目等，需要学生动手折一折，实际的操作有助于学生更好地想象图形。
三、结语
小学数学阅读其实同语文阅读一样，需要引起教师和学生足够的重视，找到有效的途径在日常的教学中培养学生的数学阅读能力，才能够为学生今后的考试提高快速的解题方法，提高学生的成绩。
参考文献：
苏教版小学语文教学语文阅读小学语文教学是学习语言文字的重要途径，而语文阅读更是识字、积累语言的重要环节。通过阅读一是增加了孩子的识字量，二是加快识字速度，三是提高听、说、读、写能力。所以说小学语文阅读教学水平的高低十分关键，如果能正确地引导对于孩子有很大帮助。所以对于小学语文老师来说，阅读教学是关键所在。
一、国标本苏教版的解析
（一）国标本苏教版小学教材的编写
国标本苏教版小学教材是以《九年义务教育语文课程标准》为基础，结合实际情况进行编写。以提高当代小学生的语文素养为主，按照当前汉语教育的具体情况，尊重孩子的身心发展规律，加强小学生热爱祖国，热爱语文的思想，帮助小学生积累语言文字，扩散思维，进一步提高阅读水平，增强对汉字的书写辨别能力。更高程度上是对于小学生个性和人格的培养，促进全面发展的需要。
（二）国标本苏教版小学语文教材的内容
1.国标本苏教版小学语文教材的选材以弘扬中国文化、民族精神为主
国标本苏教版小学语文教材的选材加入了古今历史中具有重要影响力的人物描写，涉及60多位古今历史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文学影响力的鲁迅等具有重大影响力的人物。通过生动的人物描写、历史事件的刻画，使孩子更为深刻的了解中华文化，了解历史知识。国标本苏教版小学语文教材的范文加入了关于传统美德的故事，如《游子吟》《探母》等阅读文章，重点在于加强小学生传统美德的培养。同时加入对祖国自然文化景观和人文景观的文章描写，意在培养孩子的审美情操。
2.国标本苏教版小学语文教材内容以孩子兴趣为主要前提
国标本苏教版小学语文教材的编写注重孩子的兴趣，选择了具有故事性的内容，吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师，激发孩子的兴趣，极大地提高了小学生语文阅读的积累量。同时在传统教材内容上做出大胆的改选，选用一些敏感性的题材如牛郎织女等，经过实践检验，孩子更乐于接受，对孩子更具有教育价值。
3.国标本苏教版小学语文教材内容图文并茂
国标本苏教版小学语文教材将古典名著中的重点篇章加入到小学语文阅读文章中，加强小学生对名著的了解，同时对一些有关于国粹的内容引入其中，像《学棋》就是对围棋的描写，通过文字形式并加入绘图便于孩子理解接受。
二、国标本苏教版小学语文教材的进步性
（一）重新定位汉语拼音学习
在小学语文教学中，学习汉语拼音是小学生开始识字的前奏。相比较而言，从发展需要的角度为主，国标本苏教版小学语文教材减少了汉语拼音学习的时间，降低了小学生对拼音学习的学习量。在课时、拼音的词汇量上等多个方面的安排上更加贴近小学生的学习标准。同时加入了拼音注解，减轻了小学生的学习压力，便于小学生识字、阅读。
（二）生动的图文并茂形式
国标本苏教版小学语文教材在阅读文章中，加入了大量的情景画，增加了趣味性和新颖性。对于整篇文章背景的设计都经过精心准备、策划。吸引小学生的兴趣，乐于阅读。但并未对知识量进行缩减，相反还有所增加。这样图文并茂的形式极大地提高了小学生的观看、阅读兴趣，加深了了解和记忆能力。
（三）更富于趣话的识字法
相对于以前的识字与书写方式来说，国标本苏教版小学语文教材提出了多识少写，认写分流的方法。识字就是识字，书写就是书写，将二者区分开来，极大地减轻了小学生的学习压力，增加了阅读时间。小学生正处于阅读的兴趣阶段，识字量少既影响阅读量也降低了阅读兴趣，所以多识少写，认写分流的方法也符合了汉语学习的规律。
三、实现小学语文阅读高效教学课堂的途径
提高小学语文阅读教学的效率是一个关键性的任务，因此提出了自主先学、合作学习、搭建舞台以及阅读积累等重要途径，这四点也可以概括为小学语文阅读高效教学课堂的四重奏。
（一）以自主先学为前提
所谓自主先学就是在课前做好预习，能够帮助小学生提高语文课学习效率，提高自主阅读能力。传统教学方式以老师为主导，忽视了学生的主体性。而国标本苏教版小学语文教学则打破了原有教学模式的弊端，明确了学生的主体地位，以培养学生自主性为目的，形成未上课先预习的习惯。例如，对第五册《拉萨的天空》这篇课文的学习，教师提前让学生回家阅读，遇到不会的生字、词，通过查询字典的方式认识，并标注在课本中，不理解的语句都重点表明，在第二天的课堂学习中，老师针对学生的重点问题进行详细分析，极大地提高了学生的学习效率。
（二）以合作学习为核心
与传统教学方式相比较来看，国标本苏教版小学语文的教学方式更侧重的是教师与学生二者之间的协作，加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通，这样的合作方式学习提高了主动学习的效率，学生在课堂中也会更加活跃、积极、努力。例如，在学习六年级下册《三打白骨精》的课文时，教师进行分组学习的方法，几个同学为一组，由组长带领进行合作学习，每个小组的学习方法不同，学生都能参与其中，老师对各小组的学习进行倾听与指导。最后对小组合作学习进行评价，评价以学习过程、集体性以及活动中纪律，效果为重点。这样的合作学习使学生获得了愉快的体验。
（三）以搭建舞台为关键
小学语文阅读教学并非单纯的传授知识，更多的是对孩子的培养、塑造。国标本苏教版小学语文教学方式中，教师在学生的学习中起到的是组织和引导的作用。老师可以搭建一个舞台，让学生在舞台上展示自己的才华，激发小学生的内在潜能，营造一个活跃性的课堂氛围。例如，在进行《公仪休拒收礼物》这篇文章的学习时，可以以课堂表演的方式学习，学生可以自主地到讲台上讲自己喜欢的一段，这样的学习方式学生印象更为深刻，学生在快乐阅读，快乐表演中，理解了课文内容。同时锻炼学生的阅读能力和表现力。教师可以采用类似方法开展课堂学习。
（四）以阅读积累作为拓展方式
小学生语文素养的培养关键在阅读积累，阅读积累的同时是对知识的积累。例如，在小学语文第二册《小松鼠找花生果》这篇文章的阅读时，小学生通过阅读能够了解花生的生长规律，培养学生对生活的观察能力，对文章中的“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，优美语句的感悟、理解，并能够在以后学习中运用，这样的阅读才是有效的阅读，同时也可以适当阅读一些课外读物，增长见识。
四、结束语
对于小学生来说，阅读是学习的重要关节，是对孩子文化品质和素养的培养，国标本苏教版小学语文的教学方式适应了当前教学发展的规律，坚持在小学语文阅读教学中奏响四重奏，实现小学语文阅读高效教学课堂。
参考文献：
\[1\]徐锐，王学风.多元文化背景下中学德育课程内容的改革\[J\].现代中小学教育，2009，（06）.
拥有丰富的想象力，对学习小学语文作文是很有帮助的。想象力可以帮助创新，教育工作者必须着重培养小学生的想象力。新课程改革中指出，在让小学生学习语文基础知识的同时，还应当发展其思维能力，唤起小学生的想象力与创造力。想象是小学生创造的萌芽，在小学阶段，小学生的心理世界就像一张白纸一样，发展正处于想象力培养的重要时期，在这个时候倘若老师采用适当的方法加以训练，就能得到事半功倍的教学效果。老师在教学过程中应当充分利用课堂上课时间，尽量挖掘出课本中各种有利因素，培养小学生想象力。
一、激发出小学生阅读兴趣，提高其想象力
阅读的作用在语文教学中是十分重要的，通过阅读可以积累词汇、增长知识、丰富情感、提高写作水平、丰富人生体验。但是很多小学生对阅读并不是很感兴趣，原因在于小学语文老师在教学过程中只是口头上强调阅读的重要性，对小学生的课外阅读缺少必要的引导，使得小学生的阅读丧失了方向性、目的性，小学生的阅读变得漫无目的，从而逐渐对阅读失去了积极性。小学生天真活泼，对身边的事物充满了好奇心和幻想，是最富有童心的年龄阶段。作为小学语文老师应当根据小学生的这些特点，制定出好的教学方案，促进小学生能更好的学习语文知识。儿童文学作品可以让小学生保留丰富的想象力，丰富小学生的情感，根据小学生阅读心理的特点，小学生的阅读应当从儿童文学作品开始。小学语文老师可以先让小学生从他们感兴趣的童话故事开始阅读，充满乐趣的文学作品开始引导，可以向小学生阅读一些优秀的书籍，例如《格林童话》《安徒生童话》等等。老师可以要求每位学生都至少购买一套童话书籍，这样一个班级就有几十上百本童话书，然后鼓励小学生相互传阅，这样不仅能让学生阅读更多的书籍，还能让小学生学会与人分享。为了让小学生有足够的阅读时间，老师可以每天固定一段时间来作为自由阅读时间，并且老师陪学生一起阅读。在阅读过程中老师应当十分专注、自然地表现出喜怒哀乐，让小学生也产生一种想阅读的欲望。在不断的阅读过程中，小学生在欣赏有趣的童话故事过程中，享受着语言文字带来的快乐，同时相关的语文知识也已经在不知不觉中印在小学生的脑海里，体现在他们的作文中。
二、利用教材插图，激发学生想象
在小学低年级教材中，往往会结合图画向小学生展示语文知识。小学语文老师可以利用教材中的图画，引导小学生认真仔细观察图画，并且展开丰富的想象，尽可能的让小学生通过想象让教材中的图画变得生动有趣。例如，小学语文老师在讲解苏教版《阅读》里《雪地里的小画家》一文中，可以引导小学生根据图画展开想象的翅膀，老师可以向小学生说：“同学们，想一想小动物们在雪地是如何快乐玩耍的呢？雪地里还有哪些小画家？它们会画什么呢？”这样小学生会对课文内容产生浓厚的兴趣，有效地培养了小学生的想象力。再比如小学语文老师在讲解《江雪》过程中，利用课文中的图画来引导小学生根据图画来想象故事情节的发展，故事人物的对话等等。通过这种的图画训练，不仅提高了小学生的想象力，还活跃了课堂气氛。
三、结合生活实际建立情境，培养小学生想象
在作文教学中，倘若依据学生的生活实际来建立情境，可以快速地唤醒学生的记忆，激发出学生写作的兴奋点与想象力，很快地融入情境中，进入想象写作状态。例如，在让学生写《温暖》过程中，可以为学生建立一个这样的情境：傍晚放学后，教室外下起了大雨，带了伞的同学都陆续回家了，没带伞的同学也被家人接走了，最后只剩下一个孤零零的我站在教室外望着大雨不知如何是好。小学语文老师启发小学生从这一情景以及写作的主题出发，融入实际生活的元素，展开想象的翅膀，想象一下接下来会发生什么样的故事。这样的情境在学生实际生活是可能发生的，小学生容易就融入情境当中，展开想象进行写作。同时，小学语文老师还可以利用多媒体进行教学，引起小学生的高度注意，更加形象直观地展示教学内容，让小学生能更好地展开想象。倘若小学语文老师在教学过程中能够抓住时机让小学生创造，在观察的基础上，以小学生现有的经验作为出发点，提供想象的机会，让小学生在创造中体会成长的快乐。想象是创造的翅膀，是小学生写好作文的关键。在小学作文教学过程中，小学语文老师应当根据小学生的心理特点出发，激励小学生展开想象的翅膀，培养丰富的情感。老师应当积极转变教育观念，在教学过程中不断创新出更多更好的教学方法，多层次地培养小学生的想象力。
作者:朱一
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0049―01
小学生的阅读能力不但是语文学习的基础，而且对其他学科的理解起着重要作用，小学语文阅读课堂中，教师应该有意识地培养小学生的个性和创造力，改变传统教学中教师讲解为主的低效阅读模式，让学生能够创造性阅读，形成学思结合的阅读教学效果。下面就从几个方面来谈创造性阅读的培养策略。
一、创设和谐阅读氛围，激发小学生创造性阅读意识
小学生已经形成初步的阅读思维和习惯，课堂中学生参与性的调动需要良好的师生关系和课堂氛围，因此，小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的创造性发挥，善于捕捉学生的情绪和自主阅读动机，为小学生创设出和谐的课堂情境，调动他们说出自己见解和主张的积极性。小学语文教师要运用自己的魅力和耐心感染小学生，尤其是多运用激励评价互动方法，对小学生的阅读见解予以肯定、表扬，良性引导他们的思想动向，保护学生在阅读中的主动性，让他们在课堂上逐渐养成对阅读的创新理解欲望，愿意主动诉说自己的感受和体验，在课堂上交流和倾听不同的观点。
二、创设质疑阅读空间，在批判中开发小学生的多元思维
传统的小学语文教学习惯性采取标准答案式的教学评价方式，教师应该尊重小学生的不同看法，避免因为学生的新奇想法而简单否定。小学生阅读的积极性和习惯是鼓励出来的，教师的宽容能激发小学生阅读的信心和热情。阅读的最高境界是跨越文本的表面观点和逻辑，能对文本产生独特的解读，将自己对人生和社会的体验融入文本内容中，对其不合理和深奥的部分进行质疑、探究，教师应该在创造性阅读中本着批判性教学原则，结合教材的内容和特点，为学生提供轻松、自由、民主的课堂气氛，鼓励小学生进行多角度、全方位的思考，锻炼他们的多元化思维发展，不被动等待教师的讲解和定性，而是独立地在阅读中批判，在思辨中形成创新精神，让他们成为阅读教学的主体，迸发出智慧与创造的灵感。
三、创设自由发挥机会，尊重学生个体阅读感受
教学的本质是让学生自己会学习，通过多种方法和手段调动学生的眼睛、耳朵、手等器官，使学生成为课堂的中心发言人。创造性阅读是抒发读者个性的过程，小学生阅读教学中，教师应该主动培养学生阅读风格，让小学生尽情表达自己的个性和见解，鼓励他们的创造性，让每个学生充分表达自己的个性化阅读体验，形成健全的个性和人格。例如《唯一的听众》教学中，教师可以设置成几个探究问题，让小学生在小组中讨论：唯一的听众来到树林中的前后意图因为什么发生变化了？“听众”在文章中的意义是否发生变化了？学生在交流中加深了对文章中老人高尚品质的理解，潜移默化中学会如何正确对待和帮助他人，增强了人文主义精神。
四、注重课外阅读，提升创造性阅读底蕴
小学生是养成终身阅读习惯的重要时期，教师在讲授课文时加以渗透，突破教材自身限制，选择和利用恰当的课外资源填充课堂，不但能使教学内容更加丰满，而且会调动小学生的阅读热情，让他们形成自主课外阅读的意识和习惯，养成个性化阅读方式。例如《地球家庭》课堂中，教师可以给小学生提供一些课外阅读参考，让他们从网络和书籍中搜集到与民族、种族有关的文学、历史作品，让小学生就此了解种族歧视和平等的概念，树立地球各族人民平等的意识，更加深刻地体会到这单元作品的创作背景。教师可以为小学生节选马丁路德金的《I have a dream》，让小学生朗读和背诵，使创造性阅读能言之有物，分析出深层次的精华。。
关键词：小学英语阅读；实施策略；实施模式
现在，在世界范围内，不论是母语教育还是外语教育，各国都把儿童的早期阅读教育放在非常重要的位置，因为越来越多的研究显示：早期阅读对一个人的成长和人生都有着不容忽视的作用，我国新课程改革对于小学生英语阅读能力也提出了一定的要求，很多教师和家长也逐渐提升了阅读教学的意识。阅读是小学生学习英语和感受英美文化的重要途径，因此，英语教师在小学英语阅读课授课过程中，应该讲究一定的策略，注重教材的开发，提升学生英文阅读水平，满足小学生的个性化阅读诉求，注重帮助小学生实现阅读量的积累，帮助小学生养成课下英文阅读的良好阅读习惯。
一、注重教材的开发，提升学生英文阅读水平
新课程标准规定，小学生在毕业时要能够看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。这对于小学生而言，需要付出大量的时间和精力，而且需要足够大的语言输入，这是可以由阅读来实现的。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。从义务教育时期的英语教学活动所追求的目标来看，其在于帮助学生在这一过程之中实现自身英语语感的养成，实现英语阅读和感悟能力的提升，进而为其后续的英语知识学习过程奠定学习情感基础。由此能够看出，阅读能力是小学生英语水平得到全面进步与有效提升的关键步骤所在，当小学生具备了一定的英文阅读水平之后，其将能够从日常生活中所接触到的各类英文素材之中获取信息，进而在这一过程之中感受到知识习得的乐趣所在。同时，当小学生的英文阅读水平增进之后，其对于英语知识的听、说以及写的能力亦会实现同步增长。综合前述意义，小学英语任课教师要善于在日常课上教学活动之中，为学生阅读水平的增进创设契机。需要注意的是，教材是编辑专家精心选编的内容，小学英语教师必须有意识地培养学生的英文阅读水平，尤其是要抓住教材这一阵地，不断开发教材中的英语阅读文章，提升学生的阅读水平。
二、满足小学生的个性化阅读诉求
从信息获取的角度来看，主体借助自身的阅读能力将实现对外部世界相关信息的高效获取，进而藉此做出行为选择与价值判断。尤其在当前的历史背景之下，人类已然步入信息时代，信息传播的速率已经超出了人类先前的认知范畴，受此影响，小学生必须有意识地使自身的信息获取方式同信息时代的特质相匹配，因此，小学英语教师要帮助小学生实现词汇量的积累、英语语法知识的积淀与语感的形成，从而提升其阅读水平。作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。同时，小学英语教师在向小学生传授知识的过程之中，还应当通过对英文阅读素材所反映出的思想内涵的讲解和解读，帮助小学生养成正确的价值判断，进而使其能够自主选择内容积极向上的英文素材作为阅读范本。
三、注重帮助小学生实现阅读量的积累
在信息时代的背景之下，每个主体均需要接收到大量信息，面对着层出不穷的信息轰炸，多数公众有着应接不暇之感，造成这种现象的原因，即在于主体自身知识储备的不足，因而无法对其所获取的信息进行及时的消化。为此，小学英语教师有必要帮助小学生实现英文素材阅读量的积累，以此使其知识体系得到完善，进而在获取外部信息的过程之中，能够形成独立的价值判断。同时，为提升小学生英文阅读活动的实效性，教师应当向其讲解不同的阅读方式，如速读、略读、泛读以及精读等，以此使其英文阅读活动更具效率。
四、帮助小学生养成课下英文阅读的良好阅读习惯
英文阅读如果仅仅有课上的机会，对于小学生而言是远远不够的。考虑到阅读活动乃是一项较为私人的活动，因此，小学英语教师要使小学生在课下的闲暇时间段内，有意识地进行英文素材阅读，并以每二个星期为一个节点，对小学生在这段时期内的英文素材阅读情况进行汇总和总结，选出取得显著阅读成效的学生进行表彰，如此将实现对学生英文阅读主动性的激励。五、结语小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。
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关键词：童话；小学语文教育；意义
童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是所有人类共同拥有的宝藏，随着时间的不断流逝，童话越加散发着耀眼而又温暖的光芒，童话中充满了童真童趣，以诙谐幽默符合儿童思维方式的带有幻想色彩的方式讲述奇幻故事。中国基础教育改革后，对语文教学提出了新的具体要求，阅读要求定义为“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并指明“浅显易懂的童话、寓言、故事”为指定阅读文类。童话受到了新的重视，甚至将许多篇目的童话列入了小学语文教材。
一、童话是小学语文教学内容的重要组成部分
童话是指符合儿童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童话一般传承于上古时代的神话或传说，经过人们后期的想象编制而成，也有很多是起源于民间并流传于民间的故事，还有一些是特别的人撰写的童话，像中国非常有名的郑渊洁，童话的来源渠道非常广泛，但具有很多相同的特点。童话一般都是运用一些充满童真童趣的视角，采用诙谐幽默的语言，赋于幻想性，带有奇妙色彩，在故事的结尾处大多能总结一些浅显易懂的道理，耐人寻味，发人深省。
1.童话丰富了小学语文课程的教学内容
小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系，童话本身就是依照孩子的视角而产生的一种文学样式，童话的设计符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，童话的就是为了儿童服务的。由童话的内在属性决定了，童话更加的贴近儿童的心理，更容易满足儿童的需要，更受孩子的喜爱，所以在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。
2.童话是小学语文课堂外的主要课外读本
小学生的感知能力比较低，基础的人生观、价值观尚未形成，而语文的课外阅读作为小学语文课中的补充部分，是小学语文教学的重要组成部分。通过课外的阅读，学生可以利用课余时间来提高感知能力，增长见识，开阔视野。实践证明，凡事阅读能力、写作能力、理解能力比较强的学生都是善于阅读的学生。因为童话比较生动，故事性强，深受儿童的喜爱，更能激起学生的兴趣和阅读欲望，在小学阶段童话是重要的课外读物，三分之二的故事都是童话。
二、童话促使小学生形成健全的人格
童话是小学生的良师益友，在小学生的成长阶段起到引导作用。童话是小学生最形象生动的教科书。在阅读童话的过程中，学生的思想道德会受到童话的洗礼，在学生洁白的情感世界中形成一些对世界模糊的感知。素质教育的目的就在于培养全面发展的人，根据新课标三个维度的要求，小学语文的教学目标就是促进小学生形成健全的人格，而将童话放入语文课本对孩子健全人格的建立是非常有好处的，十分的符合新课标的内在要求。
1.童话促使小学生自我感情的自我提升
儿童阶段对外界的感知度很模糊，但是通过童话小学生可以对社会对人生有一个最初步的感知，初步的认识社会是进一步适应社会基础，小学生在童话的阅读过程中可以模糊的感知许多人生的道理，例如语文人教版二年级上册的《小柳树和小枣树》一课，小学生通过童话的阅读，了解了很多人生中的道理，这些道理促使小学生自我情感的提升。
2.童话令小学生拥有健全的审美情操
不同语言、不同文化、不同国度的人，对于音乐、艺术的追求都是相同的，因为大家所共同追寻的都是“美”的东西，这种美是不分国界的，正是因为这种“美”才能让音乐、艺术成为人人都喜爱的事物。童话是儿童文学的重要组成部分，凡是儿童文学都应该是“美”的，童话中也充斥着各种各样的美，例如《阿里巴巴与四十大盗》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱负重，经历了种种考验，一直都将个人的安危置之度外。这种精神感动了许多读者，号召小学生向阿里学习，在学习的过程中教会了小学生什么是美，并且在潜移默化中向阿里学习，令小学生在阅读童话的形成了健全的审美情操。
3.童话发展了学生的想象能力
童话的世界大多都是天马行空的，在童话的世界里，有狡猾的狐狸，有温柔多情的花猫，有贪婪可恶的饿狼，有勤劳勇敢的小猪，不仅这些小动物都具有自己的思想，连一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童话的世界里一切皆有可能，一支笔也可以有自己的想法，在你不知道的深夜笔可以和橡皮产生激烈的摩擦，在小学语文中添加童话故事，可以发展小学生的想象力。想象是对已有的经验在头脑中留下的表象进行再加工的过程，它是创造力产生的基础。在低年级教学中，童话的存在鼓励了小学生积极的想象，引导他们由模仿到创造。童话尽量多地为儿童提供想象的情境和表达幻想的机会，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的发展都是至关重要的。
三、童话丰富了教师的教学方法
首先，童话让教师更加的了解学生。教师在成长的过程中，长期的在社会中摸爬滚打，早已丢却了孩子般最纯真的心，在教材中添加童话，迫使教师不得不潜下心来仔细的阅读，通过对童话的研究，一方面教师可以更加彻底的了解现在学生的身心发展特点，另一方面通过对自己过去的回想更加了解现在孩子的心理。
再次，童话促使教师教学方法发生改变。传统的教学方法是教师站在台上讲，学生坐在讲台下面听，童话在语文课中的存在则丰富了教师的教学方法。教师要根据童话内容，引导学生和文本慢慢靠近，让学生边读边切己省察，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，从而进行立体的全方位的感受，完全不同的教学方式，不同于以往的传统教学方法，却都带来了意想不到的教学效果。正是由于童话的介入才丰富了教师的教学方法，提升了小学语文的教学效果。
总之，儿童是祖国未来的希望，是早上七八点钟的太阳，是祖国未来的脊梁，为了更好的培育多元化人才，我们要将童话和小学语文完美的结合起来，筛选适合小学生学习的童话，通过教师与学生的互动，实现童话在小学语文中存在的意义。
参考文献：
[1]李萍.童话与小学语文教学[J]. 魅力中国. 2010（13）.
【关键词】小学英语；阅读兴趣；生活化；多媒体
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0079-02
在小学英语教学过程中，培养学生的英语阅读兴趣具有重要的作用。兴趣具有持久性的特点，英语阅读兴趣的养成有利于学生今后的英语学习，扩展学生的英语视野，提高学生的英语运用能力。
一、小学英语阅读教学的主要特点
1. 阅读内容比较浅显
小学生刚开始接触阅读，认知能力与知识水平都不高，因而阅读内容比较简单，主要以卡片、告示或短小故事为主。这样的阅读篇幅短小，语言简单。在小学英语教材中几乎没有段落式的阅读内容，听、说和做活动占了很大比例。所以，教师在选择教学方法时要注意对话阅读与故事阅读之间的区别，注重对话阅读中交际色彩。
2. 阅读具有生活化特点
与初中阶段的阅读相比，小学生阅读涉及的生活内容比较多。生活化阅读主要是学生阅读的内容与生活实际更加贴近，阅读的目的与生活相近。但是，小学阶段的阅读生活化并不完全真实，因为在大多数情况下，小学生的阅读没有成年人那样具有真实的目的。对于小学生而言，阅读是一种生活方式，具有娱乐性与知识性。
3. 从认读向阅读转变
在小学阶段，朗读是学生主要的阅读形式。处于学习初级阶段的学生，只能看到一个单词、一个短语或一句简短的问候语。学生看单词便能明白意思，这便是学生阅读的开始。在阅读时，起始阶段是对词语的认知，然后将文本符号转化为语音符号，形成长期的记忆。所以，小学生阅读是从认读向阅读转变的过程。
4. 非语言输出
小学生的认知能力没有发展完全，因而对小学生的阅读认知要求比较低，也没有推理性的要求。通常情况下，小学生不用逻辑分析就理解课文内容。与初中阶段阅读不同的是，小学阶段阅读属于非语言输出。小学生阅读时不需要通过自己的语言将其表达出来，只要能通过插图或艺术加工的方式表现出来就行，这样的阅读被称为非语言输出。它是小学阅读阶段重要的特点之一。
二、小学英语教学中学生阅读兴趣激发的对策
1. 利用多媒体教学
新课改要求教师在教学过程中多采用先进的教学技术，与传统教学方法相结合，利用多媒体等辅助手段进行教学。小学生的抽象思维发展得并不完全，学习新知识时需要借助具体的物象，他们对于具体的事物更加敏感，并容易接受。所以，教师在培养学生阅读兴趣时要充分把握这一特点，利用多媒体中图像、动画、声音及相关视频等向学生呈现更加直观的世界，使得学生的想象力得到充分地激发。利用多媒体给学生设置各种场景和情境，配上动画阅读，使学生从另一层面感知故事，理解故事内容。
例如，教学“Christmas”这一内容时，教师可以让学生欣赏动画视频“I wish you merry Christmas”。生动的动画配上优美的音乐，已经为学生营造了欢乐的节日环境。教师便可以提问学生：“你们对圣诞节有什么了解吗？圣诞节在什么时候呢？”这些问题会激起学生的疑惑，提高学生阅读的兴趣，从而主动地参与到阅读之中。多媒体能满足学生的各种需求，但阅读能力的培养目的主要是加深学生对文字的理解。所以，在课堂教学中，教师要多给时间让学生进行文本阅读。
2. 精心设计课堂导入活动
恰当的导入能极大地提高学生阅读的兴趣。在上课前，教师要精心研究阅读的题材、学生的特点，然后根据实际情况采用不同的图片、实物及各种导入方式，如歌曲导入、故事导入、问题导入及悬念导入等。教师无论选择哪一种导入方式，都要紧密地联系阅读教材，建立阅读教材与导入的联系，将文章的话题巧妙地引出，引导学生学习相关的词汇与句型。
例如，讲解有关“旅游”的话题时，教师可以利用PPT给学生展示一些优美的图片，图片可以来自于教材，也可在课外收集。既可以是国内的风景，也可以是国内的风景。图片可展示课文中的人物，使学生在观看的同时，通过关键词及人物提示进行整体性的提问，与学生进行示范交流，引导学生进行阅读与对话。这样的导入方式符合学生特点，师生间的交流也更加顺畅，学生对阅读教材也有了初步认识。
3. 建立丰富的学生展示平台
每个人都希望得到别人的认可，尤其是小学生。小学生十分愿意表现自己，得到教师的肯定与表扬后，会极大地增强信心，在日后的学习中会表现得更好。因此，在培B学生阅读兴趣的过程中要掌握这个特点，建立更多让学生展示自己的平台，给予学生更多发挥优势、展现自己的机会。还可开展各种竞赛，给学生搭建分享阅读兴趣的平台，使得学生相互学习，养成良好的阅读习惯。
在教学过程中，可以开展个性化阅读的活动，教师要多鼓励学生以自己喜欢的方式阅读，定期读完定量的文章。例如，设置每周一、周三的12：40～13：10为阅读时间，学生可以一边阅读一边做笔记，完成阅读记录手册。还可以让学生集体阅读，一边阅读，一边讨论，之后在全班进行交流。此外，对学生的阅读成果要进行综合性评价。教师不能单一地使用提问的方式检测学生的阅读成果，可以通过英语朗读、人物模仿及表演的形式让学生展示自己阅读的内容。在此期间，学生相互交流与互动，使得综合评价更全面。还可以开展读书分享活动培养学生的阅读兴趣。教师鼓励学生在班级进行读书分享，让学生分享自己的读书心得，并完成读书记录手册，不定期地在小组内或班级内展览自己的读书心得或手册。也可以开展“英语故事大王”“我是英语小明星”等比赛。在比赛过程中，教师要突出学生的优点，学生做得不够好的地方也要给予鼓励。对于表现好的学生，教师可以象征性地给予物质奖励，从而激发学生对英语阅读的浓厚兴趣，提高学生的阅读能力。
总而言之，培养小学生英语阅读兴趣具有重要的现实意义。首先，教师在教学过程中要摆脱应试教育的束缚，转变教学观念，采用恰当的方法培养学生的英语阅读兴趣；其次，利用多媒体教学，巧妙地进行导入，吸引学生的兴趣；再次，为学生创建更多自我展示的平台，让学生相互分享读书心得，展现自己，提高阅读兴趣，同时，有效地培养学生的英语语感，改善学生英语学习的方法，最终促进学生英语学习能力的发展，为后期英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 梅水b.文化背景知识与英语阅读教学[J].化中小学英语教学与研究，2015，45（2）：33-39.
[2] 王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究，2014，79（06）：55-59.
关键词：小学语文；阅读氛围；课外阅读；拓展阅读
阅读是学生吸收和拓展知识的重要途径，然而课堂时间有限，教材选用的虽然都是经典作品，但毕竟示范数量和种类有限，不能满足小学生日益增长的文化知识需求，这就要求我们一定要引导小学生积极有效地开展课外阅读作为课内学习的延伸和补充，以此来帮助学生丰富知识、开阔视野，博采众家之长学习名家的描物状景技巧，进而陶冶个人情操、完善人格，达到全面提升语文素养的学习目的。鉴于此，笔者特借片语之地，从小学生的阅读情趣和认知规律出发，对怎样引导他们开展积极、主动的课外阅读进行讨论与研究。
一、激发阅读情趣，培养阅读习惯
兴趣是驱动学生主动阅读的发条。小学生多以形象思维为主，他们对死板抽象的理论性书籍不感兴趣，要想激活学生的阅读兴趣，我们就必须根据小学生的认知规律和阅读倾向，诠选符合他们认知和发展的形象、趣味的课外读物，逐渐培养其广泛阅读的兴趣，有了兴趣就有了内驱力，阅读量就会呈几何式发展。
笔者在教学实践中根据小学中年级学生认知比较活泼、形象的特点，因此，我们可以先引导学生学习故事性比较强的阅读活动和课外读物：笔者曾经通过设置故事会的形式，给大家讲活泼可爱的童话故事，先让学生坐着静静地听，用故事激发学生的阅读情趣，然后再趁热打铁，鼓励学生将自己听到的或偶然看到的小故事分享给大家以此来吸引学生对课外知识的汲取兴趣，激活大家对阅读的期望和欲望。引导过程中，笔者发现学生普遍对搞笑的小故事比如《聪明的小一休》《猪八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，还有故事性比较曲折的小故事诸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的兴趣。所以，我们在选择读物时一定要摒除那些说理性比较强的、抽象的读物，要选择这类符合学生学习兴趣和情感认知的读物，这样才能激发学生开展阅读的欲望。
此外，根据小学生有很强的好胜心的特点，我们还可以开展课外阅读知识竞赛来激发学生去自主吸取营养。我们的知识竞赛内容要灵活广泛，不拘一格，可以设置故事接讲，也可以设置古诗趣对，还可以改编故事等等，形式丰富多彩，灵活多变。这样设计，让学生在浓浓的课外阅读氛围中，从读故事入手来体味和感受文字的魅力，从而形成一个可持续发展的阅读情趣。
二、教师言传身教，设置任务驱动
小学生具有很强的模仿能力，他们在跟教师学习知识的同时还会模仿教师的言行举止。所以，我们可以利用这个特点，规范自己的阅读行为，以此来言传身教，现身说法给学生树立阅读的榜样。笔者就率先垂范，带领大家一起阅读，以自己丰富的读书经历去指导学生，并努力在阅读过程中和学生结成志趣相投的“书友”，和学生拉近心理距离，打成一片，更容易交流和沟通。在教学策略上，笔者采用了任务驱动法，设计一些趣味性和操作性比较强的课外阅读任务，以此来驱策学生进行积极的阅读行动。
教学过程中，笔者本着“营养均衡”的原则分不同知识类型和题材给大家设置课外阅读任务：科普读物是小学生拓展科学知识和生活常识的必由之路，笔者就给大家遴选了图文并茂的趣味科普读物，诸如《动物世界》《走进非洲大草原》《月球的秘密》等；故事类读物是吸引学生的法宝，所以我们还要布置一些诸如《安徒生童话选》《小猪唏哩呼噜》《窦蔻流浪记》以及《舒克和贝塔历险记》等给学生展现千奇百怪的童话世界来吸引他们深入阅读。此外，小学中年级也可以适当接触一些散文等其他文体，诸如朱自清的《春》和《匆匆》等，虽然学生不一定完全懂，但是可以感受散文的韵味，享受文字的魅力。
教师现身说法，学生任务驱动，这样里应外合就具备了全面发动学生积极开展全方面阅读的条件，如此一来，学生的阅读兴趣充分被激活，知识面得到有效扩展。
三、挖掘教材文本，积极向外拓展
阅读是一种心理体验，是对作者作品的再创造过程，读者的阅读是对作品的再一次诠释。所以，提高学生的课外阅读能力，应该从文本的引导中实现。小学阶段，学生的课业负担不是太重，教师要充分利用学生课外阅读这一黄金时间段，借助文本进行引导阅读。在每一周抽出几节自习课时间，挑选经典文章和书籍，集中给学生进行集体阅读。这样做主要是由于小学生自我约束能力和自我学习能力尚显薄弱的关系，需要教师在关键时期伸出手拉一把。教材也是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步拓展教材，延伸学生的阅读范围。
比如，我们学习了《航天飞船》课文以后，就可以进一步引导学生阅读关于航天、卫星及火箭的科普读物，诸如《月球的呼唤》《火箭发射秘密》等让学生探知天文知识。学习了《海底世界》一文，我们可以引导学生去电视上看《动物世界》里千奇百怪的海底动物。如此立足教材，积极对外拓展，可以以点带面，脚踏实地地扩充和拓展课外阅读知识，值得借鉴。
上文是笔者在自己多年的一线小学课外阅读教学中诠选的几点心得体会。课外阅读有助于激发小学生的学习兴趣，培养他们的语文素养，所以我们一定要从小学生的实际认知规律出发，设计和诠选符合学生认知的阅读形式和课外读物，引导学生有针对地读书，有思考地读书，好读书，读好书，在书中汲取营养，提升语文素养。
参考文献：
[1]任福烈.小学三年级语文课外阅读现状及指导策略[J].新课程：教研版，2008（06）.
一、提高小学生阅读量的有效措施
1．取材精辟到位。
教材的取材经典、灵活的设计、故事的悬念、教师的教授方式都能提高学生的阅读兴趣的关键因素，当然教材的取材是重点，要让故事化的课文设置引导学生进入到寓言童话中，让学生自己去感受故事带来他们的乐趣，让他们明白语文阅读的魅力，让他们自主的进行阅读，随其自然地提升学生们的阅读量。如在低年级小学儿童文学作品中，教材主要选择儿童诗篇、儿歌、寓言故事、童话故事等素材，切实地符合了学生的年龄段和兴趣所在，其中设置的众多故事悬念作为教学内容来激发学生们的学习兴趣，提高他们的阅读量；在三、四年级的教材中，覆盖了小学中的所有题材类型的文学素材，主要以儿童的故事居多，其次是童话类的散文，还有部分的古诗；在高年级的小学语文教材中，苏教版对儿童文学作品进行了削减，增加了儿童类型的小说，以满足高年级小学生对小说故事的兴趣。从教材的低中高阶段对儿童文学的设置来分析，从最先的全部为儿童文学到最后的儿童文学占六成的篇目，都符合了儿童的智力成长和儿童的思维方式，整体来说是符合了学生的成长规律，把具有故事性、趣味性和情节性儿童文学引入到教材中，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读量。
2．布局合理。
苏教版的语文教材中没有详细地讲述阅读体会和阅读的感想，老师应该在课堂中让学生对该问题进行合作讨论，引导学生去开怀畅谈阅读带来的好处和他们各自在阅读中的感受，让学生在讨论时不但可以加深同学间的关系，还能切实了解自身在阅读中做的不足的地方，并能真正对书本有强烈的阅读感。例如教材中的《船长》一文，作者通过对哈尔威船长的语言、动作、神态等细致的描述，让学生能够深刻体会到哈尔威船长的质朴率直，还有那广阔无垠的大海，那些被拯救的人们等等都能使学生身临其境去感受当时的氛围，去感受船长带给他们的震撼。苏教版小学语文教材中还要求教师要利用学生的好奇心和求知欲去引导学生进行阅读，时常在简介中刻画一个形象很深刻的人物或者精彩的内容，然后再提醒学生要知道后面的具体内容，请看原文，原文在某处进行标明。这样在老师的正确引导下，教材激发阅读兴趣上，双向结合以提高学生的阅读量。
3．方法全。
方法在学习中是至关重要的，只有让学生学习到了良好的学习方法才能长久地巩固学生的学习兴趣，阅读也不例外，只有传授给学生正确的阅读方法才能真正地让他们在阅读海洋中扬起风帆。教学中，学生是学习的主体，教师仅仅是引导作用，这是新课程改革以来最大的变化，所以对于阅读来说，教师教授良好的阅读方法，其他的由学生自己去完成，这也是符合授人以渔的原则。如“风从秋走过，留下阵阵金浪；雪从冬走过，留下种种希望。啊，朋友，我们从人生的四季走过，将给人生留下些什么”该句，教师应该着重的把“风走过”、“金浪”、“希望”、“留下什么”勾画出来，让学生去细细品味这句话，然后去探讨“可以留下什么”这个问题。随着社会的进步，苏教版小学语文教材也在为提高学生的阅读量而继续奋斗着，目前提出了“速读法”，这是为了锻炼学生的快速获取信息的能力，引导学生全身心投入到阅读中来，对于特别优美、经典的文章或者语句，文中都要求学生进行摘抄记录，作为自己的语文知识积累，并要求做到读思相结合的好习惯。
二、结语
小学语文作为孩子启蒙阶段的重要科目之一，阅读的教学的地位甚至高于学习方法，苏教版小学语文教材在小学生阅读领域上根据孩子不同的年龄和成长规律，在素材的选择上，布局的科学合理上和教学方法上无疑不是与孩子的成长相结合，激发了孩子的阅读兴趣，丰富了学生的阅读经历，使学生们能把阅读作为学习中的必需品，提高了孩子们的综合素质。
作者：吴长虹单位：南京市浦口区珠江小学
对于小学生来说，他们对于写作存在抵触情绪，很少学生是出于兴趣主动去写作，大部分学生对于文章描写的内容往往不知所措，尤其是小学高年级学生。随着年级的递进，作文分数在整个语文试卷的比例越来越大。针对这一问题，我们可以从以下两个方面进行分析和探究。
一、加强阅读是提高写作水平的重要基础
当今，小学生在写作过程中，经常苦于没有材料可写，不知道应该用什么样的例子和语言来充实自己的作文，这主要是因为小学生的阅读范围过于狭窄，视野过于局限，没有很好的作文题材。因此，小学语文老师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，只有丰富自身的阅读量，他们的知识才会越来越多，视野才会开阔，写作水平才会不断提高。小学语文阅读教学的主要途径包括：（1）掌握教学的目标及其方向。这主要是指小学语文老师应该明确教学的目标是培养小学生的阅读能力，除了在学习教材中的文章外，同时也应该给学生找出适合他们学习阶段阅读的课外文章进行引导。同时，在讲解课文的过程中为学生分析写作的技巧，在不断地讲解课文过程中提高学生的写作技巧。例如，在人教版语文四年级上册教材《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以帮助学生分析这篇文章所用的写作技巧，作者是如何对鸟的天堂进行详细描写的，从而提炼出优秀的写作方法和技巧传授给小学生。（2）培养小学生的阅读习惯。一个好的阅读习惯是小学阅读能力提高的必经之路，只有在不断的阅读过程中，积累大量的文字词语、好句好段及其对文章的内涵理解，才会一点一滴地进步。所以，好的阅读习惯是学习写作的基础。小学语文老师要格外重视对小学生阅读习惯的培养，从未间断地付出才是小学生阅读能力提高的起点。例如，在人教版语文五年级上册教材第六课《梅花魂》这篇文章时提到：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”在学习这类型的课文时，小学语文老师不仅要通过课文的优美句子锻炼学生模仿写作，还要帮助学生养成优秀的阅读习惯，通过课文内容不断反思写作的技巧与方法，从而提高写作的水平。
二、提高写作水平的主要途径
在新课改背景下，小学语文写作教学的方法主要体现在：（1）提倡自我作文修改。很多学生在写完作文后，只是单纯地应付完成写作任务，并不能去认真阅读自己的文章然后进行修改以得到“完美”。在学习过程中，老师可以帮助学生进行作文修改，指出哪个句子好，哪个段落之间的衔接关系不好，该如何去修改整篇作文，在写类似的作文应该注意哪些问题……只有通过不断积累，小学生的写作水平才会有明显的提高。（2）生活是写作的良好素材。语文老师在讲解作文的时候，应该让学生走进生活，真实的生活才是写作的来源。只有当学生亲自感受生活，发现生活中的点点滴滴，并且能通过写作文而表达出自身的情感，这样才能真正提高学生的写作水平。例如，在学习人教版语文四年级上册教材《爬山虎的脚》这篇文章时，作者就是通过观察爬山虎的生长过程，从而进行详细的描写和表达自身感情的。所以我们应该引导学生善于观察和感受生活，这样才能提高写作水平。（3）加强随文练笔。首先，在小学语文教学中，教师应该明确教学目标：“以学生为本，尊重学生的主体性。”在语文教学中，不能一味地看重考试成绩，从而把考试结果作为第一位。正确的做法是注重语文学习的过程和方法。所以，老师在进行随文练笔的指导时，要以学生为本，提高学生的练笔兴趣，明确练笔目标，丰富练笔形式，从而完成练笔的指导任务。例如，在人教版语文五年级上册第十五课《落花生》这篇课文中作者的父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”花生在生活中是大家比较常见的食物之一，但是作者运用借物喻人的写作手法，写出花生的品质。小学语文老师可以引导学生学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择生活中的一种事物进行写作练习，打好坚实的基础，逐步地提高写作水平。
综上所述，小学生语文写作在语文学习过程中扮演着重要的角色，教师应该帮助学生提高写作水平。只有从以阅读文章为基础，修改自己文章为关键，最后从生活出发，这样，学生才会对写作产生浓厚的学习兴趣，并且在坚持不懈的写作练习中使写作水平得到提高，产生写作的兴趣。
小学语文儿童文学教材应用研究一、前言
语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。
二、通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学
教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的空。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。
小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或儿诗、《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。
三、通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学
儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很大的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画面就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。
教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画面展示在小学生面前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，如大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。
四、根据不同的儿童文学作品体裁进行儿童文学教学
儿童文学作品中有很多体裁如小说、诗歌、寓言故事、散文、戏剧等，教师应掌握各种文学体裁的特点、分类的标准、划分的原则等，从中掌握儿童文学作品鲜明的艺术特性。例如，在小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》一诗中，儿诗侧重的是抒情和情感表达，强调的是陶冶儿童的心灵，因此在这首诗中，教师应将诗人在异乡的孤独生活，重阳佳节想念亲人的情感表达给小学生，让学生在诗中感受到诗词造句的简练和优雅，体会诗词自由、押韵的美感。在教学中采用诵读的方式，引导小学生感受诗词的音乐美，也可以采用念唱的游戏方式，让小学生充分感受到诵读诗词的乐趣。再如，小学五年级上册《长相思》一诗，也可以采用同样的教学方式，培养小学生的儿童文学素养。
五、结束语
儿童文学作品是小学语文教材最宝贵的教材资源，让小学生时刻保持着一颗纯真的童心，可以培养小学生良好的儿童文学素养。在日常小文语文教学中，教师和学生应该加强自身的儿童文学素养，通过抓住儿童文学特有的艺术品格和结合不同的儿童文学作品体裁等方式进行儿童文学教学，积极挖掘小学生的童真情趣，将教材内容和儿童文学进行有效的整合，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童趣，提升学习语文的兴趣。
参考文献：
关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法
进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).
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