时间：2023-08-23 16:59:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程教育的步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】远程教育;虚拟学习环境;工科;远程模拟实验
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0127―04
一 远程工科教育中的虚拟学习环境
虚拟学习环境是相对真实学习环境而言的,真实的学习环境是由固定的地点、具体的物体构成的,而虚拟学习环境是由计算机和网络技术营造的,呈现在学习者面前的计算机屏幕上,在这一环境中学习者所看到的物体不是真实的而是虚拟的。为了达到学习的目的,虚拟学习环境不仅向学习者呈现以文字、图形图像形式表达的学习对象,还通过交互方式使学习者获得更多的感受。对基于网络的远程教育,其教学活动的开展主要是在这种虚拟学习环境中进行的。
远程教育中开设的文科类专业课程的学习一般是非线性的,并且逻辑性要求较弱。在现有计算机和网络技术的支持下,比较容易在虚拟学习环境中实现多种形式的教学。而远程教育中的工科专业课程尤其是实验环节的学习要求则不同,一般是线性的、逻辑性较强的,并且实验环节是不可缺少的部分,目的是加深学生对课程基础知识和基本原理的理解,掌握相关实验的基本操作技能,培养科学严谨的实验态度。因此更好地发挥虚拟学习环境在远程工科教育中的效果是目前我国远程教育所面临的难题之一。
我们认为解决这一问题的切入点之一是开发远程实验。在我们已开设的工科类如化工类、药学类、机械类等专业中,实验部分的学分要求平均约占总学分的10%,因此开发远程实验本身也是课程的教学要求。
远程实验一般分为远程模拟实验和远程控制实验,远程模拟实验的实现相对比较简单,通过计算机和网络技术就可以实现,属于一种基于模拟的课程,而远程控制实验还增加了实验硬件设备及对其进行控制的系统。
根据德国远程教育工业化理论专家奥托•彼得斯(Otto Peters)[1]的观点,基于模拟的学习是一种在虚拟学习空间中的学习(本文对虚拟学习空间和虚拟学习环境的概念不作区分),虚拟学习空间的一种类型可以表示为图1。
我们试图从某些课程的模拟实验开发中对远程教育工科专业课程的虚拟学习环境进行探索和研究。
二 远程模拟实验系统
1 设计原理
(1) 采用模块化设计
根据课程要求,每门实验课程包括多个不同的实验,相比其他普通课程,实验课程中每个实验的内容比较固定,学习目标比较明确,并且所涉及的学习资源比较单一,因此在开发远程模拟实验过程中,我们对照真实的实验学习环节,探索设计了一种通用模型,即每个实验都由七个主要模块组成:
① 实验目的和原理:说明该实验对学生的要求及实验所依据的原理;
② 实验内容:说明实验的仪器、试剂、物理常数、装置图、实验步骤和结果等;
③ 实验演示:演示实验操作步骤;
④ 仪器选取:学生操作选取实验所用仪器;
⑤ 试剂选取:学生操作选取实验所用试剂;
⑥ 操作步骤排序或实验操作:学生操作对实验操作步骤进行排序,或者学生通过鼠标点击操作模拟实验装置;
⑦ 实验报告:学生填写并提交实验报告。
这七个模块是我们所构建的模拟实验系统的核心部分,在实际的实验课程开发时,根据各个实验的具体要求增减或修改组成模块,当然,也可以根据课程需要添加其他的辅助模块。
(2) 运用引导式学习策略
在基于网络的远程教育中,学习者的学习方式主要是自主学习,需要其具有一定的自主学习能力。如果在课程中包含较多的学习资源和学习要求,就会使自主学习能力较低的学习者很容易分散学习注意力,不能集中在既定的学习目标上,致使学习效率较低、学习效果较差。而远程工科实验课程逻辑性较强、课程内容基本呈线性方式,这就需要在课程设计时遵循这一特点,加强各部分学习内容中对学生的引导,使学生循序渐进地达到实验课程的教学要求。
对照上述的虚拟学习空间模型,我们将模拟实验系统的七个模块按照一定的逻辑结构进行设计,形成如图2所示的对照图。
其中模块1、模块2和模块3之间无线性关系,可以互相跳转,但是进入模块4后,学习者必须按照既定的步骤进行模块4至模块7的学习,并且进入每个模块时都有相关提示,向学习者说明该模块的目的以及完成该模块后的下一步操作,引导学习者按要求完成整个实验的操作和学习。
2 系统实现
(1) 实现方式
我们在实际开发中采用了B/S架构的方式,目前在系统中主要设置了三类用户:学生、教师、管理员。不同的用户通过各自的账号登录系统时,系统会判断其身份,学生登录进入该实验系统即可进行相关实验课程的学习和操作。
系统各模块的主要实现方式可见表1。
因模块1至模块3对应作为VLE表达的空间,只是单向的表达传递,因此用文本及视音频的方式将文字或图形图像形式的学习内容呈现给学习者。模块4至模块7中每个模块既有作为VLE语义学空间的作用,也有作为交互空间的作用,因此我们利用Flash交互、视频及网页的形式,一方面通过模拟方式呈现相关内容,另一方面通过学生和系统的交互完成实验要求的内容。
(2) 模块设计界面
在模拟实验系统中所包含的模块以导航条的形式展现在系统界面左侧,相应的模块内容展现在界面右侧中心区域,整体界面设计可见图3。
我们在系统界面图中的模块4至模块7标示了单向箭头,而模块1至模块3之间没有箭头,并且通过编程控制各模块间的跳转,更明确地向学生表示了各模块学习的顺序要求,体现引导式学习策略,而这种有明确引导的学习使得课程内容符合其线性和逻辑性的要求。各个不同的实验课程都可依据此模块界面图进行具体设计。
(3) 具体的远程模拟实验课程案例
我们以有机化学实验课程中的“苯甲酸乙酯的水蒸气蒸馏实验”为例介绍远程模拟实验的流程。根据该实验的原理和实验内容,实验的系统设计中包含了上述的七个主要模块,并且增加了一项“思考练习”,共八个模块。
“实验目的原理”、“实验内容”和“实验视频(即实验演示)”是用文本、图形图像及视音频的形式将实验的要求呈现给学生。学生可以在“实验目的原理”、“实验内容”、“实验视频”三个模块中相互跳转,充分了解该实验的要求。然后再进入之后的几个模块,“实验内容”、“实验视频” 可见图4、图5。
从“仪器选取”模块开始之后的这几个模块都是线性关系,学生根据学习提示必须一步步地通过与实验系统交互操作学习、掌握实验要求。在“仪器选取”这一模块中必须正确选取实验所用的全部仪器。根据实验课程的要求,仪器的选择顺序可以是任意排列的,全部仪器选择完成后点击提交,如果其中有选错的仪器,则错误次数记录为1次,学生需重新进行选择,直到选择正确,才可进入下一环节。 “仪器选取”可见图6。“试剂、耗材选取”与此类似,但是根据实验原理会增加对试剂选择的顺序要求。
“操作步骤”模块与“仪器选取”、“试剂、耗材选取”类似,在这一部分中学习者必须正确选择每一步实验操作步骤,选择正确的操作步骤后会演示这一步的实验操作视频,如果选择错误,系统会提示重新选择。“操作步骤”可见图7。
学生完成“操作步骤”、“仪器选取”、“试剂、耗材选取”这三个部分的操作学习后,进入“实验报告”,在这一部分中,我们将实验报告内容按不同要求设计成几部分,如实验目的、实验装置、实验步骤等,学生回答相关内容的问题,完成的各部分结果形成一份最终的实验报告,提交后教师用户就可进入实验系统进行批阅。这样学生在做实验报告的过程中更明确地体会了该实验课程的要求。“实验报告”可见图8。
在“思考练习”部分,我们根据实验要求补充设计了计时题目,进一步巩固学生的学习结果,如图9所示。
3 效果
我们将已开发完成的两门实验课程:物理化学、化工原理进行了初期试用,有36名学生自愿参加。我们对实验报告的成绩进行了统计,将每个学生每门实验课程的平均分进行分段,再统计各段的人数比例,统计结果可见图10。
从完成实验报告的情况看,学生基本都能达到实验课程的要求,并且从学生的反馈来看,模拟实验系统运行较稳定,操作界面简单易用。
三 总结与展望
目前除物理化学、化工原理两门课程外,我们还完成了其他四门实验课程的开发:有机化学、化学工程与工艺专业实验、大学基础化学、机械设计,将于下一期投入使用。除了扩大该模拟实验系统的使用范围外,我们还将学生在实验平台上的实验报告成绩作为其该课程的一项过程考核标准,突出工科课程的实验教学要求。
远程模拟实验只是对远程教育工科专业课程的虚拟学习环境探索的一个发展阶段,为开发远程控制实验提供了很好的基础。
当然,要充分满足远程工科课程的实验教学要求,仅依靠远程实验系统是不够的,我们对开设相关专业课程的学习中心事先进行了审核,确保其具有一定的实验装备条件。在此前提下我们实施“远程实验+现场实验”的工科实验课程的教学模式,对于远程实验目前还未实现或难以实现的内容通过现场实验的方式进行,不仅使远程实验和现场实验相互补充,还使远程实验的开发更有目的性和针对性,效率更高。
参考文献
[1] 奥托•彼得斯(Otto Peters).转型中的远程教育:新的趋势与挑战[M].上海:上海高教电子音像出版社,2008.
[2] 周跃良,林秀钦.意义生成与虚拟学习环境系统中的知识建构机制设计[J].中国电化教育,2005,(4):14-18.
[3] 黄杰,吴平东,陈之龙,马树元.基于因特网的远程控制实验系统的构建[J].计算机工程与应用,2003,(23):26-29.
[4] 朱敏,朱焱.虚拟实验与物理课程教学[M].南京:东南大学出版社,2008.
The Exploration and Research on Distance Simulated Experiment
SUN YingYAO JunGAO Jian-bao
(East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China.)
关键词： 教学交往 远程教育 虚拟主体 现实主体 策略
一、什么是教学交往
教学过程的本质是一种特殊的交往，它是在特殊环境下经过专门组织的多级主体间的交往活动。所谓的教学交往就是指在教学过程中，教学主体以具有一定意义的中介，以促进学习者发展为目的的相互影响、相互作用的活动。在教学交往活动中，教师与学生的关系不再是主客体的关系，而是交往的关系，通过同一个客体两者之间形成制约。教师虽然仍占有主导地位，却与学生不再是“领导与从属”的关系，而是一种相互尊重、信任的、平等的交往的关系，与学生共同学习，形成“学习共同体”，共同发展。
二、远程教育中的教学交往
在远程教育中，由于网络环境的介入，教学交往不仅仅存在于现实世界中，主要的交往活动转移至网络环境形成的虚拟世界。其主体有两类：现实主体和虚拟主体。现实主体主要包括在现实中进行网络操作的教师和学生。虚拟主体包括在网络环境中进行信息交流的教师和学生。在远程教育中，呈现出虚拟教师与现实学生、现实教师与虚拟学生等多样、复杂的交往关系。在远程教育中，虚拟课堂的主体具有平等性、合作性、主动参与性等特征。
远程教育的主体多样性，形成了现实主体和虚拟主体之间群与群、个体与个体、个体与群之间复杂的交往关系。远程教育中现实主体的交往可分为师生交往和生生交往。现实教师一般为辅助教师，主讲教师一般通过网络或电视进行远程教育，学生通过辅助教师的帮助，进行远程教育的学习。生生交往主要是以学生间协作学习为主要方式，制订计划，分享资源，共同完成学习任务。虚拟主体与子现实主体之间的交往主要是通过网络进行交流，其交往关系主要分为：现实教师与虚拟学生的交往、虚拟教师与现实学生的交往、现实学生与虚拟学生的交往。
远程教育的教学交往将传统课堂教学中的优点融合到网络环境中，发挥了开放教育的功能，具有明显的现代信息化特征。
三、远程教育中教学交往的策略
远程教育中教学交往虽有独特的优势，但也有着自身难以克服的缺点。远程教育的基本交往环境是现代的网络环境，网络技术虽然便利，却也有许多负面影响。美国哲学家马尔库塞曾说：“技术作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加强人的软弱性。”为在远程教育教学活动中达到有效的教学交往，需要通过一定的策略实现。
（一）民主交往策略
1.淡化教师权威，平等对话。教学的过程是一种平等的交往活动，是师生交往、共同发展提高的过程。在交往中，教师与学习者共同树立民主和平等的观念，尊重差异，有利于创设安全自由的心理环境，提高教学交往的质量和效率。
2.环境交融，优化教学环境。交往必须在一定的情景中进行，好的教学情景能够让学生积极参与。好的教学环境应该是开放的，师生能够平等对话，共享教学资源。在技术方面，可以提高网络传输速度并拓展交往平台，提供大量的互动版块进行交流等。在资源方面，需要对资源进行过滤、分类、整理，建立有效的信息导航，以减少无用信息的干扰。
3.加强教学交往的管理和评价。远程教育的特殊教学形式使得其教学交往有很多不确定因素，教师与学生应该制定一个统一、规范的管理条文，共同认可的交往准则，师生共同遵守、使用并以此规范彼此的行为。同时可以构建功能完善的管理平台，运用技术及策略加强交往管理。对学生评价可采用多主体参与评价、民主性评价和综合性评价等方法，以促进师生的全面交往、实现学生的整体发展为出发点，对交往的主体、方式、活动、信息、环境、效果进行全面、具体的评价，从而充分发挥评价的导向、规范、反馈和激励功能，更好地促进网络环境中教学交往的有效发展。
（二）人际交往与情感交流策略
要实现和谐的师生互动和生生互动，首先教师作为交往的主导者，需要在交往中增加对学生的情感交流。同时，为使学习者在交往中自觉地发展自身的主体性，教师需要具备人际关系调节能力，主要体现在宽容、多向交往和注重交往技能的培养和提高上。远程教育中师生都需要适应新的交往方式，学会使用音频、视频、文字等方式表达思想观点。因此，熟练地使用现代信息技术、积极地参与网络环境的学习和互动、严格地遵守网络规范等成为网络教学环境中师生之间人际交往的基本素养。
（三）合作与竞争往策略
教师可以采取合作的策略，让学生在合作中进行学习，完成一个共同的学习任务，同时在组内或组间进行竞争。合作类型一般包括自发合作、指导性合作和契约合作。自发合作是指学生自由选择合作对象作为群体通过同一学习任务进行组间竞争，合作的同时增强竞争意识。指导性合作是指学生在进行合作的同时，教师适当给予指导或帮助。契约合作是指个人或群体之间以某种方式进行合作，并界定彼此职责，分工细致明确，以利于组内竞争，激发学生竞争意识。在远程教育中，师生间合作既是契约合作，同时引发学习者之间自发合作和指导合作，使教学活动等够顺利进行，促进每一个主体的发展。
（四）注重交往活动的设计和实施
交往过程需要师生双方共同努力，教师需要对整个过程进行设计，学生需要对其整个过程的实施给予高度的配合。学习活动的设计一般包括主体的选择，步骤的设计，活动的管理与调控设计，评价设计。在远程教育中，学习活动中包含大量不确定因素，少量的步骤与适量的管理和调控成就了其有效、灵活的教学交往。由于学习者的学习时间、地点都不尽相同，对各方面因素的调控和管理就显得尤为重要。只有这样，才能够克服网络环境交往的劣势，避免教学效果的弱化和盲目性。
参考文献：
[1]族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社，2002.
[2]陈旭远.交往教学研究[M].东北师范大学出版社，2008.
[3]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].高等教育出版社，2004.
关键词 远程教育 工科 实践教学 回顾 展望
现代远程教育是依托开放式教学网络，以构建全民“终身教育体系”为宗旨，以培养面向基层的创新型和应用型人才为目标，有别于传统教育的教学形式。而实践性教学的实施正是实现远程教育教学目标、提高远程教育教学质量的必要环节，其和理论教学相辅相成，在远程教育体系中发挥着同等重要的作用。
一、实践教学在远程开放教育工科专业教学中的作用
在当前的远程教育运行机制上，实践教学是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把理论知识运用于实践的教学环节，是为了配合理论教学、培养学生分析和解决问题的能力和锻炼学生实践能力而设立的教学环节。实践性教学由课程实践环节和集中性实践环节两大部分组成。工科专业课程实践主要包括课程实验、课程设计或大作业以及实践性课程等，集中性实践环节包括社会实践和毕业设计（或毕业论文）两部分。
（一）课程实践在工科专业教学中的作用。
课程实践在工科教学中的作用具有单一性和服务性的特征。单一性是指课程实践在整个专业系列课程中，只是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下围绕某一门课程开展的实验和实践活动，各个课程实践的内容可以是相互独立的，其目的是为了加强对该课程基本原理、方法和技能的理解，并在此基础上提高利用基本原理和方法分析和解决问题的能力。服务性是指在整个专业培养过程中，课程实践是为以后开展集中性实践环节并达到最终专业技能和专业培养目标服务的，对于整个专业而言，课程实践又是环环相扣的有机整体，学员掌握某一门课程实践只是专业素质教育迈出的一小步，只有循序渐进地完成专业开设的各个课程实践环节才能为专业实践教学的开展打下坚实的基础。
（二）集中性实践环节在工科教学中的作用。
集中性实践环节在专业教学过程中的作用具有综合性和系统性的特征。综合性是指集中性实践环节是根据专业教学的要求，对所学的所有知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学员的专业综合技能，使学员的创新意识和专业素养得到有效提升。系统性是相对于课程实践的服务型而言的，学员通过亲自参与集中实践环节可以对所修专业所有课程及理论知识进行系统地梳理和应用，对所学专业有近距离地接触和理解。
二、西部地区远程教育工科实践教学回顾
实践性教学环节一直是远程开放教育教学的难点和薄弱环节，再加上西部地区人文、社会和经济条件的制约，实践教学的实施更是难上加难。自1999年教育部批准广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究以来，开放教育经历了中期评估和总结性评估两次检验，实践教学的受重视程度，教学方式、资源建设和质量管理体系等都有了很大改善。
（一）工科实践教学由不重视到重视的转变。
由于受传统的“重理论，轻实践”的教学理念影响，多数学员长期以来形成了“实践性教学可有可无”的看法，甚至有些教学管理人员也认为接受远程教育的学员多数都从事和所学专业相关的工作，已经具备了一定的实践能力，只要搞好理论教学就可以了。因此，多数实践教学流于形式，没有收到实际效果。中期评估后，办学单位对实践性教学的重视程度有了很大提高，主要表现在：各级电大成立了毕业工作领导小组和毕业作业指导委员会，制订了实践教学的具体措施，制定和完善了专业实践环节教学实施方案以及课程实践环节的教学实施细则，使得实践性环节的教学不断规范。强化实践教学环节的过程管理，有效地提高了实验课、实习课的教学质量。通过对陕西电大系统开办工科专业的六所分校及教学点的问卷调查发现，90%以上的学生及教学管理人员认为实践教学在工科专业教学中具有很重要的作用，实践教学对学生所从事的工作很有帮助。这也从另一个侧面反映了学员和教学管理人员对实践教学的重视程度。
（二）课程实践教学资源和教学形式由单一化向多样化的转变。
[摘要]学校可以充分利用现代远程教育的信息资源，为师生提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣，为突破教学重难点提供帮助。数学课堂教学必须与现代远程教育有机整合，从而收到理想的教学效果。
[关键词]远程教育；数学课堂；整合
现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段进行跨越时空教学。现代远程教育的普及和广泛应用可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用多种手段进行学习，丰富教学内容，提高学习效率。在数学教学中可以把现代远程教育作为学生学习数学和解决问题的有效工具，适当地整合二者，使数学教学从课本知识拓展至课外，从单一走向多元，从而提高学生的综合素质，增强其社会活动能力。
一、远程教育能有效激发学生学习兴趣
在传统教学中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习题都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与教学过程，更谈不上激发学生学习的兴趣。而远程教育把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，是一种全新的图文并茂、丰富多彩的人机交互系统。这种人机交互方式能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如教学“分数的基本性质”时，如果通过操作观察，让学生初步感知分数的基本性质，以商不变的性质、分数与除法的关系为基础，运用迁移的方法，概括出分数的基本性质，这种传统教学方法不能有效激发学生学习的兴趣。而按照认知学习理论的观点，人的认知不是由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，因此必须发挥学生的主动性、积极性，学习效率才能提高。远程教育可以为学习提供文本、图形、图像、动画、影像和声音等多种信息的综合刺激，应用远程教育使学生既能够看又能够听，还能用手操作，这样通过多种感官的整合刺激获取信息，有利于激发学生学习的兴趣。
二、远程教育为师生提供丰富的信息资源
我们进行的教学改革，只有从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去，让学生在自己所熟悉的亲切的生活氛围中进行知识的获取，更能被学生理解并学以致用。而远程教育资源将空前扩展教师和学生的信息资源，让教材资源更贴近学生的生活实际需要。正是远程教育的巧妙运用，使数学学习从课本知识拓展到课外，从单一走向多元，才能将学生活动引向主动参与，主动探究的前台。教师也由讲解者变为学习活动的引导者和参与者。在小学，统计知识是分段学习的，所以在教学复式统计表和统计图这一内容时，学生已经有一定的知识基础。于是我充分利用远程教育资源，要求学生从不同的渠道搜集各种统计图表，特别是利用远程教育资源收集丰富内容。学生面对自己搜集的资料，学习起来主动性、参与性强，感受到了统计在现实生活中的意义及作用。
三、远程教育为突破教学难点提供帮助
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突破难点”这个常规问题。在传统的小学数学教学中，解决这两个问题的方法有多种，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而，当远程教育与之进行了有机结合，便会使常规的课堂教学如鱼得水。过去，教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段此时立刻相形见绌。利用远程教学突破难点有着其他传统教学手段无法实现的优势。如教学“轴对称”这课时，判断几何图形是否为轴对称图形，并找出对称轴是教学的难点。如果教师提供具体的几何图形给学生，这无疑降低了学习的难度，不利于突破教学难点，使教学效果得不到提高。因此，在教学时，教师可利用多媒体展现生活中的对称现象的实物图形，再抽象为平面图形，让学生通过观察平面图形的特征，大胆加以猜测，说出这些图形是不是对称的。最后，利用教育多媒体演示“对称—重合”的过程验证猜想。
须说明的是，现代远程教育与教学课堂教学的整合不但因二者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。
远程教育这一概念在1840年的英国诞生，其最初的表现形式是函授教育，教育家伊萨克•皮特曼在《表音速记法》一书中曾经提到了函寄法教学，这是最早的远程教育雏形，但是由于受经济发展水平和技术条件的限制，并没有得到广泛的传播。一直到了1970年左右，英国正式成立了开放性大学，远程教育开始逐渐走进人们的视野，在之后的二十多年里，远程教育以惊人的速度发展，并取得了突出成就，这在很大程度上依赖于先进的现代信息技术的影响。教育理论家苏纶•尼珀将远程教育的发展过程简单地分为三个步骤:一是函授教育，以单一的媒体为传播媒介;二是开放性教育，以多媒体教学为主，最突出的特点是在教育中融入多媒体技术，教学工具除了传统的黑板、粉笔，又多了广播、电视、磁带等;三是电子遥授教育，将计算机技术、网络技术多媒体技术融为一体，其最大的特点是信息技术开始在远程教育中发挥着重要作用，并得到了广泛的推广和应用。然而20世纪末的远程教育可以说是第三个发展阶段，在先进的信息技术的推动下，开始明显地表现出与传统教育的最大不同，并逐渐朝着“双向”教育方向过渡，克服了师生之间的沟通难题。
二、现代信息技术对远程教育带来的影响
1．现代信息技术丰富了传统的教育内容
教材是远程教育实施的载体，直接决定着远程教育的质量和效率，信息技术的发展促使远程教育的教材编排和内容发生了很大变化，早期教材主要以文字为主，紧接着发展为文字和图像、广播、电视相结合的方式，而今天的远程教育实现了多媒体双向交流，这在很大程度上提高了教材的科学性、思想性和艺术性，表现形式的多样化促使教学形式多样化。为学习者创设了一个丰富的、生动的、形象的视听环境，给予学习者一个立体的、全方位的学习氛围，同时，也在很大程度上扩大了教学规模，丰富了教学形式，完善了教学体验。例如，我国中央电大开发出的CAI课件，可以模拟法庭、模拟动植物饲养过程、会计实验过程等，为学习者提供主动的、逼真的教学环境和交流环境。教师通过这种CAI课件展开教学，实现教学的动态发展，在前期的教学过程中不断总结经验，对课件进行及时的修改，提高课件的整体质量。而在这个过程中，学习者也可以积极地参与到教学过程中的提问或回答环节，并在第一时间内获得明确的评价。这样一来，学生的回答能够得到教师的反馈，使学生明白自己的不足和优势，在后续教学过程中，学生会更加积极踊跃地参与到学习中，将传统的被动学习转变为主动学习，通过激发学生的求知欲，来提高教学质量和课堂效率。相关研究表明，这种远程教育方法可以将学习者的学习时间减少50%，但是可以将记忆的东西增加80%，将学习花费的成本降低50%，因此其优势是传统的教学模式不可比拟的。另外值得一提的是，远程教育可以使学生根据自己的实际学习情况或者根据自己的兴趣爱好，来选择教学课程;同时，远程教育打破了时间、空间、地点对教学活动的限制，学习者完全可以根据自己的时间安排来学习知识。
2．远程教育使知识的传输形式发生变化
远程教育最主要的特点是远距离的传输，网络计算机技术是远程教育的支柱，它对远程教育的传输形式产生了巨大的影响，教学网络化传递就是从网络技术兴起开始的，而全新的网络远程教育形式，主要有以下三个方面的特征:第一，网络远程教育模式在很大程度上扩大了教学内容传播的范围，提高了教学实效性，使教学不受时间、空间、地点以及天气、社会因素等影响，只需要使用一台计算机或者其他电子产品，就可以随时随地学习，学习者可以根据自己的需要选择任何地区、任何章节、任何教师的教学课程，使教学资源丰富多彩，最终实现国际教学资源的共享。第二，网络远程教育模式使学生的学习行为不再受某一行业、某一专业的限制。在传统教学中，每位学生都有固定的年级、系别、专业等，学校只会根据专业类型安排固定的课程，然而远程教学打破了这一传统，使学生可以根据自己的实际情况，选择一种或者多种课程，并且学生可以通过网络查询到世界各地的资源库，获得更加丰富生动的素材和资源。第三，网络远程教育模式实现了一对一教学，还实现了双向交流模式，例如，电子邮箱、微信、微博、QQ、论坛等现代信息技术的应用，都为教学活动提供了平台。另外，远程教育打破了对学生年龄、资历、健康程度的限制，任何年龄的学习者都可以根据需求参与到其中，任何人都可以成为教学信息的接受者或者问题的发出者。
三、现代信息技术对远程教育的优化作用
1．现代信息技术有利于远程教育教学管理水平的提高
远程教育的飞速发展，需要卫星电视网络、计算机网络以及电信网络这三大网络环境，学习行为和教学行为打破了地点和时空的局限，与传统的面对面教学形式相比，具有很强的交互性、多元性和自主性，其中多媒体特征是远程教育的核心和最基本的教学特征。也正是由于远程教育的传输形式，使远程教育管理更加趋向于网络式的管理模式，现代社会更加侧重专业领域之间的互动、联系，远程教育的教学结构和课程体系是培养人才、实现教学目标的重要载体，现代信息技术对于远程教育来讲，有利于形成严格的管理体系，有利于课程结构的单元化发展，有利于教学内容的模块式发展，更加符合学生的个体需求。在未来的教学中，要将形成一套切实以学习者为核心的、能够为学习者提供学习指导、学习资源、学习保障的管理系统，将服务学习者作为本质目标。这就要求在远程教育的教学管理中，要切实融合教学目的和教学原则的要求，对远程教育的教学内容、教学形式、教学工具、教学大纲、教学方法、教学手段、教学模式等进行科学合理的规划，成立专门的组织，对远程教育活动进行严格的管理、监督和智慧，确保远程教育活动的顺利完成。
2．现代信息技术有利于远程教育教学传播形式的优化
现代化远程教育将网络、计算机、多媒体等高新技术相互融合，呈现出立体化、网络化特点，从科学、系统的角度来分析，远程教育过程可以算得上是一个信息传播过程，其中教育者、受教育者和教学信息、教学传播渠道成为远程教学的四大要素，因此，远程教育的教学活动，不仅需要符合教学的一般特征，还需要具有教学的特殊性。高质量的媒体教学是软件、硬件的组合，现代化的远程教育需要将科学先进的信息传播系统和硬件配置结合起来，还需要先进的教育思想做理论指导，才能对教学资源进行优化整合，充分发挥信息技术的重要作用。所以说，提高远程教育教学传播质量，需要在满足学生个性化需求的基础上，切实以符合远程教育教学特征为基础，利用远程教育的教学优势，确保教学质量，完善教学设计，根据不同的教学内容和教学目标，对教学活动中的每一个环节，如教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等进行精心设计，对每一个教学步骤进行严格审查，对师生交流互动环节进行科学设计，对问题反馈方式和教学反思过程进行合理安排，形成一套严格的、系统的远程教育模式。网络式的远程教育向学生提供了一个能够实时交互或者非实时交互的双向通信模式，促使远程教育在教学过程中，实现教师与学生、学生与学生之间的有效沟通，将远程教育的教学过程从传统的单项传送变为双向沟通，形成教师提供教学服务、学生自主学习的模式，这样一来，信息技术在远程教育中的应用效果更加明显。例如，近几年逐渐兴起的MOOC(慕课)教学，这种大型的网络免费教学课程，由Coursera、Udacity、edX三大课程提供商提供，给予学生更多发展空间。就拿Coursera来说，先后已经和普林斯顿大学、哥伦比亚大学等三十三所学府建立合作关系，这是信息技术和远程教育结合的典型案例。如果没有网络的出现、计算机的发展，根本无法实现课程的远距离教授和学生的网络化学习。
3．现代信息技术有利于远程教育学习支助服务的优化
现代远程教育与传统教育形式相比具有明显的开放性和跨时空性，为学习者提供了多样化学习方式和丰富的学习资源，学生根据自己的时间安排和课程需要来选择。在远程教育的教学过程中，不仅需要根据教学信息的传播形式克服空间和时空上的难题，还需要在教学活动中创设科学合理的情景模式，为不同学生的学习提供一个轻松和谐的氛围，尽可能满足大部分学生的要求，还要求教师在远程教育教学模式的动态发展下，不断丰富、完善、改善教学内容，对教学活动进行有计划、有目的的开发和设置。远程教育在教学活动中不管是对教师还是对学生都提出了更高的要求，例如，远程教育要求教师将自身的教学思路完美地融合在没有思想、没有感情的硬件设施中，要求教师树立以学生为本的教学理念，要求学生在学习过程中自主探究、主动参与，要求学生有自主整合资源的能力。
四、信息技术环境下要求远程教育工作者做好哪些工作
1．要求远程教育工作者精心设计教学活动、安排教学时间
远程教育依旧需要对学期教学计划和学习过程进行精心设计，对教学素材进行组织和编写，制作丰富的教学载体，制定科学的教学标准，并组织定期或者不定期的教学评价，以确保远程教育的整体质量，确保后期教学活动能够顺利完成。远程教育中学习者利用网络和媒体技术，在得到教师指导的前提下，获取教学信息，获得学习经验，所以整个环节教师和学习是分离的，学生面对的只是网络和媒体，从某种意义上讲，网络和媒体代替了教师的作用，但是网络和媒体并不能完全成为教师的代替品，教师的教学思路、教学设计、教学观点等都是网络和媒体无法生成的，仅仅扮演着传播媒介的角色，这在很大程度上减轻了教师的负担。对于远程教育来讲，最大难题无疑是采取何种方式对教学成果进行验收，如何才能在远程教育中，持续性地得到教学反馈，并应用到实际教学过程中。这个过程同样也需要充分发挥信息网络技术的重要性。例如，采用客观、真实、自动化的网上测评手段，对教学成果进行验收。以网上问卷调查的形式，搜集参与远程教学主体对教学过程的建议或意见，由于远程教育面临的对象是多元的，这就要求远程教育考虑到大多数学习者的实际要求。
2．需要教师将自己的教学理念和硬件设备完美结合
在远程教育的教学活动中，教师利用先进的技术作为信息传达的媒介，在经过对教学内容的精心设计后，形成适合网络传播的教学视频或者教学图像等教学载体，向学习者提供完善的学习服务以实现教学目的;其中学习者主要是通过网络传播，获得特定的教学信息，并结合自身的实际情况，获得必要的理论知识和专业技能。其中，教学软件的制作需要教师煞费苦心，这在很大程度上决定了教学质量和教学效率，也就是说远程教育的教学传播是加快远程教育发展的关键，伴随着社会经济的飞速发展，现代信息技术为远程教育教学信息的传播提供了充足的条件，但是，远程教育不仅需要硬件设备的支持，还需要教师有效地将硬件设备和自己的教学理念完美融合，将先进和技术和高质量的教学设计相结合，将完善的教育机制和强大的技术功能相结合，充分发挥教学作用。
3．教师在远程教育中要做到“以人为本”
在远程教育中，教师要想教学活动取得良好的教学成效，就必须充分调动学生的积极性、主动性，教师要真正站在学生的角度，了解学生的学习需求，在现代信息技术的应用过程中对远程教育的教学资源、教学设计、教学开发、教学管理和教学评价进行有效整合，为学生的学习提供一个良好的学习环境，提供有效的支助服务，真正将教师的教学思路和渊博的知识渗透到教学结构中，对学生的学习行为进行科学引导，包括对学生的学习时间、学习内容、学习方法等。此外，教师在展开远程教育时，需要利用先进的信息技术对学生的学习情况、学习能力等进行充分的了解，通过信息技术对学生的学习进度和学习动态进行监控，以便教师能够及时调整自己的教学内容和传递方式，为配合学生的学习，鼓励学生积极参与到教学活动中。这就要求远程教育系统，不仅仅需要有流畅的传播功能，还要有援助功能、反馈功能、在线交流功能等等，为教学活动提供必要的条件。所以说，现代信息技术是教师展开远程教育活动、为学生提供支助服务的重要保障，是提高教学质量和教学效率的重要途径。同时，在远程教育过程中，适当地安排个别辅导、集体辅导、答疑、讨论、练习环节也是特别重要的，必要的时候组织学习者形成研讨小组，参加社会实践活动，通过学生的反馈和综合评价，对教学过程进行进一步完善和改革。多渠道、多形式的支助服务能够更有效地指导学生的学习行为，能够更有效地帮助学生适应远程教育的学习环境，促使远程教育更加顺利、高效地发展。
五、结语
一、学校领导高度重视远程教育工作,重视进步远程教育治理员的专业素质。
1、学校领导高度重视远程教育工作,始终坚持党的路线方针和政策,无违法违游记为,在电教工作中,中心小学行政班子团结协作,以校长为龙头,副校长主抓,电教治理职员负责培训为主线开展远程教育工作。学年初制定出了我镇远程教育工作的总体计划。为使我乡远程教育工作能顺利有效地开展,教师、学生能开拓视野,丰富知识,活跃工作、学习情趣。在开展远程教育工作的过程中,学校领导经常亲身到各校进行工作指导,对这项工作进行规范化和治理。保证了远程教育工作有秩序、有计划、有方法地进行。
2、认真搞好技术培训,进步各站点操纵员技术水平。
要让农村党员干部现代远程教育工作顺利的开展,让远教设备发挥其应有作用,体现其价值,首先就要使各站点的操纵员的操纵技术达到一定的水平,所以对各站点技术员的培训就显得尤为重要,村校站点操纵员由于他们文化水平不高,对新事物的(特别是对远教设备中的高科技设备——计算机)接受能力不强,难学易忘,针对这一状况,我们采取单独指导的方式,指导之后再加强练习,强化记忆,从而一步步进步了操纵员的操纵治理水平。
二、充分发挥现有远程教育设备的作用,积极开展对教师的继续教育培训工作、对学生的多媒体教学工作。使远程教育、信息技术教育能较好应用于教育教学。
按照上级要求、根据学校实情,努力为学生营造了一个良好的远程教育环境。各项目点都积极地利用设备,促进教学。与此同时,各种治理规章制度也得以完善,教师严格按规章治理和教学,保障了设备的正常运行和使用。中心小学同一印发治理职员通讯录,成立互助小组,互相学习,取长补短。由于有些光盘播放点光盘数目有限,因此,我们在中心小学及村完小形成资源中心,在教师办公室、远程教育室内张贴光盘、软件目录,供教师和其它小学借用。形成资源互补,资源活动,达到资源共享。
远程教育是对教师进行培训的最好的方法。它实现了远程培训、远程学习。使教师们在千里之外就能获取到先进的教育信息,更新教育观念,开阔视野,丰富知识文化,帮助教师形成新的教育教学理念。我校利用每周二下午放学后有计划、有步骤地将下载的教育信息资源,组织教师进行培训。主要采取集体学习各分散指导实际操纵两种方式进行培训。培训内容是与实践相结合,让每个教师动手操纵,学会运用多媒体进行教学。通过培训教师接触到了新的教育方法,自己也受到了启发,促进了教学水平和教学质量。
除了对教师进行培训外,远程教育室还对学生进行多媒体教学,通过下载接收一些有助于教学的信息,整理加工,让学生观看,以进步学生的学习爱好,培养学生的创新能力,开拓视野,丰富知识,使学生在现代化的教育模式中,愉快、高效地接受知识,接受学习。各校点都根据实际情况,按县电教室要求,制定出电教室学生学习计划。
三、广泛采纳群众意见,了解群众要求,认真实施“村校结合”,定期进行农村党群培训,努力进步农村党群素质,更好地服务于“三农”。
大多数人民群众由于文化水平的限制,他们最关注的题目还是怎样脱贫致富,增加收进,进步生活水平。多数群众需求一些关于种植和养殖专业技术方面的资料,对于这种状况,我们通过开展“一师帮一户”和“小手拉大手”活动满足群众需求,让群众能够真正感受到远程教育的好处的想法,利用互联网在各网站有针对性的搜索一些群众要求的资料,组织观看和学习。
四、远程教育工作的改革和今后的发展方向。
远程教育工作在全体教师的共同努力下,已取得了初步成效。在总结以往工作的基础上,我们逐渐创新,建立了一条适合我校远程教育工作的新思路、新方法。
1、加大经费投进,保证教学硬件设施和软件设施;
2、加大力度培训远程教育工作职员;
3、进步教师培训,让远程教育真正发挥主旨作用;
4、继续开展对学生进行多媒体教学。
关键词：讨论式教学法；网络远程；互动交流
基金项目：牡丹江师范学院“讨论式教学法”专项教学改革项目
项目名称：网络远程“讨论式教学法”课程模式的研究与制作
项目编号；11XTZ-13008
在传统教学过程当中，往往因为地域的限制以及教师教学模式的局限而导致学生的知识结构单一，思维方式受限，长此下去不利于学生素质的全面发展。为了解决这一问题，“网络远程教育”这个新名词逐渐进入了我们的视野，并且通过一系列实践证明，这将是未来教育的一种新的发展趋势。
一、网络远程教育的优越性
网络远程教育是随着信息技术的发展应运而生的产物，也是时展的必然趋势，它能够突破时间和空间的限制，为学习者提供更多的学习机会，扩大了教学范围，提高了教学质量，降低了教学的成本。与传统教育相比，远程教育的优势主要体现在以下几个方面。
1.资源的共享性
网络远程教育中开发的网络课程，是一种可以提供无限共享的信息化教学资源，可以通过网络跨越时空距离的限制进行传播，使资源能够共享和互补，突破以往传统教育中知识结构的片面性和单一性。这种教学模式不但可以给更多的人提供学习机会，还能够促进教师之间的教学优势互补和教学成果的展示与交流。
2.学习的自主性
网络远程教育的显著特征是学习方式具有灵活性和自主性。学生可以自己确定学习的时间、地点、课程、章节，而且可以根据理解程度自行调整学习进度，甚至可以反复学习同一章节的内容，直到理解为止。突出体现了学生的自主学习意识，也充分满足了现代教育和终身教育的需求。
3.形式的交互性
网络远程教育利用信息技术及现代通信手段构建了可双向交互的学习环境，学生可以根据网络上提供的学习指导意见、教学重点、难点、以及学习步骤、学习要点等进行自学。同时也可以通过网络平台将自己在学习过程中遇到的问题及时反馈回来，由教师进行答疑。这样就形成了一个教师与学生之间，通过网络进行全方位交流的虚拟课堂，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教生之间的交流机会和交流范围。
4.学生的多元性
网络远程教育具有开放性的教学特征，办学灵活、资源广泛，适用人群呈多元化趋势。不但适用于在校太学生和中小学生，也适用于不同层次、不同职业的一切渴望学习机会的人群，充分体现了教育平等的理念。
二、网络远程教育的局限性
网络远程教育作为未来教育的一个重要发展趋势，具备了很多先进的技术和优势，但是从目前的发展情况来看，如何有效地利用网络提高学习效率和保证教学质量，还有诸多的问题需要思考和解决。
首先，传统教育长期以教师占据主导地位，使学生在学习过程中养成了较强的依赖性。而网络远程教育在某种程度上弱化了教师的主导作用，这就使得一些学生在学习过程中变得盲目，无所适从，影响了学习效率。
其次，网络远程教育以课件和视频教程为主，而这些课件和视频在设计上侧重于教学内容的呈现和讲解，忽视了学习环境与学习活动的设计，交互性不强，导致学生的自主学习和协作学习的能力受到一定限制。
再次，由于网络远程教育在时空上处于分离状态，导致教师与学生双方缺乏情感交流。好多教程只注重教学内容的传递，忽视了课程设计的服务性，对学生学习方法缺乏正确的引导，对学习结果也不能做出客观、有效的评价，这些都给学生的学习带来不利的影响。
三、讨论式教学法与网络远程教育
网络远程教育无疑是先进的、发展的，只是在某些方面还不够成熟，有待于不断地探索和完善。针对其中存在的这些问题，我们引入了“讨论式教学法”这一概念。
讨论式教学法摒弃了以往教学活动当中，只注重教师的主导作用这一问题，将学生作为教学的主体，充分体现了现代教育思想，是促进学生对问题思考和知识领悟的最有效途径。当前讨论式教学法主要应用于课堂教学当中，并且取得了很大的成效。那么，我们也可以尝试将讨论式教学法应用在网络远程教育当中，弥补这种教育形式中师生之间交流和互动的不足，使其更人性化。
1.如何在网络远程教育中应用讨论式教学法
(1)构建一个网络平台，教师将课件或视频教程制作完成后，通过网络平台传到网上，并且给出指导学习的步骤，引导学生自主学习。
(2)根据授课内容的重点难点模拟出学生在学习过程中将会遇到的问题，在网络上设置讨论区，让学生通过网络自由讨论。形式可以分为在线和离线两种：在线可以选择文字讨论或语音聊天室；离线可以采用留言的方式将你认为对的答案以发帖的形式挂在网上，如果觉得别人的答案合理也可以跟帖。
(3)正确答案应在规定的时间内公布，时间不宜过长，最佳应为一周左右。而且教程的内容和问题也应不断的更新和调整，总是一成不变会失去新鲜感，降低学生的学习热情。
(4)教师应安排规定的时间在线提问和答疑，与学生进行互动，这样不但可以直观的解决一些疑难问题，还可以拉近彼此之间的距离，增加信任度，使教学效果更佳。
2.运用讨论式教学法的意义
网络远程教育脱离了课堂，不再是师生面对面的教学模式，这就要求发挥学生的主动性，自主学习。由于长期处于被动学习的影响下，好多学生面对网络远程这种教学模式表现出盲目和无所适从，甚至不知道该怎样去学习。
讨论式教学法是由学生发表自己的观点，改变教师课堂讲授，学生被动接受的形式，促使学生积极主动地思考。这样可以给学生一个思想转变的过程。在网上进行讨论的过程中，学生将自己的观点表达出来，便于教师对学生知识结构和思想动态的掌握，可以及时的发现问题，并及时对网站的内容进行更新或调整，从而解决问题，制定出更加合理的教学方案。
一个人的知识结构和思维方式即使再丰富也是有限的，而运用讨论式教学法可以借助群体的力量，博采众长，相互作用，相互启发，这样不但可以加深对问题的理解，还激发了学生的创造
(下转第218页)
(上接第232页)性思维，提高了学习的趣味性，更有利于知识的整合。
3.运用讨论式教学法时应注意的问题
首先，不是所有网络课程都适用于讨论式教学法。讨论式教学法是一种提高学生思维能力和解决问题能力的教学方法，适用于一些与实际问题相关的、现实的、综合复杂的课程，而对于那些基础的、理论性的课程还是比较适合以讲授法为主。
其次，讨论主题的难度应适中。既不能过于简单，让学生觉得没有讨论的价值；也不能难度过大，使学生无从下手，从而失去兴趣。主题内容也不能太笼统，使学生摸不着头脑。要尽量细化，将一个涉及知识面的大问题，分成一个个小问题，环环相扣，
使之具有知识的前后连续性和内在因果关系。
再次，提问的形式不应过于死板，要尽可能丰富多样。不仅可以通过帖子和留言提问，还可以由动画或视频的形式出现，甚至可以通过鼠标点击促进人机交互功能的实现，最大限度地激发学生探索、求知的心理，调动学生的讨论热情，达到事半功倍的效果。
总之，将讨论式教学法应用于网络远程教育当中，无疑是如虎添翼，给本来就走在时代前沿的网络远程教育注入了新鲜的血液，也给教与学提供了一个更广阔的互动交流平台。
参考文献：
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[3]孙俊梅漆文胜甘亚罗雯.《讨论式化学教学法在多媒体教学中的应用》.教育与教学研究.2010年5期.
教育管理模式是指在一定的环境下，对管理对象的记录、分配和回收管理，其中包括了管理对象的集合、管理资源集合、管理模式中的管理制度集合、管理方式集合、管理方法集合。而且现代远程教育是依靠卫星电视网络、电信网络和计算机网络三者的有机结合才发展起来的，在现代远程教育模式中数字化、多媒体化和交互式的学习技巧占了上风。这是现代远程教育的最主要的特征。
现代远程教育管理一定要符合这三个特征，在教育管理模式上的变化要逐步改变传统的人工管理模式，多多运用远程网络管理。早在1998年，美国麻省理工大学的斯隆管理学院，就已经开始采用网上完成入学申请的形式，这个形式在全球很多地方已经开始实行。现代远程教育是在传统教育模式中脱颖而出的，我们也不能摒弃传统的远程教育模式，他们有着许多的相似之处，他们主要的区别就在于教学手段与教学环境的不同，所以现代远程教育管理上要借鉴传统远程教育管理的经验，并进行改造。以多媒体技术与信息网络技术为基础，建立一个系统、规范的管理模式，在远程教育的服务器管理中主要对管理信息数据库进行整理与更新，以及管理这一系统的正常运转。
现代远程教育管理系统的现状研究
我国还处在现代远程教育管理的试用阶段，在现代远程教育管理方面还停留在对国外远程教育管理模式的借鉴上。在教育管理的的过程中，管理系统多是基于选课的教育管理模式，只是简单的选课、学籍、收费管理，这些管理方式在现在的大学最为常见，学生利用这些系统，进行选课与缴费，同时将这些信息与学籍信息绑定，方便教师录入成绩与学生查询成绩。
现代远程教育管理的系统集成性不高。在现代远程教育管理的系统中，还主要针对的是有关教学的作业、成绩、试卷、题库、课程的建立，在这些方面，远程教育管理可以说已经达到了一定的水平，比如，学校的试题库管理。他不仅能够学生提供有利的学习向导，而且还为教师减少了工作量，在考试之前，教师可以利用试题库，随机组合试卷，大大提高了试卷的科学性与合理性。尤其是在一些全国性的机试考试当中，这一种教育模式，更是发挥了巨大的作用。但是这仅仅是停留在教学上的简单管理，不符合时展的步伐，所以现代教育远程管理还有待加强与改进，在不断的发展与进步中，发展远程教育。
对于现代远程教育的管理来说，应该借鉴比较成熟的传统远程教育管理模式，在原有的管理方法与系统基础上进行改造与发展。现代远程教育管理还应该能够为远程教育教学系统提供服务与支持，在不断的融合当中，要将两大系统有效的连接起来。现代远程教育管理还应该支持各种办法模式，使得办学类型能够多种多样。最后就是远程教育管理应该能够支持多种学习方式，不能只是局限在仅有的课堂上，还应该为学生提供多种课堂以外的学习形式。
除此之外，资金在投入与规模上与实际的标准还存在很大的差距。由于我国教育资源在整理和规范方面起步较晚，一直处于无经验、无管理的状态，因此导致了如今网络教育资源的缺乏。现如今网络上的教育资源多来自高校的教学资源，这些资源凭借丰富的教育资源取胜，但是缺乏良好的市场资源。目前的高校教育存在着很大的问题，其过于追求短期的经济效益，缺乏长期的远见，这样就导致其很难有其他方面的突破，内容形式单一，从而限制了网络资源的进一步发展。
实行现代远程教育管理的有效措施
为现代远程教育提供一些有效的措施，能够有力的增强远程教育管理在远程教育系统的作用，也能使教育的模式多种多样。下面我们就来探讨实现远程教育管理的有效措施。
1.将知识管理融入到现代远程教育管理当中
在远程教育领域，网上信息的持续增长以及内容的不断增多与学习者需要的信息之间相互影响，在网络信息时代，学习者需要的不但是信息的多，还需要信息的精。再多的信息，没有实际的学习用途也是无用的，这就注定了网络信息的发展与学习者学习要求之间会产生一定的矛盾。而在现代远程教育的管理中，我们就需要进行有效的管理，来解决这一矛盾。
知识管理就是针对这一矛盾，帮助学习者进行信息的分类与整理，并用知识改善自我或组织行为的有效途经。只是管理主要包括了四大主要活动：生产、加工、传播和运用。要在现代远程教育管理系统中运用知识管理，就需要掌握一定的知识管理技术，首先就是要对知识进行分类与检索，在这个过程中，我们一般利用纯文本检索的方式。这一种方式不但检索速度快，而且可以利用机器进行自动索引，能有效的完成检索任务。同时他对文档的分类同样有效，不需要人工对其进行分类，但是其自动化大大提高了工作效率，但是在运用这一检索方式的时候，需要注意剔除其中不相关的内容与检索结果，或者重新定位检索关键条件，这样能使检索的结果更具说服力。其次就是基于元数据的检索，这是一种基于元文本给予的数据进行的元描述，这时就要针对学习对象，进行数据描述。
2.利用网络学习技术进行现代远程教育管理
现如今的信息技术与教育的联系日益密切，并且正在飞速的发展中，在这样的环境下远程教育也就应运而生。但是由于刚刚产生，在很多方面还存在着需要改进的地方。在众多问题中，较为典型的问题是远程教育中的各种交互问题、远程教学的过程监控问题等等。这些问题极大的限制了远程教育的发展，为了解决这一问题，相关部门都在积极的探索出问题的解决方法，从而促进远程教育更迅速的发展。最近探索出的blog技术不仅与远程教学的理念相符，而且其简单、方便，因此在众多的技术中脱颖而出。随着这种技术的不断发展，blog技术被赋予了更多的功能。人们不仅可以通过blog做笔记、写感受，而且可以在blog上进行交流和反思。这是对远程教育的极大促进。
3.对于实验室设备的配置问题
如今的人力资源管理专业对于计算机的依赖和要求越来越高。在进行相关的实验教学时需要有高性能的计算机作保障。因此对于实验室硬件的配置要做到紧跟社会趋势，并随着外界的变化而不断更新。此外，在进行相关的统计和资源管理时，对软件的要求也较高，专业高性能的软件能够简化步骤，让资源的统计管理更简单准确。
4.利用多样化的课程传输方式和学习形式
由于各个地区网络技术发展的等级不一样，所以在各个地区实行同样的网络教育课程或者学习的方法是行不通的。所以,在运输和学习形式上采取不同的课程传输方式能够解决远程教育中存在的问题，并且更多的人能够学习到期内容。
5.政府加大监管力度,网院严格自律
任何一种新技术或者新领域的开拓都离不开政府的支持，尤其是在教育领域，这一种不是单纯以盈利为目的的行业，政府的支持对于远程教育有着极大的影响，如果政府加大对其的投入，就能够让远程教育更加迅速、健康的发展。而在这其中最关键的就在于网络学院的严格自律和政府对网络络教育办学的监管。教育部相关的行政部门应该对于远程教育给予足够的重视，并对其发展方向有着明确的规定，这样远程教育的发展才能够健康稳定。而与此同时，网络学院自身也要做到自我规范、自我约束，这样才能够保证其内部发展的活力，两者之间相互配合对于远程教育的发展有着重要的意义。
结语
1教学背景
目前，小学英语教育正在全国广泛地开展，因为英语已经成为学生未来发展的必备工具。大多数的家长和教师也认识到了这一点，但小学英语教育要取得成效还必须解决好一系列问题。下面以我校为例，谈谈国家现代远程教育资源在英语教学中的应用及存在的问题。
我校地处城郊，大部分家长完全不懂英语，所以学生学习英语最主要的场所仍然还是学校。但就我校的现状来说，英语教学最大的困扰就在于没有足够的专业英语教师，每位教师跨班级、跨年级代课，而且班级容量很大，从而造成英语成绩差距较大，所以采取各种有效的手段来提高英语课堂教学效率刻不容缓。鉴于此，学校积极为各个班级配备多媒体（中控台、计算机、投影机、屏幕等），向上级部门申请调配英语教师，支持教师外出学习培训，鼓励教师挖掘自身潜力，实施电子备课，借助教学资源，认真上好英语课，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。现今还可以借助国家现代远程教育资源优化教学，其中的英语课程资源直观形象、图文并茂、生动有趣，不仅多层次、多角度地展现了教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效率，而且真正实现了各个地区的学生“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”。
2从小学英语教师的角度来看现代远程教育英语课程资源
专职从事英语教学10年来，从最初的一本教材一支粉笔，到拿着自制的卡片，提着录音机进教室，再到如今的多媒体辅助英语课堂教学，笔者感慨颇深。传统英语教学中教师和学生的角色比较单一，训练形式无外乎是师生、生生对话，加上英语教师一人带多班，班级容量大，工作量大，所以教师难教，学生也不想学。在众多因素的影响下，英语教师只能采用“填鸭式”的方法灌输知识点。应用远程教育资源，教师的观念转变了，角色也发生了变化。
现代远程教育资源的合理使用不仅丰富了教学资源，也丰富了教师的教学工作内容。我校于2009年建立了电子备课室，只要没有课，教师们便自觉地来到电子备课室进行备课，运用多媒体进行教学设计、制作课件和教学研究，以及浏览下载网上的教学信息。对我校的英语教师来说，现代远程教育资源是提高教学效果的强有力的武器。
2.1教师要了解现代远程教育资源
我校教师参考的是中央电教馆开发的IP资源，主要包括3大类：①备课资料，主要包含教学目标、教学建议、典型例题、教学设计示例、扩展资源等；②媒体资料，主要包含动画类素材、图形图像类素材、视频类素材、音频类素材、课件类素材等；③能力训练，主要包含习题精选、探究活动。但是，现代远程教育资源对我校英语教师来说毕竟是新事物，需要一定的时间去适应和熟悉。要想正确应用远程教育资源，教师要转变观念，了解和学习远程教育资源，不能盲目使用；要有计划、有步骤地调节远程资源在课题教学中应用的比例，让自己成为教学活动中的真正引导者。
2.2教师应适时合理地应用远程教学资源
现代远程教育资源中的英语课程资源内容丰富、导向明确、操作便捷。媒体资料中的动画、图片生动形象，声音、口语纯正清晰，习题、活动贴近主题，尤其是flash英语动画能吸引学生的眼球，它将课本上的对话以动画形式展现，教师可以随意调控，不仅可以听和跟读，还可以出示动画，让学生配音。每课时配备检测题，能测试学生对当堂所学内容的掌握程度。英语教师只要在课前合理选用符合学习内容、学生水平的优质教学资源，即可有效辅助教学，使教师变为现代教育设备强有力的驾驭者。
2.3教师应当将课后辅导补差与远程教育资源结合起来
英语课堂教学中听、说、读、写的内容都可以从远程教育资源中获取借鉴，课后辅导补差也不例外。最方便的是把资源库里最实用的资料根据需要复印后分发给学生，学生分组检测。还可以组织一部分条件好的学生，带动家里没有电脑的学生进行网上学习，将不能手写的探究练习设置成电子作业，借助设置好的程序激发学生天生的好奇心。随着探究任务中的问题一个个被解决，学生充分享受着成功的快乐，轻而易举地完成过去看似繁重的家庭作业，寓学于乐。
3从学生的角度来看现代远程教育英语课程资源
现代远程教育为学生提供了更好的学习环境，给学生提供了更丰富的信息资源，让学生具有广阔的讨论空间。利用远程教育资源创设英语学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生口语交际能力，提高学生英语学习效果势在必行。
3.1合理利用远程教育资源创设英语学习情境
丰富学生思维能力
英语是一门语言，学习语言需要语言环境。传统的英语课堂教学是难以为学生提供真实场景，而多媒体可以创设逼真的情境，降低学习难度，使教学重难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新。教师运用远程教育资源进行课堂教学，创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，主动参与对话操练。节奏明快的音乐，生动活泼的动画，大大地刺激了学生的感官，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，有利于培养学生的观察力和想象力，从而丰富学生的思维能力。
3.2合理利用远程教育资源激发学生学习兴趣
诱发学生乐学动机
人们都说兴趣是最好的老师。学生英语成绩的好坏很大程度上取决于他们对英语的兴趣。借助远程教育资源，把学生引入英语环境中就是为了解决英语教学中枯燥、乏味等方面的问题，从而激发学生求知的兴趣，调整学生的学习心态，让学生乐于学习，全身心投入到英语学习中去。我校以前由于受多方面条件的制约，平时不方便经常使用电教手段辅助教学，只有在课堂教学比赛时才去多媒体教室上电教课。而现在，各个班级都安装了多媒体教学设备，教师就可以随时根据所教内容，适时地选择运用多媒体进行课堂教学，将文字、图形、颜色随意变换，吸引学生的眼球和注意力，让学生每节课都身临其境，兴趣盎然，学得积极，学得轻松。
3.3合理利用远程教育资源提高口头表达欲望培养英语交际能力
“说”是听、说、读、写4项基本语言技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。我校地处城郊，没有良好的英语学习氛围，除了在课堂上学习英语外，在平时的日常生活中很难再接触到英语，所以利用远程教育资源，提高学生口头表达欲望是必要的。通过现代远程教育资源网提供的对话环境，能让学生产生想说的冲动，同时人机对话、快速问答、给动画配音等环节都可以让学生积极地开口说话，降低了学习的难度。学生学得灵活，而且提高了学生实际运用英语的能力，使其在社会交往中学以致用。
3.4合理利用远程教育资源全面优化课堂教学提高英语学习效果
传统的英语教学模式是“满堂灌”，教师在一堂课中不仅要将所有的重点单词、对话写在黑板上，还要一步一步落实，教学时既麻烦又费劲，利用远程教育资源可以轻松解决这些问题。教师在课前将上课所需板书、简笔画、练习题等内容制成课件，上课时逐次展示出来。这就能在相同的40 min内，呈现更多的知识，而且学生学习的效果也较好，从而提高了英语教学的效率。通过采取以上措施，不仅教师操作方便，学生学习起来方便，更重要的是减轻了学生的课外负担，同时提高了学生学习英语的积极性，取得很好的学习效果。
4现代远程教育英语课程资源应用中的问题与对策
远程教育不同于传统教育，有其自身的优势。随着现代远程教育资源的应用，我校英语教师看到了名师的精彩教学，学生们在校也享受到了教育的公平。但是，不得不面对的是学生底子薄、基础差的现状，而且远程教育资源在应用过程中还存在一系列问题。
4.1教师过分依赖现代远程教育资源尽显“拿来主义”
现代远程教育资源是个大宝库，从备课到上课的环节一应俱全，看似教师利用现代信息技术辅助了教学，其实不然，不经准备随意借鉴的教学资源不一定适合教学现状。教师面对的教育主体——学生的情况不同，教师的能力也不同，所以要合理适度的应用现代信息技术。教学中，教师在课前应理清思路，认真参考备课资料中所提出的教学目标、教学建议、教学设计示例等，做好教学设计，然
后再在媒体资料中选择需要的素材，如动画Flash、图形图像、音频、课件等，合理安排和应用这些资源，上好英语课。
4.2远程教育资源中教师指导模式完善学生学习模式不够完整
远程教育资源是用来辅助教学的，但不能只注重教师的教，而忽略了学生的学。教者要想把学习者培养成为具有学习自主性的人是不容易的，就如当前的远程教育资源，还停留在以教为主的状态，学生仍是被动学习。教师选择远程教育资源教授英语是为了共享优质资源，方便且有益，而学生不是为了单纯的接收，这就要求远程教育资源加大培养学生英语语言交际能力的篇幅，以适应学生的学习需要。
4.3受益于远程教育的学生自制力不够
学生能够受益于远程教育，说明国家重视偏远地区的学生，力求各个地区教育资源均衡。殊不知，地区差异和城乡差异造成了远程学习者同传统在校学生的差异，背景不同、年龄分布不均等，以至于学习动机都存在很大差异，因而学习目标、方法、条件、效果以及学习者的心理、行为都会不同。远程教育要通过网络，而网络文化又各式各样、种类繁多，这给了那些缺乏自制力的学生可乘之机，借学习之名而沉溺于网络娱乐，无心学习。解决这一问题的关键是加强这部分学生的自我约束能力和自控力。
现代远程教育问题共享一、前言
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教育形式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程多媒体现代化教学手段，实现了跨越时间和空间的教育传递过程。与夜大、函授教育、电视教学相比，参加现代远程教育学习的学员，其学习地点、学习时间不再受到那么多的限制，有效缓解了工作、生活和学习的矛盾。
二、我国现代远程教育的现状
目前，现代远程教育试点工作已经开展了十余年。经教育部批准开展现代远程教育试点工作的学校已经达到69所，超过百万的学生参加了远程教育的学习，学习网络遍布全国城乡，全国范围内的现代远程教育正如火如荼地进行。
在过去的十余年里，为了保证正常的教学秩序，各个远程教育试点高校已经投入大量人力和财力开发了大量的课件，其中不乏精品。在最近几年里，各个高校又以更大的财力投入到网络教育精品课程的制作和评比工作中。如果把开展网络教育精品课程评比前的投入称为第一波的话，那么当下正在进行的第二波经济投入比第一波更猛烈。而大量的经济投入以后是大量的资源产出，如何利用好这些优质教育资源正成为越来越值得重视的问题。
三、远程教育课件资源建设与利用现状
教学资源是远程教育的核心，也是保证和提高教育质量的关键。学习资源的丰富程度影响着远程教育教学活动的效果，资源质量的高低影响着现代远程教育被社会认可的程度，然而，远程教育资源目前的状况却是：（1）各家远程教育学习网站上真正适合远程教育教学的内容不多，教学内容大多是教材搬家，创新少，模仿多。（2）教育资源重复建设严重，共享程度极低，浪费极大。
虽然国家教育部在决定实施现代远程教育工程的时候就明确提出，要“实现跨越时空的教育资源共享”，后来在《关于支持若干所高等学校建设网络学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》中又进一步提出要“建立起资源共享的形式和运行机制”，但实际上各个学校都各自为政，无论学生学习支持平台、教学管理系统的开发，还是每门课程的建设，各个学校都在其中重复投入了大量的资金、人力和物力，没有体现出资源共享的理念。这期间，倘若有的学校没有严格遵守教育颁布的现代远程教育技术标准和有关规范，则更将限制其资源的广泛共享和优化整合。
四、关于资源建设的设想
资源建设是现代远程教育发展的核心，同时也是实现教育信息化，建立终身教育体系和学习型社会的重要前提和基础。针对目前现代远程教育发展过程中资源重复建设、浪费极大的现状，有以下设想：（1）网络资源建设过程中应严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，为后期的资源共享奠定基础。（2）整合各方面力量建设国家级优质资源库。（3）集中地方力量，根据区域特点，建设各区域具有地方特色的优质资源库。（4）建立切实可行的资源建设办法和资源共享机制。总之，要尽量避免多方投入、无序重复的建设局面，尽量优化资源质量，通过广泛的共享使用，提高优质资源的利用率，同时也摊薄了成本。
五、资源共享的几个层面
对于已经生产了大量网络教育资源的某个高校来说，通过制定一些校内政策，鼓励其它形式的成人教育学生比如函授学员、夜大学学生等选修网络教育课程，然后所获得的学分直接予以承认，这其实就简单实现了远程教育课件资源在校内的共享使用。通过这样的共享，不仅节省了教学成本，也给学员带来了许多方便，能有效缓解成人学习中最大的矛盾——工学矛盾。
在开展网络教育的高校之间，可以开放学习权限，允许其它学校的学生选修本院课程，也允许本院学生修习其它学校开设的课程。然后通过广泛的学分互认，实现校际间的远程教育资源共享。在这方面，一个有益的尝试是上海市成人教育的试点联合学分模式。1986年，该市26所职工大学和11所独立设置的区办成人高校创办了联合学分制，每所大学的学分包括联合学分和自管学分，跨校修读的费用由学籍所在学校和修读课程学校共同分担，采取学校间结算和学生直接缴纳两种方式。
随着终身学习思想的深入人心和实践的不断发展，普通教育和成人教育、职前教育和职后教育的界限正在趋于淡化和消失，远程教育和传统教育的区分正在变得越来越模糊且越来越不重要。目前，教育部正在规划依托中国教育和科研计算机网，实现异地学分互认制度。作为跨地域多高校学分互认的第一案例，其倡导的“课程互选、学分互认、联合办学”旨在探索新型的网络教育联合办学模式。项目涉及到五所学校的普通高校和网络教育的学生，是普通高等教育与网络教育之间衔接的一次尝试，将为跨区域和跨教育类型的学分互认提供经验。
站在更高层面，为了解决各个高校各自开发远程教育资源造成的重复投资问题，实现远程教学资源优化配置，广泛进行资源合作，建立全国性高校远程教育资源管理系统势在必然。由于网络教育的投入非常大，而短期回报率低，因此不可能完全依靠学校或办学机构来独立解决。在这种情况下，政府有必要增加经费投入，并广泛吸取地方、企业及个人的资金和力量，共同完成一批重大的现代远程教育应用项目，利用中国教育和科研网及卫星电视教育网，构筑现代远程教育的大平台。
为了方便进行大范围的资源共享，实现公平的大众化教育，则需要进一步提高计算机与网络的普及率，以扩大精品资源共享的范围和广度。同时，推进资源建设的精品化、规模化、开放性和交互性。另外，还需要系统的理论研究以指导实践，并要建立有效的运行机制和评估督导体系。资源建设过程中，则要首先制定建设规划，明确教学信息资源建设开发的目标、思路和步骤，同时，还要重视标准的建立，以保证和提高资源质量。
六、其它国家在远程教育资源共享方面的尝试
有关资料显示，目前美国的传统大学正在纷纷开设网络课程，并承认通过远程学习网络课程获得的学分。而日本的文部省则已经制定了将传统校园学习取得的学分同远程学习取得的学分组合的政策。从1998年起，接受远程教育取得的学分上限从原来的30分提高到60分。这一政策以及大学之间学分互相承认和转换的政策将推动日本开放的终身教育体制的建立。上述国家的做法给我们的启示就是：我们的远程教育实施机构及其功能急需调整，以提高资源利用率，实现大范围内的优势互补，形成资源利用的综合效应。
教育技术应用能力对教师开展高质量教学活动具有重要的作用，是现代教师最重要的专业能力之一，而在远程教育资源支撑下，教师教育技术能力具有终身性、阶段性、多样性、自主性等特征。同时，依托远程教育资源、运用现代教育技术的基本理论和方法，培养教师教育技术能力，不但能够改进教学方式和教学行为，有力促进广大教师尽快适应信息技术环境，还能够使教师正确认识自身角色，优化教学过程，实施信息技术与学科教学整合，对于提高教育教学质量和效益具有重要的意义。
关键词
远程教育资源;教师教育技术;培养
一、远程教育资源支撑教师教育技术的现实诉求
远程教育资源是指远程教育活动中所必需的教育资源，包括开展现代远程教育的基础设施类的硬件资源，以及专为远程学习者设计、开发、制作的信息产品类的软件资源。现代远程教育的目的是培养具有创新能力，适应21世纪需求的应用型人才，是教育与现代信息技术相结合的新的教学模式。现代远程教育资源主要包括时事中心、教研论文、课程改革、教学资源、信息技术等栏目，远程教育资源具有海量性、共享性、超链接性、低成本性和便捷性等优点，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。在远程教育资源支撑下，教师教育技术的内容主要包括基本素质、知识结构和技能。首先，教师传道的前提是对自己所教的学科体系和知识技能有较扎实的专业基础，自己要专攻某个学科，并且对本专业的研究动态有较清晰的了解。教师拥有了丰富的教育技术，才能更好地向学生传授知识。其次，远程教育资源支撑下，为了提高远程教学的质量，教师要能够适当地选择教学方法和远程教学技巧，这样才能开展现代信息技术的远程教学。最后，远程教育资源支撑下，为了应付多样化的教育教学行为，教师要充分掌握网络技术并熟悉多媒体的应用。为了更好地完善学习支持服务体系，只有掌握了现代教育技术，才能在远程教育资源支撑下，灵活地应对复杂的教学活动设计[1]。
二、远程教育资源支撑下教师教育技术的特点
1.教师教育技术的终身性
教师教育技术贯穿于教师职业生涯的始终，是社会进步、教育发展和自身价值取向共同形成的趋势，是永无止境的。随着社会的发展与需求的变动，远程教育资源支撑下，新知识会逐渐的代替老知识，教师个体的知识储备需要不断的充实和完善。在知识与技术的不断更新下，教育技术是终身性的，教师要掌握最新的远程教育理论与技术。教师只有不断促进自身教育技术的发展，以终身学习为基本理念，才能从最初稚嫩型教师发展到骨干型教师，才能确保知识和能力符合时代的需求。
2.教师教育技术的多样性
在远程教育资源支撑下，除了一般性的教学工作之外，教师需要能够运用远程教育技术进行教学，需要掌握远程教育理论知识和技能。如：教师采用直播课堂、BBS、双向视频等多种形式，在课堂上进行面对面教学，或者进行远距离教学。由于教师教学工作具有复杂性的特征，教师教育技术能力具有了多样性。远程教育资源支撑下，新的教学模式和传统的课堂教学方式相比，在教学方式和教学手段上有了很大的突破，提高了教师教育技术能力，为学生提供了多样化的学习选择。同时，为了不断提高教学技能，教师通过多样化的教学形式传授知识，从而达到了教学相长。
3.教师教育技术的阶段性
教师的教育技术不是静态的、线形的，而是动态的、灵活的。教师教育技术的发展是循序渐进的，是教师在知识储备与教学实践过程中形成的，在不同阶段中，教师教育技术表现出不同的形式。曾经有人把这个过程划分四个阶段，四个不同阶段是层层递进的，即：职前、入职、职中和职后阶段[2]。其中，职前阶段是教师具备相关学科知识结构的准备期；入职阶段是教师积极寻找新资料、新策略、新方法，努力提高教学技能和能力，接受新观念，提高自身专业化水平，积极参加教师培训的阶段；职中阶段是当教育技术发展上升到相对成熟的时候，教师会具有良好的教学监控能力的阶段；职后阶段是教师退出了教师职业的阶段。
4.教师教育技术的自主性
教师教育技术发展的自主性是教师专业发展的前提和基础，是指教师能够自主地进行课程设计和规划教学活动，能够充分自主地选择教材。教师对自身教育技术进行规划，要具有专业发展的自我意识。这种自我意识包括对自己未来教育技术前景的意识，也包括对自己过去教育技术的意识。为了逐步取得教育技术能力，教师教育技术的自我意识能够让教师不断探求自我发展的机会，增强教师的责任感。除了自我意识之外，为了引导、监督和反思自身教育技术，自我规划是任何教师教育技术提升的重要环节，是为自己教育技术设计的蓝图。
三、利用远程教育资源促进教师教育技术能力的培养
1.为了提高教师教育教学能力素质，要依托远程教育资源，进行校本培训
远程教育资源具有海量性、超链接性、共享性和低成本性等优点，能够为教师进行教育技术培训提供良好的支撑。而校本培训是一种具有实效的培训方式，是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训具有经济性、灵活性、有效性、多样性、可持续性等优点。远程教育资源支撑下校本培训机制的构建步骤如下。
（1）制定培训计划，确定培训需求学校应该预先计划培训的时间、途径、费用，制定出学校年度计划、教师个人教育技术能力发展年度计划等，提前一年对教师培训作出分析，并且要及时监控与评价，听取各方面的不同意见[3]。同时，为了使教师能够接受和掌握新的教学理念和方法，要充分利用和开发现有教师培训资源，学习和借鉴国内先进的教育理念，与教师继续教育相结合，与教师的培训需求相结合，创造性地开展培训工作。
（2）明确培训目标，强调培训职责为了使教师对教育技术的重要性有充分的认识，通过对教师意识与态度理念方面的讲解培训，使其具有随时评价与反思的意识，并具有应用教育技术意识的习惯性。同时，为了使教师掌握教育技术的基本概念、内容等，通过实践培训，使教师能够独立进行教学设计，运用常见的教学辅助软件。学校要定期检查和指导培训教师的学习与教学，制定本校教师培训计划，建立教师参加培训业务档案和评估考核措施，帮助他们解决学习与教学中的疑惑、困难。
（3）确定培训内容和形式为了树立应用教育技术和利用信息技术终身学习的意识，要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，运用丰富而先进的教育理论重塑其思想。如：为了逐渐内化为教师自己的思想，以专题讲座结合讨论的形式开展，可以利用远程教育资源中的“教研论文”栏目。在职后培训中，可以充分利用远程教育的设备和资源进行多种形式的培训。如：为了对所要解决的问题进行持续不断的系统思考，根据学校教师的需求，结合教学实践，利用远程教育设备，以资源中教学课件的使用和再加工等内容为主题。
（4）培训的管理与考核、评价培训的过程中要对教师进行抽样调查，做好培训记录，如：培训过程中填写考勤考核表、培训结束后写出书面总结。同时，要运用多元评价方式，采用学校整体和教师个人发展相结合的评价方法，采取自评和互评结合的评价方法，提高校本培训的实效性，对培训进行积极、客观、合理、有效的评价。在实际运行过程中，以学校为基地开展教师培训是校本师资培训模式的基本精神。如：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；设立中心学校，为邻近的学校提供各种进修服务；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师教育机构沟通。为了取得很好的效果，可以将远程教育资源与校本培训有机的结合起来，采取“培养骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技术将促使学校校长观念发生转变，成为培训计划目标、需求的制定者，使其成为培训活动的组织者和培训教师的支持和帮助者。
2.利用远程教育资源建立教师学习支持系统，开展校本教研
为了促进师生共同发展，校本教研以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校为基地开展教学行动研究活动，以学校管理和教师为研究主体，即：校本教育教学研究活动。在我国，教育研究工作一直被认为与广大教师无关，是少数专家学者的事。而实际上，教师要具备课堂知识、技能，还要对教学方法、内容进行反思、研究和改进，因此，教师要积极参与教育教学研究，以研究的精神工作，才能提高自身的专业能力，才能体现出教育教学资源的优势，才能在应用与创新中符合教师科研与发展的要求，弥补教育资源的不足，为校本研究创造条件，改善学校单一的教学软环境。
（1）远程教育资源支撑下的教师学习支持系统的建立第一，技术及资源支持。采用以单向卫星传输为主的资源传输方式，建立以卫星传输、地网、人网为依托的远程教育信息传输平台，将教学资源发送到培训中心，解决教师教育技术能力培养所面临的诸多问题。同时为了推进教师的继续教育，要把分散在学校和教学点的教师、校长集中起来，建立教师学习支持系统，有目的、计划和组织地进行校本教研，提升教师队伍的整体素质。第二，人力支持。着力于不同教师的自我锻炼、发展需求，着眼于教育教学的需要，按照不同教学经历，建立“教师成长链”，因人而异地开展教学研究活动。
（2）利用远程教育资源开展校本教研的具体形式第一，利用远程教育资源开展信息技术与课程整合的教学实践与研究。远程教育资源为学校提供了优质的教学资源，能够形成使本地学生易于接受的教学课件，突破课堂教学中的难点和重点，为学生架起沟通直接经验与间接经验的桥梁。第二，开展优化远程教育资源的课题研究。学校要结合本地实际情况，构建远程教育资源平台，组织全体教师整理下载资源，保证教师在课堂上有效、快捷地使用远程教育资源，提高教师查找和加工远程教育资源的技能。第三，开展“有效教学”的系统设计研究。学校设立学科备课组，充分利用远程教育资源中的“教学资源”范例，采用“系统设计方法”创造性的解决问题，设计每一课或一个单元的教学，使教师胸中有全局，着眼于整体，兼顾各个方面循序操作。第四，倡导“问题解决”的教学反思研究。通过课堂教学现场观摩、观看课堂实况录像等形式，利用远程教育资源中的“课堂实录与点评”组织开展“一课例多阶段多反思”的校本教研活动，让教师开展教师教学的自我反思，用新的理念和观点剖析典型案例，实现向教学行为的转变[4]。
（3）远程教育资源支撑下校本教研的具体实施首先，选择一名正在培养的年轻教师来做案例研究，教师们一起观摩空中课堂，集体交流备课，并根据实际情况，形成了第一次研究课教案，即把远程教育资源上的课件加以修改。其次，教师们一起评课修改教案，教师之间进行同伴互助，不断改进，一起总结收获。再次，经过多次集体备课、反思、评价、改进，再进行反思小结，内化实践，使每个教师都有自己独特的收获，并且写一份教学案例，进行研究反思。为了把自创资源与大家共享，可以发表在校园网、远程教育资源博客上。最后，为了不断发现带有共性的问题，达到研究以致用，教师们把自己的收获运用于自己的教学实践中。为了使更多教师从远程教育资源中汲取精华，让校本研究从课堂中来，回到课堂中去，再生远程资源。由此可见，从资源中来的课例校本研究，能紧密结合学校实际和远程教育资源，通过教师进行讨论研究，在学习资源中的课堂实录基础上，修改并进行教学实践，最后使教师教学真正实现了研究反思、资源共享的目标。
作者：张春苏 孙刚 单位：北华大学信息技术与传媒学院 北华大学化学与生物学院
参考文献
[1]王红磊.教育信息化环境下高校教师专业化发展策略研究[J].兰州教育学院学报，2012（8）.
[2]王凤蕊，王文宏.“教育技术学研究方法”———研究性学习支持平台的设计与开发[J].电化教育研究，2005（11）.
【关键词】教学模式 远程教育 教育研究
随着互联网的飞速发展，信息时代的不断进步，我们能够在任何时间、任何地点传递任何教学课程。利用计算机技术，网络技术，多媒体技术等现代信息技术手段开展新型教育模式，将最大限度地利用现有教育资源，这种远程教育方式是实现高等教育的大众化，现代化，终身化和国际化的新型教育形式的必然途径。但如果我们要让远程教育更有活力的发展，还需要加大投入，组建高素质师资队伍，改进教育教学方法以及学生为本周到服务。
一、现代远程教育的概念理解分析
科教兴国是我国的基本国策，同时发展现代远程教育又是实施科教兴国战略的需要。
在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。科教兴国，基础在教育，关键是人才。许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间限制。像中国这样的发展中国家，要发挥科学技术是第一生产力的作用，要大面积地提高劳动者的科学文化素质，以促进社会各项事业的进步，就必须发展现代远程教育。
如果从理论上理解的话，现代远程教育是指以多媒体，早网上跨越时空，地域进行实时或非实时的交互式教与学的一种新型教育形式。具体地说，它是通过卫星专用信道，加密传输，将大学直播教室里的课堂授课，多媒体课件，图文资料以及相关数据转输到设置在全国各地的校外站；在校外站，则利用电视教室或多媒体教育组织学生学习课程（包括在家完成学习任务）。教师与学生之间的实时交互式讨论，可通过ADSL，可视电话或视频会议进行。提交作业和批改作业，以及辅导答疑等其他非实时讨论，则可通过互联网和电子邮件进行。总结下来说就是一种随着现代信息技术的发展而产生的新型教育方式。
现代远程教育的优势在于：现代远程教育缓解了一些高校师资相对不足的情况。同时，降低了办学成本，打破了时间，空间上的限制，取代了以教师为中心，教材为中心的旧传统，而遵从“以人为本”的教育理念，学习时间，内容，进度可以由学习者自行支配。综合利用文本，声音，图像等多媒体技术，以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的紧张感和枯草感，较好地调动了学习者的积极性。通过现代通信技术和高科技手段，在一定限度内，使异地的学习者和教师之间能够互动式学习，及时进行学习反馈，调整学习的进度和授课方式；将课程内容，作业，参考资料，考试试题做成课件，使学习者可以通过网络，根据自己水平，灵活选择适合自己的内容进行学习。
二、现代远程教育思路整理研究
现代远程教育中存在的问题可以归纳为：
1.教育专业分配不均衡，在我国，很多高校的远程教育都设有法律类，计算机类，经济类，教育类等专业，却忽视了对数学基础学科人才的培养。这样势必会造成重复投资，资源和费用的极大浪费。同时还会带来某类专业人才的供过于求，就业压力增大的局面。
2.反馈信息的缺乏，许多远程教育只是将教师的形象传播到异地，而学生的学习状况缺乏一定的了解与交流，使得教学仍是传统填鸭式教学，课堂内容设有新意。并且几乎所有课程都设置了练习这部分，但大部分都只是将书本上练习变成网页形式，并附上简短的答案；或是以思考题的形式提出，没有提供详细的答案。
3.课程选择局限性强，假如远程教育能够准许学习者跨学校，跨学科，跨专业，自主的选择课程，那么学习者将可以按照自己的特长和兴趣来选择自己所上的课程，那么其自觉能动性将会进一步增强。
我们这里研究的现代远程教育思路是以优化教学效果为目的进行的。大体上可分为以下几个步骤。一是学习者能力的确定，现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力：信息处理包括收集，加工，储存，应用信息的技能及提出问题并解决的能力；批判性思维能力；学习的能力；以及与他人协作的能力。二是教学手段的选择，面对我国的实际情况，函授教育，广播电视教育及现代远程教育在某中情况下会同时存在。我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合——这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。三是归纳学习者的特点，现代远程教育应注意到学习者的个别差异，应用教学设计分析学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律。就如同基础教育一样远程教育中的学生也有学习动机，学习兴趣，认知结构。其学习动机可分为两个方面：一是外部动机，也就是社会对人才的学历要求；一个是内部动机，也就是提高自己所从事工作的能力水平。教学设计中应该注重教学内容的实用性，使学生从学生中得到收获使其内部动机得到增强。四是远程教育资源的设计，我国目前已建成《国家现代远程教育资源库》进行优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进有些资源利用和共享”的国家级资源库平台；微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库，随课配发，网际共享，
提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。
三、我国现代远程教育的发展趋势展望
首先，学习支持服务的即使性主要体现在学习者需要学习的时候，能快速，方便，灵活有效地获取相应信息。信息时代知识更新速度将会越来越快，人们获取知识的方式也将更加灵活，可以不按部就班地先学这个，再学那个。此外，学习过程中学习者需要经常和其他学员进行交互讨论学习中的问题，否则会严重影响接受远程教育学习者的学习效果，学习兴趣和学习积极性。所以在现代远程教育中，只有做到学习支持服务的即时性，使学习者可以随时快速，方便地调用教学资源，随意浏览复习教学内容。
其次，要及时，准确，快速地为学生提供丰富的学习支持信息已成为学生普遍的需求。学习支持服务信息应包括学生注册，学习考试以及学习材料，教学活动和学生学习成就等内容。应经常对教学过程，教学效果做出准确评价的信息，并提供方便，快捷的查询方法，使学生能随时了解想了解的东西，及时得到关于自己学习进程及成就的反馈，以方便学生灵活地选择学习内容和学习进程，并结合自身条件来调整学习计划和学习方式。
最后，教学支撑系统由一系列支持多种教学模式的教学工具构成，主要包括学习系统，授课系统教学资源编辑制作系统，辅导答疑系统作业评阅系统，考试系统，评价系统，交流讨论工具，虚拟实验系统及搜索引擎等。这些教学工具都是基于远程教育资源库的，用以完成远程教学中的各项教学活动和实现远程协作。学习系统，授课系统，教学资源编辑和制作系统都可能要与媒体素材库，题库，课件库，案例库和网络课程发生关联，考试系统要与题库系统发生关联，评价系统则涉及教学资源的各个部分。
参考文献：
