时间：2022-11-23 11:49:55
1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新
有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。
2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念
通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。
3、通过远程研修，我增长了见识。
远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。
4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来
培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常
撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。
我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名数学骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！
总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名数学骨干教师。
关键词：农村中小学教师；远程培训；研修文化
中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-029-02
一、构建农村中小学教师远程培训研修文化的必要性
进入“十二五”规划，对农村中小学教师实施远程培训，已经成为教师培训的主要模式，农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与，改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少，农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾，扩大了参训教师的数量，符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平，为农村中小学教师参与继续教育，接受新的教育教学理念，提升专业素养提供了发展平台。
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（2011）》指出：教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大，也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看，远程培训所取得的成效是不可否认的，但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明，农村中小学教师远程培训研修文化的构建，是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性，实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。
二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵
农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的，在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理，通过辅导教师的专业引领，通过参训教师们的参与及互动交流，在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构，有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台，从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。
农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面：
1.教师同伴群体文化，这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流，互为学习，共同分享同伴智慧，这个群体文化，没有地域限制，以虚拟的网络为家园，并形成一种网络研修的文化认同感。
2.网络研修文化，是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。
3.校本研修文化，校本研修是以教师所在学校为基本场域，以促进本校教师、学生和学校的发展为根本，以学校和教师个人的教育改革实践为基础，开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养，促进教师自主成长，并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分，是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。
4.远程培训管理文化，是指在农村中小学教师远程培训过程中，由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的，旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体，这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色，是远程培训取得实效性的保障。
三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略
1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中，参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队，即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队；由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队；在县级，就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队；具体到一个学校，则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。
网络上建成的管理文化团队，除了在远程培训平台上进行管理，也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨，总结管理经验，提出问题建议，共同探讨远程培训管理有效途径，结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段，探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障，以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训中期，及时培训过程中项目取得的成绩和存在的问题；在培训后期，分析远程培训所取得的成绩和存在的问题，布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修，探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队，从网上的虚拟交流，到现实团队中的共同研讨，因此形成一个经验丰富，对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体，形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。
2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中，每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级，班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队，在网络上，及时地进行组织管理、督促，网上交流、答疑，进行网上学科专业引领，在虚拟的班级组织管理中，通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流，担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题，组织参训教师在论坛上进行问题交流，形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围，让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感，从而以网络培训平台的任务为驱动，积极主动完成远程培训，获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。
3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训，在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上，来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流，来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化，在这个文化共同体里，教师们可以依据自身教学的特色进行创造，进行观点的碰撞和融合，同时也做到同伴互助，影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。
每个学校参加远程培训的教师团队，他们既是远程培训网络研修文化共同体，同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化，是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程，是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式，进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建，不仅使教师个人发展了，教研组研究能力提高了，学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升，通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师的自我发展带动了学生的发展，最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径，是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径，也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2011年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2011年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
2009年暑期普通高中新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主体开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我省高中课程改革向纵深发展。
二、培训对象与条件
培训对象为全省普通高中学科教师，以学校为单位集体组织报名，全员培训，原则上不得缺额。根据《*省普通中小学管理基本规范（试行）》中“落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时”的要求，对学校尚未开设的课程，也要选派教师参加培训。
高中学校要提供教师上网学习条件，教师要具有上网学习交流的能力，能够坚持全过程的远程学习。培训期间平均每天学习视频课程2学时，每天参与学校及区域组织的面对面研讨和在线交流研讨时间不少于4小时。
三、培训时间
全省高中教师按市地分两批培训。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共课程的学习，6学时；
7月14日—25日：完成各学科6个专题的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共课程的学习，6学时；
7月28日—8月8日：完成各学科6个专题的研修；
高中政治学科课程学习时间为10天，每天6学时，共计60学时。其他学科课程学习时间为12天，每门学科课程分为六个研修专题，每个专题2天，每天学习6小时（其中观看视频2小时，其余时间为教师面对面研讨、提交作业和参与网上研讨时间），共计72学时。
每个专题第一天学习通过高中新课程的视频案例分析，引导学员进入情景，直面问题和不同观点，各抒已见，互动交流，并以作业或讨论等形式，发表看法，分享智慧。第二天学习，通过视频讲课、专家文稿、相关文章、评论、课程简报，学员提交作业及互动交流，获得相关理论知识，提高教学能力。各学科研修进度以课程团队制定的课程表为准。
培训期间，研修平台24小时开放；集中培训结束后，所有参训教师仍可凭个人账号和密码登陆研修平台参与讨论。
四、培训方式
采取远程网络研修和校本培训相结合，集中学习与分散学习相结合的模式。充分发挥网络远程培训的优势，通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。充分发挥行政和学校管理优势，推动远程网络为平台的校本培训的深入开展。
——学员学习：包括学习视频课程、参与面对面研讨、参与在线研讨和专题讨论，按要求完成并提交作业，与指导教师及课程专家互动答疑；
——指导教师：组织、督促学员学习，进行学习指导，评判作业，点评学员观点，组织并引领学员进行研讨；
——专家团队：对指导教师进行指导，定期在线与学员进行交流，编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑。
——网络平台系统：提供学习资源、交流平台，记录学员网上学习时间、作业完成情况、参与互动研讨点评情况、讨论记录和作业成绩等，并根据相关标准进行综合成绩评定。
五、培训工作流程
1、管理系统数据审核（6月1日—10日，各高中学校）
各高中学校利用已经注册的“*教师继续教育管理系统”管理员账号和密码登陆管理系统，补充、修订、审核确认参加培训的教师名单及个人信息。
2、综合管理培训（6月9日，各市教育局）
各市教育局选派相关人员参加省项目办组织的集中培训，熟悉“*教师继续教育管理系统”，了解数据审核、报名、编班以及指导教师配置等工作要求与流程。
3、报名、编班和配置指导教师（6月11日—15日，各高中学校、各市教育局）
各高中学校利用“*教师继续教育管理系统”填报参加培训的教师名单，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照区域就近原则（以县区为单位，对于教师人数少的学科，各市可根据实际情况跨区域，或以市为单位组班），每学科、每100人左右编为一个学科虚拟班级；各市教育局根据相关标准（附件）选拔成立本市的指导教师团队，根据本市各学科班级数，为每个学科班配备指导教师1-2人。此项工作于6月14日—15日进行。
4、指导教师团队及技术人员培训（6月19日，省项目办及各市教育局）
6月19日，省项目办通过*省教师远程视频会议系统对各市指导教师及各级技术人员进行培训，各学校领取课程资源，并下发至参加培训的教师手中。
5、熟悉学习平台（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中学校）
指导教师、各级技术人员熟悉学习平台，下载整理各类手册，对参训教师进行相关培训，检查各校培训场所、设备是否正常，为正式培训做好准备。
6、试点培训
6月21日—7月初，拟组织部分地区开展试点培训。试点培训方案另行通知。
7、培训实施（7月13日—8月8号）：
（1）各学校根据统一要求，根据课程表的安排播放已经准备的课程资源，组织各学科教师观看；
（2）学校在区域教科研部门指导下组织本校学科教师开展面对面的互动研讨；
（3）各市指导教师在学科课程专家团队指导下对研讨内容和学员作业根据相关评价标准进行评价、点评和互动研讨。
对于培训过程中出现的技术问题及账号密码错误等问题，由各校技术人员在本校依托“*教师继续管理系统”予以解决。
六、考核评价
我县共有450人参加了为期10天的暑期高中教师远程研修。为进一步加强下一步的工作，总结经验，弥补不足，更好地增强研修的积极性、主动性，提高教师的理论业务水平。现总结如下：
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
作为区域推进教师专业发展的一个重要组成部分，县域教师培训怎样因地制宜创新机制、聚生力量、开拓新路、生发价值？
在我们看来，县域教师培训是以在职教师为基本对象，以提高师德素养和业务水平为核心，以提高县域教育质量、促进教师专业发展为主线，由政府提供保障、学校和专业机构组织实施、教师自觉参与并伴随其职业生涯的义务性学习。
近年来双流县教育研究与教师培训中心（简称研培中心）围绕“优先发展、创先发展、领先发展”取向和“在中西部率先基本实现教育现代化”的奋斗目标，坚持“统筹城乡，倾斜农村，按需施训，注重实效”的原则，以提升全县教师素质能力为重点，卓有成效地展开全县中小学和幼儿园教师分类、分层、分岗培训，趟出了一条具有系列化、专业化特征的教师县域培训新路。
一、创新机制，系统构建县域师培体系
建立健全教师县域培训机制运行体系，是加强区域师培工作的战略性举措。基于这一认识，结合需要与可能，2010年双流研培中心开始构建“一中心、两网站、三基地、四主系”的县域教师培训运行体系。
“一中心”即以研培中心为专业平台和业务机构，牵头落实“研培一体”的县、校两级教师培训职能。按照“研究即是培训，培训提升研究，研培促进发展”的理念，着力构建集教师培训、教育科研、教学研究“三位一体”，服务教师专业发展、提供教育决策咨询、促进教学质量提高的教育业务机构和师培专业团队。
“两网站”即建好双流教师研修网、用好县外师培专业网。研培中心抓住创建“四川省示范性县级教师培训机构”的契机，建设信息技术平台，着力开发教研、科研、师培课程资源，构建服务全县学校和教师的“双流教师研修网”。搭建现代远程网上学习平台，鼓励全县教师积极参加成都市中小学教师继续教育网上远程学习；选择具有全国性影响的教师培训专业网站――“全国中小学教师继续教育网”，作为我县教师培训的专业合作机构。强化师培的针对性和实效性，双方共同研制实施全员培训、骨干研修、专项培训等项目的网络课程资源和学习管理技术平台。
“三基地”即校本研修基地、教师发展基地、高级研修基地。校本研修是在学校德育与教学、科研与课改情境中进行的教师全员培训，是教师专业发展的主要途径。落实国家教育部“建立完善校本研修制度”的要求，近年来我们全力推进全县中小学、幼儿园建成“双流县校本研修规范化学校”，建好“校本研修―专业发展”基础平台。在此基础上，我们根据县域师培基地建设的需要，借助国家、省、市平台，引导在师培课程资源、培训团队、项目实施具有优势的学校，逐步建成县、市教师发展基地学校和“四川省校本研修示范校”；并通过以评促建，为本县教师充分享受县、市、省、部级各类培训搭建中坚平台，将学校师培优质资源辐射到县内外。在充分开发县、片、校师培资源，用好国家、省、市资源的同时，我们依托全国著名教师教育院校和师培机构，联合建设“双流教育高端人才培养基地”，举办名优教师、校长、培训者等各类教育人才高级研修班和教育硕士、博士进修班。截止今年6月，县教育局已命名“双流县校本研修规范化学校”49所、“双流县教师发展基地学校”10所，我县获得市教育局命名的“成都市教师发展基地校（园）”8所，研培中心也成为省教厅命名的“四川省教师培训示范机构”。我县与西南大学联合举办“教育硕士进修班”，委托华东师大教育部中学校长培训中心举办“双流县校（园）长助理培训班”均按计划有力推进。
“四主系”即“县级主导、学校主体、教师主动、基地主阵”的县域师培工作体系。县级主导，指县级教育行政部门及业务机构，充分发挥全县教师培训行政与业务主导作用，切实担负起“以县为主”的教师培训职责。学校主体即在教师“县管校用”改革进程和“选、培、管、用”四大环节中，学校全面担负起教师培训任务，建设好教师专业成长的第一平台。教师主动，指教师在入职学习、岗位培训、专业提升中积极主动的参与学习培训，这既是教师胜任工作、专业成长、自主发展必不可少的内驱力，也是学校和各级教育行政与业务部门长效推进教师培训的潜力性课题。基地主阵，充分发挥“三基地”在教师全员培训、骨干研修、名师培养中的资源优势和前沿主阵地功能，努力建成教师专业成长的研修园地。
二、名师引领，引动城乡教育优质均衡发展
如果把全体教育工作者比作教育的基础人才，骨干教师是其中坚人才，名优教师则是其中的高端人才。中坚人才承上启下，高端人才引领发展。这里的名优教师，主要指荣获县级以上青年优秀教师、学科带头人、名教师（校长）、特级教师（校长）、教育专家等称号的教育人才。
加强名优教师资源建设，即名优教师资源的开发利用和培养提升，是教育行政和业务部门推进区域教育优质发展、内涵提升的重要课题。近年来，我县围绕这一课题两线并举：一是举办“特级教师讲师团”送教下乡活动；二是开展“名教师工作室”建设。
2007年，县教育局决策成立“双流县特级教师讲师团”，开展送教下乡活动，并从2010年起由研培中心牵头组织实施。讲师团以全县省、市特级教师和部分名优教师为成员，开展每年两次、每年一镇的教学展示研讨活动：一是课堂展示，讲师团成员与前往学校教师展开同课异构活动；二是分组议课，举办教学研讨或小专题讲座；三是学术讲座，解疑答惑，互动交流。每次送教前，研培中心都作了充分调研，送教主题聚焦到一个点，尽量做到雪中送炭、按需送教，从而保证了送教活动丰富紧凑、课堂亮点多、评课议课参与面广、研讨沙龙互动充分。
双流县“名教师工作室”建设因应国家《教育规划纲要》颁布背景应运而生。为全面落实“办好每所学校，带好两支队伍，培养高素质受教育者”的教育工作理念，2009年10月研培中心牵头启动双流县“名教师工作室”建设，提出了《双流县名教师工作室建设方案》，确立了工作室建设的目标方向、导师和学员的申报条件、教学研活动的基本要求、评价激励的机制要点。建设“名教师工作室”的基本宗旨是：以工作室为载体，优化名师工作环境，构建专家型教育人才培养、成长机制；充分发挥名师在教育教学中的示范、引领作用，开展创新型教育教学的理论研究和实践活动，锻造一支志愿终身从教、专业自主发展、教学特色鲜明并有所建树的教育领军团队，打造先进教育理念传播、研发的主阵地和实用性教法论证、推广的实验室，以及高端人才催生、培养的大平台，带动双流教育质量的不断提升。
充分发挥团队优势，“名教师工作室”建设按照“立意高远，追求长效，宁精勿滥，务求实效，稳步推进”的原则，以学科为单位组织实施。自2009年底启动首批“名教师工作室”以来，县教育局已先后命名四批19个“名教师工作室”。经过近四年的探索实践，我县“名教师工作室”的研修活动示范、辐射到全县各校，并形成了以下研修特点：一是以理论学习为支撑点、教育科研为发展点、课堂教学为实练点、学员需要为生长点，扎实开展常规研修；二是扎实基本功训练和课堂教学研究，以理论学习为“翅膀”，擦亮关注学生发展和教学改革的“慧眼”；三是点、线、面结合，通过学员发展促进教育教学提质增效。
三、骨干研修，放大县域教育中坚力量
进入新课改以来，我县着力探索县级骨干教师培训新路，陆续举办了七期中小学骨干教师研修班，学员大多已成为我县教育的中坚力量：有的走上了学校领导岗位，有成为市县学科带头人、名优教师。更为重要的是，我们探索出了具有针对性和实效性、深受学校和教师欢迎的县域骨干教师培训模式：“集中专题培训―自主读书研修―网上远程学习―课例研讨实训―考核总结交流”的系统化培训模式。
（一）集中专题培训，夯实理论根基
经多次调研讨论，我们从职业道德、新课程改革、课堂教学、听课评课、教育科研、教师专业发展等方面着手，邀请业内专家对骨干教师研修班进行专题讲学。每次讲学都向学员发放听课信息反馈表，了解讲座的针对性及效果等。经过几期探索，我们建立了适合双流骨干教师培训的专家库和课程资源，内容涵盖中小学教育教学多方面多领域及教师专业发展的方方面面。专家讲座以全新视角剖析当今教育教学的前沿理论和实践研究，让学员获得了方法指导和方向引领。我们采取专家讲座、互动交流、分组研修相结合的培训方式，要求教师参加理论培训后必须结合个人教育教学实际，撰写培训感悟，拟订个人专业成长规划，使参培骨干教师获得了丰厚的理论滋养和反思体验。
（二）自主读书研修，启迪教育智慧
我们对参培教师提出了自主读书研修的要求，并选购、推荐必读书目，如《苏霍姆林斯基――给教师的100条建议》、《不跪着教书》、《有效教学十讲》等。开展读书成果展示活动，要求参培教师针对必读书目及个人兴趣自由阅读，进行点评感悟、归纳概括，或结合教育教学体验阐发观点、收获、体会，或讲述自己的教学运用效果，以促进骨干教师通过读书提高修养、涵养德行、发展心智、丰富情感、启迪智慧，更重要的是让参培教师把读书作为专业成长的重要途径，并进而养成终身学习的习惯。
（三）网上远程学习，促进实践改进
全面提高骨干教师业务水平和教学技能，我们在县级骨干教师培训中，与全国中小学教师继续教育网合作，展开网上远程学习。网上远程学习课程设计加大视频内容的比重，强化课程实施团队对课程标准的精准把握，总结归纳课标实施中的问题，并进行教学内容的拓展补充，使课程内容更加丰富。培训期间，辅导教师通过点评学员作业、撰写文章、发表评论等方式进行针对性指导，促进了学员有效学习。与此同时，我们引入“行动学习”理念，引导学员实践反思，学以致用，变被动学习为主动学习。课程设置编排和专家讲座内容强调理论的实践指导性，突显指导教师教学反思与实践的可操作性。寓教于行，我们以丰富的课程资源支持引领，以教师自我研修为导向、合作学习为环境、问题解决为中心、经验反思和探究为方式，促进教师通过个人学习――反思――实践――再反思――再实践，将网上研修由理论技能学习对接实际教学，实现“在学习中工作，在工作中学习”。
（四）课例研讨实训，增强教研能力
促使研修学员基于系统的理论学习和网上远程培训上好“示范课”、“优质课”，寻找破解教学实际问题和困惑的策略，更多地掌握备课、上课、评课、反思的有效方法，提高课堂教学效益，加速专业成长，我们开展了课例研讨实训活动。研培中心研培员担任课例研讨实训的学科指导教师，指导课例研讨活动。课例研讨为每个学员提供了在同行中展示的平台、交流学习的机会，人人都得到了锻炼和提高：“观议结合”提高了课堂教学能力；“每课必研”增强了教学教研能力；“课课反思”强化了经验固化和思考总结能力。
（五）考核总结交流，固化研修成果
提炼固化研修成果，我们开展了总结交流活动：要求学员撰写学习感悟、读书心得、参培总结、结业论文，上展示课等。研培中心组织专家、研培员对学员提交的成果进行评审，形成了县骨干教师研修班优秀成果集――《成长的足迹》。
四、下校蹲点，扶持引领农村薄弱学校
充分发挥研培中心的研究、指导、引领、服务等业务职能，落实“经验在一线总结、典型在一线培养、问题在一线解决、成果在一线推广”的工作思路，扎实推进课程改革，提高教师专业化水平，2012年以来我们开展了研培中心研培员蹲点学校试点工作：研培员以一所学校为“点”，通过上课、听课、评课、参与和指导校本研修等方式，开展教学研究、指导工作。
研培员一线，蹲点学校内容明确：周期一学年，蹲点累积不少于一个月，原则上每周到校一天；参与学校教育教学及教研活动，可以督学身份参加学校行政例会和教职工会议；蹲点研培一线每学期上研讨课不少于4节、听课不少于20节、评课不少于20节、参与本学科教学研究活动不少于8次。蹲点活动启动以来，已有25位学科研培员蹲点23所学校，研培中心通过召开蹲点座谈会跟踪蹲点研培员工作状况，加强蹲点过程管理。2013年上半年，蹲点研培员听评课500余节，上示范课50余节，开展专题讲座60余场，受到蹲点学校教师欢迎。
着力提高教师县域培训质量和效益，创新机制，系统构建县域师培体系；名师引领，推进城乡教育优质均衡发展；骨干研修，放大县域教育中坚力量；下校蹲点，扶持引领农村薄弱学校……我们探索了一条“以县为主”的教师县域培训新路，为建设高素质、专业化、可持续发展的干部和教师队伍，以及县域教育均衡化、现代化、国际化发展，创生了递进性的优质教育生长力量。
参考文献：
关键词：教师培训； 问题； 对策
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-002
2012年起，安徽省启动新一轮中小学教师全员培训。本轮培训采用校本研修、集中培训和远程培训（或送培送教）相结合的培训模式，推进混合学习。如何整合几种培训方式实施混合式培训，如何提高培训的针对性和实效性，是无为县教师培训工作首先面对的问题。
一、“十一五”教师培训存在的主要问题
多年来，无为县教师培训工作不断进行改革创新，探索符合本地实施的教师培训模式。“十一五”期间，为了解决中小学教师人数多（近万人）、地域广、难以在暑期完成集中培训的难题，无为县采用“校本+远程”培训模式。围绕备好课、上好课、评好课和命好题，开展基于网络平台的远程培训和校本研修。无为县的“校本+远程”培训模式得到教育部和省教育厅肯定。但是，总结“十一五”教师培训实施和管理，不难发现还存在4个方面的不足。
1.远程培训监管不到位
参训教师的远程学习往往只重视完成规定的在线学习时间和作业，忽视对视频讲座的内容理解和掌握。为了完成任务，出现了一些应付培训的现象，如人机分离、挂网攒时间，青年教师代学代做作业，交流研讨、在线答疑的参与率较低。尽管采用了自动掉线或随机问题应答等监控学习的技术手段，但仍难以监管到位。由于监管不到位，影响了培训效果。
2.校本研修指导不到位
“校本+远程”培训模式下的校本研修旨在发挥学习共同体优势，改变校本研修局限于本校教师和资源的难题。由于没有建立校本研修指导的长效机制，网上指导难以有效实施。一是仅靠县教师进修学校培训者、县教研员和少数骨干教师，力量明显不足；二是没有将网上指导作为教研员和骨干教师的工作量，并与业务考核挂钩，致使他们缺乏高度的责任感。
3.培训指导方式比较单一
无论是视频讲座，还是在线答疑，培训者主要以讲授和灌输为主，多为空洞无物、脱离实际的长篇大论，而不是示范、展示等灵活多样的形式，让教师直观地了解教育思想与教学技能。在线的校本研修指导方式，因参训教师参与度不高，也基本上是浮在表面，无法针对学科教学现实问题答疑解惑，切实帮助教师提高技能，提升能力，解决问题，改进实践。
4.培训管理考核难有作为
对参训教师远程学习的管理，除了技术手段之外，几乎靠自觉性。尽管设置了网络班级管理指导教师，但管理指导教师面对来自不同学校的教师，难以实施学习管理。这种管理方式使得远程培训考核依据网上数据，校本研修考核依赖检查过程资料。
总之，无为县“校本+远程”培训模式的四种不足，在一定程度上制约了培训成效，有待进一步完善，做到监管到位、指导到位、方式重实效、考核提实效。
二、“十二五”教师培训采取的主要对策
无为县“十二五”教师培训针对“十一五”教师培训存在的主要问题，依据《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，从培训管理机制创新、培训团队建设、网络平台优化和培训模式完善四个方面进行探索，以解决上述四个主要问题，有效实施混合式培训，进一步提高培训的针对性和实效性。
1.层级管理，整合资源，建立片区管理机制
1.1构建层级管理架构。成立以县教育局成立以局长为组长的无为县教师培训领导小组，管理部门设在县教育局职成股。成立以县教育局分管局长为组长的教师培训业务指导组，业务管理机构设在县教师进修学校。各中心校和县直学校成立相应的组织领导和业务管理组织机构。各中小学校长为本单位教师培训工作第一责任人。
1.2整合多方培训资源。在县教师培训业务指导组统筹下，整合师训、教研、电教等部门机构和优质中小学的师资、场地、设备、设施、图书等资源，由县教师进修学校牵头，教研、电教和中小学骨干教师协作，共建教师培训团队、开发课程资源、提供技术支持、实施教师培训、指导校本研修，切实推进混合式学习，实现研训一体化。
1.3建立片区管理机制。将全县24个中心校和18个完职中划成7个片，进行分片管理。每个片确定一名分管领导和一名片管理员，负责片内培训的具体事项。
2.更新理念，创新思路，组建多元培训团队
2.1树立“互为人师”培训理念。根据成人学习特点和教师专业发展规律，教师培训需要突出教师实践性知识，通过专家指导下的教学实践和教学研究，将自己的知识经验凝练为个体的学科教学知识和个人理论，在与同伴的专业对话和智慧分享中实现专业发展。“互为人师”包括两个层面的含义：一是专家在进行专业指导的过程中也会受到被指导教师的“反哺”；二是教师之间的深度专业对话能够促进彼此的深刻反思和专业性思考。基于这个理念建构的教师培训，“师生”同台，同伴献艺，使参与式培训落在实处。
2.2创新培训师资队伍建设思路。无为县教师培训师资队伍建设的基本思路是：分层遴选、分步培养。
（1）分层遴选。从学科带头人、教学能手、教坛新星和骨干教师中层层遴选兼职培训者，与县教师进修学校的专职教师、县教研室教研员一起，成为县教师培训师资库成员。这些兼职培训者在知识和技能上都必须具有较高的水准，课堂教学驾驭能力强。
（2）分步培养。培训师资库成员不同于一般教师，他们不仅能上好自己的课，而且要发挥示范引领作用，从一个能上好课的学科教师向一个专业的培训者转变；将他们的知识和经验介绍给其他老师，从而推动全体教师的专业化发展。所以对他们需要进行教师培训的专业培养。
3.基于合作，立足实效，优化网络培训平台
无为县“十一五”期间的“校本+远程”培训，培训依托县教师进修学校于2004年自主开发的培训平台，随着时间的推移，信息技术迅猛发展，远程学习工具日益多样，仅靠进修学校自身的人力资源、设备条件和技术力量很难支撑“云平台”环境的网络学习和移动学习。
3.1合作建设培训平台。县教师进修学校与科大讯飞公司合作，打造了全新的教师培训平台。县教师进修学校提供开发思路和具体实现功能，科大讯飞公司负责开发并进行日常维护。因为有强有力的技术后盾，所以县教师进修学校可以专门研究如何让网络平台在功能上更进一步贴近具体的培训，如何让远程平台更高效、有序地承担远程培训工作。
3.2多功能一体化环境。新的教师培训平台根据“十二五”教师混合式学习、研训一体化要求，以“网络班级”为载体，实现了集网上学习、网上活动、网上评论、网上交流、网上考试和网上考核等全方位多功能一体化，成为全县教师网上学习和活动的家园。
4.统整方式，形成合力，有效实施全员
“十二五”教师全员培训采用“集中+校本+远程”研训一体化混合培训模式。无为县在2012-2013年中小学教师“有效学习内容”主题全员培训中，有机整合集中、校本、远程三种方式，做真远程培训、做实集中培训、做细校本培训。该县的做法如下：
4.1远程培训。首先通过训前指导，让参训教师知道年度培训主要学什么，如何进行，怎样才能顺利完成任务。接着，在网上安排了师德、现代知识观、新课标解读等5个专题的学习，帮助教师掌握远程学习方法、校本研修内容，更新理念和知识。参训教师必须看完规定的视频课程，并要对视频进行评论和评分，发表规定数目的交流文章，参与网下研讨交流，通过网上考试，参加网上活动才能顺利结业。
4.2集中面授。采用两种方式进行，一是分学科、小班化集中面授，主要是进行专题内容（新课标）的指导，并安排学员进行参与式讨论。二是进行同课异构活动，通过不同的教师，为不同的学生上相同的课，让参加活动的参训教师进行比较，看他们如何在课堂教学中体现新课标的精神。
4.3校本研修。集中面授结束后，开展“研课标、说教材”校本研修活动。主要以校为单位，教师少的学校需联合几个学校开展活动。制定了活动主题、开展流程、评分标准，印发了研训手册。通过层层开展活动，巩固了对新课标精神的理解，运用了新课标理念，培养了一批拨尖的人才。
参考文献：
[1]李方.教师培训管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.
一、指导思想、原则和目标要求
1、指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十精神，认真落实省、市师资培训工作会议要求，以《国务院关于支持等原中央苏区振兴发展的若干意见》为契机，大力弘扬“敢于担当、主动作为、创新克难、勇争一流”精神，努力实施好科教兴国和人才强国战略，认真贯彻好国家关于优先发展教育的一系列方针政策。
2、目标要求：抓好中小学教师远程培训工作，结合中小学校本培训实际，提高教师培训实效。通过远程培训和校本培训,以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，进一步提高我县中小学教师队伍的素质，提升教师实施素质教育的能力，增强应用现代教育技术进行教育和教学的能力，拓宽教师知识面，使广大教师接受更多更新的教育理念,促进我县教育教学质量的全面提高。
3、原则：面向全员、突出骨干、贴近教师、贴近课堂、贴近实际、注重实效；以业余学习、自学为主、培训以短训方式为主、充分发挥网络优势进行远程培训、发挥本地骨干教师和学科带头人进行校本研修为主的原则。
二、组织领导
全县教师培训工作在县教育局领导下，根据市教育局师训工作意见，由县教师进修学校具体组织实施。成立县中小学教师培训工作领导小组，由县教育局局长任组长，县教育局副局长、县教师进修学校校长任副组长，教育局各股室负责人、教师进修学校班子成员任成员。
领导小组下设办公室，办公室设在教师进修学校培训处，兼任办公室主任。
三、具体的培训工作任务
（一）做好“示范性县级教师培训机构评估认定”工作的申报和迎检准备工作（具体事宜另行通知）。
（二）教师继续教育工作
1、上半年继续做好2012-2013学年度中小学教师全员远程培训工作，组织全县5454名中小学教师参加学习，网上交流和作业。组织好2013年中小学教师全员远程培训的考核工作。加强对不能上网学习的教师的培训管理，及时对不上网学习教师的学习情况进行检查指导。在中小学教师全员远程培训工作中，要扎实抓好过程管理，确保培训实效。下半年做好2013-2014学年度中小学教师远程培训工作安排，制定好工作计划，有步骤地组织实施。
2、做好《省中小学教师继续教育证书》（电子版）的管理，《省中小学教师继续教育证书》作为教师职称晋升、工资晋级等方面的重要依据。
（三）做好“国培计划”的各项工作
1、加强领导，明确目标。按照省、市教育部门的安排，为了更好的实施“国培计划”的工作，我县继续加强组织领导，明确目标，把“国培计划”作为我县教师专业化发展的大事来抓。以提高参训教师的教学技能为重点，促进专业发展，发挥示范、引领、辐射作用，全面提高中小学（幼儿园）教师教育质量。
2、监督管理，落实到位。按照各承办院校的通知要求，安排好参训学员，扩大我县各中小学学校受益面；通知，组织实施，抓好落实，及时了解学员学习状况与学习进度，督促学员完成参训任务，以取得良好的培训实效。
（四）做好校长培训工作
1、办好一期初中正职校长和一期小学正职校长研修培训班。
2、上半年办好一期小学校长提高培训班。未参加提高培训的校长或已参加提高培训但近五年内未参加培训的校长参加提高培训；下半年办好一期小学校长岗位培训班。采取相对集中、精选课程、聘请名师的方式来提高培训质量。各中心小学要安排好参训校长的工作，要让参训校长能安心学习。
（五）做好中小学教师学历提高培训工作
1、为完成省、市关于教师学历达标的要求，各校要对照目标，重视学历提高培训，把学历提高作为提高教师素质的重要途径之一，对于学历不合格和未达到学历提高要求的中小学教师，学校要积极动员并督促其参加学历提高培训。全县中小学教师中凡是要进行学历提高学习的全部要求到县教师进修学校报名参加学历提高培训（或在高招办报名参加自学考试，但均须在教师进修学校登记），否则该校教师学历提高在《办学水平综合考评》中难于考核，评估视为零分（个人职称晋升不予优先）。凡在教师进修学校参加学历提高成绩合格毕业的教师将给予300元奖励。
2、各校要制定鼓励教师参加学历提高的奖惩措施，根据要求完成学历提高培训的教师，毕业后所在学校要给予一定的奖励，并在职称晋升时优先考虑。
3、做好教育硕士研究生班的管理工作。
（六）抓好暑期和双休日培训工作（具体培训安排另行通知）
充分利用暑假和双休日，采取“请进来，走出去”的方式让教师充电。
1、办好新教师培训班。
培训对象：2013年招聘的大中专毕业生。
培训内容：师德教育、学科教学经验介绍、班主任工作经验介绍、教育教学常规讲座、教育科研入门等。
2、青年教师培训班。
(1)举办一期30岁以下的小学数学教师“升格”培训班，培训100名小学数学教师。具体培训安排另行通知。
(2)举办一期30岁以下的初中语文教师“升格”培训班，培训100名初中语文教师。具体培训安排另行通知。
（七）做好班主任培训工作
根据《县“十二五”教师培训规划》的要求，完成2013年的班主任培训任务。拟培训100名班主任。
（八）做好心理健康辅导员的培训工作
（1）在组织实施中，进一步加强宣传，明确培训的目的、意义，提高学校参加学习的积极性。
（2）创新管理方式，督促学员学习，提高学员学习效果。
（九）抓好校本研修培训工作
1、各校要充分认识校本研修培训对学校教师队伍建设的重要性，重视并组织好校本研修培训，各校要创新培训模式。
2、各校要充分发挥有经验的骨干教师和学科带头人的作用，结合中小学远程培训制定校本培训研修计划，积极开展校本研修培训。
3、组织一次校本研修培训工作会，交流校本研修经验。
四、主要工作措施和要求
1、加强培训者队伍建设，努力建立一支素质较高的专兼职相结合的培训者教师队伍，充分发挥中小学各级学科带头人和中青年骨干教师在我县中小学教师培训中的作用。同时尽量创造条件、广开渠道外聘专家学者来校讲课，确保培训质量。
2、各校要高度重视教师培训工作，特别要注意利用远程网络教育资源对教师进行培训，充分发挥远程教育的作用，利用网络资源进行校本研修，以骨干培训带动全员培训。加强远程培训教育的管理。在总结以前远程培训工作经验的基础上，再上台阶。
3、教师培训要与学校教育教学实际相结合，安排的内容要让参加培训的教师感到是最需要的。培训形式力求多样。注重培训实效。
一、教育定位
远程教育特别是研究生课程进修层次的远程教育的定位一直以来是困扰其进一步发展的重要问题：作为培训项目，研究生课程进修难度起点高、学习周期长、考核也较为严格，但其结业证书本身又不具备学历性质或国家统一的认证资质，目前在很多行业、专业领域和地方机构的认同度甚至不如某些企业或系统内部的培训证书；而远程教育目前的发展现状又决定了在短时间内是不可能开展大规模研究生层次的学历教育。这就造成了远程教育研究生课程进修在其最终资质方面的一个“高不成，低不就”的尴尬局面：参加远程研究生课程进修的学员往往起点并不低，也投入了相当的时间、精力参与学习与考核，并完成了一些学历教育所必需的课程进修与考试，却不能达到相应的学历层次――这在很大程度上影响了求学者选择远程教育研究生课程进修的热情。
审视远程教育的特点及其目前的发展水平，我们必须客观的指出，在总体生源水平、教学教务管理、课程授受与师生交流质量等多方面都无法与全日制研究生学历教育相提并论，尤其是在学术氛围和理论层次方面存在一定的先天缺陷。但另一方面，我们也应当充分正视这样一个事实：广大远程学员虽然学历、阅历千差万别，但大都是从业多年的一线劳动者，具有丰富的生产和管理经验，有些在工作岗位上已卓有业绩――“实践”这所大课堂为他们提供了校园教育无法完成的课题，也激发他们结合实践经验，通过系统学习进一步提升自己的能力与水平。对这一学员群体如能加以适当引导，在单纯的学术研究之外另辟蹊径，当可收到更积极的社会效益。
就远程教育研究生课程进修的定位而言，我们认为目前仍宜以“培训”为立足点，在课程设置方面应更加注重生产与管理实践，增强其针对性与实用性，尽可能满足学员“学以致用”的需求。另一方面，虽然申请学位不应该成为开展研究生课程进修的终极目的，但从当前社会整体需求和公平性的角度讲，应该为那些学术理论基础扎实、自学能力强而又有一定研究能力的求学者保留一个出口渠道。综合上述考虑，我们尝试提出以下解决方案：
(一)对象有别
我们认为首先应当注意区分申请学位与不申请学位两种不同的求学者，并以此为依据确定培养方案：对于以提升能力为进修主要目的而不考虑学位问题的学员，可以赋予其更大的选课自主性，适当调整课程考试的难度，甚至可以考虑为其量身定制课程体系，并相应捉供多种类型的结业资格，对于准备申请硕士学位的学员，则应当严格执行学位课程的教学计划并确保考核质量，同时保证有关学位申请程序的规范化与严肃性。这样，既保征了“同等学力申请硕土学位”的层次与质量，又使纯“培训性质”的课程更加灵活实用，可以满足不同类型学习者的需求。
(二)工程硕士
远程教育研究生课程进修申请学位为工学硕土，对于其理论水平、研究能力和创新理念都是从工学硕土的要求而确定的。对于远程学员而言，他们是已经走出大学校门，在生产和管理岗位从业多年，具有丰富的生产和管理经验，远程研究生课程学习，旨在使他们的知识水平在本科基础上得到了系统的提高、补充和拓宽。对于他们的培养应从其自身的从业背景、生产实践及工程课题出发，从应用领域和工程领域提出更高的要求。一些参与指导远程学员论文的导师，也从不同侧面反映出：这些学员来自生产第一线，论文的论点论据新颖鲜活，论文的选题和理论升华极具挑战性。为避其理论水平之短，扬其实践经验之长，远程教育的研究生课程进修实施工程硕士的培养模式更为适宜。与此相关的其他专业如管理专业的MBA；法学专业的法律硕士等都给远程教育高层次人才培养提出了可借鉴的新的值得研究的课题。
(三)与培训相结合
远程研究生课程进修与职业技能培训、执业资格认证相结合，核心是立足于“在职”、“培训”、“提升职业能力”，远程研究生课程具备了与实用性培训课程相结合的条件。在传统研究生专业课程的基础上，引入本专业或相关领域的热门培训课程，一方面可以适应社会需求，增强远程培训的市场竞争力；另一方面也可以将社会培训资源与学校教育资源有效整合，为学员提升职业能力、增强择业竞争力创造更加优越的条件。
(四)创建品牌
无论是创造申请学位的机会还是嫁接执业资格证书培训，远程研究生课程进修的根本立足点还在于其本身的内容与品牌建设――只有充分挖掘和发挥自身的资源优势与品脾效应，以高质量的课程体系和可靠的教学服务创立自己的品牌，才能在竞争激烈的培训市场中占有一席之地，真正实现“教育服务社会”的初衷，并进而倡导一种非学历教育的理念，为创建“学习终生化社会”奠定坚实的基础。
二、质量与监控
远程教育质量体系可以概括为“服务体系”与“考核体系”。前者主要指办学机构提供的服务内容的质量，包括专业设置、课程安排、学习平台的管理与建设、教学教务管理、技术支持与保障、教学站的建设等；后者则是对远程学习参与者即远程学员的学习质量的综合考评，包括考试、考查、作业、实践环节等，当然也直接涉及学位、课程结业等相关资质问题。
(一)服务体系
开展远程教育的机构依托的是普通高校丰厚的教育资源、可靠的办学经验和成熟的课程体系；选择远程教育的学员较之在校脱产研究生也有其自身的优势：丰富的工作经验，明确的学习目的，强烈的内在学习动力以及相对独立而成熟的思维模式等。但上述两方面的客观优势，只有通过精心的组织、有效的管理和科学的引导才可能转化为现实的优势――这正是远程服务体系要解决的问题。
首先，在专业设置和课程安排方面，应当尽量考虑到在职学员的特点，强化实用性强、对现实生产实践有指导性的热门专业与应用类课程，同时，适当简化理论性过强、学习难度相对较大而又较少应用于生产生活实践的纯理论课程，增设并加大选修课程，提供丰富的专题讲座和学术论坛，将选择学习资源的自最大限度的留给就学一方。
其次，网络学习平台和卫星数据广播、双向交互等技术手段是开展现代远程教育的技术依托，其技术越成熟，功能越全面，使用越便捷，就越能有效的提高学员的学习质量，从而真正发挥其普及高品质教育资源的价值。综合近年来多种传输手段的使用状况，可以看出，网络是在职学员比较易于接受的学习平台。但网络同时也存在技术问题和物质方面的要求，这使其具有不稳定性，对个体学习的成本要求也较高。以目前的国情而言，中西部偏远、贫困地区还难以建立高效、可靠的网络平台，学员也不能保证电脑及网络条件。有鉴于此，卫星数．据广播、光盘课件和必要的书面函授形式仍是远程教育的有效补充。特别是卫星直播和双向交互，能够更好的模拟课堂学习氛围，加强师生实时交流，在实践中取得了不错的效果。
最后，有必要专门探讨一下远程校外学习中心的建设问题。远程教育的特点决定了其必须依托于校外学习中心提供的教育服务，通过校外学习中心实施教学管理。校外学习中心作为联系学员与主办院校的纽带，是整个远程教育体系中极为重要的一个环节。校外学习中心自身的管理机制、物质条件、办学能力与服务意识以及其工作人员的职业道德、职业技能、管理水平等都直接影响到远程教育的办学与服务质量。我们认为，在选择远程教学合作伙伴时必须坚持审慎的态度并妥善处理相关法律关系，细化校外学习中心建设、管理的有关标准及规范，并在合作协议(即合作办学协议)及相关法律文件中明确彼此的权利义务关系和违约责任、争议解决方案等较为重要的细节。同时，在联合办学过程中，既要坚持教育规律与办学原则，又要充分尊重校外学习中心的主观能动性与合理的市场化运作，力求在取得经济效益的同时取得良好的社会效益。
(二)考核体系
考试是教育理论与模式中一个比较重要而又敏感的话题，是对知识结构、学习质量、个人能力的检测，也是各种教育资质的授予标准。为进一步规范远程教育的管理和确保远程教育人才培养质量，教育部专门下发了文件。诚然，这里所说的远程教育研究生课程进修的“考核”并非单纯意义上的“考试”，还包括作业、答疑、讨论、考查、论文、实践环节等诸多因素。实际上，考虑到在职学习的特点，我们更提倡作业、论文、社会实践、答疑讨论等形式灵活、更富开放性的考核方式。对于以培训为主的学习，考试可以采取更灵活的小组讨论、开卷答题、总结报告、案例分析等形式。而对于申请学位的人员，作为衡量学习质量和申请学位资质的标准，统一闭卷考试仍是主要的、也是目前唯一可行的手段。
三、办学模式的相关思考――远程与面授相结合
羊渠河学校在峰峰矿区教师进修学校组建的“国培”领导小组的指导和支持下，2010年7月12日至8月12日，为期一个月网上在线学习的培训工作即将顺利结束。回顾我们的培训主要做了以下三个方面工作：
一、认真做好培训前的准备工作
羊渠河学校是一所一贯九年制的学校，7月份自全区“国培计划——农远培训项目”远程培训启动仪式后，我们立即行动起来，首先成立了“国培计划”领导小组，职责明确、分工协作。由教科处牵头制定羊渠河学校“国培计划”实施方案，为了让大家明确培训要求和培训的重要性，我们在全体教师会上做了发动、部署与安排。
本次培训我校共涉及16个学科，参训教师百余人。我们采用化整为零地方法，将教师以学科组为单位，有组长负责联系、督促，确保每一位教师在培训时间内，能按时注册、正常收看视频讲座、认真完成学习、认真做好笔记、认真完成专题讨论和认真提交作业和认真总结等任务。
二、认真做好培训期间的管理工作
教师网上在线学习，我们面临的难题是人员多、分散不集中，出现的问题不能面对面的交流。鉴于此，教科处主任专门组建了用于交流的qq群，为教师之间和进修学校之间搭建交流的平台。管理员及时将“国培计划”的注册时间、课程安排、如何正常收看培训课程视频、如何在线和专家进行交流研讨、怎样接受专家辅导答疑等方法在群里供教师参考。这样，教师之间不管是白天，还是晚上都可以随时交流自己的学习体会或困惑。甚至得到了进修学校的李东雷和杨桂林两位主任的大力帮助，确保了我们学校“国培计划”培训工作的顺利开展，再此深表感谢。
三、认真做好培训后的研修工作
教育部师范教育司副司长宋永刚在“国培计划－2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”工作部署会上的讲话指出：“通过培训，准确理解和把握培训内容和教学要求，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高实施新课程的能力和水平。”这是培训结束后摆在每位教师面前的任务。如何将专家的讲解与教师的教学实践产生“碰撞”，促使远程培训产生实效？我们将按照峰峰矿区的安排，结合培训内容，做好后续研修工作，开学后，利用一个月的时间，在全体教师中，进行集体备课、研讨、说课、评课活动，达到知与行统一的目标。
研修工作计划可以有效提高学生阅读能力的研究，通过研修，能更好地指导学生阅读，并促进自身在语文教学水平上的提升。下面是小编为大家搜集整理的青年教师研修工作计划，希望可以帮助到大家。
青年教师研修工作计划
一、加快推进教师网联计划，实施新一轮教师全员培训是加强中小学教师队伍建设的紧迫任务
当前，我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期。科教兴国和人才强国战略的实施，对教育改革发展提出了新的任务。我国1000万中小学教师支撑着世界上最宏大的基础教育。教师素质的高低，直接关系着亿万青少年学生的健康成长，关系着全民族素质的提高和祖国的前途命运。全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。但是，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要。尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。在新的历史条件下，积极推进教师教育创新，构建教师终身学习体系，加强中小学教师培训，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于推动教育的改革发展，提高民族素质，增强综合国力具有重要的战略意义。因此，贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》要求，进一步加快推进教师网联计划，组织实施新一轮教师培训，全面提高广大教师尤其是农村教师的师德水平和业务素质，是当前中小学教师队伍建设的一项战略性举措，也是关系教育改革发展全局工作的一项紧迫任务。
二、加快推进教师网联计划，构建开放高效的教师终身学习体系
实施教师网联计划，是大幅度提高教师队伍特别是农村教师队伍整体素质的有效途径。要认真贯彻落实《2003-2007年教育振兴行动计划》，按照《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》要求，加快全国教师网联计划实施步伐，努力促进教师教育体系和卫星电视网、计算机互联网及其他教育资源优化整合，有效运用现代远程教育手段，充分发挥相关高校的优势，按照教师网联计划“三步走”的发展方针，争取用五年左右时间，构建以师范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以高水平大学为先导和核心，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础，职前职后教育一体化，学历教育非学历教育相沟通，覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。要实现上述目标，当前的主要任务是：
1.加强全国教师教育网络联盟建设。“教师网联”是在教育部支持下，以部分现代远程教育试点大学为先导，并逐步扩大，吸纳其他教育机构参加的开展远程教师培训的行业协作组织。“教师网联”要加强行业自律，加强成员之间的沟通、联合与协作，建立成员之间互联、互通工作机制，建立相关技术标准，完善教学质量管理与监控制度，提高培训质量和效益;加快计算机远程教育平台和门户网站建设，发挥卫星电视教育媒体和教师培训专业网站的作用;加快远程教师学历培训和非学历培训课程资源建设，建设教师培训课程资源库，实现优质课程资源的共建共享;加快校外公共服务体系建设，推进校外学习中心的建设，构建上下贯通的教师培训体系。“教师网联”成员单位要将开展教师远程教育纳入学校(机构)整体教学组织和管理体系，整合相关教师教育资源，努力为各地开展教师培训提供高效、适用的优质资源、技术环境和服务支持。要加强与各地教师教育机构的联合与合作，积极吸纳具备条件的高等学校(机构)加入“教师网联”核心成员，共同有效地开展教师培训。
2.积极推进区域性教师教育网络联盟体系建设。省级教育行政部门是各地推进实施教师网联计划，组织开展教师培训的责任主体。要按照推进全国教师网联计划，实施新一轮教师全员培训的总体部署，结合当地实际，研究制定具体计划并组织实施。
各地要积极推进整合区域内“人网”“天网”、“地网”等相关教师教育资源，发挥高水平大学在教师培训体系中的龙头作用，发挥其他师范院校和举办教师教育机构的骨干作用，形成开放、灵活的区域性教师教育网络联盟;要建立各省教师教育网络联盟与全国“教师网联”之间互联互通和联合合作的有效机制，促进省级区域性教师网联与全国教师网联相互衔接，促进符合条件的省属院校与“教师网联”成员之间的合作办学，共同开展教师学历培训与非学历培训。支持和鼓励区域教师教育网络联盟之间的沟通与协作，实现全国优质教师培训资源的共建共享。
3.大力推进县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能能的区域教师学习与资源中心。县级教师培训机构承担着教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是推进教师网联计划不可或缺的有机组成部分。各地要积极推进县级教师进修学校与县级教科研、电教、电大工作站等相关机构的资源整合和合作，优化资源配置，形成合力，构建“多功能，大服务”，上挂高等教育机构，下联中小学校的县级教师学习与资源中心，形成“教师网联”的校外学习中心(点)和公共服务体系。充分利用电大系统的优势，并进一步加强县级教师培训机构的信息化建设，形成与教师网联远程教师培训与管理平台相互衔接、优质资源共享的卫星电视接收系统和计算机网络系统;省级教育行政部门要将县级教师培训机构的改革与建设作为基础教育和教师培训工作评估的重要内容。教育部将制订示范性县级教师培训机构建设标准，促进县级教师培训机构的建设。
4.建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设。加强校本研修是实施教师网联计划的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要积极创造条件建立和完善校本研修制度。教师网联要建立与中小学相互沟通的机制，为校本研修提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。推广教师发展学校经验。举办教师教育的高等学校、教师培训机构要与中小学校合作，培训中小学教师，加强对校本研修的指导。组织和支持培训专家深入中小学，送教下乡。教育行政部门要加强对校本研修的指导和管理，将集中培训与校本研修有机结合，不能以单纯校本研修代替集中培训。
关键词：远程； 集中； 校本； 整合
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-157-002
安徽省十二五教师培训要求采用了“远程+集中+校本”混合式培训模式。我县在首轮培训的实践过程中，采取灵活的措施，将这三种模式有机结合起来，形成合力，对保证培训质量，提高培训效果起到了积极的推动作用。
一、远程与集中相结合，取长补短，互相作用
我县的全员培训首先进行远程学习，主要进行师德教育、教育政策形势、最新的教育理念和教学手段的学习。全国顶级教育专家的精辟讲座，特别是对于2011版新课标的解读，让参训教师受益匪浅。远程学习之后，对所有参训教师进行分学科、小班化的集中面授。授课教师都是有经验的学科骨干教师，他们以具体案例为抓手，结合自己的教学经验，对新课标进行了重点解读，并列出课堂教学问题单，引导学员进行广泛的参与式讨论。但是，由于受到时间的限制，集中讨论不可能让每人都有发言的机会，授课教师也无法一一回答学员的问题。为了弥补这个缺陷，我们充分利用远程培训“跨时空、多主体、低成本、高效率”的优势，把握时间结点，在集中培训结束后的下一周，以“网络班级”为单位，开展网上在线答疑活动。因为刚刚集中培训结束，大家彼此熟悉，探讨的问题也多，故网上交流气氛活跃，内容广泛，一定程度上解决了集中培训学员参与讨论不足的问题，一些问题通过网上交流获得了提升，辅导教师也感觉到交流的成果，起到了教学相长的效果。班级辅导员和管理员还进一步把讨论的一些观点和看法整理成班级简报，供多数人共同分享。
一般集中培训和远程培训是相互独立的，往往效果不佳，网上学习和交流流于形式。我们采取“远程――集中――再远程”的二者相结合的手段，成功地避免网上交流空洞无物，内容乏味的缺点，既利用了网络的优势，也是集中培训的延伸和发展，远程和集中的有机结合，提升了教师培训工作的整体效果，增强了培训的实效。
二、开展网上校本研修活动，让校本培训活起来
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。但由于缺少专业引领，校本培训要不流于形式，要不效果不佳，北京教育学院的专家形象地形容校本培训就是“土豆炖土豆，结果还是土豆”。如何解决这个困境？在十二五首轮培训中，我们采用“IE-S教师研修模式”组织开展校本培训。
IE-S教师研修模式是以基层学校的发展需求与目标为本，教师培训机构设计专项培训项目。教师培训机构基于学校教师专业发展中所遇到“问题”（尤其是学科教学问题），设计培训目标、培训课程，专门针对一所学校所开展的“研修一体”的培训。上年度的培训主题是“有效学习内容”，主要是对2011版新课标进行解读，我们明确校本研修的主题是“研课标、说教材“，以同课异构、专家点评的形式共组织了28场（56节课）的分片校本研修活动。每次活动我们在每个片确定一所学校作为活动示范校，分别在师资库和示范校各确定一名学科教师上课，课前要求学科教师提供教学设计、说课稿（主要介绍本节课如何体现新课标精神）和教学反思，课后由我县教研员或本学科的学科带头人进行点评，片上参加听课的教师也参与评课。这种事先设计问题，通过上课发现问题，再通过点评和反思进而解决问题的校本研修活动，不仅在形式和内容上受到参与教师的普遍欢迎，同时也起到示范引领辐射作用，让校本培训动起来，从而进一步活起来。
但由于受到场地和时间的限制，加上我县有近万名教师，要想大家都能现场参加这些活动，难度很大。于是，我们充分发挥远程的优势，利用建成的远程学习平台和网络校本研修平台，把活动的实录上传到网上，让所有教师都可以通过网络观看课堂实录和专家点评，并在网上发表自己的看法。
从网络校本研修开展的情况来看，具有以下几点好处：
1.开展校本网络研修活动有其独到的优势，它既可使每位教师的个性化见解“定格”，供老师们随时查阅、分析，也可使教师群体的研讨“流动起来”，在相互借鉴、相互开发中把校本研究的层次推向深入。老师们在网上进行评课，他们继续“评课活动”中没有进行完的评论，知无不言，言无不尽，充满热情地“将评课进行到底”。老师们反映，无论是发贴的，回贴的还是看贴的都从中收益颇多。
2.轻松与真实：教师们在虚拟的空间里无需面对面地交流，没有了担心因说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的爽快和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威、更爱真理”的潇洒和率真。
3.自主与灵活：教师还能够根据自己的工作实际，合理利用自己的研究时间，拥有了更多的自和更大的灵活性。老师们可灵活利用闲暇时间，自行安排时间上网学习、交流。
三、逐步实现“三网”整合，建设高效适用的培训模式
“三网”整合培训模式以“新师魂、新理念、新课程、新技术”为培训内容，以提升中小学教师的专业化发展为目标，以远程卫星、互联网学习平台及人本菜单培训为载体，网络学习、集中研修与校本研修三线并进为基本形式，从而达到高效适用、重点突出、分层推进、提高教师培训实效的目的。
所谓“天网”，就是充分利用卫星系统传送对教师进行视频培训，其中有专家讲座、名师访谈、课堂实录、案例分析等培训。
所谓“地网”，就是充分利用互联网对教师进行培训。主要是要进一步优化现有的远程学习平台。
所谓“人网”，就是要进一步优化组合师资培训队伍。组建包括教育大家、各学科的一线名师在内的师资队伍。
逐步实现“三网”整合，主要从下面几点入手：
1.要不断提升“天网”、“地网”、“人网”的功能。培训机构要安排专人负责管理和接收“天网“，要建成先进的摄、录像系统，不仅通过“天网”直接对教师进行培训，还要收集大量的视频资源。要不断完善“地网”的机管功能，远程学习过程中要有监管和促学的功能，与短信平台有机结合，通过短信系统督促学员按时完成网上学习。要增强网络交互功能，实现网上交流的实时性（包括教师和个人的视频通话功能），网上作业和考试的自动生成和批改功能，让远程学习的平台真正做到贴近教师、方便教师和易于操作的教师网上学习家园。要建成一支专业配套、结构合理、业务精湛的“人网”队伍，逐步实行菜单式的教师培训。要有师德教育的“菜单”，有新课程改革理念、策略的“菜单”，新的教育信息技术的“菜单”，更有各学科教学方法的“菜单”。
2.要实现“天网”与“地网”的整合。“地网”的视频资源系统要与“天网”无缝对接，通过“天网”为“地网”获取海量资源，使远程学习系统不会成为“无源之水，无本之木”。
3.要实现“地网”与“人网”的整合。要在网上建成教育专家和各学科教师的“网上工作室”，通过工作室信息，开展交流和互动，创造一线教师与教育名师、培训教师及辅导教师直接交流的机会。
总之，通过十二五教师培训首轮施训的情况来看，我们采取了一些行之有效的措施，对提高教师培训的有效性起到了一定的作用，但教师培训工作任重道远，我们力争在十二五培训结束后，能够形成较成熟的培训模式，让教师培训具有充分的选择性，既体现了校本性，又体现了人文性，真正实现按需施培，有效指导的策略，不断促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]“三网”整合教师培训模式，促教师专业化发展，吉林教育，2009第10期
