时间：2023-08-11 17:26:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇简述教学设计的基本步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：世界大学城；高职英语；教学设计
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01
高职英语的教学理念是高职公共英语教学应从岗位的需求出发，使英语教学要具有职业性、实践性和实用性。世界大学城是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园。运用世界大学城这个平台，能有效的提高英语课堂教学，那么如何实现英语有效教学呢？英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。
一、教学设计的重要性
一般说来，教学设计要实现具体的教学目标，根据学生的基础，所选的课程内容主题和教学条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。简单地说，教学设计就是为了达到教学目标，教师对课堂的教学的整体规划。那么教学设计首先要解决两个基本的问题：教师教什么，学生学什么；教师怎样教，学生怎样学。教学设计不是单纯地写教案，一个好的教学设计就有以下几个特点：1.全面性；2.真实性；3.可操作性；4.趣味性；5.创造性。英语对于学生们来说是一门难学的外语，尤其是高职学生，他们大多数是高考成绩200多分，英语基础相当差，缺乏学习英语的兴趣。以前的英语课堂教学是为了应付高考，学生被动地学习英语，学生很难掌握所学内容。英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。
二、世界大学城的优势
传统英语教学以书本为中心，有的教师就靠黑板粉笔在课堂上讲授，学生简单机械地背诵英文单词和课文。大部分的学生只能被动接受课堂内容，导致他们不会运用英语，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。久而久之形成教师是主角，学生是配角教学模式不适用21世纪这个网络时代。世界大学城这个网络平台，正是改变了这种方式，教师不再是主角，而是“整部戏”的导演。学生们不再是配角，而是“整部戏”的参与者。世界大学城是一个巨大图书馆，也是一本详尽的百科全书。丰富的共享资源，为广大的教师及学生提供了方便，更新快教学资源。除此之外，在为提高英语教学方面有着诸多特点：
（一）妙趣横生。在世界大学城里，除了文本形式资料之外，大部分还配有或生动形象或美妙动听的各种类型的图片音频，视频等元素，这些符合学生好动，好奇的天性，容易激发学生的求知欲望，并且从视觉，听觉等各方面调动学生的思维能力和记忆能力，丰富多样的呈现形式对快速理解和把握文字内容有很大的帮助。
（二）资源全面及权威性。世界大学城的注册用户，绝大部分是工作在一线教育工作者，其中不乏有著名及权威的教育家，他们有多年教学经验，也有充足的教学资料。他们把这些资料上传在世界大学城里，这些资料都是教育者的心血。英语教师在运用这些资源时，可以做很多选择。
（三）自主学习。网络不受时间和空间的限制，学习环境较为宽松，弹性大，可供学生随时随地学习，资源丰富的网络阅读中，学生可以结合自身状况，根据自己的水平选择适当难度的阅读内容，满足了不同层次学生的个性化阅读，此外，大量的在线翻译，英汉词典也使阅读变得更为容易在这些条件下，学生更容易发挥主动性进行自主学习，利用已有的英语背景去建构新的英语知识。
三、一堂课的教学设计
本项目主要以求职为主线，求职时学生踏入职场的第一步，因此，我们以此典型工作环境展开教学。通过“招聘、写求职信、面试”三个学习任务的训练与完成，使学生对以后的就业有所了解。本次课将要完成的是第三个学习任务―面试，该学习任务需四课时完成，任务目标如下：1.知识目标：了解面试前应做哪些准备工作；了解面试的基本流程；掌握自荐信写作格式及技巧。2.技能目标：能做好面试前的准备；能根据自身优势写出自荐信；能结合自身特点得体回答面试官的问题。3.素质目标：获得成功的体验，建立自信心；具有良好的心理品质，建立和谐的人际关系。4.教学资源：世界大学城（专业招聘人员信息，影音文件，多媒体课件，面试桌）5.学情分析：经过前面一学期的学习与训练，学生的语言基础知识得到强化，听说能力和自主学习能力有了一定的提高，渴望提升自己的英语水平，便于课堂活动的展开。6.教学理念：以学生今后从事岗位的需求为出发点，培养学生的职业素养。7.教学活动设计与实施步骤：教师在自己的世界大学城空间里设置了以下几个栏目――课件，影音文件，案例库，习题库，教案库，并上传了内容。但是要求上传了内容贴近岗位，贴近职场，贴近实际。8.课前准备：教师把准备好招聘信息放入世界大学城里，要求学生自己下载阅读。
步骤一：学生分组，下达任务。活动1：学生小组根据老师提供的信息，制作一张招聘广告，上传世界大学城。步骤二：传授知识。活动1：学生观看世界大学城里的视频，里面包含招聘岗位、招聘要求和面试提问。之后，引导学生谈论这些内容。活动2：学生阅读图片信息，竞猜招聘岗位。活动结束后，让学生自己总结以后的岗位需求。让学生真实的体念招聘。步骤三：撰写自荐信，并设计问题。活动1：教师向学生展示学长们的自荐信，让学生用自己的话来简述。活动2：学生们套写自荐信，然后相互交换，并提问。步骤四：模拟面试。活动1：在世界大学城里，打开学生们已经准备好的招聘广告，小组之间交叉面试。活动2：表现优秀的小组，进行录像。步骤五：师生点评。活动1：教师设计好评价表，学生在世界大学城里自己填写，并把意见反馈给教师。
参考文献：
[1]龙敏，卢东.高职学生网络自主学习能力的培养[J].科学之友，2010（06）.
[2]陶荣.网络环境下高职学生英语自主学习模式探究[J].现代企业教育，2009（10）.
[3]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师大出版社，2002（09）.
关键词：高中数学；数列；教学
数列作为高中数学教学的重要组成部分，当中的等差以及等比数列则是数列知识中的核心。针对数列的学习基本包括：数列的概念、数列的基本特征、数列表达的通项公式、数列具体的分类、数列的实际应用等。旧有的教学理念里，教学设计是极其严谨的组织过程，是采用整体的教学方法把数列教学的相关理论，与具体的学习原理实现相互转换，将其变成教学实际的规划。
一、数列的实际应用简述
数列虽然看起来很简单，但是其实包含着变化多样的数学思维理念与方法。此外，数列在我们实际生活中的很多方面也起着十分关键的作用，极富实际运用价值。借助对数列的全面学习，不仅可以提升学生对数学问题的计算速度以及运算能力，还可以构建学生的逻辑推理以及思维能力。因此，高中数学教师在进行数列教学的时候，必须关注教学的理念以及方法，努力探索、改进数列的教学方式，选择最为高效、最为科学的教学方式，这样不仅能够提升数列学习的效率，还可以提升学生对知识的领会和理解能力。
二、数列教学的改进建议
改进数列的教学，作者认为应该首先明确“教学需要达到的成果”、“教学选择的方法”、“教学的最终目的”等方面的问题，然后借助教学设计对以上的问题进行解决，寻找归纳问题的具体解决方法以及解决步骤，从而构建崭新的教学设计方案。应用了新的教学设计方案之后，教师还应该注意对教学的实际效果进行及时的分析，将其不规范的地方进行修正，评估其应用的实际价值。上述过程同时也可以作为优化教学的过程，可以提升教学的成果，完善教学的方案设计。
1.创设生动的问题情境
想要最大限度提高学生进行自发、协作、探究的兴趣，形成师生之间充分的互动，数学教师应尽量创设具有吸引力和新奇性的学习环境。在数列的教学过程中，应该关注针对数学问题进行相关情境的创设。具体在创设情境的时候可以综合考虑：学生已经掌握的知识、学生拥有的实际生活经验、数学知识的趣味性、具体的教学内容、新老知识之间的关联、教师自己的教学特点等。
例如，在进行等差数列的教学时，可以构建这样的情境：胡夫金字塔作为整个埃及规模最庞大的金字塔，据传其中一个陵寝的墙壁上挂着一件三角形的装饰，整个装饰都是采用同样大小的紫色水晶石来镶嵌的，总计150层，请你计算一下这件装饰共用了多少颗紫色水晶石？又如，在进行等比数列中前n项之和的教学时，也可以先构建一个富于趣味性的情境：古希腊有位国王很想感激在意外中救了自己女儿的勇士，于是就问他有什么想要的，勇士回答“我共有9把宝剑，希望陛下能够为第1把镶嵌1颗宝石，为第2把镶嵌2颗宝石，为第3把镶嵌4颗宝石，为第4把镶嵌8颗宝石，也就是说，每把宝剑镶嵌宝石的数量都是前一把的2倍”，国王随即答应了他的要求。请你计算一下国王一共需要给勇士多少颗宝石？之后让学生们带着这些问题开始探究性的学习，这样不但可以提升他们学习数学的兴趣，还可以提升数学教学的效率。用剑上的宝石以及胡夫金字塔的故事引出课堂教学的内容，增强学生对于数列学习的好奇心，提升他们学习热情。另外，在构建问题的情境时，还应该确保情境具有新颖性以及开放性。
2.注重学生在学习中的探究以及合作
在进行数列教学的时候，教师不仅需要对学生进行引导和辅助、激发他们进行自学探究，还需要解答他们对于知识的疑问，鼓励他们借助合作完成对知识的深度探究，并对课程内容进行精心的设计，从而保证探究学习能够高效进行。首先，教师应该建立适合探究的氛围，使学生在这样的氛围下进行探究，同时还要注意提起他们的好奇心。其次，教师还应该创造良好的渠道，进一步确保探究学习能够顺利的开展。这方面教师应该给学生布置问题，所布置的问题需富于探究性以及新奇性，学生的针对练习也应保证实效性。最后，应该为学生提供足够的时间进行探究性的学习，教师应该尽量避免占用学生过多时间，让他们自由去研究和探索，减少对他们的扶持。教师在教学的时候，要关注小组协作式的探究学习，从而提升学生学习的主动性。
3.“数学概念”教学的改进
数列的概念我们并不陌生，是指那些按一定顺序排列的数。但是针对数学概念的学习，需要理解它的名称、熟悉它牵涉到的知识范围、简述它的真实属性、使用概念解决问题。教师在对陈述性的概念做教学安排时，需要对概念的特征做全面细致的描述。此外，在进行数列教学的时候，出于激发学生学习数列的兴趣、明白数列实用性的考虑，教师应尽量把发生在身边的真实问题引入教学中来，把抽象难懂的知识转化成身边亟待解决的事件，让学生对将要学习的知识有整体的认知。同时，学生在学习数列以及相关知识的时候也应顾及到其它知识，例如，数列里面隐含的函数就是学习数列的引导，需要让他们尽早认识到数列和函数之间的关系。
【关键词】电子商务客户服务校企合作实训课改教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）38-0115-03
随着校企合作与工学结合人才培养模式的不断创新，在“培育企业高技能人才”思想的引领下，以真实项目为载体，培养学生具备一定的实操能力，缩短毕业生与用人单位之间的距离，是当前各职业院校电子商务专业需要解决的问题。但是，当今大部分职业院校电子商务专业设置的实训课程大多基于实验室与课堂练习，与企业要求存在差距，难以适应企业岗位要求。如何通过工学结合创新人才培养模式？笔者从成立校企合作工作室出发，探索基于校企合作项目的电子商务客户服务课程设计。
一、电子商务客户服务课程教学存在的问题
（一）教学设计不合理，学生缺乏学以致用的机会
电子商务客户服务是一门实践性要求较高的专业课程，而大部分教师主要依据教材及相关资料来设计教学，往往包括课前预习、课中授课、课后作业三个环节，教学偏向理论知识讲授，无法给学生提供真实岗位情境，最终导致学生缺乏学以致用的机会。学生对课程内容掌握大都停留在知识认知阶段，无法有效掌握岗位技能，提升岗位综合素质。而在实际工作中，学生需要具备具体操作及解决问题的能力，因此教学亟须改革创新。
（二）职业素养培养缺失
在招聘时，企业更看重学生的综合素养，喜欢录用综合素质高的复合型毕业生。电商客服岗位需要具备几个方面的素质：一是技能素质，要求具备一定的营销技巧、电脑基本操作技能，熟悉平台交易操作流程及规则和产品知识；二是心理素质，要求了解客户的购物心态，能倾听客户需求和意见，并有强烈的责任心和团队精神；三是职业道德，具有较强时间观念及服务意识。各职业院校的人才培养方案中虽然对职业素养培养提出了要求，但最终细化并落实到教学设计中的却不多，获得较好效果的更少。电子商务客服岗位属于一线销售人员，对学生的岗位素质要求更高，在教学设计中应强化技能素质、心理素质及职业道德的培养。
（三）实操培养模式单一，学生实践能力不够
在电子商务客户服务课程教学中，电商客服实操课培养模式单一，主要体现在教学授课者、教学设计、教学内容、教学方法等方面。在教学中，教学授课者均为学校教师，缺乏企业导师；教学设计多以教学案例和模拟情境为主，缺乏真实项目实战；教学内容选取多以教材、网上资源为主，内容选取过于陈旧，与电商企业客服岗位需求有一定差距；教学方法大多依托模拟软件、教学案例的形式进行，无法有效调动学生学习积极性。三年级顶岗实习时学生的技能达不到企业用人要求，归根结底是学生缺少学以致用的环节，无法将所学知识进行转化，缺少提升相应实操能力的环境。
二、基于校企合作项目的电子商务客户服务课程设计
近年来，广西工商技师学院与电子商务企业共同成立工作室，引入真实项目，为师生提供开放式的实践环境，提升学生的实践能力、创新能力及团队合作能力。主要包括：一是通过“校企合作工作室”的教学模式，改革实训课程及其教学方法，并带动电子商务专业建设，达到有效推进电子商务人才培养模式改革创新的目的；二是校企合作工作室以真实项目为载体，培养学生职业素质；三是为师生提供开放式的实践环境，促使教学与实践应用衔接，注重培养学生的动手能力，提升学生的专业实践水平。
电子商务客户服务教学对象是电商专业二年级学生，课程开设的目标是培养学生的客户服务职业素养和专业技能。随着网络购物的兴起，在网店运营中客服人员扮演了极其重要的角色。客户已经不再是简单的“聊天”，而是直接面对买家的销售员。其典型的工作任务包括客户信息的收集整理、客户沟通技巧、客户服务技巧、客户投诉处理、客户服务关系管理、呼叫中心服务、在线客服等内容。面对电子商务客户服务课程教学中存在的问题，教师与企业专家针对客服岗位为校企合作工作室运营设计一套针对性较强的客户服务课程的培养方案（大纲、计划、教学设计），同时也对学生提出一定的岗位要求。针对企业岗位要求，笔者的课程设计主要包括：课前设置过关任务，实现知识传递；课中探究典型任务，实现新知构建和内化；课后布置拓展任务，达到巩固、拓展知识的目的。如图1所示。
（一）课前设置过关任务，实现知识传递
教师首先应根据上节课的反馈数据进行教学反思，再结合学生的学情进行本节课教学设计，具体工作如下。
1.教师
（1）岗位分析。根据真实项目下客服岗位需求，教师开发教学资源、筛选并学习任务。学校教师和企业导师共同开发教学资源，根据真实情境岗位需求收集授课所需课件、学习指导资料、企业岗位要求。
（2）教学设计。首先，进行学生学情、项目实施进度背景分析；其次，针对本节课教学内容，根据校企合作项目要求确定具体的教学目标（知识目标、能力目标、素质目标）；最后，根据教学目标再结合校企项目设计本节课的教学方式、教学手段、教学过程等，并突出本节课岗位技能要求。
2.学生
（1）课前预习。根据教师提供的学习资源，进行在线预习。
（2）回忆旧知。通过回忆旧知及项目实施情况，学生再思考课程知识点，从而带着疑问进行有目的的课堂学习。
（二）课中探究典型任务，实现新知构建和内化
在教学中，学生不能是被动参与者，而应是知识的主动构建者，知识构建中最重要的是将职业岗位要求和教學进行对接，这更有利学生将来就业。知识构建的过程，除了外界刺激、创设情境外，更重要的是老师课堂引导，组织学生探索。课中教学设计如下。
1.教师
（1）任务导学。课前虽然已设置过关任务，实现知识传递，但学生并没有达到构建新知的目的。教师需要在课中结合项目进展选取典型客服岗位任务，通过创设情境、疏导、激活、讲授等，按照“课程引入（旧知回忆）—任务导学（旧知+新知勾建）—应用探究（建构新知）授课”等环节进行客服岗位的任务导学，帮助学生实现新知构建和内化。
首先，课程引入，让学生进行旧知回忆。教师应根据企业岗位要求创设情境并抛出问题，从而引导学生学习。此时，教师需结合上节课考评数据创设学习情境。学生应带着相应问题在旧知基础上进行课程学习；教师进行实时观察并记录，对下一步的任务学习起铺垫作用。其次，任务导学，让学生进行旧知和新知构建。学生应以小组的形式，探究教师布置的任务。探究的具体步骤为“个人分享—小组讨论—总结发言”。分享指每位学生回忆旧知并思考老师提出的问题。在小组分享时，尽可能让每位学生都有展示自己的机会，同时，考评员应做好记录、考评工作，把其考评数据上传到平台上，并进行本节课的过程评价。此时，教师还需及时对本节课进行相应点评，以帮助学生学习。最后，应用探究，让学生建构新知。在此环节，教师主要起到课堂创设情境，并进行引导、考评、组织教学实施的作用；学生则是建构的主体，他们不断探究并进行新知构建。
（2）实践指导。任务导学后，学生还未掌握真实工作情境下的客服岗位技能，此时教师应指导学生进行拓展实训（新知拓展），以帮助学生提升客服岗位技能，最后通过作业小结，布置课后（新知实践）任务，达到教师课中导学的目的。
2.学生
（1）任务学习。学生通过课前过关任务的学习，已对本节课程知识有基本认知。课中完成教师布置典型任务，经过“联系旧知—参与思考—新旧知构建—反思提问—新知构建”等环节完成课堂知识内化。
（2）项目实践。完成典型任务后，学生在教师的指导下根据真实项目客服岗位要求进行新知拓展实训。在小组协作实训中，经过与教师、同学的交流讨论，完成实训任务以掌握客服岗位技能的目的。最终，学生将逐步转变为客服岗位的熟练技术人员。
（三）课后布置拓展任务，达到巩固、拓展知识的目的
教师在课程结束后，应思考本节课教学中的精彩之处和不足之处，并及时进行归纳总结，为以后教学提供依据。
1.教师
（1）评价考核。教师课后通过收集真实项目实训拓展作业进行评阅，根据完成情况进行打分；并对学生课中表现、课后学习情况进行综合评价赋分；最终联系企业检验实践效果。
（2）教学反思。首先，是否根据学情结合客服岗位需求进行教学目标、教学内容设计，并能引起学生的学习兴趣；其次，教学实施环节是否合理，能否引导学生发现问题及探究其解决方案以达到客服岗位要求，实现学生新知构建和内化的目的；最终教师是否进行有效的考核反馈并及时做好教学总结。
2.学生
（1）实训拓展。学生应完成客服实训作业，并及时向教师和企业导师咨询存在的问题，寻求解决问题的方案，以达到拓展新知的目的。
（2）技能提升。在课后结合真实项目实战，提升学生的客服岗位技能，达到教学设计与客服岗位要求的无缝对接。
上述提出“课前（岗位任务分析）—课中（岗位认知+实战）—课后（反思+实训拓展）”的教学设计，以校企合作工作室为载体进行实训课设计，达到培养符合企业要求人才的目的。
三、典型教学设计案例简述
以电子商务客户服务课程项目六、任务二“处理交易纠纷”为例介绍教学设计的主要内容。
课前，教师与企业导师根据企业电商客服岗位需求筛选及收集与本节课“处理交易纠纷”有关的教学内容。在教学设计中，教师针对二年级电商学生的学情，确定教学重点为交易纠纷类型和交易纠纷处理，难点为如何高效解决交易纠纷。教学目标确定为：（1）知识目标，掌握常见交易纠纷类型及交易纠纷处理步骤；（2）能力目标，能识别交易纠纷类型并有效处理交易纠纷达到企业岗位要求；（3）素质目标，培养学生自主探究、耐心、语言表达和应变能力等综合素质。学生根据教师要求完成相关课前预习任务。
1 教材分析
1.1教材地位
关于光合作用的知识，学生通过对初中生物教材的学习和实验，在知识和能力方面已经有了一定的基础，本节课的设计要符合高中生的认知特点，在原有的基础上有所提高，也为学生分析和探究能力的提高奠定基础。
本节课涉及一些经典实验，通过这些实验的再现和学生的亲身体验，让学生沿着科学家的探索历程自主学习，不仅仅是了解科学史中有关光合作用的基本概念，更重要的是让学生体验科学探究的过程，进一步了解科学概念的发生和发展，引导他们更加深入地从产物、条件和场所等方面进行探究，从而构建出完整的光合作用概念，为进一步深入学习光合作用打基础。
1.2教学重点
光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
1.3教学难点
光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
2 教学目标
2.1知识目标
说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2.2能力目标
模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；
学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。
2.3情感、态度与价值观目标
体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；
认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
3 教学方法
采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。学生通过观察教师提供的部分科学家实验的视频、讨论有关的问题、阅读相关的学案材料，达到自主、合作地学习。
4 教学过程(表1)
5 教学反思
(1)重视科学史教育。通过对光合作用发现史的探究，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学的思维方式，着重了解科学发现和创新的过程，让学生了解科学家发现问题、分析问题和解决问题的思路，逐渐掌握科学研究的一般方法，以培养学生的探究能力。
同时，帮助学生学会如何正确地思考、解决问题，并领悟科学是一个不断探索的过程，正确的科学结论的得出是建立在大量的实验基础上的，随着人们认识水平的不断提高，前人得出的结论会被后人不断完善。对光合作用的探索还在继续，还有很多未知的领域和广阔的研究空间。因此，通过科学史教育能培养学生的合作意识，加深学生对科学本质的理解，培养学生科学态度和树立正确的价值观。
(2)基于科学发现史的探究式学习，对教师提出更高的要求。要求教师必须精心地设计、充分地准备、巧妙地引导、灵活地应变，做好教学内容的一切准备、组织、过渡和衔接等。
教学设计了两条线索：一是科学家的研究成果逐一揭示出光合作用的过程，采用板书和磁性教具结合，逐步呈现出光合作用的反应式，并将科学家与反应物、产物、动力、场所等联系起来，将对光合作用过程的探究串联起来，使各内容之间形散而神不散；另一线索是分析和应用实验设计的一般原则，以副板书的形式呈现出“对照原则”、“控制变量原则”等。
(3)教师在设计时时刻遵循以学生为中心的原则，教师重在对学生的引导。将学生分成若干讨论小组，让学生充分讨论、发言，教师只在探究的方法上，加以适当点拨，始终以实验设计的几大原则作为判断实验设计是否正确、如何设计正确实验的标准，让学生养成良好的探究习惯。
(4)教学设计充满诗情画意，以两首小诗，首尾呼应；板书设计，以光合作用反应式为中心，科学家对光合作用的探究过程为线索，详略得当，一目了然，使课堂洋溢着浓浓的科学与人文结合的气息。
关键词：任务型教学 信息技术 整合
在《英语任务驱动型教学设计要素建构与反思的实践研究》的研究中，我们对课堂教学效能低下的原因有两个假设。假设一：教师在课堂教学中，对学生的学习需要认识不足，对学生的学习关注不够；假设二：教师在教学设计过程中，对教学设计要素的认识不适应现实教学的要求。反过来说，当教师在教学设计过程中关注了学生的学习需要，关注了教学设计要素在新课程下的变化，教学效能就会提高。
在新的课程环境下，信息技术用于学科教学已不再满足于将其作为演示的工具。作为新课程执行者的教师将面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程有机整合起来。利用信息技术营造理想的教学环境，让信息技术与任务的整合，成为破解教学效能低下，促进“有效教学”的手段之一。
一、整合的内涵和表现
所谓“整”，是指完全、齐备；所谓“合”，是指协同、汇集。综合起来，整合就是指一种将不同要素进行整理、组合，使其有效合为一体的能力。本文的整合是指通过课堂教学系统内教师、学生、教学资源、信息技术等各要素的整体协调、互相渗透，借助于信息技术，以任务为中心，使系统各要素发挥最大的效益。整合是使分散了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
整合的表现是多样的，包括：教学目标上的整合，如语言素养与人文素养的整合；教学内容上的整合，如学科内容与学生生活、当代社会生活的整合；教学时空上的整合，如教材中的传统内容与学科上的新发现、新观点、新问题的整合；教学方法上的整合，即尝试探究性学习（研究性学习）、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式，实现教与学上的整合。当然还有：文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与网络资源、生活资源的整合等。在课堂教学中最常见的表现过程是信息技术与课堂教学的整合，即借助于信息技术，以任务为中心，达成语言教学中的互动融合。而起追寻学习目标作用的任务可以分为：信息传递型任务、比较型任务、问题解决型任务、观点交换型任务、创造性任务。
二、英语任务型教学与信息技术整合的设计
1.整合的基本思想
适度地引进学生中的课程资源，可以打破原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放主动、多元的学习环境中，改变课堂教学中学生的学习方式。笔者努力探索一种以学生为主体，教师为指导，以学生主动性、体验性的学习活动为主要活动的教学，其目的是：（1）讲语言只是和语言结构同语言功能、运用有机结合，在体现学生语言系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养学生听、说、读、写综合语言运用能力的目标。（2）让学习的过程充满探索性，从而培养学生学习英语的兴趣，并使他的学习有成就感和增强自己的自信心。（3）帮助学生在接触语言的同时，接触课文以外更为丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法。
2.课前师生准备的整合
本文以《Are we in danger？》为例说明课前准备流程中师生准备的整合。课前准备涉及工具、硬件、多媒体教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的课件、必要的学生课外活动指导等。而更主要的是分析教材：新教材中的一个单元，围绕一个话题，对学生进行听、说、读、写训练。所以在对话课时，教师可以先提出与课题相应的任务，在对话课中让学生讨论；并让学生利用课外时间寻找相应的资料。在对话课后，指导学生搜集身边那些环境污染的例子：如乱倒垃圾，河水污染，汽车尾气等，让学生根据自己找到的材料做有关污染的任务性课题。当然教师应当指导学生选择适当的课题，选题不要太广。如有的学生设计这样的课题“地球的污染”“拯救地球”等。这些课题相当复杂，而且所涉及的环境问题相当广，中职学生所能做的只是思考其中个别污染的因素。所以教师可以指导学生提出解决废纸回收、白色污染的方法等。学生结合课文讲到的土地污染、空气污染和水污染在生活中的例子和资料，设想自己对于解决这些污染能提出的方法，用课件表现出来并交流。课前师生准备流程见图1。
图1 课前教师生准备流程
3.设计思路与课堂活动预设流程
（1）设计思路。课堂教学设计的基本思路如表1。
表1 课堂教学设计的基本思路
教学步骤 多媒体内容 多媒体作用 教师活动 学生活动
导入 海洋的图片 引入所要学习的内容，为学生的演讲做铺垫 提问学生当你看到海洋的图片会联想到什么 通过回答问题和相互交流
学生做有关海洋生物的演讲 展示海洋生物的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 1.展示多媒体课件
2.获得海洋知识，相互进行交流
讨论 播放幻灯片 展示问题 帮助学生引入海洋污染问题 初步讨论海洋污染问题
学生做有关海洋污染的演讲 展示海洋污染的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 通过讨论，进行研究性学习
讨论 播放幻灯片 展示问题
展示图片引导学生理解 引导学生进行讨论 讨论海湾战争的原因和对海洋的污染
（2）整合后的课堂活动预设流程。课堂活动预设流程以师生的互动为主要形式，以多媒体的运用为中心，见图2。
图2 课堂师生互动
（3）教学过程简述。课前任务：启发学生先进行研究，共同合作，积极收集信息，撰写探究报告，并制作幻灯片。
新课导入：
①播放歌曲《Saving the Earth》
T： Do you know the name of this song？
S：Saving the earth.
T：Do you think why should we saving the earth？
S：引出本课的重点
②问周围环境问题（展示图片）
T： You see people don，t throw their rubbish into the dustbin. They throw the rubbish everywhere. Please remember that you throw your rubbish into the dustbin，and keep our surrounding clean. Ok？
T： This is Shuixin River. Do you think it is clean？Do you want to swim in this kind of river？
T： Do you often see this kind of situation？ There are many cars around us.We know that the cars can produce the waste air.It can pollute the air. Tight？
T：Do you think it is a beautiful place to live in？ I think it is a beautiful peace to live in.because we can see many green trees and grasses，many beautiful flowers. Every morning when I wake up，I can hear many birds singing. So wonderful.
让学生初步了解周围的环境问题，为课文的学习打下基础。
课文学习：播放录像。了解土壤污染的原因。
What are the reasons of land turning into desert？
cattle problem soil lost
increase cattle trees cut down
lack of rain rain pouring
not kill cattle soil washed down
grass eaten up soil blown away
Land turning into desert
巩固：利用幻灯片进行课文的复述。学生通过复述课文，巩固课文知识。
讨论：通过讨论，了解如白色污染，光污染，噪声污染，高楼污染……以及造成这些污染的原因，这些污染造成的危害和解决这些污染的方法。
学生演示汇报：通过学生自己对各个具体污染问题的演示和讲解，加深对课文的了解。
总结：
T：Do you know who cause these pollution ？
How can we solve the polluted problem？
Tell the students ‘world population day-July 11 and its slogan’ population，development and environment.
提出世界人口日和联合国的口号“人口、发展、环境”。引导学生形成进一步讨论地球的未来和教育人们从身边小事做起，保护我们共同的家园。
三、英语任务型教学与信息技术整合的教学反思
1.对评价的反思
英语任务型教学与信息技术整合的教学，是师生围绕学习任务，以运用为主要手段，展示学生的思考过程与内存逻辑，促进师生良好互动形成的一种教学设计。所以，评价中首先遇到的问题是：学生制作的课件如何评价？笔者设计了一份《学生电子讲稿的评价量规》（见表2）。在《学生电子讲稿的评价量规》的应用过程中，我们发现其中加分中的“资料收集面广”，在此并不合理。主要表现为学生为了达到“资料收集面广”，而大量地搜集资料，造成因追求“资料收集面广”而使课件内容脱离了中心任务，出现资料或图片的堆积，在时间上降低了课堂教学的“有效性”。
表2 学生电子讲稿的评价量规
要求 评分依据 熟练、完成程度
幻灯片数量 至少有5张幻灯片具有合适的背景、前景颜色 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
科学性 文告内容符合科学依据，表述正确 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
完整性 内容完整，突出主题，条理清晰，语言简练 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
丰富性 尽可能地丰富知识面，介绍地震的多方面 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
语法与拼写 整套幻灯片表现出正确的语法、拼写、无别字 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
界面效果 界面效果起到增加生动性、引起兴趣的作用，但不能影响内容表达 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
合作性 在学习过程中与其他组共享了资源，组院都发挥了作用 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
加分 设计具有自己的思想
资料收集面广 最高可给5分
最高可给3分
第二个评价问题是关于小组演示汇的评价，我们应用了《小组演示汇报互评表》（见表3）。
表3 小组演示汇报互评表
项目 得分（1～5分）
观点明确
思路清楚
口头表达清楚
表达有吸引力
幻灯能配合演讲
和听众有较好的交互
从课堂教学的实践来看，学生问题式的脱稿汇报容易获得大多数同学的鼓励而得高分。如有一组学生出示的一组图片（见图3），获得了与课文结合程度较高的认同。
图3 学生演示文稿中的一组图片
2.对学习动力与学习能力的思考
在这个学习过程中，学生可以选择自己喜欢的任务作为课题，自由组合，和兴趣相仿的同学一起学习探讨，以自己喜欢的方式来完成作业。学生可以在这个过程中获得：（1）利用电脑、网络查找资料，制作课件，懂得如何正确利用网络和电脑，提高动手的能力；（2）对所获得的信息进行加工处理，培养和发展创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（3）同年龄、兴趣的学生在一起分工合作，培养了良好的协作能力。
3.对语言习得的思考
知识面的扩大，有利于学生比较自然地进行语言习得。学生通过查找资料，获得了各种不同的信息，经营筛选、分析，并结合自己现有的知识，使学习得到了拓展。学生还查看了不少英语网站，由此接触到大量的本族语作者的原话，这样不仅增加了知识面，而且也有利于学生自然进行语言输入，为应用语言打下了基础。
4.对可以改进之处的思考
课堂的不足之处也是很明显的。（1）小组的形式，使一些语言能力较差或是想偷懒的学生在小组工作中，不做任何工作，难以提高。（2）学生汇报过程相关语言知识通常不做任何形式的解释，也没有任何语言难点解说，因此，对于语言能力比较差的学生，语言障碍比较大。（3）由于各种原因，学生在汇报中会忽略语言的结构形式，过分地依赖交际策略，更有甚者会靠不准确的语言或交际策略绕过语言形式，达到意义交流的目的。（4）学生与教师投入制作课件的时间和精力过多，在不同程度上影响了英语的正常教学秩序。
参考文献：
[1]人民教育出版社英语室编.全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（下）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
【关键词】 高职院校；学习领域；J2EE课程；设计思路；启示
提倡实际过程与理论与相结合，工作过程导向的学习领域课程教育模式是当前最流行的、先进的教学模式，主要特点是以企业需求为核心，实现院校教学和企业的无缝接轨，使学生能立即适应企业的工作模式。本文主要探讨J2EE课程的学习领域课程建设。
一、学习领域课程设计思路
学习领域课程源自德国，是20世纪90年代中期在德国开始推行的职业教育课程改革方案，学习领域课程的思想是，以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程，这些工作任务被称作学习情境，[1，2]，通过完成这些教学情境，实现对学生知识，能力和素质的培养。
学习领域课程的开发基本路径可以简述为“典型工作任务--学习情境-学习领域-行动领域”四部分，具体流程关系为（图一）：[3]
二、J2EE课程开发教学模式的设计
根据学习领域课程建设的思想，结合本院计算机软件技术专业学生的职业岗位需求，对J2EE课程进行了教学改革，在构建以工作过程导向的学习领域课程开发方面进行了探索和实践。
1、职业岗位分析
组织相关教师认真开展社会调研，与企业专家合作对本课程所涉及的工作领域的范围、所需掌握的知识，能力、所需资格等进行描述和评价，确定典型工作任务，进行归纳整合，形成行动领域。具体过程：
一是通过与企业专家反复论证的基础上，确立了本课程的培养目标，J2EE课程的总体教学目标是与相应前导后续课程衔接，为软件企业培养软件开发工作过程中系统实现阶段、系统测试阶段和系统维护阶段基于Java EE框架技术的Web开发的程序开发人员、软件测试人员、应用软件服务人员。
二是通过对岗位的工作任务做出认证分析，确保课程中的7个典型工作任务，J2EE运行环境的搭建，JSP和Servlet技术、数据库访问技术、struts框架技术、Hibernate框架技术、Spring框架技术以及SSH架构整合技术的应用。
2、课程学习设计
根据教学要求对职业行动领域进行归纳，将其转换为学习情境的设计思路，基于学习领域定位学习领域课程，，即：职业岗位的工作任务如何与学习相结合，来构建学习性工作任务，其次将学习性工作任务划分为若干个学习情境，经过科学的排列，成为一个个不同的学习单元，依据行动导向的教学原则，对每个教学单元进行情境教学设计，在教学过程中要不断验证提高。
J2EE课程的教学设计是以创建购物网站项目为载体，围绕着这个项目共设计了8个学习情境，每个学习情境之间既相互关联，又相互独立，按照学生的认识规律安排工作过程（图二）。
3、教学考核与评价
根据学习领域课程的教学模式特点的需要，对课程考核的方式也进行了改革，更注重过程式考核方式，考核分值由2部分构成，学习情境成绩占70%，综合能力测试占30%。考核具体为评价方式（包括学生自评、学生互评和教师评价）， 学生自评是学生自己根据学习情境的学习情况进行总结评价，学生互评是针对有些需要分组完成的学习情境，以小组为单位对其他组的工作过程进行评价和建议，由教师对学生在工作过程的综合评价，包括学生的学习态度，组织协调能力，团队合作精神等。
三、学习领域课程建设启示
1、教学设施建设
学习领域课程教学的理想条件是创建“教学做一体化”的教室、仿真教室、建设良好的网络环境，创设与企业真实工作环境尽量一致的学习环境。
2、注重教师培养
在学习领域课程的教学过程中，学生占据主体地位，教室、实训室被模拟成学生的工作场所，这对担任教学的教师提出了更高的要求，老师变成了教学活动的引导者，教师不仅要具备系统的理论知识，还要具备较强的实践能力，因此需要通过到企业的培训，学习提高教师的“双师”素质。
3、教学资源建设
学习领域课程教学中，学生的自主学习占据很大比例，因此需要提供丰富的教学资源供学生课后学习，这些教学资源包括教学录像，操作视频、演示动画、网络辅导、学习网站等，因此，从长远来看，教师需要具有教学资源的建设能力，不断开发出更好的学习领域课程教学资源，来提高学习领域课程的教学效果。
四、总结
学习领域课程要从职业教育出发来研究课程，系统传授职业技能和知识，学习的过程与实际工作过程非常相近，学生学习的目标更加明确，提高了学习的积极性，大大提高了教学效率，在课程实施过程既要注重专业能力的培养，更要注重学生学习方法的能力和社会能力的培养，整体提高学生职业素养。
【参考文献】
[1] 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（2）1-8.
[2] 徐涵.学习领域课程在德国实施效果的实证研究[J].教育与职业，2011（6）18-20.
[3] 张龙新.学习领域的教学实施-学习情境的开发[Z].德国：艾科特学校，2012.
任务型教学法是一种把语言应用转化为实践性教学的课堂教学方式，探讨其在不同学科教学领域的应用具有一定的指导意义。本文从任务型教学法的定义出发，通过比较其代表性的三种教学模式，并结合商务英语专业的课程教学特点，研究任务型教学法在该类课程教学设计中应用的可行性与实施策略。
关键词:
任务型教学法;商务英语;教学设计
一、关于“任务”的定义
任务型教学法于二十世纪70年代提出。如今，国内外对任务型教学法的研究日益成熟，如何界定任务型教学中的“任务”，学者及专家们进行了长期研究。语言学家Long(1985)把“任务”界定为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即“任务”是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。语言学家Breen(1987)认为“任务”可以定义为任何促进语言学习的工作计划、练习、活动等。印度学者Prabhu认为“任务”是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动。后来许多学者对Prabhu的活动说进行了进一步完善，提出“任务”应该是“一系列有区分度和有层次的活动”。著名学者PeterSkehan(1998)从语言学习认知法角度对任务型教学法中的“任务”给出了五点定义:1．任务以意义为主;2．任务中应该有问题需要通过语言交际进行解决;3．任务应该反映真实世界的活动;4．完成任务是首旨;5．对任务完成结果进行评估［1］122－126。此外，还有Numan关于任务的“五分法”和Willis关于任务类型的“六分法”。他们对任务类型、任务组成、任务活动等方面进行了大量研究。可见，学界对“任务”的界定外延在不断扩大。但是不论如何划分任务的类型，设计者都应注重任务的真实性，即任务应该是生活真实场景的体现，具有在真实生活场景中发生的可能性;任务还要重视参与者进行信息沟通的途径及方式，不能单纯强调任务的完成形式或模式;评价任务实施效果应注重学习者是否能成功地完成该任务。任务型教学法从建构主义出发，其核心是以学习者为中心和以人为本。因此本文探讨的“任务”是基于教学内容而设计的一种教学活动。
二、任务型教学模式比较与选择
国外学者对任务型教学的研究多是基于二语环境下的研究。我国的相关研究主要是对其在不同教育阶段、不同课型的教学应用进行深入探讨，特别是课程教学设计与实施。任务型教学强调“三个中心”，即以“任务为中心”“学生为中心”“活动为中心”，通过多种方式，例如任务的设计参与、课堂活动体验、问题讨论交流、团结协作等方式实现任务目标，实现边做边学，充分调动学习者的学习能动性，这就要求任务型教学模式应注重课程教学中的任务设计与实施。PeterSkehan(1998)提出了三种典型性的教学任务设计模式:1．结构型(Structure－based)。该教学设计模式的主要特点是沿用某一种特殊的语言结构来实施任务，强调任务实施中既定语言形式的应用。2．交际型(communication－driven)。这种教学设计模式认为任务设计不是基于某一种特殊语言结构，强调以实现任务的真实性和自然性为前提，不能过于强调语言规范，或将学习变成某种语言结构的重复或表演。3．中间型(intermediateposition)。第三种教学设计模式兼具第一种和第二种教学设计模式的特点，在遵循任务的自然性和真实性前提下，强调任务的设计，凸出教学方法的选择［1］122－126。通过对以上三种模式的比较，笔者认为由于任务型教学的首要动机是以完成具体的任务为驱动，任务的完成过程等于学习的过程，所以采用结构型模式并不能解决任务完成过程中的复杂问题。同时，任务型教学所探究的是如何完善其内在的语言学习机制，从而实现任务目标，真实而自然的任务必然要求学生通过感知体验、参与和合作的方式完成任务，但是这样的任务和活动应该遵从课型和课程的设计，要求选择一定形式的任务设计，所以交际型模式也有其应用的局限。而中间型任务教学模式既强调了任务形式的规范性，又注重任务的实际意义与教育功能，能有效补充我国当前广为流行的一些传统的教学模式［2］。当前的实践证明，最贴近我国实情，并且实施效果最好的任务型教学模式也是第三种教学任务设计模式。
三、商务英语专业课程教学特点
商务英语专业于2007年被教育部批准为高校本科目录外专业。如今，商务英语作为一门独立的专业，逐步显示了其旺盛的生命力。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，高等学校教师首先要具备扎实的英语语言基本功，在具有基本的国际商务知识与技能的基础上，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论。从商务英语专业的实际发展轨迹来看，要实现商务知识与技能的培养，必须要创建商务知识与技能课程群，占专业课比例20%～30%，涵盖金融、贸易、管理、旅游、法律等领域。商务英语专业培养的人才还需具备宽阔的国际化视野、较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融和外事等工作。除核心课程外，相应的选修课程还可以作为商务英语专业课程的有益补充。在经济全球化的背景下，商务英语专业人才的知识与技能体系主要体现在四个方面:英语语言知识与技能、人文素养、商务知识与技能和跨文化交际能力［3］。简而言之，商务英语专业课程设置旨在实现学生对普通和专业商务知识的系统掌握，并逐渐养成商务英语学科思维和创新能力。众所周知，大部分高校开设的英语专业的全称是“英语语言文学专业”，而本文讨论的商务英语专业确切的说是“英语语言商务专业”。它与英语语言文学专业虽然都是传统意义上的语言专业，但二者的侧重点不尽相同。“英语语言文学专业”在低年级阶段主要进行语言技能学习，进入高年级阶段后，专业课程主要是文学类以及语言学类的课程，专业培养的重点主要在语言和文学;而在完成低年级阶段语言技能课程学习后，商务英语专业的学生，一进入高年级阶段，主要是学习国际商务和贸易有关的课程［4］。在某些应用型高校，甚至在低年级阶段就开始逐步安排普通类的商务英语课程了，例如经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》。学生在低年级阶段学习包含国际商务相关题材的听、说、读、写、译等教材。由此可见，商务英语专业的课程教学既不是单纯地教英语语言知识，也不仅仅是传授商务专业的相关理论知识，而是结合理论与实践，让学生胜任一般性的外贸或贸易等领域的英语交流。通过前期对部分高校商务英语专业的人才培养方案进行调研，我们发现该专业的专业知识与技能课程的理论知识和实务知识占比普遍约为40%:60%，也就是说理论知识占比要低于实践知识占比。这说明商务英语的专业课程群普遍为偏应用、实用性较强的课程。任务型教学法“三个中心”的教学法，能高效地结合语言运用和语言学习。学生带着真实的任务进行自我思考，独立解决问题，培养自我学习习惯。这样，既能鼓励学生主动获取知识，探究获取知识的方法，还能培养和拓展他们的生存能力和工作能力。并且任务教学法充分显示了专业英语的工具性和实用性特点，把训练语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，最终形成环环相扣的任务环。因此，任务型教学法非常适用于商务英语专业英语课程的教学。
四、任务型教学法教学设计研究
(一)课程设计中“任务”的划分
我国学者鲁子问在经过对任务型教学的长期研究后，将“任务”定义为“有明确教学目的的活动”，并提出划分“学习性任务”和“真实生活任务”［5］。商务英语专业的专业知识与技能类的课程普遍涉及经济、金融、贸易、管理、法律等，课程中涉及基本的理论知识和大量在现实生活中可能发生的案例、流程等。借用鲁子问对任务型教学的“任务”的定义和分类，我们也将商务英语专业该类型的课程中的“任务”分为学习性任务和真实生活任务，教师引导学生使用何种形式完成任务，鼓励学生进行交流和沟通，以学生是否能成功地完成任务作为评价标准。如《外贸单证实务》课程中涉及到INCO-TERMS2010内容时，教师可以根据教学难点，提前设计以下基于交易过程中真实可能发生的问题:(1)基于贸易术语CFR的买方和卖方的责任、义务，费用分别有哪些?(2)双方的风险点应该在哪里划分?(3)为什么在CFR术语下，发货之前，卖方给买方发送即刻装船通知非常重要?(4)如果因为装船通知延发而造成的损失由谁承担?要求:不得调换解答问题的顺序。因为以上问题均是贸易术语初学者最困惑且在实际对外贸易中的常见问题，它们步步相扣，连环展开。基于以上问题，教师还可以提前预设解答目标，即由于实际贸易环境的复杂性，在实际情况中经常会发生在CRF术语下，由于装船通知漏发或者延误，买方没有及时购买保险而使得货物出现损失、无人赔偿、买卖双方贸易关系破裂的情况。又如在对《国际贸易实务》课程中“货物包装”这一章进行教学设计时，教师可以提前将各种不同类型的唛头图示发放给学生。学生通过查阅资料寻找到不同的唛头，并对不同唛头的作用进行归类整理。同时还可以有意识引导学生寻找跟老师展示的唛头不同的图示，甚至鼓励学生自己设计唛头。由于该类型任务的工作量较大，一般由小组合作完成，并要求每组进行课题展示，详细讲解不同唛头的作用。以上课程设计例子都是基于实际案例或模拟的商务情景而设，让学生在设定的特殊情境下进行分析和决策，可以培养他们综合的工作能力和应变能力，加深学生对所学理论知识的准确把握和深度认识。这样的“任务”设计需要具备三项要素:一是适度选择和有效设计教学案例。教学中所使用的案例应当与所教授的课程的理论相匹配，并在案例中明确或者隐含需要学习者弄清楚或者解决的某个问题。二是教师和学生的定位要准确。教师不再是唯一的主导者，更不能只是课程知识的说教者。教师应该真正成为课程教学任务实施的设计者、引导者和参与者;学生也不再满足仅仅是教学活动的被动接受者和跟随者，而应该充分利用任务型教学中的主动权，积极参与到任务的讨论、交流和实施中。综上，商务英语专业涉及商务知识与技能的课程应多选择“真实的生活任务”，同时对具有学习价值的材料进行科学认真地挑选，适当地引入到课程教学任务设计中;学生通过课堂了解生活中可能真实的案例。尽管有些课堂任务未必都要使用或输入这样的资料，但在任务设计中，通常认真而科学地选取这样的材料，能使任务的实施更具操作性，更好地实现“教与学”的结合［6］。在任务型教学中引入再现生活真实性的任务，不仅有效利用了生活中丰富的教学素材，延展了课程教学内容，还有利于挖掘社会的潜在教育功能，有利于激发学生的潜在学习能力和创造能力。
(二)“任务”的实施途径设计
任务型教学法注重让学生从实践中获取经验，从“学什么”到“怎么学”，即让学生体验学习过程。所以任务型教学法的教学思想是体验式和参与式的。为了最大程度优化教师与学生、学生与学生的双边交流，我们应认真设计任务的实施路径，以期达到任务实施效果的最大化。以《国际贸易与实务》课程为例，我们可以设计FOB术语下买卖双方成交的案例来进行分析:首先由教师提前给出一个FOB贸易术语下成交的案例，然后要求学生分组收集有关FOB贸易术语的定义，以及该术语条件下，买卖双方应该承担的责任义务和费用等相关资料;接着在课堂上修订学生已找到的资料，并补充重要知识点，即在FOB贸易术语下，买卖双方风险点的划分方法，鼓励学生进行案例模拟演示，其余小组则进行评议，发现并指出该演示过程中暴露的问题和错误点;最后，每个小组根据各自任务实施情况，提交案例分析报告。在以上的案例教学实施过程中，我们主要的设计思路为:导出问题→研究问题表征→解决问题。根据这一思路，在设计任务时，应当使任务的形式与学习功能的联系十分明确，让学生对任务完成的途径一目了然，同时任务的步骤分解应该化繁为简，逐渐由易到难，层层深入，相互依存，形成“渐进式”学习“任务环”。学习者通过同一单元的不同却又环环相扣的“任务环”，能获得越来越专业的知识。同时，我们在对商务英语专业涉及商务知识与技能的相关课程进行教学设计时，还应该注重“商务英语专业课程群”的特点。正如语言学习一样，同一个知识点要在不同的情景中反复出现，学习者才能体会到语言学习和语言功能之间的关系。每次重复过程后，语言的流利度和准确度均会较重复之前有所提升。因此我们的任务实施路径也要注重任务的“循环性”。此外，随着网络技术的不断发展，网络环境下的课程教学设计已经成为高校英语专业课程发展的重要途径。构建仿真模拟教学环境，如计算机硬件和软件设施齐备的实训室能拓宽学习者的学习视野，提供更丰富直观的学习资源，学习周期大大缩短，教学反馈效果更佳。商务英语专业的贸易类课程可以通过国际贸易综合实训软件、外贸单证软件等让学生进行直观的模拟演练。在此过程中，还可以适当引入一些国际聊天软件如SKYPE、Whatsapp等，让学生在互联网上体验寻找客户、跟进客户的真实过程。“互联网+”背景下的课程教学设计不会取代传统的教育模式，反而会让传统教育焕发出新的活力。
(三)“任务”的完成效果评价
传统的课程考核往往只关注学生在某一阶段内所学知识的效果，侧重于学生对教师课堂教授知识的片段式回忆或者单纯性的复述。对于商务英语专业来说，任务型教学旨在把课堂延伸到社会，其目的是为了发展学生的学习效能。在理论知识方面，学生对知识的记忆和重复是必要的，然而对于商务英语专业的学生来说，除了掌握基本的语言技能和交际技能之外，还应该掌握生活技能、竞争技能、合作等方面的技能。因此，商务英语专业的课程不应该实施“一刀切”，以一次性考试的成绩作为对学生专业水平的评判，应该更注重学生对知识定义、概念的具体运用条件和运用方法的掌握。由于任务型教学模式的灵活性和可操作性，教师得以多角度、多层次、多形式地检验学生在某一阶段的学习效果。例如，《国际贸易实务》《支付与计算》《国际金融》等课程的考核方式就不能仅仅依靠卷面考试，而应该注重考查学生的实际操作能力，比如在实施案例教学时，教师根据学生在任务完成过程中的具体表现，考评学生任务完成成果汇报或展示，对学生做出形成性评价。在《外贸单证实务》课程中，教师可以考查学生拟定的销售合同或者缮制的发票、出口货物报关单、商业汇票、填写的进口许可证申请表、入境货物报检单、进口货物报关单等单证的完成情况，并纳入学生的综合考评。因此，从任务型教学法出发，我们的专业课程设计应把形成性评价纳入到考核体系，结合终结性评价(如期中、期末考试等)对学生整个课程的学习阶段做出全面、公正的评价。
五、结语
任务型教学借助真实化的教学场景和社会化的课堂学习，让学生不仅是“在运用中学”，而且是“为了运用而学”。基于商务英语专业的课程特点，其商务知识与技能类课程可以通过有效的课堂教学设计，让学生在具备基本英语沟通能力的前提下，完成与现实生活高度相似的工作与学习任务，从而培养学生在生活中综合应用英语的能力。通过本文的讨论，我们发现，在商务英语专业的课程设计中综合运用任务型教学法，能促进商务学科与语言学科的良性互动，将学生语言学习和商务知识认知的双重压力转化为学习的内在驱动，造就出适应经济全球化发展的应用型、复合型外语外贸人才。
作者：谢锦 欧阳纯烈 单位：四川工商学院 绵阳师范学院
参考文献:
［2］方文礼．外语任务型教学法纵横谈［J］．外语与外语教学，2003(9):18．
［3］陈准民，王立非．解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)［J］．中国外语，2009(4):6．
［4］翁凤翔．论商务英语的双轨发展模式［J］．外语界，2014(2):13．
关键词：新疆区内初中班 语文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0187-02
Abstract：The author’s Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.
Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods
为了加快推进新疆维吾尔自治区基础教育发展步伐，让农牧民子女享受到优质的教育资源，提供高质量内高班的生源，自治区党委政府决定参照内高班的办班模式从2004年9月起在乌鲁木齐克拉玛依石河子奎屯昌吉阿克苏库尔勒哈密等经济较发达的城市开办区内初中班。
新疆地区的学生到了初中阶段才慢慢的接触系统的汉语学习，而汉语自成体系，主要强调学生对汉语语言的积累和感知，如果学生缺乏对汉语的词、句、段等基本的语言材料积累，脑海里没有相对丰富的词汇、句式和段式的储备，要做到用词准确，语言生动，表达流畅，会碰到很多困难。若在短时间内高效地提高班内学生的汉语水平，语文教学方法尤为重要。
1 提高学生学习兴趣
内初班为民考民、民考汉的学生大多是维吾尔族，要使学生学好汉语言，先要使他们喜欢上汉语言，培养他们对汉语的审美情感和学习乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是最好的教师，充分说明了学习兴趣对学习的重要影响，教师应不断点燃学生的学习兴趣之火，由学生被动消极被学，转变为我要学习，我想学习，从而收到事半功倍的学习效果。
在教何其芳的现代诗《秋天》时，先引领学生品味诗歌优美的意境，短短的十五行诗里，何其芳运用了通感、暗示、比喻等表现技法，展现了一个生动活泼、明朗可人的秋天的景观。“饱食过稻香的镰刀”“芦蓬上满载着白霜”“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象、比喻，沟通了人们的多种感觉功能，让人产生丰富、自由的联想。露珠、幽谷、芦蓬、船桨、蟋蟀、笛声等意象渲染一种宁静悠远中满含欢欣的情绪。然而这种传统教学方法，学生很难产生兴趣，若举办一次课外活动，让他们亲自走近秋天，亲近自然。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的兴趣。
2 “三环节五步骤”教学模式
努力实践和探索的是“三环节五步骤”教学模式。三环节是：课前自主预习――目的是自主学习，解决易知（也就是比较容易的知识）。课中互动展示――目的是突出重点，突破难点。课后拓展延伸――目的是巩固内化，感悟深化。五步骤是：读、研、点、练、悟。读是学好语文的基础，是主线。研是研究探讨，是读的深化，是深思的表现，是学生主体作用发挥的关键。点是“点”是点拨、引导。是老师主导作用发挥的支撑点。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法指导，难点突破。“练”是反馈、矫正，完善三维目标的手段，是检验学生探究学习的标尺。是发现问题，分析问题，解决问题的过程，也是经历自我评价、师生评价的过程，更是培养学生良好学习习惯的过程，包括知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练三大方面。悟是学生思维的表现，是触动心灵的感悟，“悟”是过程，更是目标。只有不断“悟”，学生才能走进文本，超越文本，走出课堂，走向社会生活。读、研、点、练、悟这五个步骤贯穿于三大环节之中，并且有很大的灵活性，在某一环节可结合起来全用，也可突出其中二三个方面。
另外，在作文写作中，可以尝试作文有效教学的五步三法两课型。五步：基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练；三法：评阅浏览自改法、训练分步达标法、写作限期限时法；两课：即写作指导课和写作实践课。各个环节紧紧相扣，逐步提高学生作文写作能力。
3 基于多元智力理论的语文教学
1983年，美国心理学家、哈佛大学教育研究所教授霍华德・加德纳首次提出了多元智能理论，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新一轮思考，也因此引发了一场声势浩大的教育界革命。加德纳将智能定义为：“智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”加德纳认为，我们的智能是多元的。他先后共提出了“言语―语言”智能、“逻辑―数理”智能、“视觉―空间”关系智能、“音乐―节奏”智能、“身体―运动”智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。多元智能理论对新疆区内初中班汉语教学的参考价值，不但可以通过汉语教学来发展和完善学生的多元智能，还可以利用学生智能多元化特点创造多元通道来改善汉语教学方式。
4 利用翻转课堂，提高学生语文自学能力
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，美国2011年兴起一种新型教育教学形式，一时间就成为各方关注的焦点。这种教育模式完全颠覆了传统的教学模式，这一重大转变使得教育工作者看到了课改的新曙光。
“翻转课堂”语文教学模式，取得了多方面的效益。（1）学生的管理意识得到增强，并且可以按照自己平时的学习习惯来安排学习进度；（2）教师可以及时了解到学困生学习的困境所在，并有针对性的对其作出有效辅导；（3）课堂上学生进行互动交流的时间得到大大的增加，同伴之间的互助学习也大大提高了学习效率；（4）通过这种教学方法，学生的学习成绩得到了显著提高，等等。
以学生为中心的教学模式已经成为教育发展的必然趋势，而信息技术的发展对学生学习方式的转变也日益突出。对于这种转变，作为教育工作者不能视而不见，应作出积极的应对。在教育的剧场里，老师甘做协调者和指导者，真正将舞台让位于学生。学生可以在课前通过各种手段收集相关资料，在课堂上积极开展小组合作，把语文及涉及到的外语、心理、美术、音乐、健美等学科知识融会贯通，学习呈现出一种前所未有的积极状态。
综上所述，由于教学方法灵活多样，生动活泼，既符合现代教育信息技术的发展，又迎合了初中学生好奇、新鲜的心理，调动了内初班学生参与汉语言学习的积极性和主动性，提高学生成绩，同时，老师教得轻松，学生学的愉快。
参考文献
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[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（1）：58-64.
一、 注重学习科学家研究的方法,培养学生科学的思维能力
生物科学是一门实践性极强的学科,观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法,众多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的,其中有不少经典实例,在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”,简述知识的获得过程,引导学生沿着科学家的研究历程,循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望,培养学生的思考力、判断力、表现力等。科学思维和方法是科学素质教育的核心要素,平常教学过程中强调能力培养,其核心应该是思维能力的培养。教材中“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,证明DNA是遗传物质的两个著名的实验等,都是理解科学研究的过程,学习科学研究方法的很好范例。这些范例经过不同的教学手段可以取得很好的效果。如生长素的发现,教学设计可以将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验用多媒体做成动态效果投影,让学生仔细观察后形成自己的推想,再将学生的推想与达尔文的推想比较。之后激励学生大胆设计证明达尔文的推想(也可设计证明学生的推想),学生提出方案后,大家讨论各种方案的可操作性等。讨论后再与荷兰科学家温特的实验方法作比较,充分肯定学生的设计,使学生既有成功的喜悦,又学习了科学家的科学研究的过程和方法,也能激励学生创造的热情。
二、 加强实验技能教学,培养学生的动手能力和创造性思维能力
生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣,而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中,一定要重视实验课,尽量多开实验课或演示实验。操作是一种技能,操作强调动手,行为心理学告诉我们,一种技能需要足够的刺激――反应才能形成,要让学生多动手,从操作的角度培养学生的科学技能高中生物大纲课程目标明确提出,能够正确使用解剖器、显微镜等常用工具和仪器,掌握采集和处理实验材料等操作技能。高中生物上册有10个学生实验、2个研究性课题、1个实习,要求对实验材料处理的也较多,如生物组织样液的处理、花生子叶薄片的处理、洋葱根尖的处理、洋葱表皮的处理等,这就要求学生自己动手;有些材料可以由学生采集,如观察叶绿体实验中的藓类)。学生在实验课中,除必要的实验方法和步骤外,尽量减少束缚性条件,鼓励学生大胆思考和尝试,并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中,在完成规定的实验内容后,教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同?刺激一侧时对侧肢体有什么反应?刺激的强弱与反应的关系?等等,让学生亲自动手去做,动脑去想,然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩,包括探索精神的基础上,对其实验结果做出正确的分析总结。
三、 在生物学教学中培养良好的身心素质
1. 培养学生丰富的情感和良好的心态。
让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题,培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感,树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点,我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰,而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领,增强 耐挫折的能力,提高适应能力,培养健康的心理。
2. 培养学生逐步形成正确的审美观。
从美育的内容上看,生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美;各种叶形、花冠的姿态美;动物(蜜蜂、蚂蚁)社群生 活表现的和谐美;生物学上一些名词概念(如生长素)、规律(如孟德尔遗传规律)、学说(如自然选择学说)发现的过程体现一种严谨的科学美;科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去,如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。
3. 科学提高身体素质。
培养学生能够自觉地锻炼身体,养成良好的卫生习惯。中学生正处于青春发育期,身体和心理都发生着急 剧的变化。为此,学生必须了解自己的身体,科学地对待自己体内发生的一切生理变化,愉快地接纳自己(不管是男还是女,是胖还是瘦),并自觉地锻炼身体,养成良好的卫生习惯。这些内容在教材中都有阐述,教师 应该充分运用这些素材,对学生进行生动具体的教育;同时也要指导学生了解绿色食品、各类补品,正确对待减肥药品及增高妙方等等。
四、 组建生物科技活动小组,培养兴趣,发展特长
【关键词】体验体验课程积极心理艺术类学校
一、 体验课程的内涵和目标设置
体验是人的一种基本生存状态，体验对人的成长具有独特的价值。艺术类学生艺术学习的主要方式就是体验。常言道：“知识改变不了命运，智慧是可以改变命运的。”陈述性知识可以靠认知、识记获得，程序性知识可以通过思维训练获得，而智慧得依靠人生体验获得。通过一种感性的体验从而产生一种理性的认识，这种方式非常适合艺术类学生的文化课学习。
体验课程是基于体验概念而出现的一种教育领域的课程样态。重视情境创设是体验课程最根本的特征，在课堂上将符号化、形式化的课程内容，转化为现实化、具体化的生活情境，让学生充分体验，以一种愉悦的、欣赏的心理主动接受。因此“情境性”是体验课程的最根本特征。
体验课程在内容选择上，具有“生活性”、“综合性”、“ 价值性”，即：体验课程的内容是以“生活世界”为依托，关心人的内在需求和整体发展；体验课程重视在活动中对各门文化知识内容进行一种跨学科的综合，反映人生活的多样性和完整性；体验课程重视对学生进行价值引导以及学生的自主建构。
体验课程的目标是把各学科相对零碎的知识整合为一个统一的整体，提高学生积极的情感体验、习得积极的情绪，着力培养学生的交流能力、问题解决能力以及知识与技能的应用能力。
二、艺术类学校体验课程开发的构想
体验课程开发应该是一个系统工程，学校行政部门应建立健全的课程管理体制，对学校进行统一的监督与管理，使体验课程逐步纳入制度化的轨道。
（二）通过体验课程的开设建设新课程理念下的全新的学校文化。
学校课程建设是一种无形的学校文化，一所学校能否成为名校，主要是依靠可以代代相传的无形文化，来传承名校精神，延续辉煌。一所学校有形的文化――校址是要变动的、建筑物是要倒塌的、校长和教师以及学生是有年限的，只有无形的学校文化是可以传承的。对于艺术类学校来说，开设符合艺术类学生学习方式的体验课程，可以自然地呈现艺术类学校的办学特色和文化内涵。
（三）把学校体验课程资源的开发利用落实到课堂环境的层面。
课堂中基本的硬件条件如：设备、设施、场地、教学材料等是体验课程开发的重要物质基础。积极心理学认为，个人体验的获得是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境塑造人类积极的经验。当学生周围的环境、教师和同学提供积极的支持、同情和关心时，他们最有可能获得良好的人际关系和心理健康。
（四）把教师队伍的建设作为学校体验课程开发的突破口。
学校体验课程的开发除了要求教师具备较丰富的教育学、心理学、教学论等知识外，还必须具有一定的课程设计、课程评价方面的知识、开发利用的操作技术。所以加强师资队伍的建设，提高教师体验课程开发意识和开发能力，是学校体验课程开发的突破口。
（五）提高识别学生资源的能力，积极捕捉、利用与开发学生资源。
学生资源一般是指在课内外表现出的，可被教师利用的、有利于教学的学生已有的知识、经验等。在体验课程的教学中，学生资源表现为师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源，并将其充分地开发利用。教师在开发利用学生资源时，必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，并且要结合学校学生的实际设计教学，不能一厢情愿地零起点教学；教师应了解学生的情感、态度和价值观，在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，让学习成为一种享受。
例如，笔者尝试体验课程教学地中海气候的特点和成因，引入一首外文诗《I love you， California》，利用多媒体技术，呈现画面及配乐诗朗诵。视觉、听觉的效果一下子吸引了艺术类学生的注意力，第二步紧接着就是在制造“认知冲突”上下工夫，围绕诗中所描写的场景进行设问，根据诗中所描写的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、结合地图，简述California的地理位置；根据诗中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”体现了California什么气候特点？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”这三句诗所描述的California的景观与气候的关系？通过这三个问题的设置让学生对听到、看到但暂时不能理解的现象，感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同未知因素之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决”，会使学生体验到学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。学生对学习的情感和动力、对知识的价值认同，是体验课程教学中可以充分利用的课程资源。
三、艺术类学校体验课程运作的案例分析
关于“内力作用过程和地质构造”的课堂教学设计和教学过程。
教法选择：模拟实验法
实验材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
设计原因：内力作用是一个漫长的地质作用过程，缺乏感性认识，不易完成连续的思维过程。
设计目的：把大尺度的时间变化过程“浓缩”为几分种内完成，通过模拟实验感悟地质变化过程。
实验设计的合理性：内力作用过程，是一个受力的过程；竹（木）片与岩石都具有“刚性”和“塑性”，竹（木）片的受力形变过程与岩石的受力形变过程非常接近。
注意事项：①先看实验步骤，按步骤操作
②注意观察，并记录
实验以及实验现象的探究：
注：上表中的现象分析，是在教师引导、学生讨论再实验的过程中完成的。然后是宣读分析结果和相互补充。
实验的迁移：
在方框内画上相对应的示意图
注：在填上图过程中，要求：
①阅读课本有关内力作用的内容以及褶皱、断层和火山（地震）示意图。
②引导学生将竹片的受力过程和岩层的受力过程进行关联。
③让学生悟得上述“褶皱、断层和火山（地震）”是一个连续的动态的过程。
多媒体动画的演示：
将“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，进行多媒体动画的演示。2. 关于“内力作用过程和地质构造”这节课的课堂教学思考与总结
（1）本教学案例利用了竹片、多媒体动画等，模拟了内力作用的过程，使学生对漫长的地质作用过程获得了感性的认识。让学生身临其境，体现了体验课程“情境性”的最基本特点。
（2）本教学案例在课堂教学过程中，教师作为课程资源的重要载体和创造者，不仅设计了教学活动，而且在参与和引导中调控了课堂。体现了教师的课程意识和开发利用课程资源的能力。本案例着眼于学生思维的形成，利用探究的方式营造学生的学习心理、激发学生的学习兴趣，充分开发利用学生内部条件，根据学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求，让学生在探讨的氛围中：学会合作、学会相互启发、学会捕捉信息、学会分析事物的共性和个性、学会联想、学会迁移、学会推理、学会发现问题并最终解决问题。
（3）“悟”是一种体验，有一种说法是“只有自己体验了的东西才是自己的”。因此，本教学设计是对结论的过程设计，或者说是一种思维过程的设计，让学生体验这个过程，在体验中悟出联系、悟出结论，在悟的境界中去“自动地”构建思维结构。因此，我们在设计中不把结论急于直白地告诉学生，将结论隐藏在环环相扣的步骤里面，设计教学的“飞白”，给学生以更多的思维空间。比如，上述案例中，在实验中体验过竹片折断后，要求学生自己绘出“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，就是一个让学生进行迁移和“悟”的设计。如果，这个内力作用过程还是老师自己来讲解，那么，上述实验的设计就毫无意义，完全是一种浪费时间的形式而已。从这一角度说，本教学案例着重通过学生的体验获得对教学内容的理解。
（4）教材是课程资源的重要组成部分，如何充分合理地开发利用教材资源？现有的教材内容，大多数体现了学科的知识体系，而方法论等一般不能体现；因此，本教学案例在设计中，不拘泥于教材内容的完整性，在知识要求上，也不再面面俱到，大胆地取舍和添加。比如“案例”中的断层，仅仅选取了“挤压断层”，并没有涉及“张力断层”，如果将其加入，反而会影响思维的完整性和流畅性；相反，倒是将后面单元的教材内容――地震和火山提了上来。因此，将注重知识内容的完整性变为注重思维的完整性和流畅性，是体验课程对如何利用教材这一重要课程资源的尝试和突破。
上述体验课程的实践过程，使我们深刻体会到：体验课程的开发，只有深入到课堂教学的层面，认真研究课堂教学中需要和生成的课程资源的时候；只有当广大教师的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等课程资源，能够与课程标准和教材所承载的知识、能力等一道进入课堂、进入教学过程的时候，学校体验课程的建设才能从表浅走向深刻，体验课程的丰富内涵才能真正体现出来。
四、艺术类学校体验课程开发的意义
目前艺术类学校侧重于专业知识和技能的传授，对于学生如何通过课程发展实践能力、团队精神以及其它非专业能力缺乏关注和研究。艺术类学生普遍缺少文化底蕴，对于深入学习艺术专业、挖掘艺术作品的文化内涵力不从心，因此，艺术类学校文化课教学的过程中，通过体验课程的开设，重视非专业能力的培养是学校教学改革的方向之一，也是培养学生成为“完整的人”的措施之一。同时，体验课程为学生提供了与不同背景的同学交往并互相学习的理想机会。当所有的人朝着同一个目标努力的时候，最有效的互动和学习往往就产生了。学生可以从才华横溢的同伴身上学到很多东西，收益匪浅。所以，体验课程的显著优点，就是学生在整个学习过程中都是相互启发、共同提高、团队合作完成的。
体验课程将学生置于解决问题的过程中，使其体验努力与坚持不懈的必要，激发他们的自尊与自信。有利于强化艺术类学生参与课程的热情、激发文化课学习的兴趣，成为一份持久的心理动力，从而形成学生与教师之间、学生与学生之间，学生、教师与课程之间的良好关系。
“体验” 是艺术类学生的文化课学习方式与专业课学习方式的结合点，抓住“体验”这根绳索来重建艺术类学校的课程，形成在国家课程标准指导下的符合艺术类学生特点的“体验课程”，从而产生艺术类学校独具特色的校本课程。
总之，体验课程从侧重知识掌握到发展综合能力、从分科教学到跨学科整合、从优化学习内容到创新学习方式，引导艺术类学生主动融入文化课学习、拓宽视野、提升综合能力。
参考文献：
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关键词 : 生活化教学;初中物理教学;
Abstract： The research explores the application of life-oriented teaching in junior physics teaching. The necessity of life-oriented teaching in junior physics teaching is analyzed. Adaptation,guidance and system are the application principles of life-oriented teaching in junior physics teaching. In the stage before,in and after class,it is suggested to create situation of small common experiments in life,naturally guide,timely transfer knowledge,and train students application ability. In this way,the practicability and value of junior high school physics can be reflected.
Keyword： Life-oriented teaching; Junior high school physics;
初中物理是学生学习物理的启蒙阶段，新课改中明确指出生活化是物理课程改革和发展的必然要求。生活化教学是指在确定教学目标后，教师结合教学任务把握学生认知规律，贴合学生实际生活，有针对性地选择、组合、设计教学内容，利用教学方法、教学技术、教学形式组织教学活动[1]。教育家杜威认为，教育和生活要联系在一起，教育是为了满足人们生活的需要，学生要学习教育系统中所传递的知识，最终用在自己的生活实践中[2]。本研究将从必要性、原则、教学策略等方面简述生活化教学在初中物理教学中的应用。
1 、生活化教学在初中物理教学中的必要性
A.满足新课改中素质教育的要求。初中新课程改革强调的是全面实施素质教育[3]。为落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，在初中物理教学中渗透生活化教学是必不可少的，这有利于教师更好地引导学生将日常生活的观察体验运用到物理学习中，有利于帮助学生更好地联系生活实际，培养学生的观察能力与自主学习能力，提高学生的科学素养。
B.改善偏远地区实验仪器匮乏的现状。由于自然、历史、社会等多方面原因，中西部经济社会发展相对滞后，教育基础差，保障能力弱[4]。在物理教学中，实验仪器的匮乏不利于教师展示物理现象，不利于学生理解掌握物理知识。若教师运用生活化物理教学，将实验仪器的依赖转化为对生活中物品的巧妙运用，做一些简单可行的物理小实验，则可改善偏远地区实验仪器匮乏的现状。
C.激发学生学习初中物理知识的兴趣。初中物理是八年级开设的一门综合性较强的学科，基本概念较多，分类繁杂，规律的关联性较强，较为抽象，逻辑思维较强。物理学科的知识与生活的联系很紧密，教师运用生活化教学将丰富多彩的生活知识运用到传统物理教学中有利于激发学生学习初中物理知识的兴趣，激发他们的求知欲，能更好地引导学生学习，更好地开展物理教学工作。
D.提高学生对物理知识的掌握水平。学生单纯将知识死记硬背或许可以得到短时记忆，但想达到长时记忆的效果必须依靠学生对知识点本质的理解。物理学习中仅凭借记忆而非理解不利于牢固掌握相关知识点，而生活化教学则为学生对物理知识的掌握提供了有效途径，能够实现单一记忆—理解性记忆—知识迁移的转换。在声音的产生与传播一课中，要让学生记住声音是由物体的振动而产生的，但时间久了，学生可能会忘记将声音的产生与振动联系在一起。可以在知识讲解中运用一些生活实例，如弹拨类乐器发声时弦在振动，说话时声带在振动。课上，让学生感受自己说话时声带的变化，提醒学生以后看到声音的产生这部分内容时就摸摸自己的声带，唤起对这一知识的记忆。
2 、生活化教学在初中物理教学中的应用原则
生活化教学虽然相比传统物理教学有它的灵活性和可迁移性，但教师在运用时仍应注意相关方法，不可滥用，否则浪费时间，不能起到实质性效果。
A.适应性原则。初中物理教学在进行生活化教学设计时，应考虑到学生现阶段可以了解到的生活现象，要考虑所创造的生活场景、教材知识与大部分学生现有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所举实例是否实用，要最大化提高学生的学习效率，不滥用实例。在讲解关于压强的知识点时，举例说钢琴的底座用四块木板垫住可以减小压强就不如用书包带做宽一点来减小压强更让人印象深刻。不是所有学生对钢琴底座都有所了解，这两个例子虽然知识点一样，但后者更贴近所有学生的实际生活。
B.指导性原则。在讲解知识点前准备的引入问题要有针对性、指导性，适合初中生思维，难度适中。在讲解物体内能的改变这一课前，教师可以布置学生们搜集生活中物体内能改变的例子并让学生在课上展示。教师要引导学生将这些例子分类(属于热传递还是做功)并说出理由。教师在这个过程中扮演引导、纠错、补充的角色，要给学生足够空间去自主探索生活中的物理问题。
C.系统性原则。生活化教学需注意时间分配和知识点的系统性，掌握学习进度。虽然生活化教学要求联系实际生活，但同一课时的不同阶段可采取不同方法。课前，可以搜集生活资料，做一些生活小实验。课堂，可以对课前的引入进行讲解并延伸拓展列举相关的生活实例。课后，可以是对相关习题的巩固或对部分实验的再探究，要做到课堂时间高效利用。初中物理知识点分为很多不同的板块，生活化教学设计中要注意各知识点的联系。例如，从高空下落的雨滴为何不会砸伤人?这既可以引发学生思考阻力的存在，又可以说明重力的方向竖直向下。可在同一生活现象中提炼不同的物理知识点，这样有利于学生的系统性理解和运用。
3、 生活化教学在初中物理教学中的应用策略
A.课前。对于一些需要提前查阅的课前准备资料，教师在教学设计时要提前布置观察或探究作业。即使学生课前还不明白相关物理原理，若有条件也可先让学生按照操作说明完成相关探究，亲身体验观察生活中的物理现象。
浮沉子是在讲授物体浮沉条件时经常用到的实验仪器。课前，可以让学生提前自制浮沉子，教师要提前准备操作说明。
材料:空塑料瓶、小玻璃瓶(可用药瓶代替)、吸管、红墨水。
步骤:(1)在小玻璃瓶内倒入适量的红墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中时整体露出极少部分体积。(2)在空塑料瓶内放入水，让小玻璃瓶倒置在塑料瓶内且塑料瓶上方留有部分空气，最后盖紧瓶盖。
学生们按照说明在课前制作浮沉子，通过动手加深了印象，对新课学习产生了兴趣。课堂上，要和教师一起观察实验现象:用力挤压塑料瓶，观察到小玻璃瓶下沉;放手，观察到小玻璃瓶上浮;用力得当，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。这样会更容易建立物理模型，理解物理原理。
B.课堂。
案例1:用眼镜片做物态变化小实验。不仅可以运用眼镜片讲解透镜知识，还可以做物态变化的小实验。教师可以启发学生思考为何冬天从室外进入教室眼镜上会出现雾气，随后让学生对着眼镜呼气，发现亦会出现雾气。出现白雾时，教师要让学生们用手触摸感受一下潮湿的小水滴，不久，小水滴就会消失。出现小水滴时，教师可以提问:是什么原因使得呼出的气体在眼镜片上变成小水滴?然后引导学生思考小水滴的出现其实是气体温度和镜片温度的温差所导致的。这时，教师可以总结液化是因为镜片温度低于气体温度，于是气体液化成小水滴附着在镜片上。当小水滴消失时，还可以总结汽化的原因。利用身边随处可见的物品做的简单小实验就可以让学生感受到液化和汽化的变化过程，在脑海的印象就会更加深刻，有助于知识点的掌握。
案例2:用窗帘讲解流体压强实验。夏天，教室的窗帘总会飘到窗外，很多同学都会认为是风把窗帘吹到了窗外。但风在室外，如果是风吹动窗帘，窗帘应该飘向室内。和同学们分享这一生活现象之后，教师便可提问:“是什么原因让窗帘往窗外飘呢?”同学们可能结合课本会联想到流体压强和流速的规律:在气体和液体中，流速越大的位置，压强越小。窗外刮风所以流速大，进而窗外压强小于室内，窗帘自然向外飘动。但对于初中阶段的学生来说，这一解释可能与已有经验相违背，往往不足以让学生信服。除了利用生活例子来解释流体压强与流速的关系，还可以当场利用可获取的纸张做实验演示加以佐证。教师可以问同学们:“向两张自然下垂的纸张中间吹气，这两张纸会怎样?”结果如何，同学们一做便知。这样的环节让学生对于流体压强的知识会更深刻一些。
案例3:通过“筷子提米”小实验讨论增大摩擦力原理。此实验可以在课堂上让学生分组自己体验。需在玻璃杯内装上半杯大米(不能装满或装的太少)，把筷子插在中间，把米压紧使筷子直立，加入少量水后等米吸水涨开再提筷子，米和玻璃杯会一起被筷子提起。米吸水以后发涨发涩，既增加了米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大了米与筷子、米与玻璃杯之间的粗糙程度，筷子与米、米与玻璃杯之间的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把装米的玻璃杯提起来。该实验形象、直观地展示了压力增大，接触面粗糙程度变大，摩擦力变大的原理。
案例4:自制密度计。教师可教学生自制密度计，取细圆木棍一根，在表面涂上石蜡，在细木棍一端绕上适量的保险丝，使木棍能竖直浮在水中，上端露出水面1/5为宜。然后，分别放入三种液体(如水、牛奶、盐水)中，可观察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在盐水中上端露出液面最大。实验现象说明，三种液体中牛奶密度最小，盐水密度最大。浮力现象是学生比较熟悉的，但学生在日常生活中对物体在液体中受到的浮力与物体浸入液体的密度有什么关系总是迷惑不解。而自制密度计的演示效果可以更直观让学生感受理解物体的沉浮条件，加深印象。在课堂上用到的生活化例子常常需要教师创设情境，以小实验的方式进行展示。应选取易获得，初中生较熟悉，实验通俗简单的材料，教师亦可自己创造相关教具。学生要亲身体验实验过程，这样在理解物理知识时能更轻松。
C.课后。课后生活化教学设计应该被引入物理作业之中。作业不一定都是纸质习题训练，动手实践的任务也可作为作业的一种。习题中要渗透生活例子，贴近日常生活，强调物理与生活息息相关，激发学生学习兴趣，增强学习动力。还可以布置实践作业，在日常作业减负的同时使学生了解更多生活中的物理知识。
学习完简单机械这一章内容后，要让同学们对熟悉的自行车进行思考研究，查阅资料分析自行车结构哪些部分是省力杠杆，哪些是费力杠杆。(自行车手刹是省力杠杆，中轴上的脚蹬和齿轮组成省力轮轴，手把和前叉轴组成省力轮轴，后轴上的齿轮和后轮组成费力轮轴，使前进的距离变长)这样既可以强化学生对简单机械知识点的理解，又拓展了学生的生活常识，进一步认识了自行车结构。
4、 结语
在初中物理教学中，教师要充分利用生活器具、生活经验、生活现象、生活实验开展丰富多彩的生活化物理教学。若学生只学会了理论知识，却不懂得将物理原理在生活现象中学以致用，就不足以体现初中物理的实用性和价值。教师要遵循适用性、指导性、系统性原则进行生活化教学设计，在课前、课堂、课后的各个教学环节创设生活情境，自然引导，适时迁移知识，培养学生学以致用的能力。
参考文献
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提高学习效率并非一朝一夕之事,需要长期的探索和积累。前人的经验是可以借鉴的,但必须充分结合自己的特点。下面就是小编为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
八年级上册数学教案人教版《矩形》教案
教学目标：
知识与技能目标：
1.掌握矩形的概念、性质和判别条件。
2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力。
过程与方法目标：
1.经历探索矩形的有关性质和判别条件的过程，在直观操作活动和简单的说理过程中发展学生的合情推理能力，主观探索习惯，逐步掌握说理的基本方法。
2.知道解决矩形问题的基本思想是化为三角形问题来解决，渗透转化归思想。
情感与态度目标：
1.在操作活动过程中，加深对矩形的的认识，并以此激发学生的探索精神。
2.通过对矩形的探索学习，体会它的内在美和应用美。
教学重点：矩形的性质和常用判别方法的理解和掌握。
教学难点：矩形的性质和常用判别方法的综合应用。
教学方法：分析启发法
教具准备：像框，平行四边形框架教具，多媒体课件。
教学过程设计：
一、情境导入：
演示平行四边形活动框架，引入课题。
二、讲授新课：
1.归纳矩形的定义：
问题：从上面的演示过程可以发现：平行四边形具备什么条件时，就成了矩形?(学生思考、回答。)
结论：有一个内角是直角的平行四边形是矩形。
2.探究矩形的性质：
(1)问题：像框除了“有一个内角是直角”外，还具有哪些一般平行四边形不具备的性质?(学生思考、回答.)
结论：矩形的四个角都是直角。
(2)探索矩形对角线的性质：
让学生进行如下操作后，思考以下问题：(幻灯片展示)
在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状.
①随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的?
②当∠α是锐角时，两条对角线的长度有什么关系?当∠α是钝角时呢?
③当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时两条对角线的长度有什么关系?
(学生操作，思考、交流、归纳。)
结论：矩形的两条对角线相等.
(3)议一议：(展示问题，引导学生讨论解决)
①矩形是轴对称图形吗?如果是，它有几条对称轴?如果不是，简述你的理由.
②直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半，你能用矩形的有关性质解释这结论吗?
(4)归纳矩形的性质：(引导学生归纳，并体会矩形的“对称美”)
矩形的对边平行且相等;矩形的四个角都是直角;矩形的对角线相等且互相平分;矩形是轴对称图形.
例解：(性质的运用，渗透矩形对角线的“化归”功能)
如图，在矩形ABCD中，两条对角线AC，BD相交于点O，AB=OA=4
厘米，求BD与AD的长。
(引导学生分析、解答)
探索矩形的判别条件：(由修理桌子引出)
(5)想一想：(学生讨论、交流、共同学习)
对角线相等的平行四边形是怎样的四边形?为什么?
结论：对角线相等的平行四边形是矩形.
(理由可由师生共同分析，然后用幻灯片展示完整过程.)
(6)归纳矩形的判别方法：(引导学生归纳)
有一个内角是直角的平行四边形是矩形.
对角线相等的平行四边形是矩形.
三、课堂练习：(出示P98随堂练习题，学生思考、解答。)
四、新课小结：
通过本节课的学习，你有什么收获?
(师生共同从知识与思想方法两方面小结。)
五、作业设计：P99习题4.6第1、2、3题。
板书设计:
1.矩形
矩形的定义：
矩形的性质：
前面知识的小系统图示：
2.矩形的判别条件：
例1
课后反思：在平行四边形及菱形的教学后。学生已经学会自主探索的方法，自己动手猜想验证一些矩形的特殊性质。一些相关矩形的计算也学会应用转化为直角三角形的方法来解决。总的看来这节课学生掌握的还不错。当然合情推理的能力要慢慢的熟练。不可能一下就掌握熟练。
八年级上册数学教案人教版《梯形》教案
教学目标：
情意目标：培养学生团结协作的精神，体验探究成功的乐趣。
能力目标：能利用等腰梯形的性质解简单的几何计算、证明题;培养学生探究问题、自主学习的能力。
认知目标：了解梯形的概念及其分类;掌握等腰梯形的性质。
教学重点、难点
重点：等腰梯形性质的探索;
难点：梯形中辅助线的添加。
教学课件：PowerPoint演示文稿
教学方法：启发法、
学习方法：讨论法、合作法、练习法
教学过程：
(一)导入
1、出示图片，说出每辆汽车车窗形状(投影)
2、板书课题：5梯形
3、练习：下列图形中哪些图形是梯形?(投影)
4、总结梯形概念：一组对边平行另以组对边不平行的四边形是梯形。
5、指出图形中各部位的名称：上底、下底、腰、高、对角线。
(投影)
6、特殊梯形的.分类：(投影)
(二)等腰梯形性质的探究
【探究性质一】
思考：在等腰梯形中，如果将一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的DEC是怎样的三角形?(投影)
猜想：由此你能得到等腰梯形的内角有什么样的性质?(学生操作、讨论、作答)
如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求证：∠B=∠C
想一想：等腰梯形ABCD中，∠A与∠D是否相等?为什么?
等腰梯形性质：等腰梯形的同一条底边上的两个内角相等。
【操练】
(1)如图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，则腰AB=cm。(投影)
(2)如图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延长线于点E，CA平分∠BCD，求证：∠B=2∠E.(投影)
【探究性质二】
如果连接等腰梯形的两条对角线，图中有哪几对全等三角形?哪些线段相等?(学生操作、讨论、作答)
如上图，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求证：AC=BD。(投影)
等腰梯形性质：等腰梯形的两条对角线相等。
【探究性质三】
问题一：延长等腰梯形的两腰，哪些三角形是轴对称图形?为什么?对称轴呢?(学生操作、作答)
问题二：等腰梯是否轴对称图形?为什么?对称轴是什么?(重点讨论)
等腰梯形性质：同以底上的两个内角相等，对角线相等
(三)质疑反思、小结
让学生回顾本课教学内容，并提出尚存问题;
学生小结，教师视具体情况给予提示：性质(从边、角、对角线、对称性等角度总结)、解题方法(化梯形问题为三角形及平行四边形问题)、梯形中辅助线的添加方法。
人教版八年级上册数学教案《因式分解》教案
教学目标:
1、理解运用平方差公式分解因式的方法。
2、掌握提公因式法和平方差公式分解因式的综合运用。
3、进一步培养学生综合、分析数学问题的能力。
教学重点:
运用平方差公式分解因式。
教学难点:
高次指数的转化，提公因式法，平方差公式的灵活运用。
教学案例:
我们数学组的观课议课主题:
1、关注学生的合作交流
2、如何使学困生能积极参与课堂交流。
在精心备课过程中，我设计了这样的自学提示:
1、整式乘法中的平方差公式是___，如何用语言描述?把上述公式反过来就得到_____，如何用语言描述?
2、下列多项式能用平方差公式分解因式吗?若能，请写出分解过程，若不能，说出为什么?
①-x2+y2②-x2-y2③4-9x2
④(x+y)2-(x-y)2⑤a4-b4
3、试总结运用平方差公式因式分解的条件是什么?
4、仿照例4的分析及旁白你能把x3y-xy因式分解吗?
5、试总结因式分解的步骤是什么?
师巡回指导，生自主探究后交流合作。
生交流热情很高，但把全部问题分析完已用了30分钟。
生展示自学成果。
生1:-x2+y2能用平方差公式分解，可分解为(y+x)(y-x)
生2:-x2+y2=-(x2-y2)=-(x+y)(x-y)
师:这两种方法都可以，但第二种方法提出负号后，一定要注意括号里的各项要变号。
生3:4-9x2也能用平方差公式分解，可分解为(2+9x)(2-9x)
生4:不对，应分解为(2+3x)(2-3x)，要运用平方差公式必须化为两个数或整式的平方差的形式。
生5:a4-b4可分解为(a2+b2)(a2-b2)
生6:不对，a2-b2还能继续分解为a+b)(a-b)
师:大家争论的很好，运用平方差公式分解因式，必须化为两个数或两个整式的平方的差的形式，另因式分解必须分解到不能再分解为止。……
反思:这节课我备课比较认真，自学提示的设计也动了一番脑筋，为让学生顺利得出运用平方差公式因式分解的'条件，我设计了问题2，为让学生能更容易总结因式分解的步骤，我又设计了问题4，自认为，本节课一定会上的非常成功，学生的交流、合作，自学展示一定会很精彩，结果却出乎我的意料，本节课没有按计划完成教学任务，学生练习很少，作业有很大一部分同学不能独立完成，反思这节课主要有以下几个问题:
(1)我在备课时，过高估计了学生的能力，问题2中的③、④、⑤多数学生刚预习后不能熟练解答，导致在小组交流时，多数学生都在交流这几题该怎样分解，耽误了宝贵的时间，也分散了学生的注意力，导致难点、重点不突出，若能把问题2改为:
下列多项式能用平方差公式因式分解吗?为什么?可能效果会更好。
(2)教师备课时，要考虑学生的知识层次，能力水平，真正把学生放在第一位，要考虑学生的接受能力，安排习题要循序渐进，切莫过于心急，过分追求课堂容量、习题类型全等等，例如在问题2的设计时可写一些简单的，像④、⑤可到练习时再出现，发现问题后再强调、归纳，效果也可能会更好。
我及时调整了自学提示的内容，在另一个班也上了这节课。果然，学生的讨论有了重点，很快(大约10分钟)便合作得出了结论，课堂气氛非常活跃，练习量大，准确率高，但随之我又发现我在处理课后练习时有点不能应对自如。例如:师:下面我们把课后练习做一下，话音刚落，大家纷纷拿着本到我面前批改。师:都完了?生:全完了。我很兴奋。来:“我们再做几题试试。”生又开始紧张地练习……下课后，无意间发现竟还有好几个同学课后题没做。原因是预习时不会，上课又没时间，还有几位同学练习题竟然有误，也没改正，原因是上课慌着展示自己，没顾上改……。看来，以后上课不能单听学生的齐答，要发挥组长的职责，注重过关落实。给学生一点机动时间，让学习有困难的学生有机会释疑，练习不在于多，要注意融会贯通，会举一反三。
