时间：2023-08-11 17:26:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治课标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘
要：在教学过程中，不能片面追求知识的传授；不能片面追求综合探究活动的形式；不能片面追求综合探究课的外在表现。
关键词：自主学习；合作探究；理论逻辑与生活逻辑有机结合
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2013）01-254-01
国家教育部《基础教育课程纲要（试行）》中强调：“综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”在高中思想政治新教材中，综合反思探究课是一个重要内容，每一单元的“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。作为新课改的直接执行者，就开展高中思想政治课的教学后的几点反思与大家一起交流：
首先，在教学过程中，不能片面追求知识的传授，而忽视综合探究课的综合性教学目标。有些老师认为综合探究没有新的知识点，只不过是单元知识点的堆积，可开展也可不开展。要真正实现从以“教”为中心转变以“学”为中心，使学生得到全面发展，教学就要切实加强实践环节，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，提高学生主动学习和发展的能力，为其终身发展奠定思想政治素质基础。而“综合探究”活动所设计的探究主题，都是每一单元中融知识性、思想性、实效性、综合性为一体的核心内容，比如：《文化生活》第一单元的综合探究“聚集文化竞争力”，让学生搜集中外文化交流和中华文化对外的影响力增强的图片资料，并用所学知识加以注解，通过这样的践行体验，学生们不仅深切体会和感受到中国文化竞争力的提升，进一步增强民族自尊心和自信心，而且真正地领悟到了“文化与经济、政治的关系；文化竞争力成为综合国力的重要标志；文化对人的重大影响和作用。”等知识点，把课本知识内化为自己的知识，提高了理论联系实际的能力，实现了人的发展。由此可见，要落实新课标中提高学生全面素质，促进学生全面发展的要求，综合探究课是不可不开展的。
其次，不能片面追求综合探究活动的形式，而忽视知识的掌握和能力的提高。新课程的能力目标之一就是培养学生自主学习的能力。有些教师在实施过程中，把“自主学习”误解为“放任自流”，只要上综合探究课就变成了“学生上台，老师下台”的惯性模式，看似完全转变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端，忽视了教师在教学中的主导地位，学生的探究过程缺乏教师科学的指导，学生头脑中的知识是零散的，无法构建知识体系，这样就违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念。
再次，不能片面追求综合探究课的外在表现，而忽视学生情感的升华和正确世界观、人生观、价值观的形成的内在目的。新课标倡导合作探究的学习方式。有些教师把“合作探究”等同“小组讨论”，往往是教师在后台设计和导演，只仅仅是布置合作的任务和要求，其结果是热热闹闹一节课，课后却对教学内容一片茫然，综合探究课绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理的热情，促进学生情感的升华，形成正确的世界观、人生观、价值观。
思想是行动的先导。“教学观念是教学行为的内在依据，教师掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。”“教师对教育新理念的接受不能停留在了解、知道、认可层面，而应深刻领会当代教育理念的内涵，将新课程的教育理念内化为自己的教育信念。”要有效开展综合探究课我们首先必须转变观念，深刻领会新课标中“强调课程实施的实践性和开放性”的基本理念，当然，教育新理念的内化需要在课改实践中实现。作为新课程，大家都在积极探索之中，不管怎么样，只有真正站在学生的立场，真正“以生为本”，才能使新课程的探究活动课得到落实。
一、注重基础，处理好初高中知识变化的衔接
没有足够的知识积累，能力的形成便如空中楼阁，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同，学生在学习中有一个适应过程，同时，初高中教材在内容上又是相对独立的，在知识的衔接上，存在空白，且高中教材的理论性较强，学生也有一个适应过程，因此，教师在教学初期，不能操之过急，不要忙于赶进度，特别是高中必修一《经济生活》第一课，是经济常识的基本经济知识，全书的基础，学好这一课，对今后的学习影响重大。俗话说：水到渠成，教学的起始只有扎实的抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。因而，在教学中要稳扎稳打，步步为营，层层分析，细细推理，既让学生学懂知识，又教会学生学会学习，学会科学的分析方法和逻辑推理，学会归纳知识要点。
二、关注课程目标价值取向，处理好知识体系的异同
高中新课程目标是引领课堂教学的航标灯，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而教学目标既是课堂教学的出发点，又是归宿点。初高中教学衔接过程中，政治课与其它学科相比，有一个重要特点，那就是在教材内容的衔接上，没有严密的连续性，完全是各自独立的知识体系，当然，从思想教育的体系中来讲，它们之间还是有联系的。因此，在教学中，一定要向学生讲清学习的内容、目的、要求，如高一教学的第一环节，不是马上讲课文，应该先介绍全书的知识结构，学习目的、要求、学习的主要内容等，让学生从一开始就明确所学的知识，是什么，有什么用，形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生主动学习的积极性。此外，要做好初高中政治教学的衔接，不仅要引领学生转变学习方式，适应高中阶段教学特点，教师也要不断的研究学生，了解学生的特点，使教学更能满足学生学习的需要，如果教师了解学生已有的知识和知识掌握的程度、解决问题的能力如何，讲课就能做到有的放矢，起到事半功倍的效率。
三、注重理论联系实际，学以致用，提升分析和解决问题的能力
理论联系实际，是政治课教学的基本原则，也是政治课堂教学生命力所在，在初高中的政治课教学中都应坚持这一原则，但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步。初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教学中一方面要重视平时的时政学习和热点分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据。因此在教学中必须进一步加强理论联系实际，要更加关心社会、关注人生，了解和接触更多诸如相关学科和边缘学科的新事物、新知识，通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中学会理解、学会判断、学会思考、学会创新，掌握分析解决问题的实际能力。在目前高考制度下，学生的能力主要是通过书面表达体现的，学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此，理论联系实际，要体现在学生答题能力的培养上，要加强审题和答题能力的培养，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书写表达能力等，从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。
四、培养创新意识，处理好初高中学生学习方式的转变
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。
总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题，这就我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。
【参考文献】
[1]解读新《普通高中思想政治课程标准》.赵明华.
[2]高中思想政治课解读（《经济生活》）.岳远城.
[3]高中思想政治课解读（《生活与哲学》）.岳远城.
关键词：高中教育；思想政治；教学意境
《普通高中思想政治课程标准》指出：“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”作为文科的思想政治课，它为学生打开了一个更加广阔的审美天地，从这里人们领略到那历史上政治策略，也享受这魅力无穷的政治风光。新课标下的思想政治课学习赋予人们一种轻松、灵活、妙趣、生活的学习氛围，这就需要我们广大的政治课教师要以审美的意境去率领学生走进具有丰富多彩和生活气息的教学意境中。在那“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”的氛围下学习思想政治课。那么，作为政治课教师如何去营造思想政治课的教学意境呢？下面就略谈一下感触。
一、鲜活的导语
“良好的开端是成功的一半。”要想把抽象和理论性很强的政治课上得生动，具有极大的吸引力，就要设置好开头导语的趣味性，这样才能营造美好的教学意境。当有了良好的开端，学生就会积极参与到课堂的教学氛围中来，他们的学习积极性、主动性和创造性都会得到充分的发挥。因此，政治课教师要研究探讨导语的生动性、趣味性。研究教材的内容和结构，以及他们的逻辑关系。比如，在讲高二哲学时，可以灵活地使用蕴含深刻的名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事等等来增强课堂的教学气氛；还可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习积极性。这样课堂的呆板和枯燥就会活跃生动起来，教学意境会提升，教学效率也就会提高了。
二、多媒体的使用
传统的思想政治课主要是靠老师一张嘴、一支笔、一块黑板来讲课，学生也在老师的干巴苦涩的说教下艰难地听着，老师滔滔不绝的大道理使学生昏昏欲睡，犹如摇篮里听着催眠曲的孩童一样。由此而出现的教学效果自然就会可想而知了。自从现代教学手段多媒体的出现，它给教学课堂带来了生机和活力，它以集形、声、光、色、图、动于一体，化难为易、化静为动、化抽象为直观、化枯燥为兴趣的优势极大地激发了学生学习的兴趣。所以，教学中教师充分利用多媒体教学，对学生的兴趣感和创新思维都是一种极大的促进和发展，并且还能扩大学生的知识面，提高他们的视野能力。
总之，思想政治课的教学中意境的创设还有很多招数，它需要我们广大教师深入研究和探讨，在教学实践中不断地进行总结实
验，最后形成比较丰富的理论，为广大的师生总结更好、更切实可行的经验。
参考文献：
关键字：思想政治教学；经济与生活教学；教学效果
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0174-01
一、提高教学效果的思考
（一）提高经济与生活教学活动效果分析的社会背景。社会的发展，体制的完善，社会主义经济体制的建立等促使我国教育在不断的改革，传统的教育体制一些弊端在新的社会环境下显露端倪，新的教育体制正在逐步的建立，要求提高学生参与经济生活的能力。在这种环境下，如何提高高中生的思想政治教育，提高高中生的经济与生活教学的效果，使学生学习经济生活后，能思考关注身边的经济活动，成为当前思想政治教育的热点话题。
（二）提高高中生经济与生活教学活动教学效果的意义。提高高中生经济与生活教学活动效果的重要意义有以下几个方面：一是从学生角度出发，促使高中生树立正确的人生观，形成正确的人生路线。高中阶段学生的思维能力和生活能力已经处于基本的独立阶段，他们的人生观，价值观等正在初步形成。此时，在思想政治教学中，提高他们对社会生活的关注，培养学生的社会责任感非常关键。二是从师生关系的角度出发，新课标理念中，教师是教学的引导者，组织者，学生从被动的接受，转变为主动的学习，因此，改变传统教学方式，使学生主动参与教学活动，提高高中生经济与生活教学活动的教学效果，使教学课堂生动活泼，师生关系更容易融洽。三思从教学的目的出发，思想政治教学其目的是为国家培养出思想品德高尚，增强学生的民族意识，树立正确的理想和人生观，通过提高经济与生活教学活动的教学效果是实现高中生思想政治教学目的的重要途径。为此，现阶段我们要继承传统思想政治教学的优点，摒弃缺陷，开拓创新，利用现代化的教学方式来提高高中生经济与生活教学课程的教学效果。
二、提高教学效果的理论依据和指导
（一）新课标是提高高中生经济与生活教学效果的依据。高中思想政治《经济生活》模块，相对于过去的《经济常识》有了明显的变化，如：在知识内容的把握上，要注重获得知识的体验、感悟的经历；注重知识的应用性和操作性；注重教学策略的运用；要淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解的要求，寻求在活化知识的同时提高学习效率，控制教学总量等。新课标的教学理念有别于传统的教学理念，它更加突出了学生学习的主体地位，突出了学生学习的目的，改变了传统教师教学的教学方法。因此，根据新课标的教学理念，高中生思想政治教学的方法要适应社会的需要，适应学生的需要，适应当前人才发展的需要。
（二）创新是提高高中生经济与生活教学效果的指导。事物的发展总是在曲折中前进的，高中生的思想教学也是需要改革创新的，一方面现代教学方式不断的革新，例如多媒体技术的运用，网络技术的发展等都需要运用到现代的教学中来，另一方面文化知识的不断扩充也对思想政治教学提出了严峻的考验，这种情况下我们的教学不能仅仅满足于过去或现在，要考虑到将来教育的发展，因此我们的高中生经济与生活的教学要以不断创新方法，在教学方式中寻求创新，在创新中提高我们的教学效果。例如，《生活与哲学》的第十课第一框主要讲创新的哲学基础，要求我们从理论的层面明确创新是唯物辩证法的根本要求。第二框主要讲创新与社会进步的关系，要求我们从实践的层面明确创新是唯物辩证法的根本要求。同样，我们也要把创新的哲学思想运用到高中生经济与生活教学中来，与时俱进，开拓创新，提高我们的教学效果。以实现“自主、合作、探究”的三维教学目标。
三、提高教学效果的途径和方法
（一）激发高中生学习思想政治的兴趣。顾名思义，兴趣是学生学习的最好的老师，对于学习思想政治也是一样的。传统的思想政治教学，教师过于结果，让学生在无法理解的情况下，强硬的背诵，记忆，使他们感觉到思想政治课的枯燥无味，丧失了学习思想政治课的兴趣。为了打破这种局面，在教学中我们要通过各种有效的方式调动学生学习思想政治课的兴趣，例如通过社会调研，网络调查等方式进行实践性学习，领悟到思想政治课的学习意义和内在价值。
（二）利用现代化多媒体的教学技术。现代化多媒体教学技术的运用到思想政治课的教学中，不仅能够在短暂的课堂上生动的向学生传授更多的知识，拓展学生的视野，而且更能够加深他们的记忆里，更容易理解一些复杂难懂的概念。例如，在讲授商品经济的市场规律时，通过多媒体技术的声情并茂还原，将复杂的概念简单化。
（三）构建良好的师生关系，培养师生感情。师生关系是教学中的感情沟通，作为一名思想政治教学老师，要与学生打下良好的师生关系，从而为教学效果的提高打下感情基础。而良好师生关系的培养，首先需要教师以身作则，正确定位自己的职责，明确自己为“培养有思想、有道德、有素质、有文化”的社会主义栋梁之才的教学目的。其次，需要教师对学生一视同仁，虽然学生之间存在个性化的差异，但是教师不能够偏心对待，只能针对不同的学生采取差异化的教学方式。
（四）实施有效的教学评价。有效的教学评价是思想政治教学的重要环节，可以发现教学中存在的不足之处，并及时的改正。实施有效的教学评价，可以通过学生对教师进行评价的方式进行，学生要认真的为老师打分，提出建议，也可以教师与教师之间互评，在教学方式中彼此借鉴，相互取长补短。
四、提高教学效果感悟
通过将激发高中生学习思想政治的兴趣、利用现代化多媒体的教学技术、构建良好的师生关系，培养师生感情、实施有效的教学评价等策略运用到高中生的经济与生活教学活动中，提高了教学效果。这我深刻领悟到在教学中，作为一名教师，要开拓进取，要思考总结，要与时俱进，才能更好地服务于学生，服务于社会。
参考文献
1、讨论法教学的含义及特点
讨论法教学，指的是在课堂教学中，通过教师的主导、引导作用，以教师或者同学事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组内部以及全班学生进行集体讨论、竞赛或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。
高中思想政治运用讨论法进行教学的实践和研究，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的能力，促进课堂教学方式和学生学习方式的转变，是体现现代教学理念、反映新时期思想政治课教学改革趋势的有效教学方法。其特点如下：一是课堂教学以讨论为主，双向交流；二是课堂讨论目标明确、主旨清晰；三是讨论成员关系平等、互相合作；四是讨论过程需要沟通、需要技巧；五是讨论范围具有开放性和实践性。总之，讨论法教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
2、高中思想政治课讨论法教学的实施措施
在高中思想政治课实施讨论法教学，要提高其实效性，概括地说，应该明确课堂讨论的目标要求，设计恰当科学的讨论题目，确保课堂讨论的组织有序，做好讨论结果的归纳分析。
2.1 课堂讨论的目标要求
针对上述讨论目标不明确的问题，必须掌握高中思想政治课的目标要求。根据普通高中思想政治课程标准的要求，结合讨论课的特点，高中思想政治课讨论课的目标要求一般可分三个层次：
第一层次，通过讨论，全面、准确地理解教材，不但能识记“是什么”，还能理解“为什么”，这是较低层次的要求。
第二层次，把社会上的热点问题、学生思想上的实际认识问题引进课堂，促使学生在讨论中运用所学知识及的立场、观点、方法去解释，培养各种能力，提高思想觉悟，这是中等层次的要求。
第三层次，熟悉知识之间的内在联系，掌握全书的知识构建体系，并能运用新知识、新信息、新材料、新观点去发现教材中的不足，不断充实、完善教材内容，不断总结适应教材特点的一套学习方法，培养创新思维能力。这是较高层次的要求。
每节课的具体要求视教材和班级而定，一般来说，高一、高二的讨论立足于第一、二层次的要求，高三立足于第二、第三层次的要求。新授课侧重于中、低层次的要求，复习课侧重于中、高层次的要求。
2.2 课堂讨论的题目拟定
要上好一堂讨论课，使学生在讨论课中有话可说，有话要说，使知识、能力和觉悟目标都得到体现，防止出现学生在讨论课中聊天、睡觉和参与不主动积极的现象，关键在于讨论题目的拟定。讨论课中讨论提纲的选择既可由老师事先准备，也可从同学中收集，但都应按四点来准备：一是要做到对课文重点和难点心中有数；二是要做到对学生的知识摸底、思想摸底，对社会实际问题和热点问题的摸底；三是要做到对知识之间的内在联系准确把握。四是要做到对不同的年级、不同的课型有梯度、有区分。
2.3 课堂讨论的组织调控
讨论法教学是一种师生活动、生生活动非常频繁的教学形式，教师对学生在课堂讨论中的各种活动和行为表现需要适时进行控，对讨论过程中各个环节的有序进行和应采取的讨论形式需要提前做好准备。
2.3.1 引导调控讨论步骤
老师在讨论课中的地位应是主导地位，这种“导”应精心设计，并视具体情况灵活调整自己的角色地位。老师的导必须抓住三个环节：首先讨论前的导，讨论前要讲清讨论的重要性，以激发学生的讨论热情，为讨论做好充分的思想准备；其次是讨论过程中的导，讨论时如出现讨论冷场时、讨论离题时、讨论浮在表面抓不住问题的实质时，老师要及时导；最后是对讨论后的导，在课堂讨论后，老师应对问题进行归纳总结，肯定学生讨论的成果和优点，指出学生的认识误区和不足，使学生对问题的认识由感性上升到理性，由混乱模糊变得清晰有条理。
2.3.2 恰当选择讨论形式
在高中思想政治课实施讨论法教学，形式必须多种多样、不拘一格。应该根据教学内容和教学时间，具体安排恰当的讨论方式。讨论形式主要包括同桌讨论、小组讨论、全班讨论、小组竞赛和辩论交流等。
2.4 课堂讨论的结果分析
在讨论目标明确、讨论题目恰当、教师调控得当的基础上，按照以上原则进行高中思想政治课的讨论法教学，讨论的结果应该是富有成效的。但学生讨论环节的结束并不意识着讨论课的结束，因为学生的讨论结果还存在逻辑混乱、思维矛盾和见解肤浅等缺点或者不足。这些讨论结果仍然需要教师进行归纳、分析和点拨，使学生澄清是非、理顺思路、升华认识。教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。当讨论结果出现差异、意见多样时，我们应该给予尊重和鼓励，尤其是对能够找到适当合理的论据支撑的观点，更不能随意加以否定和指责。
2.5 课堂讨论的课后延伸
在高中思想政治讨论课中，由于有些讨论的问题涉及面广、层次多样，与学生关系密切、为学生所热切关注，所以经常会出现讨论已经结束，而同学们余犹未尽、还有话要说的现象。遇到这种情况时，要把课堂延伸到课外，鼓励学生和老师一起继续共同研究、探讨。教师可以适当提供一些途径和渠道，如相关书籍、网站搜索和电视新闻，让学生在课外查找相关的一些资料、背景或者评论。当学生在高中思想政治的讨论课结束后仍然热衷思考、勤于学习时，这应该是高中思想政治讨论课的一种辐射作用了，也可以说达到了讨论法教学所追求的较高境界和宗旨。
关键词： 高中思想政治 客家地区资源 高效课堂 教育意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》鼓励“开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程”。《普通高中思想政治课程标准（实验）》也提出开发特色资源。依此，研究特色课程，开发本土特色教育资源，对高中思想政治课开展新课改、提高政治课堂教学实效，具有重要意义。
因此，在“世界客都”梅州，将客家地区优质的教育资源融入课堂，充分挖掘客家文化的亲和力、穿透力和生命力，发挥其独特文化意义和价值导向，是高中思想政治课开展教学改革创新，提高课堂教学实效的重要选择。
一、客家独特资源对课堂教学具有独特的文化意义
客家人无论是出外谋生，还是立业或从政、从军、从商，都表现出客家人独有的文化特征。在长期的生产生活中，客家人在客家地区就孕育、凝练出以“崇尚文化，重视教育，以兴学为乐，以读书为本，以文章为贵，以知识为荣”为内核的客家文化精神。如，“艰苦卓绝、吃苦耐劳、勤俭持家，敢做敢当、拼搏进取”的精神品质，“爱国爱乡、尊老爱幼、互助团结、热情好客”的精神风貌。客家人身上体现出的客家文化精神的闪光点，其意义就在于激励客家人奋发图强、艰苦奋斗，努力建设家园、构建和谐社会。
地域特色文化是产生、形成于特定人群的特定传统，凝练成文化精神后反作用于特定人群的行为和精神风貌。客家地区的优质资源，既是客家人的精神财富，又是客家地区育人成才的文化宝藏。身处客家地区的师生，在传承发扬客家文化精神的过程中，挖掘客家文化的内涵和精神实质，一方面能引领社会思想和风俗风尚，另一方面也对后人有典型榜样示范作用。其意义不仅表现在有利社会进步、民族发展，还表现在有利于家庭和睦、个人上进。
高中阶段是学生人格即将定型的关键时期。高中思想政治课肩负着培育学生的政治意识、思想意识、道德意识、法律意识等使命。本土文化相对来说更具有亲和力，在课堂教学中，融入客家文化，培植客家精神，可为高中思想政治课堂教学提供独特的文化意义和精神启发。
二、客家资源的文化内涵对课堂教学具有独特的价值导向作用
结合时展要求，积极开展德育教育，是高中思想政治课教学的重要任务。建立在客家人最主要的集中分布带的客家地区中学，开展特色德育教育有其独特的教学资源，那就是客家文化。客家地区中学根植于客家地域文化中并与之相辅相成，比较容易形成区别于其他地域中学的办学、教育特色。这种特色就是客家文化的精神力量在德育中的价值引导。
客家地区传统文化底蕴丰富、特色鲜明，价值导向始终与主流文化价值观相一致。所以，作为高中思想政治课教师及客家地区的德育工作者，我们要充分挖掘、利用自身具有的优势文化资源，按照新课标的要求不断创新变革课堂教学和“第二课堂”育人的有效途径和方法，站稳守好课堂教学主渠道主阵地、运用好传统教育手段和新媒体碎片教育形式等新载体，从而提升客家地区课堂内与课堂外的德育教育水平，打造新局面促进新发展。
思想政治教育的难点和关键是要做到可感可信可学。身边的人身边的事这类典型榜样，最为人所熟悉也最为人所忽视。恰恰是身边的人身边的事，因为发生在身边，最能潜移默化地影响到自身的行为，最能深刻地融入自身的思想观念。所以，在实际教学中，要充分认识到客家文化的特点，充分挖掘客家人的典型代表、典型文化，充分运用典型人物、事迹展示等载体来开展案例教学、现场教学、体验教学，将身边典型榜样折射出的爱国主义精神、诚信品质和人文素质等闪光点融入思想政治教育的全过程，最大限度地发挥正确价值的导向作用，促进学校立德树人、学生成人成才。
三、客家资源植根生活对实现课堂教学目标具有强大的穿透力
文化的生命力一个重要表现是文化对生活的穿透力。这就要求德育融入生活，在生活中育德。客家文化是在长期的生活中积累凝练而成的，其精神已融入客家地区人们的血脉。客家地区的中学在课堂教学中开展德育就独具先天优势，这种优势就是文化的生命力和穿透力。
中学的思想政治教育，传授知识、培养能力只是实现了“教育”中“教”的功能，而“教育”中的“育”才是我们的根本任务和现实目标。“育”什么？首先是立德树人，包括道德素质、心理情绪、情感价值等。
独特地域形成的独特文化，深植于地域传统和习俗中，也深蕴地域文化的价值导向。这种深植传统和深蕴导向的文化深具文化的传承力和穿透力，是实现“育人”的有效载体。
所以，客家地区的高中思想政治课要充分发挥客家文化的优势资源，在文化生活中融入教育的元素，也就是运用客家文化乡土材料，结合时代特点、学生自身特点，在生活的细节中，打造高效政治课堂。这样学生既掌握了课堂教学内容，又在学中提升了思想境界，塑造精神品质，完成价值引导。
四、在实践中传承客家文化，形成客家传统文化的教学特色
[关 键 词] 高中思想政治;课程；公民意识
[作者简介] 杨远旺,西南大学政治与公共管理学院,硕士研究生
学校是我国创新型国家建设的重要劳动力和未来优秀人才的摇篮，其公民意识的培养不仅有助于民主法制国家的建设和维护社会稳定，也有利于增强民族凝聚力和国际竞争力。而高中思想政治课程是培养高中学生公民意识的主渠道，发挥着主阵地的作用。
一、高中思想政治课程对
学生公民意识培养的内涵
在新一轮课改中，《普通高中思想政治课程标准（实验）》的课程目标中明确提出了“培养公民意识”。作为对学生进行公民意识培养的重要任务，它贯穿于高中思想政治课的各个环节。对学生公民意识培养是指在高中思想政治课程的教学中，按照培养合格优秀公民的目的，通过高中思想政治课程承载的我国社会主义公民培养的理论，以适合学生思想形成发展特点的教育方法和现代化的教学手段、条件，对学生进行社会主义公民主体意识、国家意识、法治意识、公德意识、生态意识等的训练和教育，最终形成对我国社会主义国家和社会的认同感、责任感、归宿感以及社会主义的正确权利、义务观。
二、高中思想政治课程对
学生公民意识培养的主要内容
（一）国家意识培养是其首要任务
国家意识是指“公民对祖国的热爱、认同和维护国家独立统一、建设国家、为国家奉献的意志”[1]。在生活中，国家意识主要表现为：自觉维护国家民族利益和尊严，自觉履行维护国家安全的义务，正确处理个人与集体、国家的关系。国家意识作为一根主线贯穿于思想政治课程的各个模块、各个环节中。例如《经济生活》第四单元，从经济的角度来培养我国公民对社会主义市场经济制度、体制的认同感和在国际经济交往中维护国家的经济利益，以增强对社会主义中国的热爱。《文化生活》第三单元，以展现源远流长、博大精深的中华文化是中华民族延续和发展的标识，以此来激发学生对祖国的热爱。
（二）法治意识培养是其重要目标
法治意识是公民应该具备的与现代社会的市场经济、民主政治、现代文明精神相适应的法律素养、法律价值观念和法律精神。“法治意识的实质是在爱国的和民族的国家意识统领下，用规则（法）来处理个体与政府、国家之间的基本关系，从而使公民意识中的国家意识和主体意识得到内在的、刚性信仰的保障。它是现代法制对公民意识的最高反映”[2]。法治是相对于人治而提出的，在社会生活中它要求用有关法律法规处理各种问题、用法律法规规范社会秩序，因此，法治意识对现实的要求是“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。公民良好的法治意识有利于推动法律的制定和实施，有利于社会的和谐与稳定。法治意识培养主要集中在《经济生活》和《政治生活》单元中。《经济生活》从“依法维护劳动者权益”、“依法纳税”、“市场秩序”、“世贸规则”等方面来培养学生的法治意识；《政治生活》则从政府依法行政、党依法治国、人民依法行使权利等方面来培养学生的法治意识。
（三）主体意识培养是其核心
公民的主体意识是指公民作为国家的主体，对其享有的权利以及承担的历史使命的自觉认识。在现代社会中，公民的主体意识“在不同的领域有不同的表现：在经济领域表现为公民平等地参与市场竞争并充分享受自己合法劳动活动的成果，在政治领域表现为充分发挥提高公民的政治参与积极性和实效，充分行使公民的民利、管理国家社会的权利和享受政治的自由，在社会生活领域表现为提高公民对社会公共管理权和监督权”[3]。主体意识培养在《政治生活》中体现最为突出。从教材的文本设计上看，就是立足于公民主体意识的培养。例如“民主决策：作出最佳选择”，教材开头以表现不同决策方式和观点的漫画A和漫画B创设了一个教学情境，呈现民主生活中的两种对立观点，并且在此基础上设立了三个问题开展探究活动。这样的设计立足现代公民民主政治生活参与的能力和素质的培养。这种基于公民政治生活创设情境、设问以及把探究学习与价值引导结合起来，很好地体现了思想政治课是培养公民主体意识的这一点。教材接下来的“价格听证会”的设计，是通过真实再现价格听证会的过程，给学生展示了公民民主参与决策的基本程序。这既增强学生学习趣味性，也增加了学生对参与民主决策的兴趣，最终培养了学生参与民主决策的能力。
（四）公德意识培养是其基本要求
公德意识是“公民为了维护公共生活秩序,调整人们之间的关系,共同遵循一定道德规范的道德意识,是对公民道德的最低最具体要求”[4]。公民的公德意识状况如何至关重要，对于公民个人来说，公德意识是一个人综合素质的重要体现，它代表着一个人的文明程度和道德修养水平。公德意识在现实生活中表现为：维护社会生活的安定，遵守社会公共秩序；相互帮助，相互尊重；为人正直，诚实守信；行为文明，礼貌待人。公德意识培养广泛存在于《经济生活》、《文化生活》、《生活与哲学》、《政治生活》等单元中。《经济生活》的“树立正确的消费观”，就要树立勤俭节约、反对铺张浪费，爱护、节约资源的优良美德，这是从经济活动的层面来培养公德意识；《文化生活》中“加强思想道德建设”，指出社会主义道德建设要以社会公德、职业道德、家庭美德、个人品质为着力点，这是从道德建设的层面来培养公德意识；《生活与哲学》中的“价值判断与价值选择”和“价值的创造与实现”，要求学生尊重他人的价值选择，正确处理个人与他人、个人与社会的关系。这是从价值观的层面来培养公德意识。
（五）生态意识培养是其新内容
生态意识主要包括环境意识、环保意识、生存意识。培养和提高生态意识、保护环境、建设生态文明，实现人、社会、自然和谐发展是每个公民的责任。生态意识培养渗透在《经济生活》、《文化生活》、《生活与哲学》等单元中。《经济生活》的“树立正确的消费观”、“经济建设的新要求”、“贯彻落实科学发展观”等内容，都要求节约能源、保护生态环境、建设生态文明、提高生态意识。
总之，高中思想政治课程对学生公民意识培养的主要内容有国家意识、主体意识、法治意识、公德意识、生态意识等，需要认真地加以培养。
三、高中思想政治课程对
学生公民意识培养的主要途径
（一）充分利用课堂教学培养学生公民意识
一是要研读新课标和深挖新教材，对资源进行整合。当前的高中思想政治课程不是一门专门培养公民意识的课程，在新课标和新教材中有关公民意识培养的知识、理论，还没有形成体系。高中思想政治课教师要认真研读新课标，深刻理解、全面把握其有关公民意识的规定、要求，要挖掘教材中的有关内容并进行归纳整理，做到培养目标明确、有的放矢。
二是要转变观念，构建以学生为主体的自由、民主、平等教学课堂。要突出学生的学习主体地位，在自由、民主、平等的基础上开展师生交流互动，生生合作、探究学习。在课堂中教师与学生、学生与学生的关系是和谐的、民主的、平等的，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
三是要充分利用时政和学生生活的实例，增加实效性和针对性。在课堂教学中选取学生现实生活的经典事例或重大国内国际时事，这样有利于活跃课堂气氛，避免理论知识的空洞说教。通过对经典事例和重大国内国际时事进行分析、论证、解读，增强理论知识的说服力和感染力。如通过对抗震救灾过程中社会各界向灾区捐款、捐物的典型事例的分析和讨论，学生认识到参与救灾贡献自己一份力量，不仅仅是爱心体现，更是每一个公民的国家意识、社会责任意识的自觉承担。
（二）引导学生在社会实践活动中培养公民意识
参加社会实践能够强化学生对公民身份的亲身体验，能够产生提高自身公民素质的需要，它使高中思想政治新课程课堂讲授的公民意识的内容更容易被理解和接受，并逐步地内化为学生的良好公民品质，外化为良好公民的行为，做到知行统一。在实践中培养学生公民意识，一是通过积极参与班级自治管理、班干部的民主选举、校园民主选举等活动，让学生以公民的身份参与其中，明确自己的权利和义务。从而培养学生的主体意识、民主意识以及权力意识；二是通过升国旗、爱国主题的演讲，公民知识竞赛、国家重大灾难募捐以及悼念等活动，增强学生的国家意识、主体意识、责任意识；三是通过深入社区、参与社区的民主选举活动，以及对社区生活秩序、环境的调查，培养学生的民主法治意识、公德意识、生态意识。
（三）积极促进学生在自主学习和日常生活中培养公民意识
所谓自主学习，就是建立在学生自我学习动机基础上的“想学”；建立在学生自我意识基础上的“能学”；建立在学生一定学习方法上的“会学”；建立在学生意志力基础上的“坚持学”。对学生公民意识的培养也必须发挥学生的积极、主动性，最终通过其自主学习来获得和养成公民意识。只有当学生能正确认识自己、评价自己，能够自觉地按照公民意识的要求进行自主学习，主动向公民意识要求的方向发展，教育者预期的培养目标才能够达成。
参考文献
[1] 秦树理,等.公民意识读本[M].郑州:郑州大学出版社,2008:23.
讨论法教学，指的是在课堂教学中，通过教师的主导、引导作用，以教师或者同学事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组内部以及全班学生进行集体讨论、竞赛或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。
讨论是师生共同参加的双向信息交流活动，改变了“教师滔滔讲”“学生默默听”教师主宰课堂，学生被动学习的局面。教师设置新问题，创设新情景，向学生提供导向性信息，启发诱导学生思考、讨论，用已有的知识自己去解决新问题，从而提高学生用理论分析实际问题的能力，巩固深化所学知识。在讨论过程中，老师充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，学生主体地位得到确立，主体作用得到充分发挥。在讨论过程中，教师通过提供导向性信息，诱导学生思考讨论，评价规范讨论结果，时时处处发挥着主导作用。“教为主导，学为主体”的现代教学原则得到贯彻落实。
一、在运用讨论法模式时，应该始终把握好以下几个主要环节：
1、上好导读课。学生应该根据教师提供的导读提纲，搞好自学预习，掌握基础知识。对带有共性的难点、疑点，老师要加以点拨讲解，以扫除教学障碍。
2、收集资料，准备教具。老师应根据教学目的，要求及教学的重点、难点，收集好教学用的材料，将一些材料打印成胶片或制成录像带、光盘，把幻灯机，实物投影仪等多媒体教学设备准备好。
3、讨论题一般由教师提出，也可由学生提出。教师应根据针对性、思辨性、层次性，多样性原则确定讨论题。讨论题应该针对政治课的教学内容、目标和学生实际，要有适当的难度、深度和广度，使得学生能“跳一跳，摘桃子”，有较大的思维空间。设问要多层次，指向性明确，题型要采取选择题，判断比较题，辨析题，评价分析题等多种形式。
二、讨论过程的组织与调控
讨论的过程是一个动态变化的过程，教师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导，组织学生围绕教学目的展开，不能放任自流。一般来说，讨论前教师要提出具体明确的要求，讨论中要选择适当的方式和机会参与学生的讨论，了解学生讨论过程中的情况，对可能出现的问题有所准备。学生回答时，要及时、准确地给与评价，对学生回答时出现的“跑题现象”或理解上的偏差要及时加以纠正，引导到正确的轨道上来，即使答错了也要用鼓励性语言加以鼓励，保护学生的积极性。
三、讨论结果的归纳与深化
讨论结果初步显现出来之后，教师应对学生的讨论结果作必要的归纳、深化，使结果更加明确、规范，更有利于学生的落实。
1、肯定正确的观点和认识，并提出充分的依据，让学生知道教师所肯定的观点为什么是正确的，使他们真正信服并且掌握。
2、否定学生讨论中出现的错误观点和认识，并要让学生知道错的原因，并加以矫正。
3、可以根据教学目的，教学内容的内在联系，对所讨论的问题作必要的扩散，衍生或者变通，防止就题论题，培养和锻炼学生的发散思维和灵活变通能力。
4、设计测验练习题目，上好测验练习课程，巩固深化讨论结果。应该结合教学要求和讨论的问题，精心设计对应讨论课的测验练习题，巩固深化讨论结果。
关键词：新课程改革；初高中政治；教学衔接；问题；对策
一、问题的提出
初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学有效衔接。本人于2009年开始从事初中思想品德、高中思想政治跨年级教学，感觉到在现实中学政治教学实践中，初高中政治教学衔接仍然存在不少问题。我校是四川省新课程改革样本校，因此，在新课程改革中如何处理好初高中政治教学的衔接，使高一学生尽快适应高中政治的学习，成为高中政治教师面临的一个重要任务，既直接关系到学生的知识发展与思想进步，也将影响到初中思想品德教学与高中思想政治新课程实施的成败。本文对新课程改革中初高中政治教学衔接存在的问题和对策进行探讨。
二、新课程改革中初高中政治教学衔接存在的问题
1.初高中政治在新课程标准和教材等方面的差异
初中思想品德与高中思想政治课程标准在课程具体目标、能力要求、实践操作等方面的要求有较大差别。初中课程目标在设计上重视学生的参与、体验、践行与思考；高中课程目标则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。初中思想品德侧重情感、态度、价值观教育，使学生通过学习形成良好的心理品质、道德品质，具备基本的法制观念等；高中思想政治则侧重要求学生在掌握知识的基础上全面提高能力等。
2.初高中政治在教学容量、知识深度、教学节奏的变化等方面的差异
初中思想品德注重与小学《品德与社会》的衔接，一节课的知识容量较小，难度较小，知识的系统性低，对思维能力要求不高，内容大都贴近学生日常生活实际，语言浅显易懂，因而教学节奏可以比较舒缓，老师可以组织丰富多彩的学生活动，让学生在活跃的课堂教学中慢慢地体会道理，获得新知。高中思想政治注重与大学接轨，起点高，容量大，思维能力要求高，叙述严谨，比较抽象和难懂，具有系统性，教学节奏也比初中偏快些，对较多的学生来说都有一定的困难。
3.初高中学生在身心变化、学习习惯与学习方式等方面的差异
随着年龄、学习环境的变化等的影响，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法与高中学生有较大的差异。初中生在学习上多为被动性，特别是一部分学习习惯较差的学生在进入高中学校后，不能适应高中学校的学习方式，对教师的依赖性很强，导致学习效果不理想，成绩下降。进入高中阶段，学习的难度增强了，容量加大，对学生的主动自学能力提出了较高的要求，老师讲完课后，更多的是要求学生自己去学习，自己多做一些练习强化所学知识。
三、对初高中政治教学衔接问题的对策
1.努力钻研新课标和新教材，做好知识方面的衔接
高中教师必须认真钻研新课标，正确把握新课标的精神实质，在其指导下钻研教材内容，精心备课。通过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。如，高一《经济生活》的第一堂课，教师不必马上讲授新课内容，而是先介绍全书的知识结构体系、总体学习目标、基本要求和学习的主要内容等，让学生从一开始就能明确要学些什么，有什么用，初步形成知识体系框架，学会从整体上把握知识，从而提高学生学习的积极性主动性，为以后的深入学习作好铺垫。
2.适应新课改的要求，灵活采用教学方法
教师要改变单向灌输知识、传授为主的传统教学模式，探索师生互动、培养创新能力为主的教学方法，如多采用比较法、归纳法、多媒体教学等多种教学方法，化抽象为具体，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，教师可引导学生观察早中晚菜市场价格的变动，从而揭示价值规律；也可从在金融危机的影响下，随着猪肉价格的上涨，人们转向消费鱼类这一现象解释猪肉与鱼是互为替代品等，使教材内容化难为易。
3.根据教学要求和学生的心理特点，培养学生良好的学习习惯
从教学要求来看，初中思想政治教学主要是要求学生对所学知识了解、识记和理解，并能简单地运用。学生背的多些，理解的东西少一些。高中思想政治教学不仅要求学生能够识记内容，并且要求要能够理解这些内容，且能够运用所学知识分析一些社会现象并能指导自己的实践。因此，要注意加强对高一学生学习方法的引导，教会学生“如何预习、如何听课、如何复习巩固知识”等，充分调动学习的积极性、主动性，让学生主动学习，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，培养学生自主学习的好习惯。
4.提高教师自身的素质，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。高一新生好奇心强，兴趣广泛，他们什么都想知道。有时会对某一个问题比较感兴趣，追问得比较多。教师如果知识缺乏、狭隘、浅薄，这就满足不了学生的要求，直接影响着学生学习的积极性和求知欲，使学生对政治学科失去兴趣，甚至产生厌恶感。在当今知识更新速度非常快的情况下，教师只有不断地学习，努力提高自己的思想政治修养，丰富自己的知识内涵，广泛涉猎相关学科的知识，才能提高教育教学能力和增强思想政治课教学的吸引力、感染力，激发学生的学习兴趣。
【关键词】素质教育 政治素养 核心内涵 路径
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0041-01
一、引言
从教育发展的角度来讲，新时期的素质教育给高中的学科教育带来新的发展机遇。在新的历史时期，我国教育界顺应时代的潮流，进行了教学改革。素质教育的本质是为了促进学生的全面发展，摆脱过去刻板的应试教育，启发学生的思维，帮助学生形成完善的人格素养和科学文化素养。随着科学技术的不断进步，高中生对于世界的认识和理解也发生了巨大的改变。就现代教育的现实情况来看，高中生的政治素养对高宗生的全面发展具有非常明显的影响。当今世界，人们对于思想道德素养的关注越来越深刻，培养高中素养的意义也非常重要。
二、正确认识高中政治素养的核心内涵
1.高中政治的学科性
高中政治作为一门重要的学科，它具有独特的地方。首先，高中政治具有独特的科学性。作为一门人文学科，高中政治的课程目标是培养学生的认知和情感。也就是说培养学生的认知是高中政治的重要目标。思想政治的科学知识是政治学科的基础，也是政治课程的重要内容。在高中政治教学过程中，思想政治的科学知识构成了教学的框架和基础，如果没有科学的思想政治知识，那么高中政治学科的教学也难以进行下去。从这个角度来分析，政治学科的确具有独特的科学性。因为，高中政治传播的是科学的政治思想知识。然而，高中政治学科的独特性还不在于它的科学性，更在于它具有感情培养功能。新课标明确规定高中政治的课程目标是培养学生的科学素养和正确的思想政治素养。新课标还强调高中政治对于学生的心理、生理以及思想的塑造功能。针对高中阶段的特殊学情，高中学生的思想素养和思想观念还没有完全成型，高中的理想信念还不够坚定，他们对是非的辨别能力还不顾强。因此，高中政治则担负着塑造学生正确的思想素养和科学的世界观、价值观以及人生观的重要责任。从这个角度来讲，高中政治更具有情感培养的功能。
2.高中政治素养的核心内涵
一直以来，人们对高中政治素养的核心内涵还认识不清。这是一个很关键的问题，它影响到人们对高中政治学科的认识，也影响到学生学习高中政治的效果。要正确认识高中政治素养的核心内涵，我们首先要明白什么是政治素养。政治素养简单来说就是关于思想、情感、品质以及思维的能力或涵养。在高中学习过程中，高中生一般通过学习高中政治课程或者参加相关的思想政治的实践活动，获得相应的政治学科素养以及思想情感、品质观念、技能技巧的能力和涵养。在我国，高中生要培养正确的政治素养就要学习中国特色社会主义理论体系，了解社会主义核心价值观。为学生的全面发展打下坚实的基础。因此，高中政治素养的核心内涵就是通过课程教学或者实践引导学生从广阔的生活环境中体会真正的思想情感，寻找时代的真理性的东西。科学文化知识的传播固然重要，但是光有科学文化知识的人还不足以成为完全的人，也不能真正实现人的全面发展。培养高中政治素养其实就是培养学生的思维方式，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。为学生的全面发展打下扎实的基础。在新课改的教育背景下，培养学生的政治素养还能够帮助学生形成良好的学习习惯和高尚的思想道德素养，有利于真正实现素质教育。
三、高中政治素养的培养路径
1.课堂教学注重教学引导
政治学科的趣味性在于它面对的是具体的人，政治这门学科设计的内容也是关于我们人类的问题。因此，高中政治教学要注重提高学生的学习兴趣。就课堂教学而言，教师可以运用教学引导的方式，激发学生的学习兴趣，启发学生的情感共鸣。比如在讲授文化生活时，教师就可以从我们身边的文化现象作为切入点，引导学生思考文化的特点。在某校高二的一节政治课上，一位教师在讲有关“文化生活”的内容时，学生听讲的积极性不高，很多学生对于文化的认识都不是很清晰。教师就针对性地制作了一个视频课件，视频主要内容是我国的一些传统节日以及节日习俗。教师一边播放视频，一边引导学生总结文化的特点。这是很多学生都积极回答老师的问题，因为他们通过观看视频明白了文化的真正内涵以及文化的特点。
2.树立科学的政治教学理念
高中政治的学科性决定了这门课程不可能只传授学生科学文化知识。高中政治教学要注重培养学生的思想道德素养，也就是说，高中政治教学要激发学生的情感体验。目前很多高中政治教师对高中政治这门学科的定位不太准确，把眼光都放在了高考，一味追求教学效果，强调学生的应试能力。但是政治科学的本质就慢慢丢失了。要知道高中政治担负着培养学生政治素养的重要任务。当然，政治素养的培养光靠课堂教学是难以完全实现的，还需要通过实践活动提升政治素养。结合堂客教学内容，教师可以组织相关的思想道德教育活动，让学生真切感受高尚的思想情操的熏陶。
四、结语
新课改以来，我国教育学界对素质教育的认识越来越深刻，社会对素质教育的的呼声越来越高。对于高中生来说，全面发展包括德、智、体、美、劳的全面发展。学生的发展不光是科学文化水平的提高，也是思想道德素养的提高。而高中的思想政治课正是提高学生思想道德素养的一个良好的契机。
参考文献
关键词：高中政治 新课程新理念 现代意识 开放意识 以学生发展为本 为学生终身发展服务
教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。高中政治教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观、教师观、课程观、教学观评价观、质量观、教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，高中政治教师要在素质结构上优化政治思想道德素质，知识结构和能力结构三大要素，这是适应新课改的根本。教学方法上的创新是新课改的关键，启发式教学探究式教学案例教学情境教学要贵在得法。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。
一、知识经济与经济全球化背景下的全球意识开放意识
改革开放以来，中国主动融入全球化进程，高中生就是这样一个大背景上成长发展的年轻人，他们的思想必然会打下很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识和开放意识，具有国际视野和开放的思维方式，具备合作、交往等行为品质和行为习惯，发展自己参与国际事务的能力。
高中政治还要教育学生更要具有中华民族的气节，培养学生学会辨别精华与糟粕，继承和发扬中华民族的优良传统，保持自己的民族尊严。
高中政治新课程中既要培养学生的世界意识，也要培养学生国家意识民族意织，适应全球化时代我国高中生健康成长的需要。
随着科学技术的高度发展，知识经济已经到来，知识成为经济增长最具决定性的因素，我国不可避免地被卷入全球化的浪潮，过去注重纯知识的灌输和应试技巧与能力的培养必须扭转。今日的高中生学会把握世界发展的走向，要有国际胸怀。
二、社会主义市场经济和科学发展观下的现代意识
我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，随着改革开放和社会主义市场经济的发展，给人们的思想观念带来深刻影响，为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中生成长的重要，增强思想政治教育的时代感、针对性，实施性和主动性，培养学生的现代意识。
高中生是正在成长中的劳动者。人才，是未来的建设者，高中政治教育必须高度重视培养和提高学生的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识，以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识，自觉维护国家尊严和利益弘扬民族精神，具有民主与法制意识，维护社会正义，具有社会责任感。
以上一、二部分综合起来表明：新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念，即坚持基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标充分体现了德育课程的特有性质。表现在两个方面：一是在高中政治指导思想上，新课标强调要与时俱进，增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性，并扩大课程性质空间范围等新理念。二是高中政治具体任务上，着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持基本观点教育。做到与时俱进，不可一味地灌输，在坚持基本观点教育的前提下，积极主动关注社会发展和科技进步新要求。
三、以人为本，关注人的全面而有个性下注意人文素养、健全人格
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重高中生作为人的人格和尊严，尊重高中生人性发展需要，从课程设计到课程实施都应体现人文关怀，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。
高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为本，关注每位高中生的整体发展，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，建立校本教研制度，把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，以满足学生发展的不同需要。
本课程立足学生思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。
考评学生掌握和运用知识的水平和能力，考查他们思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
新课程倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，对自然问题、社会事件和人生问题，发表富有个性的见解，成为有主见的人，以利于培养学生求真务实的态度和创新精神实践能力，还有利于培养高中生的创造性思维和信息素养。
“教育是在为一个尚未存在的社会培养着新人”，高中新课程改革是高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，如基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等，培养高中生具有初步的科学与人文素养，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有强健的体魄、顽强的意志。
21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇开放的人。
普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此，普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更应多关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性的发展不是一种口号，而是一种根本的理念，它体现了教育民主化的趋势和要求，政治课教育要面向全体学生为每个学生的发展可能提供现实基础，关注每位学生的人生发展，引领每位高中生获得顺利通过人生十字路口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化，大面积增设选修课程，要求不同的学生具有不同的个人学习方案，正是这一基本理念的体现。
四、全面推进素质教育以义务教育相衔接和普通高中的新发展，呼唤为学生终身发展服务的理念
高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要，才能被学生接受，才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的，当代高中生的发展需要是独特的：有求知求美的需要，形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要，政治课新课程更加贴近学生的需要，更增强了针对性，提高了实效性。
新课程明确指出，要为学生终身发展奠定思想政治素质基础，关注学生情感，态度与价值观，敞开学生选择的大门，在选择中形成学会选择，学会负责的思想，并为学生的课程选择提供多种机遇，促进学生全面、持续、终身发展。
高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现了内容目标的递进层次，对应三个文明协调发展的要求。社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成为高中政治新课程的重要内容。
本课程引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，关注学生情感态度和行为表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。具有终身学习的愿望和能力。掌握适应时展需要的基础知识和基本技能。
五、新课标充分体现了高中教育的基础教育性质，体现了夯实基础的理念
高中政治新课程设计有四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”侧重为学生进入大学深造打好基础，基础性知识一点也没有削弱，只是采取模块式的组合形态。六个选修课模块包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”，选修课安排侧重是保证高中政治学科基础性的前提下，突出了课程的选择性、灵活性和多样性，尊重学生的差异，以满足不同学生的需要，有利于学生增强规划人生的意识和提高自主择业的能力，改变了反课标的单一性升学深造和设计，进一步明确和强调了普通高中的多文化教育功能、任务，即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外，还应学会培养学生素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展学生自身等任务。
选修课是必修课教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。
关键词：案例教学 政治课堂
一、案例教学的内涵及其特点
所谓案例教学，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学载体，以教师预备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。它具有以下的特点：
1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。
二、高中政治新课程采用案例教学的必要性
1．采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法
随着基础教育改革的日益深入，《普通高中思想政治课课程标准》特别凸显了以下教学理念：
在课程功能上，由旧课程注重知识传授的倾向，向新课程注重形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变，比如，新《课标》增加了情感、态度和价值观目标。
在课程结构上，建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，各模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系。注重学科的综合性，在课后练习中设置了许多探究性学习的课题。
在课程的内容上，改变过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
在课程评价上，新课程发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重多元化，把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时案例讨论等平时课堂表现计入最终成绩。
与此相适应，通过案例教学，引导学生对社会现象、社会问题进行认识、分析、评价，探究解决问题的方案，进行思想的交流和观点的碰撞，在教师的引导下纠正了偏颇，提高了认识，既达到了教学目的，也使学生在探究、交流、合作中提高了能力。可见，采用案例教学正是新课标精神的要求和体现。
2．采用案例教学是改变传统政治课教学方式的必然要求
传统的高中政治课教学方式弊端十分明显，主要表现为：
首先，传统的高中政治课以“教材”为中心。传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学，忽视了直接经验的作用，使直接经验成为可有可无的东西，从而使课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。由于这种教学与学生的周边现实生活存在较大的差距，很难产生共鸣。在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人，这是传统思想政治课堂教学的根本缺陷。
其次，传统的高中政治课以“教师”为中心。在教师与学生即教与学这一对贯穿于整个教学过程中的最基本的关系上，片面强调教师的主导地位，忽视学生的主动性和积极性，忽略了学生的主体需要，忽略了人与人心灵的交流。同时传统思想政治课教学方法单一，疏于启发学生的好奇心、求知欲和想象力，忽视对学生政治课兴趣的培养，抑制或排斥了学生个性的发展，导致学生缺乏创新意识和创新能力。
新课程颁布试行的《普通高中思想政治课程标准》要求转变教育观念，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，改进教学方式和学生的学习方式。”淡化学科体系，强化实践环节。新课程遵循“以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”理念，在教材编写上用富有意义的案例来呈现问题，提供发生问题的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题中活化知识，加强实践环节同时设置探究活动，提供多元评价形式。因此，以新课程的新理念作为支撑的课堂教学，必然要求改变传统的课堂教学方式，其中采用案例教学就是一种全新的课堂教学方式。
3．采用案例教学是推进思想政治课素质教育的必然要求
高中政治新课程采用案例教学既是对传统教学方式的挑战，也是素质教育的必然选择。
(1)案例教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，启发学生大胆想象，勇于思考；在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对各种案例独立地做山判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，培养了创新意识和实践能力。
