时间：2023-08-10 17:24:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学规律知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中政治 政治知识 运用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.085
高中政治知识涵盖了人文社会的全方面的知识，主要包括经济、政治、文化、哲学四方面的基础知识，学习政治知识是从这些理论知识中汲取营养，了解社会各种现象背后的本质，把握事物规律。高中政治学习具有其基础性和重要性，所以我们要探究出如何才能让学生学懂知识和会运用知识。
一、政治知识学习
政治知识学习是我们以往教学和学习的重点，我们关注的主要是学生对知识的理解和记忆，因此在教学中就需要找到方法，让学生更好的理解政治基础知识，并且牢固掌握。探究有效的教学方法，首先我们要对高中政治知识的特性作分析，并提出相对应的方法。
（一）高中政治知识的特点
1.复杂性。高中政治知识第一个显著特点就是其复杂性，首先，四本教材的内容要涵盖各个方面的人文知识，大至政治国际关系、哲学宇宙规律，小至产品物价、个人价值观等等，由此可见，政治这门学科的知识结构是极其复杂的。其次，政治这门学科知识密度相当大，教材内容既要提出社会现象，又要从中总结出深层次的含义并加以系统说明，由一句简单的总结性语言延伸出长篇的说明性语言，在教师进行讲解说明的时候又会不断增加知识点，以求把知识点讲解清楚透彻，而且需要所学知识更全面，课外的补充学习同样必不可少，所以知识内容呈现出一种只增不减的状态。
2.抽象性。高中政治知识的另一特点是知识的抽象性，这也是所有人文学科的一个共性。政治是我们学习人文科学的基础学科，通过对社会现象的分析，探究出其纷繁复杂表面下的本质和相互联系，运用语言文字加以表述说明，甚至不能用图片加以说明；相比于自然学科可以将生活中客观存在的物体作为研究对象或者是参照物，以政治学科为代表的人文科学知识就没有一个客观物体或者固定的参照对象，人文科学研究的是抽象的一系列事件，所以它的参照学习对象也是较抽象的。
（二）高中政治知识的教学方法
高中政治知识的复杂性和抽象性既是其两大特性，也是学习的难点所在，我们的教学方法要以其特性为依据，探究出高效的教学和学习方法。
1.从整体出发，构建知识框架。虽然高中政治知识复杂且内容多，但是其知识的延伸都在一个固定的框架中进行，所以我们首先要用整体眼光来看问题，从全局角度把握知识框架。
从教师的角度出发，我们在教学时就要注意先整体后局部。许多教师在教学时会从一个知识点出发讲解，一个点讲完又跳跃到另外一个点，例如讲《经济生活》中“神奇的货币”这一章节，第一点，商品的含义：商品是用于交换的劳动产品；第二点货币的含义：货币是从商品中分离出来固定充当一般等价物的特殊商品……以这种方法讲解，知识点是零散的，学生对某一个知识点有印象，但是总体回忆起来却是模糊不清的，且对其相互联系、知识规律并不了解，随着学习内容的逐渐增加，学生的掌握情况并不乐观。
因此，我们采取先整体后局部的方法，在教学时先运用多媒体或者板书等方式把所学内容的知识框架展示出来，然后进行细化填充。例如，学习《经济生活》这本教材时，首先要告诉同学们我们将把经济生活划分为四个方面来学习：生活与消费，生产、劳动和经营、收入与分配、发展社会主义市场经济，然后讲解每一章节都以这样的方法构建框架，逐层讲解。不仅教师要采用这种方法教学，我们也要督促学生以此方法学习，我在日常教学中发现，教材目录就是一个最好的知识框架，所以要让同学们学会看书先看目录，背书先背目录，然后再去学习或者回忆具体知识点。当然，同学们有不同的学习情况，我们也要鼓励同学们根据自己的学习理解总结出所学知识的框架结构，最好是将它写下来，随时参考、修正和补充。
2.着眼局部，与实践相结合。把握整体知识结构，要对每一个知识更好的记忆，就需要对这些知识点作深入的理解，如何才能让学生理解这些抽象的理论呢？许多老师在教学时习惯于就理论谈理论，或者是用理论来说明理论，结果导致知识晦涩难懂、枯燥乏味，只能采取死记硬背的方法来学习，当然学习效果并不好。政治理论知识虽然具有抽象性，但是它是从实践问题中总结而出的，所以在学习时也要结合实践问题进行说明，把抽象的知识具体化，让知识生动形象的展示出来，才能让学生更好的理解和记忆。例如讲《经济生活》中的消费知识，我们就可以结合最近的时事新闻，以最近的物价情况等等为例进行说明。在这样一个现象到理论、理论到现象的过程中，一个理论知识就会逐渐立体，在学生脑海中形成更深的记忆。
二、知识运用能力培养
学习知识、理解知识是我们高中政治教学和学习的出发点和主要目的，也可以说是为了迎合考试需求，但是真正地掌握一门课程，不仅要对所学知识熟练掌握，还要能够灵活地运用所学知识。人文学科知识的运用同样与其知识特点一样具有抽象性，自然科学知识的运用可以通过实践实验来实现，但是我们不能说用实验来运用政治知识，人文学科知识的运用主要还是在理论范围内进行。本文所谈到的高中政治知识的运用主要包括两方面：能够用理论去解释社会现象和能够从现象中总结出理论。主要的教学方法为：实践性教学和学生主体教学。实践性教学方法在前文中已经进行了说明，这种教学方法不仅有利于学生对知识的理解，也能让学生在学习过程中学会把理论和知识一一对应，学会用理论知识去解释现象，或是从现象中看到本质。
关键词：高中政治；教学质量；方式
新课程改革下的高中思想政治课教学，以中国特色的社会主义理论体系为中心内容，简明扼要地讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，是学校德育工作的主渠道，对增进学生对社会主义社会认同感以及培养学生的爱国主义情怀具有一定的积极作用。实施新课程改革以来，高中政治教学更加注重理论联系实际，其教学原则和教学方法被赋予新的内涵，不断地与时俱进、开拓创新。
一、设法让学生对政治教学的内容充满兴趣
我们从心理学的角度分析会发现，兴趣作为一种特殊的心里特征，会在一定的情感体验影响下，让人们产生一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，然后人们才会愉快并且主动地去探寻、研究，由此可见兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在高中政治课堂教学中，学生的兴趣相当重要。政治教学本来就是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，这样才会为提高政治课堂教学效率奠定坚实的基础。处在人生发展黄金阶段的初高中学生，他们情绪复杂、情感丰富，并且对外界知识的渴求欲望相当强烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素难免会出现逆反心理等，为此，教师需要从实际出发，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
例如在讲述建立国际新秩序的内容的时候，如果教师照本宣读：（1）保障各国享有平等和内政不受干涉的权利。（2）保障各国享有平等参与国际事务的权利……这样下去，由于不能充分地发挥学生学习的积极性与主动性，即使是内容再有趣，学生也会感到乏味，甚至会很恼火：发出“直接读课本，我也会讲”这样极端的言论。我在进行讲课的时候是从讲故事开始入手的，我给学生讲了伊拉克战争这样学生很感兴趣的事件，通过这场战争学生也明白了建立国际新秩序的重要性，由此也对建立国际新秩序的内容产生兴趣。我并不就此为止，还让学生进行讨论，讨论建立国际新秩序的原因。学生通过我讲述的伊拉克战争有所思考，纷纷说出建立国际新秩序的原因，很快掌握了所学习的知识点。
二、哲学思想要与实践相结合
在高中政治教学中，政治哲学不仅是教学的重点，也是教学的难点。很多学生由于认知有限，对此感到不是很难理解，进而会努力地背得滚瓜烂熟，但是一做题就很容易出错，缺乏理论联系实际的能力。
真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案，在教学过程中采取理论联系实际的教学方式是指从实际生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论，只有坚持了实践第一的认识论精神，才是全面地坚持了理论联系实际。
例如，哲学的基本问题是什么？（1）思维与存在何者为第一性的问题， （2）思维与存在关系的问题， （3）思维与存在同一性的问题 ， （4）思维能否正确反映存在的问题。这个问题虽然考察的是学生对哲学基本问题的记忆，但是所列举的3个错误选项视觉干扰特别强烈，有的学生虽然对哲学的基本问题背的滚瓜烂熟，但是由于不了解其中的意思，遇到这种情况也会拿不定选项。根据我的调查，学生选（1）不选（2）的情况较多，其错误的根本原因还是在于他们对哲学基本问题的不理解。此题考察哲学的基本问题是思维与存在的问题，也叫无知与意识关系的问题，（1）与（3）是哲学基本问题的两方面的具体内容，不是哲学本身的问题，也就是说（2）与（1）（3）之间是整体与局部的关系，（4）是（3）的另一种表达方式.为此，教师在授课的时候就要特别注重根据教学理论和学科知识的逻辑关系组织起来的完整体系，并通过独立教学形式，实现其教育功能。
三、帮助学生构架知识框架，让学生把握好学习的整体
新课程改革后的高中政治教学内容的特点之一——内容繁多并且其重要性和难度值仍值得备考的学生给予足够的重视。如果在复习的时候学生直接打开课本背个不停，这样的学习即使是付出了极大的努力依然效果不佳。对框架结构的把握，是文科学习过程中的重要步骤，也是有效的学习方法。这种提纲挈领似的学习，同样可以使学生在头脑发胀的高考政治复习中具有较高的效率。
教师在指导学生进行政治复习的时候，如果多花点心思将知识框架和层次结构梳理清楚，这样学生需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理、系统。并且在面对任何考试题目时，由于对知识有一种高屋建瓴的把握，很容易把题答正确。
教师在帮助学生构建知识框架的时候不仅要把知识的框架和层次结构的梳理贯穿在政治复习的每个阶段，而且还要求再进行进一步的理解和记忆，只有找出层次结构之中的内在联系与逻辑，才能使这个框架和结构有意义，成为自己的，而不是别人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本质？人民当家做主。
（2）人民民主的特点？
（3）民主与的关系？
（4）为什么要坚持人民民主？（是正义的事情）等等
这一个框架共10个大知识点，教师给学生罗列后，再就每个知识点进行展开，每个知识点又分成若干个小知识点，这样就是学生在学习过程中要达到的一种终极目标和学习效果。这种方法必将极大地提高教学的效率。
教师要不断地尝试各种各样的教学方式，并且取其精华，博采众长，推陈出新，逐渐地形成符合自己教学情况的体系。还要鼓励学生主动学习，为每一个学生提供更多、更频繁、更深入的参与思想政治活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
参考文献：
[1]林睦哲.新课改下提升高中政治教学有效性的措施探究[J].新
课程（下）， 2011（7）.
一、紧抓基本知识点，让零碎的知识系统化、结构化
不管是对哪门学科的复习，课本就是学生复习的根本。对于已经学过一遍的课本，学生对其中的知识有了一定的认识，但对这些内容，只有达到融会贯通的水平才能加深对基本知识点的理解和认识。因为课本所体现的这些内容是对学生掌握某一知识点、解决一些问题起决定作用的知识点。比如，在复习“商品的价值和使用价值”这一知识点时，教师就必须让学生理解和掌握这两者之间的一切关系，因为这部分的内容本身有一定的逻辑性，是最易出错的知识点。该知识点对课本中重难点的掌握和学生完整把握课本的知识体系都有着不可代替的作用，这就是我们平时所说的“线”，它能使课本结构化。突破章节之间的界限，把课本有关的知识综合分类，构成一条整体的知识线，是搞好高中政治复习的重中之重。
复习中，要根据教学大纲中的目标要求，让学生在学了课本后，对课本各个章节构建起整体框架而又有了基本的认识。比如：一本书有几章？每一章又有几个小节？每小节又有几个知识点？这些知识点哪些是要掌握的，哪些是要理解的，哪些是需要了解的？这些知识点之间又有什么样的联系？最后再去确定这些知识点中哪些是重点，哪些又是难点。又如，在进行哲学方面的复习时，我们应该引导学生对哲学知识进行整合，从而形成完整的知识结构框架，从唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观等方面去理解，最后再从宏观上形成对哲学的整体印象，让学生真正做到运用自如。对于任何一个知识点，都要让学生懂得去思考“是什么”、“为什么会这样”等问题。只有这样，他们才能全面、准确地应用知识。
二、紧跟时代，关注热点，让课本知识生活化
最近几年，在高中政治的不断改革中，有一个明显的趋势，那就是“紧跟时代，关注热点”。高考作为国家级考试，在这一点上体现得尤为突出，高考试卷的新观点、新知识、新题材和新问题都与社会生活相结合，体现了与时俱进。所以在进行高中政治复习时，教师必须要求学生明确：课本知识点是根本的、基础的，却不是思想政治的全部。随着开放性试题的出现，高考越来越注重考查学生利用所学基本知识分析社会生活的能力。这就要求教师在复习中，让学生使用课本的基础知识去解答、探析所遇到的难题，把课本基础知识与社会热点问题的分析相结合，这样可以提高学生的学习兴趣及其分析问题、解决问题的能力。在复习时，教师除了要让学生扎根于课本外，还必须要求他们把课本知识理论应用于生活实践中，用以分析解决实际问题。通过这样的方式能激发学生的兴趣和热情。理论融入生活是思想政治课复习最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原则。政治学科高考命题十分重视基础知识和热点问题的融合，为此在复习备考的过程中，教师要重视将时事与思想政治课本有机地结合起来，争取让学生在高考这场无硝烟的战争中取得好成绩。
三、融入学生自己的观点，让课本的知识点思想感情化
高中思想政治学科作为一门帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身奠定思想政治素质基础的课程，有效落实新课程标准的极为关键的因素就是要看是否实现了情感、态度与价值观教育目标。甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定了政治课新课程标准是否得到有效落实、政治课复习是否真正具有实际的意义、学生在以后的答题中能否运用自如。如在复习“外汇汇率变动与币值的关系”时，就必须既落实知识目标又落实能力目标。在复习的过程中，教师必须以学生为主体，采取各种方法，让他们活起来、动起来，把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的学习规律，充分发挥其主观能动性。比如，在复习时，可以结合具体知识要求学生谈谈自己在生活、学习中遇到的问题和困难，把这些问题和困难提出来，然后与其他同学和教师一起来讨论这些问题，并结合所学知识去解决这些问题。这样，学生就能感受到政治课还真有用，能解决许多实际问题，能为自己指明正确的航向，从而激发学生学习的积极性、主动性，他们的学习热情就会自然而然地高涨起来，使学生把自己的感情思想彻彻底底地融入课本。
面对日益激烈的高考竞争，如何复习才能事半功倍，方法已成为关键所在。一个好的复习方法可以使学生少走弯路，能使学生在复习的道路上事半功倍，在高考复习中抢得先机。这是笔者在思想政治课复习中的一点看法，我在今后的教学实践中会不断探索、与时俱进。[S]
关键词：高中政治；教学；思想；素质
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-068-1
一、着重兴趣的培养，让学生学而不苦
近几年，在政治教学的研究过程中发现，实践教学比理论教学更受学生欢迎，也更有利于促进学生对政治产生兴趣。对此，对政治的实践课进行分析，得出观点如下：活动的内容多、形式多、趣味多的“三多”，能有效吸引学生的注意力。同时，在高中的学习过程中，课程难度大、内容多、时间少、压力大等问题让不少学生的学习积极性降低。因此，在高中政治教学中适当地引入小活动，能有效提高学生的积极性。
如：在学习《中华文化与民族精神》时，教师可以先让学生进行小活动，教师先提出问题，如：中华文化有什么？让得出答案的学生对其答案进行非言语的表达，然后让别的学生猜，最后公布答案。可以是咏春、太极、编钟、唐诗、宋词等等，这种只能用非语言的表达方法，能有效吸引学生参与到课堂的教学中。接着引入课文的学习，如：中华文化的特点有：源远流长、博大精深。再者，是民族精神的学习，首先可以让学生对民族精神进行主观的理解和表述。然后提出问题：为什么要弘扬和培育民族精神？民族精神包括哪些？以小组的形式进行抢答活动，答对组加德育分，答错组不加分，不回答组要表演一项节目。这就能让全员动起来，对政治问题进行思索，并得出答案。这种教学方法能有效减少“看戏”的现象和对政治思想、政治内容不重视、不思考、不关心的情况。同时，对于井冈山精神、抗洪精神、载人航天精神等教师应利用多媒体技术通过视频、图像、文字等形式将有关资料进行放映，要让学生对民族精神有一番较为深入的了解，从民族精神出发，培养学生的爱国主义精神，从而提高学生的思想素质。最后，要将整个单元的知识进行总结和归纳，中华文化、中华民族精神、爱国主义、必要性、作用等等要进行骨架图的构建。高中政治的实践课程，需要在教学过程中立足于基本点——提高学生思想素质，着重于学生对政治的兴趣培养工作，分析高中政治课程教学，提高教学效果。
二、提高知识的趣味性，让学生主动求学
在高中政治的教学过程中，让学生感到最为厌烦的是枯燥、乏味的课本知识内容，有些根本难以分辨其异同，如：唯物主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、唯心主义等等，在初学阶段，学生往往将其容易混淆，这种情况容易导致学生对政治产生厌学的心理，对政治的积极性降低，减少政治的课外学习时间，这又造成学生在课堂学习中更加听不懂、学不会、理解不了。因此，为了避免这种恶性循环的发生，教师必须提高知识的趣味性，激发学生的求知欲，让学生主动求学。具体方法有很多，如：在政治内容教学前，先讲述一些与教学内容相关的知识，如：教学内容的来源、与来源相关的人物，或者是人物所发生的一些小故事，让学生对此感到好奇和有趣，促进学生集中注意力。如：在学习《唯物主义和唯心主义》时，可以先给出一些名人的例子，如：中国明代一位名气颇大的哲学家——陆九渊，曾说：“心即理也”，以及“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙”，这是典型的唯心主义。而另一位思想家王夫之，提出“气者，理之依也”。所谓气，就是物质实体；理，就是客观规律，这是唯物主义的代表之一。接着，再对唯物主义在各个时期不同的主张进行解说，如：古代朴素唯物主义，泰勒斯认为：“水”是万物的本原；中国古代的“五行”学说等等。近代形而上学唯物主义：约翰·道尔顿提出“原子说”；法国哲学家伽森狄认为物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和等等。在引出一定的知识点之后，教师应该适当地让学生放松一下，采用讲故事的方式是十分可取的。如：泰勒斯曾在草原上观察星星，一不小心掉进深坑，路人将他拉了上来，他对路人说：“明天会下雨呢！”路人笑着摇头走了，结果第二天真的下雨了。对此，有人说，泰勒斯知道天上的事儿却看不见脚下的东西。两千多年后的黑格尔听了这个故事，有感而发地说了一句惊世名言：只有永远躺在坑里从不仰望高空的人，才不会掉进坑里。
在适当的时候讲小故事，一来有利于缓解课堂气氛，二来可以引起学生对泰勒斯的兴趣，加深对泰勒斯的印象，讲述名人的故事比纯粹的讲述理论更富有趣味性，将知识点与名人联系起来，让学生对此感到好奇，能有效推动学生主动求学。只有办好高中政治的课堂教育，才有利于提高学生的思想素质，引导学生学好哲学，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结语
在高中政治的教学过程中，教师需要时刻以学生为本，以提高学生思想素质为基本点，贯穿于高中政治教学的全过程。教育的道路很长，高中政治的教学办法也在不断创新和实践，为了提高学生的思想素质，全面提高学生的综合能力，广大教师需要坚持不懈地分析教学方法，提高教学的效果，让学生真正的人人成人、人人成才。
[参考文献]
[1]仇雪峰.新课改背景下思想政治教学策略研究[D].苏州大学，2008.
【关键词】生本教育；生命；构建；教学模式
高中思想政治课是一门理论性、系统性、逻辑性较强的学科。它通过抽象的观点，深刻的道理对学生进行经济常识、政治常识及哲学的世界观、人生观、价值观等方面的教育。这导致了长期以来高中政治课的课堂教学方式呈现单一、呆板，普遍存在“满堂灌”、“注入式”等枯燥无味、死记硬背的现象。生本教育的春风，为高中政治课的课堂教学注入了强大的生机和活力，使整个课堂面貌发生了翻天覆地的变化，真正让政治课的课堂“活”了起来，并充满了强大的生命力。让学生真正体会到：高中政治课堂也可以这么轻松、快乐、高效。
生本教育的理念高度强调：以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生；强调先做后学，先学后教，多学少教，以学定教，直至不教而教的符合人类认知规律的科学理念。强调无论哪个学科，都要注意学习的前置安排，鼓励学生先做先学，上课小组交流（即：课前做准备，小组早交流）。所以学生前置作业的完成就显得尤为重要，它是生本教育下课堂能否顺利开展的关键所在。虽然我们一直倡导在课堂教学的过程中应该“教无定法”，但应该肯定的是在各种不同的教学方法中也包含着“自学——认同——内化——运用”等共同的认知规律。笔者在遵循这个认知规律的基础上，根据实际情况，把生本教育下政治科的前置作业，设计为：“归纳整理知识点”、“共同探究”、“我的感悟”等这三个环节，并从这三方面来构建课堂教学。具体操作如下：
1.归纳整理知识点
文科的特点是知识点分布较散较细，高中政治科的知识点也比较繁琐，如果对课本的知识点不进行归纳和整理，基础知识就很难被落实到位。因此，笔者从政治科本身的特点出发，要求学生在先学时，就要先归纳、整理出课本中的知识点，并形成文字表达。在归纳整理的过程中，可以参考各种学习资料或充分利用网络资源等。在这个过程中，能力较弱的学生可以归纳整理出一、两个知识点；能力中等的学生可以归纳整理出四、五个知识点；能力较强的学生可以归纳整理课本中的全部知识点，甚至能在此基础上有所拓展等。这也符合生本教育中关于前置作业的设置必须符合“低入、简单、根本、开放”的特点。通过学生个人课前归纳整理后，在课堂上再进行小组讨论、交流，形成小组成果。接下来就是由各学习小组上台展示成果。在小组展示的过程中，具体要求做到：
1.1 全组成员上台展示，分工合理，即做到人人有事做，事事有人做。小组成员在展示过程中要指出重点、难点，并加以解释。
1.2 展示小组上台动作迅速、雷厉风行、声音响亮、逻辑清晰。
1.3 在展示小组展示成果的过程中，台下同学中途不得打断。在小组展示时，其他同学应认真倾听，注意找出与自己成果的不同之处，并记下记号，待展示小组展示完再进行提问或补充。
1.4 展示小组展示完本组成果后要说“展示完毕”。此时，台下同学如有疑问或补充的，可举手提问或补充，台上的展示小组负责回答或组织、主持其他同学解答等整个过程，并在解答后组织下一个展示小组上台展示，以此类推。
通过这一环节的讨论和展示，学生对课本知识点有了进一步的理解和掌握，基本达到了落实课本基础知识的目的。
2.共同探究
本环节主要是要求学生建立在上一环节的基础上，运用已经归纳整理出的知识点，针对资料中的练习或老师设计的问题进行再次小组讨论。通过讨论，要求各小组找出“三最”（即小组内认为最有价值的、最容易做错的、最难做的题目）题目和大家一起交流、探索、分享。老师在学生讨论的同时，在黑板上画出相应的表格，如：
注释：G-小组；A-最有价值的题目；B-最容易出错的题目；C-最难的题目。
学生讨论结束后，各小组派出一位代表，在黑板上对应本小组的空格内，填上讨论结果。填写完表格后，最有价值、最易错、最难做的题目集中在那些题号上，老师和学生可以一目了然。接下来，大家就找出出现频率高的一些题目，让认为它有价值的小组说说它的价值体现在哪？让认为它易错的小组说说它为什么易错，易错点在哪？通过对表格的简单统计、分析，我们可以看出，有些题目是多数小组认为最难的或不能解决的，这时我们就可以让懂得做该题的小组来解答。此外，老师也给机会做错题的学生，让他们讲讲当时为什么会做错该题，找出原因并和全班同学一起分享，分享错误的目的就是为了让同学们以后少犯、甚至不犯同类错误。
若遇到合适的章节、内容，可以安排或穿插一些表演环节，也可以理论联系实际地安排一些开放式的题型，让学生学以致用，运用理论知识对社会实际进行探究等。通过这些讨论、交流、表演等探究方式，增强了学生对课本内容的理解和运用能力，增强了学生的审题和解题能力，进一步提升了学生的这能力。
3.我的感悟
生本教育下的政治课堂结构为小组讨论、展示，再讨论、再展示的过程，真正让学生成为学习的主体，体现了以生为本的理念。这相对于传统的“师本”课堂教学来说，显得热闹、显得“乱”。文科的知识点比较繁琐，如果一堂课下来，不给点时间学生真正消化、总结，学生就会觉得心里空虚，不知道自己究竟从这“热闹”、“乱”的课堂里学到了什么。久而久之，学生可能会觉得心里不踏实，甚至可能从内心里排斥“生本”课堂。因此，一节课下来，总结的环节是必不可少的。而课堂构建的第三个环节就是针对这个问题开展的。
“我的感悟”，这个环节主要给3—5分钟的时间，让学生在小组内对自己的组员说说自己通过这一节课，到底学会了什么？懂得了什么？收获了……？让每个学生都有机会让自己对本堂课进行小结，并把自己的收获和同学们分享（学生在相互诉说、分享的过程，也是再次记忆、加深记忆的过程），让学生从中找到一种学习的喜悦和满足感、自豪感，这也是学生自我总结提升的过程。
需要注意的一点是，虽然“生本”教育下的课堂构建中，提倡老师不现自我，但这并不是要求老师从头到尾，一堂课下来都不出现、都不发言、都无所作为。老师应该对学生的表现给予及时恰当的评价（或赞美），应该是学生学习过程中的合作伙伴。所以，在学生讨论时、在学生遇到疑问、难题，解决不了时，老师应当适时地进行点拨、引导，给学生及时注入不断前进的动力，真正发挥合作伙伴的作用，这对提高课堂效率也起到了很大的促进作用。
总之，面对思想政治课的改革，作为思想政治教师必须树立起现代教育观念和新的课堂理念，构建行之有效的课堂教学模式。只有这样的教学，才能促进学生的全面成长，健康发展，从而使思想政治课教学真正取得实效、高效。
参考文献
[1] 郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社，2001.6
[2] 钟海清、戚业国《走向高效能的教学》广西师范大学出版社，2004.9
[3] 毛新勇《建构主义学习理论在教学中的应用》《课程·教材·教法》1999.9
[4] 陈琦、张建伟《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998.3
（一）设计时事板报
首先，教师应该对高中生进行组织和分配，利用班级黑板进行时事政治板报设计。设计的主要年内容包括近期国内外大型事件，例如：全国政协第十二届三次会议的举行、朝核问题、MH370失联问题等等。通过这一方法和手段能有效让学生把握所学的时事政治内容，并较好的就教材展开系统全面的分析。另外，还可以通过举行时事政治竞赛和演讲比赛的形式，培养学生的时事政治学习和探究能力。
（二）导入时事新闻加深学习印象
根据以往教学经验可知，课堂中对时事政治的引入能积极调动学生的爱国情怀，也在主题教育中提高感情基础，这也在时效性上给予政治课充分的肯定。在针对时事政治的实际教学中，教师首要做到的是导入国内、国际大型事件，继而引入课堂内容，比如：我国现阶段市场经济条件下的宏观调控问题，使同学们利用政治、经济以及哲学等眼光和思路进行系统全面的分析，由此，可以让同学们了解最新社会动态，也在一定程度上降低教材滞后、枯燥的缺点。
（三）作业与练习中引用时政材料
政治课堂作业或练习能够有效辅助学生巩固知识，但要注重学生的知识运用能力培养。在此情况下，教师应该在教中深入练习，合理带领学生在政治理论的基本前提下，进行对知识的分析和理解并充分挖掘政治内涵。由此，不但能巩固政治的基础性知识理论，而且还能引起学生对时事热点的关注，准确把握时代规律和特征。充分做到理论联系实际，实现理性与感性的有机统一，更可实现学以致用的目标。
二、时事政治在高中政治教学中的重要性
（一）有助于激发高中生政治知识的兴趣
在实际教学中，吸引学生的最主要的方法就是激发他们的兴趣。激发学生的学习兴趣可以实现极佳的教学氛围和效果，一般而言，现今的会对新鲜事物产生兴趣以及好感，可以把新颖、新鲜的事物引入课堂，就会吸引学生的注意力。能够够让学生会作出自己的分析，还能使学生相互间实现评论，进而准确、全面、系统的进行讨论和分析，实现良好的课堂氛围和课堂效果，这也对学会生的总结和归纳知识点最为有力。
（二）有助于转变高中传统政治教学观念
一般而言，时事政治在高中政治教学中能对有效转变传统政治教学课堂模式，实现全新的政治教学极佳效果。新课改下的高中生不再是知识的接受、传递的主要对象，而已经演变为课堂教学的新主体，由此以来，就要教师在公平、平等、开放的政治教学环境下，充分关注学生的学习爱好和学习兴趣并予以激发，系统合理的引导学生体验和观察社会生活，从而不断提高中生在面对各项问题中的判断能力，积极把改变高中传统政治教学观念引向深入。
（三）有助于高中政治教学的时效性
时事政治在高中政治教学中具有很强的时效性。具体可表现为以下三点：第一，合理的引入时事政治能完善教材的内容，有助于学生在利用教材内容和方法解决对时事政治的基本问题，并使教材内容形象化、具体化和抽象化，更加便于学生理解。第二，将时事政治引入到实际教学课堂中，由学生在教师的指引和帮助下作出思考和判断，能延伸课堂、丰富知识以及提高学生爱国情怀。第三，时事政治的引入和运用，能使学生在繁忙的学习过程中对社会事件进行关注，有效防止学脱离时代轨道。
三、结语
意境是我国美学思想中的一个重要范畴。意境是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。把意境融入政治课教学中是政治课教学成功的关键。
在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”那么，教师如何在教学中创设意境呢？
一、课堂导入要有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。
二、讲授理论知识时要生动形象
有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品——货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
三、教学过程中运用好提问艺术
在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
【关键词】高中政治 生活化 教学策略
美国教育家杜威提出“教育即生活”，而我国教育家陶行知则提出“生活即教育”的观念，虽然两者在教学观念和教育内容上有所差异，但都提倡将教育与生活联系起来，提倡教育向社会和生活的回归。高中政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活与哲学几个方面的主要内容，与生活有着紧密的联系。在高中政治课堂中采用生活化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在高中政治课堂中运用生活化教学的必要性
生活化教学是将理论知识的学习与学生的实际生活联系起来，让学生在接近于现实生活的课堂学习中增长知识，并运用到实际生活中去。
采用生活化教学有利于激发学生的学习兴趣。高中阶段的政治课具有了一定理论性和抽象性，涉及很多专业术语和概念，在理解和记忆的难度上有所增加，在一定程度上影响了学生对政治课的学习热情。采用生活化教学，将理论的学习与生活联系起来，可以让学生不再感到陌生，提高他们的学习热情。如苏教版必修1经济生活中多变的价格教学，教师就可以列举本地某种特产，与学生一起分析价格浮动的原因，学生因为非常熟悉，所以都能够发表一些自己的看法，并有浓厚的兴趣进行深入的研究。
采用生活化教学适合新课改对学生主体性地位的强调。高中政治课堂走进生活，将原本来源于生活而高于生活的学习内容与现实生活联系起来，促进课堂教学的生活化，让学生在对现实生活的概括分析中探讨政治学习的内容，可以让学生更深刻地认识到思想政治学习的意义和价值，更加主动地进行自主学习。例如，在教学完苏教版必修4辩证法的知识之后，可以鼓励学生重新看待生活中的某些矛盾，可以得到豁然开朗的启示，从而进一步提高他们的学习自主性。
二、在高中政治课堂应用生活化教学的策略
1.树立生活化的教学理念。生活化的教学理念是生活化教学的基础，在高中政治课堂中应用生活化教学策略，教师先要从教育理念、教学方法选择、课堂组织形式等方面体现生活化的教学原则，注重知识与生活的联系，让学生学习来自生活的知识，同时选择生活化的教学手段，根据学生的社会生活经验组织课堂教学。首先，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，设计课堂教学的时候关注学生的发展，让学生真正融入课堂。其次，教师要尊重学生。思想政治教学通过诱导启发让学生通过自我建构在头脑里形成相关的观念或者看法，教师要尊重学生的思维和看法，在互相尊重的教学环境里进行经济、政治、文化等方面的探讨，使课堂更加人性化、生活化。
2.进行生活化的课堂教学。课堂教学主要分为课堂导入、知识学习和知识应用三个方面，在高中政治课堂中运用生活化教学也可以从这三个阶段着手。
（1）采用生活化的课堂导入。设计精妙、引人入胜的课堂导入往往能够在第一时间吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。在高中政治课的教学中，教师可以根据教学内容，借助现实生活中学生比较熟悉、关注的社会热点等进行课堂导入。例如，教师在讲解苏教版必修2政治生活时，可以结合当地进行的县人大代表选举活动，分析高中生的政治生活，关注高中生的政治权利，激发学生的好奇心和主人翁精神，让学生怀着实用的目的进入学习之中。
（2）采用生活化的教学方式。教师在进行教学的时候要站在学生的生活经验和社会视角上，采用生活化的语言，引用生活中的实例，使学生理解起来更加容易。例如在讲经济生活中财政与税收的内容时，可以结合社会关注的热点――个人所得税展开，“并结合当前农村减免农业税的实例，分析对纳税人采取的收税或者税率减免的不同方式，与学生一起分析理解国家为了调节收入差距、激发农民生产积极性的税收目的，从而理解税收是国家调节经济的重要杠杆”这一知识点，达到良好的教学效果。同时，要让学生感觉到经济生活知识就蕴含在日常的社会生活之中，而且非常值得研究。
（3）引导学生应用知识。学习理论知识不是为了“学”而学，而是为了“用”而学，教师要引导学生将学到的理论知识在生活中加以运用。例如学完“多变的价格”之后，可以让学生分析房价剧增和手机价格下跌的内在原因，并在身边寻找体现相关规律的例子，用以指导今后的经济生活。
三、结束语
综上所述，在高中政治课堂中采用生活化教学既符合政治学科的学习特点，也适应了新课改的教学理念。教师要树立生活化教学的理念，在教学中采用生活化的教学方法，引导学生在生活中学习，并将学习的知识运用到生活中去，达到学以致用的教学目标。
参考文献：
关键词： 高中政治 情感互动 以生为本
高中政治除了教授学生基本政治知识外，主要着重塑造学生的性格、素质的提高、人格的培养及价值观的正确引导。然而长期的应试教育下的政治学却沦为学生只用死记硬背止步于概念的一门学科。许多学生在学习了三年的政治书后在思想上并没有太大变化，更多的是一种“敬而远之”的态度，上课昏昏欲睡、考试临阵磨枪的现象屡见不鲜。因此，政治课堂迫切需要注入一种崭新的生命力，调动学生的情绪，增强师生间的情感互动显得尤为重要。新课改强调的“以生为本”的教学理念提醒广大教师要改变以教师为主导的上课模式，创设新颖生动的情境，吸引学生自主思考、探究，鼓励学生勇敢大胆地发言，与老师互动，活跃课堂气氛，提高上课效率。下面我首先谈谈当下高中政治教学中师生互动存在的问题。
一、师生互动内容具有限制性，缺乏情感交流
据研究调查显示，大部分政治课堂中的师生互动都十分生硬，互动的内容仅仅局限于教科书上的知识，甚至有些老师以提问知识点、概念的方式作为一种互动，殊不知这往往会产生一种反作用，学生厌倦概念的背诵，对于这种“抽查式”生硬的互动还会产生抵抗心理，最终沦为被动学习。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”知识的传播不能脱离情感的浇灌，教师和学生探讨的问题更应该融入老师的精心准备，使师生互动的过程更具有教学意义，而不是随心所欲、简单粗浅地提问。
二、师生互动形式单一，缺乏吸引力
根据近年来政治课堂的表现，发现大多数老师仅仅采用问题式互动，即老师提问、学生回答的模式，长期以来没有什么特色。其实，政治学是一门非常贴近生活的学科，容纳了生活中许许多多的哲学智慧和做人之道，教师们可以放宽思想维度，多多创造一些不一样的情境与实践活动，鼓励学生积极参与，从实践中学得“真理”。
三、师生互动对象缺乏公平性
每个老师都有自己喜欢的学生和不喜欢的学生，这往往又肤浅地与学生成绩挂科。不仅仅是在政治课堂上，许多教师倾向于把更有价值更有挑战性的问题留给“好学生”，把简单的问题留给“差学生”，未免有失公平，同时也剥夺学生一起思考的权利，脱离师生互动最基本的原则。相反地，师生互动更多地应该考虑大局，给予每个学生机会，鼓励他们畅所欲言，有时给“差生”们一些更多的鼓励是极有必要的。
针对以上政治课堂中师生互动存在的问题，我将提出几个可行措施供大家参考，希望有所帮助。
四、精心准备课堂内容，促进情感交流
政治学是一门理论性、系统性较强的学科，除了复杂的政治、经济知识外，还有充满哲学理论、深刻抽象的价值观的渗透，因此，政治老师们一定要精心备课，多找一些实际生活中的事例，化抽象为具体。同时，也要鼓励学生学习之余多多关心时事，关注国家政治大事，而不是做“书呆子”，这样能将所学的政治知识与实际接轨，有助于学生更好地理解，师生互动时老师也能有的放矢，促进互相之间的情感交流。比如在讲授“价值判断价值选择”这一章时，我会用课件播放一个视频或展示材料，以主席的一段讲话为材料，让学生以这一章的知识分析，从而实现师生互动。
五、组织课堂活动，鼓励自主探究
无论是哪门学科，学生的自主探究精神都不能丢。教师要发挥创新精神，组织各式各样有价值有意义的课堂活动，以所学的知识为背景，从活动探究中不断体验、检验真理。下面我以《价格变动的影响》这一课为例，展示课堂设计的要点：
教学目标：了解商品价格与商品需求量之间的一般规律与相关商品的价格变动对商品需求的影响。了解替代品和互补品的含义，理解商品价格变动对生产的影响。
情感、态度与价值观目标：以科学的态度认识和分析价格的变动，提高参与经济生活的能力。
活动：主题：价格上涨对于居民生活的影响。
将全体学生分成几个小组，走访各大超市或是走进居民家庭，或是在街头巷尾，采取访问、笔录、问卷等方式，对城市居民进行调查。综合各实践小组的调查结果，我把两分比较具有代表性的调查报告展示给大家，一个是以超市的工作人员为调查对象，一个是以路人为调查对象，以调查结果为背景，提出问题：（1）张明为什么在冬天购买凉席？你是否有类似的生活体验？（2）徐静说：“现在涨价为什么还买这么多东西？我让您给我买个智能手机，却非要等降价再买。”你能给她解释一下吗？（3）“猪肉价格一涨，买鸡肉、牛肉的人都多了。”为什么呢？能否举出生活中其他的例子。（学生分组讨论）
高中生课业负担大，政治课需要记背的知识点又多，教师应该把握机会，改善上课“教师一边倒”的模式，精心准备内容，组织丰富有趣的课堂活动，有效增加师生互动的机会，调动学生自主学习的积极性，促进师生间的情感交流，贯彻落实新课改的教学理念，提高高中政治课的效率。
参考文献：
一、树立生活化教学理念
要实现高中政治的生活化，必树立生活化的教学理念。教师要摒弃应试教学理念，以学生为主体，促进学生身心健康发展，树立正确的人生观与价值观。教师在平日教学设计中，就要融入生活内容，并且在教学中鼓励学生关注生活，关心时事，运用政治观点去分析现实生活中的现象，培养学生分析问题、解决问题的能力，完善学生人格，挖掘学生潜力，提高学生道德认知能力。
二、选择生活化教学内容
初中政治教学内容相对于初中有了一定的深度，教材内容往往超越生活，具有一定的理论抽象性，这就需要教师结合高中学生的特点及具体的教学目标，选择一些生活化的内容，而不是死搬课本内容，要将课本内容与生活内容有机整合在一起，提高政治教学内容的形象化、生活化。1.教学内容要贴近学生生活，激发学生探究兴趣教学中选择学生熟悉的生活内容，能够给学生产生亲切感，学生也易于理解抽象的政治理论，激发学生兴趣。譬如高中政治学科涉及到哲学内容，这部分内容也是学生难于理解的。如学习“矛盾的对立面在一定的条件下是相互转化的”，这个观点学生往往难以理解，教师可以通过生活中学生经常听到的故事来帮助学生理解，如“祸福相依”“否极泰来”类似说法，并进行适当的解释。这样学生就会对抽象的理论有一个感性认识。教师再结合生活中的实例引导学生对这一观点进行更具体的解读。然后阐述这一理论在生活中的应用。例如与别人相处要怀有宽容之心，人与人之间的关系是可以变化的，没有永远的敌人，也没有永远的朋友；任何事情都存在着转变的机会，要善于利用条件，促使事物向着自己所需要的方向发展。2.关注生活中的社会热点、时事政治培养学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的健康成长与发展，是高中政治教育的重要目标之一。社会热点、时事政治必然涉及到对世界观、人生观与世界观的思考。高中学生的表现欲望比较强烈，在政治教学中引入社会热点、时事政治，可以引发学生的积极讨论。学生会运用已经掌握的知识点来解释社会现象，剖析时事热点，学生的兴趣也会被有效激发出来。时事政治一般是国内外大事，这些大事都是与我们的生活密切相关的，对我们的生活产生影响，教师在教学中引入时事政治，然后通过精辟的点拨，就可以拓展学生的知识视野，促进学生对社会的思考，对人生的感悟，同时，也可以促使学生关心时事、关心国家大事的习惯的形成。
三、实施生活化的教学方式
打破传统以教师讲解为主的教学方式，关注学生的心理需要，是新课改政治教学的重要理念之一，也是提高学生灵活运用知识的重要途径。首先，可以运用体验式教学模式。因为政治理论是比较抽象的，教师一味的说教只能让学生产生厌学情绪，失去政治学习的兴趣。体验式教学就是教师为学生创设生活化情境，将课本知识与生活情境相联系，促进学生对知识的理解。如在学习“主要矛盾与次要矛盾”相关知识时，教师在课前准备了一个塑料瓶子和适量的大石头、小石子、沙子。在课堂上教师改变石子与沙子放于瓶中的次序，让学生通过观察、交流，最终得出结论。这样学生可以在形象地理解这个知识点的同时，也从中生发出人生的感悟：一个人的精力是有限的，如果总为一细无足轻重的小事烦恼，就不会有长远的眼光，如果分清主要矛盾与次要矛盾，就能分清轻重缓急，在工作与学习中处理事情就会游刃有余，把事情办好。其次，可以运用探究式教学模式。高中学生承受着高考的压力，各学科学习的任务相当繁重，学生获取实践的机会较少。但是实践活动可以使学生直接与生活接触，促进对抽象理论的理解。如在中秋节到来之际，可以让学生对月饼的价格进行市场调查。调查结果会显示出不同品牌、不同商场、不同生产厂家、不同包装的月饼价格相差是很大的，然后让学生进行分析，学生会对市场供求关系等价值规律有一个更深刻的理解。
总之，高中政治教学的生活化，可以将抽象的理论知识更直观的呈现出来，促进学生更深刻地理解知识，并学会用所学知识解释生活现象，提高学生对社会生活的关注度，提高学生学习能力。教师要树立生活化教学理念，科学设置生活化教学程序及内容，促进学生自主学习能力的形成，提高政治综合素养。
【参考文献】
[1]杨之.高中政治教学生活化的对策研究[J].中学课程辅导：教师教育，2015（3）.
[2]任国平.浅析高中政治教学生活化的对策[J].中国校外教育旬刊，2013（10）.
作者:孙海华 单位:江苏省姜堰中学政治组
【关键词】高中政治 思辨能力 培养 对策
一、政治思辨能力的培养对学生重要的现实意义
高中思想政治课程相比初中时期的学习内容来讲，理论性强，概念抽象，趣味性少，为此，教师授课已经不再是单纯的传道授业解惑，而是要让学生不仅在学习的过程中能够树立正确的价值观、人生观、社会观、世界观，而且还要让学生用自己的头脑去分析问题、思考问题、辩解问题，有自己的主张——最终让学生的头脑中形成一定的思维辩解能力，即学生在考试做题的时候能够对问题依照记忆中的知识进行思考与归纳，并且能够理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与辩解方式初步分析社会现实的能力。
二、高中政治教学中培养学生思辨能力的基本原则
（一）真实性原则
真实性原则是指教师在对学生培养过程中要用潜移默化的方式进行而不能让学生感到自己被试验，这样可以避免或者减少学生抵触或产生逆反心理。在课堂授课的时候，教师可以充分地利用一切条件对学生进行有意识的培养，例如课堂设问、提问和各种练习等等，让学生在无形中逐渐的形成。
（二）理论联系实际原则
教师在授课的过程中应该将课本的知识与现实生活中的事情有机的结合，而不是理论与生活脱节，并且始终要保持时代性的气息，这样可以让学生更具有现代意识。教师所采用的教学材料也要精心筛选和组织新材料，要体现最新的时事动态，在教学中要冲破课堂在时空上的限制，学生既可以掌握理论，又会活学活用。
（三） 由易到难原则
处在高中阶段的学生虽然在生理上已经近乎接近成年人，但是在认识方面与成年人还有很大的差距，所以教师要根据学生这一实际情况，从学生的身边生活开始，采取由易到难的方式逐步的培养学生形象思维、逻辑思维，为他们实现思辨能力创造有利的条件。例如在学习商品、货币一课时，学生必然对商品、货币、价值规律等概念、观点感觉抽象，特别是价值规律，教师可以根据学生的情况引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系，让学生先学会归纳推理，再进行演绎推理。
三、新课改下高中政治教学与学生思辨能力的培养的对策
（一）在教学的过程中，注意结合历史事实
高中的思想政治课程相对来讲是一门跨度较大、知识面广阔、理论性很强的学科，按照新课程标准提出的政治教学内容必须立足于现实的生活，配合学生全面发展的需要，在教学的过程中，注意结合历史事实显得尤为重要。
任何一种政治观点都代表着一个阶层的利益，其所引发的经济活动也是这个阶层利益的具体体现。例如我在给学生讲述经济方面的内容的时候，为了让课程变得生动有趣，并且让学生更好的理解经济的重要性，我给学生讲了一个美国与日本“广场协定”的历史故事：1985年美国逼迫日本签订“广场协定”，强迫日元进行升值，由此引发了日本的经济泡沫，日本陷入战后经济最困难的时刻，并且持续了几十年。广场协定本身是美国为了摆脱自身的危机，将经济问题转嫁给日本，由此学生立刻联想到美国企图强迫人民币升值的事件，学生对期间的利害关系产生了浓厚的兴趣，我乘此机会培养学生运用所学的原理分析问题的能力，使得学生更容易的掌握知识点。
（二）充分利用现代化教学手段组织教学
高中政治特别是哲学方面对学生来讲还是显得比较的抽象，提高学生抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力对于教师来讲还是有一定的难度。随着教育的不断发展，越来越多的地方采用先进的多媒体教学，在课堂上借助多媒体辅助工具，利用多媒体能够将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易的独特优势，改变了以往枯燥的教学模式，让知识由难变得简单，那种集形、声、光、色于一体画面更容易吸引学生的眼球，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，可以让学生更好地理解知识内容，轻松掌握所要学习的知识。思维分析能力作为各种能力发展的基础，对于学生未来的发展作用至关重要，在课堂上充分运用多媒体教学，可以为学生提供相当充足的感性材料，帮助他们在脑海中建立表象，促使他们对其进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
（三） 彻底改变学生原有的单纯接受式的学习
政治教学活动其实是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的，教师在教学的过程中要充分利用直观、生动的教学形式，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。彻底改变学生原有的单纯接受式的学习，让学生由以往被动的学习到现在主动的学习就是学生独立性不断生成、张扬发展和提升过程，其根本目的在于通过培养学生的思辨能力来直接实现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的本事。
在政治课程教学中，我为了让学生改变以往政治课程乏味、枯燥的认识，经常采用新的教学方式来学生感受到新意，实践证明这样激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，有利于学生思维辩解能力在良好的气氛中形成。
例如结合课本上的内容，选择一些学生感兴趣的、能引发不同观点或引发更深次思考的话题与学生开展讨论，鼓励学的主动发言，努力探究。教师在讲课的时候也要运用肢体语言和情态语言来表达观点，始终让学生保持听课的兴趣，长期下去学生形成惯性，就彻底改变学生原有的单纯接受式的学习的模式。
讲授法是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。
美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。他反问道“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢？”
讲授式教学法的主要优点是效率高，教师能够很经济地同时向许多人传授知识，等量时间下容量大。因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化：在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。
那么高中政治课讲授法在课堂里运用更是尤为重要。讲授法的具体方式是由教学目的和教学内容决定的。笔者以《生活与哲学》内容例谈讲授方式，我们将讲授的方式划分为以下几类：
一、讲解法
讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基础方法。
【教学案例1】对于“哲学的基本问题”这一知识点。“哲学的基本问题是思维和存在的关系问题”还是“思维与存在的辩证关系问题”学生很容易混淆。教师通过对这两点的阐释和分析，学生就很容易掌握了。例如：思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为本原的问题。对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。“思维与存在的辩证关系”是指存在决定思维，思维能动于存在。这是辩证唯物主义的哲学观点。因此哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。
【教学案例2】“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”既抽象又比较枯燥，教师可运用生活事实来说明两者的相互关系，例如：如果你想要吃水果，家人会给你端来香蕉、苹果、西瓜等等？这也就说明水果作为矛盾的普遍性，不能单独存在，只能存在于香蕉、苹果等矛盾的特殊性之中。说明矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来。另一方面，如果我拿了一只香蕉给你吃，你也会知道香蕉属于水果类。矛盾的特殊性离不开普遍性。“白马，非马”认为一般的抽象的马可以脱离具体的马而独立存在，就没有认识到这一点。如某司机酒后驾车，被警察拦下。该司机辩解说：“我没喝酒，我喝的是啤酒。”同样也是割裂了矛盾的普遍性与特殊性。
教师这种有条理的讲解，就会把课程中难点变得易懂、易于掌握。同时教师的讲解，要符合科学性，应避免出现知识性或观点性的错误。讲解的步骤安排要合理，应该有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱，致使学生不得要领。
二、讲述法
讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。如，用形象具体的语言，描述事态情境；有声有色地讲述人、物、事、理：恰当地使用比喻、成语等。
【教学案例1】“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”的原理较为抽象，教师可通过故事的形式，娓娓道来，揭示这一观点。例如：据说朱熹小时候刚会说话，父亲指着天教他说“天也”，朱熹反问父亲：“天上有何物？”。陆九渊在很小的时候就问父亲天地有没有尽头，父亲没有回答，他为了想通这个问题而废寝忘食。古希腊的哲学家泰勒斯，有一回他走在路上，抬头仰望天上的星象，思考宇宙，竟然没看到路旁的一口井，掉了进去。哲学家就是这样一群人，他们爱思考，爱追根究底。我们平常人一般都是实实在在地生活在这个世界上，会为今天有一顿丰盛美味的晚餐而开心，而一个哲学家却总在追问“我”是谁？从哪儿来？到哪儿去？哲学家最显著的特征就是善于思考。
【教学案例2】“哲学是对具体科学的概括和总结”这一知识点对刚开始学习哲学的高中学生来说真的难以理解。教师可以从生活类比讲授这一知识点。例如：知道水的分子结构是一个氧原子、两个氢原子这是化学研究的：知道水加热到100摄氏度会成气态，冷至0摄氏度以下会成固态，这是物理研究的：而当孔子站在泗水边感慨：“逝者如斯夫！”由眼前的水流不息，联想到自然界的生生不息，再到万事万物都是运动不已，这就是哲学的观点。知道一个苹果可以切成两半，1+1=2，这是常识，但进而由此探索出一分为二、合二为一的万物普遍原理，就是哲学了。可以说哲学是对具体知识进行概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。
教师具体的描述，极大地激活了学生的思维，他们体会到了知识点真正含义，以达到能理解并会运用。讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。
讲解法和讲述法，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念：后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少有疲乏感。
三、引导法
引导法是教师运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。
【教学案例】教学“价值判断与价值选择”时，教师可引导学生对一种现象的深思，一步步深入，在教师的指导提示下进行论证。
现象简述：某儿童滑冰不慎落水，考验了在场的每一个人。有人冷眼旁观，幸灾乐祸。有人拨打“110”报警，呼喊人们来救人。有人和求救者讲价钱，给钱才救人。有人奋不顾身跳进寒冷的水中，将儿童救出后悄然离开。
分析：
（1）面对同一情景，各人有不同的选择。为什么？人们认识事物的角度不同、立场不同、经历不同、知识储备不同等等，因此价值判断与价值选择，往往会因人而异。
（2）既然价值判断价值选择有鲜明的主体性，因人而异，是不是意味着价值判断与价值选择没有对错之分呢？价值判断价值选择的差异与冲突，恰恰要求我们明确价值判断和价值选择的标准，分辨什么是对的，什么是错的，应该怎么做，不应该怎么做。
（3）那这个标准是什么呢？我们想问题办事情，要有一个根本的衡量尺度，这就是自觉站在最广大人民的立场。牢固树立为人民服务的思想，把维护人民的利益作为自己最高的价值追求。
（4）在现实生活中当个人的利益与他人利益发生冲突时，当个人利益与人民的利益发生冲突时，当个人利益与社会、集体、和他人没有冲突时，我们又该何去何从？
教师的一步步引导，提示了思维的路径，活跃了思维，深化了对问题的认识。引导法的用处在于：诱发求知欲望，指引学习门径，活跃思维气氛，提示钻研线索，等等。
四、点拨法
点拨法是教师采用直截了当的方式，对学生进行指教指点、告诫订正的讲授方法。当学生求通未得的时候，浅尝辄止的时候，遇到困难和障碍的时候，误入歧途的时候，教师适时予以指点订正，最能发挥讲授法的功效。
点拨法与球类比赛的场外指导法很相似，球队参赛，教练的“临场指挥”、“面授机宜”十分重要，有时一个正确的部署，能立刻扭转比赛的局面。比赛规定的暂停时间有限，这就要求教练讲话不能过多，要击中要害。指出存在的问题并不重要，重要的是，提出切实可行的解决办法。
【教学案例】在哲学教学中，有些知识点学生很容易出错，这时候教师的适时点拨，效果很好。比如：朱熹“理生万物”是主观唯心主义观点。错，是客观唯心主义观点。主观唯心主义是把人的主观精神夸大为世界的本原，如心外无物。又如哲学都是自己时代的精神上的精华。错，只有真正的哲学是自己时代的精神的精华。
引导法和点拨法在学生的自学、练习、评改和复习等课堂教学活动中，经常被采用。直截了当地指出知识的漏洞，效率高。
在政治课课堂教学中，为了提高讲授法的效果和让学生进行有效学习，教师在使用讲授法时，还必须注意以下几点：
一、准确地讲授。这是对政治教学的科学性要求，是第一位的要求。讲解表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，用学科性语言，必须具有学科的特点。
二、条理地讲授。政治学科知识脉络清晰。教师讲授时应由浅入深，由表及里，由远及近。先讲什么，后讲什么；主讲什么，次讲什么，都应环环入扣，井然有序。“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”似的讲解只能使学生在无法理解的基础上思维更加混乱模糊。
三、形象地讲授。由于政治学科的特点，政治教师在讲授过程中更应注意语言生动形象，善于创造问题情景，激发疑问，引起学生的学习动机，使学生积极参与学习，主动探究知识，就能避免学生机械的、被动的“填鸭式”的学习。
四、简练地讲授。语言要少而精，明朗爽快、言简意赅。这就要求政治教师能简明扼要地表达主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或是不说，点到为止：学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣、言必有重。在教学过程中，教师语言拖泥带水，夸夸其谈，不但教师所授内容讲不清楚，而且还影响课时的充分利用。
