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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养与语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当今的小学语文教学，语文素养的培养已占据着语文教育教学中核心的位置，这就要求教师在教育教学的过程中，通过采用科学途径和有效的方法和措施，进而提升小学生的语文素养，使学生能够循序渐进的形成一些惯有的语文学习方法和习惯，需要教师有良好的耐心给予学生必要的培养。
一、核心素养的意义
素养是指一个人品德修养和素质的体现，素养包括的范围很广，比如：个人的道德品质、言谈举止、知识水平和能力等还有为人处世的能力或技巧、对人的态度或情谊等多种方面都可以统称为素养。小学语文也要顺应时代的发展，培养学生的语文素养，这是指在教学活动中，要培养学生比较稳定的、基础的、适合当今社会和时展要求的语文素养，学生能够必须具有听说读写的能力，教师适时引导学生把这些基本素养表现在今后的阅读和写作中，从而使学生的审美情趣和人格魅力得到修养。这就要求当今教师能够在今后的小学语文教学中既注重培养学生的语文基本能力，又注重培养学生的情感态度以及价值观。
二、小学语文教学中培养核心素养的阻力
1.受应试教育的影响
语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素质和修养的一种培养。语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从小学生的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素质教育，对学生进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养学生语文学习素养。由于传统的应试教育，不同程度的限制了小学生的思维能力和独立思考问题的能力，不利于小学语文教学核心素养的培养。
2.升学率的压力
升学率的压力高低直接影响着教师的工作和绩效评比等。所以有些教师就不得不用“填鸭式”教学和题海战术来评估学生的成绩，从而提高升学率。使学生对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文教学当中语文核心素养的培养。
三、小学语文培养核心素养的要求
1.具备必要的语文知识
当人一旦离开知识的怀抱后果是不敢想象的。在小学阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。教师要对以上内容进行适时恰当的引导，让学生主动自学、乐学、研学，要以学生为课堂的主体，准确合理的培养学生小学语文知识能力的素养。
2.积累语言能力
教师在帮助学生进行语言积累能力培养时，可以让学生了解文章中的具体内容，摘抄出自己喜欢的好词、好句、好段等，使学生在长期积累和生活经验中收获许多新的词和句子，从而能够使学生能够拥有自己的“小题库”。这样不H能够培养学生对汉字的认知程度和背诵能力的提高，而且还可以使学生对阅读课外读物感兴趣，最终促使学生的语文素养得到提高。
3.培养学生的学习习惯
陶行知老先生曾经讲过这样一句话：“教是为了不教”，这就说明教师在教学的过程中，要做到“授人以鱼不如授人以渔”的精神，培养学生语文知识的同时，更重要的就是要培养学生能够掌握基本学习语文的学习方法，使学生养成对语文学习的自信心和好习惯。
四、小学语文教学培养核心素养的策略
1.利用情感体验教学法
语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，有利于学生的语文素养的提高。
2.延伸课堂教学知识，使学生合作学习
合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，是同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着画四季，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生，使学生能够拓宽自己学习语文知识的思维模式。
3.学生才是教学中真正的主人
语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如：在讲解《春天来了》时，可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离的与自然触摸，从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文的素养。
综上所述，语文素养的培养可以从学生的内心和情感入手，从而能够开发学生的想象能力和创造力。所以，培养小学生在语文教学中的核心素养，使学生今后发展的重要前提，也是教育发展中势在必行的行为。
参考文献：
[1]唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].教育现代化，2016，17：39-40.
关键词：高职语文教学 全新变革 职业能力
引言
高职语文教学是高等职业教育的一个重要组成部分，具有一定针对性，侧重于帮学生引导和把握社会就业市场，在培养学生职业能力中发挥着重要作用。在新时代环境下，高职语文教学正处于转型、创新阶段，语文属于一门综合性特别强的教育学科，体现出人文性、工具性以及审美性，是提高学生综合素质和职业能力的有效手段和途径。在如今以职业能力为核心的市场就业环境下，以往的高职语文教学已经不能满足社会对人才职业能力的实际需求，不能给学生提高良好的职业竞争优势，同时也制约着高职语文教学的发展和创新。因此在如此迫切的形势下进行高职语文教学的全新改革是非常关键和必要的。
一、高职语文教学存在的问题
全新变革高职语文教学侧重于帮学生引导和把握社会就业市场，这是高等职业教育的一个重要组成部分，在提高学生综合素质和职业能力中发挥着重要作用。如今随着社会就业形势的日益严峻，对学生的职业能力要求越来越高，但当下高职语文教学当中存在的诸多问题既不利于培养学生的职业能力，又在很大程度上不能满足社会对人才的需求。
第一，缺乏对高职语文教学的正确认识。如今有很多学校和教师还停留在传统的思想和观念上，认为语文仅仅是一门简单的文化课程，有的院校虽然开设了大学语文课程，但完全没有给予重视，只是单纯地完成教学任务，有的甚至就没有开设语文课程，这些都是没有意识到语文教学重要性的表现。实际上，语文不单单是一门文化基础课程，同时语文也是一门技能型课程，是培养学生语言应用表达能力和文化素养的有效手段，是满足学生职业能力需求的重要途径。
第二，高职语文教学的教学思想、教学模式以及教学评价形式落后，教学内容单一、陈旧，教学方式古板老套，不利于激发学生的学习兴趣，影响学生的学习积极性和主动性。
第三，学生缺乏语文应用能力。文教学的一个重要教学目标就是培养学生的语言综合应用能力。而现实当中有很多走出校园的学生普遍存在语文应用能力不足的问题，这与职业能力为核心的就业市场存在很大的矛盾。新时期的社会发展对人才的要求不仅体现在知识结构方面，就业人员的综合素质也是参与职业竞争的重要因素。就当下的实际情况分析，有很多学生的综合素质和人才招聘单位的要求之间存在很大距离，尤其是学生在接人待物、面试技巧等方面都表现得不是很理想，甚至有些学生认为写自荐信和求职简历仍然有难度。
第四，高职语文教学的师资力量薄弱。任何阶段、任何学科的教学，教师资源都是最基本的保障，它直接影响学科的教学效果和教学质量。就目前的情况来看，高职语文教学的师资结构不够健全，教师的教学理念不能和时代的前进步伐相一致，教师的教学水平和业务素质都有待提高，这些都是影响语文教学质量和教学效果的关键因素。
二、高职语文教学在职业能力需求下的全新变革
（一）树立正确的语文教育观
目前，高职语文教学对大学语文课程还没有正确的定位，普遍认为语文课程的教学目标只是提高学生的听说读写能力，其实从某种意义上来讲这是不科学、不合理的想法。虽然近年来通过专业教师和相关学者的不断努力，对高职语文教学的教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价方式等方面提出了改革创新建议和实践方案，但从实际的教学成果来看，改革后的语文教学存在的问题并没有得到根本解决，尤其是对学生职业能力的培养和提升没有表现出很大成效。
大学语文是一门集人文教育和文化教学为一体的综合性学科，是我国高等教育的基础课程，对提高国民人文素养和文化素养有着重要意义。其实大学语文更多注重的是人文教育，主要是对审美性和人文性的体现。人文教育的形成和提出是因为理性主义、唯科学主义、物质主义、功利主义以及享乐主义的并存和相互影响、相互作用。所谓人文教育是指以文为手段，以人为目的，开展人文教育，提高学生的人文素养。人文精神和人文知识是人文素养的主要包括内容，其人文精神为教育核心，人文精神就是以人为主题，以意义追求为导向，以文化建构为底蕴的生命体现、确立和发展法则。在传统的语言教学当中，语文一直被当作一种工具，使语文教学长期陷入误区，教学当中往往比较重视作品的写作背景、作者介绍、写作方法、写作特点以及字词讲解等等，而忽略了对作品的整体解读，体现不出文章的整体意境，这种情况下对所谓的语文审美性和人文性也就无从谈起。在大学语文的教学过程中，教师要综合利用自然科学以及地理科学等多方面内容，通过联想和对比的方式帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观，在追求生命意义中掌握为人处事的原则，这是语文教学自身具备的不可替代的优点。
（二）建设以职业能力为核心的语文课程教学体系
语文实际上不仅是一种文化基础课，同时也是一门重要的技能课程。在大学的语文教学中，语文仍然被划分到基础课程范围当中，虽然这体现了语文作为文化基础课程的重要性，但太过注重语文的基础性往往会淡化和忽略语文的技能性，不利于培养学生的语言表达能力。所以高职院校要把语文当作一门同时具备基础性和技能性的综合学科，并注重其技能教学，培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力、习作能力、表达能力、交流能力以及职业语言能力，提高学生对外界信息的判断、分析和应用能力，这些都是学生走出校园步入社会参与就业竞争的基本技能。高职语文教学要实现语文的技能性教学就需要进行多方面的改革，摒弃以往的语文教学观念，以培养学生语文听说读写综合应用能力为目标，建立科学、合理的高职语文教学体系。
第一，在语文阅读教学中，以大学语文为核心基础进行延伸，培养学生读文字的阅读能力、鉴赏能力、理解能力、分析能力和判断筛选能力。通过对国内外文学作品的学习和鉴赏，让学生体会到语言文化的内涵和精华，提高语言审美能力和文学品味，促进人文素养和文化素养的培养和提高。
第二，在语文听说教学中，可以开设英语口语、商务口语以及演讲口才等方面的课程，提高学生的语言听说能力和语言交际能力。言听说能力和语言交际能力是每个公民具备的基本能力，是对人的知识结构、综合能力以及智慧的综合体现，是获得成功事业的必要条件。
第三，在语文写作教学中，可以适当开设一些文学写作、应用写作以及商务写作方面的课程，培养学生的写作能力。学生可以不是文学人才，可以不会写文学作品，但一定要有写作生活和工作当中实用性文章的能力。
（三）实施以职业能力为目标的语文评价考核制度
在传统的语文评价考核模式中，语言知识和文学知识是主要考核内容，只是侧重于学生阅读能力和记忆能力的评价和考核，没有对听说读写方面引起重视，这种陈旧的语文评价考核制度已经完全不能适应职业能力需求下的高职语文教学，更无法满足社会对人才的要求。所以高职语文教学要转变当前的语文教学评价考核模式，结合社会上的职业岗位对学生进行职业技能考核，帮助学生打好职业技能基础，加强职业能力方面的培训，最大程度满足社会发展对人才的要求。
第一，实施以职业能力为核心的语文考核模式。把以往以知识考核为主的语文考核模式转化为以职业能力为核心的语文考核模式。以往的语文考核模式，语文知识是课程考核的主要内容，没有意识到评价学生听说写能力的重要性，进而使整个语文教学和学习陷入一个恶性循环。高职语文教学的评价和考核要从知识考核向能力考核转变，考核中实现理论和实践的有机结合，促进学生语言综合应用能力和竞争意识的培养和提高。
第二，社会考核与学校考核相结合。以往的高职语文教学考核是以学校考核为主，由教师根据自己的想法、观点以及自己的习惯爱好以书面形式进行考核命题，这种形式的考核存在一定主观性，整体上缺乏准确性，同时也不利于培养学生的实际应用能力，高职院校可以采用学校考核和社会考核相结合的实施语文教学的评价考核，突出学生在教学过程中的主体地位，提高学生的学习积极性和主动性。
结语
我国高等教育教学理念和培养目标在不断改革和创新的同时，对我国高职院校的语文教学也提出了更高的要求。文不仅是一门文化基础课程，同时也是一门能让学生获取多方面能力的技能性课程。尤其是在以职业能力为核心的市场竞争环境中，高职院校一定要突出语文教学的实用性，从根本意义上发挥语文教学在培养学生职业能力中的重要作用。本文首先介绍了我国高职语文教学存在的各种问题，然后对职业能力需求下的高职语文教学改革提出了相关意见和建议，希望通过文章的分析和探讨对高职语文教学有一定帮助。
参考文献
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【关键词】职业核心能力 中职语文 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0030-02
职业能力是人们能够胜任某种职业所需要的多种综合性能力，是学生从事各种职业所必需具备且处于核心地位的一种技能，对学生的终身发展具有重要影响。随着职业教育的不断发展，中职语文教师要与时俱进，彻底改变传统的制约学生职业核心能力发展的课堂教学方式，在语文教学过程中不断提升学生的职业核心能力，促进学生全面、可持续发展。
一、更新教学观念，提升就业意识
“观念决定行动”，中职语文教学观念能够直接决定语文教学的质量和效果。当前，中职语文教学仍然采用传统的教学观念，在语文教学中仍然过分强调知识传授的过程，忽视学生能力的培养和知识的探究过程，学生处于被动接受的地位，严重影响了学生职业核心能力的培养。随着素质教育的深入实施，中职语文教师要结合中职教育的特点，积极转变教学观念，不断增强学生的就业意识。一方面中职语文教师要遵循“能力为本”“服务市场”的教学观念，在向学生传授语文基础知识的基础上，以市场发展需求为立足点组织各项教学活动，让学生具备基本的听说读写能力，培养学生能够从事各种职业的综合能力。另一方面中职语文教师要努力贯穿终身学习的思想观念，让学生在语文教学过程中掌握终身学习的方法，在听说读写过程中学会知识获取的重要方式，为学生终身学习奠定基础。此外，教师要坚持“德育为先”的教学观念，在语文教学中根据具体的教学内容采用灵活多样的教学方式向学生渗透德育内容，实现教学与育人的有机结合，不断提升学生的思想道德素养。
二、实施教材改革，适应就业需要
教材是中职语文教学的重要载体，要想在中职语文教学中有效地提升学生的职业核心能力，教师要全面把握好教材，根据具体的教学需要积极实施教材改革，从而能够适应当前社会就业市场的不断变化。首先中职语文教师要根据目前人才市场需求、学生实际情况和专业特点，及时调整语文教学目标，在顺利完成语文教学目标的同时渗透核心能力训练，不断提升学生的综合能力，从而使学生能够胜任未来的各种职业，满足社会对人才的要求。其次中职语文教师要根据教学实际有效地整合教材内容，突出语文教学的实用技能，不断扩展学生的综合职业能力，在具体教学过程中，教师要精心提炼教材内容，实施模块教学，并结合学校、社会、企业、市场等各方面需求，共同开发具有地域性、职业性的特色语文校本教材，使语文教学与行业发展相接轨，同时，教师积极采用延伸式教学，把语文课延伸到专业课中，实现语文课教学内容与专业课内容的有机结合，在语文教学中适当补充与之相关学科知识，从而让语文教学跟上时展的需要。最后，中职语文教师要注重教学方法的改进，积极采用分层教学法、ISAS教学法、行为导向教学法等各种方法实施教学，让学生充分掌握一些必备的语言知识和能力，逐步提高学生运用和获取知识的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各种职业核心能力。
三、引导自主学习，培养创新能力
自主学习能力是中职语文教学改革的客观要求，倡导中职语文教师在教学过程中要学会放手，注重引导学生进行自主学习，逐步形成独立地获取知识的能力，从而为学生的可持续发展奠定基础。中职教育的目标是培养社会所需要的技能型人才，加之信息技术的日益发展和知识内容的不断更新，学生所学习的知识远远不能满足社会发展的需要，这就要求学习具备一定的自主学习能力，能够进行终身学习。一方面中职语文教师在教学过程中引导学生充分利用好信息网络技术，通过多媒体网络科学合理地获取各种学习资源，从而不断拓展学生学习渠道，丰富学生的学习内容；另一方面教给学生一些科学的学习方法，让学生能够自主探究知识，“授之以鱼不如授之以渔”，中职语文教师在教学中要有意识地向学生渗透一些获取知识的本领和方法，让学生而能够自主地解决学习中遇到的各种问题，变“要我学”为“我要学”；此外，中职教师要注重培养学生独立阅读的能力，不断强化词汇、听说、阅读、写作等各种学习策略，学生可以不依靠教师，在工具书等各种手段的辅助下来分析、获取和应用各种信息，有效地强化学生的语言输入量，不断发展学生终身学习的能力。
四、拓展施教载体，增强学生素质
课堂教学是中职语文教学的主渠道，随着中职语文教学改革的不断深入，教师要以语文教材为重要载体，不断丰富施教载体，通过各种校园文化活动来不断提升学生的职业核心能力，让学生受到潜移默化的影响。在实际语文教学过程中，中职语文教师要积极开展各种形式的语文活动，让学生在参与活动的过程中不断提升职业核心能力，首先语文教师要充分发挥校园文化的积极作用，努力营造一种活泼健康的校园文化氛围，为培养学生良好的职业素养提供特定的环境，不断提升学生的创新、组织、交流等各种能力；其次中职教师要根据语文教学实际，积极开展各种形式的认知活动、特定主题的教育活动或者各种讲座，例如班级竞赛、职业生涯设计比赛或者要求专家、校友作报告，学生通过参加各种形式的活动能够增强他们对职业岗位的认知，不断强化学生的职业素养，培养良好的职业核心能力；另外中职语文教师要鼓励学生参加文学社、广播站等各种社团活动，这不仅能够有效锻炼学生与人交流、自我管理、交流协作等方面的能力，而且能够发挥学生的主体地位，提升学生的职业素养。
五、加强社会实践，促进技能发展
中职教学不仅要让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生具有一定的实践经验，语文教学能给学生进行实践提供重要平台，因此，中职语文教师可以根据教材内容，积极为学生设计一些形式多样的社会实践活动，让学生走出课堂教学，延伸到课外，并与社会、企业等有机结合起来，学生在进行实践活动中能够运用所学课本知识来分析和解决实际问题，不断提高学生学以致用的能力，使学生感受到语文在实际中的重要价值。“实践出真知”，学生在语文课本中获取的知识属于感性认识，只有通过各种社会实践才能够帮助学生形成正确的人生价值观，让学生对于未来所要从事的职业具有一定的了解和切身的体验，从而培养学生对职业的认同感和责任感，让学生提前适应社会以及各项职业。因此，在中职语文教学中，教师要积极贯彻“做中学”的思想观念，以实践为重要目的，全面锻炼学生的职业核心能力。例如中职语文教师根据教学需要开展“职业素养周”实践活动，要求学生在一周之内按照企业对员工的标准来要求自己，这样学生可以对基本的职业技能和职业素质具有比较熟悉的认识和体验，感受到劳动的艰辛，为将来更好地适应企业奠定基础。
总之，语文教学是中职教育的一门基础性学科，语文教师要积极探究和创新教学方法，不断提升学生的职业核心能力，有效增强学生的就业能力，从而能够顺利地适应某种职业。
【参考文献】
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[3]丁辉，姚庆文.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究，2010（4）
关键词：初中语文；核心素养；语文教师；壮腰能力
一、初中语文教师需要提升个人教育理念
价值问题是一切问题的基础。语文学科核心素养的提出与内涵的确定必定带来教育价值理念的变化与更新。作为初中语文教师，必须具有高位意识，以科学的、宏观的教育理念引领自己的语文教学。
（一）在学科教学中秉承全程育人的教育理念
人的成长是一个过程，这个过程有各个阶段的特点，也有着贯之始终的连续性。学生某一阶段的状态，不单单是这一阶段形成的，而是过往经验的积累，也是下一个阶段的基础。因此，初中语文教师应该对小学、初中、高中语文教学的衔接进行探索与思考，要回顾学生的过去，展望学生的未来。首先要弄清楚，学生在小学阶段学习了哪些内容，培养了哪些能力；初中阶段的知识点在小学阶段有没有学习，学到什么程度，初中阶段该怎样与之衔接，对其进行深化。然后要明确，高中阶段学生的语文学习要求达到哪些目标，为此初中阶段要向高中阶段输送怎样的学生。之后，要熟知新版课标对初中阶段语文教学的规定与要求，思考相同知识体系在不同学段的要求，紧密结合这些规定和要求，确定初中阶段教学内容与方法。只有这样，才能真正有效地实施初中语文教学，促进学生语文学科核心素养的养成。
（二）在课堂教学中贯穿“立德树人”的基本理念
《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》都将“立德树人”作为教学基本理念提出。正如语文学科核心素养的四个维度是不可切分一个整体，“立德树人”的理念与“语文学科核心素养”也是紧密结合在一起的。“语言建构与运用”就是学生在学习和运用祖国语言文字过程中进行身份认同、增强民族文化意识的过程；“思维发展与提升”就是学生在语文学习活动中不断自我对话，思考自身与他人、自身与社会、自身与世界的关系从而进行价值建构的过程；“审美鉴赏与创造”就是学生提升鉴别善恶美丑、判断是非的能力，形成积极健康的人格，提升审美品味的过程；“文化传承与理解”就是学生追溯中华优秀传统文化，理解体会革命历史文化、感受社会主义先进文化的过程，是学生传承民族历史文化基因的过程。而“立德树人”目标的达成又对“语文学科核心素养”养成产生一个极大的促进作用，一个自尊、自强、自立、心怀仁义的学生自然在语文学习上不会荒废。因此，初中语文教师要思考在语文教学中，如何结合学习材料特点、教学内容特点以及学生生活学习经验等，自然发挥学科“立德树人”功能，不是为“立德”而“立德”，而是应该将语文教学和“立德树人”有机融合，确保课堂教学目标的实现。
二、初中语文教师需要提升个人思考力
当前，初中语文教师在教育教学中表现出来的思考力是不够的。很多教师教学离不开教参，课堂流程显得顺畅的却缺乏灵动性，这在问题设置、作业布置等方面都有表现。语文课程的特点、学生的个体性和课堂的多变性，对语文教师个体能力的发挥有更高的要求，需要教师有较强的思考力。首先，要思考如何通过多样化的实践活动培养学生的思辨性思维，调动学生在真实情境中乃至在陌生情境中解决问题的能力。中学语文课堂是一个千变万化的动态过程，其价值就是在不确定中实现学生的真实成长。一个好的课堂，一定是尊重学生、激发学生学习兴趣、引发其积极思考、提升问题解决能力的课堂。做不到这些，语文教学就有可能陷入“越认真，越失败”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教师大多是从忽略学生主体地位、缺少尊重的课堂上成长起来的，缺少积极的主体体验和思维习惯，但现在却要去打造出这样一个尊重学生主体、培养思维品质和解决问题能力的真实的课堂。这是不容易的，可以说是一个脱胎换骨的过程。其次，要对各种教育理论和实践进行辨析。教育理论和今天的教师之间是有着时空间隔的。当前教师接触到的教育教学理论，大多从欧美传入，或是由欧美经苏联、日本传入，形成于特定的历史时期，是针对其相关的教育乃至社会问题产生的理论解释。在历史发展和地域传播的过程中，有些理论因为各种各样原因经历了选择甚至是阉割，而脱离了最初本义。［3］因此不能断章取义，拿过来就用，而是要有思考，有探究，有选择。要有以严谨求实的态度运用教育理论对课堂现象与问题进行揭示与剖析的能力。目前教师学习的机会很多，很容易接触到名师学说和实践课堂，他们的学说和实践可以具有一个普遍的指导和启发意义，但在针对具体教育教学情境时却不是万金良药。每个教师的教学都是具有独特性和现实性的，需要教师将所见所学和课堂学情、教学风格、地域特点等融合起来进行思考，变成自己的东西，并在教学实践中加以检验，不断提升，从而形成“教学理论—教学实践—理论修正—教学实践”专业发展的良性循环。
三、初中语文教师需要提升文化解读能力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》注重学生思维品质的培养和思维能力的提升，要求学生能够“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象”“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。思维是一种习惯和能力，难以一蹴而就，是需要一个长期的训练、培养过程。而在这个过程中，教师的引领作用必须得到发挥。当前初中语文教学在很大程度上还局限在“内容理解”的状态，字词掌握、段落划分、语句分析、主题概括的教学过程还是一种教学常态。推动课堂进程的主要是师生之间的问答，教师提出的问题呈现出随意化、片段化，问题之间逻辑联系不强，学生在课堂上思考的是怎样答出“正确”的答案，多感性理解，少理性辨析。在这样的课堂上，学生的思维得不到训练，更谈不上提升。这对学生进入高中以后的学习是非常不利的。究其原因，应试的压力是有的，但是也和教师的能力和素养不够是分不开的。而这其中，初中语文教师的文化解读能力是非常重要的。
（一）要熟练掌握和运用语文学科基础知识
要熟悉教材，构建初中语文知识体系，要将教材知识内化，形成整体知识结构，建立前后知识链接，做到课堂教学有系统、有计划、有预设，能够游刃有余地应答课堂生成性问题，并在处理课堂生成性问题的过程中，完成知识能力的再提升。
（二）要深入理解新教材人文主题
部编本初中语文新教材将知识、技能、方法语文三大要素融入到“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大人文主题中去，以人文主题组建单元学习。初中语文教师要对中华文化的核心部分有一个很好的认知与理解，能够对孔孟之道、老庄思想等中华文化的精华部分有深度解读的能力；对中外优秀作家作品能够进行比较立体的认知与讲解；能将中华传统价值与现代精神视角联系起来，引领学生徜徉发展变化又一脉相承的文化河流；提高哲学思辨能力，对人生与社会有深刻的省察与洞悉。这样，才能避免教师在课堂教学中有心无力——话说来说去、活动搞来搞去，却一直在表面层次流连，触不到点子上，让深厚的人文精神与内涵流于简单、空泛的词句概括。
如今，学生发展核心素养流行、使用的频率极高，教师们既关注又颇感困惑：究竟何为核心素养？核心素养是从哪里“冒”出来的？又该如何在教学中落地？
问题提得都很好。不过，我以为对核心素养不必这么神秘。它的确是个新概念，其具体内容却不是现在才存在的，它一直存活在学生的心理结构和行为中，一直存活在课程教学中。最近参加“像斯霞老师那样教语文”研讨会，怀念斯老师去世10周年，又一次阅读《斯霞文集》，重温斯老师的故事，突然发现所谓核心素养，原来就在斯霞的童心母爱中，在她的语文教育中。
斯老师告诉了我们何为核心素养，又如何落实。其实，斯老师就是关注、研究和培育、发展核心素养的典范。从《斯霞文集》中去寻找、发现学生发展核心素养吧。
斯老师告诉我们，以核心素养为导向的语文教学，不是教语文，而是教儿童学语文。教语文，往往只有语文书，只有语文教学，只有语文作业，可恰恰没有儿童。教儿童学语文，是儿童自主学语文，语文成了儿童自己的语文；语文不只是老师教的，而是儿童自己学的，准确地说是教师教儿童学的。当斯老师讲雷锋故事时，无意中说了句：“可惜雷锋叔叔死得太早了。”马上一位男同学站起来说：“不能讲‘死’，而是‘牺牲’。”斯老师问为什么，这位学生说：“因为雷锋叔叔是为人民利益而献出生命的，他牺牲了。”斯老师马上承认了用词错了，词语里有爱有恨，有感情有温度，鼓励大家向这位同学学习。在这里，知识、能力、态度不就整合在一起了吗？核心素养不是知识、能力、态度的综合体现吗？
斯老师告诉我们，教儿童学语文，要有童心母爱。我的领悟是，没有童心母爱就没有真正的、活泼的儿童，没有儿童，哪有真正的语文？反过来说，假若没有真正的语文教育，哪会有活泼的儿童学语文，又哪会有可贵的童心母爱？这是个双向互动、建构的关系。核心素养，语文核心素养是童心母爱孕育出来的，是童心母爱让语文有了情怀，有了精神，有了思想，成了一种文化，而这样的语文才会培育、发展儿童的核心素养。语文教育，要以童心母爱的情感动力，将自主发展、社会参与和文化学习整合在一起，建构核心素养的构架。
斯老师告诉我们，儿童发展核心素养还要从语文的品格、语文教育的品格里培育和发展。斯老的语文教育，非常质朴，没有丝毫的装饰性。她说，我不知道什么叫童心，我没有理论，我只知道，工人爱机器，农民爱土地，爱武器，老师自然要爱学生。当批判她母爱时，她说，我爱得还很不够，很不充分，全班四五十孩子我还没爱得过来。她又说，外国夸美纽斯背孩子过河，我也做过：下大雨了，校门口积满了水，我就把孩子一个个背过马路，就仅此而已。质朴，不浮躁，不浮华，更不浮夸，核心素养不正是这样吗？当下，我们亟须回到这样的品格上去，让核心素养闪耀品格的光彩。
随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式的弊端逐渐显现出来，难以满足学生的学习需要。为了应对这种情况，我国实行了新课程改革，要求教师以核心素养为导向来展开教学活动。因此，在小学语文教学中，对学生的核心素养进行培养具有重要的现实意义。[1]
一、当前语文核心素养的主要特征
所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]
二、培养学生核心素养的主要措施
1.对学生的阅读能力进行培养
在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。
2.对学生的思考能力进行培养
思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。
3.对学生的审美能力进行培养
无论是诗歌还是散文，都是高于生活的艺术表达，对培养学生的审美能力有着重要的影响。语文教学不能够仅重视学生的成绩，也不能够仅对学生的基础知识进行培养，还需要培养学生的审美能力。在语文教材中，许多的文章都体现了“美”，在这些“美”中，有外在美，也有内在美。因此，在今后的教学过程中，教师要培养学生的审美能力，以促进学生的全面发展。例如，在“桂林山水”一课教学中，教师就需要采取相应的教学方法来引导学生欣赏桂林山水的美。可以通过多媒体教学法，将桂林山水的风景图片或者宣传片播放给学生观看，以使学生更好的感受到桂林山水的美。最后，教师可以将审美扩展到音乐或者是绘画领域，播放一些优美动听的音乐给学生聆听，让他们更好的感受其中的意境，或者是呈现一些桂林山水的绘画作品，让学生去进行品评。这样一来，就使得学生的审美能力得到极大的提升。[3]
一、积极问学：激活学生的语文学习力
问题是文本的心脏，也是语文教学的“起搏器”。在初中语文教学中，教师要让学生从“懂知识”转向“会学习”，从“学问课堂”转向“问学课堂”，让学生敢问、会问、善问、乐问，以“问”引思、以“问”促学。要通过自问、互问，高扬学生语文学习之帆，培育学生语文学习之力，蓄积学生语文学习之能。通过“问”，引领学生卷入语文文本探究之中，形成学生对文本的陌生化的洞察力和思维转换的想象力。问题可以由教师提出，也可以由学生自主发问，培养学生质疑问难的能力，让学生生成不同的文本见解。
例如：教学《变色龙》，有学生问道，“作者为什么不厌其烦地写警官奥楚蔑洛夫的五次变色？”有学生问道，“写两三次变色不行吗？”由学生生成的真问题，探寻文本学习的重点，引发学生语文学习的真正发生。通过学生的文本探究，学生把握了“奥楚蔑洛夫是怎样随着案情的变化而变化的”，理解了“这种变化之后不变的东西”。运用这种“变中不变”的方法，学生自主分析已经学习过的小说人物，将语文推向深度学习。他们有的分析孔乙己的人物形象，有的分析范进人物形象，等等。学生因“问”而学、循“问”而学，学解决了“问”，学又产生了新的“问”。
学生带着问题走进文本，感知文本的内容，感悟人物的形象，领会文本的内涵。通过“问”，开启学生语文学习心智，砥砺学生语文学习能力。“问”与“学”相互促进、同构共生，“问”是“学”的发端，“学”是“问”的践行。基于核心素养的视角，学生在“问学”过程中，要始终站在“课中央”，他们自主发展、合作参与、创新实践，语文课堂教学生态得到充分展现。
二、自主探学：生长学生的语文学习力
核心素养的重要内涵是让学生形成具备适应终生学习和发展的必备品格和能力。在初中语文教学中，教师不仅仅要重视问学，还要重视学生的“探学”。在“探学”中，引领学生对文本慢慢品味、细细咀嚼、反刍，通过文本感知、文本思维、文本想象等活动，加强学生的学习能力培养、品格修养和人格濡染等。在这个过程中，教师要引导学生讨论、讲解、探究、交流，教师要主动跟进、及时把脉、积极问诊、精准回应。学生的自主探学促进着学生语文学习能力的可持续性发展。
在学生探学过程中，教师要积极助学，不仅助语文知识，更助语文学习方法、助语文学习平台。基于大数据、互联网+的时代背景，语文教师要引领学生自觉地借助网络、微信、微博等技术平台，借助“观看微课”“观看微视频”等学习方式展开跨界、跨域学习。例如：教学范仲淹的《岳阳楼记》，笔者首先让学生借助课外书如《古文观止》，借助“古诗文网”“百度百科――岳阳楼记百科”“百度贴吧――岳阳楼记吧”“百度图片――岳阳楼图片”等平台展开“先学”。学生将先学中的问题在微信、朋友圈中晾晒，引发热议。在先学基础上，引I学生读，在读中体味文章音韵美（词句平仄）、音乐美，感受文章语言美（词句的长短）。引领学生感悟文章意境美写法，如第二自然段白描――“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”、第三、四自然段工笔――“若夫阴雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；……至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；……”。学生披文入情，领略秋日和春天洞庭湖之美，尤其是表色彩的词句，学生欣赏、感悟。剖析文本结构，领略文章虎头豹尾之艺术。尤其是描写洞庭风光的结构，明与暗、阴与晴、悲与喜，从“景异”暗示“人异”，即古仁人的异乎寻常的忧乐观。由景而人，学生感悟文本中内化了作者的人格之美。学生受到情感濡染、品格教化――“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是一般人难以企及的思想标高。
学生的语文核心素养是有形的，具有可触摸、可操作性，学生的语文核心素养又是无形的，具有指向性、统摄性等。自主探学，教师不仅给予学生文本赏析之方法，更给予学生文本学习之方法、资料搜集之方法。在这个意义上，一如印度教育家米特拉所说，“未来的数字化时代不再需要语文、数学，大家需要三项技能：一是阅读；二是搜索；三是辨别真伪”。
三、深度研学：提升学生的语文学习力
致力于语文核心素养的建构，必须让学生展开深度研学，重现文本的魅力。文本语言背后的东西是思想、情感，思想情感附着在语言文字之上。海德格尔说，“诗人让语言说出自己”。马克思也说，“语言是思想的直接现实”。在深度研学中，学生与文本、学生与学生、与教师之间展开深度的精神对话，引领学生的言语思维、言语想象，完成从“言”到“意”的转换。文本的“言”生成为学生心中的“意”，学生就有了表达欲望、诉求、冲动。因此，在深度研学过程中，学生的言语阅读力、思维力、表达力等都能得到有效培养，学生的语文核心素养由此生成。
例如：教学唐代诗人王湾的《次北固山下》，对于诗歌中的名句――“潮平两岸阔，风正一帆悬”，笔者教学中抓住“悬”，通过多媒体课件，引导学生文本思维、想象：如果帆端端正正高挂，风非常猛，帆会成什么样子呢？帆只能成为弧形。只有顺风、和风，帆才能够“悬”，所以“正”字隐藏着风顺、风和的意思。启发学生深度思维：在怎样的水面上航船帆会“悬”着？只有开阔的水面，才能有此景。如果在曲曲折折的小河里行船，在三峡行船，即使风顺、风和都不会有此景象。因此，著名诗评家王夫之指出，这首诗的妙处在于“以小景传大景之神”。另一联“海日生残夜，江春入旧年”，敏锐捕捉“生”“入”两个诗眼，让学生联想一天的日升日落，昼夜更替的壮观美景：当残夜还未消退尽，一轮红日已经从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已经呈露春意。这一联开阔雄壮、气魄博大，因此受到了当时宰相张说激赏，写成条幅高悬，以作为范式。这种对于诗眼细节的捕捉是需要师生、生生对文本展开深度研读、深度开掘的，甚至需要用一种“文本崇拜”的姿态来研读文本的。只有对文本展开精细化、精致化的解读，语文教学的大树才会苍翠欲滴、生机勃勃！
在语文学习中，学生对于文本字面意思的理解没有难度，然而要想让学生通过文本字面的意思理解文本的内涵、表达的精妙，让文本走进学生心灵却不太容易。教学中，教师应当将文本与学生的知识经验、生活经验联通起来，引领学生展开文本思维、想象，发展学生的言语禀赋、审美能力，开阔学生的文化视野，提升学生的思想高度、精神高度，才能有效避免文本解读的浅表化、随意化。
培植学生的语文核心素养是语文教学的圆心。围绕核心素养，语文教学要激活学生的语用，发展学生的语思，形成学生的语感，进而建构语文教学新的实践样态。学生的文学经验、文本解读经验是学生语文学习的“营养基”，能为学生语文学习提供有效给养，催生着学生人文精神的发育。
参考文献
①戚成林：《发展核心素养》，享受语文生活，《语文教学通讯（初中）》，2016年第5期。
②陈连林：《深度学习：致力语文核心素养的建构》，《教育研究与评论（中学教育教学）》，2016年第2期。
关键词：小学语文教育；语文素养；现状；阅读
所谓语文素养，其实质就是以学生语文能力为核心的综合素质，不仅涵盖了学生所掌握的学习方法、语言能力以及知识积累，同时还包括了学生的人文素养以及对新事物的认知能力。基于当前新的教育形式，小学语文教学更要坚持以学生语文素养的培养与提高为目标，努力帮助学生更好地掌握语文这一语言交际工具，进而更好地方便自己生活；在提升学生读写能力的同时，还要注重思想道德情感的培养。接下来，笔者就针对如何更好地做好小学语文教学中学生语文素养的谈论了自己的几点看法。
一、小学语文素养培养现状
近年来，越来越多的教育工作者普遍反映当前小学生语文素养整体水平呈现出了一种日趋降低的趋势，而且学生对于语文这一学科的学习也逐渐失去了兴趣，由此也直接导致了学生日常书写的不规范，不具备良好的读书习惯以及作文写作毫无新意等诸多问题，致使学生不能将课堂所学的东西更好地应用于日常生活实践，实践应用能力日趋减弱。在语文课堂上，部分学生甚至出现了瞌睡、游戏、抄作业等严重问题，对于语文这一学科学习的重要性越来越轻视。早期相关教育专家已经指出，也已经准确地预见到了小学生对待语文这一态度的变化。语文教育中依然存在着诸多的问题，教学形式单一，课堂气氛乏味，致使学生参与积极性减弱，对于语文学习也逐渐失去了信心。然而，语文教师及相关教育工作者并未注意到这一点，依然按照自己的教学习惯与经验实施传统落后的教学，由此也导致学生的厌恶感日益强烈，再加之当前应试教育的影响，最终导致学生一步步地偏离了正确的轨道。
二、提升小学语文素养培养的有效策略
（一）以学生为主体开展教育活动，提升学习的综合性
综合性语文学习策略的有效实施，能够成功突破学科内外以及课堂内外的界限与约束，这对于当前语文课程教学的实施而言是极为有利的。语文本身就属于一门具有较强综合性特点的学科，而且也有着较强的实践性特点；语文的综合性学习，更好地体现出了学生参与的主体性地位，而且对于学生自主阅读与探究性、创造型阅读以及自由表达等方面也具有积极的促进性作用，进而对于推动教学质量的提高也发挥出巨大的价值。所以，在后期的语文教学中，要彻底打破教学模式中教师“一支独大”的局面，要坚持以学生能力与兴趣的培养为核心，强化多方面的培养，为学生创造出更多的自我锻炼机会，真正实现一种以学生为主的教学。
（二）不断优化小学语文教学环境
任何一门学科教学工作的实施都需要一个良好的教学环境，对于语文这一学科而言，这一教学环境主要就包括了教学环境与语言环境两方面内容。在小学语文教学实践中，要确保教学环境优势的高效充分发挥，努力提升课堂教学效率，在多种因素与环境的协同作用下，实现语文素养培养工作的有效优化。另外，对于语文这一学科而言，其学习的来源也是极其广泛和丰富的，语文教学环境也涵盖了课内与课外两种主要形式。其中，课内教学环境的打造主要是以学科教学内容为基础，通过教材内容与学生现实实际之间联系的构建，帮助学生更好地体会到教学环境之中的人文因素与情感因素。当然，这一过程也不再是单纯地局限于课本内容学习，而是更加注重一些更具意义的学习内容的获取。课外学习环境的营造对于学生语文素养的培养同样具有深远意义。语文的学习不仅来源于生活实际，最终还会回归于生活，在生活实践中，学生要试着去把握语文与生活之间的联系，主动地去亲近自然，接受大自然的熏陶，积极参与生活实践，努力构建出一种紧密的语文与生活之间的联系，进而促使学生语文素养得以提升。
（三）以情感教育促进学生语文素养的提升
小学是学生情感形成的关键时期，其对于某一事物判断依据也很容易受到个人情感因素的影响，因此在后期小学语文教学中，要积极地给学生渗透一种积极向上的情感，端正其道德品行，借助文章的学习来指导学生的思想发展与行为。情感教育的实施，要坚持“兴趣”和“互动”这两大要点内容。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”所以在课堂教学实施过程中，教师就可以为学生积极地营造出一种真实、生动的情感氛围，帮助学生更加准确地去掌握文章主题；同时也可以借助自身的实践与体验，来对情感与生活两者之间的相互联系进行证实；在兴趣的驱动作用下，还可以将枯燥的课本内容编制成短剧形式进行呈现，通过学生对角色的演绎来更好地展示课文内容以及更好地体现世态炎凉与人间冷暖苦悲，而且学生在角色形象的表现过程中还能够实现自身情感的升华。此外，师生之间的有效互动能够实现语文课堂教学中情感的渗透，师生之间原本属于一种“亦师亦友”的关系，教师不仅是知识的传播者，同时更是学生生活与学习中最值得信赖的“好朋友”。在教学中，教师要学会倾听，关爱学生，针对学生生活中遇到的一些苦恼和问题要积极地进行指导与鼓励，在提升学生语文素养的同时也实现了其更好的健康发展。
三、结语
综上所述可知，基于当前新课改背景下的小学语文教学，不管是在教学模式还是在学生学习方式上都呈现出一种巨大的变化。学生语文素养培养是语文教学的一大重要目标，因此在后期的教学实践中，相关教师就需要对学生语文素养的概念有清晰的定位与认识，并能够顺应时展需求，采取有效措施，努力提升小学生的语文素养并提升语文教学效率，从而培养出更多的社会创新性发展人才，为祖国的未来建设事业贡献出一个教师应有的力量。
参考文献：
[1]锁华娇.如何在小学语文教学中培养学生的创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012（15）：56.
关键词：中职语文 素养培养
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，中职学校为社会提供了大量的技能型人才和高素质劳动者。中职教育是在高中阶段进行的职业教育，学生主要学习的是与以后职业直接相关的课程，对一些基础性的综合素质培养课程有所缺失，这也是现在用人单位对中职教育诟病较多的一个点。中职语文教育中，加强对学生语文素养的培养就是一个提升学生综合素质的切入点。语文素养除了对语文基础能力的训练之外，语文素养还包含有稳定的积极向上的人生观、价值观和世界观。语文素养是语文能力和语文知识、思想、情感、语感、思维、品质、审美、个性、学习习惯的有机整合。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。培养语文素养，加强文化的积淀，增强文化底蕴，发展学生思维，提高审美能力，这些都是语文素养能够带给学生的发展。语文素养可以分为六个层次，必要的Z文知识；丰富的语言积累；熟练的语言技能；良好的学习习惯；深厚的文化素养；高雅的言谈举止。这六个层次是由浅到深，层层递进的关系。如何在中职语文教学中，针对这六个层次对学生展开教育和训练？最终达到学生提升学生语文素养的目的，我认为有以下几个点。
一、注重基础语文知识，死学活用
为了培养学生的学习兴趣，中职语文教学是不是就可以放弃对学生在语文基础知识的要求？比如基础的汉字、成语、诗词。并不是，语文教学中强调的是积累，就像我们学习英语知道单词很重要是一个道理。掌握优美的汉字、成语、诗词，是学生以后出口成章的重要基础。“罗马不是一天建成的”用来形容语文教学和语文学习并不为过，我们从小学入学就开始学习语文，从出生开始就在学习说话，但是很多人其实一辈子也不敢说自己学会了语文，很多人一辈子也没学好说好。就是因为语文中用词、用句千变万化。掌握基础的优美的汉字、成语、诗词，能让学生清楚的知道，什么样的文字是优美的、什么样的话语是动听的，学生才能模仿和使用，从而写出漂亮的文章，说出动听的话。因此，中职语文教学中仍然不能忽略基础诗词、成语的背诵和记忆，这也是语文知识积累的重要过程。
二、加强语文基础训练，养成良好的学习习惯
前面已经说了基础知识的记忆和积累，在基础知识上，下一步就要加强训练。把学习到的语文基础知识，灵活的运用起来。对语文学习来说，最直接的练习方式，无非就是多说和多写。说和写的过程也是对对大脑的综合开发，有利于培养学生的创造力、读写能力和听说能力。语文素养的培养，作用并不只局限于语文学科中，在语文基础训练的过程中，也是对学生理解能力和感知能力的养成，这对学生理解其他学科知识，打下了思想基础。在起初训练学生基础语文知识的同时要注重培养学生良好的学习习惯，比如可以培养学生养成阅读报刊杂志的习惯，阅读以后做读书报告，以作监督。也可以让学生写日记和周记。主要还是为了学生养成主动学习语文的习惯，有利于学习效率的提高。良好的学习习惯，还会影响学生其他学科的学习习惯和日常的生活习惯。
三、灌输核心价值，培养人文精神
在语文素养的内容中，包含了个性、情感、思想、思维等方面的内容，我认为在对中职学生的语文教学过程中，综合来看，应该注重人文精神的培养。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视。语文学科作为人文学科的重要组成部分，可以说是各个人文学科的基础，只有掌握好语文学科知识，才能感知作者的情绪，感知文章中的社会关怀、自然关怀和人文关怀。所以中职语文教育也就成为灌输学生核心价值，培养学生人文精神的重镇。在语文教学过程中，引导学生关注时事政治、历史军事方面的知识，激发学生的爱国情怀。带领学生参观与授课内容有关的历史博物馆、科技馆等，树立民族自尊心和民族自信心。在语文教学中，让学生了解历史、了解现实，能够扩宽学生的视野，让学生认清自己、认清自己所处的社会，不盲目乐观、也不消极悲观。引导学生树立积极向上的人生观、价值观和世界观。一个拥有大的家国情怀的人在工作中和在社会生活中是不会误入歧途的，这也是加强语文素养培养的重要性的体现。
四、加强实践，注重言谈举止
在语文素养的六个层次中，第六个层次是“高雅的言谈举止”。语文素养最终对言谈举止产生影响，是语文素养培养达到一定高度的具体体现，也是中职语文教育过程中要达到的主要目标之一。有一句话是“你看过的书和你走过的路，最终都会变成你的气质”，但是有的人会觉得，自己看过的书和走过的路似乎不会对自己的气质产生影响。这是因为没有从心底去接受和感受知识，以及没有要求自己变得更好。因此要使语文素养最终外化成学生的气质，一方面，老师要引导学生思考问题，比如问什么作者要这样写、这样说。然后，反观自身存在的问题。语文教学材料中，很多故事其实就是真是生活和人性的写照，学生在学习过程中，老师要引导学生把文章当成一面镜子，古话说“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴衰”，在语文素养的培养过程中，以文章为镜可以正德行。最后，老师可以定期在班级开展一些朗诵活动、演讲比赛，从吐字、用词、肢体语言等方面全面培训学生说话的技能。让学生的语文素养，从内而外的散发出来。
在中职语文教育中培养学生的语文素养，不仅是语文学科对学生培养方面的要求，也是提高学生综合素质、培养学生人文精神的要求。通过培养学生的语文素养，最直接的表现就是学生步入社会、进入工作岗位以后热爱工作、热爱社会、尊重他人。从更深层次的影响来看，提升学生的语文素养，会影响到学生的言谈举止，能够培养学生的家国情怀，树立远大的目标，奉献社会，服务他人。
参考文献：
[1]格桑玉吉.提高中职学生语文素养之我见[J].读写算：教师版，2016，（42）.
[2]刘福正.职业高中学生语文素养培养之我见[J].吉林画报：教育百家，2014，（05）.
一、农村中学生语文素养现状
受传统教学理念的影响，大多数初中教师在教学工作中往往只重?传授学生语文知识和方法，而忽视了对他们核心素养的培养，导致学生的语文素养普遍不高，具体体现在以下几个方面：
1.不擅长口语交际
大部分农村初中生在口语交际方面存在着诸多的问题，探究其原因主要表现为以下两点：第一点是部分学生羞怯、胆小，无论在课堂中还是生活中都不太擅长表现自己；第二点是教师在教学中不注意自己的教学语言，会使用较多的口头禅和方言，导致学生口语中也存在着类似的问题。
2.学生的学习兴趣不高
受传统教学模式的影响，农村初中语文教师在教学中往往采用“满堂灌”的教学模式，在该模式下，往往是教师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。之所以出现上述状况，是源于教师在课堂中未体现学生的主体地位，导致他们的学习兴趣不高。再加上教师在教学中未根据学生特点和教材内容采用合适的教学方法，也导致他们对课堂教学缺乏兴趣。
3.语文知识面狭窄
现在的农村中学生在课余时间往往不会去读书，因此，语文知识积累较为贫乏，除了课本上要求背诵的诗篇尚且熟悉之外，其他则知之甚少；再加上我国城市化进程的加快，许多农村初中生都成为留守儿童。父母双双外出打工，对孩子疏于教导和管理，更别说为他们买课外书了，这就导致他们的语文知识面较为狭窄；与城镇学生相比，农村初中生家庭中拥有电脑的家庭较少，更别说利用电脑去学习语文知识和开阔眼界了。这些因素均导致农村初中生语文知识面较为狭窄。
二、农村中学生语文素养提高对策与实践
1.采取多种措施，提高学生的口语水平
核心素养下的语文教学不仅要重视学生学习能力的培养，还要提高其运用能力，口语交际就是语文运用的重要方式之一，应引起语文教师的重视。针对农村学生口语交际薄弱的这一现状，就需要农村初中教师在教学中采取多种措施来提高学生的口语水平，具体可从以下几个方面着手：第一方面是教师应为学生创造说的机会，通过语言、微笑等方式来激励学生踊跃发言，以提高他们的自信心，让他们在语文课堂中由原来的沉默寡言变得敢说和爱说，当然，这种说并不是要说一些闲话，而是要对教师提出的问题敢于发表自己的看法，对于自己在学习中的疑问也敢于向同学或老师请教；第二方面是教师首先应以身作则，以普通话来进行教学，为学生语言规范创造一个适宜的环境，潜移默化地提升他们的口语水平；第三方面是教师在教学中应考虑到学生的认知水平，以简练的语言来进行语文授课，提高学生的理解能力。
2.采用多种方式提高学生的学习兴趣
随着经济的发展和社会的进步，农村初中语文教学水平虽取得了显著的进步，但与城镇学校相比，无论是硬件设施基础、学生的学习能力、师资水平都存在着较大的差距。在这种情形下，农村初中语文教师切勿埋怨，而是要看到农村中有一些资源是城市所不具备的，根据现有的资源来进行语文教学，以提高教学质量和学生的学习兴趣。青山、绿树、小河、古井等都是农村特有的资源，教师在上写作课时，不妨将课堂放在大自然中，让他们写身边景、身边事，让他们在写作时，有话可写，通过写作提高他们对自己家乡的热爱之情。
在此基础上，语文教师还可以通过其他途径来提高学生的学习兴趣。如小组合作学习教学法、情景创设法、角色扮演法等。教师可根据教学内容和学生特点采用一种或多种教学方法，以提高学生学习兴趣，提高其语文能力，培养他们自主学习语文的学习品格。
3.扩充学生的知识
关键词：初中语文；传统文化；现状；原因；措施
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0025-01
少年强则中国强，语文教学中的传统文化渗透要先从青少年学生抓起，以提高青少年学生的思想政治素质，增强青少年学生的文化修养，为国家培养更多的合格人才。
一、语文教学中的传统文化现状及其原因
在语文教学中，传统文化学的来说是以应试为目的，从而使传统文化的学习成了学生和教师的负担。第一，初中语文中传统文化主要通过古诗词和文言文的方式体现。无论是古诗词还是文言文，都是古人以他们的思维来写的，以他们的书面语来写的，与白话文和当前人们的思维存在很大的差别，因此无论教师的教还是学生的学，都不是件容易的事。而在这个过程中，教师和学生又以应试为目的，不能体悟诗文中的意趣，使得古诗词和古文的学习更乏味。第二，初中语文教学中的传统文化呈零碎状态。初中语文中体现出来的传统文化主要是诗文，像茶文化、京剧、中医等很少涉及。诗文方面对中华传统文化的体现也是零碎的，不成系统。初中对古诗文的学习一般只了解它们的表层意思，背诵一些重点词句以应付考试，对于诗词文章的精妙之处则无心体会。第三，在初中语文教学中对于传统文化只重视教和学。一方面，这是由于现在的生活节奏比较快所致；另一方面，这是由于在教育领域个别学校仍存在急功近利的功利主义。“十年树木，百年树人”，国家的教育是一个长期的系统工程。“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，个人文化修养的提高也是一个漫长的过程。无论从国家的长远发展而言，还是从个人的修养方面而言，都需要通过深厚的文化熏陶才能渐臻佳境，一些国学大家像王国维、陈寅恪、吕思勉、钱钟书等等无不是如此，一些优秀的科学家如钱学森、李四光、陈景润等等也无不如此。
二、语文教学中传统文化渗透的措施
1. 提高语文教师的传统文化素养
从教师这个行业的特点来说，要求教师必须“学高为师，身正为范”。从教师个人来说，古人在《大学》开章明义的“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”中已经指出，即只有自己弘扬光明的品德，才能使得其他人弃旧向新，然后使得整个社会达到和谐完美的境地。因此，在初中语文教学中渗透传统文化，首要的任务是要提高初中语文教师的传统文化素养。
2. 以课本为依托点，以节日为契机，渗透传统文化
在语文教学中，教师要以课本中的传统文化为依托点，整合有关资源，在内容上进行扩充，进行传统文化的教育。比如，在教学马致远的《天净沙・秋思》时，教师可以利用多媒体播放一段京剧视频，让学生通过观看视频来了解生旦净末丑，通过老师的讲解来了解脸谱与人物性格的关系，以及“出将入相”等传统文化内涵，从而使学生的传统文化知识从元散曲这个点扩展到戏曲这个面。在初中语文教学中渗透传统文化，还要抓住传统节日这个契机，通过在传统的节日朗诵相关的诗词来熏陶学生的情操。比如，清明节可以让学生朗诵王禹俏的《清明》，元宵节可以朗诵辛弃疾的《青玉案・元夕》，中秋节可以朗读苏轼的《水调歌头・丙辰中秋》等。这样，一方面能加深学生对诗词情感的体悟，另一方面也加强了学生对传统节日的认同归属感。
3. 制定系统的渗透方案，长期坚持，久久为功
在语文教学中渗透传统文化，不是一朝一夕就能见功效的事情，必须长期坚持、久久为功。因此有必要根据语文教材涉及的传统文化，制定一套系统的渗透方案，在日常的语文教学中加以贯彻落实。比如，可以把传统文化分成若干部分，哪一学年了解哪些内容，哪一周学习那一部分在方案上写清楚，然后每周分出一定的课时来进行学习。
4. 剔除功利色彩，以陶冶情操和美育为目的
语文教学中渗透传统文化，要剔除功利色彩，以陶冶情操和促进美育发展为目的。2016年9月18日国家颁布的《学生核心素养》中提出的“一个中心三个方面六个要素”核心要素体系中，在文化基础方面就有涵养文化底蕴的要求。剔除功利色彩的对传统文化的学习，正好体现了《学生核心素养》在文化基础方面的涵养文化底蕴的要求。
三、结束语
总之，语文教学中的传统文化渗透要重视提高语文教师的传统文化素养；以课本为依托点，以节日为契机，渗透魍澄幕；制定系统的渗透方案，长期坚持，久久为功；剔除功利色彩，以陶冶情操和美育为目的。同时，在语文教学中，教师要重视对传统文化进行渗透，增强青少年学生的文化修养，从而为国家培养合格的人才。
参考文献：
[1]段泽运.浅析初中语文教学中传统文化的渗透[J].中学语文，2016（03）.
[2]殷勇.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].作文教学研究，2016（01）.
关键词:人文素质;语文教学;应用;改革
人文素质教育就是对人类历史上优秀文化成果与知识进行总结，通过教育将这些优秀的文化知识，内化为个体稳定的内在道德品质与气质修养。人文素质教育主要包括:人文基础知识教育、人类意识形态教育以及气质修养教育。大学语文教学的主要目的是培养学生的综合素质，因此将人文素质教育应用到高校语文教学中是基于素质教育发展的根本要求。
一、人文素质教育应用到高校语文教学中的价值分析
人文素质教育的核心就是让学生懂得如何“做人”，尤其是在学习与践行社会主义核心价值观的时代背景下，将人文素质教育应用到高校语文教学中具有重要的现实价值:首先通过人文素质教育可以解决大学生人文素养缺失的现状。基于经济发展以及互联网技术应用范畴的扩大，大学生表现出了人文基础常识缺乏、理想信念淡化、民族精神丧失以及道德观念淡薄等问题，这些问题的存在影响我国素质教育的实施，因此将人文素质教育融入到高校语文教学中是现实迫切的需要;其次大学语文课程性质及教学内容适合人文素质教育。大学语文的基本属性是人文性，语言不仅是交际的工具，而且还是人文精神的载体，因此在语文教学中开展人文素质教育能够提高人文素质教育的实效。例如语文教材中的内容都是以文学作品为载体的，而这些文学作品是中华民族的文化传统，具有强烈的人文情感。
二、人文素质教育应用在高校语文教学中的现状
尽管基于素质教育改革的不断推进，高校大学语文教学中对于人文素质教育的应用也越来越丰富，但基于各方面因素的限制，人文素质教育在高校语文教学中仍然存在不少的问题，具体表现在:
1．大学语文课程定位不准确，教学理念不完善
科学定位是优化教学质量的前提，大学语文课程定位目前学术界更加倾向于培养学生的综合素质。但是在具体的教学中存在课程定位不准的问题，例如基于当前就业形势的压力，高校开展语文教学更加侧重对学生职业技能的培养，如侧重学生的写作能力、阅读能力，而忽视学生的人格塑造、素质培养，结果导致人文素质教育在语文教学中的地位越来越低，功利性特征越来越明显。追其原因主要是因为当前高校教学理念不完善造成的，尤其是缺乏素质教育理念导致教学中仍然以培养学生的职业技能为主。
2．语文教学模式单一、枯燥
根据调查大学语文教学仍然存在以课堂教学为主，教师采取灌溉式的教学模式开展教学，虽然此种模式能够集中对学生进行管理，提高学生的理论知识水平，但是却与大学语文教学大纲不相符，尤其是此种模式不利于培养学生的人文素质。通过语文教学培养学生的爱国情感以及树立高尚的人格品质是语文教学的重要任务，但是传统的教学模式难以达到上述要求。例如学生的爱国精神培养必须要通过实践锻炼获取，而传统的课堂教学模式是难以真正培养学生的爱国情怀的。而且大学语文教学中存在的师生互动缺乏的问题也影响教学效果。课堂教学是一种师生互动的活动，通过互动可以提升学生的综合素质，但是目前师生互动的频率非常少。
3．大学语文考核方式单一陈旧，难以体现人文素质教育特点
大学语文教学的重点是“文”，侧重培养学生的人文素养，然而当前高校对于大学语文的评价考核多以书面封闭考试为主，而且考试的内容随意性很强，一般考试内容多是由任课教师完成，这样一来不仅在试卷的内容上缺乏创新性，而且在考核方式上也存在较大的“水分”，例如任课教师为了教学质量评估，他们会在考前给学生圈重点，以此提高成绩通过率。此种考试模式是难以激发学生的人文素质的。
三、人文素质教育在高校语文教学中的应用策略
将人文素质教育应用到大学语文教学中对提高学生的综合素质，提升大学教育内涵以及培养社会实用型人才具有重要的意义，因此基于应用型高校转型改革要求，大学语文教学要积极引进人文素质教育:
1．明确大学语文人文素质教育核心课程地位
语文教学是人文素质教育的重要载体，语文素质是人文素质的核心要素之一，语文教育的价值不仅是培养学生读、写、听、说的能力，而且还要通过语文教育培养学生树立良好的审美价值观和审美能力，践行社会主义核心价值观。因此在大学语文教学中必须要明确人文素质教育的地位:首先大学教育管理者要转变旧的观念，提高对人文素质教育的正确认识，将大学语文课程作为人文素质教育的核心课程。根据当前大学语文存在的内容枯燥、偏离学生实际的问题，大学要结合自身情况对大学语文教材进行编排与优化，提高教材与生活的密切联系性;其次积极探索多样化的人文素质课程形式。将人文素质教育引入到大学语文中必须要改变以往的以语文课堂教学为主的模式，语文教学的场地不仅包括课堂，而且还包括社会实践，因此可以将人文素质教育与社会实践相结合，这样可以提升人文素质教育的效率。
2．创新大学语文教学模式，激发学生学习兴趣
基于语文教学过程中存在的教学模式单一、枯燥问题，大学语文教学要积极创新:首先积极构建“互联网+教学”模式，通过互联网实现教学资源的优化配置，并且丰富教学内容。网络教学平台可以激发学生的学习兴趣，增强语文教学的趣味性。例如南开大学建立的“大学语文”网络平台就实现了语文教学与人文素质教育的融合;其次要增强课外实践。通过构建课外式的语文教学可以激发学生的思考能力，学生进行思考的过程也是人文素质教育实施的过程。
3．建立多元化考核方式
大学语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和测评学生的人文素养状况，促进大学生知识、素质和能力的全面发展。因此应该明确“学在平时，考在平时”的观念，将过程与结果放在同等重要的地位。把对学生能力和素质的检测贯彻在整个教学过程之中，淡化期末意识。另外也要加强学生自我评价，学生通过开展自我评价可以从自我意识层面分析自己所存在的缺陷与不足，从而努力提高并积极改进。
4．构建高素质的大学语文教师队伍
教师素质是人文素质教育的质量保障，教师素质的高低直接影响大学语文教学质量，因此基于素质教育的要求，大学要积极构建一支政治过硬、技能高超以及素质全面的教师队伍:首先提高语文教师的人文素质。在教学过程中，教师不仅是知识的传道解惑者，而且还是学生行为习惯的引领者，尤其是刚进入大学的学生，他们容易受到教师行为的影响，因此教师除了具备教学能力之外，还需要养成较高的人文素质;其次增强教师的综合协调能力。人文素质教育涉及的方面比较广，因此需要教师具备综合协调的能力，以便更好地将教学资源应用到语文教学实践中。加强大学生人文素质教育是高等教育的一项重要内容，是顺应时展的客观需要。高校语文教学的文学特点和人文气息有利于进行大学生的人文素质教育，重视语文教学中的人文素质教育，能有效地培养大学生的人文修养，增加学生的文化底蕴，对于大学生精神世界的建立有正确的引导作用。
参考文献:
［1］冯大建，迟宝东，刘子琦．高校人文素质教育在线教学的思考———兼谈南开大学“大学语文”在线课程建设［J］．中国大学教学，2014，(08)．
