时间：2023-08-08 17:09:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇机电一体化专业的认识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
机电一体化是将微电子技术和机械、信息、控制检测与系统技术等多门学科相互渗透、结合形成的一门综合技术学科。目前机电一体化技术和产品已渗透到国民经济的各个领域，成为当今新技术发展的主流。与此同时，社会经济发展对机电一体化人才的需求也与日俱增。[1]培养更多基础知识扎实、动手能力强、富有创新意识的机电类工程创新人才已经成为各高校教学改革的重中之重。
国民经济关键部门迫切需要全面掌握机、电、控制和计算机的机电一体化专业复合型人才。围绕社会对机电一体化人才的需求，提出针对机电一体化专业人才培养进行实验教学改革的研究。该研究可为社会培养更多的机电一体化人才，提高毕业生的专业技能和实践动手能力，提高学生的就业竞争力，增加机电一体化方向毕业生的就业率等提供参考依据。同时，对于进一步提高我国高等院校机电一体化实验教学水平和教学效果具有较好的指导和借鉴意义。
现今实验教学的作用不仅是为了让学生验证所学的各种知识的掌握程度，是否能做到理论联系实际，而且培养学生更强的创新意识与能力，实验教学是必然的途径之一。它也是全面提高学生知识、素质与能力的重要手段。因此，在进行机电一体化专业课堂教学的同时更应该做好其专业的实验教学改革。机电一体化专业的实验教学应该持有“学生为主体”的实验教学观念，而摆脱那些简单的知识传授和验证理论课程内容的传统模式，把培养学生综合运用知识、引导其自主学习、独立系统设计和实践创新能力作为目标，开展实验实践课程体系的改革，提高学生的综合能力。
一、机电一体化实验教学现状分析
目前国内高等院校机电一体化实验教学仍存在一些普遍性的问题。
1.“重理论，轻实验”思想
传统的教学模式往往只注重理论教学而忽视实验教学的重要性。机电类知识体系往往概念抽象、理论繁琐，不同课程的联系很紧密，并且原理图多、文字叙述较抽象，学生又无实物接触，在学习过程中普遍感到枯燥乏味，最后学生学到的机电一体化系统的概念和知识体系就很少，而对于机电一体化专业的理解更是停留在表面层次，并且学生的实验动手能力较差，学生的综合能力得不到全面提高。
2.实验教学体系不够完善
传统实验教学内容只是单课程知识点的验证实验，学生固然可以通过实验掌握和理解单课程知识点的基本原理与应用，但无法掌握不同知识点的协调运用，无法提高学生的综合分析能力和解决能力。[2]
现今大多数高等院校普遍使用的实验教学手段、实验教学的传统模式是以教师作为主体，教师选定所做的实验题目，而学生只是按照实验要求和内容被动进行重复的机械式操作。然而，如果使用这种模式将无法提高学生的自主创新能力。有些实验综合性不强，设计性少，代表性不强，不利于学生自主创新能力的培养，也不能激发学生自主参加实验实践的积极性和创造性，这将会造成学生解决实际问题的能力差。毕业后满足不了社会对机电一体化人才的需求。
3.实验教学条件不够完善
现今大多数高等院校所开设的机电一体化类课程实验往往因为所需要的实验设备体积较为庞大，而且设备的价格又昂贵，所以对机电一体化专业的实验课程所配置的设备都比较少。[3]很多机电一体化专业的实验教学都是演示性教学，在整个实验过程中老师一直在做实验，而学生的任务只负责进行实验观察。即使是动手的实验课，学生也是按照老师要求的顺序重复一遍一遍去做。这样实验教学效果会比较差，使得整个实验就会趋于形式化，学生的分析能力、解决问题能力得不到提高。
4.机电一体化专业实验教学的考核机制不健全
机电一体化传统的实验教学考核方式主要是以考查、实验报告以及实验考察成绩相结合的方式，这样只能通过学生实验报告的完成情况给其打分。[4]如果采用这种考核方式，无法真正体现出学生的实践动手能力，因此可看出传统的考核方式不够合理。
二、机电一体化专业实验教学的基本要求
需要学生强化认识理论知识、验证理论知识的结论；要求学生能基本掌握常规仪器的基本原理与使用方法，而且能学会完成实验的方法和操作步骤；学生能从实验数据的分析中得出反映事物本质的结论；学生能独立书写实验过程，完成实验报告指定内容。
三、机电一体化专业实验教学改革的策略
1.完善现有的实验实践教学体系
专业教师需要充实机电一体化专业实验课程的教学内容，并减少不具代表性的实验，根据专业课程制订合理的实验教学内容，加大动手实验和综合性实验内容，并和理论课程相对应，建立合理的实验教学体系结构（如图1所示），这让学生能在掌握基本理论知识的基础上进行一些相关实验，而且更易掌握机电一体化专业知识和技能。
需要完善机电一体化现有的教学手段，弱化实验实践模式中传统的演示性或验证性实验，尽量加大学生动手的实验实践及综合性实验内容，采取开放式实验教学模式，把学生推到实验的主置。在机电一体化实验教学过程中，最好由学生亲自选定所做的实验课题，自己选择需要的仪器设备，制定相关的实验步骤，独立处理和分析实验数据、实验结果。而专业的实验教师只为学生提供实验资料、解答实验问题等方面的服务。
2.改善现有的实验条件
建立以能力培养为主导的实验教学模式，搭建机电一体化专业的三个系列实验室。一是专业基础类实验室，主要针对学生感性认识不足的机械传动和实验的薄弱环节所开设的验证性实验教学课程。二是综合类实验室，主要涉及各专业课的综合实验。三是数控机床、机器人实验室。通过系统有序的实验动手操作，有利于学生掌握实验的基本原理，培养了学生的综合实验能力。
3.制订合理的考核机制
结合机电一体化课程实践教学现有的特点，机电一体化专业的实践课程考核不应该有统一的标准和模式，而是应该结合实验实践教学的手段和方式来灵活设定考核方式。实验实践教学考核可采用能力培养为主考核的方式进行。简单的传统的验证性或者演示性实验，适当减小考核的比重，而一些动手考查较为全面及综合性强的实验，考核的比重就可适当加大；另一方面，可灵活采取现场提问、口试笔试、综合课程实验、课程设计等多种形式来考核，同时可以通过实验技能比赛的方式来激发学生对实验的兴趣。[5]对学生考核的重点不是考查知识的理解程度，而应当重点考核其实践技能的掌握程度和应用能力。
四、实验教学改革的效果
专业教师能将抽象的理论课堂教学转变为实际的实验实践操作，在整个机电一体化专业实验教学的过程中能充分调动学生的主观能动性，增强其实验兴趣，培养学生的分析能力、解决问题的能力，培养学生的动手能力、创新能力和综合实践能力，培养学生的团队协作的精神。
五、结论
关键词：中职生；考核体系；教育改革
一、实践性教学体系的构建
广大中职生将来要面对的是一个广阔的社会市场，要做好中职生的实践性教学，使将来中职生在步入社会的时候能够形成强有力的竞争力，立于不败之地，就必须明白市场对人才的要求和需求。根据市场对专业的需要来进行我们的中职生教育，开设合适的实践性教学方案、教学模式、教学项目等，并在教学过程中发现问题和改进问题，引导学生的学习，检验学生的学习情况等。通过我们的探索与研究，对有关中职机电一体化实践性教学的开
展，在中职生实践教学中，首先要注意实践性教学体系的构建。
1.分层教学体系
为了迎合市场对人才的需要和完成我们的教学目标，我们要对我们中职机电专业的学生有充分的了解。对于他们的知识掌握情况和能力等，应该进行透彻的分析，并通过这些分析，发现中职生学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案，然后把解决方案落实到我们的实践性教学中，确保我们教学目标的实现。这就要求我们建立分层教学的实践教学体系。在进行分层次教学的过程中，既要注重基础训练又要注重专业性的训练。例如，基本功训练需要增加中职机电一体化学生对于机电一体化的感性认识和基本理论认识等。在基础知识学习的同时还要锻炼学生的动手实践能力，注重现实操作技术水平，培养学生对机电一体化的兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的专业化知识学习和专业培训奠定基础。在进行专业知识的学习过程中应该面向市场，以发展自己的职业为目的，掌握良好的职业技能。
2.逐渐深入的学习体系
在中职机电一体化专业实践教学过程中，要逐渐引导学生不断深入学习技能，从最开始学生对机电一体化技能的简单接触到掌握这些技能，然后慢慢地练习操作之后变成在会的基础上懂这些技能知识的原理等，最后是将这些原理和技能融会贯通，精
益求精，并逐渐形成自己的技能套路，甚至是改革和发展职业技能。在中职机电一体化实践教学的课程安排上，要先安排实践课程，锻炼学生的动手能力，然后再安排理论学习，这样学生在进行理论学习的时候就可以更加形象和生动，可以边回想实际操作的过程边理解理论的原理。例如车工操作的学习课程就可以这样安排：先让车工去车间实地实习，让他们对机电一体化专业的内容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的动手实践能力，然后安排他们进行理论和专业基础课学习，使他们将整个机电一体化专业知识融会贯通。体现了教学过程中以学生为中心，以实践为主导的实践教学思想。这种教学理念可以激发学生学习的积极性，促进中职机电一体化专业实践教学的有效开展。
3.实习考核体系
学生实习是对学生学习成果的一个有效检验过程，可以很好地考量学生对理论知识和专业技能的掌握。建立完善的实习考核体系可以检验中职机电一体化专业实践性教学质量，强化我们的技能教育成果。例如，对学生技能实践中各种小项目的考核、技能鉴定等。
二、改进和改善教学方法
1.加强对学生的引导，完善教学目标
在进行中职生的教学时，要注重对学生的引导，突出学生的主体地位。老师在实践教学中要注意对学生进行正确的引导，为学生的学习保驾护航，要根据中职教育的相关思想和目标，在日常教学活动中，要不断完善教学目标，将教学目标和市场的需要相统一，注重学生实践能力和专业技能的培养，通过对教学目标的制订，增强学生的学习自觉性和学习能力，使学生全面掌握所学知识，让学生自己的所学与以后的就业相结合。
2.运用各种途径辅助教学
中职机电一体化专业实践教学不仅仅是一个课堂教学的过程，也不可能仅仅依靠课本和理论知识。因此，在实践教学的过程中要合理利用各种教学资源，比如，多媒体教室、车间、实训室等，让我们的学生在理论知识学习的同时拥有专业的生产线实践能力，让学生的学习不只停留在书本理论知识上面，还应让学生完成从实践到理论然后再到实践的整套学习过程。各种教学资源的综合利用需要我们的老师做好教学规划，以促进实践教学的开展。
3.老师要做好示范工作
在实践教学过程中，由于很多实践技能都是很专业的，所以，老师在实践过程中要做好引导和讲解，身体力行，用自己的实际行动来带动学生的学习，通过自己的行为引导，辅助于教学讲解，就一定能达到很好的教学效果。老师用行为来引导学生的教学实践，是中职教育的新尝试和有利方式。通过老师的行为引导，督促学生通过互相之间的合作完成实践操作，这种教学方式可以加强学生间的探讨交流，让学生互相分享自己的学习经验，促使学生间相互学习，取长补短，共同进步。
三、加强管理和监督
实践教学的质量保证离不开强有力的监督机制和科学的管理机制，科学有效的管理活动和强有力的监督往往能使实践教学达到事半功倍的效果。这就要求我们在进行实践教学时，制订科学合理的实践教学计划，完善我们的管理、加强实践教学质量监督和考核机制等。科学合理的管理机制包括对教学班子师资力量的管理，对车间、实训中心的管理，对学生的管理等。有效的监督机制包括专业顾问委员会和用人单位的评定和监督等。在实践教学过程中，要对实践教学的目的、内容等对学生进行有效的表述，然学生明白实践教学的重要性，在教学考核和监督过程中才能做得更好、更优秀，真正做到把自己的学习和就业接轨，对自己负责，促进中职教育对学生职业技能的培养。
我们的中职机电一体化专业教学想要走得更好、更远，就必须从我们的实际教育情况出发，面向社会，同市场相结合，确定好自己的教学目标和教学方向，以培养我国机电一体化专业型人才为目的，深化中职教育改革，使我们的中职机电一体化教育为国家和社会输送更多的专业化人才，促进我国的现代化建设。
参考文献：
[1]邵菲.对中职机电一体化专业实践教学的思考[J].黑龙江科技信息，2011（32）.
机电一体化的实验体系
由于技术的不断创新，在各高校的教学实验室内，一些与实验有关的硬件设备也应该随时淘汰或更新，来保证实验的准确性和安全性。并且，要配全常用的基础零件及设施来保证综合性实验的开展。2.1制定有关实验室的相关制度为了调动学生对实验的积极性与热情，保证设备与零件的充分使用，应该制定有关实验室的相关制度。如：实验用品的使用与摆放，实验室内的卫生与清洁，实验安全性的有关规定。这样，实验人员在遵守相关的实验室制度的情况下，可以更高效地操作实验步骤，更安全地进行实验。2.2针对教学体系开设实验室学校可以根据学生对课程掌握的不同程度开设实验室。（1）基础性实验室主要是对机械的感知和认识，可进行初步的机械实验，掌握实验操作的熟练程度，初步地将理论知识应用到实际中。（2）综合性实验室主要是进行机械综合性实验，在基础实验的基础上进行综合性的操作，还可进行机械测试等相关实验。（3）创新型设计实验室在学生可以独立进行综合性实验操作的基础上，学生可在老师的指导下进行自由创作和设计，在创新型设计实验室中，会提供高端的网络软件平台和先进的实验器材和设备，以便于学生能够做出机械辅助设计和创新型设计。通过针对性的实验室的设立和实验教学的改革，培养了学生的实际操作能力，由单一的理论基础到丰富的实验经验，调动了学生对机电一体化这一专业的积极性，完成了学生从跟着老师做实验到可以独立完成实验的过渡。逐步形成了培养综合性技能的实验教学发法。
2013年3月13日星期三机电一体化最根本的实验教学目的就是机电一体化系统的设计方法。所以在实验教学上更多的采用基础的机械传动、传感器来构成实验平台。这样，在基础的实验上，还可以进行综合性的实验，可以让学生更好地掌握实验技巧，更好地达到实验效果。在机电一体化的实验教学中，综合性实验是最为重要的组成部分，也是比较难掌握的，所以，机电一体化的实验教学目的还包括对综合性实验的熟练掌握。更重要的是，机电一体化是一门操作性比较强的专业，现在的社会需要的是能把理论知识与实际能力相结合的人才，为了更好的培养机电一体化专业人才，我们进行了实验教学研究的改革与探索，通过对新设备，新技术的研究与探索，制定一套更全面，更新颖的机电一体化实验教学体系，从而培养新型的专业性人才。
机电一体化实验教学改革与探索的重要意义
机电一体化近年来在我国是比较热门的技术型学科，它所涵盖的内容也非常之广泛。目前，各个高校和职业性的学校都设有这一课程，目的是为了培养更多的创新型技术性人才。中国现今已经是科技大国，为了与国际接轨，提高科学技术的水平，机电一体化的实验教学也在不断的探索与改革之中。机电一体化实验教学的改革与探索对企业的生产和发展也有重要意义。在经济全球化的国际大环境中，企业的高端竞争尤为激烈。企业的自主研发产品和创新型产品都来源于创新性的实验改革与探索，和创新型人才的培养。机电一体化就包含了信息技术和电子技术，就要求较强的实际动手能力和专业的创新型技术性的人才通过对机电一体化的学习，来帮助企业创作新型信息类电子产品，来提高企业在行业内的竞争力和创造力。
机电一体化专业对学生的实践操作的要求是比较高的，所以实验教学环节是尤其重要的。通过对机电一体化实验教学的改革探索与实验，提高了学生的理论与实践相结合的综合实践能力，加强了解决实际问题的水平。一个好的机电一体化的实验教学方案与实施会给培养新型技术性人才提供更先进的平台，当然，这离不开对机电一体化的实验教学的探索与改革。现今的社会需求与国际形势都要求培养实际操作能力强，理论基础知识丰富，并且能把理论和实际结合并应用的综合性技术人才。所以，我们要在不断的研究与探索的过程中寻找更适合机电一体化的实验教学方案，培养出有创新精神的，综合型技术人才。
本文作者：王玉珍工作单位：长春汽车工业高等专科学校
关键词：高职院校；机电一体化；改革；体系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我国的职业院校的培养目标主要以实用型人才的培养为主，而我国的高职院校的机电一体化建设中存在一定的问题，因此需要一定的教学改革。职业院校的人才培养目标，在当前的社会环境下，应该积极从企业的需求出发，以培养适应企业发展的人才为目标，才能使学生能够在未来的发展中适应企业的需求。但是，目前针对高职院校机电一体化教学中存在的问题，进行合理的改革与体系的构建是非常重要的。所以，笔者主要针对这一问题，提出了积极促进高职院校机电一体化教学改革的措施，分析了教学体系构建的合理意见，从而能够促进我国高职院校教学改革与发展。
1 当前我国高职院校机电一体化教学的现状分析
1.1 实习实训条件的现状与不足
从目前来看，我国很多高职院校的实训教训环节中存在一定的问题。当前一些高职院校的实训环境有待加强，一些学校中会借助计算机的方式，对实验现象进行模拟，借助电教录像的方式让学生感受到实训的效果。但是，对于这些手段来说，过于简单，而且成本比较廉价。因此，应该加强学校与企业之间的合作，促进资源的合理共享，积极构建学校的实验室，才能促进教育与行业对接的实现。
1.2 复杂而又繁多的课程种类
随着我国区域经济的不断发展，高职院校的机电一体化建设需要更多的专业人才，而且随之而来，我国很多高职院校中都对机电一体化专业进行设置，以此能够使院校之间能够互相借鉴与参考[1]。但是在这一过程中，也出现了一定的问题。如课程内容比较相似，课程类别比较繁多、复杂，而且对用人单位的需求有所忽视。
1.3 存在着模糊的专业定位与培养目标
我国的很多高职院校中，在制定人才培养目标上存在一定问题。尽管从总体来看，各级各类学校呈现出较好的趋势，但是一些同类别的院校中，在师资水平以及硬件建设上都存在着较大的差异，而且存在着比较相似的培养目标与专业定位等。
2 高职院校机电一体化教学体系结构
对于高职机电一体化的专业教学体系的建设来说，主要是一种生产过程，而且具有一定的岗位技术要求，以实践能力为目的的体系。这种体系结构有六方面的内容，教学文件、教学目标、教学性质、教学地点、教学层次以及技能特征等。对于实验、实习训练来说，主要是一种实践教学环节的形式，针对岗位的技术要求以及职业的需求等等，具有相互关联性特征。而对于实验来说，是服务与课程教学设计的。主要是能够帮助理论教学的深入，借助实验的作用，能够促进学生对理论知识的了解与深化[2]。
对于技能训练，属于一种强化训练形式，主要是强化学生的单项能力，促进学生综合应用技术能力的提高。职业实践也是技能训练的一种，能够促进学生掌握操作技能与技术能力。特别是是对项目的训练。作为实训基地来说，主要是校内实训为主，这与我国的实际教学情况相吻合。而对于实习来说，属于最后环节的实践教学内容，主要帮助学生对专业知识的理解，以及对基本实践技能的熟悉与掌握等。另外，学生通过学习能够对自身专业的岗位需求有大致的了解，而且对岗位的专业素质与能力需求有一定的掌握。实习的地点主要是校内或者校外的实习基地等。
最后，对于通用职业能力来说，主要是根据职业生涯来划分出来的。作为通用职业能力来说，主要是学生应该掌握的以及必须具备的基本技能，还有关于职业方面的素质与能力。例如，外语、计算机的学习等，还有一些基本的能力，如合作能力、沟通与交流能力、获取信息能力以及组织能力等。主要是对学生针对某种职业岗位的需求而学习的能力与素养等[3]。
3 促进教学改革，构建高职院校机电一体化教学体系的有效策略
3.1 模块化教学体系的构建
首先，应该积极建立模块化教学体系。对于机电一体化专业教学，最重要的就是实践教学方式。不同阶段的时间教学对学生具有不同的影响。因此，应该加强对教学环节重要性的明确。把企业中的用人需求作为自身发展的目标，对机电专业人员的专业技能与理论知识等进行积极培训。在模块化教学体系中，通过基础知识的训练，能够将学生的专业知识技能进行巩固，使学生能够更好地学习到一定的实践知识经验，促进学生专业技能的提高[4]。
3.2 构建教学体系的改革模式
3.2.1 加强对教师的专业技能培训，促进教师素质与能力的提高
在培养教师素质与能力的过程中，可以将教师与管理人员到彼此的工作单位中挂职训练，促进教师专业实践能力的提升。其次，应该积极发挥教师的作用，加强与企业的合作，对技术产品进行合理研发，能够帮助知识理论的完善与发展。另外，可以将绩效考核制度建设起来，对优秀的教师与职员进行鼓励与奖赏，以此能够促进实践型教学队伍的构建。
3.2.2 培养“双师型”教师队伍
在高职机电一体化的教学改革中，需要积极构建“双师型”教师队伍，积极设计合理的培养计划，积极发挥专业理论教师与实践型教师的作用，以此能够在互相合作中将实训教学工作完成，加强两者之间的互动，以此能够相互学习、共同成长。
3.2.3 积极运用合适的教材
当前职业院校中的教材版本比较繁多，一些职业院校在选择教材过程中仅仅注重对本科院相类似的教材，为了促进知名度的提高。但是这样不利于学生的理解，也不能促进学生学习水平的提高。所以，在选择教材的过程中，应该注重实用性原则，加强理论知识的应用性，以此促进学生能力与水平的提升[5]。有条件的可以结合院校实际，编写和选用校本教材，提升教材和实际状态结合的紧密度。
3.3 构建机电理论与实践的一体化教学
3.3.1 理论课程
对于机电一体化的教学课程体系中，主要有专业理论与技能、基本素质以及综合创新等等。随着社会的发展，科学技术的运用，一些新的课程已经融入了较多的新的教学内容。在教学理论课程活动中应该加强活动的训练，使理论与实践相互结合起来，以此能够帮助学生得到理论与实践能力的提升。而对于当代大学生来说，针对当前的发展趋势，应该在发展自身专业能力与素养的过程中，还要增强自身的基本素质。良好的基本素质能够促进学生能力的发展。但是，也需要培养学生的岗位能力等。因此，仅仅将这几种能力积极融合在一起，才能有效促进学生创新能力的发展。
3.3.2 实训课程
在高职院校的机电一体化教学过程中，在培养学生理论知识基础的过程中，需要加强实践活动的训练。首先，可以增加一些活动课程。让学生在具体的实践课堂活动中，锻炼自身的实践能力与水平。其次，应该将实训中心建设起来，对于建设过程中应该借助校企合作的形式，以此能够让学生能够在学校里进行实践与学习。针对学校的实习安排，可以每周进行实习的安排。在建设过程中，可以引进专项建设资金，将一体化的教学实验室建设起来，以此能够促进学生的学习与能力的发展。其次，可以采取顶岗实习制。在学生离校的最后一年里，学生能够到企业中进行实习。这样也能促进校企之间的合作与沟通，还能积极培养学生的实践能力，在企业中积极锻炼，以此能够适应企业对人才的需求。另外，还能促进学生社会适应能力的提高，能够为学生未来的就业奠定坚实的基础。在实训过程中，学生能够在实践中获得一定的认识，通过直观的教学发展，能够使学生形成一定的实践能力，培养自身的综合能力与素质[6]。总之，通过理论与实践的相互结合，可以使学生在未来的就业与发展中拥有一定的优势，促进学生的全面发展。
3.4 改革实践教学考核环节
要想促进实践教学质量的提升，应该在实践教学过程中积极运用考核方式。首先，可以采取模块考试的形式，学生完成实习任务后，需要布置学生对实习进行总结与考核，只有考核合格后才能进行专业的实习工作，使学生能够在不同阶段的实习中掌握一定的知识技能。比如，对于钳工专业的学生来说，在钳工实习考核成功后，才能实习机床的检修等。针对表现良好的学生应该鼓励考取相关的职业资格证书等。另外，可以借助技能大赛的形式。比如，在金工、设备操作等阶段的实习结束后，应该在实习达标后，让学生进行更高级别的技能比赛，以此能够促进学生实践能力的有效提升。
4 结论
综上所述，对于高职院校机电专业的发展来说，在人才的培养方面应该从企业的需求出发，将适应社会发展的合格人才进行实践能力的培养。随着近些年来，我国职业院校的发展模式应该做出一定的改革。作为高职院校中，应该从机电企业的实际需求出发，加强学校师资队伍的建设，培养“双师型”教师队伍，以此能够促进学生实践能力与理论知识的结合，能够积极适应企业的发展，也能够使自身在未来激烈的人才竞争中获得优势，为以后的就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李玉贤.机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索[J].科技经济市场，2016（01）：206-207.
[2]王维.机电一体化专业学生综合素质培养的实践与探索[J].信息化建设，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高职类机电一体化专业建设与教学改革探讨――以厦门海洋职业技术学院机电一体化专业建设与教改为例[J].经济师，2016（02）：66-68.
[4]金美花.浅谈高职专科机电一体化专业课程设置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.关于机电一体化专业对应职业岗位的分析[J].职业，2015（12）：44-46.
近年来，机电一体化的相关技术发展很快，社会上的技术实践需求相应变化，这促使高职院校不得不在短时间内迅速对该专业的教学、考试、考核内容加以调整和更新。但是，考试考核内容的更新一向是由教师负责的，教师还有日常的教学任务和教学内容改革要执行，用于更新考试考核内容的时间有限。这就造成考试考核内容更新滞后的现象，考试考核的实际意义和价值大幅下降。
一、考试考核的形式问题
机电一体化专业的考试考核只有两种形式：一种是针对理论知识进行的闭卷笔试，另一种是针对实践技能进行的一次性实践操作考试。这类过于单一的考试考核形式能反映的信息非常有限，尤其是实践操作考试，大多是随机抽取一种操作让学生执行，对操作的难度平衡缺乏考量，而且只通过一次操作很难反映学生的实际操作能力。因此，这种考试考核形式的公平性、有效性长期以来受到诸多质疑。
二、机电一体化专业的考试考核改革
（一）修正考试考核目的，减少其功利性。为了减少考试考核的功利色彩，有必要适当降低考试考核成绩与机电一体化专业各种利益性指标的关联程度，让学生的目光移回考试考核的原本目的。具体来说，考试考核的成绩仍可作为决定毕业、升级、奖学金的重要一环，但不再作为决定性的参考依据，将日常课堂表现、实习评价、学习态度等作为指标纳入参考，削弱考试考核成绩的唯一性。尤其是实习评价，可以作为与考试考核成绩同等甚至更重要的参考依据。
（二）调整考试考核结构，提高其价值性。为了提高考试考核结果的实际参考价值，有必要进一步对考试考核的结构加以调整，平衡理论知识与技能素质的考试考核水准。这种平衡不能是表面上的，要让学生确实认识到技能素质与理论知识同等重要甚至尤有过之。具体来说，一方面要提高机电一体化技能考试的严格程度，改变原本由一名教师审查所有考试操作的模式，技能考试的结果应由多名教师同时打分，取平均值决定。另一方面要调整考试体系，尽量选择综合性的考试考核方案，避免学生存在侥幸心理。
（三）完善考试考核内容，保障其实用性。为了令考试考核的内容得到及时的更新与完善，高职院校的机电一体化专业教师可以考虑与外部专业人士合作。例如请实习合作企业对考试提出一定的建议，根据他们的实际要求及时修正考试内容，避免自行预测摸索，浪费时间；与其他高职院校的同类专业合作，每所院校教师负责考试考核内容更新的一部分，提高对考试考核内容的更新效率，为内容的先进性与实用性提供保障。
（四）丰富考试考核形式，强化其合理性。为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能局限于传统的两种。首先，要将一次性的考试考核转变为多次考核，综合课堂上的表现成绩、随堂测验成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的考试考核成绩。其次，要针对不同难度的实践操作考核订立不同的评价机制，如果操作难度较低，就应订立更严格的评价标准。最后，在有条件的情况下选择可以同时反映出理论知识掌握程度与技能素质的考试形式，比如要求考生在维修操作考试中必须说明故障原因和机理。
三、结语
针对高职机电一体化专业的考试考核改革措施基本都是从根本上变更考试体系与考核模式的措施，无论是实行还是见效都需要一定的时间。基于此种原因，高职院校在实行这些改革措施时务必要制定长期策略，保障落实程度。
作者：肖海平 单位：江西水利职业学院
【关键词】 高素质技能型人才；“教-学-做”一体化
总书记在党的十七大报告中指出：优先发展教育，建设人力资源强国。强调实施素质教育，更新教育观念，健全面向全体劳动者的职业教育培训制度。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006 16号）文件精神好和《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高2006 14号）文件精神，我们对机电一体化技术专业的内涵、培养目标进行深入研究。同时又对机电类企业和人才市场进行深入调查分析，对机电一体化技术专业的培养计划与企业交流。根据机电设备行业的核心产业、相关产业和附加产业对机电类专业高技能人才的需求情况，细分人才市场，有针对地培养学生的专业能力。
下面我谈一下对机电一体化技术专业的进一步改革设想。
1 机电一体化技术专业改革的指导思想
将职业素质教育贯穿人才培养全过程，以培养高素质技能型人才为主线，以实践教学为突破口，以课程体系和教学内容改革为重点，通过整合课程，实施“教-学-做”一体化改革，使教改取得新突破，使专业建设水平有新提高。
2 机电一体化技术专业改革思路
高等职业教育就是就业教育，它虽然是高等教育的一种类型，与普通高等教育有相同之处，但是也要充分认识其区别，高等职业教育有其自身的特点。从事高等职业教育一定要从自身的实际出发，找准市场定位，突出高职特色，以就业为中心，一定不能把高职教育办成普通本科教育的“压缩”和普通专科教育的“克隆”。高等职业教育的定位是培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才。变现在各学校普遍采取的以学科为主开设课程为以任务驱动与项目为中心设置课程，把教学的重点放在对学生的各项能力培养上。
3 教学改革的突破口――实践教学环节
在“一条主线、三个层面”实践能力培养模式基础上，对课程体系进行系统化设计，开发“教-学-做”融为一体的任务驱动与项目导向课程，创建有利于进行产品或样品制作的“教学车间”（ 精心设计一组符合职业能力培养要求的任务驱动课程或项目导向课程，学生在类似企业的新产品开发车间或修理车间――“教学车间”中，进行“教-学-做”相结合的专业学习，最终制作出一实物样品或产品，以激发学生学习兴趣，培养学生学习能力、实践能力和创新意识），改变目前课程设计和毕业设计从图纸到图纸，老师说了算的“纸上谈兵”式教学模式；针对学生“顶岗实习”期间的工作任务和环境及总体教学要求，开发满足“工学结合”要求的、与“顶岗实习”同步进行的配套课程；开发“双证融通”课程，将目前机电类专业中面面俱到的“轮换工种”实习改造成与职业资格考证培训要求相结合的专项技能训练课程，将学历教育与职业资格证书培训有机融合，提高毕业生的实践能力，提高教育教学质量。通过课程体系和教学内容改革，使校内外实践教学基地建设和师资队伍建设，以项目纽带形式进行展开。通过课程体系和教学内容改革，可以开发针对任务驱动和项目导向课程、打工实习配套课程和双证融通课程的特色教材和教学课件。
4 机电一体化技术专业改革的设想
在对机电企业调研的基础上要对本专业的培养方案进行较大的改革，真正体现“以就业为中心”，以提高学生的能力为重点，培养受社会欢迎的高素质技能型人才。
随着机械工业的蓬勃发展，世界各国对机械类专业的高等教育越来越注重实践性、应用性及前沿性。德国机电一体化专业课程体系建设是通过校企合作和工学结合的形式，以学习者专业能力、方法应用能力和适应社会能力等综合职业能力培养为本位，以市场需求为目标，以就业为导向，将学习和工作要素相结合，并通过分析与综合，把工作过程的各个部分按一定的顺序，导入课程体系中以构成一个有机的整体。美国宾夕法尼亚大学机械工程与应用力学系提出“机电一体化”课程改革思路，在学期项目中预定实验方案，根据实验方案决定课程内容。南京航空航天大学在机电一体化课程教学改革中，将科研成果引入课程的理论和实验教学中，自主研发教学实验系统平台，简化项目研究内容，研究一体化的系统教学法，培养学生的创新意识，提高学生综合素质。国内高校关于机电一体化专业人才的教育改革各有特色，但与国外教学水平相比，仍处于初级阶段，还没有形成系统的改革方案。建立适应机电一体化系统设计课程本身特点的教学模式任重而道远。
二、机电一体化系统设计教学改革研究
从机电一体化系统设计课程实践性、综合性特点出发，对其进行教学改革，是高校培养应用型机械类人才的关键。机电一体化技术课程教学改革主要包括教学内容改革、教学方法改革、实验内容改革及考核方式改革四个方面。
1.教学内容改革
以系统设计思想为主线，机电一体化的研究方法不能只是简单拼凑，应该从系统设计方案开始到各元部件选择到系统最终成形的全过程都要贯彻系统设计的思想。首先是从整体角度及可行性方面对系统进行多种整体方案设计；然后对其机械机构、执行元件、微机控制系统、检测传感装置等组成部分及相关接口进行细节设计；最后对系统性价比进行衡量，得出优化设计方案。选择原则是在保证目的功能要求与适当寿命的前提下不断降低成本。在讲授每一部分内容时都结合该案例，并将系统设计方法融于其中，既利于学生对知识的掌握，又能起到举一反三的作用，便于学生分析和设计其他的机电一体化产品。
2.教学方法改革
充分运用现代化教学手段，不断提高教学效果，由于机电一体化技术普遍应用于自动化设备（如数控机床、加工中心、机器人等）和自动化生产线（如柔性制造系统等），而学生基本未见过上述自动化设备和生产线，无法了解自动化设备和生产线是如何利用机电一体化技术进行工作的。另外，机电一体化技术是集控制技术、伺服传动技术、传感检测技术、计算机信息技术等于一体的新兴综合性学科，具有涉及面广、综合性强的特点。
3.实验内容改革
在实验教学环节开设的多为演示性、验证性实验，学生动手操作调试的机会少，学习积极性不高。机电一体化教学团队探索构建以学生为主体，以项目驱动为主线，通过项目任务引导理论教学和理论教学指导项目实践的互推互动的教学新模式。在剖析某几个典型机电一体化系统（项目）的结构组成、工作原理、设计过程中，串联讲解知识点并在实验环节进行知识点在项目中的具体应用实现，进而将项目实施和理论讲授有机融合，使学生所学知识得到利用，也提高学生对本课程的学习兴趣，将加强学生的工程实践能力、创新能力和工程意识培养与训练切实落实到每个教学环节中去。
4.考核方式改革
关键词： 中高职教育 课程衔接 机电一体化技术专业 课程体系构建
根据《江苏省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《江苏省产业调整和振兴规划纲要》等文件精神，装备制造业已成为江苏省国民经济支柱产业，江苏各地区都在大力发展高端装备制造业。高端装备制造业的技术水平主要取决于机电一体化高新技术的发展。
一、中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的问题
目前，中高职在技能人才培养方面还存在一些亟待解决的问题，如专业与产业不够衔接、人才培养方案与岗位需求不够吻合、中高职课程体系不够贯通、课程内容不够衔接、中高职衔接管理工作不够规范等。课程衔接是中高职教学衔接的关键，中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的主要问题如下：
1.课程内容重复。中高职院校缺少有效的沟通，各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。如中职机电应用技术专业与高职机电一体化技术专业都开设机械制图、机械基础、液压传动、电工电子基础等课程，造成中高职教育资源与学习时间的浪费。
2.基础课程薄弱。中职学校存在的重技能轻文化、重操作轻理论现象，使得很多中职学生文化课基础弱，升入高职后对文化基础课的学习普遍感到困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
3.技能训练重复。高职院校技能训练定位低，中高职较多实践训练项目相差不多，存在重复训练的现象，甚至造成高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。
因此，迫切需要对机电一体化专业中高职课程体系进行重构建，切实解决上述实际问题。
二、根据职业岗位要求，分析典型工作任务
1.岗位需求分析及人才培养目标。针对江苏省等长三角地区，通过多种渠道，深入了解中高职机电一体化技术专业人才市场需求、企业用人需求及学校培养现状。全面了解机电一体化技术专业中职、高职毕业生就业现状，深入了解企业对人才需求情况及对中职、高职毕业生素养能力的具体要求，着重对中、高职毕业生从事机电产品和机电设备的设计、操作、装配、测试、质检、维修、销售、技术服务和经营管理等工作岗位的初期定位及迁移发展情况进行调研。机电一体化技术专业学生具体从事的就业岗位如表1：
表1 机电一体化技术专业就业岗位
2.职业岗位能力。机电一体化技术专业的职业岗位及能力结构分析图如图1所示：
图1 机电一体化技术专业职业岗位及能力结构分析图
从岗位职业能力要求出发，确定中高职教育衔接机电一体化技术专业培养目标：学生在中职阶段应重点掌握普通机床加工、机电设备的简单安装、中级维修电工等基本技能，应注重特定岗位的熟练操作能力训练，学生凭借中职阶段掌握的技能，既可直接从事相关的操作性工作，又可为高职阶段的能力提高打下扎实基础；高职阶段重点培养先进设备的运行、自动化生产设备的安装与调试、控制程序的编制、高级维修电工、设备开发等能力，还要掌握相当的理论知识，学生通过高职阶段学习，既可提升单项技能，又可使这些技能得到综合运用，使之具备从事机电复合型高端技能岗位工作所需的综合能力。学生从某一具体岗位到整个职业生涯，具有更大的发展空间和更强的可持续发展能力。
三、以职业能力为导向的模块化结构一体化课程体系构建
1.课程体系衔接框架。遵循学生职业能力形成规律，以岗位职业能力和职业素养为中心，搭建中高职教育衔接的机电一体化技术专业一体化课程框架，如图2所示。
在人文素质方面，全面培养学生的政治思想素养、身心素养、文化素养和科学素养；在职业素质方面，课程设置由浅入深，中职课程注重专业基础知识的学习，实践方面注重基本操作和基本技能的培养，掌握基本职业理论、训练基本职业操作能力；高职课程注重技术分析能力和创新实践能力的培养，使学生在工作环境中发挥主观能动性和创新实践性。根据中高职两个阶段必须具备的知识能力和素质构建课程体系，规划教学内容，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，从而在中高职课程衔接上，做到既避免课程内容的重复，又拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
中职阶段以公共基础课程、专业基础课程和基础技能的实践为主，以能力拓展为辅，注重基础知识、动手能力的培养；高职阶段以专业核心课程和高级技能实践为主，注重核心技术、创新能力的培养。
图2 中高职衔接一体化课程体系的框架
2.课程体系的构建。中高职衔接（3+3分段培养）机电一体化技术专业课程体系结构如图3所示。课程体系结构总体分为中职主干课程和高职主干课程两个层次，其中，两个层次中的衔接课程在中高职教育阶段对接设置，中级工要求的相应知识与技能就是专业课程衔接的接口标准。课程设置体现能力和知识的提升，各模块有相应课程完成知识的延续和深化。如AutoCAD与三维CAD，机械基础与机械设计基础，PLC（一）与PLC（二），电工工艺与技能与电气控制技术，机电设备安装与调试与机电设备维修等在课程上形成中高职衔接，形成中高职的知识和能力要求的提升。主体部分有基本素质模块、专业基本能力模块、专业岗位能力课模块、专业综合能力模块和职业能力拓展模块五个模块式的结构。
图3 中高职教育衔接的机电一体化技术专业一体化课程体系
3.课程模块设置内容。依据学生认知规律和职业成长规律设置课程模块的具体内容。（1）基本素质课模块是按国家教育主管部门规定设置的含德育、体育、文化基础在内的公共基础课。主要包括文化基础课程和德育、体育、政治经济类和公共选修课程，尤其是数学、物理两大课程，是机电一体化技术专业学习的重要基本保证。目前的实际情况是，中职生源的文化基础普遍较差，因此，首先在招生时要对文化课程中数学、物理成绩提出最低要求，其次可以通过入学后的测试，是否达到中高职专业学习的要求，如果达不到要求，就建议通过补习等方法，弥补不足。
（2）专业基本能力模块。专业基本能力模块是以职业岗位共同的知识和技能为基础构建的课程。为后续专业岗位提供支撑作用，既避免了专业基础课程的重复，又符合学生的认知规律，如中职开设二维AutoCAD，高职开设三维CAD。所有专业基础课都采用理实一体化教学方法。
（3）专业岗位能力模块。模块是从岗位职业能力提炼的反映职业特性的技术性课程。这些专业核心技术课程，都安排在高职阶段以企业典型任务为载体，完成工作项目为课程目标，按照工作任务设置教学项目，教学内容紧密结合企业实践，有利于提高学生解决实际工程的能力，培养学生创新思维的能力。
（4）专业综合能力模块。中职阶段培养基本技能和操作技能，包括认识实习、车工实习、钳工实习和中级维修电工实习，完成中级维修电工的职业技能考核；高职阶段培养高级技能和创新能力，包括电气控制技术、单片机应用技术、机电设备维修、机电一体化系统设计和高级维修电工，并完成高级维修电工的职业技能考核；最后是毕业设计、毕业综合实习和顶岗实践，实现中高职实践环节的无缝衔接和职业能力的循序提高。
（5）职业能力拓展模块。职业能力拓展模块主要开设职业拓展岗位，中职阶段开展机电产品采购与销售，高职阶段开展产品质量管理和生产现场管理，拓宽学生就业渠道。
四、中高职衔接机电一体化技术专业课程体系实施策略思考
中高职衔接课程体系架构是基础，课程内容的衔接是落脚点。整合优化课程目标，实现中职操作性和实用性目标与高职技能性和创造性目标的衔接；必须解构和重构课程内容，整合中高职的教学资源，避免教学内容重复，提高教学效率，实现中高职教学有效衔接。加强专业岗位职业证书的管理，职业技术等级资格证书及相关技术证书是衔接的标准。以机电设备安装调试等工作任务为中心，以机电设备产品的分析设计为载体，将相关国家职业标准、行业技能资格认证要求、龙头企业培训内容等有机地嵌入到课程中，按照学生职业素质贯彻全过程，专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力层次递进的发展规律，构建以学生的职业能力发展逻辑为依据的中高职衔接课程体系，保证中高职职业教育的顺利衔接。
参考文献：
[1]刘大勇.职业能力导向的模具专业中高职衔接课程体系构建与实施[J].广东教育，2012（5）：13-14.
[2]李英欧，阳丽.机电类专业中等职业教育与高等职业教育课程衔接体系建设[J].教育与职业，2013（8）：127-128.
自动化认识实习心得范文【一】
经过了一年的学习，我们，特指我，对我所学的专业即机械工程及自动化还是认识不是很够，可能老师考虑到我们这些学生的潜在问题，就给我们安排了一个专业认识的实习周。我们要通过这几天的实习对机械工程有一个直观上的认识(通过之前的理论课专业概论课，我们已经对机械工程有了一个大体的认识)。在进入工厂之前，老师给我们上了两节基础知识课，让我们了解什么是机械工程及自动化，机械工程及自动化应该学些什么。
由于微电子高新技术的迅速发展，使工业自动化的程度大幅度提高。新的机电设备和产品将机械、电子、计算机和自动控制技术有机地结合在一起，形成了所谓的机电一体化技术，大幅度地提高产品的性能、质量和可靠性;提高制造技术水平，实现生产方式向柔性方向发展;增强企业的应变能力;节约能源和材料消耗，降低成本，提高劳动生产率。机电一体化已是当今世界及未来机械工业技术和产品发展的主 要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。然而，我国现有的机械专业人员的知识结构与当今机械工业的发展极不相称。学机械专业的，对电子、自动控制技术懂得较少;学电子专业的，对机械专业知识掌握的也不多，不能将机械与电子进行有机的结合。此外，由于近二十年科学技术的迅猛发展，多数机械专业人员知识老化，对新知识、新技术了解甚少，难以从事机电一体化产品的设计与开发。因此，除现有机械专业人员需知识更新，解决机电一体化人才短缺的部分问题外，急需大批量培养这类人才,老师还说，目前工程机械的发展已经达到了顶峰，设备可以完成人们所想到的任何工件，大型设备的专业化也在逐步加强，国内外的工程机械设备的差距也在逐渐减小，工程机械有小型化、家用化的趋势
所谓机电一体化，就是机械与电工合二为一。日本企业界在1970年左右最早提出机电一体化技术这一概念，当时他们取名为Mechatronics，即结合应用机械技术和电子技术于一体。随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，目前正向光机电一体化技术(Opto-mechatronics)(Opto-mechatronics)(Opto-mechatronics)方向发展，应用范围愈来愈广。 现在的机电一体化技术，是机械和微电子技术紧密集合的一门技术，他的发展使冷冰冰的机器有了人性化，智能化。我们需要学的基础科目有：英语、计算机、高等数学、线性代数、大学物理、物理实验、工程力学、机械原理、画法几何及机械制图课程 等。
上完了这两节的基础课以后，在一男一女两位老师的带领下，我们机械工程及自动化的三个班分别参观了北京建筑工程机械厂与北京现代汽车厂两个地方。
周三那天早上下起了瓢泼大雨，可到了北京现代以后，天就放晴了。在向导的 带领下，我们观看了有关宣传片，听了关于展车的相关介绍，又参观了总装车间。给我留下深刻印象的就是总装车间。一千多米长的生产线，经过工人师傅准确而迅速的操作后，在OK LINE 最后出来的就是成品车。
自动化认识实习心得范文【二】
一、实习目的
1. 通过亲身接触自动化设备和实验器材，并且通过老师及工厂人员的讲解，对自动化专业进行初步的认识，在实践中验证、巩固和深化已学的专业理论基础知识。
2.加强对企业技术操作的理解，将学到的知识与实际相结合，运用已学的专业基础课程理论知识，对实习单位的各项技术操作进行初步分析观察和分析对比，找到其合理和不足之处，灵活运用所学的专业知识，在实践中发现并提出问题，找到解决问题的思路和方法，提高分析问题和解决问题的能力。
3.见识电子控制类产品的设计、开发及维护等过程，理解自动化专业的发展动态与专业前景。
4.通过一定的实践认知实习，为以后的毕业设计及论文撰写做好铺垫。
5. 让我们了解到知识与现实之间的差距，提升自己实际的工作能力，领悟到现实工作中我们需要什么，我们应该朝哪一方面发展，对我们以后的发展指明了道路，为今后真正走上工作岗位打下良好基础。
二、实习地点及时间安排
1.实习地点：
中冶连铸技术工程股份有限公司
2.时间安排：
8：30 由武汉科技大学黄家湖校区出发
9：20 到达中冶连铸技术工程股份有限公司，开始参观
11:00 返回学校
三、实习单位介绍
中冶连铸技术工程股份有限公司(简称中冶连铸，CCTEC)，是由中国冶金科工集团(MCC)发起设立的科技型股份制企业。xxxx年，中冶集团在美国《财富》杂志评选的世界企业500强中，排名第280位。中冶连铸总部设在武汉，是国内最大的以连铸、板带冷轧与表面处理为特色的冶金专业化技术工程公司;xxxx年7月，中冶集团宣布，中冶南方合并中冶连铸，自此，中冶连铸成为中冶南方的全资子公司。
公司主营业务为：方坯、板坯和薄板坯连铸连轧工程，板带冷轧与处理工程和工业电气自动化控制系统。自动化专业认识实习心得。中冶连铸现依托集团各项优势在北京设立了分支机构，从事国内外海水淡化项目的投资、建设和运营。连铸核心业务有：EPC工程总承包，事业部具有专业化连铸技术研发、工程设计、设备制造能力的优势，可以为客户提供各类连铸机(大小方坯、圆坯、矩形坯、异型坯、扁坯、板坯、薄板坯等)的设计、制造、安装、调试一条龙工程总承包及单项服务;技术服务，事业部依靠专业化连铸技术研发实力，为客户提供连铸生产工艺、品种开发、生产工艺诀窍、铸坯质量问题诊断等相关技术服务;设备维护服务外包，事业部具有专业化连铸设备制造、供应链管理能力，能够提供连铸设备维护服务外包，为客户带来良好的经济效益。
公司人力资源实力：xxxx年初，公司已有职工854人，其中技术管理人员496人，拥有博士学位11人、硕士学位101人、高级工程师以上职称83人。公司在北京设有自己独立的研究院，拥有多项自主知识产权的核心技术，每年研发费用占营业额的5%，研发实力强大。中冶连铸拥有专业的设备制造基地中冶易新科技，设备制造能力强大。主要机械、电气设备在公司内部制造完成，产品质量和交货期有保证。
事业部/子公司：连铸事业部、海外事业部、北京科贸、斯瑞普科技、中冶易新科技、中冶重工。
四、实习内容
1月5日我们到了中冶易新科技股份有限公司，在实习开始，由公司员工李华刚师傅带领全班同学对公司各个车间进行专业性的参观，在车间里李师傅对同学们参观中的疑问进行了专业、技术性的讲解。在参观过程中，李师傅针对我们专业对他们车间采用及开发的新技术、新设备进行了详细的介绍，这对我专业知识的认识更深了一层。各个车间各司其职，但又紧密联系，比如做一台轧钢机，它需要各个车间的配合，从最初的图纸设计到最后的零件组装要求毫无差错，精密准确。
对于李师傅介绍的一些简短又新鲜的名词如铜排总、分控制机PID等，同学们疑惑百出，纷纷提出自己的疑问。而李师傅耐心的为我们在专业技术与知识方面进行了解惑，电子产品本来就更新速度快，在技术研发方面需要什么，大学生需要具备什么，专业的发展前景怎样等问题他都做了非常详细的介绍。因为他做该公司工作了挺长一段时间，所以对大学生他很了解，对我们在大学中应掌握的技能都做了一些要求，对专业知识的掌握以及在他们产品中占据的地位进行了解惑，让我受益匪浅。
五、实习心得与体会
通过此次实习，让我学到了很多课堂上更本学不到的东西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了学习的意义。我看清了自己的人生方向，也让我认识到了从事电子工作应支持仔细认真的工作态度，要有一种平和的心态，创新的精神，应该拥有一颗随时接受考验的心，迎接未知的世界。
实习期间，我谦虚谨慎，认真听取相关技术人员的指导讲解，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，也培养了我的耐心和素质，能够做到服从指挥。感受到了提出疑惑和疑惑解决后的。对自己的专业也更喜爱，不再迷茫。
教材是知识的主要载体，教材的选择对基于工作环境的机电一体化专业计算机基础教学活动的开展起着基础性的作用，直接关系到教学质量的提高和学生实践能力的培养，因此教师要合理的选择教材。首先，要坚持任务驱动和实践导向的原则，提高教材编写的深度和广度，在教材中必须涉及到典型的工作任务，并通过实际的案例和情境模拟等方式训练学生的实际操作能力。其次，教材要突出实用性、开放性和职业定向性，同时要重视教材编写的前瞻性，避免将职业能力简单的理解为实际操作能力。因此在进行教材的编写中，教师要把握岗位工作过程中的能力需要和对计算机知识的深度和广度进行恰当的编写，为提高学生应用计算机知识的能力创造有利的条件。
（二）创设合理的教学情境
职业学校的学生拥有自身的优势和特点，因此教师要结合课程教学的目标和学生的实际需求，合理的创设教学情境。职业学校学生具有较强的实践能力，同时思维能力和创新意识逐渐增强，教师要把握这一特点，合理的创设教学情境。一方面教师要可以将机电一体化专业的工作环境作为主要的教学情境，使学生对未来的工作环境有一个清晰的认识，同时在工作环境中引导学生用计算机知识和机电一体化专业知识解决实际中的难题，不断提高学生的分析能力和解决问题的能力，另一方面，教师可以设置问题情境，为学生设置一定的任务，使学生自觉的融入到机电一体化专业计算机基础的学习中，引导学生运用所学知识去分析和发现，不断提高学生的综合能力。可见，创设合理的教学情境是教学活动的良好开端，能够使学生形成对工作环境的正确认识，并激发学生运用所学知识解决实际问题的欲望，推动了学生综合能力的培养。
（三）采用先进的教学方式
就基于工作环境的机电一体化专业计算机基础教学而言，需要摆脱传统教学观念的束缚，避免讲授式教学方式，而是最大限度的尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人。在不断的教学实践中，诸多先进的教学方式应用于基于工作环境的机电一体化专业计算机基础教学，并取得了显著的成效。首先，任务驱动教学模式。任务驱动教学模式在在构建主义理论的基础上，坚持学生为主体和教师为主导的教学理念，通过教学情境的有效创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生安排明确的任务，真正的使学生在做中学、学中做。可见任务驱动教学模式是符合学生身心发展特点的教学模式，能够激发学生的创造力和想象力，对提高教学质量以及培养学生分析问题和解决问题的能力起到了积极的促进作用。任务驱动教学模式充分的尊重了学生的主体地位，巧妙的将讲授的知识蕴含在了教学任务之中，然后学生通过自主合作学习和相互交流合作，完成学习任务，因此任务驱动教学模式主要包含着设计任务、明确任务、完成任务和评价任务几个环节，为培养学生分析问题以及运用理论知识解决问题的能力创造了良好的条件，同时有效的培养了学生的创新意识和创新能力，学生逐渐养成去发现问题和思考问题的学习习惯。第一，任务的设计，在基于工作环境的机电一体化专业计算机基础教学中，教师要结合教材的内容和学生的实际需求，选择典型的项目任务作为教学的任务。在任务设置以前，要对学生进行相应的动员活动，向学生简要介绍任务的意义和重要作用，然后引导学生参与到任务中来，积极的收集相应资料，激发学生进行项目任务实施的兴趣；第二，要进行任务的确定，即向学生传达完成项目需要的任务要求，并根据学生的能力情况划分为小组，推选出小组负责人，然后制定相应的学习计划并落实好分工，一般而言，要根据任务的难易程度和学生的能力，确定小组成员。在小组各个成员明确项目任务以后，在进行项目的实施，在任务实施的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，对学生加强引导。在实际的工作环境中，学生由于受到自身知识结构的限制，会遇到一些难题，这就需要教师进行适当的引导，同时需要加强对学生实际职业能力的培养，强化基于工作环境的案例教学和任务教学，注重以任务引领型项目诱发学生兴趣，使学生切实感到计算机在现实工作中的实际需要。应以学生为本，注重“教”与“学”的互动，通过实际案例分析和上机实训操作等实践项目活动，让学生在活动中真正体验职业教育的特色。最后，要对学生的任务完成情况进行科学的教学评价，做到过程评价与结果评价相结合，尤其是要突出过程评价，结合课堂提问、实作测试、课后作业、任务考核等手段，加强实践性教学环节的考核，并注重平时考核。强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生进行学习方式的改变。强调课程结束后的综合评价，结合具体实践活动，充分发挥学生主动性和创造力，注重考核学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题的能力。在项目实施的过程中，展示学生的作品，由制作者介绍该项目的设计思路和做法，由其他学生互相点评，教师进行总结性讲评，总结项目结果的优点和不足，使学生对项目的结果有感性认识。其次，反思型教学的应用。由于机电一体化专业的计算机基础教学是放置在一定的工作环境中，由于缺乏实训，学生可能会遇到一系列的问题。这样教师可以进行反思型教学，即为学生设置一定的问题，引导学生思考和探索，进而培养学生的思维能力和创新意识，为学生综合能力的培养奠定坚实的基础。
（四）进行科学的教学评价
教学评价是为教学活动信息反馈创造了有利的条件，因此教师要加强对教学评价的重视，尤其是过程性评价，对学生进行综合全面的评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并予以纠正，同时加强对学生学习方法和学习态度的重视，对表现积极的学生进行表扬，树立学生的自信心和自尊心，激发学生参与到学习中的积极性。此外，教师要结合教学评价中反应出的问题进行教学反思，为后期教学活动的开展提供参考和依据，不断推动教学活动的改革和创新。
（五）加强校内外实训基地的建设
职业学校是为社会培养复合型人才的主要阵地，为了提高机电一体化专业学生的综合实践能力，需要将教学活动融入到工作环境中，这就对实训基地的建设提出了更高的要求：一方面学校要加强对实训基地建设的重视，配备健全的设备，为学生培养实际操作能力创造必要的条件加强具有机电一体化特色的专业实习实践基地及其相关设备的投资建设力度，为机电一体化类课程及其专业的学生提供足够丰富的实习实践动手机会，以真正提高机电一体化类课程的专业实习实践能力水平；另一方面提高实训教师的综合素质，特别是动手操作能力，这就需要建立一支双师型教师队伍团队，使其接触生产一线、实训一线进行具体的操作实践，也可以直接从工厂一线抽调工程师充实教师队伍。
（六）结束语
关键词：一体化教学；机电专业；探索
目前，中等职业技术教育由于规模上的扩大、生源质量的下降、实习场地的不足、教学设施设备的缺乏等原因，传统的教学观念、模式和方法已难以适应现代中等职业技术教育的发展，客观上对教学改革提出了更高要求。许多中等职业技术学校都从社会需求出发，尝试进行“一体化”教学模式的探索。本文针对机电一体化专业教学不能满足经济快速发展的需求这一现状，提出了以实践为导向的机电一体化教学改革。
一、“一体化”教学的涵义及在机电专业中的重要性
一体化通常意味着由部分组成整体，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体。这个“一体化”定义着重强调了事物之间的相互联系，相互联系后会所产生的新的结构和系统，由此产生新的功能。在《陶行知教育名篇》这本书中，陶先生认为 “先生须一面教一面学”、“教学做合一”。 “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。根据陶先生的理论，结合一体化的思想，把“教、学、做、训、考”各个部分环节结合在一起，形成新的结构和系统，具备新的功能，这就是“教学做一体化”。[1]
机电一体化技术专业人才培养的指导思想是：根据社会的需求，以调查结果为基本依据，以提高学生的职业能力和专业素养为目标，建立学以致用的教育培养理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过具体的职业技术实践活动，帮助学生积累大量实际工作经验，使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。
二、传统教法存在的问题及原因分析
传统的教学方法是先理论再到上实践课，这种教学模式对机电专业是严重缺乏教学效果的。传统的教学模式实施过程中，学生在课堂感觉枯燥无味、知识模糊，同时学到的知识不能及时应用与巩固。学生到上实践课时理论知识没有及时的应用可能忘得一干二净，从而会导致理论与实践没有很好结合，严重影响了培养目标的实现。
首先，中等职业学校的学生文化基础知识普遍较差，学习“机械设备安装维护”时，死记硬背、似懂非懂；学习“机械故障排除”时，思路不清、无从下手、摸不着头脑。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘，存在厌学心理，全靠死记硬背应付考试。当进入实习教学阶段时，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，不能触类旁通、难以形成技能。由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力很难得到较好培养。
其次，传统的教学模式把专业课程教学分为理论教学和实习教学两部分，使教师的讲解和学生的认识产生人为分割，教学上自成体系，学生难以建立一个清晰、直观、深刻的认识。专业理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责、相互脱节，教学过程中往往出现各自为阵的现象；客观上造成教材间的内在联系缺乏协调性，教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合，教学内容不能合理统筹。
三、“一体化”教学模式在机电专业中的运用探索
针对以上存在的问题，我们不断尝试运用“一体化”教学模式进行实践性探索，具体做法如下：
（一）改革教法
针对中等职业学校学生基础知识薄弱的特点，要彻底改变以往老师一本书、一支粉笔在台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡的“填鸭式”课堂模式，实行理论教学与实习教学“一体化”。改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。在教学过程中，尽量利用实物教学、进行直观演示，将书本上的机械部件名称、具体工作原理，实实在在的展现在学生面前，以激发学生的兴趣、缩短认识过程、加深理解。可以在演示中讲解，边讲解边演示，多讲授些稳定性、经验性知识。
（二）改革课程
在课程编排和教学进程方面，将文化基础课进行调整，彻底改变以前理论课和实习课轮换的模式，根据专业需要建立相应的教学模块，满足“一体化”教学需要。在实际教学过程中，利用实物、教具、多媒体等手段，将枯燥的理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践、实践验证理论，形成“理解记忆技能”的良性循环。在教师引导下，使学生可以有机、合理地安排教学内容，避免重复讲授，能拓宽学科或专业的知识面，增强各部分内容之间的衔接，从而使学生更快地形成熟练的专业技能，可以有效地提高教学效率。
（三）加强实习基地建设
首先，按照职业学校机电一体化专业现代化建设的要求，职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。机电一体化专业有了校内实习基地，就可以按照实纲和企业用人要求适时调整实习计划，根据学生的学习实际合理设计实习课题，实习教学质量的提高就有了保证。其次，要广泛建立校外实习基地，与现代企业保持较为密切的联系，以满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，拓宽视野，并且能学以致用，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实践中。同时学校在与企业的交往过程中，还可以了解现代企业对员工综合素质的要求并征求企业对学校办学的建议，以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。[2]
职业学校必须以企业要求为方向，把包括基础课在内的理论课和实践课整合为一个有机结合、相互支持、相互促进的整体进行教学，使学生充分认识到理论与实践的作用，引导他们进行理论应用于实践的方法的探索和总结实践上升为理论的训练，提高他们在扎实理论基础上的灵活应用能力。总之，一体化教学必须以企业要求为目标，以学生特点为基础，充分发挥理论和实践的优势培养学生的综合能力。
参考文献：
TAFE课程职业能力课程改革机电一体化技术
TAFE（technical and further education）即技术与继续教育的简称，是澳大利亚建立在终身教育理念基础之上特色鲜明的职业教育与培训组织。澳大利亚TAFE课程一般定义为“在澳大利亚资格框架下，以行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度为依据，为满足行业需要而设计的理论知识学习和技能培训并重，且多数是以技能培训为主的一组结构严谨有序的科目组合”。首先，从其定义可以看出，TAFE课程注重职业能力的培养，把职业能力作为其课程设计的核心内容，当然这里的职业能力主要是指从事职业岗位所需要的关键能力；其次，国家认可的培训包是TAFE课程开发的主要依据，培训包不会过时，根据社会的发展、行业企业的需求每3年就会更新或者修订，能力标准和资格证书都包含在培训包的国家认证部分中。
政府的高度重视、行业企业的引领制定职业标准、全国统一与工作岗位相对应的教育和培训证书体系、实践经验丰富的教师队伍等是澳大利亚TAFE课程的特色。我国的职业教育起步较晚，高职教育作为我国高等教育的一个类型，近年来也越来越被重视。大力开展职业教育课程改革，结合我国国情，建设职业能力培养为重点，构建了基于工作过程的课程体系。
一、借鉴TAFE课程，做好机电一体技术专业课程改革
机电一体技术专业是武汉市品牌建设专业，结合机电一体化技术专业建设的实际情况，借鉴了澳大利亚职业教育课程体系培训理念，解构和重构专业课程体系，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理论知识，并发展专业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。同时，又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
1.企业调研及岗位职业能力分析
我国目前还没有澳大利亚职业教育中的类似TAFE培训包。对于人才培养模式，各高职院校根据我国职业教育相关文件要求进行“校企合作、工学结合”的探索。
机电一体化技术涵盖面较宽，是多种技术交叉融合的产物。针对高职主要为地区经济发展服务的特点，以“武汉・中国光谷”为核心，以东湖新技术开发区、武汉经济技术开发区等国家级开发区为重点，对武汉及周边地区的机电类典型企业及毕业生就业的主要企业进行调研，通过问卷、访谈、研讨等方法，了解企业对机电一体化专业提供的岗位。机电一体化技术目前主要应用在两类企业：机电一体化产品制造企业和利用机电一体化设备生产企业。第一类企业需要做好机电一体化产品的装配、安装、调试及售后服务等工作；第二类企业要求完成机电一体化设备操作和设备的保养维护等。从调查中可以看出，企业对机电一体化技术职业岗位、工作任务及职业能力要求情况各有不同，综合如表1所示。
通过对机电一体化技术专业岗位群中每个岗位的工作任务进行细化，对完成岗位工作任务必须具备的职业能力进行分析并归纳，基于职业能力来构建学习领域课程。
2.课程体系构建
以工作过程为导向，是将典型的工作任务进行教学处理，使其符合高职学生的认识水平和知识技能系统，来建构学习领域课程，实现“教学做”一体化。机电一体技术专业学习领域课程构建如表2所示。
3.做好课程建设，提高教学质量
针对机电―体化技术专业从事岗位，进行任务和职业能力分析，并以项目为引领确定本课程的结构，以岗位职业能力为基础确定本课程的内容，对相应的课程按项目化思路进行建设。现以“可编程控制器技术”课程为例阐述课程如何建设。“可编程控制器技术”是机电一体化技术专业的核心课程，通过改革该课程的教学内容、教学模式、课程考核与评价等，提高了课程的教学质量。
（1）课程教学内容
“可编程控制器技术”课程内容涵盖社会保障部制定的“可编程序控制系统设计师”培训及国家职业标准考核大纲内容。由三个项目引领，项目中设有典型学习任务，以“任务目标”“任务描述”“任务实施”“任务检查与评价”“知识链接”“巩固与拓展”六段式贯穿于每一个学习任务，让学生带着任务学习，在完成任务的过程中实现理论与实践知识的融合，突出职业核心能力的培养。项目教学内容如表3所示：
（2）教学模式的设计与创新
教学模式的改革，使教师要从传统的“教”变为“导”，成为教学活动的引导者、组织者、促进者，坚持行动导向教学，采用“教学做”一体化教学模式。
教师布置项目任务，学生在任务的驱动下进行咨询和决策，并借助精品资源共享课程网站、教材等查阅学习资料，制定完成项目任务的计划、步骤，教师对学生决策过程中遇到的问题随时答疑，即“做”中“教”。教师是教学活动的引导者、组织者，学生是教学活动的主体，全程参与了教学活动，通过各个项目任务的实施，学生不仅获得了知识，同时学会了合作、沟通的能力。
（3）课程教学考核与评价
改变“知识型”期末理论考试定成绩的考核模式，转变为对学生技能、综合应用能力、职业素质的考核与评价。在“可编程控制器技术”课程中推行了过程评价与结果评价相结合、理论考核与实践考核相结合、能力评价与素质评价相结合、小组评价与个人评价相结合的考核与评价体系，重点突出了考核与评价的过程化和多元化，取得了较好的效果。
机电一体化技术专业课程，如“单片机原理及应用”“电工电子应用技术”“生产线控制系统维护”等，也做了类似的课程改革。
二、课程改革的成效
学习了国外职业教育的先进理念，将这些先进理念融入到了具体专业建设改革中。经过几年的探索和实践，我院机电一体化技术专业建设也算是小有成效（如下为近两年）：
专业核心课程如“可编程控制器技术”及“单片机原理及应用”等改革教材被教育部立项为“十二五”职业教育国家规划教材；专业学生多次获得了全国职业技能大赛一等奖、二等奖的好成绩；专业教学团队25余篇，申请省市级课题12项，企业技术服务8项，专利7项；专业实训基地被立项为武汉市属高校实训建设基地等。
借鉴澳大利亚TAFE课程，注重职业能力的培养，基于工作过程课程改革是一个长期的过程，不易操之过急，需要我们在实践中不断探索、不断总结，这样才能让高职课程建设与改革持续健康地发展。
参考文献：
[1]孟秀丽，李金涛.澳大利亚证书框架体系对我国高职院校专业建设的启示[J].职教论坛，2012，（09）.
[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011，（14）.
[3]机电一体化职业技能培训发展研究课题组.我国机电一体化职业技能应用企业现状及人才需求分析[J].中国培训，2010，（11）.
[4]何琼.机电一体化技术专业课程体系的改革实践[J].职业技术教育，2009，（03）.
[5]何琼.可编程控制器技术[M].高等教育出版社，2014，6.
