时间：2022-03-28 21:19:03
【关键词】机电一体化；课程建设；改革
1.机电一体化专业课程教学现状分析
在中职院校机电一体化教学目标是以学生又懂得机械又懂电气来定位的。但是在实际的教学过程中，机械和电气是两个非常庞大的学科，单独将任何一个学科拿出来学习都需要学习几年，而要想中职学生在短短的两年时间内完成机械和电气的学习是完全不可能的。中职院校的领导和教师往往受到上述教学目标的定位的影响，使得学生机械和电气都学不懂的情况，失去了机电一体化本身的教学意义。机电一体化其真正的定位应该是以机械为主或者电气为主的定位。
1.2教师队伍力量相对薄弱
由于受到某些条件的限制，目前中职院校的机电一体化教师队伍相对薄弱。一些理论教师其实践操作能力不足，而一些实践教师其理论知识相对不足。同时由于条件的限制，一些教师不能进一步的进行学习和培养，导致教师的教授的内容和知识与社会产生巨大的差别，进而导致了学生在毕业之后不能适应社会的情况发生。
1.3实践培训基地、器材相对落后
我国大部分中职院校虽然具备一些实践基地和实验器材，但是在实际的操作过程中只是进行简单的操作和演示。相比于企业中一些专业性较强的器材还有极大的差距，对学生实践操作和理解能力的提高带来了极大的阻碍。针对上述情况，院校领导与企业可采取校企合作模式来对上述情况进行解决，提高学生的实践操作能力。
1.4机电一体化课程有待改革
大部分中职院校对机电一体化的教学往往对机械的教学过于重视，导致学生的电气和计算机方面的知识相对薄弱。因此，中职院校要加大电气和计算机方面的课程设置比例，实现电气、机械和计算机三足鼎立的课程设置。
1.5专业教材有待进一步开发
目前大部分中职院校机电一体化的教材的内容大都是社会上多淘汰的技术知识，内容陈旧各个课程之间也缺乏必要的联系，相关知识不能融合到一体。进而使得学生认为机电一体化的专业课程学习起来异常的困难。
2.专业改革与课程体系构建
2.1设立多专业化的方向
中职教育要想培养出应用型人才，除了要保持自身的教学特色之后还要积极的结合中职院校自身的教育特色设立多专业化的方向。现阶段，中职院校机电一体化的毕业生面对的问题是就业范围广但工作针对性较强的矛盾，为解决上述中的问题可将机电一体化专业设置成以下几个专业化方向：电气自动化技术、电气工程及其自动化以及机械自动化等。通过这些专业课程的设置，可有针对性的来进行就业。
2.2重新构建专业课程体系
中职教育的课程体系设置应该从提高学生的实践应用为主，以正式工作后的岗位来进行知识和能力的教授。因此，中职院校要对传统的课程设置进行创新和整合，结合中职院校自身的实际情况来对机电一体化专业课程进行设置。首先要加大学生基础课程的教学力度，其次根据专业知识进行有针对性的专业化教学，建立一个针对性强适应性广的教学平台。
在课程的设置过程中，要将机电一体化专业的教学目标融入到每个课堂当中。在教学的过程中教师要让每一堂课承担起应有的目标和教学内容。一些关联性较强的知识点和内容往往在教学过程中会出现重复的现象，因此，教师在教学过程中要有针对性和选择性的进行教学，对教课内容进行合理的优化设置。理论教学和实验教学要相互协调，理论知识和实践知识往往联系非常紧密，所以教学时要将实验和理论完美的结合起来。整个专业的课程设置要充分体现出系统性和综合性。
根据上述分析，对机电一体化专业的课程设置方面要从综合化课程和专业化课程两个方面进行设置：
2.2.1综合化课程设置
在机械制图课程设置上，除了让学生充分理解和学会机械图的绘制，还要让学生熟练的应用计算机进行机械图的绘制和操作。
在机械设计基础课程设置上，让学生了解和认识工程力学、机械原理以及热处理等方面的知识，培养学生初步的机械知识和兴趣。
在控制工程基础课程设置上，主要包括电子技术、电气控制与电机拖动技术等等，使机械与电气充分的结合起来。
在计算机应用技术方面，主要涉及到计算机的原理、信息处理方法以及编程三个方面，培养学生计算机的基础知识和操作能力。
机电一体化的系统设计，主要培养学生的实践创新能力，在课程设置时要充分体现出综合性、实践性以及实用性等专业特征。
2.2.2专业化模块课程设置
专业化模块的课程设置是以专业化的发展方面为基础、结合专业的实际发展状况为标准来完成专业化模块的课程设置。专业化模块的课程设置主要目标为实现毕业生的上岗培训，为学生适应社会做好充分的准备。
如果条件允许可让学生在学校内完成专业化模块的课程设置。其具体的操作步骤是根据学生自身的学习能力分成几个小组，每个小组由学生自主选择出组长对该小组进行负责。教师根据每个小组学生的实际情况来分配课题设计题目，各个小组在进行课题设计时可以相互合作也可以相互独立完成。教师所分配的课题设计按照专业分为：开发设计类、加工制造类以及综合制造类三大类型。开发设计类的课题设计可以根据每个系统的电路来控制方式来进行相关程序的编程设计；加工设计类课程设计主要是针对以给出的零件图纸来进行加工和制作；综合制造类主要是让学生亲自完成一个电子类产品的生产制造的全部过程。
在新生入学之后要对其进行专业课程的介绍和讲解，进而激发学生学习的主动性和学习兴趣，这就需要教师能够对机电一体化专业有足够的认识和充分的了解。在对专业课程进行初步教学时，要将教学内容和实验实例等方式进行有机的结合。
如果中职院校不具备培养学生实训的基地和条件，可以与当地企业开展校企合作模式。开展校企合作的根本目的就是为了学生更好的发展，在开展校企合作的过程中，学生即提高了自身的技能有为企业创造了不菲的价值。既能解决高校实训经验不足的为问题，同时为企业提供了大量的劳动力和新鲜的血液，进而达到了学校与企业之间的双赢。在对这宗校企合作加以肯定的同时，也要充分认清这种模式存在的制约因素，就是这种校企合作模式中企业技术人员的教学水平和语言的表达能力是否合格，能否得到理想的教学效果，这与企业参与的技术人员的能力有莫大的关系。
2.2.3实践教学课时的设置原则
实践教学课时的设置原则要遵循保量和适时两个原则。保量原则就是对课时进行保量，专业课程的教学课时要占到总教学课时的五分之二以上，同时还要保证较高的教学质量。适时原则就是根据各个环节的知识以及能力的教学要求，适时的跟上教学环节，将知识与能力有机的结合起来，增强实践教学的效率。
【参考文献】
[1]虞付进.高职高专机电一体化专业建设与课程体系构建[J].浙江师范大学高等技术学院学报，2011（10）.
培养成为真正名副其实的机电一体化专业人才，是职教工作者研究的重要课题之一;高职机电一体化专业要适应时展，迅速转变思想观念，分析了高职机电一体化专业教育存在的问题，提出解决问题的新措施，努力打造科学高效的高职机电一体化专业教学机制。
关键词:
高职;机电一体化专业;教学
1机电一体化专业教学现状
传统的机电一体化专业在培养模式、课程设置、教学内容、教学方法及手段等方面严重滞后，远远满足不了经济建设对人才知识结构的需求，所以，对机电一体化专业的教学改革势在必行。高等职业教育必须紧紧围绕地方经济建设和支柱产业发展的需求，更好地为地方经济建设和社会发展服务。目前，传统教育体制下培养的机电一体化专业学生“就业难”，从而造成了“招生难”的局面。但从经济学的观点来看，表面的人才饱和、过剩，恰恰预示着人才的短缺，饱和的是“大陆人才”的饱和，“特色人才”的短缺。机电一体化专业的教学改革，必然能适应社会的需求，培养出更好更多的应用型的高级技术人才。机电一体化专业毕业生就业范围广，不受行业限制，可以从事与电有关的设备的生产、技术改造和维护，自动生产线的运行维护和技术改造、数控设备的运行维护和技术改造等工作。近几年来，各企业不断引进国外先进设备、自动生产线，对机电一体化专业毕业生需求越来越多，因此毕业生就业前景一片看好。
2建设目标
2．1培养适应机电设备的高素质技术技能型专门人才
深化校企合作教育，加强工学结合力度，将学生知识学习、技能提升、能力培养和素养形成融入整个教学过程，实现从学习者到工作者的角色转换，努力培养适应机电类岗位的职业技能强、综合素质高、具有可持续发展能力的高素质技术技能型人才，真正实现零距离上岗。
2．2应具备的能力
(1)高等数学应用能力;阅读简单英语专业技术说明文件和简单会话能力;进行常见体育活动和体育锻炼的能力。(2)具备分析与设计常用机电设备的基本能力。(3)具有从事家用电器与制冷设备的安装、调试、使用、维护与管理的基本技能。(4)掌握计算机应用的基本实践技能，具备机电工程计算机辅助设计的基本应用能力。(5)具有在相关专业继续学习与深造的能力。(6)具有一定的自主创业能力。
2．3素质结构
(1)热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，有社会主义民主、法制观念。(2)懂得马列主义、思想基本原理和建设有中国特色社会主义理论，懂得社会主义市场经济理论，树立辨证唯物主义观点。(3)有较强的事业心和实事求是的科学态度。热爱劳动，勤奋学习，勇于实践，锐意进取，具有较强的开拓精神。
3高职机电一体化专业课程建设方案
3．1以职业能力为主线，以产品工艺流程为载体，以行业新技术为重点，保证建设内容的实用性与针对性
以职业能力为主线，遵循学生的认知规律和职业成长规律，系统设计课程体系;以真实的产品工艺流程为载体，呈现机电企业生产场景中的操作过程，以新技术为重点，突出核心技能和知识的学习及职业素养的训练，改革教学内容;以“工学结合、开放性、标准化、集成化、动态化、高效化、交互式”为原则，构建开放式平台，保证了建设内容的实用性。开发面向学生、企业工程技术员等不同用户、不同层次的新技术培训包。
3．2探索有效的教学形式
突破传统的课堂教学模式，探索多种灵活有效的教学形式，如教师讲授与高职生讨论相结合，布置专题，由高职生讲说，教师点评总结等，加强师生间的互动，激发高职生的学习兴趣，以便于高职生理解。定期举办相关学术讲座，开展学术交流，开拓了高职生的视野，培养高职生的创新意识;就本课程中某些重点难点问题，聘请专家举办学术报告，帮助高职生掌握机电一体化系统设计基本理论与基本知识。理论学习与实践相结合，鼓励高职生走出课堂，自觉参加活动、练习，使高职生在实践中加深对高职机电一体化系统设计课程的理解，进一步提高能力。基于这样一条明确主线，学生的学习更具方向性和目的性，学习效果明显提高。而且，整个教案的内容组织注重引导学生探讨各种知识的内在联系，技术的引入背景，注重知识的理解，而非简单记忆。通过对相应职业岗位群及典型工作任务的分析，确定应用机电技术专业人才培养目标是:具有良好职业素养、团队合作精神、创新意识和可持续发展能力的，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。同时，充分考虑到应用机电技术专业技术特征，设计“普适性+个性化”人才培养方案，基于工作过程开发了应用机电技术专业课程体系。将知识传授与提高能力的训练有机结合起来，引导学生切实增强设计能力。基本思路是:按培养形象感知、思想洞察、逻辑思辨意识和相应能力的架构组织教学单元，使学生了解教学宗旨，认识能力在机电一体化系统设计学习与应用中的意义，以及培养训练的方法。然后选择相应的作品加以解剖，按照选定的角度，重点分析其主要的方法，最后引导学生在课内外进行实践训练。这样，就可以把学生积累的知识和经验，从其他课程习得的知识与理论，以及在课外阅读和业余生活中获得体验全部调动起来，共同促进其机电一体化系统设计意识和能力的增长。
作者：刘美荣 单位：黄冈职业技术学院
关键词：基于工作过程；课程体系；教学做一体化
制造业的高速发展给机电一体化技术专业的发展提供了机遇，对从业人员的理论知识、实践技能和综合素质提出了更高的要求。培养掌握机电一体化技术的高素质技能型人才，提高人才培养质量和综合素质显得尤为迫切。
1存在的问题
高职特色不够鲜明、不能完全适应现代制造业对人才培养要求等不足，主要表现在：
1）课程设置尚未完全摆脱学科本位思想的影响
我国的高职教育经历了10余年的高速发展，但很多院校的专业人才培养方案仍然受到高等教育的学科本位思想的影响。课程体系的构成在名称上改为“职业基础课+职业技术课+职业技能训练课”3个模块，但实质上课程设置还明显存在传统的“三段式”教学倾向，教学内容和方法也没有真正向“能力本位”转变，部分教师仍然习惯于学科体系的思维方式。
2）部分课程设置相对独立，课程体系缺乏系统性
部分课程的选择过多考虑知识点的完整性，对整个课程体系缺乏系统的规划和安排，导致个别课程显得相对独立，同时也造成教学内容存在重复现象。例如，“电路分析”“电机拖动基础”“工厂电气控制设备”3门课程中有关电机学的知识有重复。“气动技术”和“自动生产线安装与调试”2门课程气动教学内容有交叉。实践性课程的安排受校内实训条件的限制，岗位针对性不强，教学内容偏重理论，理论与实践分开教学。
2开发思路
笔者对中国航空一集团、二集团的部分企业进行调研，分析归纳出本专业领域的岗位需求、典型能力和主要工作任务。以典型职业岗位群为依据，分析其典型工作任务，找出对应的职业能力。按照“教学做一体化”的教学模式，将知识、能力、素质培养有机结合，充分调动合作企业的积极性，共同制定新的专业课程标准，开发出体现工学结合特色的课程体系；对课程内容重新构建与整合，结合国家职业技能标准要求以及湖南省机电一体化技术技能抽查标准，将典型工作任务及岗位能力要求融入课程内容。
3实施过程
3. 1组建校企联合的专业建设委员会
专业建设委员会是人才培养目标制定、课程体系构建的组织机构，也是教学实施及教学效果的指导、评价机构。我院机电一体化技术专业建设委员会由本专业带头人、骨干教师和成都飞机制造厂、陕西飞机制造厂、株洲南车时代电气有限公司、安徽江淮仪表厂等企业的技术骨干或管理人员组成。
3.2企业调研，确定专业定位及培养目标
通过对株洲南车时代电气有限公司、昌河飞机制造厂、空空导弹研究院、成都飞机制造厂、株洲钻石刀具厂等企业调研，跟踪本专业毕业生近3年来的就业情况，归纳出本专业的典型就业岗位群。
初始岗位群为：从事机电一体化设备的安装、调试、维修、销售和管理。发展岗位群为：通过3 ～5年的工作锻炼，可从事机电控制系统的设计、编程、调试、故障处理，机电一体化设备的高级维修、管理、改造升级及技术支持与服务。因此，确定本专业的人才培养目标为：面向航空机械制造类企业，培养具有诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，熟悉一般机电一体化设备的工作原理，掌握机电一体化设备的操作、维修与调试技能以及智能化技术、PLC技术等相关知识，能够胜任企业生产、质量管理、技术开发、产品营销和技术服务的一线高素质技能型专门人才。
3. 3基于工作过程，构建课程体系
根据专业定位及培养目标，归纳本专业的基本工作任务。本专业培养的毕业生，其未来职业主要有3个发展方向：1）维修电工，主要从事机械设备电气系统线路及器件的安装、调试、维护与修理。2）机床操作工，主要从事普通机床或数控机床进行零件加工。考虑到择业的不确定性，在教学中应兼顾2个方向的内容。因此，我们确定了机电一体化技术专业课程体系框架由职业基础课程、职业技术课程和职业能力核心课程3个层次构成。在新课程体系中，职业基础课程为：形式与政策、思想道德修养、实用英语、高等数学、计算机基础、就业指导等；职业技术课程为：机械零件图样识读与绘制、电气安装规划与实施、零件的手动工具加工、电子电路分析与应用、使用普通机床的零件加工等；职业能力核心课程为：使用数控机床的零件加工、电机拆装与维修、机床电气检修、液压与气压系统的安装与调试、PLC控制系统安装与调试、自动生产线安装与调试、机电设备维修等。
3.4针对核心技能，开发项目课程
项目课程是以企业生产过程中的工作任务为基础，根据工作任务所包含的知识点、技能点，按照由简单到复杂、由易到难的规律划分为若干个单元项目，再由若干个单元项目组成的课程。本专业8门职业能力核心课程全部采用项目课程形式开发，在设计每个单元任务时，以“理论知识与生产任务相互融合、相互渗透”为原则，使每个单元任务中都包含必需的理
论知识、基本操作、设备安装、调试或维修技能等，其最终目标是：每个单元都由学生亲自动手实践来完成，或制作一个产品，或排除一个故障，或进行一项试验，或完成一项维修。如“机床电气检修”课程中，设计了5个单元工作任务，分别是低压电器的检测与维修、电动机控制线路的安装与调试、普通机床电气系统检修、起重机电气系统检修、数控机床电气系统检修，使学生“做中学、学中做”，取得了显著的效果。
3. 5推行教学做一体的教学模式
对本专业的核心课程，打破了原来理论+实践（实验、实训）的传统教学模式，以工作任务驱动，采用“教学做一体化”的教学模式，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥教师的主导作用。让学生不仅明确了“要做什么”，也清楚了“为什么做”、“应该怎样做更好”，在学习中体验了实际工情景与工作过程，很好地调动了学生的学习积极性。
4结束语
经过实践，我院机电一体化技术专业课程体系、教学内容和教学模式的改革取得了初步成效。根据市场需求、岗位能力重新进行了专业定位，形成了基于工作过程、以项目课程为核心的课程体系，推行了教学做一体、工学交替的教学模式，不仅使学生的专业基础能力得到了强化，而且使学生的职业技能和综合素质得到了提升，拓宽了毕业生就业口径，提高了就业质量。
参考文献：
关键词：高职课程体系工作过程系统化
高职教育的目标是以服务地区经济发展为宗旨，以就业为导向，为社会培养高技能应用型人才，它与普通高校培养科学研究型人才的目标有着明显的区别。但是目前在高职教育中还存在许多与实际需要不相符合的地方，因此在我院机电一体化技术专业教学改革中，依托地区装备制造业发展，以企业岗位需要和典型工作任务为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和技术进步的需要，积极开展构建以任务引领型课程为主体的机电一体化技术课程体系教育改革的探索和实践。
1 地区装备制造行业现状与发展趋势
我国的经济高速发展，推动工业有了空前的进步，传统的机械加工制造业已不适应当前工业发展的需求。随着我国加入WTO，为了提高企业自身的竞争力，促使企业生产向着高科技高效率的方向发展。在工业领域中，生产设备的自动化程度的演变，是工业控制计算机技术、检测技术、气动、液压、机械及电子技术、电机控制技术以及系统控制技术得到越来越广泛应用的结果。综合了信息技术、机械技术、微电子技术、自动控制技术的自动生产系统，数字控制技术已经渗透到了人们生活的方方面面，因此具有综合技术的新岗位日益增多，对从事该岗位的运行与维护人才有了更高的要求。2008年1-11月，大连机电产品出口104.9亿美元，比去年同期增长23.5%，占全市外贸出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2个百分点，机电产品出口企业1622家。
调研表明，大连地区大中型制造企业拥有数控机床、自动化生产线等机电一体化设备的占90%以上，如大连机床集团、华录电子、一汽集团大连柴油机厂、主营塑钢门窗的实德集团、制造大型起重及港口设备的大重集团都拥有相关的设备、车间，因此，机电一体化技术专业应用型人才的需求将会更大，要求会更高。这就为机电一体化专业提供了广阔的生存空间。
城市经济发展的方向带动我市产业基地建设的人才需求呈上升趋势，同时用人单位对人才的需求呈现出专业化和特色化趋势。专业岗位趋于细化，职位划分较为详尽，从总量和增量上看，我市人才需求在全国副省级城市中居于前列，人力资源拥有量在全国50个主要城市中居第15位。随着我市经济发展，人才需求呈旺势增长态势。在“十一五”期间，全市技能型人才缺口46万人之多。其中对船舶制造、数控技术、机电设备维修等现代工业技术工种的人才需求量达33万人左右。
2 社会人才的需求及对职业素质的要求
2.1 人才的需求 通过企业对人才的需求看，对各个工种及职位的需求量是不一样的，其中需要企业期望学生对机电一体化设备的操作能力与维护的能力要优秀。占到将近42%，说明企业比较欢迎既懂机械又懂电气的人才，对数控操作、数控编程、CAD绘图的需求也较大，另外机电类企业对营销人才的需求也占了一定的比重，有近20%，这几年随着经济的发展，大连作为国家装备制造业基地和船舶制造业基地，地区机电类企业和机电类产品逐年增加，机电一体化技术专业人才也变得热俏起来。从调查的情况看，企业对技术主管，品质管理知识等职位都有不同程度的需求，随着这些企业在发展过程中的不断壮大，使机电一体化技术人才的去向呈现多元化的趋势，也不断向管理层发展。这也就使我们在专业定位时有更大的选择。
2.2 职业素质的要求 通过调查，我们发现毕业生的综合素质越来越重要，用人单位往往要求毕业生能够同时拥有多方面的技能，要求基本功扎实，应用能力较强，能够团结协作，富于开拓和创新精神，要敬业爱岗，踏实肯干，吃苦耐劳，实际动手能力强，综合素质高，具有很强的社会竞争力。
3 机电一体化技术专业新型课程体系构建的依据
3.1 高职教育必须以能力培养为核心，为区域经济发展服务 高职教育人才培养定位，是为社会培养高技能应用型人才，所以在建设过程中必须以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力培养为核心，培养掌握一定专业理论知识，具有较强实践能力的应用型人才，为区域经济发展服务。
3.2 高职教育要构建工作过程系统化课程体系 高职教育是以能力培养为核心，所以在构建课程体系时必须打破以知识传授为主要特征的传统学科体系，建立以能力培养为主要特征的工作过程系统化课程体系，即在充分调研的基础上，结合本地区对机电一体化技术专业高职毕业生实际需求，对各种工作任务进行分析，确定各岗位工作任务，根据工作任务确定应具备的职业能力，再由职业能力确定学习领域，并结合人的认识规律和职业成长规律，构建工作过程系统化课程体系。
3.3 高职的教学内容要突出能力培养，依据岗位需求组织教学内容 高职的教学内容要依据岗位需求，以能力培养为核心，突出对学生职业能力的培养。学习情境设计要以典型产品或实际生产项目为载体，以工作任务为中心，理论知识的选取要围绕完成工作任务的需要进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，通过教、学、做一体化的方式，使学生在完成具体项目的过程中学习相关理论知识、掌握实践技能，达到对学生职业能力培养的目的。
4 高职机电一体化技术专业工作过程系统化课程体系构建的探索
4.1 采用工学交替、能力递进的“三三制”人才培养模式 机电一体化技术专业基于工作过程的课程体系在实施过程中，根据企业的需求，设计了“三阶段、三方式”“工学交替、能力递进”的人才培养模式，即在三年高职教学中，把教学过程分成了“基本技能”、“专业技能”、“综合应用技能”三个阶段；教学组织与实施分别采用“教、学、做一体化教学”、“生产性实训”、“顶岗实习”三种方式，交叉进行。将相关的职业资格标准有机地融入到课程体系中，实行双证书制，学生在取得毕业证的同时，还取得相应的电子设备装接工等职业资格技能等级证书。在注重技能培养的同时，还注重学生的职业规范、职业道德意识和创新能力的培养，达到扎实的首岗胜任能力、较强的岗位适应能力和较好的可持续发展能力培养，形成工学交替、能力递进的“三三制”人才培养模式。
4.2 深化校企合作，建立“校企合作”双赢机制 建立集订单培养、职工培训、资源共享、技术服务、顶岗实习、课程共建等双向功能一体的合作机制，使校企双方在物质与精神层面多层次、全方位深度合作，实现优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展。开办了“英特尔实验班”、“中远班”和“固特异班”。该机制的建立，改变以往由于缺乏合作的动力机制，企业往往不愿参与高职教育的全过程，高职院校则难以灵活地根据企业变化改革人才培养模式和课程体系现象。
【关键字】机电一体化 高等数学 改革
一、高等数学课程在高职机电一体化专业的重要作用
随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，该专业要求学生能利用计算机辅助设计软件进行结构设计，并能进行简单的机电产品设计，重点培养的是高级应用型技术人才。高等数学是机电专业的一门重要的基础课，科学合理的机电数学教学内容，对学生专业课程学习、可持续发展以及职业素养培育具有基础和支撑作用：
二、高职机电专业高等数学的教学现状
1、教学内容与专业脱节。高等数学课程的自身特点是逻辑的严密和抽象性，很多同学认为高等数学理论性太强，比较枯燥，不好学懂，因此学生的学习积极性不高。而之所以出现这种现象，是因为：高等数学与专业课程的结合不够紧密，很多院校较多地注重在数学领域研究数学，并没有在机械工程领域研究数学，这就造成了高等数学的学习与机械类专业课程学习的脱节，缺少实用性。其次，高职类院校在课时不足的情况下对高等数学的课时进行缩减，这就造成了学时少和内容多的矛盾，很多老师为了完成教学任务只能在课上多讲，造成没有时间和学生互动，学生的困惑得无法及时解决，从而使学生产生畏惧和厌学心理，严重影响了教学效果。
2、考核方式单一。很多高职院校目前采用的仍然是传统的单一理论考试，仍然是重视考核结果、忽视考核过程、重视考核理论、忽视考核能力的。因此，我们在考核过程中要注重考核过重，摈弃传统的单一理论形式，采取期末考核和考核过程并重的形式，不仅要考察学生理论知识的掌握，还要考察学生的学习能力。
三、高职机电专业高等数学的改革途径
1、教学内容的改革。在内容选取时我们注重加强专业针对性，探讨数学教学内容与专业教学内容的深度衔接，实行教学内容模块化，层次化，做到因材施教，将数学建模与数学实验的思想方法融入到课程教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
根据机电一体化专业课程需求，我们遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的选取原则，将传统的高等数学课程的内容进行合理的切割，并加以优化和整合，将本门课程设计为三个模块：首先是基础模块，我们以机电一体化专业课程涉及到的数学知识点来设计教学内容，把各知识点与相关的专业课程内容结合起来转化为课程的教学项目，突出数学知识与专业内容的联系，每一项目均以相关的专业实际问题引入；其次是应用模块，我们认为每一项目要有该知识点在相关专业领域内应用的学习案例，让学生在应用数学知识解决专业问题的实践活动中掌握知识，增强数学内容与专业实践的相关性，提高学生的理论联系实际能力。再次是拓展模块，即引入数学建模和数学实验，以机电一体化相关案例和数学模型的实例为引领，将数学的基础知识合理地连接、过渡到专业上，为后续专业课的学习打好坚实的数学基础。
2、教学模式的改革。在教学模式方面我们可以适当地采用翻转课堂教学模式，“翻转课堂式教学模式”是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。主要将教学分为课前、课中、课后三个阶段，在授课之前，檠生提供相关内容的微课视频、课件和素材资源等，并利用手机教学软件“云班课”、QQ群、等手段布置学习任务，学生根据相关任务，结合自己的实际情况，通过微课视频先自行学习，并记录自己在学习过程中遇到的难点和疑问。在课堂中，通过互动来完成教学和学习，由学生互相分享学习效果，讨论、解决学习过程中的问题，再由教师进行重难点的分析讲解。通过这个过程，学生逐步提高了自主学习能力，构建了适合自己的知识体系，同时也使课堂教学具有了很强的针对性，学生增强了学习的目的性，极大地提高了教学效果。课后，我们还可以利用手机教学软件云班课的云服务功能可以记录跟踪每个学生的每次学习行为和学习时长，同时可以对学生的总体学习进度和每章节的学习进度进行评价统计。学生的笔记、练习、测试、活动等情况可作为平时学习的考核依据。
3、考核方式的改革。教学评价是对教学效果的检验，传统的考核评价方式不利于学生持续发展能力的培养，因此，该课程在考核中改变了传统的单一理论考核，我们在改革学生考核评价方式时遵循多主体、多形式、重过程的开放性原则。在考核时我主要采用的是以过程为主的多元化考核方式，将过程化的考核贯穿于整个学习过程中，实现态度、理论、能力的全方位考核，主要分为：平时考核、终结性考核和平时加分三部分，其中，平时考核主要包括课外作业、考勤、云班课中的在线测试、练习等活动记录；终结性考核就是我们常说的理论考试；其他项加分是指数学论文、角色互换、回答问题时学生的表现等等。
关键词： 中高职教育 课程衔接 机电一体化技术专业 课程体系构建
根据《江苏省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《江苏省产业调整和振兴规划纲要》等文件精神，装备制造业已成为江苏省国民经济支柱产业，江苏各地区都在大力发展高端装备制造业。高端装备制造业的技术水平主要取决于机电一体化高新技术的发展。
一、中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的问题
目前，中高职在技能人才培养方面还存在一些亟待解决的问题，如专业与产业不够衔接、人才培养方案与岗位需求不够吻合、中高职课程体系不够贯通、课程内容不够衔接、中高职衔接管理工作不够规范等。课程衔接是中高职教学衔接的关键，中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的主要问题如下：
1.课程内容重复。中高职院校缺少有效的沟通，各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。如中职机电应用技术专业与高职机电一体化技术专业都开设机械制图、机械基础、液压传动、电工电子基础等课程，造成中高职教育资源与学习时间的浪费。
2.基础课程薄弱。中职学校存在的重技能轻文化、重操作轻理论现象，使得很多中职学生文化课基础弱，升入高职后对文化基础课的学习普遍感到困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
3.技能训练重复。高职院校技能训练定位低，中高职较多实践训练项目相差不多，存在重复训练的现象，甚至造成高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。
因此，迫切需要对机电一体化专业中高职课程体系进行重构建，切实解决上述实际问题。
二、根据职业岗位要求，分析典型工作任务
1.岗位需求分析及人才培养目标。针对江苏省等长三角地区，通过多种渠道，深入了解中高职机电一体化技术专业人才市场需求、企业用人需求及学校培养现状。全面了解机电一体化技术专业中职、高职毕业生就业现状，深入了解企业对人才需求情况及对中职、高职毕业生素养能力的具体要求，着重对中、高职毕业生从事机电产品和机电设备的设计、操作、装配、测试、质检、维修、销售、技术服务和经营管理等工作岗位的初期定位及迁移发展情况进行调研。机电一体化技术专业学生具体从事的就业岗位如表1：
表1 机电一体化技术专业就业岗位
2.职业岗位能力。机电一体化技术专业的职业岗位及能力结构分析图如图1所示：
图1 机电一体化技术专业职业岗位及能力结构分析图
从岗位职业能力要求出发，确定中高职教育衔接机电一体化技术专业培养目标：学生在中职阶段应重点掌握普通机床加工、机电设备的简单安装、中级维修电工等基本技能，应注重特定岗位的熟练操作能力训练，学生凭借中职阶段掌握的技能，既可直接从事相关的操作性工作，又可为高职阶段的能力提高打下扎实基础；高职阶段重点培养先进设备的运行、自动化生产设备的安装与调试、控制程序的编制、高级维修电工、设备开发等能力，还要掌握相当的理论知识，学生通过高职阶段学习，既可提升单项技能，又可使这些技能得到综合运用，使之具备从事机电复合型高端技能岗位工作所需的综合能力。学生从某一具体岗位到整个职业生涯，具有更大的发展空间和更强的可持续发展能力。
三、以职业能力为导向的模块化结构一体化课程体系构建
1.课程体系衔接框架。遵循学生职业能力形成规律，以岗位职业能力和职业素养为中心，搭建中高职教育衔接的机电一体化技术专业一体化课程框架，如图2所示。
在人文素质方面，全面培养学生的政治思想素养、身心素养、文化素养和科学素养；在职业素质方面，课程设置由浅入深，中职课程注重专业基础知识的学习，实践方面注重基本操作和基本技能的培养，掌握基本职业理论、训练基本职业操作能力；高职课程注重技术分析能力和创新实践能力的培养，使学生在工作环境中发挥主观能动性和创新实践性。根据中高职两个阶段必须具备的知识能力和素质构建课程体系，规划教学内容，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，从而在中高职课程衔接上，做到既避免课程内容的重复，又拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
中职阶段以公共基础课程、专业基础课程和基础技能的实践为主，以能力拓展为辅，注重基础知识、动手能力的培养；高职阶段以专业核心课程和高级技能实践为主，注重核心技术、创新能力的培养。
图2 中高职衔接一体化课程体系的框架
2.课程体系的构建。中高职衔接（3+3分段培养）机电一体化技术专业课程体系结构如图3所示。课程体系结构总体分为中职主干课程和高职主干课程两个层次，其中，两个层次中的衔接课程在中高职教育阶段对接设置，中级工要求的相应知识与技能就是专业课程衔接的接口标准。课程设置体现能力和知识的提升，各模块有相应课程完成知识的延续和深化。如AutoCAD与三维CAD，机械基础与机械设计基础，PLC（一）与PLC（二），电工工艺与技能与电气控制技术，机电设备安装与调试与机电设备维修等在课程上形成中高职衔接，形成中高职的知识和能力要求的提升。主体部分有基本素质模块、专业基本能力模块、专业岗位能力课模块、专业综合能力模块和职业能力拓展模块五个模块式的结构。
图3 中高职教育衔接的机电一体化技术专业一体化课程体系
3.课程模块设置内容。依据学生认知规律和职业成长规律设置课程模块的具体内容。（1）基本素质课模块是按国家教育主管部门规定设置的含德育、体育、文化基础在内的公共基础课。主要包括文化基础课程和德育、体育、政治经济类和公共选修课程，尤其是数学、物理两大课程，是机电一体化技术专业学习的重要基本保证。目前的实际情况是，中职生源的文化基础普遍较差，因此，首先在招生时要对文化课程中数学、物理成绩提出最低要求，其次可以通过入学后的测试，是否达到中高职专业学习的要求，如果达不到要求，就建议通过补习等方法，弥补不足。
（2）专业基本能力模块。专业基本能力模块是以职业岗位共同的知识和技能为基础构建的课程。为后续专业岗位提供支撑作用，既避免了专业基础课程的重复，又符合学生的认知规律，如中职开设二维AutoCAD，高职开设三维CAD。所有专业基础课都采用理实一体化教学方法。
（3）专业岗位能力模块。模块是从岗位职业能力提炼的反映职业特性的技术性课程。这些专业核心技术课程，都安排在高职阶段以企业典型任务为载体，完成工作项目为课程目标，按照工作任务设置教学项目，教学内容紧密结合企业实践，有利于提高学生解决实际工程的能力，培养学生创新思维的能力。
（4）专业综合能力模块。中职阶段培养基本技能和操作技能，包括认识实习、车工实习、钳工实习和中级维修电工实习，完成中级维修电工的职业技能考核；高职阶段培养高级技能和创新能力，包括电气控制技术、单片机应用技术、机电设备维修、机电一体化系统设计和高级维修电工，并完成高级维修电工的职业技能考核；最后是毕业设计、毕业综合实习和顶岗实践，实现中高职实践环节的无缝衔接和职业能力的循序提高。
（5）职业能力拓展模块。职业能力拓展模块主要开设职业拓展岗位，中职阶段开展机电产品采购与销售，高职阶段开展产品质量管理和生产现场管理，拓宽学生就业渠道。
四、中高职衔接机电一体化技术专业课程体系实施策略思考
中高职衔接课程体系架构是基础，课程内容的衔接是落脚点。整合优化课程目标，实现中职操作性和实用性目标与高职技能性和创造性目标的衔接；必须解构和重构课程内容，整合中高职的教学资源，避免教学内容重复，提高教学效率，实现中高职教学有效衔接。加强专业岗位职业证书的管理，职业技术等级资格证书及相关技术证书是衔接的标准。以机电设备安装调试等工作任务为中心，以机电设备产品的分析设计为载体，将相关国家职业标准、行业技能资格认证要求、龙头企业培训内容等有机地嵌入到课程中，按照学生职业素质贯彻全过程，专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力层次递进的发展规律，构建以学生的职业能力发展逻辑为依据的中高职衔接课程体系，保证中高职职业教育的顺利衔接。
参考文献：
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关键词：互联网+ 高职院校 机电一体化 专业课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0205-02
随着互联网时代的发展，根据对制造企业密集地区的调查发现，现代化生产企业对机电一体化人才要求的变化存在明显的差异[1]。要想发展我国制造业，最重要的是培养高素质人才。因此，该文主要针对“互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建展开探索与分析。
1 我国制造业的现状
我国制造业在改革开发后得到了迅猛的发展，目前已经是全球机械加工最大的基地，但是随之而来的问题也凸显出来[2]。相关调查指出，我国制造产量占据全球总产量的40%，h远超过其他国家，但是我国自主生产的品牌却在全球所占比重仅为2.9%，这说明我国制造业仍处于产业链的中低阶段，缺乏核心制造技术，仍停留在初级的代加工层面中，我国制造业缺少拥有核心技术的自主开发品牌，产品缺乏市场竞争力，并且还存在产业结构不科学、创新能力较弱、信息化水平较低等问题[3]。随着互联网时代的到来，我国应当不断调整自身的战略目标，提高我国制造业的核心竞争力。根据我国战略部署来看，为了把握住这一机遇，各级政府出台了一系列优惠条件和战略决策，鼓励我国制造企业自主研发新型产品、提高生产技术、加强自主品牌的研发，这些条件和决策的推出为我国制造业提升核心竞争力提供了发展方向和前提条件[4]。互联网时代背景下，为我国制造业的转型提供了技术支持。这种转变，主要体现在四个方面：制造服务化、定制个性化、组织分散化以及制造资源云端化。互联网时代中，传统制造业决策方式、服务模式以及经营模式都发生了较大的转变。同时随着数字技术以及制造技术的不断发展，用户需求的个性化不断提升，为了满足的个性化需求，制造企业需要从传统的大规模、统一化制造转变为小规模、个性化制造。
2 “互联网+”时代对机电一体化人才要求的变化
在智能化水平较高的生产企业中，产品设计是该企业的核心元素，其对于计算机操作水平以及编程软件应用能力的要求较高，同时对于计算机辅助软件在生产设计中的要求也不断提升。在智能化水平较高的制造企业中，企业多重视人才的专业能力，更注重高素质、综合型人才的培养。计算机软件编程能力将会成为我国制造业人才的普遍要求，同时对于生产制造信息化管理的要求也会不断提升。就我国制造业发展趋势分析，由于生产管理的需求增大，相应的人才需求也会增大；但是由于数字控制体系以及仿真平台的应用，能够实现生产车间的自动化、智能化管理[5]。这些企业对于人才的机械操作、电气控制等方面的要求较高，例如CAD制图、电工技术、数控技术、制动系统设计以及PLC技术的操作等。在自动化生产企业中，对人才的核心要求就是基于PLC控制系统的安装与调控、自动生产系统的安装与调控、数控系统的安装与调控、C语言程序设计、局域网络控制以及现代信息技术的应用等成为人才必须掌握的技能。
3 “互联网+”下高职机电一体化专业课程体系构建对策
传统教学模式下，高职院校机电一体化专业主要是围绕机械设备操作、安装、调试、维修、养护、改造及管理等方面的知识和技能的培养，旨在提高学生的专业素质和技能操作。在新时代背景下，要把握行业发展趋势以及对专业人员的要求，结合国家教育改革的要求和思路，构建高职院校机电一体化专业课程体系。
3.1 重视学生创新能力的培养
高职教育是以能力为培养核心，为经济发展提供专业型人才，因此在发展过程中要坚持科学发展观，培养具有较好的理论基础和实践能力的应用型人才，为经济发展提供人才资源。机电一体化专业课程体系的构建需要结合市场的需求进行思考。在互联网时代背景下，机械生产、制造加工等行业已经向自动化、智能化生产模式发展，需要与制造企业的需求相对接，促进科学研究、制造以及生产模式的改变。学校要将重视现代化生产、企业供应链、模板化设计、流程改造、标准作业、库房管理以及设备管理等方面的内容教学，将3D打印技术、物联网技术在企业中的应用进行讲解，注重个性化设计，将企业业务流程作为教学讲解的内容进行介绍，实现教学对制造业发展的响应。在“互联网+”时代下，高职机电一体化课程建设需要积极提高学生的创新能力。
3.2 构建专业化教学体系
在构建机电一体化专业课程的过程中，要突破传统学科的限制，将简单的知识讲解转变为以能力培养为核心的专业课程体系，在充分考虑市场需求，并结合行业对机电一体化专业学生的要求，并对工作中需要的各项能力进行分析，确定学生需要具备的专业素质，再合理安排教学内容，结合学生的认知规律以及职业要求，构建专业化教学体系，重点突出学生专业素质的培养。学习课程安排需要以实际工作和实际生产操作为内容，以独立工作能力为培养中心，理论知识的选取需要根据行业发展来选择，并结合资格证书考试范围以及相关技能的要求，将教与学相结合，让学生在学习过程中能够加深对理论知识的理解，掌握良好的实践能力，从而解决学生的就业问题。
3.3 加强校企合作
加强校企合作，构建工学结合的人才培养模式。工学结合是指学生在校期间内部分时间上课，部分时间在企业实习，这样有助于学生理论知识联合实际，能够提高学生的基本技能和专业技能，同时有助于提高学生的专业水平。在教学组织过程中需要将教学与实践相结合，将企业工作内容融入课堂教学之中，实行工学结合制度，学生在实践过程中能够提高自身的专业技能，同时能够培养较强的职业道德意识，能够逐步形成良好的独立工作能力，进而适应工作，提高自身的发展潜力。
3.4 重视教育团队的专业水平提升
通过加强专业培训和引进企业管理人才，提高教学、实践等方面的能力，构建高素质的教育团队。确保教师素质和科研能力，健全教师培养机制，加强教师考核和绩效管理制度，实现学校动态管理，促进教育团队整体水平的提升。学校可以通过聘请企业专业人员为教师，并且让教师进行企业实践的方式，重点提高教师的专业技能和水平，同时让企业参与专业课程开发，学校也可以通过积极与企业合作，帮助企业解决实际问题，双方互帮互助，达到共赢目标。
4 结语
总而言之，适应“互联网+”时代的发展，坚持发展自动化、智能化、信息化道路，深入改革，加强行业结构影响下“互联网+”时代对机电一体化人才要求的变化，重新构建“互联网+”下高职机电一体化专业课程体系的对策，势在必行。
参考文献
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摘要：本文结合互换性与测量技术课程和高职学生特点，按照培养高素质技能型人才的要求，对机电一体化专业学生就业岗位进行了分析，介绍了在互换性与测量技术课程中采用项目化教学的优势和必要性，并以二级齿轮减速器和数控实训零件作为载体设计了4个教学项目，并对项目的实施提出了建议。
关键词 ：高职机电一体化互换性项目化教学
课题：本文系济宁职业技术学院教育教学研究计划项目“高职机电一体化专业《互换性与测量技术》项目化教学改革”（项目编号：2014JXLX01）研究成果。
一、背景资料
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”《决定》同时指出，“提高人才培养质量，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”
互换性与测量技术是工程技术语言的重要组成部分，起着联系基础课与实践教学、专业课之间的纽带作用。该门课程的教学内容来自于国家标准，教学的主要目的是宣传和贯彻国家标准，使学生掌握有关互换性的国家标准、常用零（部）件的精度设计与检测，为今后从事机电类各岗位工作储备必要的知识和技能。
二、传统教学方法
互换性与测量技术课程的特点是标准多、符号多、概念多、术语多，知识点抽象且实践性强。传统教学方法主要以理论知识学习为目标，按知识逻辑讲授课程内容：在学习方式上，以课堂学习作为主要学习形式；在评价方式上，以平时成绩加期末考试成绩作为学生的课程成绩。传统教学方法的优点是所讲述的理论知识系统全面、整体性强，但侧重的是知识讲授，忽视了知识与工程实践之间的联系，加上学生普遍缺少工程实践经验，对该门课程的学习兴趣不高。这种方式沿用了本科院校的“学术型”人才培养模式，偏离了高职院校“技术技能型”人才培养模式。学生在学完该门课程后虽对有关互换性的国家标准有了一定了解，但仍然不知怎样去用。
三、项目化教学优势
行动导向学习理论认为，学习的目的是获得职业（行动）能力。“行动”是达到给定目标的有意识的行为，将认知学习过程与职业行动结合在一起 。项目化教学法是基于行动导向学习理论的一种教学方法，教学内容和知识点融合在“项目”中，教学形式的基础和出发点是一个完整的“项目”。传统教学方法是“让我学”，而项目化教学模式由“让我学”转变为“我要学”。在项目化教学实施过程中，学生处于主体地位，教师起主导地位，学生在完成一个具体项目的工作任务中学到了相应知识和技能。
四、互换性与测量技术课程项目化教学设计
1.机电一体化专业学生就业岗位分析
机电一体化专业学生就业岗位主要是从事机械零件测绘、加工与装配、质量检测与控制、装配与调试、设备维修与管理等工作。以上各岗位均在不同程度上用到了工程技术语言——机械工程图样。而机械工程图样主要包含表示零部件结构的视图，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”。可见，明确产品的精度要求是各岗位（群）工作者应具备的最基本的能力要求。
2.互换性与测量技术课程知识体系
互换性与测量技术课程知识体系如下图所示，主要内容是机械零（部）件的互换性与测量。在实际教学中，主要讲述基础模块，提高模块作为选学内容。
3.互换性与测量技术课程项目化教学设计
充分结合现有实训条件，选择典型的、与生产实际相结合的零部件作为项目的载体，并考虑所选择的载体在课程体系中具有前后衔接作用。该课程一般在第3个学期开设，该学期同时会开设数控加工实训，在后续课程机械设计基础中会开设减速器拆装课程设计。结合实际，笔者选择二级直齿轮减速器及数控实训零件作为项目的载体。教学内容围绕着典型零件的精度检测进行，项目任务由单一到综合、简单到复杂，使学生在完成任务的过程中逐步掌握精度设计与检测的方法与技能。根据该课程知识的体系，笔者设计了如下4个项目（表）。
五、项目教学中应注意的问题
1.提高学生积极性，挖掘学生潜力
目前高职学生大多基础知识薄弱，学习主动性差；部分学生动手能力强。在教学中应充分利用学校现有的实训条件，将课堂搬到实习、实训车间，提高学生的学习积极性和动手能力。在项目的实施过程中，学生根据项目设定的任务，查阅相关资料，灵活运用所学知识去完成任务。在整个过程中，教师起引导作用，使学生在完成任务的过程中掌握知识，并培养他们的团队意识和协作精神。
2.改革课程考核模式
传统的课程考核方式一般是平时成绩加期末考试成绩相结合的模式，平时成绩依据课堂出勤、课堂表现、作业完成情况等来确定，在总分中占约20%；期末成绩主要根据卷面成绩确定，在总分中占约80%。在项目化教学中，主要根据学生平时表现情况和任务完成情况等来评价学生成绩，平时成绩占约80%；期末考试主要是检验学生对基本知识的掌握程度，占约20%。
六、小结
基于行动导向的项目化教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势，符合教学改革要求。目前，项目化教学研究正在各高等院校如火如荼地开展，相信在不久的将来，项目化教学模式必将由目前的探索阶段转为成熟阶段，从而提升高职教育质量，并在实践中进一步完善，为社会输送更多的高素质技术技能人才。
参考文献：
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关键词 机电一体化；检测与控制；课程整合
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0074-03
传统学科体系的界限随现代科技发展变得模糊，呈现相互渗透和交叉的态势。在机械工程领域，现代机械结构、检测与控制技术往往互为条件并紧密结合。这种密切的关系促使工业生产由机械工程领域迈入以机电一体化为特征的发展新阶段，从而需求大量具备机电一体化基础理论，强调机械动手能力与机电控制能力相结合的新型机械专业人才。为适应这种需求，机械大类下机电一体化方向的教学探讨逐渐被重视，检测与控制类课程在机械专业的教学培养中的地位逐步提高。但传统思想的影响使传统课程和检测与控制系列课程自成体系，内容脱节，造成学生即使熟识机械结构也无法清楚其控制运作流程。要改变知识结构上“机强电弱”的严峻局面，解决知识更新与课时减少的矛盾，迫切要求进行课程内容整合，开展教学改革和实践分析。
基于传统机械专业教学模式，如何把握好机电一体化的内涵，教学中避免机械、检测和控制等技术的简单组合、拼凑，如何通过课程整合和优化课程内容，探讨教学中机电的合理结合，成为教学改革中的核心问题。本文从分析现阶段的具体问题，突出机电一体化的需求着手，面向机械大类进行“检测与控制”系列课程的整合和优化教学改革研究。文中主要分析如何优化课程的配置和联系，有效使用先进的教学方法和手段，充分利用资源，将机械工程的特点和检测与控制的课程整合为一个现代机械工程测控系统的教学体系，使学生在有限的学时内能够掌握机电一体化的基本理论及先进技术，系统、有效地将机、电结合，从而有效提高教学质量和教学效率。
1 优化课程结构，丰富教学内容，推进课程整合
通过企业走访、毕业生座谈等方式，明确了社会对机电一体化方向人才的需求：需具备传统机械专业扎实的机械结构设计、力学分析、切削原理等基础理论，又要有较好的电力电子、电机传动、测控技术等知识。检测与控制系列课程作为机电一体化方向的主要电类课程，内容广且复杂，单纯地将检测与控制系列课程捆绑在传统机械专业上，是不可能达到较理想的教学效果的。因此，根据社会调研的结论，在“机为基础，电为机用，机电合一”思想的指导下，对检测与控制类课程内容进行整合优化。
在课程教学中改变以前惯势，淡化课程中一些纯理论的内容，如传感器的结构形式和工作原理的繁复推导与演算过程，把重点放在常见传感器的应用上。同时适当增加一些跨学科内容，如：如何对传感器输出信号进行处理；结合数控技术和机械加工工艺需求，以一些实际机电设备为例，分析机电测量与控制系统的构建；在检测与控制中，常用的分析信号的方法和仪器以及计算机辅助虚拟软件；等等。通过诸如此类结合机械工业中实际应用的课内整合，合理安排教学内容，增强各部分之间的衔接，使课程内容综合化、一体化，使学生更快地形成熟练的机电一体化综合专业技能。
现阶段各种相关教材各有特点，但都把测试和控制分成两个独立的知识环节，导致学生不能理解测量系统与被控对象、自控系统之间的内在联系，无法正确分析自控系统中测量信号的获取，更无法正确进行测量仪器的选择、配置和使用。此外，教材内容以理论分析为主，抽象枯燥，很难调动学生的学习热情，达不到期望的教学效果。
基于这种情况，通过充分理解教材中基本内容及之间的联系，教学中调整知识结构，大胆合理地对教材内容进行专题式整合，着眼应用，引入机械加工、数控技术等实例来分析，将学习内容按系统性、层次性的特点重新“建构”，使学生对知识有整体的把握。如在课程讲授中，打破教材的局限，把常用的机械量的检测与控制进行整合，形成温度检测控制系统、位移（速度、加速度）检测控制系统等多个专题，结合工业实例，分析信号特征、传感器选用、信号处理、自控系统结构及其动态性能分析等，将教学内容整合为全面系统的机械工业自动测控技术体系。
通过课程整合，体现了机电合一的目标。但要切实取得相应的教学效果，教学设计和教学处理尤为重要。课堂教授语言精炼，突出重点，精粗得当才能化难为易。如检测技术中信号的采集处理都基于传感器，而传感器的工作原理多种多样，后续信号处理也各不相同，讲授中突出常用机械量检测中应用到的传感器及其信号处理系统的分析，淡化检测的繁难理论而重应用，这样适合机电一体化方向的要求。而对包含大量数学推导和电学、力学基础理论的控制部分知识，讲授中辅以动画、录像等手段，以讲清基本原理和分析问题的思路为主线，从专业需求入手，以应用为主，尽可能避开繁复的数学推导，不给学生造成心理压力。
2 以探究性教学模式，引导学生自主学习，加强实践教学
课堂教学以引导学生自主思考、动手实践为目的。教学中以设问—讲授—归纳—解决问题的方式展开，通过课内和课外给学生提供更多的自主学习和实践探究的机会，强化学生知识的迁移能力，使学生具备与未来职业相适应的分析和解决问题的能力。根据学生电类知识相对比较单薄的特点，明确在实践环节上需下大力气。如何利用现有的资源给学生提供更多的实践平台，来实现延伸课堂教学，扩展学习空间，巩固和加深对理论的理解，是教学改革中需要重点解决的问题。
经过这两年的教学改革实践，以验证为主的实践教学模式被打破，为加深学生对基础理论的理解而设置的验证性实验仍保留，但加大综合性实验和设计性实验的比例。其中以典型检测控制系统为实验对象的综合性实验，通过分析系统的结构、选择传感器、分析检测系统的动态参数和控制系统动态性能，从而提高学生运用知识进行分析和综合的能力。增设少量综合性较强的设计性实验，可以综合运用到所学电子技术、传感器与自动检测技术、自动控制技术、计算机等知识来分析、解决实际问题，从而帮助学生全面提高机电一体化的能力。
全面开放实验室给学生提供自己动手、自己思考、自主探究的舞台。学院的创新实验室中齐备的电子元件以及单片机开发板、PCB制版设备等可以让学生在教师指导下将自主设计的思想性产物，通过动手制作变成出色的成品。这个实验室现今保存了近几年来许多学生的实践成果，而这些学生出色的动手实践能力和扎实的机电基础，成为他们就业的竞争资本。此外，利用学校大力支持学生科研的优势，鼓励和指导学生设计制作参与国家、省级创新大赛和挑战杯等。这几年学生取得的成绩，说明部分学生的学习主动性被充分调动，实现了真正意义上的理实统一。
3 课程教学资源包的建设
检测与控制类课程与数学联系紧密，内容多，枯燥且难消化。在教学改革中，努力寻求信息技术与课程教学实践中的整合点，建设完善了信息丰富的教学资源包，藉此作为学生促进知识学习和能力提高的辅助工具。教学改革中的专题式整合教学，课堂教授中将会对教材内容进行调整和组合，并涉及很多来源于教材以外的内容，没有就此整理编写出相应教材之前，建设相应的课程教学资源包对学生来说无疑是加深巩固课堂内容的一个有意补充。
课程教学资源包的建设主要包含理论教学资源包、实验教学资源包、仿真实验平台以及习题库、试题库、项目课题库等。理论课的教学中，多样的媒体软件将繁复抽象的内容通过动画形式直观地展示给学生，如检测类课程中传感器的纯理论不容易理解，通过Flash的小动画来动态显示应变片在力作用下的变形情况、加速度传感器的运动与惯性的应用等；实行全过程的动态课件多媒体教学。一些必讲的公式推导，采用讲解结合PPT逐次推进演示，动态教学引起更强的关注；通过动画、录像等各种资源精心设计探究性教学结构，进行探究性教学，并将行业发展的最新成果及最新动态融于课程教学中，提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习。在控制部分知识的教授中，利用基于MATLAB语言建立起来的控制理论仿真实验和教学平台，把控制系统的分析讨论以仿真图变化来验证，让学生接触到仿真软件的使用，并且对理论教学有很好的促进作用。
在实验课教学中，辅以实验教学和学生创新性实验录像等作为教学活资源。开放实验室、开放实验项目，由学生通过网络资源自行设计实验，培养创新能力，培养学生研究性学习的兴趣和能力。已经完成了基于MATLAB的控制理论仿真实验平台的构建，并在理论和实验的辅助教学中收到较好的教学效果，让学生感受了工程设计仿真软件功能的强大。通过这个仿真实验平台，学生可以去分析实践自己的想法，感受实际系统和虚拟系统的统一，从而提高学习的兴趣和主动性。
通过分析整合后的知识体系，以覆盖课程主要内容，涉及基本概念、系统计算、综合分析问题等诸方面，建立相应的习题库，方便学生复习。考试上，对基本理论的考核采取闭卷的方式。但针对课程的应用性要求，总评成绩中加强实践操作的记分权重，鼓励学生结合机械原理及其设计的相关知识，从结合学生实际知识结构建立的项目课题库中挑选题目自己动手设计制作，以期正确引导学生全面掌握知识，会学会用，增强对今后工作的适应能力。
4 结语
过去两年的面向机电一体化方向的教学中，积极推进课程结构和知识结构的整合，加强机电有机融合，形成机电一体化方向合理的检测控制类课程的教学结构。推行了多媒体教学和课堂互动式教学；针对机电一体化的要求对教学内容进行了提炼，不断完善和扩充教学资源包；引入工程软件，通过实际应用和仿真分析，强化教学效果；结合工程实例和设计实例，设置综合性和设计性实验环节，开展探究性的教与学。课程的整合和优化改革，对引导学生自主学习有积极作用，是机械专业下的机电一体化方向机电合一教学的发展趋势。
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摘要：中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，是中高职衔接的核心环节。针对目前中高职课程衔接中存在的课程内
>> 中高职衔接的机电一体化专业课程体系建设与实践 中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建研究 中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建 中高职一体化市场营销专业课程体系的构建 “3+3”中高职衔接旅游管理专业课程一体化设计思考 中高职衔接的会计专业课程体系探索与实践 中高职会计专业课程体系衔接的研究 关于高职机电一体化专业课程体系的构建 高职机电一体化技术专业课程体系的构建 中高职会计专业课程体系衔接研究 会计专业实施中高职一体化课程衔接模式构建 基于中高职一体化培养模式改革的经贸类专业课程衔接研究 高职会计专业课程一体化浅探 音乐表演专业中高职一体化课程体系衔接之研究 高职机电一体化技术专业课程体系建设 中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计 机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索 数控技术专业中高职一体化课程体系衔接的研究 高职机电一体化技术专业课程体系构建的探索 “互联网+”时代高职机电一体化专业课程体系的构建 常见问题解答 当前所在位置：
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基金项目：本文是安徽省教学研究项目“高职院校会计专业人才培养质量及保障体系研究——以会计专业研究为例”（项目号：2012jyxm788）阶段性成果
作者简介：庄胡蝶（1975-），女，安徽灵璧县人，副教授，硕士，研究方向：财务管理、会计信息化。
关键词：电子商务 计算机课程 模块化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0216-01
随着计算机网络、通信技术的发展，电子商务活动也随之得到了蓬勃的发展，社会对既懂计算机又懂商务的复合型人才产生了巨大的需求，在这个契机下电子商务专业应运而生，在经历了一批电子商务专业研究者的不断努力下，从1998年各高校只能开设电子商务专业的相关方向到现在己将电子商务专业收录到《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，并且可招收硕士和博士，授予其管理学或经济学或工学学位，在历经了这十多年的探索研究，电子商务专业己经具有了自己的专业培养目标及专业特色。
我院是民办本科三表院校，从2002年起招收电子商务专业学生，曾经是本科、专科兼招，在几年的培养改革过程中，至2010年便只招收本科学生，在就业岗位及社会大环境下，以及对我院学生自身特点的探索中确定了适合我院学生的人才培养方案，以此构建了完整的课程体系，并在这几年的实施中不断完善，形成了我院特色的课程体系。
我院的电子商务专业培养目标为：培养适应21世纪信息技术发展需要，具备经济、管理、计算机技术等方面的基本理论和基本知识，掌握电子商务技术、电子商务管理的基本知识和基本技能，熟悉电子商务行业的政策法规，能在商贸领域、政府机构从事电子商务系统的设计、开发、管理等第一线实际工作，基础扎实、知识面宽、综合素质高，能具有创新精神、德智体美全面发展的复合型、应用型高级人才。
专业基本要求：本专业以现代商务能力培养为主线，以企业信息化基本技能为辅助，重视基础知识培养，坚持强化基本技能训练的专业培养特色。建立以互联网为基础、以交易双方为主体、以银行电子支付和结算为手段、以客户数据为依托的全新的商务模式。学生将受到电子商务技术、电子商务管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析、管理、规划和设计电子商务应用问题的基本能力。（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党。（2）应社会经济发展，具有竞争意识、创新精神和创业精神。（3）实践能力强、上手快、有一定发展后劲，适应社会发展和胜任岗位工作需要。（4）有一定的人文素养、健康的体魄和良好的心理素质。（5）具有较好的语言、文字表达能力、人际交往能力和团队合作精神，具有相关的政策法规知识。（6）熟练地掌握网络和现代信息技术，电子商务技能，具有较强的办公自动化设备的应用能力。
针对这一目标及专业基本要求，确定课程体系，在整个课程体系中将课程分为公共基础课，公共选修课，专业基础课，专业选修课，专业骨干课，专业方向课，包括：电子商务概论、电子商务网站建设、网络营销、电子商务物流、市场营销、会计学、电子银行、电子商务解决方案、电子商务案例分析、电子商务实务、电子商务法、电子商务英语、计算机文化基础、PHOTOSHOP、网页设计、SQL数据库、PHP动态网络编程、计算机网络技术等。
在此基础上再根据就业方向的侧重分为经管营销类课，计算机类课程，其中经管营销类课，旨在培养学生利用先进的技术手段（计算机、互联网络）进行多种商务活动，这个过程中计算机是一种工具，其目的是让学生会用，熟练应用来帮助其完成商务型工作目标，这一部分学生主要从事网络营销、网站推广、网站运营经理/主管、外贸电子商务工作；另一部分是计算机类课程，旨在培养学生掌握计算机类的相关技术，能够开发、设计，熟练使用，综合应用本课程知识，使其成为自己的工作目标，这一部分学生主要从事网站开发、网站设计、网站策划/编辑工作；针对不同侧重的学生，计算机课程的开设也会有所不同，前一种加大经管类课程，减小计算机课程比例，将计算机类课程浓缩并提炼出应用型部分加以开设，将课程细化，模块化，精讲细练以达到对计算机技术的掌握，后一类学生类似于计算机专业的学生，他们的主要课程以计算机网络、软件开发为主，区别的他们的电子商务知识会多一些，所修课程以电子商务活动为目标，计算机专业性更强一些。
我院属于前者，所以在开设计算机课程时要侧重应用，不以计算机知识为主，针对这种情况我院将计算机课程作如下调整，以学生素质、技能培养为核心，以市场为导向，以实际应用为主要目标实现课程的实用化、模块化、精练化。
实用化，即就业岗位需要哪些知识、技能，我们就讲哪些知识、技能，将素质教育与技能教育融入课程中，弱化理论课程，强化实践课程。
模块化，即将计算机知识整休构想，前后衔接有度，课程设置合理，搭配得当，讲授过程前后有序，知识层次和技能培养成体系，强化课程整体性，系统性，使培养的学生经过学习，对整个知识体系都有所了解，掌握所有需要的知识。
精练化，在课程学时一定的前提下，精讲细练，课程内容合理，有粗有细，有重有轻，让学生学习过程中能把握学习的度，哪些是主干，需重点掌握，哪些为了解，课下完成，要合理取舍，不要一味多学多练，学生疲备不堪，老师怎么讲都讲不完。
具体来说将我院电子商务专业的计算机课程当作一个模块，培养学生的计算机在电子商务方向上的应用能力，有哪些能力呢？实践动手能力，主动学习能力，综合应用能力，分析能力，创新能力，学习哪些知识呢？计算机基础知识，网络知识，网页知识，美工方面的知识，数据库方面的知识，网络编程的知识，按着这个想法，需要开设的课程如下，计算机文化基础，PHOTOSHOP，网页设计，计算机网络，数据库（SQL），PHP网络编程（JSP网络编程），目的是让学生学会计算机应用，网页（动态）制作，和网络相关的知识，这个课程是有顺序的，并且内容相关的，每科课程互有交叉，所以在讲授过程中如果可能最好一个老师讲解，前后衔接上，内容互补，这样能省去很多重复的内容，也能更好的把握学生学习的状态，查缺补漏，做到单独可使用，整体最佳的状态。实用化方面这些计算机课程都是应用型课程，都是电子商务专业学生在工作中要实际应用的工具，都是实践性强的课程，它们在一个体系下像工具一样被讲授，让学生多学多练，在实践中提高其操作能力，应用能力。这些课程的设置也是精细化的体现，只开设了和电子商务相关的核心课程，其它理论性课程如有需要在这些课程中了解性讲授，不做单一课程。
计算机课程目前与英语课程相似，对于非计算机专业的学生来说，基本上属于一门工具类课程，是必须的，必备的，却也是简单的，实用的，所以说如何确定培养目标，如何取舍，如何确定内容是我们现在的主要工作，要精，要准，要符合就业需才是我们计算机课程开设的总体任务，针对不同专业，不同培养目标，要确定不同的计算机课程模块来配合，提高学生总体能力水平，为培养适应社会的复合型人才打下坚实基础。
参考文献
[1] 胡建华.中国大学课程体系改革分析[J].南京师大学报（社会科学版），2007（3）.
[2] （美）特班（Turban，E）严建援.电子商务管理视角[M].北京：机械工业出版社，2007.
[3] 教育部.普通高等学校本科专业目录，2012.
关键词 可编程控制器 气压传动 实验台 教学改革 机电一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A
机电一体化是集机械电子、液压与气动传动、计算机科学、电工电子技术、传感器技术、微电子技术和通讯技术等多学科于一体的综合性技术，要掌握这一技术需要全面的理论体系和扎实的实践基础作支撑。因而，在该专业的教学中，必须注重对学生的理论知识和实践能力的双重培养，只有这样才能使学生在毕业后，在实际工作中能够熟练安全地操作相关设备，同时能够运用理论知识解决实际工作中遇到的问题。然而，当前在机电一体化专业的教学过程中，许多高校的教学方法、教学内容和教学体系并不能适应机电行业快速发展的新要求，重理论而轻实践，如在一些高校的先相关课程中，相关实践课程单一，导致学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性训练，而机电一体化是一门十分全面和综合的学科，需要高校对该专业的学生进行全面培养，充分重视技能和社会实践，是学生们在毕业后的实际工作中，很好地适应机电综合技能的设备安装与调试、运行与维护岗位的工作要求。总之，高校根据本校机电一体化专业建设特点和实验室设备情况、建立良好的行之有效的机电综合实训模式、强化机电综合实践技能和职业素养的培养、不断提高实训效果是机电一体化专业教学改革的重中之重。
1 机电一体化专业传统教学的局限性
在传统教学体系中，理论教学大部分都采用板书的形式在课堂上完成，使学生在学习过程中普遍感到枯燥乏味，渐渐地对该门课程产生反感。例如，在关于液压与气压传动课程教学中，学生对液压与气压元件的了解仅限于概念及结构原理图，或者采用PPT或动画的形式传递给学生，对执行元件机械机构和工作原理并没有完成理解，认真消化，这样久而久之就会使学生的学习兴趣下降，进而严重影响学生们在后续的专业基础实习的积极性。在专业课程学习时，这样的现象更明显，例如单片机的教学，课堂教学中只注重单片机指令的学习和程序的编制，学习单片机硬件结构等，课后学生完成一个又一个的程序实例作业，但编写好的程序无法编译调试验证，即使在实验室，由于大部分单片机的控制对象无法装备到实验中，在调试过程中学生只能对实验结果进行模拟，无法得到实践成功后的成就感，影响了学生学习的积极性。因此我校积极推进机电一体化方向发展，这也是现代科技发展的重要标志，为顺应这一发展，许多高校将原隶属于机械类的专业统一合并为机械电子工程专业，这种归一化合并的方式正是机械电子工程专业教改的关键环节。
2 机电一体化专业实践教学改革的相关内容
2.1 教学方法的改革
我们首先要改变传统的教学方法： 第一，改变教师的授课方式，让教师在授课的同时，注重对学生学习方法和思维方式的训练和培养，注重同学生的互动。第二，高校还要采用多种方式对学生进行考核，对机电一体化的专业实践能力的考核重点不应该是学生的理论知识层面，而应该是学生将理论知识应用与实践的能力，例如：采用理论考试与实验动手测试相结合的方式考核学生，通过考核促进学生动脑筋着手解决实际问题。第三，高校培养的人才最终都要回到实际的工作中，机电一体化专业要培养出能很快适应机电行业的实用型人才，就要重视实践性教学环节，根据实际工作岗位的需要对专业进行改革，从而使学生很好地掌握岗位所需的知识与技能，形成了实践性教学环节有机结合的整体化结构，强化集中实践性教学环节的系列性和贯通性。总之，要在机电一体化专业的教学中，将机电行业岗位所需的知识和技能作为教学重点，开展以工作需求为导向的项目式教学，对学生进行培养。
2.2 教学内容的改革
在知识经济背景下，社会对人才的需求更加综合化，人才的应用领域的多元化，这就要求高校要依据人才培养目标和具体岗位需求对机电一体化专业实践教学环节制定有效性、全面性和操作性强的专业教学计划。首先，机电一体化的实践教学环节应突出对学生职业技能和实训能力的培养，在实验台的搭建与调试以及试验台的正常运行与管理等工作中要有专业教师和技术人员参与。其次，根据人才培养目标和实际工作需求设置实践教学环节的课程、编写课程教学大纲，大纲的内容包括：实践教学环节的课程目标、课程内容、课程的教学进程、课程的实践环节和学时安排、成绩考核、教学方法指南等。
2.3 教学体系的改革
为了适应适应机电行业快速发展的新要求，高校还要不断改革机电一体化专业实践教学的体系，建立与机电一体化专业培养目标和实际岗位需求相适应的教学体系。教学体系的改革主体思路如下：首先，将机电一体化专业的培养对象分解到各个教学模块中，以及要培养该专业学生的知识和能力，进而设计和安排相应的实践教学环节，包括：每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、内容以及对学生的考核方法等等。最后形成一套有力的注重学生实践能力培养、提高高学生的综合能力和创新能力的机电一体化专业实践教学的体系，进而真正做到满足社会对机电一体化专业人才的需求。
3 PLC气压综合实验台在教改中的应用与实践
PLC 气压综合实验台具有结构简单、操作方便、实验结果直观等优点，可用于有关PLC 课程的演示、实验、实训和毕业设计等实践环节。PLC 综合实验台为学生了解PLC的结构、工作原理及各种操作指令、掌握PLC 控制程序的编写和调试提供了一个良好的实践平台。针对以往的传统的实验方法，学生只需根据实验步骤按部就班完成，却忽略了实验的目的，这大大减少了学生的动手机会，实验教学目标自然也就难以实现。将PLC气压综合实验台引入到机电一体化专业的综合实践中，通过对实验台的应用与研究，加深学生对课程相关内容和理论的深入理解和熟练掌握，使学生对气压传动系统中常见的元件的内部结构、工作原理、PLC控制等有更加直观的认识和深刻的理解，并能自行设计气压基本回路，编译调试PLC程序；使学生初步具备气压元件、气压回路的组装和测试的综合能力、正确处理实验数据和分析实验结果的能力、将所学的理论知识应用于解决实际问题中，从而提高学生的综合素质。
4 结论
综上所述，PLC气压综合实验台在机电一体化专业实践教改中的应用已对教学改革产生重要的影响，利用实验室现有的实验设备，将PLC气压综合实验台应用于机电一体化专业的实践环节，力争培养出具有最新机械电子知识、较高技能和创新能力的机电工程人才是机电一体化专业实践教改的根本目标。
参考文献
