时间：2023-08-07 17:31:53
关键词：小学语文；教学实践；有效性
一、有效的小学语文课堂教学的判断标准
可以说，有效的小学语文课堂教学判断标准不仅是一线教师必须掌握的内容，而且也是确保有效课堂能够真正在小学语文实践教学中得以落实的关键，是提出更多的提高小学语文课堂教学有效性建议的根本依据和证据。基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就有效的小学语文课堂判断标准从以下三个维度着手进行了具体的分析。
1.从教师这一维度来看
有效课堂的评判标准主要体现在以下几个方面：一是有新的教学观和学生观，即能够将新的教学理念和模式落实到实践教学中，并能体会到职业幸福感，而不是为了完成任务；二是教师与学生的交往不带感彩，尊重、关心每一个学生；三是教师对学生的评价要有更多指导、激励的内容，不是与他人的对比，而是重视学生自身纵向的对比；四是作业布置能够做到既减轻学生的压力，又能帮助学生巩固知识；五是教学反思要落到实处，并在反思中不断提高。
2.从学生这一维度来看
从学生这一维度来看，有效的小学语文课堂的判断标准体现为以下几点：一是不同学生的成绩有不同程度的提高；二是学生对小学语文的投入力度有所提高，也就是说学习积极性有所提高，并能够自主去探究和研究一些相关的内容；三是学生的学习方式和方法有所转变，也就是说，每一个学生根据自己所处的情况能够建立属于自己的学习体系，形成自己的学习方法，并做到学以致用。
3.从教学组织方式以及教学条件的支持维度来看
有效的小学语文课堂的教学组织方式是灵活多样的，而且方法也是简明易行的，从教学工具这一层面来看，学校能够提供必要的教学工具和软件，教师对这些工具和软件的使用是灵活有效的，而不是不用或者滥用。
二、提高小学语文教学实践有效性的建议
由上述分析可知，有效的小学语文课堂评判标准需要从多个方面着手，而如何确保小学语文教学实践的有效性能够真正有所提高，就需要更多的一线教师在实践教学中不断总结经验，提出建议。基于此，笔者提出以下几点建议：
1.从教师层面来看
从教师层面来看，为了提高小学语文课堂教学的有效性，需要更多的一线教师从以下几个方面着手：一是树立全新的教学观和学生观，在实践教学中能够坚持以生为本这一基本的教学理念；二是能够加强对语文专业知识的学习力度，不断提高自己的教育教学能力，树立终身学习的理念，并将此理念关注到学生的日常学习中，真正做到为人师表，以身作则，言传身教；三是明确教学目标，精心设计教学计划，做到科学合理，恰到好处，落实分层教学，让每一个学生都有所提高；四是与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系；五是注重教学评价，并做到合理化、多元化；六是作业的布置要注重质量和多样化；七是主动进行教学反思，为提高小学语文教学实践的有效性不断努力。
2.从学生层面来看
从学生层面来看，需要学生从以下三个基本点着手进行语文这一学科的学习：一是能够积极配合老师，在老师的引导下形成良好的学习习惯和学习态度，知道学习语文知识的重要性和必要性，感悟语文这一学科的魅力和价值；二是能够主动参与教师和学校组织的各项关于语文的课堂教学实践活动，在参与中不断探索和发现，在参与中感受快乐，逐渐爱上语文学习；三是能够团结同学，尊重老师，及时与老师沟通交流，向老师及时传达自己的想法和需求。
3.从教学组织和教学条件方面来看
从教学组织和教学条件这一方面来看，为了落实有效的小学语文教学实践，需要学校从以下三个基本点着手：一是要求教改变既有的教学方法，改变对老师的评价机制，改变传统的教学组织形式；二是加强对师资建设的力度，定期对老师组织培训；三是加强学校教学条件的建设程度，为教师提供更多更好的教学工具，辅助教师实现有效的小学语文教学。
总之，有效这个问题成为社会关注的要点，而随着新课改的不断深入和发展，这个问题逐渐延伸到教育领域，并成为更多教育者十分关心和重视的课题。作为小学语文一线教师，一定要明确时代赋予自己的神圣使命，在实践教学中能够做到不断发现问题、分析问题、解决问题，不断为提高小学语文实践教学的有效性而努力。只有这样，才能推动我国小学语文教育教学事业实现更好的进步和发展。
为期两天半的汉语拼音教学国际研讨会即将落下帷幕，大家对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用、汉语拼音推广的作用等发表了非常重要的意见和建议。这样的研讨会，正如刚才有代表发言时讲到，是《汉语拼音方案》50周年以来召开的第一次有关汉语拼音教学的国际研讨会，吸引了海内外160多人与会。在开幕式后有四位专家分别就汉语拼音方案的科学依据和基础、国内和国际的汉语拼音教学以及汉语拼音的社会应用情况，进行了大会报告。80多位代表在分论坛发言，与会者进行了广泛深入的研讨，形成了一些共识，提出了许多有价值的意见和建议，可以说会议取得圆满成功。
借这个机会，我想谈三点感想。
一、关于这次会议的主要成果
（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。
（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。
首先是我们国内的基础教育的经验。
其次是在国外教外国人汉语的过程中，如何把汉语拼音教好，如何发挥汉语拼音在外国人学习汉语中的作用。
第三是汉语拼音将在信息化过程中发挥什么样作用、如何发挥更大作用。
第四是汉语拼音需要加大推广力度。从老师到专家，都有相似的看法，汉语拼音在社会应用领域有很多问题值得关注。前几天，我们接到一个语言学家写给温总理的信，他提到一个现象，过去我们所有的报纸书刊名都是用汉字和汉语拼音标注，但是现在除了人民日报、参考消息等有限的几份报纸还是使用汉字和汉语拼音相对照的报名以外，绝大多数的报纸的报名全部改成了中文和英文对照。这实际上不符合有关国家标准的要求，也不符合汉语拼音社会应用的要求；而且更重要的是，这种改变不是国家标准调整后做的改变，而是“自然而然”发生的。除了我刚才讲的书刊的名称要用汉字和汉语拼音注音，现在很多没有坚持做好以外，类似的问题还有很多。我去少数民族地区很注意当地马路上的招牌，上面的文字排列形式是少数民族的文字在先，汉字在后。有一次我去香港参加一个会，香港的同行说他们讲普通话讲不好，我不会粤语，我们在谈话中使用了同声传译。在香港是两文三语，这样做没有任何问题；在中国内地广大的地区，我们的国语是汉语汉字，在汉语不方便使用的时候，我们使用汉语拼音，而不是英文。所以汉语拼音的社会应用需要加大推行的力度。这次会议上，很多专家、老师都提到这个问题，这是现在我们国家语委正在研究的问题，也希望得到有关部门的支持。
第五是要加强对汉语拼音教学的培训和技术武装。在汉语国际推广中国外汉语老师有这样的想法，我们国内老师也提到这样的问题。
（三）这次会议进一步明确了汉语拼音教学和汉语拼音社会应用中存在的问题，对有些问题也进行了学术争鸣，我觉得这也是这次会议重要的成果。很多专家发表了对汉语拼音方案本身内容的一些不同的看法，并且提出了如何进行修改的具体的意见和建议；对于汉语拼音的功能是拼写还是注音，也进行了讨论；对分词连写进行了研讨，另外对汉语拼音正词法基本规则的使用范围，也进行了讨论。我想这些对于我们进一步深化对汉语拼音方案的认识，做好汉语拼音的社会推广应用，有着重要的价值。
（四）与会代表提出了很多加强和改进汉语拼音推行方面工作的重要的意见和建议。刚才听了各分论坛交流的情况，大家有一个共同的感觉：第一，语文新课标汉语拼音教学方面的要求有所降低，对教师的培训和要求方面不够明确规范，教学法缺乏统一的参照，对“注音识字，提前读写”没有坚持……大家提出了批评的意见，这也是我们汉语拼音教学中存在的明显的问题。第二，反映社会应用不规范。这两个问题是大家高度关注的。
与会者对如何做好汉语拼音教学和推广工作，提出了非常有价值的意见。一是提出政府行政部门应加强对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的指导。作为国家语委，作为教育部语言文字应用管理司，我们一直强调，语言文字工作非常重要，语言文字工作也容易受到忽视。我们召开这样一次研讨会的目的之一，是为了能够更好地宣传汉语拼音方案、汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的重要性。我们希望在这次会议讨论的基础上提出更明确的意见和要求，使相关工作得到社会各界更加广泛的重视。二是提议对《汉语拼音正词法基本规则》进行修订，制订明确的规范标准，同时加强科研人员和教师之间密切的沟通交流和合作。三是希望这样的会不要再过50年开一次。四是建议尽快实施教师培训计划，包括国内及海外的教师。五是要建设教学资源库，建立素材库。六是很多专家、老师提出来对“注音识字、提前读写”的有效实践进行认真的调查和研究、总结，并且对这项工作下一步如何开展，提出明确的意见和建议。
二、关于这次会议的后续工作
首先，这次会后我们将会同主办单位，包括教育部语用司、基础教育二司和国家汉办，一起对会议中提出的问题进行整理，分别进行研究，提出具体的指导性意见，并加强沟通与协作，争取尽快地加以解决。现在有一个机会，教育部正在制订2020年的教育事业中长期发展规划，语言文字工作也专门作为教育中长期发展规划的一个附加部分。对于这次会议提出的问题，我们会带到中长期发展规划里面去，比如汉语拼音正词法国际标准的问题，教师培训问题，我们的资源库的建设问题，我想完全可以纳入到我们2020年的语言文字工作中长期发展规划中去。纳入规划就可以有一个时间表，规定什么时候可以实现。我们也希望今天参加会议的领导、专家和老师能够关注这方面的工作，给我们提供更多的支持和帮助。
第二，我们要广泛宣传会议的成果，特别是这次会议上提到的对汉语拼音方案的价值的认识。包括对于学习汉语，对于我们小学生能够提前识字，能够提高和培养他们的语言能力等方面的价值，以及在信息时代汉语拼音发挥的不可替代的作用。还要宣传在这次会议上大家提到的对汉语拼音方案、汉语拼音教学和汉语拼音应用方面提出的意见和建议。我们要进行整理，不仅在媒体加大宣传，会后语文出版社还要将这次会议的论文结集出版。这次会议是我们汉语拼音方案50年来第一次国际教学研讨会，这本论文集也有里程碑的意义，在座的各位有幸参与这个工作，也是值得纪念的。
第三，我们要以这次会议为契机，争取能够尽快形成政府部门、科研人员、教学人员的交流、沟通跟合作的机制。加强经验交流和信息共享，及时分析汉语拼音教学和社会应用中出现的新情况，及时解决问题。大家提到，汉语拼音教学研讨不要50年一次，至于几年一次，我们会把这个作为一个问题来进行认真的研究。如何在行政部门、科研人员、一线老师之间建立一种更有效的交流和沟通的机制，或者搭建一个什么样的平台，我想这也是我们下一步要认真分析和研究的。
三、关于语言文字工作的总体思路
进入新世纪以来我们语言文字工作提出一个口号：构建和谐语言生活。今天我们的语言生活可以说跟国家的经济发展一样，发生了翻天覆地的变化，这种变化突出地表现在语言文字应用领域极大的拓展；同时也出现了新的情况，需要妥善处理普通话和方言的关系、汉语和外语的关系、国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系。首先，方言现在引起了各界的关注，很多地方把自己的方言看作是文化的组成部分，而且大家也注意到，媒体里面特别是电视里面，方言剧越来越多，很多地方用方言播新闻。这里面有一个问题，如何处理国家通用语言文字和方言的关系。同时，还有如何处理国家通用语言文字和外语使用的关系，这里面的问题非常多，比普通话、方言之间的问题要多得多。随处可见的，是外语使用不规范，我们的书刊名称，到底是用汉英对照还是用汉字和汉语拼音？很多交通标志把地名用了英语，“王府井大街”变成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外国人面前也是王登峰，而不应该是“登峰王”。我们不是不学外语，不是不使用外语，而应该让母语和外语各安其位，各得其所。这才是一个正确的态度。当然还有汉语和少数民族语言的关系，这在宪法中已有明确的规定。
目前语言文字工作面临三个机遇，第一，语言文字工作和建立人力资源强国有着密切的联系。汉语拼音教学不仅仅可以帮助学生识字、正确读出字音，而且可以培养学生的语言能力。人力资源大国和强国的区别就在于个人素质的差别，中国是人力资源大国，十七大提出了建立人力资源强国的战略目标，这要求提高国民的素质。一个人素质最核心的部分是智力，智力包括言语能力、计算能力、逻辑推理能力，逻辑推理能力离不开言语能力，所以智力最重要的是言语能力。恰当表达自己，有效跟别人进行交流和沟通，能够和别人建立并保持一种和谐的人际关系，这里面最核心的还是你会不会说话。所以我们建设人力资源强国，语言文字工作的地位是非常重要的。从汉语拼音教学到整个语文课，到我们语言文字应用水平的提升，都离不开语言文字工作者的努力，这也是为建设人力资源强国语言文字工作能够做出的贡献。从国家语委来讲，我们下一步要在提高语言文字应用水平上下工夫，其中一个重要举措，是构建语言文字能力立体的全方位的评价体系。现在关于语言文字测评指标只有一个普通话水平等级测试，我们现在正在研发语文能力的测试标准，今年在11个省市要试点进行汉字应用水平测试。上述举措都是为了提升公民的语言文字应用能力。
第二，语言文字要和文化的大发展、大繁荣有机结合。语言本身就是文化组成部分，也是文化的载体。最近几年来，逐渐形成传统文化热，随着奥运会的成功举办，中国文化对全世界都更具有吸引力。我们越来越看到对我们传统文化的关注和热爱，在这个过程里面，语言文字工作要发挥什么样的作用？我们从*年推出了一项工作，叫做“雅言传承文明，经典浸润人生——中华经典诗文诵读活动”，通过诵读经典，我们可以推广普通话，推行规范汉字，也可以推行汉语拼音。我最近在读《尚书》，我的这本书里面有拼音注音。我以前读过《尚书》，第一个难题是好多字不认识，不知道怎么读。终于有一天看到这样一本书，每个字都有汉语拼音，我就可以读了。我们现在读经典，两大问题，第一个古文不一定能够理解；另外一个好多字不会读。汉语拼音起到一个非常重要的作用，我是大学教授，照样需要借助汉语拼音阅读。诵读经典的过程，既是跟中国文化热潮合拍，也可以真正地推行语言文字规范化。
从明年开始，我们将在大中小学生中组织规范汉字书写比赛。现在除了普通话推广以外，很多老师关注的问题是很多人不会写字了，因为电脑用得太多了。很多的大学老师说不愿意看学生用手写的任何东西，因为基本上看不懂。我们应该珍惜我们的母语，日本韩国每年中小学要举行全国范围内汉字书写的比赛，我们很多省市也在做这样的事情，但全国性的没有做过。这次将要举办的大中小学生汉字书写比赛包括用硬笔和软笔书写，主题是“书写经典，传承文明”，上交的作品书写的应该是经典的诗文。我们除了提倡诵读以外，还要提倡书写，写一遍和念一遍效果可能不一样。我去过一个大学的文学院，这个学院四年下来，八个学期里面有七个学期开设经典诵读的课程，每个学期一个学分，一个学期背50篇经典作品，考试很简单，默写《琵琶行》、《岳阳楼记》。在座有很多的小学老师、校长，希望大家能够积极参与书写经典、传承文明这项活动。
我们现在很多人对自己的传统文化不了解，不知道我们的祖先还给我们留下了这么丰富、这么宝贵的财富，所以我想，我们通过诵读、书写经典，既推行了规范汉字、推广了普通话，同时也让我们的公众能够有机会亲近经典，了解博大精深的中国文化。
第三，语言文字工作应与信息化结合。语言文字工作如何更好地在信息化的过程中发挥作用，如何借助信息技术的发展，做好语言文字规范标准的推广，这是目前语言文字工作中另外一个非常重要的领域。这里面包括汉语拼音正词法，包括通过拼音或者其他的方式输入汉字的规则。国家语委已启动一个试点工作，就是对方言和少数民族语言文字的有声数据库的整理。随着社会的发展，很多方言会慢慢地消失，为了在它们消失之前能够留下有声的资料，国家语委在两个省市做试点，在方言区，采录下方言的声音和方言区普通话的声音，这样把语言资源可以保护下来。这也是语言文字工作和信息化结合的一个有效的途径。
现在很多中学实行每年分班的做法，有的学校甚至一学期就分一次班。这是教育部门或学校为了能量化考核科任教师的教学效果，实现所谓的相对公平的评价而采取的一种手段。客观上它可能会起到一定的平衡教育资源的作用,但作为一线的中学语文教师，我认为频繁分班对于中学生语文学习弊远大于利。
一、频繁分班，学生学习语文的良好习惯不易形成
培根说“：习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”使用字典、词典等工具书的习惯，点、圈、画的阅读习惯，随堂巩固、单元小结的复习习惯，及时完成、及时订正的作业习惯，观察、积累、思考的写作习惯等语文习惯都必须尽早养成。但是要养成习惯，谈何容易！英国心理学家通过实验发现，一件事情大约坚持66天，才会让它“习惯成自然”。要养成这么多好习惯，它必然需要时间，需要一个漫长的过程。两年或三年的时间，一个班级的学生在同一老师的不断指导和督促之下，或许能基本养成上述习惯。但频繁的分班，没有了原来老师的提醒督促，就极有可能让许多学生快养成的习惯半途而废，毕竟人是有惰性的，更何况这些孩子呢？对于只教半年或一年的老师而言，他之前的努力可谓前功尽弃，再接到手的班级又是一张张陌生的面孔，一切又得从头再来。再者，学生的考试成绩仍然是考核老师的重要指标，一年一度交班考试成绩始终是悬在老师头上的一把利剑，老师们往往急功近利，关注的不是学生的长远发展，而是见芝麻捡芝麻，见西瓜摘西瓜，抓住分数就行了。因为谁知道这班学生一年之后还在不在我的门下，花大量的时间精力去培养学习语文的习惯，见效往往不是几个月就能看到，这自然不会成为他们教学的重点，甚至会放弃对部分学生的习惯培养，只要他们没有太大的越格也就敷衍过去，更不要谈春雨润物而催开万朵花了。殊不知，知识可以不断更新，而习惯是终身受用的。
二、频繁分班，语文教师的教学难成体系，容易杂乱无序
中学语文学科知识就是一个大杂烩，语音、词汇、语法、语用、修辞、逻辑、写作、文学史、古汉语、美学等等，不一而足。内容纷繁复杂，而教材本身又不成体系，要想让学生在高中三年学有所用，还要赢得高考，教师就必须帮助学生建立一个相对完整的知识体系。以议论文的写作教学为例,学生对于议论文的写作基础几乎为零。我在高一时就让学生阅读典范的议论文，学习了解议论文三要素———论点、论据、论证；然后学习论点的确立与表述；再学习最基本的论证方法———例证法、引证法、对比法，以及议论文分析说理的三种方法———假设分析法、探因分析法、意义分析法。高二着重训练要点：帮助学生建立素材库，论证的思路和结构，喻证法、引申法，学习辩证分析讲道理，以及议论文语言的训练。高三着重训练要点则是侧重解决学生在写作中存在的问题。教学三年，学生就可循序渐进地把握议论文的写作方法，较快而有效地提高学生作文的能力。而频繁分班，势必会打乱教师这一教学体系，破坏其连贯性与渐进性,让议论文教学无法有序进行。分班之后，一个教师面对的往往是来自全年级不下二十个班级的学生，而他们之前的语文教师教学议论文的思路、进度、侧重点肯定不会与自己完全相同。面对此种情形，一位教师在博客中写道“：为了发展，自己定下目标打下基础，但一分班一切努力都化为零，不知如何开始。”教师往往很茫然，更多时候就只能头痛医头脚痛医脚，但教学效果又会如何呢？
三、频繁分班，不利于师生情感的交融
语文学科是最具人文性的学科，语文教学的过程不仅是教与学的过程，更是师生情感互相影响和双向交流的过程。师生情感的融洽是学生心理协调的基础，是教师和学生相互作用的桥梁和剂。但频繁分班，则是对感情资源的浪费和扼杀。著名心理学家王极盛曾指出：情感温暖与理解是学生们最缺乏的“稀有品”。师生相处的时间长了，就会产生深厚的情感，以至于不忍心分开。自认为挺有亲和力的我就曾经在高二接班时遇到一个学生，她十分依恋高一的语文老师。分班之初，每天中午到语文组办公室找原来的老师，老师不在就留纸条，或晚上再打电话。那段时间，他们彼此都身心俱疲。学生的成绩也一落千丈。
后来，我尽了最大的努力，寻找各种契机在生活上关心她，在学习中鼓励她，用了近三个月才真正将她拉到自己的门下。试问，这样的学生禁得住几次分班的折磨？而对于这样的几个甚至更多的学生，老师又有多少时间和精力来磨合培养彼此的感情？当然，并不是每个学生都会将自己的情感这么显性地流露出来，但人非草木，孰能无情？所谓“亲其师，信其道”，学生从适应、喜欢这位老师开始，才可能喜欢上这位老师所任的学科，从而愉快地接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。教师的教书育人很像医生的治病救人。医生治病必须要诊断病人的病情，才能对症下药；教师教育也必须了解学生的个性才可以因材施教，有针对性地加强与学生的情感交流，才可以有效地提高课堂教学效率。医生诊断病情可以通过望闻问切、各种化验、医疗设备的检查等多种方法，但教师了解学生呢？却只能通过长时间相处仔细观察他，与他交流，走进其内心，真正了解其个性特征。这是一个长期的复杂的过程。当一位老师倾其全部的热情与感情，通过一年的时间终于对一班学生有所了解了，教学得心应手了，学生的成绩有较大提高了，此时却分班了，一切又得从头再来。一位老师在手记中写道：“频繁的调班，至今还有些不适应。学生需要老师的赞赏，老师需要学生的笑容，但没有记忆的班级是没有会心的微笑的。”师生一起经历学海沉浮，那种默契是无法言说的。教师尚且如此，学生又情何以堪？在倡导人性化教学的今天，在“一切为了学生的发展”教学理念之下，频繁分班的教育模式是否还值得提倡，怎样的教学形式更有助于学生的学习和发展，这应该值得我们深思。
关键词：；英语教学；合格人才；建议
当前全世界都已经进入了知识经济的时代，使人才与科技的竞争逐渐进入了白热化的状态，科技与经济的根本都是教育，所以在教育上的竞争才是最根本的竞争。在的英语教学中存在着很多问题，针对这些问题我们提出了一些建议。这不仅可以加强教育部门在初中英语教学重要性方面的认识，而且还推动了教育部分积极主动的采取措施，加强对地区英语教学的管理工作。；
一、藏区初中英语教学的现状
在五十年代之前，藏区的教育形式只有唯一的一种寺院教育，从六十年代起，我国才在藏区的某些城镇创建学校，在一些基层建立巡回教育，帐篷学校等等，后来才逐渐的发展成为中心小学。在建国以后的几十年来，教育经过不断的发展，得到了极大的改善。有些地区也已经展开了双语教育，并且让藏区的学生学习汉语来带动藏族地区与外界的交流，提高了学生的综合素质缩小了与其他地区的语言障碍，推动了民族教育的发展。
二、藏区初中英语教学中存在的问题
改革开放以来，藏区的初中英语教学取得了巨大的成就，培养了一批有利于经济发展的英语人才。随着教育课程的改革与新课程标准的推广，一些原有的教学模式已经不适应现有的经济社会，尤其是与其他省区的差别比较大，这种情况的出现阻碍了对英语人才的培养。
（一）缺少专业学科的领头人。藏区的英语教师中，年龄大的并且具有丰富的教学经验的只占一小部分，大部分都是一些年轻的教师，年轻教师虽然可塑性很强，但是缺乏相应的教学经验，在管理学生和研究教材方面经验不足。从学历上来看，初中英语老师的学历跟其他地区的老师相比较低，大部分老师只有专科的文凭。老师文化程度和知识的深度，不能满足教学的要求，这就导致了学科领头人的缺乏。
（二）教师接受继续教育的机会太少。在初中英语的教学中，大部分老师都没有参加过专业的知识、技能培训，缺乏自身的意识，不主动学习相关专业知识，与同事之间的交流也不积极。还有一些教师，虽然有好的培训平台，但是不能合理的利用，大多数老师是以应付的心态去对待，比如在网上听一些优秀的老师讲课和专家讲课，并不是为了提高自己的自身素质与专业技能，只是为了能够顺利结业，并没有达到理想的效果。教师的教学方法和教学知识还有待于提高，因此，缺乏对教师的培训，导致了英语教师的发展滞后。
（三）学生的语言环境阻碍了英语教学的发展。在地区，有一部分的在学习初期就已经学会了汉语，甚至还有一部分学生会一些简单的英语，这就有利于学生在以后的学习中加强英语水平，为以后的学习提供了良好的基础。但是一些乡镇和农牧区的学生，只会一点点汉语，甚至有的学生只会藏语，这成为了发展农牧区英语教学的最大的障碍。经过调查，地区有不到一半的老师在英语授课时使用汉语，也有一小部分老师使用藏语。而使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的老师也仅仅只有百分之三十左右。根据调查，大部分使用汉语进行教学的老师不是不想使用英语，而是本身的英语能力太匮乏，在教学中很难用英语来组织语言，这也表明了应该加大对初中老师英语技能与知识方面的培训。
三、对策与建议
（一）健全专业的培训体系，加大对学科领头人的培养。在我国，地区是唯一一个没有教师培训中心的省份。建立一个专业的教师培训机制是教育系统必须要面临的问题。但现在，的各方面培训能力还比较薄弱，所以应该找一所较好的高校，借助该校的师资力量，建立一个健全的教师培训体系。
（二）培养专业化的管理队伍，加强对教学过程的管理。教学管理主要是通过人来进行组织与管理，教学管理的第一因素就是人的因素。因此想要对英语教学管理进行改革，首先要提高人的素质，建立一个高水平的教学管理队伍，并且不断强化，推进教学管理的现代化。在英语教学管理中，教学运行管理是最重要、最核心的内容。在教学过程中，要把握好教学的质量，并且不断的对教学质量进行改善，运用科学的评价方式，对教学的质量进行评价，并且还要建立一个网络反馈系统，营造出一种良好的教学环境，从而实现最佳的教学效果。
（三）加强对教育改革的实施，积极落实国家对课程改革的计划。教学改革与教学研究能够高效的提高课堂英语教学的质量，是教育发展的需要。所以，组织老师学习相关的教学理论，使老师全身心的投入到教学的研究与改革中，结合西方的教学方法，积极的研究出一种适合当地的实际情况的教学方法。与此同时，还要加强执行教学计划的主动性与自觉性，严格的执行教学计划所规定的内容，保证初中英语的教学质量不断提高。
结语：新课程正式实施以来，我国初中的英语教学发生了翻天复地的变化，在学生的主体应用方面加强重视，激发学生对学习的情感，使学生在真正的意义上获得知识。如何有效的进行课堂教学，是藏区所有英语老师所要面临的一个问题。并且老师在教学的过程中，要始终保持一切为了学生的这种心态，并应用到实践中去。提高藏区学生的英语运用水平，促使藏区的经济快速发展。
参考文献：
[1] 卿志，黄辛隐，汪清.藏族青少年自我意识现状的调查研究[J].大学学报（社科版），2008
[2] 张剑平.现代教育技术理论与应用[M].长春：东北师范大学出版社，2006
我校处鄞州西部，是一所农村学校。相对于别的科目来说，语文学科研究一直相对薄弱，特别是在培养年轻教师这一方面，一直是我们盲点。而现在的教研模式，存在着很大的弊端与不足。教师上完公开课后，其他教师对其进行评课，往往是公说公有理，婆说婆有理，这里评一点，那儿评一句。上课的老师无法正视自己的不足，也无从下手对自己的课堂进行系统的反思与改进。这样的评课方式不利于年轻教师的成长。
现状要求我们教研组必须开展切实可行的校本研讨活动，促进年轻教师的成长发展。那么如何引领教师在创新精神和先进教学理念指导下，提高适应新课程要求的教学能力、教科研能力、自我研修能力，并不断提升教师专业素质，促进学校内涵发展呢？即如何实施四大校本研修策略，让教师“学会反思、学会合作、学会研究、学会发展”。经过探究与摸索，“会诊式课堂教学诊断”校本研讨活动随之产生了。
二、会诊式课堂教学诊断的指导思想
“会诊”，原本是指各科专家对病人的病情进行分析，提出诊疗方案，是与传统的“全科门诊”不同的。我们将此专家分科“会诊”运用到我们的校本教研活动中，开展“会诊式课堂诊断”，“会诊”的对象是某位年轻教师的某堂课，“会诊”的医生是参加校本教研的全体语文教师，通过教师的“会诊”，对教师的教学各方面进行诊断，细数健康状况，描述病情表现，分析病情原因，提出治疗方案，进行调理治疗。
宁波市北仑区蔚斗小学的严雪霞老师认为，会诊式行动研究实际上是反思性教学的一种形式，核心是自我反思的螺旋式发展过程，注重教师的自我反省和集体协作反思。同时，会诊式行动研究具有很多行动研究特点，它更加遵循研究规范，更注重理论在研究中的价值，更强调合作在研究中的作用。
三、会诊式课堂教学诊断的实施过程
1.根据课型，确定内容，进行执教――寻找病情
从2008学年起，结合我校的教研活动主题，每个学期开展一次“会诊式课堂教学诊断” 校本研讨活动。学期初，先根据本学期研讨的课型确定公开课内容，然后指定一位年轻教师执教。我们要求教师对课堂教学进行自我诊断。先自行设计课例，确定“问诊”（执教）日期。教研组按年级段成立六个“专家会诊小组”，手持“问诊单”（课堂观察记录表） 进行现场听课。
以精读课文为例，我们从目标落实、学生倾听习惯、口语表达、朗读、书写指导和教师提问的有效性等六方面进行会诊分析。
以略读课文为例，我们从教学重点落实、教学精略相辅、学生能力培养、教师学习方法的指导和教师提问的有效性等六方面进行会诊分析。
以口语交际课为例，我们从目标落实、教学效果、学生倾听、自主学习习惯、口语表达、合作学习、语言训练层次和教师教学评价等六方面进行会诊分析。
每一种课型的研讨重点是不一样的，我们根据课型来制定课堂观察记录表，体现了会诊课的可操作性、针对性和有效性。
2、专家诊察，组内交流，分科会诊――分析病情
上课后，被“会诊”的年轻老师根据“问诊单”（课堂观察记录表），首先逐项进行反思和自我诊断，“会诊小组”成员先以年级段为单位围绕各自“诊疗目标”，根据课堂观察记录表，细数“病人”（上课教师）的“健康状况”，描述“病情表现”，年级段内达成一致意见后，由组长进行局部分析，提出初步的治疗方案。
如在一次略读课文教学――《果园机器人》的会诊活动中，诊察“学生能力培养”的会诊小组老师发现执教老师的“病状”是教师讲得过多，抑制了学生自学能力的发展，提出“治疗建议”：在略读课文教学中，教师要指导学生根据学习方法，放手让学生进行自学，以培养学生的自主阅读能力。
又如在一次口语交际课――《观察中的发现》的会诊活动中，诊察“语言训练层次”的会诊小组的老师发现执教老师的“病状”是：在“语言训练层次“第三层次――能具体生动地讲述，努力用言语打动别人，为下面的写作做准备，没有达到预定的目标，学生讲述不够生动具体。提出“诊疗建议”： 在第二层次训练――能用上具体的事例来夸奖别人时，应当大面积地让学生说。可以先让优秀的学生先说，再让其他学生仿说。
3、组内研讨，改进方法，提出建议――寻找良方
在这一阶段，执教老师和六个会诊小组成员集中，展开教学研讨沙龙活动。先由执教老师反馈自我诊断情况，然后由六个会诊小组的代表汇报各自年级段“诊察状况”，提出局部“治疗建议”。接下来，大家一起集体会诊交流，从整堂课的角度进行“病因分析”。执教老师更是一个积极的参与者，他可以对“会诊专家”提出的“病状”和“治疗建议”进行解释或反驳，经过集体讨论还可以消除一些“误诊”。最后，会诊小组和执教老师达成一致意见，开出“良方”，提出详细完整的“治疗方案”。
如在上述的略读课文教学――《果园机器人》的会诊活动中，经过研讨后，参加会诊教师提出“治疗建议”：在略读课文教学中，教师要指导学生根据学习方法，放手让学生进行自学，以培养学生的自主阅读能力。根据教研组教师的研究，建议上课的老师设计一份“自主阅读卡”，先选择一个重点进行分析、讲解，然后让学生根据习得的学习方法进行自学。这样既体现了略读课文“精略相辅”的教学原则，又培养了学生的自主阅读能力，可谓是一举两得。
4、确定课例，吸取建议，再次执教――验证良方
第一次集体会诊后，执教老师根据“治疗方案”，对执教的课例进行反思、修改、调整。在“治疗过程”中，执教老师还要在语文研究小组老师的协助下，商讨教学策略，通过学习教学经典，观看名师录像，对照自己上课录像等方式寻求更合适的良方，以快速有效地治疗自己存在的疾病。经过一段时间有意识、有目的、有条理的“治疗”之后，执教老师再次上课，以验证良方。
5、再次会诊，自我诊断，针对分析――解剖药方
第一次会诊时，那些“专家”给出的药方是否具有实效性呢？执教老师对照第一次会诊中出现的病症，对二次课例进行自我诊查反馈。会诊小组的专家从课的整体着眼，对课堂教学的“有效性”进行诊查，会诊课堂教学中出现的新问题，并对重复出现的老问题进行研究分析。
比如老师第二次执教《果园机器人》时，教师根据会诊小组开出的药方，设计了一份“自主阅读卡”，要求学生自行研读“在发明机器人时，碰到了什么困难，分别是怎么解决的”这个问题，放手让学生自主阅读。课堂上，教师讲得不多，更多的是放手让学生自主阅读，这样就培养了学生的自主阅读能力。可是，新的问题又产生了，这篇文章阅读提示中要求把握的重点是：要求学生了解机器人的神奇、有趣。那么到底是什么原因让教师对文章教学重点的把握发生了偏差？“专家小组”经过反思，得出了原因：是因为开出的“药方”中还缺少指导教师如何把握略读课文教学重点的建议。
6、共同反思，集体研讨，提高效率――治愈疾病
第二次会诊，反思是最重要的一个环节。首先执教老师要反思：在二次上课中“毛病”是否“痊愈”了？会不会发生“老的毛病”是“治愈”了，但是却出现了“新的毛病”这样的情况呢？会诊小组的治疗方案有没有起到治疗疾病的作用？“药效”如何？我该怎样彻底治愈“疾病”？其次，会诊小组成员也要反思：会诊小组开出的“药方”对这个教师适用吗？会不会产生“副作用”？如果有，为什么会产生？怎样安全有效地“治疗疾病”呢？我们的“治疗方案”对提高课堂教学效率有没有起到相应的作用？对这位年轻教师的成长有没有帮助？
如在略读课文教学会诊中，关于“学生自主阅读能力培养”的药方，经过“专家小组”的集体会诊，得出了以下的建议：在学生的自主学习中，教师要发挥“导”的作用。
（1）教师要学会做一名高明的教练员，帮助学生自我建构。
（2）教师要学会做一名灵敏的导航员，帮助学生纠偏掌舵。
（3）教师还要学会做一个智慧的追问者，将学生的思维引向深入。
关于对略读课文的教学重点把握，“专家”的会诊意见是：单元精读课文和略读课文前都有”导读“，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这才能做到该”精“的精，该”略“的略。
关键词：情感因素;英语精读教学;运用分析
英语精读教学是英语学习中的重要组成部分，随着英语在世界通用语中占据的地位越来越高，我国对英语学习的重视也在逐步提高。英语精读是学生英语水平的重要反映，同时也是提高学生英语水准的重要途径。而情感因素是新形势下提出的重要用于英语精读教学的措施之一，诚然，由于一些因素现阶段的情感因素在英语精读教学中的运用还存在一些问题与不足，笔者将结合实际对此提出一些解决措施，希望能够增强情感因素在教学中的进一步运用。
一、情感因素的概念
所谓情感是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度和体验。在英语精读学习中，情感是指学生在学习过程中和老师在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，这些情感会在一定程度上影响学生的学习状态和学习效果，同时也影响教师的教学效率和课堂氛围。也就是说，情感因素包括两个部分：老师的情感、学生的情感。它们对英语精读教学都会产生一定的影响。
二、情感因素在目前英语精读教学中的现状
1.焦虑、紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍
由于英语与汉语本质上的不同，中国学生学习英语就目前现况来说有些吃力。宏观上来说，学生学习英语的时间并不短，现阶段一般而言是从小学三年级开始，但是效果确实不尽如人意。从微观上来说，学生自身由于在英语精读的学习过程中遇到一些挫折难免会产生焦虑、紧张、缺乏自信等情感，而老师会潜移默化的受学生的影响而在教学过程中有些丧失信心。而英语精读教学中比较重要的部分就是交流，通过交流老师才会了解学生的掌握度，但是由于学生之前产生的焦虑、紧张、缺乏自信等情感则会在一定程度上影响学生的表达，进而影响课堂交流。
2.英语精读教学知情脱离
英语精读教学就像汉语的文言文教学一样，不仅要能够在信达雅的原则下进行翻译，还需要学生深入文章内部去体味作者在写文章时的心境、思想感情等等。但是现实情况是大部分学生把英语精读中知识体系和情感因素分隔开来，大部分的学生在精读过程中只重视知识体系，或者说是把文章读懂，至于作者通过这篇文章所要传达的东西则无需深入探讨。这种现状是对英语精读片面理解的结果，不仅影响学生对精读的深入了解，也不利于情感因素真正作用的发挥。
3.精读课堂氛围比较枯燥乏味，学生缺乏安全感
大部分学生普遍认为精读课堂氛围比较枯燥乏味，教学模式一般都是老师逐段逐句逐字的翻译，当然在此过程中也会与学生有些互动，但是学生的注意力难以保持，同时也会产生一种强烈的不安全感。其实也是完全忽视情感因素的结果，虽然新形势下大力倡导情感因素在教学过程中的运用，但还是存在一些老师由于对传统教学模式的习惯而一时难以快速的纠正。
三、对情感因素在英语精读教学中的运用的建议
1、培养和激发学生的学习兴趣
培养和激发学生的学习兴趣是情感因素运用的终极目标。据此，首先，老师需要选择适宜的精读教学材料，应该具备真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，并且内容需要贴近生活，这样才能从外部条件方面引起学生的学习兴趣。其次，教师的个人魅力也是激发学生学习动力的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。曾经有一个有趣的调查：一些工作之后的人被询问学生期间印象最深刻的老师，最后的总结结果是印象最深刻的老师很少是因为对知识的传授，更多的原因是老师的个人魅力。所以在英语精读教学中，老师要充分运用这一点，当然也不是进入另一个极端即不重视知识体系的建立，只是相对而言也要重视教师的个人魅力的表达。最后，需要采取灵活多变的教学方式。可以采取竞赛、讨论、游戏、表演、辩论等多种方式。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围
罗杰斯曾指出：和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生戒备。一方面老师需要在教学过程中注意教学方法，例如在需要学生回答问题之前不妨让学生交流几分钟，既留给学生一定的时间思考，又可以让学生在情感上有一定的准备。另一方面是老师与学生需要建立一种良好的师生关系，首先老师需要做到以下几点：以诚相待、尊重学生、公平公正、缩短距离。在此基础上，老师还需要在课下积极地与学生交流，有关学习，有关生活。恰当的教学方法加上良好的师生关系，就可以为创设轻松、和谐的课堂氛围奠定坚实的基础。
四、情感因素在英语精读教学中的作用
情感因素在英语精读教学中的作用一方面有助于提高学习效果，情感因素要求老师充分尊重理解学生的情感，在教学过程中的反映就是以学生为课堂的主体，一改之前的老师全课讲授为尽量让学生多开口，能让学生自己表达的老师绝不开口。学生的动口机会增多，就会在一定程度上增强他们对英语精读的兴趣，相应的就会提高学习效果。另一方面有利于创设轻松、和谐的课堂学习氛围，上面已经提及恰当的教学方法加上良好的师生关系，就可以为创设轻松、和谐的课堂氛围奠定坚实的基础。此外，情感是双向的，需要老师与学生共同去创造。
五、结语
总而言之，情感因素对英语精读教学的影响是巨大的，另一方面有利于创设轻松、和谐的课堂学习氛围，一方面有助于提高学习效果。没有情感因素的摄入，精读课堂氛围比较枯燥乏味，学生缺乏安全感;英语精读教学知情脱离;焦虑、紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍等等问题就会普遍存在。对此，笔者简要的提出了两个建议，即创设轻松、和谐的课堂氛围、培养和激发学生的学习兴趣。相信若老师对这些建议进行实践，并在时间的检验下不断地完善更新，相信情感因素在英语精读教学中的运用将会更上一层楼。
参考文献：
[1]李宏杰.谈英语教学中的情感因素[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2005（S1）
关键词：农村山区 初中语文 课堂教育 对策建议
中图分类号：G6333 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0116-02
一段时期以来，作者非常关注农村山区的初中语文课堂教育情况，通过调研作者发现了其中很多较为突出的问题，恰恰是这些问题的存在，让本来就已经存在的教育资源差异所导致的教育公平性差的问题，进一步显示出这种教育失衡的弊端。作者认为，我们非常有必要对当前农村山区初中语文课堂教育的现状进行解读，找出其中存在的突出问题，挖掘产生这些问题的本质原因，并在实践的基础上，提出有针对性的对策与构想。
一、农村山区初中语文课堂教育的现状及存在的突出问题
不得不承认的是农村山区与繁华的都市之间必然存在教育资源上的不均衡现象，无论我们的教育机制有多么健全，无论我们的执行力度有多么大，教育的地区差异问题都很难得到彻底的解决。通过调研作者发现，当前农村山区初中语文课堂教育存在很多突出的矛盾亟待解决，具体表现在以下几个方面：
1.课堂结构分配不合理
一个合格的教师的水平就表现在对课堂的驾驭能力和课堂的结构分配上，然而，通过调研作者发现，农村山区初中语文课堂结构不合理，一些上个世纪的课堂教学模式，在当下的农村山区仍然被一些语文教师孜孜不倦的使用着。教师在教学过程中，不能突出重点，一节课下来向扒苞米一样跑皮，学生却不能从课堂教学中领会教师的用意。而且，很多老师把课堂的结构分配步调与优等生一致，却忽略了更多的学生是大众化群体，造成课堂结构一边倒的现象发生。
2.教学方式方法不科学
随着教育体制改革的不断深入，初中语文的课堂已经逐渐向学生主宰课堂的趋势发展，然而，在调查中作者发现，农村山区的初中语文课堂仍然处于教师唱独角戏的局面，老师站在讲台上唾沫星子满天飞，学生在下面听得是昏昏欲睡，这种传统老套的教学方式方法非常缺乏对学生主体地位的重视与突出。还有一些老师，样样通，样样松，一节课下来把老师累的不成样子，学生们学到什么了，不知道，显然这其中就表现出教学方式方法的不科学。
3.课堂教育目标不明确
调查过程中作者发现，在农村山区的一些初中语文老师上课跟讲评书一样，天南海北，天马行空的领学生扯淡，本来应该以教材为基础和前提，讲着讲着就不知道跑到哪里去了，并没有意识到初中语文教育的目的，也有一些老师尽管也分析教材中作者的思想，但往往却带有很多主观的色彩，甚至有一些政治上的个人倾向夹渣在其中，不利于教育目标的明确。
二、农村山区初中语文课堂教育问题的原因分析
在农村山区初中语文课堂教育中，造成上述问题的原因也是多方面的，只有对问题背后的深层次原因进行系统剖析，才能更有效的提出对策建议。
1.对备课的重视程度不够
导致农村山区初中语文课堂结构分配不合理的很重要原因就在于对备课的重视程度不够。在调查中我们发现，一些老师心理上有些抱怨，认为自己在农村的山区任教，条件非常艰苦，待遇却并没有其他人高，而当前读书的投入却与别人不相上下，因此，备课上做得不好，不能认真把握新课改的有关精神实质，不能仔细琢磨教材的内涵，不能全面把握学生的特点，把备课过程形式化，甚至有的教师根本就不备课。
2.对互动的把握效果不好
调查发现，农村山区的初中语文课堂在互动方面效果普遍不理想，这也是导致教学方法不科学的重要原因之一。老师把握课堂这点没有错，但老师不能成为课堂的唯一演说者，从前到后满堂灌，不去问问学生是如何理解某一问题的，不去了解学生们对哪些知识点的认识还不够透彻，不去作为裁判让同学之间就某一问题进行辩论或者讨论，显然不能让学生们参与到整个的课堂教学过程中，一直处于教学过程的被动角色，缺乏对互动效果的把握，必然会使教学方法更加死板。
3.对课堂的利用效率不高
课堂只有有限的四十五分钟，去掉导课，去掉最后的总结和讨论的时间，整个课堂也不过三十几分钟，在这三十几分钟里面，有哪些重点问题需要解决，有哪些难点问题需要突破，有哪些基本知识需要掌握，等等，这就要求初中语文课堂要保证较高的利用效率。然而，农村山区的初中语文课堂利用效率不高，致使教学的目标和成效受到影响。
三、农村山区初中语文课堂教育的对策建议
结合上述问题及原因剖析，作者认为农村山区初中语文课堂教育应该从以下几个方面入手：
1.认真备课，重视课堂的结构分配
认真备课是合理分配课堂，灵活完成好教学过程的前提和基础，重视对初中语文课堂的结构分配，既要保证教学过程的全面性，又要突出教学过程的重点难点，既要保证让教学过程服务于每一位学生，有不能让基础薄弱的学生落后，不能让基础好的同学“吃不饱”，通过课堂结构合理调配实现良好的教学成效。
2.加强互动，灵活教学的方式方法
为了能够让初中语文课堂成为学生的课堂，教师就应该加强与学生之间的互动，让学生感受到自己在课堂教学过程中也具备参与权，只有学生能够积极的参与到正教学环节中，通过讨论辩论等形式，才能更好的灵活语文课程的精神实质，教师的方式方法才能更加灵活有效。
3.明确目标，提高课堂的利用效率
初中语文的课堂教育应该是以教材为基础，结合具体的客观实际，对相关的语义和寓意进行解读和剖析，达到领会文章主旨的目的。在课堂教学过程中，要明确一节课所要达到的最终目的是什么，可以考虑利用有代表性的作品，进行系统化分析，也可利用简单的自制教具或者模块，来加深学生对课堂的利用率和对教学目标的把握。
参考文献
[1]李小川，任一明.万紫千红总是春――对农村山区初中语文新课程教学改革的几点思考[J]. 科教文汇（上旬刊），2009（4）.
[2]郭迎春. 浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J]. 科教导刊（中旬刊），2011（1）.
一、具备深厚的语文专业功底
作为教师专业化出身的学院派，首先得具备丰厚的汉语言文学专业理论知识和技能；同时还应对自己所教学科知识有全局的把握，知道每一部分在全局中的地位，以及他们相互间的关系。这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生，还因为只有在对知识和技能的准确熟练掌握的基础上，教师才能花更多的精力去设计教学、去关注学生。
原本以为经过三年的专业学习，自己的专业基本功还过得去，应付一般的初中语文教学应该不成问题，可事实上却屡屡受挫。就拿演讲稿教学来说，演讲稿教学一般做议论文文体来处理，以教习议论文写作技巧为主要教学内容。可事实上，就什么是论点论据、有哪些论证方法、这些论证方法各自的用处是什么，等等诸如此类的问题，作为老师的我，自己也是一头雾水，又怎能够教会学生明白。老师都不知道的知识，又有何资格去要求学生掌握？
对于演讲能力培养方面，我也是一筹莫展。说真的，作为一名中文系毕业的老师，说自己的讲演能力很差也真够汗颜的，但事实的确如此。一名语文老师，自己都不具备的能力，又怎有能力去培养学生，有何以给学生树立模范作用……
综其原因，当然是多方面的。但我今天要评述其中的一个很重要原因――师范类高等教育教学与基础教育教师培养脱节的问题。现今，师范类专业所授专业知识与基础教育教师所需掌握的专业知识有很大的出入。就拿师范类汉语言文学专业来讲，既是师范类，就应以培养祖国未来的“灵魂工程师”为主，一且都应围绕这个主题来开设课程，但实际上却并非如此。我们在大学学的都是一些什么呢？《中国汉字学》《中外语言学史》《文学概论》《文艺心理学》《比较文学》《中国古代文献学》……一些纯理论性的东西。当然，我并不是说开设这些课程有错，也并非说学这些东西无用。我想强调到是，这些课程的开设，占用了其他重要学科――《现代汉语》《古代汉语》《古代文学》《语文教学论》等的课时，浪费了广大准教师的精力与时间，最关键的是冲散了师范类这一本质性的主题。就好比一堂课讲的东西太多太杂容易冲散教学重点一样，毕竟，对一名中学语文教师来讲，能学好学精这几门课程，该具备的学科知识也就足够了。
二、要做研究型的中学语文教师
对于教师，这里有感彩差异较大的两种称谓“教育家”“教书匠”。教育家与教书匠的本质区别在于，前者凭借自己的教育理论指导教学，而后者只凭借自己的经验教学。相信，任何老师都不希望别人称自己为教书匠。那么，要想成为一名合格的语文教师你还得具备深厚、细密的条件性知识――教育专业知识。因为，这些知识能帮助教师解决，怎样对待学生、怎样对待学生的学以及怎样高效教的问题。对于这方面能力的欠缺，我也是深有体会的。有时，一想到指导老师对我们的谆谆教诲――要将先进的教育教学理念运用到教学中去，心里便只能苦笑：“我们哪有什么先进的教育教学理念？”大学里所开设的教育学、心理学、教学法，由于种种原因，真正有所收获的能有几人，纯理论的清谈能体会理解的又能有多少？对于教育理论的积累，我提一点鄙薄的建议：建议师范类高等院校加强对准教师教育理论知识积累的严格要求，以更严格的要求来敦促每一位准教师去自我学习、自我研究。
三、中学语文教师应该具备很高的综合素质
教师，作为培养人的人，还必须具有丰厚的人文素养。语文教学是学生德育教育的重要组成部分。因而，身为语文教师，更应具备广博的科学文化知识和丰富的精神生活基础，以此来树立自己在学生中的威信。因为，教师威信的建立最根本的不是在教师身份的权威上，而是建立在思想、见识上。学生不会佩服、崇敬那些跟自己相差无几的老师。
同时，一名语文教师文化知识的广厚程度也影响了他课堂的趣味性程度。有趣味的课堂，学生才最有兴趣，也只有当学生对某门课感兴趣时，他们才会学得更好。据调查，初中学生最喜欢的语文课堂是语文与趣味相结合的课堂。当学生学习语文的注意力下降的时候，若能插以切合主题的趣味性故事加以调动，教学效果和课堂气氛明显要好得多。
语文专业知识、教育理论知识、科学文化知识的丰厚积累，这是对一名合格语文教师的内在要求。一名合格的语文教师还应具备一些基本的外在素质――教师基本素养，包括三笔字、教学语言、讲演能力、写作能力……不管你的内在素质如何优秀，倘不能外化出来，也只能像陈景润一样，最终成为教育界的遗憾。
各位老师：
下午好！
学校今天举行教科研工作会议，首先借此机会感谢各位老师过去，对学校教学工作的鼎立支持。这次会议的中心议题：规范教学科研，以科研突破我校教学质量走出低谷，促进我校稳定地发展，更为了我们自己的明天稳定的生活工作！
结合市县教研室的文件精神、我校现状，关于新学年教学工作，我谈几点个人想法，与大家共勉不到之处敬请指正。
2、推行“青蓝工程”：一个的成长，单兵作战，很难成长。为此，今年我们将实行骨干教师与年轻教师结对成长的活动，发挥老年教师的模范作用。希望教研组长下去后初步拟定结对实施方案，与结对教师交流后，学校举行专门的仪式，改变年轻教师成长的自由化。
3、加大“网络教研”：现在要建立博客非常简单，那样既可以把自己的反思、经验留下记录，更可以成为交流的平台，尤其是现在老师们职评不是有教育创新吗？博客也是一种。因此，希望各位带头去建，然后链接，相互交流学习。这将纳入教学常规检查的内容之一。
5、施行“推门听课”：分管学科领导、年级组长、教研组长每周一节，备课组长、学科教师间周
一节。
6、推行“兴趣活动”：体育，七、八年级每学期侧重一项体育项目，诸如武术、乒乓球、羽毛球、篮球、足球等；音乐，成立学校合唱队；美术，成立美术兴趣小组；信息技术，成立“noc”竞赛兴趣小组。语文教研组，成立文学社。每学期进行一次校园文化艺术节。
7、有点研究意识：今年荆门市评选5位“首届本土教育家”，实验中学的鲁修贤老师成为其中一员，熟悉的老师都知道他从毛李中学到长林中学，又到实验中学都是因为他的教研成果促成。不然教了几十年还是老一套，希望各位带头多读读学科教学的书籍，像学校为每位教师订阅的杂志，就可以相互借阅，多去学科网站学习借鉴他们的研究成果。像语文力求形成自己的作文训练体系、各种文体的教学风格（如何导入、提问、探究、拓展），形成的教学体系。同时，希望各位教研组长、备课组长、课题组长每册都能精心备好2课精品，在任何时候都能拿出去，展示自我的风采。
2010秋季学期主要教学活动：
1、语、数、外、综合理科等优质课、论文、课件评比赛事
2、10——11月教学科研骨干教师“网络办公系统”、“课件制作”培训
3、12月教育科研年度考核
4、元月优秀教研组长、备课组长、课题组长评选
5、教学进度：
七、八年级：素质班——语、数、外，下学期教学内容要提前上一个单元。
九年级：语文，九上+九下1——5单元；政治、历史，全册；其他80%的教学内容。
关键词：新课改；初中语文教学；特征；建议
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0372-01
在新课改下明确了初中语文教学的目标，即将学生的主体性地位充分发挥，并引进先进的教学手段和理念促进学生对知识的掌握，并将最优化的教学成效获得。这也就要求了在教学过程中师生之间必须加强互动？交流和思维分享，这样才能将语文教学成效不断提升。但是在目前的实践教学过程中，依旧未达成满意的教学成效，基于此下面本文笔者将提出几点建议，希望有助于初中语文教学活动的开展。
1.课改下初中语文教学的特征
1.1师生互动性增强。新课改对学生的主体性地位进行了强调，因此老师成为了教学的组织者和引导者，但是在传统的教学中老师则是教学的主体，这样就对学生的学习兴趣和自主学习性造成了严重影响。而目前将学生的主体地位回归，则能够充分激发学生的学习积极性。在学习过程中，学生可依据自身喜好进行学习方法的选择，或边读边思考。或者一起讨论研究等，进而将和谐的课堂氛围构建，有助于学生创造性的发挥。
1.2学生参与性和教学动态性增强。新课改下要求了老师在教学过程中必须依据教学的实际情况适时地调整教学方案，以此来将最优化的教学目标获得，这也就凸显了教学的动态性，并非依据制定的教学计划一层不变的开展？还有就是学生的主体性在得到体现的同时，参与学习的热情也就会随之提升，这样就有助于整个教学活动的开展和教学成效的提升。
1.3明确了教学目标。语文相关知识的掌握，如作者的写作背景、性格特征、写作意图和思路等知识的延伸都是目前初中语文知识学习的重点，并非课文本身，这样除了拓展学生的知识面之外，还有助于学生道德内涵的培养？例如在学习的《沁园春雪》时，为了让学生重点把握描写北国风光的句子，并感受北国的苍凉壮丽，可向学生介绍时代背景等，进而将学生的爱国情怀和身临其境的感受激发。
1.4关注学生的自主学习。创新和改革教学方法、手段、思想和过程的同时，并将均等的学习机会给予每位学生，同时对每位学生进行公正的评价，能够显著提升学生的自信心。
1.5教学方式灵活多样。这是新课改下语文教学的又一鲜明特征，如开展分组讨论？合作探究式教学等，能够让学生各抒己见，形成思维的创造和分享的同时，也对文章的主旨和内涵有一个更加深层次的把握。
2.新课改下促进初中语文教学发展的建议
2.1正确认识并应用多媒体技术 二十一世纪是一个信息化时代，计算机网络技术已经逐渐渗透于各个领域，自然在初中语文教学中也得到了广泛地应用，这主要是因为多媒体技术有助于优化整个教学过程、提升课堂教学效率、并让老师从教学中分化出来，进而为引导、观察和指点学生提供更多的时间。语文古诗词是美的艺术，要想学生和诗人在情感上产生共鸣，就必须让学生进入特定的氛围情趣。假如依旧依靠传统的教学手段，则很难实现该目标。但是借助多媒体则能够轻松实现。如在引领学生学习王勃的 《滕王阁序 》时，为了让学生了解并感受壮观的奇景，可将滕王阁的图片借助多媒体设备向学生呈现，之后让学生联想，最后将极目远眺所看到的飞鸟环绕、水天一色、彩霞满天的景象以视频的形式向学生播放，带给学生身临其境的感受。由此可见，多媒体教学有助于抽象知识向形象知识的转化，对学生学习成效的提升具有积极的促进作用。但是值得注意的是，在教学过程中必须保证多媒体技术应用的适时和适当性，只能将其视为教学辅助工具，并不能将教材的主要地位剥夺。
2.2加强趣味性教学。只有增加了教学的趣味性，才能将教学质量显著提升？例如在学习《羚羊木雕》的时候，可将分角色阅读的方法引进，让学生分别扮演爸爸、妈妈、魏芳和我，以此来促进学生学习兴趣的提升？同时老师在教学中还可增加语言的诙谐性和趣味性，以此来调动学生的学习热情，进而将满意的教学成效获得。
2.3转变传统的教学理念。教学水平的高低与教学理念具有密切相关新，因此，转变初中语文教师的传统教学理念至关重要。在新课改下明确指出了老师要将教学的主体地位归还学生，并加强教学过程中的启发和引导，以此来促进学生学习自主性和提升，促进学生自主学习能力的培养？除此之外教学态度也是影响老师教学理念的关键，因此将老师自身的教学态度转变也具有重要的意义。对于部分教师来说，依旧是通过要求学生反复记忆来实现教学目标的，同时将成绩作为了评价教学的唯一目标，这样反而不利于学生的发展。因此，当下初中语文教师必须纠正自身的错误理念，将学生的主体地位充分发挥，以此来促进教学成效的提升。
2.4创新教学手段。如引进合作教学法，基于初中语文教学具有内容多的特点，因此在教学过程将合作教学法引进有助于学生之间的相互帮助和信息资源的整合，在提升教学成效的同时，也将深厚的友谊建立。借鉴前任总结的学习成果和经验是合作学习的主要优势，可将繁重的任务分配到多人，在获取更多知识的同时，也将更多的时间节省。该教学手段的应用在当下的初中语文教学中除了帮助学生缓解学习压力之外，还能将学习效率提升，可谓是事半功倍。还有就是开展情景教学，也就是通过典型场景的创建来将学生的学习积极性调动和激发，同时还有助于情感活动和认知活动的整合。课本和老师在传统的语文教学中是主体，学生只是被动的接收者，因此学生的学习兴趣不高，自然很难取得满意的教学成效。但是情景教学法的引进则能够通过生动场景的布设激发学生的学习兴趣，让学生参与学习的积极性增强，进而将知识尽快掌握。还有就是该教学手段有助于学生主体地位的展现。因此在实际初中语文教学中，老师必须以教学内容未依据，将相关的音乐？视频等播放，增强学生直观感受的同时，也加深对学习内容的理解。还可以通过小型的课本剧和课堂游戏来整合实际生活和文章故事内容，促进学生对文章主旨的理解，进而将教学成效潜移默化的提升。
3.结语
初中语文教学对学生的发展具有重要的作用和意义，但是受传统教学理念和方式方法的影响，使得初中语文教学在教学成效上差强人意，因此，为了顺应新课改发展需求的同时，也将教学成效显著提升，在教学过程中，老师必须正确认识并应用多媒体技术，同时加强趣味性教学、创新教学手段、转变传统的教学理念。当然，初中语文教学改革任重而道远，作为教师还有待进一步的研究和探索。
参考文献：
[1]赵尚贵.初中语文新课改课堂教学方法 [J]. 都市家教 .2013，（2）.
【关键词】新课标准 农村中学 英语教学
从2007年3月份开始，受都匀市教研室的委托，笔者参加了市教研室举行的英语“推门课”评比活动。从三月份到六月初，笔者随听课组深入市周边十多所中学的英语课堂，进行了听课活动，并与所在校的英语教师进行了交流。这次活动本着对农村英语课堂教学进行调研，主要包括几项内容：了解教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、教学模式的实施情况、对学生学习策略的指导以及学生跨文化交际意识和能力的培养。通过三个月的听课、交流，笔者对《新课标》下都匀农村中学英语教学有了较深的认识。本着发现问题的角度，笔者对这次听课的相关感受进行整理和沉淀，目的在于对《新课标》在农村地区的实施状况作阶段性的总结，同时提出相关建议，以期对相关部门提供决策参考。
一、主要问题及原因分析
1.教学理念现状
在与英语老师访谈交流和听课中发现，70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。听课发现，几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。
2.使用英语授课情况
只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。75%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，最多使用一些简单教具，较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前农村初、高中英语师资整体水平不够高，很多老师学历较低，自身英语口语水平有限。其次，班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以活跃。
3.教学模式的变化
目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从，导致任务教学不能真正实施。新教材对教师要求较高，而多数教师在专业能力上不达标。大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习，认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，因为其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。以上这些错误的理解，造成了教师仍然坚守传统教学模式的结果。
4.对学生进行学习策略和跨文化意识的培养
大多学校的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养，也不重视语言文化意识的传授。大多课堂上，学生就像被教师操纵的机器，被动接受教育。多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。虽然学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己，语言文化缺失现象仍然普遍。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。甚至一些老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导。同时，由于教师坚持以知识传授和技能训练为主要任务，教师根据教材和参考书按相对固定的程序实施教学，以此满足应试教育的要求，从而导致了跨文化的教育被遗忘。事实上，问题的关键是不少农村英语教师在英语学习策略和语言文化两方面的知识上本身就有所欠缺。
二、解决问题的建议
结合英语新课程标准的要求， 建议从以下四方面解决以上问题。
1.进行观念革命，以学生为中心
《新课标》特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，农村英语老师要摈弃传统的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是《新课标》的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？对此，教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力。为了更好地贯彻新课标的精神，教师应当记住：“Teach me，I know. Show me，I remember. Involve me，I learn.”
创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，维护其自尊心和积极性；通过各种丰富的合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发扬合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到师生互动，生生互助的融洽关系。
2.以任务提高师生互动效率
避免单纯传授语言知识的教学方法是新课标对中学英语教师的一个要求，同时鼓励教师尽量采用“任务型”的教学模式。任务型教学强调从“学”的角度组织教学活动。在此模式下，教师应依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计旨在让学生用英语在“做”的过程中学习，在实践中体验和参与，获得实际语言运用能力的提高。与传统英语教学相比，任务型教学的教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力，注重“学”和其过程，并以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为特点。这是任务型教学的核心，体现了当代外语教学理论的基本理念。
3.注重学习策略和文化意识的培养
给学生以“渔”，即培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的，而学习方法是具体的。有了良好的学习策略，学习方法才会有效。例如，学生学会了运用自我测试的学习方法来巩固学习成果，那么，合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。
学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言与文化关系密切，只有提高学生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英语学习。因此，教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展其文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。可以从以下两方面加强语言文化教育：（1）教师在英语教学中营造真实的语言环境，提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系。（2）教师采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收英语文化，促进其对英语文化背景的了解。教师应灵活机动地将语言和文化教学融合在一起，以达到学生语言学习效果的最大化。
4.改变评价体系、加强师资力量
旧的评价体系已不适应新时期的英语教学需要。新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价内涵得到更新。广大教师应意识到评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要注重过程性评价，促进学生素质发展。过程性评价就是行为评估，重视创造与思考能力的开发，靠长期的学习和实际运用来完成。教师要尝试运用过程性评价，如何把过程性评价和结果性评价相结合是广大农村中学英语教师应该思考的问题。
但实际上，农村现在基层的英语教师在数量上还很缺乏。另外，不少教师的业务能力不强。有相当数量的农村英语教师并非本专业出身，其教学能力偏低，不够专业。提高农村地区的中学英语师资水平迫在眉睫。如果不能真正解决农村的师资问题，英语教学改革的实现将是一句空话。由于在职教师们平时进修、到外地交流的机会很少，同行之间的交流也很少，教师的课堂教学技能很难提高，常常是闭门造车，坐井观天。建议教育主管部门给教师们多创造外出进修的机会，聘请相关专家对他们实施现代教学技法的培训，使他们能与时俱进。
三、结束语
在基础教育方面，笔者认为，新课改的实施应倾听基层教师的心声。新课改要多站在教师与学生的实际情况看问题，多考虑贫穷、落后、偏远地区的实际及其相关的问题和矛盾，否则，很难取得真正意义上的成功。就目前而言，很少有基层的教师和学校的领导敢进行大刀阔斧的新课改，因为这样做意味着较大的风险。要想真正让全体英语教师积极参与，使英语新课改成功，任重而道远。
虽然存在上述种种问题，但是，通过这次调研活动笔者也发现不少让人感到欣慰的亮点，比如，不少教师能坚持用英语上课，有的教师能用简笔画授课，授课技能大胆创新（如开展学生复述课文、演讲、课堂竞赛等），教学步骤清晰，课堂上有一些互动，教师们都比较敬业等，这是新课改给农村中学英语教学带来的积极的、可喜的变化。
参考文献
[1]国家课程标准专辑——英语课程标准.
关键词： 英语专业阅读 阅读状况 调查报告
1.调查方法
此次调查以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅。调查问卷共由三大块组成，第一部分为参与者的基本情况，第二部分主要是针对学生阅读学习，第三部分主要是针对教师阅读教学的。在问卷设计上，既有选择题（单选或多选，对于具体的选项数目，有明确的注释），又有开放式的问答题;在参与者的涵盖上，既有专科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年级学生，又有高年级学生，以期全面了解英语专业学生的阅读情况。调查时间为2014年6月10日至6月25日。
2.调查问卷的统计处理与分析
此次调查投放的问卷共计254份，有效问卷240份。在获得大量的统计数据后，利用Excel表格对调查表进行统计处理。以学生的层次和年级为对比项，试图从学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点及教师的教学方法和教学侧重点等方面对英语专业学生的阅读情况作全面了解。
根据调查问卷我们计算出以下数据：超出一半（52%）的学生对阅读的兴趣一般，学生阅读的动因主要是阅读兴趣和拓宽知识面。有40%的学生基本只阅读课本的阅读材料，78%的学生认为阅读还是有一定的难度的，阅读主要难在语言知识（生词，复杂的长句等）和文化背景的缺失上，只有40%的学生会在英语阅读中，运用到图式理论。每个学生都存在一种或多种不良阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。在与学生的面谈中，多数学生反映生词居多，背景知识匮乏，而且完全没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。
在与老师的面谈中，了解到多数学生阅读自觉性不高，不会提前预习，更不会课后复习。而且老师基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对他们的读后活动进行有效检测和评价。
本专科学生对于阅读的认识差别不大，只是本科生的专业基础相对扎实，认为阅读有一定难度的偏少。高年级的学生对于阅读的领悟能力更高，对教师和阅读提出了许多中肯、建设性的建议，如：多介绍背景知识、详细分析长句难句、生动教学、组织激发阅读兴趣的活动等。低年级学生在调查问卷中的开放式问题中，几乎没有提出任何期望。
3.统计数据的原因分析
从阅读理解方面看，学生主要是由于语言基础知识掌握不牢固，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章的理解。而且某些学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解偏差。知识面狭窄和缺乏大量的阅读是阅读理解能力薄弱的重要原因。不良的阅读习惯和失当的阅读技巧影响到阅读能力的提高。
4.结论及建议
根据对英语专业学生阅读状况的调查，特提出以下建议和对策：
（1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，建议学生先通过阅读自己喜欢的素材，进行一定的知识积累（如：单词，文化知识的拓展等），增强自信，消除阅读的恐惧心理，进而循序渐进地阅读其他适合的材料，涉猎各种题材，拓宽知识面，再基于现有的水平，进行适度拔高。这样就能最大限度地减少挫败感，提高阅读兴趣。有了充足的背景知识，熟练地运用图式理论和恰当的阅读技巧，相信学生的阅读能力定会得以提高，最终达到享受阅读所带来的无穷乐趣的境界。
（2）培养学生良好的阅读习惯。在调查中发现，不良的阅读习惯作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。回读、点读或边看边翻译是三种普遍的不良习惯，老师可以根据学生的不同习惯，将他们分组，深入了解他们习惯的养成和对现有习惯的反思，然后群策群力，共同设计出有针对性的、合适的解决方法，从而引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。绝大多数学生没有课后复习阅读的习惯，根据著名的心理学家艾宾浩斯的人的记忆与遗忘规律，人们的遗忘规律是“先快后慢”，所以一定要及早、及时地对所学知识进行复习。只有按照这样的时间段巩固知识，才能取得永久记忆。第一阶段是在学习后的10分钟进行复习，第二阶段是在学习后的48小时内复习，第三阶段是在学习后的一周内复习。老师应让学生对复习更重视，增强他们的复习意识，养成读后复习反思的好习惯。
（3）活跃课堂气氛，进行有效的阅读教学。高年级学生对于阅读课程和阅读教学提出许多建设性的建议。他们普遍反映泛读这门课和精读这门课差别甚微，老师将绝大部分时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动他们提高到赏析文章的高度。他们建议在低年级阶段可适当地把重点放在词汇积累上，鉴于多数学生词汇量匮乏，可以选择性地对经典篇章进行详解。在高年级阶段，鉴于他们人生阅历的增长，通过组织各种有趣的活动，将重点放在调动学生的积极性和已有的知识储备上，帮助他们运用适当的阅读技巧和策略，广泛阅读，从而提高他们的阅读能力和激发阅读兴趣。对于教材，他们基本满意，但希望老师以教材为本，推荐合适的阅读素材，实现广泛阅读的教学目标。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
