时间：2023-08-04 17:25:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育方针的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)教育目标及有关概念辨析
教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解教育目标背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为教育目的倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为培养目标。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①
教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②
教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是培养什么结构素质的人。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③
综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。
(二)课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④
一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。基于大课程小教学理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。
(三)教学目标
很多文献会把目标同目的混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：目的通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。目标则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤基于大课程小教学理论，教学目
标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。
二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系
一、对本质主题坚守的理解
（一）关于本质主题
本质主题是学校教育规划的核心，即学校发展的核心理念和目标定位，学校发展目标主要由办学目标和培养目标构成。
其一，坚守教育方针和政策的核心内涵，是培养目标需要坚守的本质主题。
培养目标是学校希望将学生培养成什么样的人，其中很多内容是由教育方针和法律规定的。教育方针和法律规定的培养目标，就是学校教育规划的核心目标或本质主题。
《教育法》规定我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家《教育规划纲要》提出教育发展的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”特别强调要做到“三个坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。
国家教育方针和《规划纲要》提出的核心培养目标，就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是学校教育规划必须坚守的本质主题。
但教育实践中我们往往偏离了国家《教育方针》和《教育规划纲要》规定的核心目标，也就偏离了学校教育规划的本质主题。李镇西在《教育，是一种悲壮的坚守》一文中说，现在的教育，分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣或者耻辱。就目前中学教育而言，“成”的标志从理论上讲是学生德智体的全面发展，但事实上“成”的唯一标志只是学生的升学分数及学校升学率。他非常担忧：在“升学教育”压倒一切的时候，不但“做人第一”“全面发展”“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价往往是学生个性精神的丧失。没有个性的教育，必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神。
我当校长做事的原则有两条：一是尽量按教育规律办事；二是摸着自己的良心办事。我的内心诉求是：当个人无法改变体制时，也要努力让孩子少受一些伤害，多一些童年的欢乐与浪漫，更不要成为“应试教育”助纣为虐的帮凶。比如我们不能改变“教学质量是学校发展的生命线”的提法，但可以丰富质量的含义，坚决反对以牺牲学科兴趣和牺牲学生身心健康来换取成绩。
由此可见，学校教育本质主题的坚守伴随着艰难和悲壮，离不开勇气、胸怀和智慧。
其二，坚守学校个性或特色内涵，是办学目标需要坚守的本质主题。
办学目标是指学校准备在多长时间内发展为什么样的学校，其重要内涵是成就办学特色。
上海闸北八中坚守“成功教育”本质主题：“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。上海第一师范附小坚守“愉快教育”本质主题“在愉快中求发展，在发展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：爱、美、兴趣、创造，让学生愉快地学习与思考、愉快地活动与创造、愉快地生活与成长。
我校坚守“崇尚个性，享受成长”教育本质主题。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应激发和引导生命的需求和愿望，开启生命的无限潜能，赢得每个生命生动活泼的个性化成长。“享受成长”是让师生充分享受美好的教育过程和成长愉悦。以“崇尚个性，享受成长”为核心理念的个性化教育，是指适合学生个性、适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，并充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教育。
“个性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人这一本质主题，也只有这种指向的本质主题才是可以坚守的。
（二）对“坚守”的理解
坚守是一种守护。首先是对发展基础的守护。有了根的守护，才有枝叶的繁茂、花果的馨香。没有这种守护，学校教育规划便成了无源之水、无本之木。其次，这种坚守是对学校核心文化的守护。学校文化是在坚守中形成的，师生行为深处散发的味道就是学校文化，文化熏陶着学校的每一个个体，校长是无法轻易改变它的。
坚守还是一种追求、一种胸襟、一种勇气、一种智慧。坚守不是静态的等待，而是根须扎实的追求。有教育思想、教育理想的校长，必然通过教育实践研究追求教育的理想。坚守是对前人办学的肯定与悦纳，需要开阔的心怀；坚守是对前人办学的高度认可，暗含我可能不及前人或不思进取的指责风险，是需要胆识与勇气的。坚守应该坚守的、发展应该发展的，这是一种智慧。
二、本质主题坚守的基本策略
（一）办学思想的一以贯之
遵循教育方针和教与学的规律，结合学校特色，我校逐步形成了以“崇尚个性、享受成长”为核心理念的个性化教育思想，逐步确立了自主、能动、个性化的管理思想。提出了“培育教育个性，享受幸福人生”的教师发展目标和“享受快乐童年，奠基幸福人生”的育人目标，形成了“让每一个生命都开出自己的花”的教育愿景。
我们的办学思想得到教师普遍认同，并转化为他们的自觉追求和教育教学行为力量：整个学校既追求成长的美好结果，更享受成长的美好过程。
办学思想的坚守是需要勇气和智慧的。几年前我校开展研讨活动，一位我们非常尊敬的大专家生气地说：给你们说了好多次了，“争章夺星”和“个性化发展”是两张皮，一定要去掉“个性化发展”，只研究“争章夺星”的实践和理论。我校部分人也主张丢掉“个性化发展”，争论异常激烈，于是召开课题组会议讨论。当时多数人都认识到，今后对学校后续发展最有生命力的是“个性化发展”，而不是“争章夺星”。当时校长根据多数人的意见顶住了压力，坚守了“个性化发展”这一学校发展的本质主题。试想，如果当初我们偏离了这一主题，怎有个性化教育文化的形成？怎有现在的个性化教学的影响？
（二）学校课堂变革的坚守
1.基于可持续发展的教学质量观坚守
我校对教学质量的四维解读是：其一，情感、态度和价值观——爱学乐学，浓厚的兴趣，良好的习惯，健康的人格；其二，过程与方法——会学活学，享受学习；其三，知识、能力与素养——扎实、优秀；其四，身体健康。坚守这一质量观的意义，就是促进学生健康、全面地发展。坚守的一个前提则是：校长必须做好因考试成绩不高而下课的心理准备。
2.“学生发展为本”的课堂文化观坚守
（1）构建“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的课堂文化。
学校文化的核心是课堂文化，什么样的课堂才是我们追求的理想课堂呢？我们认为：学科教学特质得到彰显，师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观，这样的课堂就是理想的课堂。坚守这样的课堂文化，促成了我校几个转变：整个课堂从教师的课堂向“儿童的学堂”转变，课堂氛围由“紧张压抑”向“安全轻松”转变，教学行为从“以教定学”向“以学定教”转变，教学模式从“整齐划一的标准化”向“多元发展的个性化”转变。
基于“三维差异”，即教师差异、学生差异和学科差异，适应师生个体的个性化教学思想，是我校课堂变革的基本理念和方向。个性化教学即能够适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教学。实践中我们把个性化教学分为三个层次：一是优势显现层次；二是特色形成层次；三是风格凸显层次。这样的层次划分，使个性化教学不再是高不可攀的神秘境界，而是每个教师通过努力都能达到、不断向上移动的一种教学态势。
（2）坚守课堂文化观的意义。
暂时放下教师的非本质短板，侧重于教师长板、潜能的挖掘、培育、放大，有助于唤起教师的主体觉醒和个性发展；有助于弘扬教师优势，促进教师感受自己的价值创造和存在意义，形成持续发展的内动力；有助于改善教育教学管理，激发教学的生机与活力，催生整体教学优势。
（3）坚守的策略。
一是教学评价从“一把尺子”向“多把尺子”转变，“看课不看教师有多优秀，而是看你的学生能不能干，学生优秀才是硬道理。”这是我们追求个性化课堂的一个基本方向；二是厘清规范化教学与个性化教学的内在联系：前者是基础、前提、保障，后者是发展、提升、创新，二者相互依存，相互促进、联动发展，随着个性化教学的形成，教学规范的质量在升级，新高层次的教学规范促进着个性化教学走向更高层次。
（三）教师发展的坚守
一个政府，如果把GDP作为政绩追求，人便成了实现目标的工具，于是环境问题、食品安全问题就成为必然。一所学校，如果把学校发展目标看成工作的出发点和核心追求，教师、学生便成了实现目标的工具，于是师生负担过重的问题、学生身心发展的问题、教师职业倦怠问题也将成为必然。
我校办学思想直接指向人，确立了师生的主体地位。我们崇尚个性、享受成长，培育教师的教育个性，引导教师享受幸福人生，期望“让每一个生命都开出自己的花”。
我们希望，每位老师都能得到与其个性相宜的发展——做“最好的自己”。这是一种美好的理想：众生平等，尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展。
“既然注定和教师职业结缘，那就努力做一名幸福的教师。”而避免职业倦怠、保持可持续动力的根本要诀，就是体验成就感。“挖掘自身优势与潜力，变革课堂，打造自己的个性化教学特色，在茫茫教海中拥有自己独特的风景”，这是享受职业人生的最佳路径。
我们寻求的教师发展不仅是专业发展，而是教师作为专业人的整体发展。“崇尚个性享受成长”的学校文化和以人为本的管理理念，解放了教师的思想与心灵，使教师能全身心历练于素质教育的核心阵地——课堂教学。
教师发展的坚守策略。一是从价值观和实践层面确立教师的主体地位：人人即主人，引导教师确立众生平等的自由主体的理念；二是过程即目标，引导教师尽情享受追求目标的过程，确立过程主体的理念；三是人生即心态，引导教师拥有开阔的心胸，确立“阳光主体”理念。
（四）学生培养目标和路径的坚守
学校教育不仅需要分数，更应落实育人本位，创造适宜生命成长的学校教育，致力于提升学生成长过程和未来实现的幸福指数，而不能继续给孩子成长的根部栽种痛苦。学校不仅是为了接来送走一批学生，更要从每名学生走进校园的那一刻起，直到对其一生的为人处事都有积极影响，这才是学校的价值。梳理10多年取向个性化教育的教改轨迹，针对教学缺乏生机活力的动力疲软，我们提出了“崇尚个性、享受成长”的个性化教育理念，把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标。坚守培养目标，我们认定“为幸福人生所作的奠基，就应该是坚持德智体美全面发展的培养目标，为幸福人生打好基础”；坚守培养路径，我们认定“享受快乐童年，强调学生成长的过程与方法是快乐的，童年是享受而不是折磨。”
三、坚守带给学校的影响和启迪
学校教育规划本质主题的坚守，给我校带来了深刻影响：芳草课堂从点到面产生了广泛而深刻的变化，教与学内涵进一步丰富。二是着眼学生未来发展和教师生命质量的课堂变革，使芳草师生呈现出更加积极、生动、鲜活的发展态势，逐渐形成“乐学活学”的学风、“乐教活教”的教风。三是个性化教学在省内外引起广泛关注，“崇尚个性、享受成长”的芳草文化，得到更高层面更多人士的高度认同。两年来省内外近万人次的领导、专家和老师走进芳草观摩交流，一批批老师长时间深入芳草课堂听课，各地纷纷聘请芳草老师前往讲课讲学。“让每一个生命都开出自己的花”的核心价值观深深扎入每个芳草人心里，变成师生生命发展的强劲力量。
学校教育规划本质主题的坚守，实际上是对学校发展灵魂的坚守，是对学校发展正确方向的坚守。只有这样的坚守，才能保障学校可持续的动力与活力，保障学校不断走向教育的高品质。
【摘要】有了学习兴趣，才能变厌学为乐学，学习就成为发自内心深处的一种需要；有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。当前，高中思想政治课是学生缺乏兴趣的课程。因此，如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生思想政治课成绩的关键。
【关键词】高中思想政治课教学；学习兴趣；培养
有了学习兴趣，才能变厌学为乐学，学习就成为发自内心深处的一种需要；有了学习兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。当前，高中思想政治课是学生缺乏兴趣的课程，因此，如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生思想政治课成绩的关键。
以“爱”育趣。狄更斯说：“爱能使世界转动。首先，教育的秘诀是“真爱”。“教师对学生的爱是忠诚党的教育事业，乐于奉献的表现。教师站在这样的高度，要求学生做到的自己先做到。就能在知识水平、思想境界和人格上成为学生的表率。学为人师，行为世范，其言行是学生最直观最生动的教科书，以“躬行”和“不言之教”来陶冶学生。其次，高度的事业心和责任感，关关心爱护每一位学生，并具体地帮助他们。有经验的老师课间不回办公室，与学生谈国事、论家常、问温暖。想学生所想，急学生所急。主动地为他们排忧解难。再次，不要吝惜赞美。马克.吐温说：“仅凭一句赞美的话就可以多活上两个月。”世界上并不缺少美而是缺少发现的眼睛。尤其要发现后进生的“闪光点”予以激励，使其抬头挺胸大步前进。要把“真心”掏给学生。那种装出来的假情；故弄玄虚的娇情，都逃不过学生的眼睛。学生心中有杆称。你掏出一片热乎乎的好心，他们同样会以“心”报之以尊重。这时你就感到了“上帝”，学生会爱屋及鸟，“亲其师，信其道。”即使你教的课水平一般，学生也会倍加喜爱，越来越向你教的课靠拢。
转变观念。学校要转变观念。变应试教育为素质教育，这是培养高中生思想政治课学习兴趣的大前提。 学校必须进行深刻反思，从全面贯彻党的教育方针的高度，深刻认识其背离党的教育方针的错误，尽快回到全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的正确轨道上来。确保思想政治课的按量保质开设，这是培养高中生思想政治课学习兴趣的先决条件。思想政治课教师更要转变观念。作为思想政治课教师肩负党和国家赋予我们的重任，要以大无畏的胆略，顶风而上，迎难而上，执著地实施素质教育。思想政治课教师必须认真学习刻苦钻研，真正弄清楚什么是素质教育，确立新的符合素质教育要求的教育观、教师观、学生观和人才观。
强化学习目的教育，培养间接兴趣。进入青年前期的高中生，独立性进一步增强，对社会和人生有较深入的认识。高中生的间接兴趣占明显的优势，要对他们进行学习目的教育，培养间接兴趣。首先，进行全面掌握各科知识的教育。各门知识是一个相互联系的整体，思想政治课学不好，眼下会制约其他课的学习，将来会影响到创造。其次，进行终身学习的教育。思想政治课学不好会影响未来的发展。思想政治理论是考研的硬指标之一。不学好思想政治课就会造成继续学习的障碍。再次，进行做人的教育，思想政治课是育德课，事关一生发展。将来步入社会，小的成功靠“智”，大的成功靠“德”。高中生的学习目的明确了，学习兴趣就会增强。
尊重、赏识育趣。尊重思想政治学科的科学性。思想政治理论的严密和完美毫不逊色于数理化。高中生学习的重点是思想理论，其内容的科学性是不容怀疑的，要让学生带着尊重心态严肃对待，教师要将思想理论的理“说透”，让学生掌握精神实质。还要尊重教育教学规律。学生的认知有特定的“路径”。如教哲学的研究对象，可用一般归纳法，从万事万物到具体科学再到哲学。教概念要用“概念获得模式。”综合复习用塔巴模式。原理的教学多用到一般演绎模式，其优点是节省时间。知识间的连接要用奥苏伯尔模式。对问题的研究探索用莎其曼探究模式。美国中小学教师人手一册《教学模式》，作为课堂教学的依据，这种尊重教学规律的做法是值得我们借鉴的。尊重学生的人格。学生在人格上与教师是平等的。与学生是弟妹，也是朋友。不做有损学生人格的事。洛克说，儿童受到教师的指责就会充满恐惧和自卑。教师尊重学生的人格才会创造一个宽松的学习环境，学生才会去尊重社会，服从规则；尊重自然，与自然和谐相处。学生是自觉能动性的学习主体，教学中要发扬民主，不能采取高压手段。矫枉必须过正。当前，学生的人格得不到尊重，只有以赏识的态度教学才能使尊重落到实处。
以趣激趣。以趣激趣就是以教师的兴趣培养和激发学生的兴趣。教育教学不是简单的吾予尔取，而是伴随教师人格魅力的知识传授。“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”学生不从心眼里佩服你，即使再努力也是事倍功半。“厌师”必“厌学”。一个在思想政治学科领域和教育心理学领域有一定建树的人，所教的课学生一定喜欢学。一个“人格高尚”的教师，对本职工作充满兴趣，使他忘我地钻研。他对本学科、本职工作的“爱”使他具有享受性质的“自律”行为。这一类思想政治课教师往往专业功底扎实，人格高尚。自身兴趣对学生产生潜移默化的影响，起到隐性思想政治教育的作用。实践表明教师的兴趣与学生的兴趣呈显著的正相关。在我们抱怨高中生对思想政治课学习不感兴趣时，是否问过这样的问题：教师自身有兴趣吗？实施素质教育关键是提高教师素质。南京师范大学杨启亮教授把教师的职业境界分为四个层次：一是把教育看成社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育职业看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。他认为，前两个境界是一种“他律”取向，后二者是“自律”取向。并建议教师实现从自律向他律的转变。自律的教师特别是第四类教师是充满兴趣的教师。要让学生喜欢思想政治课教师首先要喜欢这门课。我在多年的教学中，深感政治课一直是学生最感兴趣的科目之一。一条很重要的经验是学生学的兴趣由教师教的兴趣来激发和培养。没有教师教的兴趣，学生学的兴趣就无从谈起。
兴趣是最好的老师。让我们积极进行课堂教学改革，做到寓教于情、寓教于趣，与时俱进营造高中思想政治课教学的碧海蓝天，使思想政治课成为学生喜爱的、充满魅力的学科。
关键词：自主；探究；方法
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，是以人为核心，以人的全面发展、主动探索为目的，为了使素质教育落到实处，我在数学教学中进行了大胆尝试，充分调动学生的积极性，不仅让学生学会知识，更注重他们会学，使学生不仅在老师指导下学习，还要让他们学会自主学习，即授之以渔使其终身受益，在这里本人谈谈自己的做法和感受与大家分享。
一、指导预习，授以学法
学生学习方法的形成，主要途径是受教师的影响，所以我在设计教法的同时，还要设计学生的学习方法问题，我教小学数学时，根据学生的年龄特征和认知水平，教给学生预习的方法，要求学生预习时要仔细阅读新知识，阅读时要做到间断而不是持续地读，要做到读一读，想一想，问问为什么？理解后在读下去，对不理解的地方，要用笔进行标记，为第二天上课做好准备和质疑，预习时要把所有例题都算一遍，还要注意解答步骤和书写格式。其次，预习要注意学和习的结合，预习后适当做一些练习，以便巩固新知识，这样，通过课前预习，使学生了解新知识，增强了学生学习的自信心，学会自主学习，使学生成为学习的主人。
二、设计学法，合作学习
学生学习效率的高低和教师的教学效果主要在课堂上体现，因此，我在备课时既要备教材，又要备学法，精心设计每一堂课，理论联系实际，找到适合学生年龄特点和激发学生兴趣的教学方法，例如，在教学“质数、合数”时，我改变了以往的教学方法，采用先出示结论，让学生合作交流，自主探索质数和合数的概念，然后我出示1～20的自然数，让学生找出哪些是质数？哪些是合数？学生小组讨论，通过小组交流，学生一致认为2、3、5、7、11、13、17、19是质数，4、6、8、9、10、12、14、16、18、20是合数，同时说出“1”既不是质数，也不是合数，然后学生总结出自然数按照约数的个数分为质数、合数和“1”三类，在此基础上提问什么是质数？什么是合数？学生不需要死记硬背就能回答出质数、合数的概念，接着我又问：自然数不是质数就是合数，对吗？学生立即辩解说“不对”这样，通过教师的主导作用，以学生为主体，让学生的自主学习，使学生对所学知识理解得更加深刻，学生通过小组合作学习探究，理解掌握所学知识，远比老师满堂灌效果好得多，通过学生自主探究学习，培养了学生对知识的收集、筛选、整理、处理的能力，提高了学生获取新知识和分析解决问题的能力，提高了学生的自信心和创新精神，使
学生体验到成功的快乐。
三、利用实践课，拓展课堂教学
实践与综合应用的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。根据学生的年龄特征和心智发展水平，小学数学教学不仅要使学生学会书本上的知识，还需要通过小调查、小制作、小课题研究、小游戏等实践活动的形式，使学生认识数学的现实意义，在此基础上，让学生探讨数学的意义，感受到数学的素材来源于生活，加强了数学学习与学生生活的密切联系，获取知识、技能和生活应用能力，通过数学活动课，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生对数学学习的兴趣，有利于培养学生学习的主动性，减轻了学生的课业负担。
四、巧设练习，深化思维
课堂教学中，虽然学生掌握了初步的学习方法，但离开了巩固练习就达不到应有的效果，思维方法是练出来的，不是老师讲出来的，所以，教师布置练习作业时，一定要精心设计，真正使课堂上的知识得以巩固和消化，练习的形式有对比练习、变式练习等多种形式，减轻学生的课业负担，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]国家教育委员会.全面贯彻教育方针积极推进素质教育[N].中国教育报，2013.
的公民道德教育思想的形成与发展是以广博的学识和丰富的阅历为基础。1873至1883年间，求学私塾，熟读儒家经典，深谙中国传统文化。从1894至1899年间，留学德国，期间广涉西学，包括哲学、历史、政治等多种领域。这些为提出新教育思想奠定了必要的知识基础。在中国近代，的惨败及之后迭起的民族救亡运动，使深刻地认识到，面临西方列强的入侵，清统治腐败无能，唯有教育才是救国、强国的根本。为了实现教育救国理想，于1907—1911年再赴德留学，“专修文科之学，并研究教育原理，及彼国现行教育之状况。至少以五年为期，翼归国以后，或能效壤流之助于教育界”。当时的德国正值统一后资本主义迅速发展时期，需要大量懂技能、有素质的社会劳动力，促进社会经济发展。该时期著名教育家凯兴斯泰纳，顺应社会发展需求，积极提倡公民教育，将培养责任感、爱国心作为公民教育的主要任务，迎合了当时德国社会发展的需要，使公民教育成为当时德国教育思想的主流。这对产生了较深刻的影响，成为其回国提倡公民道德教育的思想来源之一。此外，认真翻译了德国康德派哲学家腓力•泡尔生所著的《伦理学原理》，撰写了《中国伦理学史》《中学修身教科书》。这些专著和译著兼容中西文化，既梳理了中国传统道德教育思想，也介绍了西方的伦理学说，还阐述了具有普遍意义的“适于今日社会”的道德教育内容。1912年1月，回国后的担任中华民国南京临时政府第一任教育总长，上任后的首要任务就是恢复教育事业，确立新的教育方针。他在深刻反思清末“尊君、尊孔、尚公、尚武、尚实”教育方针基础上，明确提出了军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育于一体的“五育并举”教育思想。他认为，在中国传统教育中，“君”即“国”，“国”即“君”，“君国一体”的思想很严重，在这种思想背景下培养出来的多为忠君的顺民、臣民，国民因此缺乏国家意识和公德精神;并且指出忠君与共和政体不相符，尊孔与信教自由不相符，而提倡公德、尊重人权、追求平等、崇尚自由是共和时代的主要因素，从而否定了清末教育方针中的“忠君”、“尊孔”两项教育主张。1912年9月，教育部颁布了的“注重道德教育，以实利主义、军国主义辅之，更以美感教育完成其道德”的新教育宗旨。综上所述，公民道德教育思想是在中华民族面临内忧外患的时代背景下，在深刻反思中国传统道德教育，借鉴吸收西方公民教育思想基础上的思想产物。
二、公民道德教育思想
的公民道德教育思想内容颇为丰富，可主要从以下几方面具体阐述:
1.教育目的
面对中华民族的内忧外患，教育应培养什么人，怎样培养人，才能够挽救国家危亡、民族得以延续，成为当时诸多仁人志士艰辛探索的时代课题。他们怀有教育救国的理想，反思中国传统教育的弊端和缺陷，以期通过教育改革改变国家和民族受压迫、受剥削的悲惨命运。时任民国教育部长的在充分反思中国传统道德教育的基础上，于1912年2月11日发表了关于新教育方针的意见，提出教育分为两种类别，一是“隶属于政治”的教育，另一是“超乎于政治”的教育，“实利主义教育”“军国民教育”“公民道德教育”则隶属于政治的教育，“世界观教育”“美育”则是超乎于政治的教育，且把公民道德教育作为实利主义教育、军国民教育、世界观教育及美育的核心和根本。在此之后，当时北京市教育部则将这一思想作为“教育宗旨令”予以颁布。由此，公民道德教育作为教育宗旨的重点内容出现在官方正式文件中。基于上述时代背景和社会需求，在看来，培养具有健全人格、共和精神的公民，唤起国民的公民意识、国家观念、民族责任感，使之既能够认识到国家、民族对于个人的存在价值和重要意义，也能够意识到公民个体对国家和民族所应承担的义务和责任是公民道德教育的主要目的所在。
2.教育地位
指出:“当民国成立之始，而教育家欲尽此任务，不外乎五种主义，即军国民教育、实利主义、公民道德、世界观、美育是也。五者以公民道德为中坚，盖世界观及美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义，则必以道德为根本。”从这里我们可以知道，“五育并举”的教育方针是一个不可偏废的有机整体，公民道德教育思想处于这一整体的核心地位。其原因在于:国家发展固然离不开实利主义，但倘若国民缺乏公民道德意识，对本职工作不能够尽职尽责，长此以往势必会影响国家的长久发展。这个道理也同样适用于职业团体中，一个职业团体内的成员若缺少公民道德意识、协作精神，也会影响该团体的整体和长久发展。再者，军国民主义相比较于实利主义，更需要公民道德意识，公民道德意识是维持军队团结、培养军人互助精神的源源动力。倘若军队里缺乏公民道德，一盘散沙，那么，这个军队的战斗力可想而知。此外，世界观教育、美育与公民道德教育有着异曲同工之妙，世界观教育和美育是公民道德教育的重要组成部分，公民道德教育也是世界观教育和美育的内在旨归。综上所述，在看来，公民道德教育比实利主义教育、军国民主义教育的意义更为深远和重要，实利主义、军国民主义只是人类通往幸福的手段，而公民道德才是人类追求幸福的终极目标。此外，还强调“必以道德为根本”的思想也应当一以贯之地体现与贯穿其社会教育、职业教育、女子教育中，这足以显示公民道德教育思想在整个民国初期教育系统中的核心地位。
3.教育内容
的公民道德教育内容十分丰富，既吸收了传统道德教育的合理“内核”，也借鉴西方近代资产阶级道德观念，这集中表现在其著作《对于教育方针之意见》《华工学校讲义》和《中学修身教科书》中，充分展现了对现代中国人道德素养的总体构想。在《对于教育方针之意见》一文中，指出:“何谓公民道德?曰法兰西之革命也，所标揭者，曰自由、平等、亲爱。道德之要旨，尽于是矣。”公民道德教育内容吸收借鉴了法国大革命中所宣扬的资产阶级的道德观念———自由、平等、亲爱，且从中华民族传统文化层面分别对自由、平等、亲爱进行了概念界定。关于自由，在这里主要指的是思想上的自由，如所说，“所谓自由，非放恣自便之谓，乃谓正路既定，矢志弗渝，不为外界势力所征服。”它与中华民族传统文化里的“义”意思相近，蕴含着“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的大无畏精神，不受宗教、风俗的束缚和左右，讲究个体身心的完全自由，且以良心为准绳，尊重他人的自由，不能将个人自由建立在他人不自由的基础上。这相对于我国两千多年的封建传统专制的君为臣纲、夫为妻纲、父为子纲，培养顺民、臣民意识而言，是时代进步、思想进步的体现。将平等界定为“己所不欲，勿施于人”，与中华民族传统文化中的“恕”意思相通，意味着人生而平等，自己所厌恶的事，就不要再强加给别人，人与人之间应当相互尊重，彼此宽容。认为，亲爱主要是指“己欲立而立人，己欲达而达人”，与我国传统文化中的“仁”思想相通，意味着具有同理心，能够体恤弱势群体、关爱幼小。除此之外，在《华工学校讲义》和《中学修身教科书》中提出了公民在自身、家庭、职业、社会、国家中的应具备的基本道德准则和行为规范。他强调自我修养最为重要，但又指出道德修养并不局限于公民个人层面，而是将私德推己及人，上升为对家庭、社会、国家的公德，培养自身的家庭美德、职业道德、社会公德以及爱国主义精神。可见，冲破了我国传统文化中的“私德”教育，把培养“公德”作为当时道德教育的重要任务。
4.教育方法
在《中学修身教科书》第五章的“德论”篇中指出:“凡实行本务者，其始多出于勉强，勉之既久，则习与性成。安而行之，自能欣合于本务，是之谓德。”可见，一个人良好品德不是与生俱来、一蹴而就的，而要经过后天自觉而长久的培养才得以形成。因此，培养方法在公民道德教育中起着至关重要的作用。的公民道德教育方法可以总结为四个主要方面:一是借助科学与美术的教育力量。指出，“世之重道德者，无不有赖乎美术及科学，如车之有两轮，鸟之有两翼也。”科学与美术，在其不断地发生、发展过程中体现了规律性、平等性和友爱性。如:科学有其自身的规律性，成果普惠大众，不仅为贵族所独有，这是科学所体现出的平等性和友爱性。美术崇尚自然，反映出自由性;包罗万象，不分贵贱是美术的平等性和友爱性的体现。科学与美术中所展现的自由、平等、友爱正是公民道德教育的题中之意，长期的科学与美术的熏陶利于公民道德素质的养成。二是艺术熏陶。极为推崇艺术的方法，主张通过艺术作品于无形中对受教者产生潜移默化的感染力，激发受教者的美感、提升思想认知与思想境界，培养公民情感。诚如所说:“艺术者，超于利害生死之上，而自成兴趣，故欲养成高尚、勇敢与舍己为群之思想者，非艺术不为功。”三是自我教育。提倡积极引导受教育者进行自我教育和自我管理，鼓励学生在日常学习生活中善于自我反省，提高是非观念和自治能力，达到“教育是为了不教育”的境界。四是注重受教育者的主体地位。1912年7月，在全国临时教育会议开幕词中明确指出:“民国教育方针，应从受教育者本体上着想，有如何能力，方能尽如何责任;受如何教育，始能具如何能力。”针对中国传统教育中忽视受教育主体地位和公德意识的缺失，他主张“受教育者本位论”，注重受教育者个性的发展和同情心的培育，教育者要尊重受教育者，尊重受教育者的天性，重视受教育者在教育中的主体地位，要从受教育者的实际情况出发，按照他们身心发展的特点和规律，采取不同的教育形式和方法，以促使他们自由、健康地发展。且赞成取消年级制，实行学分制、选科制等灵活自由的教育方法。与此同时，学校应尽量少些竞赛类活动，取消考试排名，改变以往“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的冷漠心态，化孤独为共同，培养受教育者的团结协作精神和同理心。
5.历史意义
在我国近代，面对国家的政局动荡、军阀混战、帝国主义侵略的动乱环境，先进的中国人将“救亡图存”作为压倒一切的大事。作为典型代表，主张教育救国，且他的整个教育思想都紧紧围绕着“救亡”这一核心，公民道德教育思想就是集中的显现。公民道德教育思想在中国近代教育史上是首创，是他站在本国的立场上，创造了适合中国需要的公民道德教育，对当时的学校教育产生了最为普遍的影响。例如，从陈翊林的著作《最近三十年中国教育史》中关于公民教育的产生影响的阐述可见一斑，即“民国成立以后，小学的训育渐次由消极的管理变成积极的训育，在八年前，小学多有校训做训育的责任。不过训育尚无系统的理论做根据，多偏重道德一方面。民八之后，……小学生有从事各种实际事务的组织，如慈善团、新闻社等，又有练习社会生活的自治团体，如学生会、公仆会等……民八以前的中学训育与前清比较，实无何种重大进步，但到八年之后则有根本的改进。”同时，公民道德教育思想不仅在教育领域，且在整个思想和文化领域里对封建专制主义产生了很大的冲击，有力地打破了长期以来封建主义对人们的思想束缚，对人们的思想和个性解放、和的兴起、社会改良都具有积极的历史意义。正如梁漱溟所说:“蔡先生一生的成就不在学问，不在事功，而在开出一种风气，酿成一大潮流，影响到全国，收果于后世。”
三、公民道德教育思想对我国当今思想政治教育的重要启示
由于时代和认知的局限，运用中国传统文化思想中的“义”“恕”“仁”来具体阐释以法国大革命时期所提倡的“自由，平等，亲爱”为主要内容的公民道德教育，这种诠释虽然易于被中国人所接受、所理解，也体现了民国初立所需的时代精神，但这种阐述并没有揭示出法国资产阶级革命中所倡导的自由、平等、亲爱的本真含义，而且在当时军阀混战、经济萧条的社会背景下，倡导自由、平等、博爱的时代精神也很难在短时间内实现和奏效。此外，主张的“公民道德‘五育’教育思想的根本”这一观点带有明显的唯心主义色彩。根据的观点，现实的社会经济状况是教育的基础，教育是政治、经济的集中体现。因而公民道德教育作为教育的一个分支，固然有其重要性，但并不构成社会经济的根本。但这些并不足以掩盖其所蕴含的历史和现实意义，的公民道德教育思想较之前的旧教育是历史的进步，且对当今我国思想政治教育仍具重要的启示。
1.中国传统优秀文化是当今思想政治教育得以创新和发展的重要源泉
在汲取和反思中国传统文化的基础上而形成的公民道德教育思想启发当今思想政治教育应当对中国传统文化采取扬弃的态度，吸收借鉴传统文化中有利于当今思想政治教育发展与创新的因素，摒弃不符合当今时代要求的、带有落后的传统封建色彩的思想。运用历史唯物主义的观点，考察我国古代奴隶社会、封建社会的思想政治教育，总结我国历史上劳动人民以至剥削阶级的思想政治教育经验，批判地继承他们在思想政治教育内容、原则和方法上的有用成分，取其精华，去其糟粕，做到“古为今用”，是当今思想政治教育发展与创新的重要源泉和必备条件。在我国传统文化中，自强不息的民族精神、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的民族品质、“富贵不能、贫贱不能移、威武不能屈”的民族气节、“舍生取义”的理想人格和“仁者爱人”的博爱情怀等教育内容，知行合一、以人为本、率先垂范的教育原则，学思结合、注重内省、提倡慎独、立志为先、意志锻炼、因材施教的教育方法，都具有跨时空的恒久意义，值得当今思想政治教育借鉴。此外，中国传统文化中的文学、音乐等有形的传统文化资源可以为思想政治教育提供良好的切入点;历史博物馆、纪念馆、文化遗迹依旧赋予我们传统文化的精神力量，感受传统文化的博大精深，等等。
2.自我教育是当今思想政治教育的重要途径
关于学生自治的主张启发现代思想政治教育应当加强受教育者的自我教育。自我教育是衡量教育是否有效的一个标志，也是教育的最终归宿，它与教育紧密相连，密不可分，辩证地统一于思想政治教育活动中。思想政治教育中的自我教育是相对于教育来讲的，是受教育者根据思想政治教育的目标和要求，自觉主动地反思自己的思想和行为，改正自己的错误认识和错误行为，提高自身思想认识和道德水平的方法。即自己教育自己，自己做自己的思想政治工作的方法。该方法是人们思想矛盾的一种反映，通过反省、反思、自我改造、自制、自律等形式，自觉接受正确的思想和先进的行为，克服错误思想和不良行为，促使自己的政治观念和思想认知向着良好的方向转化、发展的教育活动。要在教育活动中培养自我教育的习惯，形成自我教育的风气，需要教育者尊重受教育者的主体地位和人格，积极引导而非强压说服受教育者做出正确的价值判断，培养明辨是非的能力，树立正确的思想认知和行为规范;积极构建教育者和受教育者的平等地位，在教育活动中的每一个人既是教育者，又是受教育者，学会友好合作，彼此相互帮助、相互激励、相互促进，实现教学相长;教育者注重启发受教育者的自我教育意识，引导他们通过自主学习、自觉参与、自我修养和自我管理等途径，不断提高自身的思想道德水平。
3.关于艺术熏陶的公民道德教育方法启发当今思想政治教育注重美育
一、目前农村学校体育教学的现状
由于在农村的学校里，学校领导对体育教学并不重视，只是偏向应试教育的要求，紧抓学生的文化课学习，这就导致了学生不能很好地进行体育锻炼提高身体素质。学校体育教师匮乏，一个体育教师要同时授课好几个班级：体育器材除了少数几个篮球便没有其他器材：学生体育锻炼的意识薄弱，由于课程内容单调，有的学生甚至逃课。这些问题的暴露，显示出农村体育教学的弊端，这样的教学模式，既浪费了时间，也没有培育出身体素质优秀的学生，于国家提高国民素质的要求完全不符合。
二、体育课教学中如何开展素质教育
素质教育的一个基本要求，就是让每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动活泼地、主动的发展。这种发展是全面和谐的，既有共性，也有个性。共性指社会对人的基本要求，主要体现为教育方针的要求。个性指各具特色的个体性。全面和谐发展，就是共性与个性的统一和结合。这说明在体育课教学中也应开展素质教育，德、智、体、美、劳“五育”的和谐组合是丰富多彩的，也是个性化的。“五育”的不同组合造就了千差万别的独立个体，形成了各式各样的人才。一个优秀的体育工作者和一个乒乓球的世界明星，就其个体来讲，都是和谐发展的典型，但其“五育”的内涵和外在表现以及各育的发展层次和水平却有很在的差异。面向每个学科，面向每学生，就是根据不同学科及学生的具体情况，因势利导，促进学生个体的最佳发展。
素质教育面向每个学生是对应试教育的决裂，应试教育危害极大，往往是顾少失多，不能面向全体学生，体育课教学不仅仅是为了几个尖子，而是要使全体学生都能得到应有的锻炼，都能达到国家规定的体育锻炼标准，长大后都能为祖国多做贡献。
三、如何开展更好的体育教学
要上好体育课，教师是关键，农村初中上体育课的教师，绝大多数都不是专业学校毕业的，同时也没有更多的机会参加培训，有的体育教师没有认真字习体育教学有一定的困难，更谈不上在体育课中实施素质教育。当前，对于体育课的教学，除了领导的重视及支持外，教师应努力提高自身的思想素质和业务素质。有条件的农村初中应安排教师到专业学校参加业务培训，增添体育设施及器材、严格按照国家教委规定安排体育课时。体育教师应主动、积极的学习体育教学大纲，并认真钻研大纲对各年级学生的要求，认真学习有关体育课的业务知识、提高自己的思想素质和业务素质。
四、不断改进教学方法，提高教与学效果
不管体育教学如何改革。我们都离不开传统教学方法。它在体育教学中具有举足轻重的作用，如：讲解示范法、练习法、游戏比赛法等。但以下教学方法能大幅地提高了体育教学的效果。
培养学生自学、自练能力。教师指导学生看图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习。例如：指导学生看图学习健身拳。让学生看图复习广播操等。
关键词：旅游；前厅；客房；教学
一、创新实践包含的内容
前厅与客房管理教学模式是建立在能力培养视角的基础之上的，以培养学生的综合能力和工作实践能力为目标。通过市场需求来进行教育任务的制定，依照市场需求人才方向进行课程目标的设定。以“能力”为本位的教学模式与以往应试教育的方式不同，这种模式下培养出来的学生更具有实践能力，其就业率和实际工作操作能力较以前都有很大的提升。而以往的教育模式最多是在课堂进行模拟性质的工作演练，其环境情绪还是不同于实际工作场景，并且渐渐流于形式化，不仅没有达到培养学生职业能力的目标，反而招致学生的敷衍情绪，从而对学科的学习产生消极心理。所以前厅与客房管理教学模式的根本是要将以往课堂的空间属性进行转变，使其与工作场景有机结合。例如建立实践实验室、与企业合作组织培训或实习、将学生送往工作第一线实习等等，只有这样的训练方式才能为教育改革提供助力，只有将学校企业化、将场景模拟酒店化，才可以加深学员的知识记忆点，提高学员的实际运用能力，真正的体现能力视角的教学概念。因此前厅与客房管理教学工作需要围绕提高学生的职业能力开展。将课程向岗前培训的性质进行转变，增多学生对工作实际操作的锻炼是这种教学模式的手段，利用多种教学方式达成教学目标就是体现前厅与客房管理教学模式的途径。只有从教学的目标、过程、内容、评估等方面进行全面的统筹，才可以使学生的职业技术能力有质的飞跃。
二、教学模式创新与实践的具体做法
首先，需要制定明确的教育目标，有了目标才有整个教学计划的制定，因此教学目标是改革的指南针，是教学模式进行创新改革的基础。新教学模式的目标需要针对改革的性质进行设定，即以培养学员的综合素质和职业能力为目标，而不是以前单调的教材知识灌输。循序渐进的将学生引导向实践性、专业化的职业方向发展，提高学员对于职业的认知能力，从而做好自身职业规划。
其次，教学目标确立之后需要将教学的时间安排进行统一规划，不再是单纯的课堂教育，而要秉承以能力为本位、全真式的教育方针，将实践的课程时间加重，从而使学生的理论知识可以迅速转化为工作要领，不仅加强了理论知识的印象，也使工作能力得到提升。
再次，要对教育内容进行重新部署，教育内容的制定需要提到我们以上所说的理论和实践的有机结合。教学时间的改变必然会影响教学内容，因此教育内容要围绕理论实践进行不同阶段的划分，使其更能符合学生的知识消化能力。例如将每天分为两个不同的学习阶段，早上进行真实上岗操作，下午在实验室开展理论教学，采取理论实践相交替的课程内容，提高学生对专业知识转化和再吸收能力。
然后，是教师的教学方式问题。教育工作的创新对教师的要求十分高，教师不光要有专业的知识累积，还需要将其与教学方式相结合，仔细斟酌出科学合理的教育方式，从而达到教学的实际效果。为了提高学生们的学习积极性，可以安排多名教师对同一班级的学生进行教育，教师的分工各不相同，这种多样化的教学方式一定程度可以提高学生们对于知识掌握的系统性。同时教师还要依照改革内容对教学场地进行课程部署。例如在前厅内的教学内容、客房的教学内容、实验室的教学内容等等，协调好课程与课堂的合理转化，并且懂得调动可用的教学资源达成自己的教育目标。教育资源包括场地、教学设备等，通过音像、语音等多媒体方式进行教学，形式的多变使得教育效果比之前单纯文字授课的效果要有效很多。教师在上课时可以利用现下热点问题引起同学们的讨论积极性，加强学生理论知识与实际问题的结合度，一方面可以调动起学生的积极性，另一方面也提高了授课的效率。
最后，由于整个教学模式和概念的变化，所以需要改变对学生的评价标准。原有考试内容对实践性的要求标准并不高。以能力为本位的全真式教育需要分为几个不同的学生评价部分：首先是课堂签到制度，从学习小组中挑选学生代表，对学生日常考勤情况进行记录，并且作为学生和教师之间的沟通纽带，依照教室不同做好具体的考勤记录，上课必须签到。这样的考核制度敦促学生严以律己，也为学生进入社会之后有良好的工作习惯打好基础。其次是审核学生的日常实践报告书，将其作为考核的重要标准，一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以针对学生反映出来的薄弱点进行专项的训练，从而提高教师未来教育的有效性。最后就是实训课程结业考核标准的设计。
三、教材结构的优化
教材关系到教师授课的质量，以及学生自主学习的质量，为了迎合教育方针的变化，我们需要对教材内容进行重新洗牌，跳脱出原来框架在理论中的教材内容，减少枯燥的理论阐述，增加有针对性的实际案例分析，并且利用数据表格、图片等形式丰富教材的美感和阅读质量，提高学生阅读教材的积极性。
四、加强与校外企业的合作
教育改革的牵扯面较广，由于其基于能力教育的特性，因此教学环节肯定是要与企业进行挂钩的。为了给学生提供更多的锻炼机会和配套设施，学校需要在这方面加大投入的力度，成立专项的改革小组，与各企业保持良好关系，因为企业对于人才也有需求，因此学校与企业合作会获得双赢的结果。两者的有效结合能够为学生职业能力的提高提供保障，也可以实现学习中工作，工作中学习的教育理念。
结束语：前厅与客房管理教学模式的创新改革涉及的部门和体系众多，因此需要各部门之间的良好配合，需要教师加强自身综合素质，引导学生在教育改革创新的道路上取得更好的成绩，为中职旅游专业教育的不断成熟以及学生未来继续学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张园.高职院校“前厅客房服务与管理”课程教学改革刍议[J].苏州市职业大学学报，2013（2）.
[2]董大远.基于体验教学的旅游管理教学分析――以前厅客房管理教学为例[J].新课程研究：职业教育，2013（5）.
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理教学过程中必须要充分体现物理学科的这一特征，必须要充分发挥学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。而农村初中物理学科难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折和失败，造成了“精神创伤”，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”、造成“英才”升学深造，“庸才”推向社会的现象，背离了党的教育方针，这是当前教育、教学中亟待解决的问题。在我从事初中物理教学十几年以来，试图从解除学生心理负担人手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习动机。全面贯彻党的教育方针。经过反复实践与探索得出一条经验，要提高物理学科的教学质量的关键是培养学生学习物理的兴趣――即爱学、乐学。
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率，达到事半功倍的目标。
从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，发动机马力大，汽车跑得快，怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值――即有用。因此在具体的课堂教学中我都致力于体现物理知识“有用”两字含义。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定的给予了回答，能！这节课就是要让同学们来学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造，从火药发明到原子弹，人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望，把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
其次，学习物理有趣。绝大多数学生在学习过程中困难较大，为了克服这一困难在实际教学中形式要新，要有花样，即溶知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的扭力，每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统，有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“内能”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢？学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”，结果究竟如何呢，敬请同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：照图用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而导出了热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节课的教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生真真切切地感受到学习物理的趣味。
再次，学习物理“好玩”。我还根据十四、五岁的中学生有“爱玩”“爱摆弄”等特点与物理是一门以观察、实验为基础的学科特点有机地结合起来，利用这些特点我正确引导学生进行物理知识的学习，我采取了将传统看法中的丧志、影响学习，转变为“益智”利于学习。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力，也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住倒置过来水不流出来的纸片用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么细仔，听老师解释原因是那么如神。
另外，利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释的则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。
教学实践使我体会到：浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败――即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。
关键词：适应 转化 小学数学
"适应"，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应自然界的客观规律，必须适应人类思维发展的现状；狭义地说，就是教与学要相互适应，教师与学生要相互适应，教法与学法及教材要相互适应。
"适应"不是目的。"适应"的目的是为了"转化"，是为了使学生在知识、能力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现"由低到高、由差到好、由弱到强"的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。
近年来，在运用"适应与转化"这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点体会：
一、课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应
课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。
小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照"概念的引入――概念的形成――概念的深化――概念的巩固――概念的应用"这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照"审清题意――明确数量关系――列式计算――检验与写答"的进程设计课堂教学结构。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
课堂教学结构与教材特点和学生实际相"适应"，着眼点是使教材结构有效地"转化"为学生的认知结构。为了"转化"必须"适应"。
二、认知程序必须与学生的思维规律相适应
在教学过程中，学生的认识活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序与学生的思维规律相适应。
课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着"复习旧知――直观感知――形成表象――抽象概括――消化巩固――具体运用"的规律向前推进的。认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。例如"长方形面积计算"的教学，设计的程序可有以下七步： 1、旧知铺垫。复习面积、面积单位，用面积是1平方厘米的正方形量长方形； 2、拼拼摆摆。?用边长是1厘米的正方形拼摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形； 3、看看想想。?每排摆几个正方形，与长方形的"长"有什么关系？一共摆几排？与长方形的"宽"有什么关系？4、看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面积是多少？5、大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出结论：长方形的面积＝长×宽； 6、课内练习。内容分三个层次； 7、课堂小结。
这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。
三、教学方法必须与学生需求相适应
由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。
这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。
由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是"适应"促"转化"的见证。
四、学注指导必须与学生学法水平相适应
以人为本，构建社会主义和谐社会要求教育必须用科学管理的理论来指导学校管理。我国80年代初迎来了“科学的春天”，改革开放的热潮带来了整个社会的巨大变化，社会、政府、家庭给教育提供了越来越好的条件，同时对教育也提出了越来越高的要求，从而引发了教育管理的改革。因此学校管理就要沿着有序高效的方向发展，学校管理应遵循以下原则：
1、方向性原则：
学校一切教育活动的根据是教育方针和教育目的，学校管理必须坚持国家的教育方针，坚持教育目的保持社会主义的教育方向。端正办学方向对于学校的存在和发展来说，具有重大意义，学校教育工作是一项复杂细致的工作，用时长、见效慢，连续性强，只有在管理过程中紧紧抓住带有方向性的问题，认真探索学校管理的具体规律和工作方法，才能掌握领导和管理学校教育的。我国的学校是社会主义性质的，学校坚持社会主义方向，学校管理工作者为社会主义建设服务，并积极主动地适应社会主义现代化建设的需要，是我国中小学管理的基本准则。在办学过程中，要坚持：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”①。这是学校管理的出发点和归宿。衡量一所学校质量的好坏，最根本的要看按什么指导思想办学，学校的各种措施和做法是否符合教育方针的要求，面向全体学生，培养的学生是否德、智、体全面发展，能否经得起社会主义建设实践的考验。是否坚持全面贯彻党的教育方针，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才，是评价学校是否坚持社会主义方向性原则的重要依据。
2、整体性原则
学校各个层次，各项工作和各种因素之间是否相互联系和相互制约的，管理者必须把学校管理活动当作一个整体，对学校各项工作的管理要从整体上进行综合部署、统筹安排，使学校各方面的工作都围绕学校整体工作的质量、效率正常运转。学校是一个系统，从更大范围来说，学校系统隶属于社会大系统之中，学校管理的效能要受到社会系统中某些因素的影响，因此管理者要有全局观点，要认真研究社会系统对学校系统发生影响的诸多因素，从中找出规律性的东西，排除消极因素的干扰，利用一切积极因素，不断改进学校管理工作，才能实现学校管理的高效率和高质量。整体性原则要求管理者必须把教学管理放在学校管理的中心地位，坚持以教学为主，全面安排各项工作。只有教学工作管好了，整个学校的管理，才有了可以依托的中心，学校教育这个机体的运转才能正常和有效，整个学校教育质量才有保证。
3、科学性原则
“学校的科学管理就是学校领导以科学理论为指导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律和发展趋势，从学校实际出发进行管理”②。在管理过程中，要依据事物的本质和规律，来观察和分析学校中的问题，采取科学研究的方法和科学的态度来处理学校工作各程序中的问题，善于运用现代化手段来使用、调节和控制学校的人力、物力和财力，善于用科学的观点和方法总结已取得的成果，使学校工作科学化、制度化、程序化。今天的学校教育远不是过去的一家一户或私塾的教育，无论从学校教育的规模，教育的内容、手段，教师与学生、学校与社会的有关系等来说，都发生了根本的变化，各种因素之间有着错综复杂的关系，因此管理者要遵循教育规律和管理规律来管理学校，遵循客观规律办校。学校教育要适应青少年身心发展的规律，传授知识要按认识规律和一定的科学体系进行。教育和教学要采取科学的方法和手段，要注意学校教育、家庭和社会教育的统一性，要建立严格的岗位责任制，完善一整套管理工作的规章制度，使各类人员有章可循，明确职与责，做到功过是非赏罚分明。
4、民主性原则
在实施学校管理中，学校领导要发扬民主作风，注意调动全校教职员工的主动性、积极性和创造性，共同参与学校各项工作的决策和管理，并激发他们的聪明才智，提高学校管理效能。学校管理尤为重要的是对人的管理。人民当家作主，是我们国家性质所决定的。管理者必须树立群众观点，走群众路线，把教职工放在与自己平等的地位。在学校管理过程中，在做出决策，发出指令，提出具体措施之前，要广泛听取各种意见和建设，加以分析研究，取其所长，舍其所短，以克服认识上的片面性、表面性和局限性，学校中的重要工作，要通过教代会形式，充分发扬民主尊重多数人的意见。要为教职工发表意见和建议提供机会和场所，通过提建议把个人目标融合于集体目标之中。
5、育人性原则
道德理想主义特别重视教育的作用，视教育为改造人的灵魂的工具。曾说：“学校的一切工作都为了转变学生的思想③。”可说是这一观点的代表。教育的责任就在于“化性启伪”，引人向善，就是把人的本性中好的东西发掘出来，用以驱除后天不好的东西，向“仁”和“君子”迈进。管理就是通过管理者的教育，使被管理者遵守人伦关系中秩序。
学生管理是一种特殊的管理活动，在管理过程中，必须注意遵循一系列相应的管理原则。比如不要用固定的尺度和框框去要求学生，按照不同的层次评价和教育学生，为学生创造显示才能的机会，对学生的管理要做到宽严结合等等。在学生管理的内容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、课堂学习管理、学籍和成绩管理。
学校管理工作要体现教育性、育人性。学校是育人的场所，学校领导干部和教职 工都要坚持言传身传，身体力行，时时处处以身作则，学校要通过规章制度以及行为的准则来约束师生言行，重视培养优良校风。校风是学校领导及广大教职工、学生在长期的教育实践活动中凝聚和积累起来的一种精神成果。优良的校风是培养一代新人的熔炉，是一种巨大的教育力量，对于学生、教职工都有着潜移默化的作用。环境的建立与布置要体现地域和学校自身特点，要有自己的特色。优美的校园环境体现着学校特色的文化氛围，不仅有利于师生校训、校歌、校徽是学校文化建设中最重要的内容，具有标准导向和激励作用。对校园的规划设计，要遵循协调多样的统一，让校园的每一面墙壁都在“说话”，每一棵花草树木都在“寄语”，每一座大楼都在“召唤”，每一角、每一处都在“熏陶”、都在“感染”。总之，学校管理的根本点在于育人，一切管理目的、目标、措施、方法，都要有利于教学，有利于学生健康成长。
6、质量性原则
任何管理都是为质量服务的，管理的好坏直接影响着质量。学校管理必须抓好教学质量，加强教学管理。教学是循序渐进，细水长流的智力活动，必须抓好教学全过程的管理。质量管理是加强教学管理的重要措施，应该研究质量标准，加强质量控制，进行质量检查。不抓教学质量，谈不上学校管理的效益。
二、学校管理的内容及策略
学校管理的对象是人、财、物、事、时、空、信息。学校管理的内容是如何组织、协调、控制好这七个要素，使这些要素科学合理地动作，发挥最大的能量，以顺利实现学校的管理目标和教育目标。
（一）教学工作管理
教学管理是学校管理的重要组成部分。学校的中心工作是教学，教学工作在学校的中心地位决定了教学管理和特殊重要性。教学工作的成效，主要取决于对教学工作的管理，管理水平的高低直接关系到教学质量的优劣。遵循管理规律和教学规律，科学地组织、协调和使用教学系统内部的人力、财力、物力以及时间和信息等，管理好教学，是学校培养合格人才的根本特征。
1、教学计划管理
教学计划管理是教学管理的核心，制定教学计划应遵循德、智、体全面发展的原则，理应联系实际的原则，传授知识与培养能力，提高素质相结合的原则。在形式和内容上应包括培养目标，各部分知识点的说明教学环节，时间分配等内容。期初指导教师制定教学计划后，还要进行大量的教务常规管理及时发现问题、解决问题，保证教学计划的顺利执行。
2、教学内容管理
教学内容管理主要包括课程管理、课标管理、教材管理。教学内容对能否实现预定的培养目标起着至关重要的作用。学校要组织教师深入研究课程、课标和教材，要加强教师业务培训，提高师资水平，不随意降低教材质量。
3、教学过程管理
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动、状态及其时间统程。教学过程是培养人才的核心过程，管理的内容，统管教师的教，也管学生的学，教师方面要着重加强教学环节管理，即“六认真”管理，加强教学检查，抓好教学准备的检查，开学教学情况检查，平时教学检查，期中期末教学检查。
4、教学质量管理
教学质量管理是利用质量标准来调动教师、学生和管理人员的积极性，激励他们关心教学质量，关心教学过程各个环节和各项工作的质量，采取各种方法，技术及具体措施，加强质量控制，做好质量检查和质量服务工作，最佳地实现教育教学目标，全面教育质量应包含学生的全面发展，教学任务的全面完成，全体学生都得到提高三个方面。加强教学质量管理的方向和目标是实现教学全面质量管理的核心。对教师教学质量的评估要坚持方向性、科学性可行性原则。
（二）教师工作管理
（1）“人本”注①管理
最早意识到把人际关系学说的研究和教育管理联系起来的教育家是美国芝加哥大学教导主任拉尔夫.泰勒，提出人际关系的研究与学校管理人员有关，他预见今后教育管理必将受到“霍桑实验”的影响④，“9.9”管理方式表明在“对生产的关心”和“对人的关心”这两个因素之间并没有必然的冲突。这种管理方式能使组织的目标和个人的需要最理想、最有效地结合起来。它要求创造出这样一种工作条件，使得职工了解问题，关心工作的成果。这样，当职工了解了组织的目的并认真关心其成果时，他们就会自我指挥和自我控制，而无需用命令形式对他们进行指挥和控制了。这可以叫做“战斗集体型管理方式”⑤。
人是有需要的动物。马斯洛的“需要层次理论”注②把人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛的这些基本思想被后来的管理人员广泛接受。人际关系理论通过霍桑实验得出的重要结论是，提高生产效率的关键是提高工人士气。学校全体教师中士气的高涨，是和管理人员帮助他们每个人在工作中获得的满足所能达到的程度直接联系在一起的。赫茨伯格“激励双因素论”注③在教育管理中广泛运用，被管理者获得了满足，就会把管理者的意愿变成自觉行动，从而达到管理目标的实现。否则，他就会消极怠工，效率低下，管理者的目标就无法实现。教师是发展教育专业的骨干力量。在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容，教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。一所学校能否卓有成效地完成培养人的任务，关键在教师。根据教师劳务的性质与特点，教师心理，现代管理科学的理论和教师管理的经验，对教师管理应遵循以下几条原则：
1、安排原则
即根据教师的素质状况和教育教学工作的需要用人所长，扬长避短，克服求全责备的思想，更不能迁就某种关系，照顾某种情绪，而因人设事。
2、激励原则
即学校管理者通过适当地满足教师的合理需要，增强教育教学工作本身的激励因素等措施，不断激发、调动教师的积极性。
3、使用与培养提高的弊病，要给教师提供施展聪明才智的机会和条件。
4、优化原则
即合理地组合教师队伍，注意发挥教师队伍的整体效能，
5、按劳分配原则
即在物质利益上坚持公平合理，奖勤罚懒，多劳多得，优质劳动多得。
教师工作管理应着重于教师素质（思想素质、业务素质），教师的使用、培训和考核的管理。
（2）、强调采用科学的方法进行量化管理
随着科学主义观念的流行，教育科学研究也开始了这方面的探索，通过教育调查、教育方针、教学测量等，对学校进行科学管理的基本工具，记录、分析和比较教育效果的多少和优劣。在教育管理中十分流行的岗位责任制、教师工作量的量化，标准化考试的盛行，甚至学生品德也要实行量化标准，各种统计技术、量表以及成本核算程序的运用，使学校管理由粗放化走向了集约化这路。通过量化，把抽象的管理变成了具体的，为管理制造了一把尺子，以便快捷地评价教育教学效果，减少了人力、物力的浪费，也为管理的公平、公正、公开找到了依据，对于教育者来说，因为有了量化的标准，应该怎样工作、干好工作指明了方向。
（3）、绩效管理
学校管理工作绩效评价，就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。学校管理工作绩效如何，不只看某 一次成绩怎样，如何还要采用：一是纵向比较法，即同自身过去相比较，取得了哪些进步；二是横向比较，即同自身同类相关学校相比，看自己有哪些成绩。在绩效评价实践中，采用以纵向比较为主的。通过纵横比较，就可以对学校管理工作绩效作出正确的评价。
三、树立先进的教育理念，不断提升教育管理的层次和水平。
“国家坚持的的马克思列宁主义、思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。”④“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展”⑤。教育要实现跨越式发展，必须不断提升我们的管理层次和管理水平必须不断更新我们的教育思想和管理理念，坚持以提高教育质量和学校管理水平为主题，以强化常规管理为重点，坚持“两个基本”，抓住“三个重点”推进“四个转变”。
1、坚持“教育以育人为本，以学生为主体，求学以人才为本，以教师为主体”的两本意识。
教学就是要坚持“育人为本”，学校要把培养人才作为根本的任务，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，学校领导、教师要树立面向全体学生的观点，不得岐视学习困难的学生。学校教育质量的高低，从根本上取决于教师队伍的素质，要调动教师内在工作的积极性、主动性，关键情感。学校领导要树立为学校服务为教师服务的意识，教师要树立为学生服务，为家长服务的意识。
2、抓住“三个代表”增强落实意识
①抓住提高质量这一重点，强化教育教学管理。
②抓住“德育为首”这一重点，全面推进素质教育。
③抓住“制度建设”这一重点，努力提升管理水平
3、推进“四个转变”。强化时代意识。”
随着知识经济时代的到来，教育的职能、地位、作用正在发生深刻的变革，适应这一要求，广大教育工作者在思想观念上一定要有与时俱进的意识，在实际工作中转变四个观念。要从以应试教育为核心向以素质教育为中心转变，高度重视学生能力的培养，要注重教师素质的提高，要从过去注重教量规模扩张型向质量提高型转变，高度重视优质教育资源的打造，要从注重“输血”扶持向自身“造血”功能转变，高度重视学校管理水平的提高。
四、率先垂范，不断磨研自我，不断提高管理水平
管理者是学校的灵魂，管理者要团结勤奋、相互学习、取长补短，有一个好班子就会有一所好学校，学校领导班了的办学理念，业务素质管理水平，直接关系到学校的办学质量和办学华，关系到教育改革的全面深化，关系到素质教育的纵深推进，关系到教育系统行风建设和整休形象。学校领导班了成员特别是校长要不辱使命，只有不断学习，装备自身，磨研自我，去创新中务实，在忧患中竟争，在反思中实践。唯其如此，才能办出成功的学校，才能成为成功的校长。一是管理者要有亲师意识，要尊重和关爱教师，信任教师，做“人文化”领导；二是管理要知法、懂法，制定的规章制度要符合教育规律，一旦规章制度形成，管理要带头遵守，做“法治型”领导；三是管理者要深入教学第一线，带头走进校本教研，做“研究型”领导；四是管理者要树立“教育质量是学校的生命线”的思想，抓好质量管理做“质量型”领导；五是管理者要更新教育思想树立“人无我有、人有我优，人优我精”的观念，挖掘传统文化，形成自己的办学特点，做“特色型”领导，六是管理者要有严谨的办学作风，真诚待人，踏实办事，心系学校，情注师生，淡泊名利，公而忘私，做“务实型”领导。
办好合人民满意的教育靠管理，提高教学质量的是管理，管理者在整个管理过程中处于核心地位、主导地位、决策地位。广大教育工作者特别是校长必须拿出真诚，献出真情，求真务实，真抓实干，尽自己的全部智慧和心血，才能为人民办好教育才能办好人民满意的教育。
【注释】
注①：人本就是以人为本，重点强调人的作用。人的满足与发展才能促使事物的达成与提高。
注②：需要层次理论，最早由马斯洛提出，他认为：一方面，人是有需要的动物，只有尚未满足的需要才能影响行为，而已经满足的需要不再是激励的因素。另一方面，人的需要是按重要的等级排列的。人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。
注③：激励的；双因素论，最早由赫茨伯格于1959年在发表的《工作的激励》一书中提出，包含两个方面的内容：第一，保键因素或维持因素。这种因素是维持一个合理的满意水平所需的，没有它们，职工就不会满意，但它们的存在并不构成强烈的激励。第二，激励因素。这些因素构成对职工强烈的激励，能使职工高度满意于工作。激励理论明确指出人们的工作效率决定于人们的工作态度，而工作态度又取决于人们需要被满足的程度；而人们的需要是否能得到合理的满足，又受到工作本身和工作环境的影响。
【参考文献】
①遂宁市教育局《依法治校法规要览》20__年
②廖隐村、彭诗琅《校长手册》1996年
③《论教育革命》，人民出版社1967年版
④拉尔夫·泰勒《变化中的思想概念促使教育必须调整》，1941年
⑤摘自赵志军的《管理思想史》，中央广播电视大学出版社，20__年
1素质教育的概念和特点
素质教育，就是按照党的教育方针，促进全体少年儿童在德、智、体诸方面全面、主动的发展的教育，就是以人为核心，促进每个个体与社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能，以争取个性的最佳发展，努力为人类为祖国做出最大的贡献，并幸福美满渡过一生的教育。
素质教育是一种全新的教育模式，是以提高民族素质为目标的全方位的社会性教育改革，它不仅是一个口号、一个方向性的期望，而应该是一个行动计划，是可操作、可检测的具体的改革教育上的实践活动，实施素质教育有以下特点：
1.1全员性。指素质教育的着眼点与着力点都是面向全体少年儿童，旨在促进每一个学生的发展。
1.2整体性。即要求受教育者在德、智、体诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、知识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。
1.3主动性。认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因要通过外因起作用。因此，学生学习的过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造过程。因此，在素质教育中在教师的引导下，帮助学生建立主体地位，以打破以往教师习惯的“我说你听”、“我讲你背”，把教育过程变为简单的训练过程的教育模式。
1.4差异性。人与人的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素上，而且表现在学生身心成长与智能发展的后天条件上。因而学生初步形成的自我意识水平与兴趣爱好个性特长是不同的，每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的。教育工作者应当针对这种差异开展工作，不能用划一模式要求所有的受教育者。
2实施素质教育的关键在于转变观念
素质教育作为我国教育工作的改革方向，需要社会各方面和教育工作者统一思想，提高认识。全力开展此项工作，关键在于转变观念，革除以升学率为重点和传统的“学而优则仕”的官本位思想等错误观念。
2.1要转变教育观。要克服片面追求升学率的倾向，树立全面发展和面向全体的观念。认识到“只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生”。
2.2要转变学生观。克服将学生作为被动对象，当“标准件”制造的传统倾向，要热爱学生，因材施教。
2.3要转变人才观。克服只有大学生、工程师、艺术家、专家学者才是人才的狭隘观念。树立为经济建设培养出的合格劳动者，能为国家作出贡献的人都是人才的观念。“不求人人升学，但求个个成材”。
2.4要转变质量评价观。要树立全面、整体、综合的评价标准，分数是重要的，但不是唯一的。既要看升学率，也要看合格率。
另外，转变观念问题还涉及全社会。行政领导要转变观念，不得用分数和升学率去压学校；校长要转变观念，学校教育工作要按规律办事，建立和形成素质教育的学校环境和氛围，教师要转变观念，树立正确的人才观、学生观和师生观；家长要转变观念，要认识到每个孩子的先天禀赋不同，兴趣爱好不同，应当顺其天性引导孩子选择好自己的人生道路。
3实施素质教育的主要途径
3.1加强学习，提高认识，实行全员管理。学校行政领导，尤其是校长，一定要从思想上重视素质教育，组织全体教师进行学习，从而统一认识，提高认识，明确职责，理解素质教育的意义和重要性，要明确素质教育是教师的根本任务。同时，要完善学校各项管理制度，坚持常规管理，当前，加强课堂教学的管理，提高授课的质量和效率是重中之重。
3.2制订计划，实行目标管理。教师要对任教的年级、学生年龄、知识水平及接受能力等进行客观的分析，交由教研组集体讨论，根据学生的特点，在不脱离教学大纲的要求的同时，制定有层次，有细则，合理可行，易于操作，符合素质教育要求的目标和计划，做到近期、中期、长期目标(学期目标、学年目标、毕业时目标)相结合，使学生的素质水平逐年提高。
关键词：信息技术；教师成长；专业成长
随着新课改的不断推进，教师成为关键，而教师的整体水平和专业素质对新课改的成果有着直接影响。因此，信息技术教师的专业成长成为重中之重。结合实际，笔者谈谈信息技术教师获得专业成长的几个途径。
一、参加教师培训
参加教师培训是教师获得专业成长的有效途径，如参加上级部门、教育部门、权威机构等组织的培训；请教育专家、学者、老师来上课，讲解教育理念、教育方针、技术成果等；组内教师也可定期互相培训，优势互补。
二、参与互动交流
参与互动交流能够使教师互相学习、分享经验，在互动交流的过程中，扩展视野，提升能力。教师可以参与学科研讨会，参与教育论坛的讨论，登录其他教师博客，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。教师应经常互相听课，课后进行评课，从中取长补短，相互提高。
三、深入课题研究
信息技术学科教师要积极参加各级课题研究，如参加国家、省、市级、校内课题的研究。在课题研究的过程中，通过教师相互协作，增加教师间的凝聚力，激发教师的潜能，开发教师的创造力。
四、积极辅导学生
信息技术教师不仅要做好课堂辅导，还要辅导学生参加各类计算机竞赛，如信息学奥赛、电脑软件制作比赛、平面设计比赛、网络布线比赛、机器人大赛等，以及研究性学习和专题学习活动等。这些竞赛需要较高的计算机水平和综合能力，在辅导学生的过程中会遇到很多新问题、新概念，这对我们信息技术教师来说是很大的挑战。而解决新问题、疑难问题的过程，也是教师积累经验、提高能力、不断成长的过程。
参考文献：
