时间：2023-08-01 17:39:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体在地理教学中的应用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣，丰富的情感基础上的，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。运用多媒体声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。多媒体可以创设出一 个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果
在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一 刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说，如何掌握好地图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。采用电教手段，可充分发挥它的作用。用投影可以增加图的容量和文字输入量，提高图的清晰度、透明度和区分度，利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维。
三、运用多媒体优化课堂结构，促进自主学习
运用多媒体教学，还能帮助教学走向教懂、教准、教活、教精，促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程。如我在讲《中国的民族》的时候，给学生提供了各民族风俗、文化艺术活动、体育活动、服饰、饮食、语言、传统节日等内容让学生根据自己的情况选择内容，利用课余时间上网搜集这些内容的图片或文字，每人至少找出一项。上课时在课堂上展示他们搜集的成果并且进行评比，让每个学生都有事可做，主动参入，使他们在自己原有的基础上有所提高，多媒体教学让其目标成为现实。 在整个活动过程中，学生通过自主学习、协作学习、探究学习，既增强了团队精神、合作精神，又提升了学生收集、分析、处理信息的能力，也促进了学生的语言表述能力和组织策划能力，使学生自始至终保持良好的学习情绪，体验到了成功的快乐。
四、多媒体技术在地理课堂教学中的应用有利于培养学生的多种能力
在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，从而培养了学生的分析问题及解决问题能力。
五、运用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点，提高教学质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化，具体化，易于学生掌握。课堂教学要突出重、难点，就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。教学的重、难点内容老师通常采用板书，或加重语气反复强调来予以突出。使用多媒体教学突出重、难点更为方便，我们可以采用加大或变化字体；变换字体颜色；设置动画等多种手段突出重、难点内容 以吸引学生的注意力。
六、运用多媒体，可以及时反馈，集中交流
随着计算机技术的不断发展，计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。它打破了传统教学方法，大大提高了教学效率和质量，为地理教育开辟了新天地。我从地理教育教学的个人体会中，谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
一、运用多媒体直观表现，激发学生学习的兴趣
地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，把书本中的文字转化为一种动感显现，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“地形的变化”一节，利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，促进思维向纵深发展。 激发学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习积极性起着决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。计算机多媒体的屏幕显示内容动感强，相对其它媒体更富吸引力和渗透力。因此我们在制作课件时，要充分利用计算机的这一优势，力图使画面内容生动形象。
二、有助于突破教学的难点
地理教学中，有很多知识点有事单靠老师讲解，是不够形象的，而采用多媒体教学，可以更加直观形象的表达出课题，紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中最基本的要求。多媒体计算机可以展示一些与教学内容有关的场景，设置一些与教学内容有关的问题，以启发学生思考、调动学生思维。 比如“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点，在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。
如在上述“地球的运动与气候”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转。画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化、公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到春分、夏至、秋分、冬至时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这些生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并轻松地解决了难点问题。
三、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力
地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如在《中国西部》一节，大量使用了地图，旅游风光录像。通过读图训练，这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，克服了传统教学中的挂图重点不突出的弊病。利用闪烁，颜色变化，或者点击动画等形式，来直观的表现出各个需要理解记忆的知识点，比传统的挂图形象，更容易记忆。学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。
四，运用多媒体技术可以培养学生的思维能力
利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而更好地培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。
五，利用多媒体教学，真正实现了寓教于乐。
运用多媒体，为学生创设自主学习的活动空间。利用多媒体组织学生进行探究性学习，丰富了地理教学的素材，满足了学生求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的能力，从根本上改变了学生的学习方式，为学生进行探究式学习提供了广阔的空间。学生真正成为学习的主人，逐步形成“以学生为中心，以实践为中心”的自主学习模式。例如：在学习“人口和人种”时，首先明确本节的研究重点：人口问题。然后就让学生上网查询资料。原以为学生仅仅研究有关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的有关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，丰富多彩的网络使学生思维活跃，学到了从课本无法学到的知识，同时，最重要的是尝到了成功的快乐。
由此可见，多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。
1.重教学手段，轻教学目的
多媒体技术最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，不益于学生扎实掌握教材内容
2.设计不当，弱化媒体功能
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快，一张图片接一张的播放，学生的反应根本跟不上，对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
3.独尊媒体教学，忽视优势传统教学手段
1 激发兴趣，活跃课堂
美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授法国农业一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情景，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：①你们所去的地方有哪些旅游资源？②这些旅游资源是怎么形成的？③最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
2 教师主导，学生主体
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
3 提高阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。
4 增加容量，突出重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
5 多种练习，及时检验
教师在讲解问题是会比较吃力，因为没有什么形象生动的教学工具难以使学生们在脑海中形成思维模式，那么，在地理教学中引进多媒体技术会使地理学习中教学模式比较形象和直观，教学的目的是提高教学质量，学生在学习的过程中将课本的知识由抽象变具体也就提高了学生的理解能力，多媒体技术不但使学生们增强了学习知识的主动性又能让学生们充分汲取知识，把复杂的问题简单化了，知识能够让同学们理解和接受也就起到了教学质量的提高。
多媒体技术在地理教学中的缺点
1、多媒体教学资源代替板书，课堂重现能力降低随着多媒体在现代教学课堂上的引进，许多老师一旦使用了多媒体，在课堂教学过程中就全部脱离了板书的列示，板书是教学严谨的主要表现之一，也是一节课完成之后识体系的浓缩，传统教学模式虽然落后，但是它也有它有利的优势，黑板教学模式这一优点是多媒体教学无法取而代之的，因为教师在书写板书的过程中，能够使即时在线能力增强，往往一些老师在教学过程中会突发灵感，这其实是教学内容的读到之处，我们汲取传统的教学优点摒弃缺点，融入到新的多媒体教学模式中去，相信会使地理教学经历有一个发展的里程碑，更大程度的提高教学成果。
2、课件容量大，学生很难全部吸收教师在网上摘取的地理信息资料形式多样且内容丰富，运用多媒体可以节省课堂教学时间，有利于充实教学内容，可是这种不加筛选的，在课堂上展示大量课件，使课堂容量增加，显然难以取得良好的教学效果。
3、直接运用别人课件，无创新可言在实际教学过程中，最理想的课程模式是先备教材，然后写好教案，最后完成多媒体的课件制作。而现在的程序则是老师先制作课件，找到了好课件再备课。这样的教学过程没有起到创新的目的，教师只利用那色彩鲜艳的动画而没有起到提高学生教学质量的目的。
多媒体技术应用于地理教学的策略
1、从教学方面考虑。一堂完美的课堂我们认为应该是以“教师为辅，学生为主”的课程目标来进行的。那么，无论教师把课件设计的多么生动形象，如果教师自身没有扎实的基本功也很难使学生们在多媒体应用上提高能力，教师单凭点几下鼠标也很难培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，老师在教学过程中，应将多媒体作为辅助教学工具，更加应该关注学生们学习问题的能力，控制自己的教学节奏来打造有质量的课堂。
2、从信息资源方面角度考虑。我们所说的地理信息资源形式比较广发，地理信息资源形式也分为很多种，例如一些比较普遍的视频、图片、地图和幻灯片等形式。通过多媒体技术在教学中的应用，做一些有质量的课件，课件中要蕴含高质量的课程内容，教师平时的点点滴滴的收集地理信息资源，会日后在课堂上帮助同学们也迅速汲取知识，并消化吸收。
结论：总之，多媒体技术的应用使地理教学焕然一新，但是多媒体技术的运用在地理教学中也具有一定弊端，一旦使用的方法不正确很难实现高效率，高质量的课堂模式，也就是说，我们在在以后的生活中要认真思考如何合理运用多媒体技术在地理教学中的应用，遇到问题及时解决，才能真正意义的实现多媒体技术在地理教学中应用的收益最大化。
作者：陈井香单位：海南师范大学
关键词：多媒体技术 中职地理教学 趣味教学
随着高科技的不断发展，我国的中职地理教学中不断的加入多媒体的教学方式，在结合了多媒体教学之后，教师可以通过视频、图片等生动形象的元素将所讲授的知识进行展示，使课堂变得具有趣味，充分提高了学生的学习兴趣，使地理教学变得更加轻松愉快。教师可以通过多媒体的展示，使学生亲身感受地理环境的差异，走出狭窄的课堂，看到广阔的世界。本文通过分析多媒体技术在中职地理教学中的应用，提出相应的应用措施，进一步的提高教学质量。
1多媒体技术在中职地理教学中应用的认识
1.1多媒体技术教学的概述
想要真正的将多媒体技术融入到教学中去，需要教师对多媒体教学方式有充分的了解和认识，在传统的教学模式中，教师根据具体的教学参考书将上课需要讲解的内容进行梳理，上课的时候讲授给大家听，但是，在运用多媒体教学后，教师要将授课的内容放置在多媒体中，不仅需要文字的描述，还需要加入图片、音乐、视频等。多媒体技术的应用是对传统教学方式的改革，计算机作为现阶段最为强大的信息载体，教学中可以充分的应用计算机提供大量的教学资源，使学生开阔眼界，不仅仅局限于课本的内容，有效的提高学生的学习积极性。
1.2多媒体技术在中职地理教学中应用的积极作用
首先，教师利用多媒体技术可以向学生提供生动形象的地理资料，为学生创设地理的情景，启发学生进行自主的思考。例如，教师在讲授中国地理环境的时候，向不同区域的学生描述其他地区的地形地貌时，学生往往难以理解，教师可以首先让学生看课本上的文字介绍和图片解释，之后在多媒体中展示相应的资料信息，通过不同地区图片和视频的比较，使学生对地理课堂更感兴趣。教师可以先放映几分钟中国某一个地区的地貌介绍短片，使学生能够看到真正的地貌风光，然后再指导学生提出问题，活跃课堂的气氛。其次，兴趣是学习最好的老师，教师要改变课堂主导的地位，要将学生推向课堂的主位，培养学生的创新思维。如果教师进行一味地讲解，对于中职的学生来说，就会产生厌学的心理，对于地理知识中的重点难以把握。地理的教学中，尤其是自然地理部分，教师要讲解地球的时区、气候，学生面对抽象的知识架构难以找到学习的突破点，很难对知识进行掌握。多媒体的应用可以有效的帮助学生对知识进行理解，促使学生积极主动的获取知识，提高教学的质量。
2多媒体技术在中职地理教学中的有效融入方式
2.1做好课前的准备
多媒体技术在中职地理教学课堂上的融入可以有效的增强学生对生活的兴趣，积极鼓励学生对看到的信息进行分析和整理。教师应当做好课前的准备工作，对多媒体资料进行收集，充分利用多媒体课件创设必要的教学情境，对教材中枯燥的文字进行分析，将多媒体应用到课堂的每一个环节中去。例如在讲授地球经纬度的时候，就可以在备课阶段找到地球仪的相关图片和短片，介绍地球的情况，将抽象的经纬线具体的展现在学生的面前。当然，教师不能一味地依靠多媒体的放映来对学生进行教育，也要注意明确多媒体在教学中的作用和地位，将多媒体教学设备作为教学的工具，在播放多媒体的时候要注意学生的反馈情况，在学生观看多媒体的时候要注意提出相应的问题。
2.2改革教学的方式
在传统的教学模式中，教师只是进行一味的讲解，忽视了学生的反馈，教师成为课堂的主体。事实证明，这样的教学方式并不能充分的调动起学生的学习积极性，教师需要对教学的方式进行改革，在科学技术发达的今天，要面对不断完善的教学环境，制定出全新的教学计划。教师要利用多媒体设备建立一个完善的资源库，利用互联网的帮助，广泛的搜集需要的资源，针对不同的学生制定不同的教学方案。当然，我们不能让多媒体教学占据整个课堂，教师要适时的加入师生之间的互动，帮助学生进行更好的理解，明确教学的目的，提高教学的整体质量。
2.3提高学生的学习效率
多媒体技术在中职地理教学中起到了很重要的作用，为学生的学习提供了很大的帮助，教师需要在新的环境下掌握教师的作用，不能忽视对传统板书的重视，遇到学生难以理解的部分，还是需要教师停下来进行讲解的。因此，在中职地理教学的课堂上，要以学生为主，让学生自主的进行相关知识的获取，可以组织学生进行课前的准备，在课堂上鼓励学生阐述自己的观点。目前，很多教师为了追求教学课件的美观，往往忽视了课本中深层次知识的讲解，一味的活跃课堂，忽视了教学的目的。因此，教师应当将重点和难点突出在幻灯片中，严格把握幻灯片的质量，保证学生可以对幻灯片的内容进行分析，并且鼓励学生自己整理相关的笔记。
3总结
综上所述，随着科技的发展，多媒体技术得到了很大程度的应用，在中职地理教学的过程中，教师应当面对新的教学环境，对自身的教学方法进行改革。本文通过对多媒体技术的应用优势和现状进行分析，指出应用中需要注意的问题和应对的措施。但是，我们需要明确的是，多媒体教学不能代替教师的教授，教师要将多媒体教学作为辅助，明确教学的目的，帮助学生提高学习的兴趣，强化学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]龚小霞.现代多媒体技术在中学地理教学中的应用研究[J].读写算，2012，（33）：307.
在地理教学中的运用多媒体课件的意义首先在于可以引发学生学习的兴趣和思考。多媒体课件克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，通过图形、文字、声音、图形、动画等综合方式，把枯燥的地理知识变的生动，同时可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一个生动活泼的学习氛围，从而学生的注意力集中，激发学生的学习兴趣。其次可以提高课堂教学的质量。地理课堂中的一些重点、难点，理解起来比较抽象，靠老师讲解和板书，学生理解起来比较困难。而多媒体课件可将抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，从而提高课堂教学的质量。最后可以培养学生的综合能力。传统的教学方式缺乏对地理事物的运动变化的呈现。多媒体课件通过过程演示和动画模拟，使静止图成为动态图，可以使学生观察到整个变化过程，从而培养学生的观察能力、综合分析能力、想象能力等综合能力。
二、在地理教学中运用多媒体课件应注意的原则
多媒体课件在地理教学中运用应注意的原则主要有以下两点点：
（1）运用多媒体课件要有针对性。多媒体课件教学可以使抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，同时还可以调动学生的学习积极性，但是并不是所有的地理知识都适合[2]。所以运用多媒体课件要有针对性，如可选择需要动态展示的抽象内容等知识点。
（2）坚持教师在教学中的主导地位。多媒体课件教学有其自身的优势，但也只是地理教学的一种手段，并且不是唯一的手段，所以在教学中应该坚持教师的主导地位，避免出现教师成多媒体课件解说员的现象。
三、多媒体课件在地理教学中的具体运用
(一)选择教学媒体和教学模式
认知学习理论己证明了多媒体教学可以大大提高教学效率。我们应裎据地理教学内容的特点．按教学目标要求、学生的心理特征和教学条件，选择诸如文字、声音、图形、动画、图像等不同信息载体的组台。例如：“台风”一节的教学，假如放一段台风的实况录象。并结合大量的图片，那么学生就可以从感觉、听觉、触觉、知觉、视觉等全方位体验台风这种自然现象，由一种感性认识升华到理性认识，使一种很抽象的自然现象轻而易举的化解为形象、直观、生动的地理现象。不仅加深了学生的认知能力和记忆，而且学生学习的兴趣十分浓厚。多媒体辅助教学反映了利用计算机进行辅助教学活动的交互方式，包括对教学括动的顺序、阶段的安排、确定师生的角色和关系，以及如何对学生的表现进行反映等[3]。多媒体课件教学课堂容量大，拓展知识面广，学生记忆牢靠，巩固性强。
（二）导入多媒体课件教学
导入的方法多种多样，在教学中依据不同的教学内容，所采用的导入方法也不相同。在平常教学中，根据不同的教学内容和学生状况引用了不同的导入方法。例如，《东南亚》一节的教学，可以先让学生用所学过的知识辨别这是一幅我们学过的世界政区图的哪一个区域，从而导人新课；《北方地区》的教学，可以展示一组景色迷人的北方风光图片，与此同时朗读动人的诗句“天苍苍．野茫茫．风吹草低见牛羊’，配上优美、动听的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出浓郁的北方气息，创设出愉悦、轻松的情境，使学生不知不觉的感受到一种学习的氛匿，进入探索、渴求知识的状态。《黄河》一节内容采用的导课方式与众不同．有人说：黄河是中华民族的母亲河．为中华文明的发展做出了巨大贡献。也有人说：黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域人民带来了深重的灾难。那么，我们将怎样看待黄河的功与过呢?请同学们看一组图片和一段录像，看的过程中留心观察，在下面的学习中我们将探入理解。这种导课方式是为下面的学习做铺垫。
（三）利用多媒体突破教学难点
地理教学中的空间性、理论性知识往往是学生看不清、听不清、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体辅助教学，能通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官器进行分析、学习，从而建立地理事物的空间观念，快速、系统的掌握知识[5]。例如：地形的形成，由来自地球内部的力量——内力和来自地球外部的力量——外力，共同构造而成。如喜马拉雅山脉。当岩层不能承受地壳运动产生的强大压力或张力时，岩体就会破裂，沿断裂面两侧的岩块有明显的错位、位移，这叫做断层。这些自然现象空闻性强、理论性强，往往学生难以理解和想象。通过使用多媒体辅助教学。学生经过仔细观察、积极思考主动获取知识，提高了学生的综合素质．并且轻松突破教学难点。
突出地理科学的区域性、综合性，是加强学生综合能力、学科知识渗透能力和创新能力的培养。在地理教学中，就要重点突出地理学的基本特征——区域性．重视由于空间位置不同引起的各个大洲、国家、地区、地方和地点的自然与人文地理现象及其互相联系的差异，同时还要突出地理学研究从内容到方法的本质特征——综合性。例如，《法国》一课的教学中可利用媒体首先讲述了法国在世界中的位置、地形，由三面临海的地形引人到气候．正因为它有优越的地形条件和适宜的气候条件，为其农业提供了有利的条件，成为欧洲最大的农产品出口国。高度发达的农业为工业提供了原料，反之工业的发达促进了农业的发展。选一节内容利用多媒体充分反映出法国教学的区域性与综合性的鲜明特色。
(四)多媒体课堂总结
由于传统的实物投影仪存在价格昂贵、占用空间大，操作复杂、清晰度不够，功能不足，不能够方便地与计算机多媒体进行实时切换等问题，曾经应用很多的传统实物投影仪在当前以计算机多媒体教学为主的课堂中已经很少应用，很多学校甚至不再配备传统的实物投影仪。类似实物投影仪但比实物投影仪价格低廉，体积小、方便携带使用，功能更多、更强大的“数字实物投影仪”——“高拍仪”的出现，则能够很好地解决传统实物投影仪存在的缺陷和不足，并能够有效地实现与计算机多媒体教学的相互配合、优势互补，为变革当前地理课堂教学模式，提高地理课堂效率提供了技术支撑。
一、高拍仪简介
高拍仪，是指高速影像拍摄仪，也称速影仪、速拍仪或备课王，是最新研发出来的一款便携数码办公用品。它具有折叠式的便捷设计，携带使用方便，价格低廉，用USB接口与电脑相连，在所连接的电脑上利用驱动软件完成一系列的功能操作。例如能进行实物展示、电子白板、高速扫描、拍照、录像、复印、网络无纸传真、制作电子书、裁边扶正等操作（如图1）。
二、高拍仪在地理教学中的应用举例
高拍仪业已在笔者所在的学校得到了广泛应用，效果显著。接下来，笔者就以所在学校广大地理教师所使用的心意答高拍仪为例来具体谈一谈高拍仪的实物展台功能、录像功能、抓图功能、扫描管理功能和电脑桌面功能在地理课堂教学中的应用。图2为心意答高拍仪驱动程序界面——心意答教学助手，在使用高拍仪之前，需要完成心意答高拍仪驱动程序的安装。
1.实物展台功能——投影地理文本材料高拍仪的实物展台功能类似于传统实物投影仪的功能，不同的是高拍仪能够连接电脑，利用图形化软件界面（如图2）进行操作。能实时地将文本材料（如教材、教辅、课堂练习、试题、学生作业、学生学习成果等）呈现到投影屏幕上，也能实时地展示演算、实验等动态过程，而且软件还带有工具栏（图3下方）和白板工具条（图3右侧），能够实现多点移动、缩放、旋转等操作，也可以进行简易的白板标注，使用简单方便，并且体积小、重量轻、价格便宜、携带方便，比实物投影仪更先进、更方便、功能更强大，能很好地取代传统实物投影仪的课堂教学功能。实物展台功能具有2个模式：实物展示模式（如图3）和对比教学模式（如图4），对比教学模式又可分为2分屏（如图4）和4分屏对比教学模式。地图是地理学的第二语言，地理学科的学习、教学离不开地图，不论是自然地理、人文地理，还是区域地理，都要重视地图的学习和运用，在地理教学中，采用图文结合的教学方法，能更好地让学生认识、理解和掌握各种地理事物和现象的规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。重视地图，用好各种地理图表是地理学科教学最重要的基本技能之一。高拍仪的实物展台功能在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示各种地理文本资料、方便图文结合教学，并且可以实时方便地用于投影展示教师在文本资料上的各种标注、分析演算、演示绘图、实验等教学过程，为地理过程性教学提供了方便。
2.录像功能——录制地理教学微视频当前微课（微视频）教学越来越受到各国教育界的广泛关注，微视频在课堂教学中的应用也越来越广。高拍仪的录像功能，可以把教师在电脑屏幕上的教学操作和讲解过程即时录制成视频文件，也可以把教师在实物展台上的实时展示、各种标注、分析演算、演示绘图、实验等动态过程进行录像，将演示过程以视频的形式保存下来（如图5）。这些视频可以在课前录制，也可以在教学的同时同步实时录制，并不影响正常的教学。高拍仪的录像功能在地理课堂教学中可以用于录制教学微视频，对于学生在平时的地理课堂教学中还没有完全掌握的重、难点知识，学生可以随时方便地重复观看录制好的微视频，进行差异化的自主学习和复习，减轻了教师重复讲解某一知识点和学生重复问同一问题的压力。
3.快速抓图功能——方便实施地理对比教学高拍仪的快速抓图（拍照）功能，可以快速抓取或拍摄文本资料到电脑桌面或正在编辑的PPT、WORD文档中（如图6），结合高拍仪实物展台功能中的对比教学模式（如图4），在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示同一主题不同类型的地理文本材料，用于实现对比教学，特别是用于比对（包括学生学习成果之间的对比、学生学习成果和参考答案之间的对比等）投影展示学生的作业、练习、试题以及学生的课堂或课后学习成果等，方便教师对学生的学习情况进行有效的评价，以便更好地服用于课堂教学。
4.扫描管理功能——收集地理电子教学素材高拍仪的扫描管理功能，可以快速地完成对纸张大小为A3以内的文本文档进行高分辨率扫描并能对扫描文档进行OCR识别，将文字图片等转化为WORD可编辑文档，在地理教学中可以方便地用于教师收集各种文本地理教学素材，并转化为可编辑的WORD电子文档，为今后的地理课堂教学储备可编辑再使用的各种地理教学素材。
5.电脑桌面功能——实现多媒体和高拍仪地理教学的实时切换高拍仪的电脑桌面功能，能够快捷方便的进行电脑桌面和高拍仪教学助手软件界面之间的切换，在地理课堂教学中可以高效便捷地用于释放电脑桌面，实时进行高拍仪教学和多媒体教学的切换，展示电脑中预先准备好的文档、视频等教学素材，并且提供非常方便的白板标注小工具，用于标注展示电脑中展示出来的文档、地图、图表等地理教学材料，更好地实现高拍仪地理教学和多媒体地理教学之间的自如切换、对接与配合。综上所述，在地理课堂教学中，高拍仪的实物展台、录像、抓图、扫描管理和电脑桌面等功能，在投影文本材料、进行图文资料分析、录制教学微视频、对比教学、收集电子化地理教学素材以及实现多媒体和高拍仪地理教学相配合等方面有着广泛而实际的应用。
作者：王家伟 单位：江苏省锡山高级中学
一、多媒体技术在高中地理教学实践的优势
1.多媒体技术营造了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣。
多媒体技术是运用丰富多彩的动画和色彩展示教学效果，营造愉悦、轻松、生动的学习氛围，提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，使学生在良好的教学环境中轻松掌握地理知识。
例如，在学习有关火山内容时，通过播放惊心动魄的火山喷发的影视资料，创造出不一样的教学情境，吸引学生注意力，激发学生对地理知识的好奇心。
2.多媒体技术打破了传统的地理教学模式，丰富了教学的形式和过程。
多媒体技术辅助教学使课堂具有个性化、开放性和交互性等特点，与传统教学形式相结合，有利于转变教学观念，提高教学质量。主要的教学模式有：个别化模式、演示型模式、探索练习型模式等。其中个别化模式就是根据学生的喜好和个性，实施因材施教；演示型模式就是针对口头不好表达的教学难点，使用播放教学软件的形式，让学生更加容易理解；探索练习型模式就是使用多媒体技术，列出探索性问题，让学生积极思考，主动发现问题、解决问题。
3.多媒体技术能提高学生的用图、读图能力和空间思维能力。
培养学生的读图能力，是地理教学中的重点。教师要让学生在掌握、理解地理知识的同时，提高空间思维能力和解决问题的能力。用多媒体技术辅助教学，可以提高学生的读图、用图能力，帮助学生通过阅读地图来推理、判断、概括、综合和分析。
例如，在学习有关正午太阳高度和昼夜长短的变化这部分内容时，对于这种比较抽象的问题，教师可以利用多媒体技术，通过动画演示让学生清晰地看出太阳直射点的移动对正午太阳高度变化和昼夜长短的影响，更直观，更容易理解。
二、在高中地理教学中使用多媒体的几点建议
1.合理使用多媒体技术。
在高中地理教学中要合理使用多媒体技术，不要对它产生过分依赖，要掌握分寸，这就要求高中地理教师要加深对多媒体技术的认识，充分掌握多媒体技术应用的优势，不断完善教学方法，灵活使用多媒体技术，不断丰富教学手段和教学方式，提高教学质量。
例如，在学习有关农业地域类型这部分内容的时候，可以在课件中加入动画和图形的知识链接，通过视频或图片的方式来解释问题，可以让学生更完整地掌握知识。
2.重视培养学生的读图能力。
在高中地理教学中既要重视培养学生对知识的理解、分析能力，又要重视培养学生的读图能力。地理教师要强调区域轮廓定位的学习方法，让学生可以通过图形辨认出地理位置。
例如，在识记黄河在中国政区图像中的位置时，因为黄河的轮廓像一个“几”字，教师可以让学生通过辨认图形的方式，记忆轮廓。通过这种方式，让学生更加清晰地辨别地理位置，提升学生读图能力。
3.与传统地理教学相结合。
关键词： 高中 地理 多媒体 教学
20世纪末多媒体和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备，要求教师充分利用，以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下，各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。
一、多媒体在地理教学中的作用
1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。
地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂 ，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。
2.有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
3.有利于突破地理教学中的难点、重点，加强对地理知识的理解和掌握。
地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播，地壳运动，太阳直射点的移动，恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。
4.在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。
地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关
巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1.多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现，教师成多媒体课件的解说员的现象。
2.多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。
由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
3.根据教学需要恰当选择多媒体。
在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。
4.课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图，讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画，能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课，幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外，在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画，这样做是不可取的，与教学内容相比，它更能吸引学生的注意力，使学生注意力分散。
5.解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
关键词：多媒体技术；地理教学；课件；优越性；局限性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0037-02
地理学科的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然现象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理现象分布于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和间接性，使人们不可能全部亲身经历或直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握这些地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是我们不断探索的重点和难点。
随着多媒体技术的发展，将多媒体电教手段( 幻灯、电视、录音机、微机等电、声、光设备) 运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为教学服务。地理多媒体教学以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。通过教学实践，我总结了多媒体技术在地理教学中应用的优点及需注意的问题。
一、多媒体技术在地理教学中的应用优越性
（一）体现了地理教学的直观性原则
直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察。多媒体计算机能够对地理事物的文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性，既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；既可显示静态事物，又可显示动态过程。尤其是对地图的处理，更能发挥多媒体的作用，利用多媒体丰富的颜色、形状、动作、切换等，显示地区轮廓、地理分布、相互位置及成因联系。如在讲地球的自转和公转运动时，把地球自转并同时围绕太阳公转的运动过程通过幻灯片直观地呈现给学生，给学生直观的视觉感受，使这个难点容易理解。
（二）激发求知欲望，提高学生的学习兴趣
因为利用多媒体进行教学，比普通直观教具有更强的直观性，更生动形象。所以在教学中适时利用直观图像，可以调动学生听课的兴趣，使他们的注意力集中并持久。如在讲授中国铁路分布网时，将铁路网制作成幻灯片，把“三横五纵”主要干线顺次叠放，使讲授的内容形象地展现在学生眼前，“声感”和“画感”成为一体。这种安排调动了学生的思维，学生的注意力也被集中到课堂上来了，学生会不断提出疑问，激发了学习兴趣，提高了教学效果。
（三）增大课堂容量，提高教学效益
由于多媒体具有集成性的特点，教学过程中可以将板书、各种地图、动画、视频录像都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大教学容量，提高教学效率，如我在讲《印度》时，把印度的地形图、气候图以及印度的风俗、服饰、饮食的图片，还有板书，按照教学思路制作成课件，课堂教学中减少了书写的时间，增大了课堂容量，收到了很好的效果。多媒体课件特别是在复习课上效果十分明显，弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，提高了课堂质量和效率，减轻了学生负担。
（四）多媒体地理教学课件具有信息流的横向流动性
对于跨度大的地理学科来讲，便于地理知识中的相关交叉和知识呈现。如学习《日本》、《俄罗斯》时播放有关的历史片断，把地理、历史有机地结合起来，让学生充分认识、分析、比较两国与中国的历史渊源，全面了解相关知识。
（五）分解复杂的地理知识，使学生认知过程由难变易
地理教学的难点多在自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。这些内容通过多媒体课件以视频图像、动画演示出来后，复杂的地理知识就成了形象具体生动的东西。如，世界降水的分布和季节变化是个难点，而且用语言很难讲清楚，此时运用地理课件，分解图形，不但解决了问题，而且节省了许多语言，节省了大量时间。
（六）有利于培养学生读图、用图的能力
多媒体教学比起以往任何教学工具都有其明显的优势，突出表现在它具有很强的交互、综合能力。这种交互不仅可以用于教师控制教学过程，更可以用于学生的学习和练习过程。利用相关的软件，可以设计出多样的具有地理特征的练习，诸如读图、填图。如讲到气候分布情况，首先显示一幅中国地图，然后点击主要气候的位置，图上出现大陆性气候在中国的具置及其范围，学生一目了然。再点击放大，出现详细介绍，接着设计一些相关问题，让学生练习，及时检查学生是否掌握这部分内容。如此操作，一方面培养了学生对地图知识的认识能力，另一方面也加深了学生对知识的理解和记忆。
二、多媒体辅助地理教学应注意的几个问题
随着人们对地理多媒体教学这一新方式地位和作用认识的不断提高，多媒体教学手段必将在地理教学中普及和广泛应用。但是，教师在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味使用多媒体手段，那么不但达不到应有的作用，反而会适得其反。因此，教师在使用多媒体技术时应注意以下几个问题。
（一）端正自己的教学思想
多媒体最重要的运用是突出其实用性，避免华而不实，防止为使用多媒体而用多媒体，杜绝流于形式的行为。辅助教学使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力。因此，在地理课件设计时要力图体现这一教学指导思想。
（二）由教学环境决定课件设计的思路
首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，收集大量的素材，进行筛选、编辑。在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个性化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的优势。
（三）教师必须具有较强的熟练操作计算机的能力
课件制作中，地理过程的模拟，插入动画、影音文件，改变字体、页面的设计，动作的链接，复杂地理事物的展示等都需要教师有较高操作计算机的能力。否则，多媒体也只能顶得上一个小黑板、一个录音机的作用，走走过场而已。
（四）课件制作过程中应注意的细节问题
课件的画面不能太花、太乱，喧宾夺主，分散学生的注意力，否则，不但不能起到多媒体应有的作用，而且还影响教学效果。图形、动画要美观、清晰，色彩要对比性强，突出重点。因计算机屏的分辨率很高，故颜色鲜亮，而投影屏的分辨率较低，显示出来的颜色会有较大的差距，上课前要进行演示操作，进行必要的修改，或根据自己的经验安排，切忌随意性。
（五）课件的设计尽可能具有艺术性
要有独创性、开发性制作，揭示地理规律，挖掘深层次的内容，为教学服务，为学生服务，同时能启发学生思维，促进学生创造力等各种能力的发展和提高。
三、结语
多媒体辅助教学不仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的合理运用，可以提高课堂教学效率，使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当掌握并使用这一现代教学手段。
参考文献:
［1］常汝吉.地理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：高中地理 多媒体 知识结构
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0135-01
多媒体的应用是中学教育的一大创新和突破，它以丰富多彩的表现形式赢得了广大教育者的关注和认可。下面将从三个方面分别对多媒体运用的意义及策略进行简要探讨。
1 多媒体教学有利于补充和扩充教材知识的盲点
在高中所涉及到的所有学科当中，地理是触及内容最广的一门学科，上至天文，下至地理，如此众多的知识很难或者是根本不可能全部柔和到几本薄薄的教材上。尤其是随着素质教育的的实施，地理教材变得越来越薄，同时图片的信息量也随之迅速增加，留给文字的空间就越来越少，很多学生在翻看高中地理教材时，会发现在大量的图片中并不能明确的表示出要讲的内容，往往会迷惑学生的视野。此时多媒体教学的出现恰如其分的缓解了这个矛盾。利用多媒体，教师不仅可以轻松的补充教材中所没有涉及到的内容，而且可以适当添加一些拓展知识，丰富学生的地理知识。例如在讲到“人口的变化”时，教材讲到了“人口数量的变化”、“人口空间的变化”以及“人口的合理容量”，但是在“人口的性别变化”上却涉及的寥寥无几。此时，教师就可以在课前准备与“人口性别变化”相关的一系列知识，然后将其整理到多媒体课件上，如此，在课堂上只要轻点鼠标，便能够补充大量“人口性别变化”的知识，让学生学习到书本上没有的知识，从而转变现代年轻人的生育观念，有利于我国人口性别结构的健康发展。再比如在学习“地球的运动“这一节时，在传统的课堂教学中，教师只能让学生观看书本上的图片，或者是通过地球仪来加深学生的理解，但是在多媒体教学中，教师就可以到网上搜集大量的彩色图片和视频，这样，学生在课堂上便能看到各种各样美丽的图片。学生可以看到从月球上拍摄到的地球的图片，蓝色的地球很快就能吸引学生的注意力，学生会发出感慨：原来地球这么美啊！教师扩充的这些内容会大大提高学生对地理学科的兴趣，自然就会提高地理学习的效率。
2 多媒体教学有利于优化教材的知识结构
由于地理教材涉及到的内容过多。使得教材看起来结构混乱，很难让学生清晰的看到每一章节的脉络结构。一旦学生在学习了一段时间之后，仍没有把握住教材的排编思维，将很容易对所学的内容产生懈怠和反感的情绪。带着消极的情绪去学习地理，学习效果也会大大的降低。而多媒体教学的应用优化了教材的知识结构，给地理教学带来了极大的便利。一方面有助于学生构建清晰的学习思路。例如在学习“人口的数量变化”时，教师就可以把本节的内容结构展现在多媒体课件的第一页。如“人口的数量变化”下面分成“影响人口自然增长的因素”、“不同历史阶段人口数量增长的特点及形成原因”、“现阶段世界不同地区人口数量增长的特点及原因”三个分支，而每个分支的下面又会有更小的分支。学生在看到本节内容的详细结构之后，便会清晰学习的内容顺序及学习要点，那么在后续的学习过程中，学生只要按部就班，掌握好每一个分支所要学习的知识，长此以往，小知识汇成大知识，很容易就能系统的完成本节的学习任务。另一方面有助于提高复习课的课堂效率。众所周知，大部分课程的复习都会在一节课或者两节课的时间内完成，在如此短暂的时间内完成信息量如此庞大的课时内容实属不易。在传统的复习课上，教师一般会带着学生把教材大致的回顾一遍，在回顾的过程中势必会受到教材内容的影响，教师很容易就走入复习的误区，在复习的前一段时间内，讲解的甚为细致，致使一节课下来根本完成不了既定的复习任务，只能在后面的几分钟内粗略的提示和圈画一下，造成了虎头蛇尾的局面。多媒体教学清晰的结构化思路不仅让学生轻松的完成复习内容，而且避免了教师在教材的影响下延长复习时间，导致复习的低效性。可见，多媒体教学在缩短了复习时间的基础之上，进一步提高了复习的准确度和复习的效率。
3 多媒体教学有利于发挥地图的教学优势
地图在高中地理的教学中占有十分重要的地位，可以说地理的教学时刻离不开地图，离开了地图的地理教学只能成为枯燥的说教。地图上的内容涉及到了方方面面的地理知识，它是高中生学习地理的工具，也是学生学好地理的关键，因而强化地图在地理教学中的应用，将会给地理教学带来全新的改变。同时地理教学中所涉及到的地图丰富多样，极为复杂，教师很难在狭小的黑板上表示出所要表达的全部内容，另外，很少有教师能利用很短的时间在黑板上画出标准、漂亮的地图，特别是对于那些较为年轻的教师来说，根本完成不了这项艰巨的任务。这时就可以借助多媒体，在多媒体上画出千变万化的地图。多媒体上的地图不仅可以放大缩小，而且可以从二维转换到三维，全方位的展现在学生的面前。比如在学习“地球的运动”这一节时，教材上虽然配备了大大小小十几幅图，但是这些静止、平面的地图更容易让学生陷入读图的迷茫区。然而在多媒体课件上，学生可以清晰的看到动态的地图，同时看到地球、月球和太阳三者之间的运动关系，这在教材上是无法看到的。另外，高精确度和随时变幻的地图更能吸引学生的眼球，从而激发学生学习地图、学习地理的兴趣。
总而言之，多媒体的应用给高中地理教学带来了极大的便利，教师应该与时俱进，在多媒体教学中取其精华、去其糟粕。只有这样才能规避多媒体教学所产生的负面影响，让多媒体教学尽展其精彩，从而能够快速的提高地理教学的效率。
参考文献：
[1]时静.多媒体在地理教学中的运用―《澳大利亚》教学例谈[J].中学地理教学参考，2001年05期.
［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用
对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。
一、鲁教版地理教学资源的含义
对于鲁教版地理教学资源的研究可以从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看可以分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。
二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用
针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。
（一）运用地理模型实现对学生的正确引导
针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。
（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件
进行辅助教学。近些年来网络信息技术的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学已经成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络信息技术结合地理教材内容精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字图片、图表、动画或视频的形式直接展现在学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就要求学生具备较高的接受新知识的能力。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体信息技术能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的解决这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的图片、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习积极性提升教学质量和有效性。
（三）合理运用教材中的图表进行地理教学
在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局非常合理。这就要求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是非常大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的内容会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时可以围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就表明学生的地理学习已经达到了一定的水平。
结语
鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，要求教师在教授知识的同时提高学生的课堂参与度，从而提高学生的地理学习能力。高中地理课堂需要教师与学生进行积极的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。
参考文献
[1]王宇.高中地理教学的有效方法研究[J].课程教育研究20167.