时间：2023-07-31 17:24:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课程下语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；新课程；课堂教学
新课程改革了这么长时间，相关的新课程理念也宣传了很久，在此背景下，我们的初中语文教学发生了什么变化么？就笔者所观察而言，似乎没有多大变化。为此，有必要对新课程改革背景下的初中语文教学该如何走的问题作些思考。笔者在此冒昧谈谈自己的一些想法，以期能抛砖引玉。
一、教学目标设置上要做到简明扼要
人们常说：“语文教学是个筐，什么都能往里装。”可是结果就不那么如人意，于是有人提出要给语文“瘦身”“减肥”…… 那么如何能够最大程度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢？如何在规定时间内最大限度地求得课堂教学的最大效益，切实提高学生的语文素养呢？这就需要我们有的放矢地设定简明的课堂教学目标。
教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。在我看来，简明的教学目标，就是不能贪多求全，目标不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我们要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次，要符合新课标规定的年段目标，制定适合本班学生的水平，学生通过努力可以达成，使教学目标在细节处落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后，教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。我认为一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。
二、教学内容取舍上要做到简约凝练
有诗云：“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫语文教师：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力”。课堂教学时间只有短短的四十分钟，如果教学面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。
在教学内容选择上，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”，很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行“二度开发”，由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结果、表达方法等不同，进行有效的“取舍”。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……因此，我认为课堂教学不要面面俱到，要选择适合该文本的教学手段，即学会取舍，学会重组。
三、教学环节安排上要做到简练高效
崔峦老师说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。不知从什么时候开始，我们的课堂似乎开始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的环节设计，追求环环相扣的教学环节，注重步步紧逼的教学引导，一切都在精心“预设”之中，使得教学成了流水线式的操作，只有按部就班，少了动态生成，更少了几份精彩。
而我认为真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些，简约的最高境界绝不是简单，简约是一种境界，背后是大气、智慧、深刻，这样的课堂往往带给学生余音袅袅，智慧碰撞。简化的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。比如在新课标理念的引领下，我们要注重写字指导，强化基本能力，重视词语教学，让教学扎实有效，注重学生对文本整体概括能力的训练与指导，及时补白，链接课程资源，适时练笔，拓展实践等。
四、教学方法应用上要做到简便灵活
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简便方法表达出来，从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求“化繁为简”，语文教学更应如此。
摘要：语文课标中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此加强语文教学，提高学生的语文综合素质尤为重要。在大力倡导素质教育的今天，我们教师不但要对学生进行知识上的引导，还要锻炼他们各项的能力，善优化课堂教学结构，精心设计好课堂教学的每一个环节，充分调动学生们的一切积极有利因素，挖掘学生的学习潜能。从而大面积地提高语文教育教学的质量。
关键词：新课程 学习兴趣审美教育 德育教育
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。优化课堂教学是语文教学中实施素质教育的主体工程。在大力倡导素质教育的今天，我们教师不但要对学生进行知识上的引导，还要锻炼他们各项的能力，善于引导他们总结和整理学法，使他们在自行探索、自行发现的过程中感悟学法，这样的课堂，学生学得快乐，老师教得轻松。
1．创设表演情境，激发学生兴趣。有的时侯利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中去。再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生们在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。
2．重视审美教育，增强学生素质。美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关。可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的，素质教育培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性。因此，我们应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。教学中我们可以抓住一些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
3．渗透德育教育，健全学生人格。学生在学校这个特定的学习环境中，对基本的道德规范，“知而不行”、“行而不知”的现象比较普遍，这就显露出学生道德愿望较为低下，德育意识较为谈薄。从学生个体而言，学生良好道德行为的养成与否，除外在环境的制约之外，主要取决予学生自觉的道德愿望和道德意识，而不是取决于从外部施加的强制力。增强和提高学生的道德愿望和道德意识，主要靠老师给学生营造合适的环境和进行正确的引导。语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。要知道，德育意识的渗透，仅仅依靠枯燥的说教是不可有良好的效果的，教师最好用语文教材中的德育事例，结合实际，在语文教学中，为学生营造舆论正确、是非分明、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。
4．重视课堂评价，激励学生进步。语文课堂能否永远充满活力，最终还取决于对学生学习的评价方式。《语文课程标准》指出，语文课程评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。我认为语文课堂的评价要注意三点：一是评价要重视激励性。要善于发现学生学习过程中的某一方面的成功，如有的学生尽管在分析问题中思路出现问题得出错误的结论，但教师仍然善于给予肯定；有的学生尽管在分析问题时没有抓住重点进行表述，但若在艺术性方面和德育方面有所收获，教师也应给予肯定。只有重视了评价的多方面性，学生的学习兴趣和语文素养才能在老师的肯定中不断提高。二是评价要注意多样性。教师可以给予肯定，同学之间也可以互相欣赏，自己更能对自己进行评定。让学生在发现自我，欣赏别人的过程中获得启发。三是要注重评价的全面性。评价只有全面，才能让所有的学生自始自终在各方面“活”起来，这是构建充满活力的语文课堂的另一重要一环。教师只有把握评价的全面性，才能让语文每节课充满活力，并在充满活力的每节课中让学生充满活力地学习。
5．创新教学策略，发展学生能力。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，是培养学生创新能力的关键环节。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间与空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力。首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。只要教师能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能充分调动学生的积极性。只要师生之间能够“平等对话”，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的思想充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，能够为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
总之，课堂教学，是语文的主阵地，学生知识的获取，除自己的生活经验和视听信息外，绝大部分来源于课堂，因此，课堂教育教学的成败，直接影响到语文质量的优劣。为此，作为教师，我们应该科学合理地优化课堂教学结构，精心设计好课堂教学的每一个环节，充分调动学生们的一切积极有利因素，挖掘学生的学习潜能。从而大面积地提高语文教育教学的质量。
如何优化课堂教学，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。我们应站在社会 和时代的前沿，寻求更多更好的教学模式，为我国的职业教育事业做出自己的贡献。
(作者单位：河北省邯郸市第二十三中学)
关键词：语文教学;兴趣;教学方式;自主探讨;转变观念
一、转变观念，激发兴趣
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
例如，在教学关于《母爱》的语文活动课时，我们要让孩子了解到母亲的爱，母爱的伟大以及在生活中用心去理解母亲爱母亲。所以这次语文活动课我把它完全交给了学生，所有的学生都参与了进来。他们分成小组，有的搜寻诗歌，有的查找文学作品和现实生活中的感人至深的母爱，在语文活动正式开始的那天，同学们还把母亲请到了班级，和母亲做亲子互动游戏。伴随着《烛光里的妈妈》的歌曲，同学们热泪盈眶。他们最后拿出了手中七色的彩纸为母亲写下了真挚的祝福。从那以后，孩子们懂得了母亲的不易，尽管有时可能还会误解母亲，但是整体母子间的关系有了很大的改善。这样，通过实践活动加深了母子间的感情，让学生亲自发现了生活中这平凡而又伟大的母爱，这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的组织能力，又培养了学生的语言表达能力。久而久之，就会激发学生对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。
二、转变教学方式：从讲台上走下来
传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在学习《孔乙己》这篇课文时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的;有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃;有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰;有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……我则站在一旁微笑的听着，肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。从此，同学们的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也非常积极。我想，一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以更好的激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中来。
三、重在教给学生阅读的方法，“授之以渔”
教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。
四、关注学生的课外阅读
摘 要：语文是小学教育中最重要的基础课程之一，是学生学习的语言工具。新课程标准背景下，小学语文教学备受重视，教育部门要求加强小学语文教学的趣味性，充分调动学生的学习积极性，让学生参与学习、热爱学习，进而提升小学语文教学质量。根据小学语文教学的特点，简要阐述了新课程背景下小学语文教学的教学策略。
关键词：小学语文；新课标；学习积极性
一、采用情景教学，提高学生的学习兴趣
传统的语文课堂中，老师是课堂的主体，是课堂的中心，学生被动接受知识。实际上这种教学模式的效果并不理想。小学生天性活泼好动，在课堂中采用情景教学更容易吸引小学生的注意力，学生的积极性也会被调动起来。老师要根据课本内容，创设符合教学内容的场景，激发学生兴趣。比如，在学习《司马光》这篇课文的时候，老师可以在课堂中组织学生进行小品或者小话剧的表演，活跃课堂气氛，让更多学生参与到课堂教学中。在这样的教学环境中，学生对学习充满兴趣，同时对课本内容的掌握也会更加牢靠。
二、采用小组合作学习的教学方法
在语文教学中采用小组合作学习，不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以帮助学生理解集体和个人的关系。在课堂中，老师把学生分成若干个学习小组，每个小组会有自己的学习任务，小组成员之间要各司其职，完成小组的总任务。在合作学习过程中，组员之间互相探讨，加强了学生的自主学习能力和探究能力，同时又有利于学生之间的交流和沟通。采用小组合作教学方式还可以激发学生小小的“责任感”，对学生未来的发展也有积极作用。
三、充分、合理地采用多媒体教学
多媒体技术已被广泛地应用到教学中，小学语文也不例外。多媒体技术有着它独特的优势，它集声音、图像和动画等多种感官因素于一身，可以声情并茂地表现教学内容。与课本相比，小学生对具有颜色和声音的课件更感兴趣。另外，多媒体可以利用庞大的网络资源，为学生提供更多的学习资料。所以，在课堂中充分地利用多媒体技术是一个提高教学效率的有效方法。
总之，新课程标准要求学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体地位，全面提升学生的学习能力。这就要求教师改变以往的教学观念和教学方法，积极学习，与时俱进，采用科学合理的教学方式，为学生未来的良好发展奠下坚实的基石。
参考文献：
邹丽艳.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014（24）.
关键词：新课程；初中语文教学
一、 新型的语文教学理念
新课程理念下的初中语文教学理念是塑造新型语文教师和实现语文课堂改革，并在建立不同学科的联系和结合生活实际，以及注意现代科技运用的教学基础上全面提高学生的语文素养。德国哲学家黑格尔曾说过：“一个民族只有拥有那些关注天空的人，这个民族才有希望。”当然，我们更需要既能脚踏实地又能仰望星空的人才，所以，只有教师积极引导学生直面现实，展望世界和未来，才能使学生在掌握语文基础知识的同时学以致用，并终生受益。
二、新型的初中语文教学要求
1.提倡师生平等，促进师生关系融洽
新型的课程改革要求教师重塑形象，改变以往纯粹的知识传授者和管理者的角色，成为引导和促进学生学习，并与学生共同进步的合作者。同时，教师也可以跟学生做学习上的朋友，亲近学生，将心比心，重视学生的学习情绪，从而使学生体验到语文学习的作用，并利用语文教材的内容和表现形式陶冶自己的性情，形成一种最佳的心理状态，以更好地发挥其自身潜力，带来学生知识、能力及心理品质的协同发展。
2.适度的因材施教，显现多元化的特色教学观念
根据不同学生的个人学习情况展开新课程的教学综合改革，既能促进教师树立以学生发展为本的教育理念，也使学生“各尽其能”，不断进步，充分发挥自身的潜力。以往的师生观念就是教师单纯地传授知识，学生被动地接受晦涩难懂的知识。而新型的教学观念则旨在促进教师利用自身的智慧科学地引导学生，对不同的学生采取不同的教学方法，使每个学生都能在形成正确的价值观、世界观和人生观的同时愉悦地汲取知识的精华。
3.以学生为主，大胆改革
新型的课程观念要求教师必须摒弃本本主义，时刻牢记以学生为主，同时也要根据自身的教学需要调整课程。俗话说：“规矩是死的，人是活的。”如果把教学课程标准比作规矩，那么这里就可以理解为课程的改革应该大刀阔斧，与时俱进，按照具体情况灵活变通，从而不断产生适应新时代学生的课程观念。作为教师更要起到带头作用，要挣脱教科书的束缚，结合自身的教学特色大胆地将创造性思维运用到教科书的合理利用上。
4.注重开发学生潜能，需要教师以发展的眼光看待每个学生
每个学生都是有自身潜在的能力的，就像沉睡在木材里的火花，需要教师这把明亮的火焰来点燃它们。在这种情况之下，只有教师以平等的眼光看待每个学生，相信每个学生都有良好的本性，并意识到学生存在不足的合理性，主动伸出援助之手去关心每一位学生，引导并帮助他们改正自己的错误，才能激发学生的内在潜能。如那些调皮捣蛋的学生在教师的循循善诱之后痛改前非并有所作为的例子就是很好的见证。
三、构建新型的初中语文教学课堂
1.运用现代教学方式的语文创新课堂
创新教学方式是课程改革的源泉和不竭动力，更是实现创新课程必须经历的实践过程。采用创新的语文教学方式能够让课堂气氛活跃，生机勃勃。首先，创新的教学方式本身就具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生积极思考并提高他们的创新意识。同时，教师在传统的手写黑板字传授知识的基础上，可以充分运用多媒体教学法，即运用现代科技等多媒体设施对传授的知识进行生动的阐释，并融入创新的教学方式和环境。比如，创造模拟课程内容的教学环境，或者教师在电脑课件里加入解释语文知识和拓展语文知识的事物，可以是图片、语音或电影鉴赏等，让学生全方位地认识和掌握语文知识，激发学生的创新思维和认知的深度及广度。然而，一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式，却不知这些过激的教学行为往往适得其反，所以，适度的创新才是真理。
2.师生思想平等交流的语文课堂
我国传统的语文教学，长期以来就是以教师、教材和课堂教学为中心，主要采用注入式教学法，把传授现成的知识作为主要目的，不顾学生接受的程度和方式，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，束缚了学生主动性和积极性的发挥。而现在新型的语文课堂反对教师一味“满堂灌”的教学方式，以及学生一味盲目听从教师的消极学习态度，要求师生进行适当的交流，加强师生互动。这种自主的互动方式可以激发学生学习语文的积极主动性，使之积极思考，同时也能加强学生之间的竞争力，锻炼学生的语言能力，进而更好地促进教学相长，点燃师生思想交流的火花。
3.拓展学生思维的语文课堂
新型的课堂，不仅要采用创新教学方式和加强师生互动，更要培养学生的发散思维，这就需要语文教师在理论教学的基础上注入更多学以致用的实际因素，从而使师生都能够紧密关注社会信息化进程，细心观察生活，并结合生活中具体或抽象的事物，全方位地对知识进行多角度的拓展，从而更好地理解语文知识，推动语文课程的改革。
4.营造愉快、高效的语文课堂
高效的课堂始终贯穿着以学生为主的观念主线，提倡学生自主学习，主动、积极地思考问题并寻找解决的方法。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，知道学习不如喜欢学习，喜欢学习不如以学习为快乐。再者，“兴趣是最好的老师”。只有当学生发自内心地喜欢语文学习，自主地对语文产生浓厚的兴趣，并抱着愉快的心情配合教学，才会变苦学为乐学，而教师也应当积极培养学生自主学习的兴趣，这不仅可以营造愉快的课堂氛围，还可以大大提高语文课堂的教学效率。
四、结语
以上几点构建新型初中语文教学课堂的策略解读，是笔者结合多年的教学实践，仔细研究并深深扎根于新课程理念而提出来的，希望能为广大同仁的教学提供一些参考。
参考文献：
关键词：语文 教学 情感 人文性
新课程下的语文教学已打破了原先“语文的工具性”观念，将由注重知识的掌握和理解逐步地转入了对文本内容的阅读和感悟，培养学生将自己所具有的独特情感态度和文化底蕴融入到所学的文本内容之中，并予以丰富与发展，从而凸显语文教学所不应缺少的人文价值意义。这种人文性运用于语文教学中必然对学生综合素养的提高起到极大的推动作用，如果运用不当，势必适得其反。
1. 重新审视语文课堂教学：现代化的课堂教学为语文学习注入了一股新鲜活力，突出了时代特征，但“课堂表演秀”却应运而生。
语文教学中关于语文学科“工具性”与“人文性”孰轻孰重的争论，几十年来似乎从未停止过；尽管《语文新课程标准》已对此“一锤定音”，但由于传统语文教育观念的制约，特别是纯“工具论”将之视为与其他非人文学科并列的“应用性学科”，忽视了语文作为人的生命活动的意义和它对于人的精神世界构建的价值，导致了语文学科教学的技术化倾向仍然相当明显。这种工具性也就束缚了学生的新鲜思维发展，限制了学生的鲜明个性，培养了学生的应试能力。从某种意义上而言，这种工具性扼杀了学生的创新精神发展，培养出来的学生也仅仅是对人文知识的生吞活剥，并非是传承发展。
新课程教学实施以来，一方面，考试内容与命题方式的“不思进取”成了“技术化课堂”的“青春永驻”；另一方面，多媒体教学的逐渐成熟、推广和“固化”在给课堂吹来一阵清风之后，但又使相当一部分课堂落入了新的窠臼，在某些冠以“新课程标本”的语文课堂上，教学过程完全等同于非生命载体对文本百分之百的还原过程；本来应该生动活泼、充满生命力和探索精神的语文学习过程变成了简单的传输、传递、接受的过程，甚至畸变为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。语文课堂没有通过教与学的活动过程获得新的生命力，语文教学仅仅沦为知识的简单转移或搬运过程。而这些课堂在“多媒体”、“表层互动”的“包装”下，颇有几分隐蔽性－姑妄称为“新技术化语文课堂”。此种“新瓶旧酒”的语文教学除了必然导致语文教学质量的滑坡，学生语文素养的下降之外，对语文教师的创造精神和人文情怀也是一种无声的打击和戕害。
2. 值得反思教学的人文性：语文课堂应是关注生活，具有情真意切，蕴涵丰富文化底蕴与生命容量的精神大餐，而学生应该是此大餐的享用者。
语言文字作为“思想腾飞的翅膀”，总是强烈地跳动着生命的脉搏；她是极富弹性和张力的，因为有思想的溶剂渗透其中，她不再是一件外套，而变成一个跃动着血肉的生命；她是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，每一个波澜都是生命的跃动；她是生命的轨迹，她就在生活中，与每个人的生命相随左右，陪伴终生。由此我常想：语文课的“天然优势”是什么，它凭什么能比理科课程更吸引人？想来想去，重要的只有一点就是真情。
于是，在课堂上，我们教师可用朗诵传达感动，用创造去升华感动。笔者认为这是一名教师力所能及的卑微工作中最有价值和美感的事情！笔者曾记得全国特级教师于漪老师谈到自己童年的学习经历时，依然能清晰地回忆起六十年前她的国文老师贮满情思的眼睛――“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼里。这种感情感染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了”。语文课堂教学中运用这种真情实感，一方面可为课堂教学的情趣增添砝码，另一方面可为学生的情感态度营造身临其境的氛围，真可谓是“此时无声胜有声”！
谈到课堂，笔者认为应该是有生命的。语文教师最有资格赋予他的课堂一种充满智慧与灵性、充满热情与美感的气质！如果说课堂是教师思想存在的主要方式的话，他只有借助于课堂这个载体，才能实现自由思想“振翅冲天”的和超越。而如何让一节课具有“飞翔”的动机和能力，除去情感之外，容量和视野也非常重要。我常对学生讲这样的话：没有见过风景的人，会把盆景当作风景，也不应只停留在一处。对于教学而言，这句话我觉得同样适用―而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。
3. 理解课堂教学的真谛：尊重学生个体的自主发展，让真情流淌在生命的每个角落，用文化之美感受每个跳动的灵魂。
传统的教学观中有一句名言：要给学生一杯水，自己得有一桶水。对于语文课的“水”，我以为大概有两个特殊性：一是澎湃着生活的声音，所谓“为有源头活水来”――而“语文学习的外延与生活的外延相等”――看来不仅水源不愁，且多为鲜活之水；二是这水固然可以成为“自来水”，但似乎更有赖于教师的加工，譬如：加热（使其具有情感热度）；调色调味（令其更可口，更易“消化”）；贴上自己的“商标”（形成独特的教学风格），直至形成“品牌”（成为“名师”，桃李满天）。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊学者在三千年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。学生更应该从课堂的教学中将自己的个性与真情融入到文本之中，并随文中的人物而有所理解感悟。这样，学生通过与教材文本的比照，自身的情感态度与审美价值观也得到了进一步的升华，这也是语文课堂教学所不可缺少的。
语文的课堂教学应该紧紧地围绕教材文本作拓展延伸，充分地挖掘作品中所富有的人性与文化之美。这种挖掘应该是不带有任何的功利主义与拿来主义，而应该让学生通过对文本教材中人文精神的理解感悟来表现自己对现实生活的独特看法。这也是我们教师义不容辞的责任。
【关键词】新课程 小学语文 课堂教学 学习兴趣
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
一、新课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2、正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4、努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
二、新课程下的小学语文教学
1、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化
《小学语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面，其一是语文课程具有丰富的人文性，学生的反应是多元的。在阅读过程中，由于个体生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者，对同一句诗或一句诗中同一词语的意义，可以有不同的体会。同一个读者，在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。教师应该重视学生知情的多元化，尊重学生理解与体验的差异，倡导阅读的个性化，才能放飞学生学习语文的灵性。
课堂教学要关注生命，我们要把学生视为一个特殊的生命体，我们要尊重学生的独特体验，我们要张扬学生的个性，我们要用发展的眼光看待学生，我们要让学生认识自身的价值，使课堂教学成为学生构建精神生活，满足需要的过程。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，课堂不是车间，不是标准化零件的流水作业，学生存在个体差异。教师在教学过程中要了解、尊重每个学生的个性，千方百计开启学生思维的门扉，对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。
2、唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界
语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是文字。如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。
3、授之以鱼，不如授之以渔
识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是学生将来阅读、作文的基础。“授之以鱼，不如授之以渔，”教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。以往我们在教学生认识生字时，老师将字形结构一分析就让孩子去记住这个字，有时就是让学生机械地去记忆，很少会问学生：你是怎样记住这个字的？还能怎样记？我在使用新教材时注重每一个汉字的学习，充分发挥学生在认字的想象力，然后加以引导，培养单一反三的能力。我先让学生说一说，“在这个字中你看出了什么特点？怎么记住它呢？”然后帮他们总结识字规律，这样既培养了学生的观察能力，发挥了想象能力，同时也延伸了学生对知识的运用能力。如：“莺歌燕舞”中的“舞”字，我通过激发孩子们的好奇心，放手让他们想一想：这个字像什么？一个孩子的回答得到了大家的肯定：“舞”字就像一个人在跳舞时做的一个动作，双手展开，右脚提起。很快这个十四画的字，不但记住了，而且写的也很舒展。
关键词：思维方式 创新能力 个人素养
随着新课程改革狂潮的推进，新课程教学标准也在不断的完善，特别要求广大教师更要注重学生能力的培养。而语文作为中华学子入门学习的最基本的一门学科，创新教育更是语文教育的精髓。新修订的语文教学大纲明确提出语文教学要“注重培养创新精神’，尤其要重视培养学生的创造思维，因为是富有创造性的思维灵感是一切创新精神的力量源泉。而中学阶段又是培养学生各种语文能力的最佳动机。所以，以创新教育为核心，以培养学生的创造想象力为重点，应该是创新教育时代赋予每一位语文教师的基本任务。
语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力，但是语文不仅仅是一门独立的学科，它在强化语文知识的同时也服务于其他学科，因为创新教育时代更注重学生各方面能力的培养，比如说培养学生敏锐的观察力、丰富的联想、想象力，超强的理解力、旺盛的创造力，语文教学的重要在于引导学生学习知识的同时，也提高了他们的综合能力，也为其他学科的学习打好良好的能力基础，其实语文的影响力是无所不在的。虽然语文并没有直接参与其他学科的学习中，但语文能力和素养却为其奠定坚实的基础，也就是说，没有起码的语文教育和训练，其他学科教育的进展都会受到阻碍。而没有阅读、理解、判断、表达等基本的语文素养和能力，其他学科的能力也会难以施展。毫无疑问语文是学科之间建立起相互沟通的最基础性的桥梁，也是其他综合学科得以顺利进行的最坚实的实质保障。正是语文学科这种工具性、基础性使得语文超越于各门学科的视野和思路，赢得了在所有综合课程中都不可获取的地位。
语文学科其最独特的魅力在于语言艺术，语言艺术则是以语言能力为向导的，而语文能力的核心是思维能力。这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势。语言是创新能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与，语言也是思维的工具，思维过程要靠语言来表达，二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维的直接表现。但是创新语言的发展又能促进思维的发展。叶圣陶先生指出：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此锻炼思维极其重要。”因此把握好思维方式，才能完美的呈现语文的独特的艺术魅力。
在新课程理念下，语文教师怎样培养学生的创新思维能力呢?
第一，重视文化知识积累，创造力的培养是以丰富的知识为基础的，同时丰富的知识基础也体现了人的内涵和素养。没有知识，人的正确观点就难以形成，分析问题、判断问题就缺少依据，创造发明也就难以为继。中华民族的文化博大精深，源远流长，拥有丰富的文化底蕴，培养学生对文化知识的探索，充分利用学生的好奇心，激发他们对知识的积累与探索。
第二，营造民主的课堂气氛。教师应改变传统的传授技巧的教学方式，在授课的过程中尽量营造一种轻松活跃的课堂气氛，强调教师与学生之间的互动。在讨论问题的时候鼓励学生多表达自己的看法，讲求民主、幽默，让学生也参与到教的环节上来，鼓励学生的参与意识，团结合作及创造能力。在营造一种宽容、民主的教学气氛同时，有助于消除学生的紧张感和焦虑感，使学生的思维力更加活跃，积极的思考问题，也敢于在老师和同学面前发表自己的不同见解，充分展示自己的认识活力，良好的学习氛围是创造力培养的一个重要条件。在课堂教学中，也会出现这样的现象，由于学生的个体差异，不同学生的学习程度不同，理解能力和思维方式也不同，教师则设计出难易程度不同的问题，让每个学生都参与在课堂中来。分享成功的喜悦。但学生这种在语言学习理解上的差异。正是他们个性自由发展的表现，教师应该小心呵护并给予积极评价，让学生知道自己的观点是有价值的，自己的观点是得到肯定的，这样就促进了学生在以后的学习中更加积极的思考和参与到课堂活动中来，久而久之，学生的个性思维就会在语文课上得到充分的张扬。
第三，创设问题情境。教师根据教材的特点和学生的实际情况，采用创设问题情景导入的教学方式培养学生的语文创新能力。语文教师在教学过程中有意识地针对学生和教材的实际情况，激发学生的创新思维能力，鼓励他们去发现问题、思考问题和解决问题，本来语文教学的灵活比较强，无论是教师或者学生本身，都不同的问题都有不同的思维方式，但只要是合乎情理的答案，都是值得鼓励的。同时在教学中，教师应设计一些能启迪智慧并带有挑战性的问题，引导学生自主探讨研究，特别是要求他们有主见、有观点，从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格这样就以设疑来达到学生创造性思维的能力。
第四，激发学生学习兴趣。在新课程教学中，充分发挥语文学科的人文优势，创设新的教学策略，采用以课堂为中心，学生为主体的教学方式。而充分激发学生的学习兴趣是教学成功的保障，也是培养学生创新能力的主动力。只有培养学生积极思考的前提下，学生才能发散思维，勇于创新。怎样培养学生的学习兴趣和学习积极性是所有教育工作者不断探讨的话题，而作为语文教师，拥有雄厚的文化底蕴，有也自己独特的教学方法调动学生的学习积极性。通过教学实践证明，只有在轻松活跃的氛围中，教师正确的引导学生思考问题并充分肯定学生的学习能力和学习成果，才能激发学生进一步的求知欲望和学习积极性。
关键词：新课程标准 语文 教学
语文教学作为教育系统的一个组成部分，和其它所有的系统一样，与外界的物质、能量和信息方面的交流越多，就表明它的开放的程度越高，适应能力越强，发展水平也就越高。在新的《语文课程标准》的指导下，这种开放性得以较充分的体现。具体表现为：
1.教学手段现代化
鲁迅曾说过：“用活动电影来教学生，一定要比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”如今，多媒体介入语文教学已使当年的预言变为了现实。随着语文学科在《新课程标准》的指导下更突出人文性和工具性，其学科内容越来越“杂”，即以培育综合性人才为宗旨，结合思维能力的训练、心理素质的提高、科学文化的丰富、道德情操的熏陶以及审美观念的提升等。如此丰富的教学含量，在现代教育科技的飞速发展带动下，多媒体电教手段介入课堂教学是必然的趋势。
多媒体电教手段并不是简单的板书现代化，而应成为现代教学过程中师生沟通、交流的媒介，体现两者之间的双向性和互动性。新教材在这方面就给师生双方提供了很大的空间，而在实际的操作中，也会收到意想不到的好效果。例如在教《月亮上的足迹》一课时，要学生以课文内容为蓝本，收集相关的信息和资料进行课堂展示。本来，这一做法的原意是让学生加深对这段过去的历史的了解，但后来学生反馈的信息却让人有意外的惊喜：学生自行分成的小组不但利用电脑收集了大量的相关信息，对信息资源进行了分层梳理，做成专题主页，体现了优质的界面和良好的操作性；而且还利用FLASH软件做成了一个关于人类第一次登陆月球全过程的动画软件，把少年的丰富想象和历史有机地结合，生动有趣而又直观形象，在课堂教学上获得了良好的效果。
由此可见，借助多媒体电教手段，实际上是让教师为学生确定研究学习的方向，其余的空间便都留给学生利用现代科技去遨游飞翔，展现其自身的规划能力，以及自主意识。
2.教学内容广泛化
在新教材中，这种内容广泛化的特点突出地体现在每个单元的语文综合性活动中。例如，在第一单元的综合性活动中，活动主题是“这就是我”，活动形式可以是自我介绍，推荐自己，还可以是模拟面试。这些活动形式实际上是学生个性展示和社会生活方式的相结合。又如第四单元的活动主题是“探索月球奥秘”，在活动中不但涉及对月亮运行情况的观察，还涉及很多天文学的知识，是一种名副其实的“综合性”活动。
现代开放型的语文教学强调的已不仅仅是掌握语文知识之间的单向联系，而是要掌握语文学科与相邻学科之间的横向联系。因此，在教学中不能是单纯、孤立的向学生传授语文知识，而是力求教学内容的广泛化、立体化，并引入历史、政治、地理和生物等学科的相关知识，使之和语文知识沟通交流，形成立体网络。这样既可以充实和丰富语文教学内容，扩大学生知识视野，又可以使学生从不同的角度，用新颖的方式来学习语文，强化语文训练，激发学生的学习兴趣。视野的扩大，学习角度和方式的改变又有利于培养学生的创造性思维，激发某种灵感甚至产生顿悟。
3.教学空间扩大化
传统观念认为，教学只有在课堂上才能进行。而今，开放的教学空间观在有力地冲击着人们固有的观念，这就是教学空间要扩大，室内教学和室外教学要有机结合，校园教学和校外教学有机结合。而实际上，这样的教学空间也是学生所渴望的。曾在教完《看云识天气》后让学生写学习体会，三分之二的学生表达希望能在课室外，看着天空的云朵来上课的愿望。
“天地阅览室，万物皆书卷。”是著名语文教育家叶圣陶的主张。在新课程标准的指导下，教师能有更大的灵活性把语文教学由语文课堂扩大到其他课堂；由课内扩大到丰富多彩的课外活动中；由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面，从而把语文课堂内外的各种语文教育因素动员起来，把它们纳入语文教育的轨道，统筹安排，紧密配合，有效的提高学生的语文能力，为学生的自我发展创造条件。例如，有教师在教《走一步，再走一步》时，让学生充当小记者，回家采访家长对这篇文章中父亲做法的评价，由此来引发学生对文章主题的思辨。又有教师在教《看云识天气》时，组织学生在课余进行云体变化的观测并担当气象预报员进行天气预测，使学生把抽象的文字表述化为直观的物象，从而加深认识。
关键词：初中语文 合作学习 互动合作
新课改倡导自主——合作——探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人；小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展了口语交际和解决问题的能力，强调合作动机和个人责任。初中语文教学中的小组合作学习更有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在语文教学中如何开展好合作学习呢？下面我简单谈谈我的做法。
1、为了一切的学生，让教师成为学生的朋友，建立一种互相信任的互动合作关系。
（1） 关注每一位学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦、互信的课堂教学关系是实现学生与教师互动合作的前提。学生与教师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。传统的语文教学，我们追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，一步一步地牵着学生走，结果造成课堂教学毫无生气，课堂互动对话只是一种“留声传话”，犹如一潭死水，激不起半点浪花，没有活力，没有互动的激情。
（2） 关注学生的人格，尊重他们的探究结果。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师在与学生交流时，要置学生于平等的地位，自己仅是平等的一员，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生自愿同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。
（3） 关注学生的实际，不按循规蹈矩。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。
（4） 关注学困的学生，引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要反思自己的教学设计，想尽一切办法调动他们的积极性，让更多的学生参与学习。课堂上，营造一个宽松的环境更能激发同学们的互动交流的信心。
2、引导学生自学，让自己主动的与文本进行互动交流。中学语文教材负载着培养学生知识与技能的功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从互动交流中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。中学生应培养自己的自学能力，在日常教学中应让学生先自学教材，因为这即是一次让学生与先者对话的过程。这其实是一次难能可贵的对话，在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解和困惑。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括：一是搜集处理信息并把握意义；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的情感。教师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶。
3、依据文本进行沟通合作，实现学生与学生的互动合作。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学习心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起教师的足够重视。新课程理念下的语文教师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身与一种合作氛围中。让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。我们教师可根据学生的学习情况，按照一定的数量明确学习兴趣小组可进行多人讨论交流，每人的机会要相同，都要说一说他们发现了什么。这样从独立思考与操作一小组内对话一组之间的对话，让学习不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
关键词：问题意识 提问艺术 主体地位 思维能力
教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。"完善的教育可以使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。"在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们发现“问题意识”越来越受到教育者的重视，这是因为学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义；但综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题，必须探寻课堂提问的方法艺术。
一、传统教学中问题意识的缺乏
基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，从而养成一种惰性。教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。
在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。
从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于“学而优则仕”的用人选择制度使得学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。
二、新课程下的小学语文教学中的提问艺术
教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
1．精心设计，注意目的性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2．难易适度，注意科学性。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3．新颖别致，注意趣问性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
三、培养学生的问题意识，发展学生的思维
发展都是从问题开始的，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。
新课标《职业高考语文备考考纲》明确规定：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。”在语文教学过程中，应贯彻言语知识和技能、情感和态度与学习过程和方法相统一的原则，让我们的语文教学在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。
一.在教学过程中渗透人文关怀
让语文教学回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。以学生的发展为本，充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，感受到人性的美。在我们使用的职高语文课本中，表现中华民族优秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。教师可以充分利用这些资源，陶冶学生高尚的情操，培养创造的个性，形成健全的人格。
职高学生自身普遍学习自信心不足，相当一部分以“失败者”自居，很多学生存有严重的自卑心理。所以语文教学应贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生爱学、乐学语文。教学小说，是对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释；教学散文，是对浸润于语言深处的情感的体悟；教学诗歌，是对人类内心世界的深入探索；教学戏剧，是对人生世相的一种细微体察。教学应用文是让职高学生适应现实社会的生存之本。优秀的文学作品经得起学生潜心揣摩，学生也在潜心揣摩之中获得了精神上的滋养。
二.建立民主和谐的师生观
职高学生学习语文课本是为了应付“3+证书”的职业高考，但因其知识基础差，所以学习积极性不高，存在厌学情绪，再加上部分教师也是踩着上课铃声来，踏着下课铃声去，很少与学生沟通谈心，久而久之，师生关系越来越僵。甚至一学期上下来，班上学生的名字老师叫不全，学生不知道老师姓什么。从教育心理学角度分析，学生在未理解一门学科的意义之前，常以与教师情谊发展的程度来决定是否认真学习此门学科。因此，平等、融洽、和谐的师生关系成为职高成功教育的关键之一。“亲其师，信其道”，在职高类中，这种民主、平等、融洽的师生关系更应提倡。一句关怀的询问，一段认真地倾听，一副亲切的面孔，无形中缩短了师生间的距离。那些有自卑心理，极少得到赞扬的职高学生就会感到被老师尊重、欣赏，就会对老师产生好感，便会全心全意地与老师配合。老师在教学过程中应充分利用体态语言，以满腔热情平等对待每一个学生，允许学生质疑、争论，允许学生犯错误，营造民主和谐的教学氛围。对班内的后进生不离不弃，用一颗爱心感化他们。这样在和谐的教学气氛中，师生共创，提高学生的语文素养，从而让学生真正体会到高职生不仅仅是为了应付职业高考，更主要使其真正明白学好文化课是终身受益的人生大事，“习能为本，立品为先”。
三.重视教师的言传身教作用
常言说：“榜样的力量无穷”。一个充满爱国主义激情的教师，其学生怎不被那洋溢的爱国激情所熏陶；一个乐观向上、诲人不倦的教师，对学生怎能不产生奋发进取，学而不厌的积极影响；教师严谨的治学风格、实事求是的教学态度、公正无私的人品，这本身怎不令学生信服！职高学生有其自身特点，相对普通中学的学生来说，他们比较独立、早熟，不太愿受管束，对他们的教学管理有一定难度，要想更顺利地实施教学，就要先收住他们的心。许多职高学生是因为信服这个老师才去学习这门功课。所以职高教师应提高教书育人的工作艺术，在语文教学中关心爱护学生，做学生的良师益友。对待学生要一视同仁，尊重学生的人格，用真挚的情感温暖学生。教师自身也要不断地学习。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾指出：“读书、读书、再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入的思考。”教师一旦拥有高雅的、深厚的、开放的思想，其语言自然生动清新、娓娓道来，其信息往往丰富鲜活、引人入胜。在与学生交流过程中，让广博的知识和丰富阅历发挥作用，让学生时时感受到知识的存在，感受到知识无处不在。这就是所谓的“桃李不言，下自成蹊”，通过教师的影响，让学生懂得知识的伟大，懂得知识的作用，激发学生求知欲和提高学生学习语文兴趣，不断丰富自己的语文素养。
新课程背景下职业高中语文教学任重道远，让我们这些第一线的教育工作者能够紧紧结合中职生的实际情况“对症下药，因材施教”，使高职类的学生成为专业型和复合型的栋梁之材。
