时间：2023-07-28 17:32:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文阅读教学的困惑，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】 新步入教育行业的年轻教师，在新课改之下的小学语文课堂教学中遇到的困惑以及所采取的策略。重视学生的朗读教学，合理分配小组完成合作探究，鼓励学生发表独特见解，启发创新思维。
【关键词】 新课改 语文教学 困惑 策略 合作探究 与时俱进
步入教师行业不到三个年头的我，在接受了多年的传统教育之后，却要以一种新的教学模式来教别人。起初的我是茫然的，然而当认真研读了新课改理念时，从茫然变成了认可并按部就班的实施。21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。在由"应试教育"向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。新课改作为新时代的产物，更注重的是培养学生的能力，情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养，还有学生通过学而得到的收获。目前，当全国的新课改正在如火如荼地进行时，作为年轻教师的我更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我近两年的新课改实施体验，发现小学语文教学伴随新课改的一度推进，却产生了诸多困惑，致使我这位小学语文教师，时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉。这些困惑，一天得不到解决，新课改理念也就一天得不到突破，语文教学的意义更将随之付诸东流了。因此要想合理推进新课改的实施，需要我们改变以往的教育教学策略，以下几点是我在教学中的困惑以及采取的策略，望各位同仁给予指正。
1.新课改下语文课堂的教学时间不够用
新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法让学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这就需要我们抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
2.怎样落实自主、合作、探究的学习方式
一位哲人曾经这样说过："一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。"这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。
然而鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎"无事可做"。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。而我认为这种合作不能落实的根本原因就在于学生的个体差异。世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。要想在课堂中做到这些就应该合理安排合作学习得对象，有目的的划分小组，能够让小组成员明确分工，难易结合，这样按一定层次
3.语文教师与时俱进，转变教学理念，但把握不住小学语文课该侧重教什么
谈到小学语文教学，不少资深人士就特别强调"要重视学生的学习过程和方法"。可不少人又感慨：耗时多，收益少。的确，我也感同身受，尤其是高年级的阅读课教学，热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可说近乎完美，老师引导学生抓住并突破了课文的重难点，课堂上老师也指导学生进行了感情朗读。但当课堂巩固时，学生对课文的理解以及对课文的朗读又会恢复到初读时的水平。这说明什么呢？那么，作为语文教师的我们，该如何打造新课标下的小学语文之高效课堂呢？首先，阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。其次，抓重点句段理解课文，在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。最后，鼓励学生拓宽思维，阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的"自主"意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即"解文、知文、.论世、察己"。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。只有这样才能让学生有更多的收获，才能拥有创新思维面对新教材，面对新课改，相信每一位小学语文教师都有或多或少的困惑。课改之路漫长而艰辛，只要我们敢于挑战新理念，勤于实践探索，那我们就一定能在困惑中成长起来！
"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"作为新时代的小学语文教师，我们身负着历史的重任，在提高自身专业素养的同时，更应该不断提升课堂教学效果，我坚信在大家的共同努力下，我们的小学语文教学一定会熠熠生辉！
【关键词】有效性 阅读实践活动 朗读技巧 阅读兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010
新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了一定的进步。小学生的阅读兴趣提高了，阅读时间增多了，阅读效率明显提高。但很多时候，老师教得很辛苦，课外也作了大量的努力，可是，课堂上学生还是收获甚微，甚至还出现了学生厌学的现象。这种现状不仅使学生失望、家长不满，教师自己也十分困惑。这直接影响到课堂教学的任务的完成，导致小学语文阅读教学的低效甚至无效。要改变这种状况，只能从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，增强教学的有效性。那么，在谈小语文有效的阅读教学前，有必要了解一下，到底什么是阅读教学？阅读教学是做什么的？
一、阅读教学的目的
阅读教学的目的就是让学生在充分读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会感情，认识世界，认识人生，以提高阅读能力，并学习语言的表达方式。要学习语言，就得充分地深入地去读、思，在读中去理解语言的内涵，领悟语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。阅读教学的根本，简单地说就是指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力。当我们进一步明确阅读教学的目的，就能有针对性地进行阅读教学活动，是用教材教，而非教教材。
二、提高小学语文阅读教学有效性的对策
（一）创设情境进行教学
教师可利用语言艺术，营造意境。教师也可以运用生动的语言，再现课文中所提供的具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，将学生进入作品的情境之中。此外，还可利用图片、音乐、多媒体等教学手段活泼、生动、直观感地创设情境，营造氛围。
（二）在班级内开展各种阅读实践活动
美著名的阅读研究专家吉姆・崔利斯曾经在他的《朗读手册》中说过，“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”
其实，小学阶段的孩子的阅读能力通常是听力比阅读能力强。他们能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。
《晨读20分钟》我认为：朗读的过程是把文字传达给大脑，大脑把它转化为声音发出来，声音再传回耳朵，去指挥头脑中的储存系统。因此，朗读有助于增强记忆效果。
所以，教师可以通过每天的晨读20分钟，读故事给学生听。听故事时，除了老师和学生之间的情感交流之外，同时也将较高程度的词汇灌输到孩子们的耳朵里，包括字词所蕴含的情感通过语气表现出来。最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力，对字词的理解力。
除此之外，教师要尽量的在班级内开设图书角，每个班级可以根据不同的阅读需要建设不同风格的班级图书角。每位学生需要带最少一本图书，放于书架。以社会、家庭、学校和班级等多方共建的“班级图书角”，将图书馆搬到了教室，将图书放到了学生们的眼前，这极大的方便了学生的借阅，增加了学生接触图书的程度。
（三）让学生掌握一定的朗读技巧
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。我们倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。因此，要让学生真读，“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一。“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现。那么，如何把握学生读的真实性呢？
实践证明，低年级的学生是通过朗读来学习书面语和发展书面语，从而促进口语进一步朝规范化发展；而中年级则通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展学生良好的语感心理图式；到了高年级，朗读就不是简单的读了，是在把握文章感情基调的基础上，通过朗读再现文章的思想情感内涵，从而促进学生发展篇章语感心理图式。无论哪个年级，教师要先清楚自己要求学生的读，是否符合他们的认知规律。是否促进他们的语言发展。如果脱离了这些，变换出再多花样的读都是徒劳无功的。
（四）多赞赏鼓励，激发学生阅读兴趣
小学生韧性差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣。当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。可是，学生们由于受到年龄和学历的影响，他们在理解、感悟上，难免会有所肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，或反诘归谬。即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
【论文关键词】语文课程教学 中小学衔接 有效措施
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
一、 语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。
二、 中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、 作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、 结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
参考文献
关键词 信息技术 语文阅读教学 整合
一、信息技术与小学语文阅读教学整合的必然性阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读创设良好的环境。信息技术不仅具有直观教学的优点，而且还有视听结合、动静结合、操作方便的特点，能为学生的阅读创设良好的氛围。在越来越提倡“开放化”、“发展化”、“个性化”教学的今天，现代信息技术与阅读教学的整合更加适合未来的发展。
（一）信息技术中一个很大的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐，生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象，使人的潜能得到充分的发挥。
（二）在教师的指导下的网络搜索和网络阅读可以解决学生间接经验不足的缺失，弥补直接经验不足的问题。学生在网络上可以阅读大量的文学作品，可以了解国内外发生的大大小小的事，可以搜索自己写作时所需要的相关材料、相关思路，网络的作用胜于无数个图书馆，胜于无数个老师。
二、信息技术与小学语文阅读教学整合的困惑（一）认为在教学中，运用的信息技术越先进越好。
信息技术运用与实际教学时下已经比较普遍了，但是在一些教学评优活动中，评价标准就是必须展示计算机、视频展台等高档媒体，这就使许多教师片面追求媒体的高档性、多样性。有些课件能用幻灯片制作，非用flash制作不可。
（二）多媒体系统代替课堂教学的组织者。
没有信息技术加入的阅读教学难免有些空洞乏味。只是一味听老师讲解或是针对于单一的语文教材所进行的理解都是比较枯燥的，这样的教学效果也是有不能够令人满意的。但是现代信息技术应用与教学，决不是包办教师的教学。
三、信息技术与小学语文阅读教学整合有效整合的对策（一）找准整合点 。
1.在新旧知识的连接点上点拨，知识是前后连贯的，接受新知识必须以原有相关知识为基础。如果有新旧知识连接点上，我们发挥多媒体计算机的优势，设置生动感人的画面，提供唤起旧知记忆的信息，促使学生的饱满的情绪投入新知识学习之中，这样学生的思维在“旧知识固定点—新旧知识连接点—新旧知识生长点”上有序展开，促使其良好认识结构的形成，使之轻松地获取新知识。
2.在教学的疑难处展示。由于阅历浅，生活经验缺乏，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。阅读教学与信息技术的整合，我们可以发挥多媒体等信息媒体优势，可以改变阅读教学中信息一维、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展开各种图像，帮助学消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。
（二）整合的有效方式。
1.“激趣——探索——疑析——练习”的学导型整合方式。
“激趣、探索、疑析、练习”学导型整合方式，我们是在充分体现了“以学生为本，以教师为主导”的教学思想，遵循教学过程的基本规律的基础上建构起来的。这种方式是指在阅读教学过程中有机地与信息技术整合，利用信息技术进行“激趣促学——处学导凝——巩固巧练”，促使学生在学习中主动探索，合作交流的新型教学方式。
2.激趣导学，明确目标。兴趣是最好的教师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快主动地探索。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要3.自学课文，自主探索。现代教学观认为，语文教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”。再回到“无疑”的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“自学探路，自主探究”指在教学中，我们要发挥现代信息技术的优势，在引导学生对新知的探索中，让学生把自学中发现的疑难问题输入计算机，通过学生交流，师生交流，对自己发现的问题进行分析，再利用信息工具探索解决问题的方法。
（三）“探究——协作”整合方式。
“探究——协作”整合方式是指学生在教师的指导下，以科学研究的方式运用已掌握的信息技术，用已获取的知识去探究，解决阅读教学中发现的自己感兴趣的问题，从而达到掌握新知识目的使阅读教学与信息技术有机结合的教学方式。
关键词 小学语文；课堂教学；提问
中图分类号 G62
文献标识码 A
一、培养学生主动提问题的意识
在具体的教学活动当中应该把“问题式引导学习”作为小学语文教学的基本原则和方法，从而在这一基础上教师发挥其引导作用，帮助学生进行问题的思考与探究。在具体的小学语文课堂教学中创设丰富的教学情境，将会对培养学生主动提问起到较大的作用。教师可以从下述几点做起：
1.鼓励学生提出问题
众所周知，学生在课堂中提出问题是需要一定勇气的，高中数学课堂中很多学生之所以不会向老师提出问题很大程度上就是因为害怕所提出的问题过于简单、幼稚而遭受到同学们的讥笑，也就不愿意、也不会提出问题。所以在小学语文具体的教学活动过程中，教师一定要在课堂上营造出一个良好的课堂学习氛围，教师要加强学生之间的交流与沟通，不断的鼓励学生提出困惑及问题，争取让学生能够对自己所学习的知识大胆质疑，对于不懂的知识也能勇敢的提出问题。
2.考虑学生的差异性
小学语文教师在课堂中要充分的考虑到学生主体的差异性，比如教师对那些语文基础薄弱和胆子较小的学生所提出的问题，一定要耐心的加以解答，同时在这一过程中还应该对他们的勇气加以表扬，从而帮助学生树立自信心。而对于某些喜欢提出问题而不注重要点的同学，教师则应该耐心引导。但是对于语文基础知识比较强、好学的学生就要进一步的反问，进而培养这一类学生的思维能力，提高语言运用能力。
3.营造提问氛围
培养学生主动提问题的意识可以通过营造提问氛围来实现，这一过程中就需要教师不断的鼓励学生提出问题，比如在将要下课的时候留出几分钟时间让个学生，让每一位同学提出自己的问题，然后老师在课堂课后抽出时间对有质量的问题加以解决。这就形成了人人参与提问的良好氛围，也就间接使学生主动提问题的意识得到培养。
二、向学生传授提问的方法
1.提高问题质量
小学语文的教学活动当中传授学生提问题的方法，能够让学生所提问题具有一定的质量。正所谓疑问是发现之母，但是很多学生并不知道如何提问题，在何处提出问题，因此教师在这一过程中必须要发挥出主导作用，不断的对学生加以点拨与引导，从而使学生所提问题具有质量。通常情况下，问题的提出是从结论入手的，这也是小学语文阅读教学中常常运用的方法。但是语文教师可以引导学生研究教材上的经典例题，并根据课本上的重点、难点提出问题。比如教师引导学生这样提出问题：这篇文章的中心思想是什么？运用了哪些修辞手法？其次还可以通过指导学生对练习题进行自主探究，根据具体题目来提出困惑，比如对解决语文阅读题方法的探究和方法运用的探究都比较有质量。另外，提高问题质量还可以从矛盾着手，让学生多思考问题的难点在哪里，如何会出现这一难点等。
2.充分挖掘教材中设计的问题，激发学生的思维
小学语文的教材会涉及到很多的认知问题，这些问题会激发学生的求知欲望，从而方便了教师的课堂教学。小学生对知识有着充足的好奇心，他们往往会对教材中的知识感到不满意或不满足。教师就要对教材中的问题挖掘透彻，揣测编者的意图，精心巧妙地设计问题，解除学生心中的疑惑，拓宽学生的思路，以达到教学的目的。一个具有创造性的问题，通常也会引起同学们积极的思考，进而激发学生的创新思维，起到良好的作用。
三、引导学生提出问题
教师就结合学生的心理状况，对学生在语文学习过程中可能出现的疑惑及问题进行了解，并积极的加强与学生之间的沟通，从而引导学生发现问题所在并进一步的提出困惑。
1.从问题中提问
小学语文课堂教学中，老师可以安排一些具有开放性和探索性的语文习题来让学生学习，让学生对这些问题进行大胆的想象与扩展，让语文习题的解决转变为探索语文知识，这样一定程度上也免去了解题的枯燥。然后老师就发挥其主导作用，对学生所提出的问题一一解决，这样的提问具有针对性，能够起到良好的效果。
2.联系实际设计问题，激发兴趣培养能力
传统的小学语文教学模式过分重视理论的教授，很多老师在教学中将自己的思维强加给学生，这样一来，学生的思维能力得不到发展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具体问题时便不知从何下手加以解决。根据建构主义学习观点来看，教学的主要目的不在于知识的灌输，而在于理解，它起到的仅仅是一个载体作用，最终还应该培养学生的综合能力。
四、结语
提问教学是小学语文教师很值得重视的问题，因为这关系着学生的听课状态、知识的掌握度以及思维的活跃程度，如果教师精心设计好问题，那么就会大大提升教学的效益。
参考文献：
关键词：小学语文；网络研修；教师平台
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0031-02
一、网络集体备课――直挂云帆济沧海
网络集体备课是在个人备课的基础上，融合集体的力量进行再构思，紧紧围绕着预设一生成一实践一反思一研讨一再实践的螺旋式，以团体的方式改变教师较为封闭的个人备课形式，充分体现群体智慧，资源共享，提升团队的教科研能力。
以笔者所在的五年级语文备课组为例，教学人物单元《和他的大黑骡子》时，授课教师第一次试上后，觉得效果不够理想。备课组其他教师建议――这样的长篇幅课文应抓主线，可设计以下几个问题：彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出？他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？在借助网络集体磨课，授课教师二次授课后觉得收获颇丰，写出教学反思，再次形成教学设计定稿放在群内共享。网络集体备课有利于形成教师之间的交往、互助、合作的文化氛围，不断提升教学智慧。备课组成员可以将随时将教学资源方便地通过拷贝和输入保存到相应的教学单元去，形成备课组的动态的电子备课系统.通过不断更新、完善和积累，就是十分完善的教学资源。
二、教育博客――天高任鸟飞，海阔凭鱼跃
1.拓宽了教学的展示平台。教育博客的操作简易为广大教师提供了一个快捷的展示平台。教师可以把自己日常的教学设计、遇到的问题以及教学心得等记录到自己的教育博客中，并且能够与更多的同行、学生或他人在更广泛的层面上进行分享与交流。如笔者在2009年就开始建立了个人教学博客，加入圈子滁小课题研究之窗。
2.拓宽教学的交流、联动平台。教育博客打破了传统教研受时间和空间的限制，让老师们可以随时在网上参与研讨，大大提高了对课堂教学交流的广度。下面以我自己2011年研课为例，摘选瑶海教研博客上的部分文稿及跟帖内容（见下页）。
在博客中进行交流时，老师们能更充分地思考，也能通过网络对相关交流问题进行理论查找，再发表自己的独特想法，实现了零距离的交流，大大提高了教研工作的交流性与实效，拓宽教学的平台。
三、QQ群主题研讨――远近高低各不同
在瑶海区教研室老师的引领下，我加入了中国教师研修网中的小学语文网络教研二群。教研主题是教研活动的灵魂.以有效地解答课程实施中的教师的困惑。主持人确立群里研讨的主题后，教研的相关信息，讨论之前还要求教师先针对这一问题进行思考，预先形成自己的意见和建议，避免在讨论的时候东拉西扯没有实际的言论。教研群充满魅力凝聚了人气，吸引了大批小学语文同仁参与到话题的讨论中来。在开放、民主的气氛中不断将话题引向纵深。群中的管理员还对群里的研讨进行实录并，即使未能参讨的成员寻找这些只言片语背后的价值，一边阅读一边深入思考，让思想沉淀。下面来看教研群关于如何提高阅读实效性的实录。（教师A 下午 19：31：36）望文思义，我觉得阅读教学就是教学生学习读书、学会阅读的教学。通过阅读教学，让学生学会学习，学会读书，学会理解，学会作文，学会做人……最后让学生形成概括、理解、欣赏、作文的能力。这就是阅读教学要达到的基本目标。（教师B 下午 19：34：49）
在读中学习，在读中理解文本。低年级阅读以指导朗读为主，加强词语理解及搭配训练，逐渐培养学生阅读兴趣，尽量少讲解。细心欣赏这些思维碎片，恰似在体味写者在某一阶段的教学感悟，引发参与者的“头脑风暴”，促进教学智慧的生成。教师之间智慧的点滴交流，一定能积沙成丘，集腋成裘。视频听评课、微博教研……小学语文主题教研的网络教研方式在不断推陈出新，催人奋进、促人反思，充分满足了教师群体自主发展、交流沟通的需求，改变着教师的学习、工作方式，同时也减轻了教师的书写负担，促进教师群体的和谐，将成为新时期教师成长新平台。
参考文献：
关键词：小学语文 阅读教学 策略 辩证
新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。教育新课改实施之后，教材的改变，课堂模式的变化，这些都给小学教育提供了新的教学手段。因此，针对小学语文课堂中出现的“不切实际”现象进行论述，以还原语文教育的“庐山真面目”。
一、阅读教学中存在的问题
长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
二、辩证应用，去伪存真
面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下。
1.强调小学语文阅读教学的“多元理解”
小学生阅读习惯要改变传统的“一元化”倾向，以老师的理解为正确理解，以老师的答案为标准答案。“多元理解”源自学生的个性化行为 。《语文课程标准 》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识，具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验，展示个性 。教学中，即要追求共性，又要张扬个性。
教师是学习活动的组织者和引导者”“阅读教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本的独特体验，而且作好引导者，要把学生的思维引向文本所呈现的价值取向。
2.让多媒体切实地走进阅读教学
（1）通过多媒体增强阅读形象性，“情景交融”形式激发学生的阅读兴趣。
由于传统教学腾给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。如果教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，借助多媒体理解课文第二、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎、追、游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演变的全过程。这样不仅让学生积极主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动进行信息加工的认知主置上来。
（2）选择趣味性与故事性强的篇目阅读，达到寓教于乐的效果。
要想真正提高学生的阅读能力，仅靠课本上的课文阅读是远远不够的，必须给学生补充许多课外的阅读养料。中国灿烂五千年的历史文化，中华文明博大精深，优秀作品浩如烟海，如何在有限的时间内选择最让学生感兴趣，愿意阅读并且能够使学生受益匪浅的篇目，就涉及到一个选择技巧问题。一般来说，针对小学生的特点，我们应该更多地选择趣味性与故事性强的篇目，将文学常识、历史知识、哲理理想、寓言道理等蕴含在这些故事性当中，让学生自己去思考，去学习，去体现，这些他们的印象会十分深刻，而学习起来也能感觉饶有趣味，达到寓教于乐的目的。
3.加强学生的阅读训练来培养语感
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，这句话本来是用来评价诗人陶渊明诗风的“质朴真淳”，正好可以用来说明我们的教学模式中最重要的环节——阅读训练的重要性，教学手段无论怎样先进，教学方式无论怎样在改在变，要想从本质上提高学生的阅读水平与能力，学的基础上最终还是要落在最自然最本色的地方，那就是要学生加强阅读训练，多读，多思，多背，多练，这样才能培养语感，增强能力。
关键词： 小学语文阅读教学 教学策略 学法指导
现代社会和科学技术的迅猛发展，要求教学不能再以单纯传授知识为主要目的，而应该给学生提供有助于其终身学习的方法。因此，加强学法指导就成了必然趋势。同样，如何对小学生进行学法指导，已成为我国小学课程改革的热点课题。近年来，根据小学生的心理发展特点，我在阅读教学中进行了有关学法指导的探索。
一、着力培养阅读兴趣
前苏联教育学家斯卡特金说：“教育的效果取决于学生的学习兴趣。”可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键。我认为可以从以下两方面着力激发学生的阅读兴趣：一是让学生亲其师信其道。一名真正意义上的小学语文教师不仅是学生心灵的“良师”，更重要的是学生心灵的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师善于理解和尊重学生，善于发现学生的优点，善于了解学生的困难。通过这些努力，能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，使学生对教师产生亲近感、期盼感。阅读可以让孩子们满怀深情地踏上语言学习之路，可以让他们默默地与文本进行心灵对话，更可以让他们获取智慧经验，并体验情感过程。
二、精心研读文本
教师精心研读文本是有效阅读教学的前提。只有精心研读文本，才能领会编者的意图，领悟教材的内涵。只有深入研读文本，才能深入理解教材，自由驾驭课堂。纵观众多优秀教师的课，无一不是在深入研读文本的基础上进行教学活动的。而且，教师只有深入研读文本，才能精心设计教案，才能在对话时恰当引导学生，才能在总结中提升文本内涵。一位老师的教学理念将决定他站在何种角度设计教学预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会有所得。如果仅站在老师如何教的角度设计可能使教学有序进行的教案，那么学生与教师真正的收获就很有限。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定他在教学中处理教材的思路与方式、角度。在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本尤为重要。
三、养成良好的阅读习惯
阅读是学习之母，良好的阅读习惯终生受益。要提高学生的学习能力，教师要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。阅读习惯是由实践积累巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读需要的熟练的行为方式与思维定式。教师应不断鼓励学生在阅读过程中见到喜欢的片段有了临触发的感想就及时记录下来，或摘录感受最深的语言文字制作成小卡片放到自己的收藏夹里，方式可以自定，经常如此就可以养成自主阅读习惯，在保证阅读时间的基础上保证知识的吸收。
四、巧妙设计主问题
要巧妙设计的问题，是指阅读教学中根据教学内容与学生特点设计的“牵一发而动全身”的，引发全体学生走进文本进行思考、讨论、理解、探究的重要问题。它的作用之一是引领学生的活动。巧妙设计的主要问题是提高阅读教学效率的关键。教师巧妙设计的问题会优化阅读教学过程，从而提高阅读教学效率。
五、读与思的结合
“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考是阅读的双翼，可以使你站得更高，看得更远。小学生可以通过提问、探究、品赏、评价等方式进行思考式阅读。“学贵有疑“，学生提出问题就是其积极思维的结果，是阅读反思的开始。探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过思考并提出相关问题，深入探究、思考，使冲突解除，认知达到平衡，深入理解文章内容。
六、在学习过程中教给学法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程视为认知对象，帮助他们从成功的学习历经中总结阅读规律，以便今后自觉运用这些规律探求新知。
可见，学法指导要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使科学的阅读方法真正成为学生主动获得的可贵的精神财富。
七、恰当运用多媒体
新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。我们提倡多媒体辅助教学，是立足在文本基础上的。
语文不同于其他课程，老师要引导学生品位语言文字，与文本不断对话，因此不可能脱离文本教学，而文本常常需要老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好，展示课堂任务也好，再也不用拎着一大堆小黑板进教室上课。
当学生的任务完成时，利用多媒体可以便捷地展示学生的作品。学生的自我成就感得到了满足，体验到了学习本身带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面提高自身素质和能力。因此，只有多媒体用得恰到好处，才能使语言学习丰富、生动起来，才能使课堂教学更有效。
八、夯实每个环节，积累学习方法
关键词：小学语文阅读教学；改革方式
【中图分类号】G623
阅读教学本身不是一个线性过程，而是一个鲜活的、动态的充满生命力的场域，如何在知识达成的基础上做到阅读教学的松弛有效，将阅读与表达融为一体。针对目前小学阅读教学的现状，通过对课堂观察与访谈结果的整理分析中发现的问题，笔者将给出适宜的阅读教学改进策略，试图为小学语文阅读教学实践提供一定的理论指导。
一，注重主动性教学，构建生成性课堂
课堂生成的主体实际上是学生，阅读教学实际上的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的。生成的课堂是让学生主动地获得深刻的感受，而不是知道感受。传统的阅读教学提前预设的问题繁琐细密，教师在教授的过程中想方设法把学生“诱骗”、“钳制”、“强迫”到一条预设的具有统一的标准答案的路径上。而新的阅读教学模式则在教学设计上“条理化”、“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。这种教学设计给学生充分选择的余地，可以引发学生积极主动地参与讨论。学生很热烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通过配乐、图片、文字描述等形象创造适宜的情境，学生便会轻松、自然地参与到教学实践中，而不只局限于一个只有标准答案的问题。课堂教学是一个动态发展的过程。师生进入情境之后，彼此间必然会相互交流互动，那就要根据具体的教学内容有条不紊的构建有效地课堂生成。在阅读任何文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。
二，教学类型多样化，实现工具性与人文性的统一
针对课堂教学实录以及对教师进行的访谈的整理与分析，首先应该建立“教学类型”的概念，即根据培养阅读能力的需要，将阅读教学划分成不同的类型，每种类型都建立一套符合自身特点的课型系统，都有特定的的教学功用。
以积累语料为主的积累型，让学生把经典的语料“吞下去”；以咀嚼语句为主的咀嚼型，这是对积累的补充，其特点是缓而细，微而精；以解析篇章为主的解析型，这是在咀嚼基础上的扩展，即着眼于全篇，理清全文的思想感情；以鉴赏作品为主的鉴赏型，这是对解析的进一步拓展，其主要功用是读者主动地做出鉴别，从而激发自己的情感；以运用信息为主的运用型，这是“教学类型”的最高层，是在消化了所学大量资料的基础上，根据自己的需要，提取所需，具有创造性的灵活运用到自己的语文学习中甚至实际生活当中等。
这里，仅仅以教学功用为标准划分出这五种类型，也可以说成是阅读教学的五种思路，这五种类型是从低到高逐渐提升，又相互交叉，相互渗透，总体上趋于融合的过程，为培养学生阅读能力寻求一个亮点，让“工具性”与“人文性”的交融进入一个最佳状态。
在阅读教学中要引导学生善于发现问题，然后针对自己的困惑，分析问题。然后提出问题，进一步借助于工具书和参考资料解决问题，学会运用已有的知识来解决未知的问题。检验学生是否真正的消化了所学的知识，而不仅仅只是形式上消化了，教师可以使用复述这个策略来检验。复述有利于提高学生的人文素养和语文知识底蕴。他是在正确理解课文的基础上才能做到的。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的帮助，它能培养学生的理解力、表达力，能培养学生的条理性、逻辑性。让学生在记忆最佳时期积累一些规范的语言，其受益终生。所以语文教师应该切实的把内容与形式化的统一落实到实处。
三，引导小学生合理想象，培养个性化阅读并提高阅读能力
阅读效率高的学生能够“看见”文中的人物、活动以及活动展开的细节，而阅读效率低的学生则往往存在阅读障碍，他们无法对文本进行想象。教材是学生学习的重要材料，阅读脱离不了文本，阅读更加离不开每个学生的积极主动的参与。在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。在教学过程当中，可以充分利用多媒体网络资源，通过文字、图画，歌曲，动画等富有渲染力的媒介激发学生的想象情绪，给学生直观的形象感受，不断地变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，让其在具体的语言情境中加深对文本的理解，达到理想的教学效果。
鉴于语文阅读教学的感知――理解――积累――运用这一过程本身就是一个创造性的过程，我们更要抓住时机在阅读教学中培养学学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个轻松地学习氛围。面向全体的同时关注个体的发展，善于发现每个个体的潜在优势，相信每个学生都具有创新精神。在阅读教学的过程当中，鼓励学生发表自己的看法，允许学生有不同的意见，即使学生的看法、意见不是那么的成熟，也不要轻易的否定，而是从人文精神方面给予适当的鼓励。教师要注重对学生创新意识的培养，鼓励学生大胆发表自己的看法，表达要有个性，使课堂中充满学生思维创新的火花。
此外，阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，最重要的一点在于启发学生的内在动力，要注意抓住独特的视角，让学生把要学的内容以问题的形式呈现，激发学生的情思，以情促情，启发学生独特的生活感受，让学生带着自己的感受主动的探究文本，使学生的情感与文本的情感因素融合在一起，实现阅读教学的情感迁移。教师要引导学生独自研读文章，或者分成各个小组集体讨论，从阅读的过程中收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，提炼出精华，从而总结规律，进一步提高阅读能力，丰富语文综合素养，发展学生的思考和创造能力。当然这个过程当中，教师要理论联系实际，要有一个基于预设的弹性生成，要以饱满的精神状态去带动学生的情绪，通过语言、神态、动作等把学生带进一个“真实”的情景当中，在感悟上引导学生实现阅读教学的深层性，当学生们兴趣盎然的融入到情境当中，学习就变成了一种幸福的需求，变成了一种精神的享受，从而实现了阅读教学中学生的独特感受与价值取向的统一。
参考文献
[关键词]语文；理性；语言；思维；个性
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0039-04
[作者简介]余坚（1962―），男，广东高州人，本科，广东省茂名市高州市教育研究室教研员，小学副高级。
小学语文教学正在经历着从教学理念、课程内容到学习方式、教学手段和评价目的和方法等方面大刀阔斧的改革，然而滤尽浮华，冷静审视，小学语文教学却存在很多困惑，诸如：“工具性与人文性的统一”，工具性与人文性孰重孰轻？语文教学要“全面提升学生语文素养”，语文素养诸要素中哪个要素是主要的？“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，老师的作用如何体现？要“努力建设开放而有活力的语文课程”，究竟以教材资源为主还是课外资源为主？要解决这些困惑，必须理性地思考我们语文教学的性质和任务，把握语文课程的基本特点，遵循母语教学的规律，努力促进语文教学回归学科本位。
一、言语学习是语文教学的第一要务
崔峦先生指出，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。语文教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。
（一）找准言语训练的基点
当前，语文教学的一大问题，是阶段任务不清，教学目标越位和不到位的问题同时存在。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段落教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得“意”、轻得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辩证的统一体，只有清楚“教什么”，找准语言训练的基点，才能使“怎么教”更有实效。如教学《颐和园》这篇精读课文，一位老师在学生初读课文，理解作者是按 “长廊”“万寿山脚下”“登上万寿山”“昆明湖” 的游览顺序表达的基础上，进一步引导：1.作者在万寿山脚下、登上万寿山分别看到什么？有什么特点？作者是怎样描写的？抓住描写景物的句子体会，并总结学法。2.自主研读“长廊”和“昆明湖”的段落，一抓特点，二悟表达方法。3.学习文中写法，描写校园一角。4.文章哪些语句提示了游览顺序，找出来，体会其作用。
以上可以看出，这位老师抓住了年段训练的基点，清楚地知道训练什么，什么时候训练，训练到何种程度，学生的实践活动是有意向的，且是互相联系、逐步深入的。
（二）理解言语表达的形式
语文教学“工具性”与“人文性”之争的问题实际上是言语形式与言语内容的争执，对广大教师来说，首先要清楚什么是言语形式，什么是言语内容。通俗地说，“言”，是指语言文字的各种知识，也包括言语表达的技巧与艺术，它指语文的工具性。“意”，是指通过语言而得以传达的各种思维、情感、思想、意志与人性，它体现的是语文课程的人文性。其次，要弄清楚言语形式与言语内容的关系。从语文课程的终极目标看，语文教学应该通过对言语形式精妙的品味，进一步提升人文、情感的内涵。一句话：“言”“意”兼得是语文教学的价值追求。
（三）致力言语内化的引领
言语的学习一般要经历四个阶段：认读、理解、内化、记忆。 认读是基础，理解是前提，没能正确读通文本，理解文本的主要内容，学生就不可能内化运用文本语言，使消极语言变为积极语言，使文本语言变为学生自己记忆储备的语言。如郭初阳老师在教学《鸟的天堂》中“众鸟纷飞”片断的时候，从感受语言文字到理解语言形式、引领语言内化、发展语言能力，很有独到之处：1.让学生研读课文，找一句跟鸟有关的句子。2.在学生默读、思考、汇报后，引导学生朗读描写“众鸟纷飞”的段落。3.在学生完成感情朗读、填空式朗读的基础上，引导学生仿照“众鸟纷飞”这个言语形式，选择一个自己所熟悉的场景（不再是树林，也不再是鸟了，状态变了，动作也变了），表达一个完全不同的、新的句子。这样，学生不但留住了巴金文章的语言格式，还得到了写一个大场面的启示。
二、思维发展是语文教学的核心要素
语言和思维是密不可分的，语言是思维的外壳，学习语言的目的是发展思维。正确地发展思维，是语言能力提高的前提；有了较高的语言表达能力，也必将会促进思维的发展。语言和思维处于一个统一体中，发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，同时又促进思维能力的发展。语文教学必须坚持语言训练和发展思维的统一，语言训练和思维方法的统一，思维的培养决定了教学质量的高低。
（一）培养良好思维品质
思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。学生良好品质的养成，直接影响思维能力的发展。这是因为人的思维既有共同规律，又有个体差异，这些差异，我们通常叫思维品质。心理学告诉我们，任何人无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考着问题。语文课程标准也告诉我们，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”在语文教学中，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使思维的全面性、深刻性、灵活性、独创性、逻辑性、批判性等良好的思维品质得到发展。
（二）训练基本思维能力
小学语文教学应培养哪些思维能力？尽管看法有别，但是我认为以下几种思维能力的培养是值得关注的：一是直觉思维能力，二是想象能力，三是求异思维能力，四是求同思维能力，五是逻辑思维能力，六是创造性思维能力。这些思维能力的培养不是孤立的，也不是片面的，而是相互联系的，整体发展的。如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句子可通过比较、讨论两个“幸福”的不同含义。让学生在同中求异，异中求同，即在培养学生求异思维时，也不忽略求同思维。这样，才能“放”得开，“收”得拢，准确感悟两个“幸福”的“同”与“异”，使教学收到良好效果。
（三）追求有效思维价值
我认为，培养学生的思维能力关键要培养学生思维的有序性和有效性。语言现象中的字词、句型、段式、章法就一个具体的思维流程来说，都遵循一条基本法则――就是必须从思维起点开始，逐步走向终结。即有一条思路，这就是思维的有序性。语文课堂教学切忌无的放矢，应该抓住具有整体性、综合性，用“牵一发而动全身”的问题引导学生思维。但这样还不够。正如王尚文所说：“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文思维能力指在听说读写活动中与言语同步的思考能力。要达成这样的能力，就必须提升思维的广度和深度，努力追求思维过程及其结果的质量，使语文思维活动做到有序而有效。
三、语言实践是语文教学的有效策略
语文是实践性很强的课程，要重视对语言的理解，更要注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践结合起来。语文课程标准将语文定位在“语文实践”上，就是认定语文课是关于语文实践的教学活动。
（一）独立自主
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“学生是学习和发展的主体。”因此，语文教学要给每个学生充分的时间读书、思考。让学生真正成为学习知识的主人，才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力和愿望，才能提高课堂效率，进而有效地促进学生智力的发展和能力的提高。如何保证学生课堂上有足够的时间思考？我认为：首先，要把时间还给学生。教师对学生要有足够的耐心，给予学生思考问题的时间，耐心等待学生思维的结果。凡是学生能读懂学会的，就让学生自悟自得。其次，要把课堂还给学生。要让学生在充分的自主学习的基础上，鼓励学生合作探究，分享学习收获，进行学习评价。这是落实自主、独立、创造性语文学习的基本条件。
（二）以读为本
“以读为本”是我国语文教育的灵魂。随着新课标理念的深入推进，阅读教学出现了可喜的变化，教师“满堂灌”的现象减少了，但“满堂问”增加了。在改革和反思中我们发现，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的――读。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”今天我们仍旧提倡阅读教学要“以读为本”。以读为本就是以学生自己读书，独立思考为本。但并不是无限制地将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是放任学生在课堂内胡思乱想。教师是要对学生的读加以精心组织和指导，要让学生在读的过程中，习得知识、发展能力、挖掘潜力，努力体现：读，一遍有一遍的目的；读，一遍有一遍的方法；读，一遍有一遍的效果。
（三）平等对话
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”“对话”作为一种交往方式，意味着师生关系的平等，否定了“独白式”的教育；“对话”作为一种认知方式，意味着知识与能力的动态生成，摆脱了“教材至上”的盲从。在这里，把“阅读教学”定位为一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出现代教育的理念之光。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交流，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。目前小学语文阅读教学中师生对话存在着对话权由老师主宰，对话目标不明确，对话脱离文本，对话内容肤浅等弊端，影响了阅读教学的质量。要提高阅读教学质量，一要营造对话的平台，让学生愿意对话，有机会对话；二要围绕对话的载体，充分利用阅读期待，引导学生阅读文本，解读文本，挖掘对话的资源；三要指导对话的技巧，启发学生抓住对话的“点”，构建对话话题，让学生学会对话；四要重视对话的评价，通过学生、教师、文本之间的互动对话，让学生享受平等对话、探索新知的乐趣。
（四）读写结合
“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话道破了读与写的紧密联系。杜蕴珍老师也认为：阅读教学要把握语文课的方向，落实“学语习文”。 在学习了文本基本内容、言语技能、言语形式之后，最终的目的是让学生“学以致用”。 光读书，不练习，属于只学不用，读书既要明理，也要运用到实践当中。而且，写作还能促进对书本的理解。现在比较流行的是采用读写结合的方式来迁移巩固，但许多读写结合往往变成了课文内容的“仿写”，课文情感的演绎，而非表达出个性化的语言。今天我们的“读写结合”，应该走出急功近利的误区，强调“熟读精思”“虚心涵泳”，遵循语言习得规律，强化语言实践，倡导语言创新。这样，“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”
（五）举一反三
“举一反三”是拓宽学生的学习思路，培养学生思维能力和提高学生读写能力的重要教学原则和教学方法。孔子有曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”其意是如果教师举了一隅，而学生不能以三隅来说明印证，则不必强求回答，应该相机再加以引导。在语文教学中怎样培养学生举一反三的知识迁移能力呢？实践告诉我们，知识可以转变为能力，语文能力的发展过程是也是知识不断建构的过程。叶圣陶就十分强调学生举一反三能力的培养，他说：“语文教学无非就是个例子，凭这些例子要让学生举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，语文教学要鼓励学生运用已有的知识经验，由表及里，由此及彼，触类旁通，让学生能够举一反三，实现语文学习能力的迁移，进而达到“教是为了达到不需要教”的理想境界。
四、个性培养是语文教学的终极目标
教育是育人，人是要有个性，然后才会有创新，最后才会有社会的进步。语文课程标准的基本理念是倡导个性化的学习，尊重孩子的天性，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展。
（一）提出个性化问题
“不愤不启，不悱不发。”课堂教学要鼓励学生质疑问难，由敢问到善问，提出极具个性的、富有价值的问题。学生提出一个好问题，与解决一个新问题的意义同样重要。因为语文教学的规律就是以提出问题为开端，以探究问题为线索，以解决问题为目的。例如：学生在默读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》 课文后，提出了很多个性化问题：为什么课题要用引号？为什么父母有两种截然不同的评价？为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱”？……这些问题既是教学的重点难点，也是学生理解文本的关键。
（二）鼓励个性化感悟
学生是独立的个体，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，对语言材料的初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏，其个性感悟也就因人而异。如学习了《天窗》一文后，学生有了更多的个性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心灵的慰藉；“天窗”是快乐的源泉；“天窗”是孤独时的朋友；“天窗”是启迪智慧的老师；“天窗”是扬起希望的风帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是开启创造之门的钥匙……
（三）发表个性化见解
学会倾听、表达与交流是语文教学的应有任务。教学中应引导学生专注地倾听，提出自己的想法，发表个性的见解。这样，既可以锻炼学生语言表达能力以及逻辑思维能力，又可以使学生在发表自己见解的同时，发现自己的问题，加深自己的体验，丰富自己的理解。同时， 语文教学中“听”和“说”是一个互动的过程，生生之间发表个性见解，可以从对方的见解中得到启发，吸收和分享对方的学习成果。即使学生提出荒谬的假设，甚至和教师的意见针锋相对，也要鼓励他们的积极性，不讽刺、压制，逐渐形成探究问题的民主学风。
参考文献：
【关键词】群文阅读；困惑；对策
最初听说“群文阅读”四个字，缘于一次国培之旅，讲座中，洛阳名师许利平老师将自己近年来与同事在群文阅读之路中的探索与收获及群文阅读教学的必要性倾囊相授，同时还为我们推荐、介绍了一位在群文阅读之路上已颇有建树、卓有名气的先行者――蒋军晶老师。怀着一份好奇、带着一份敬仰，更多的是对群文阅读教学之路的向往，我拜读了蒋军晶老师的多篇文章及教学实录，对“群文”有了初步的了解。无独有偶，适逢2015年度河南省教研室组织开展中小学群文阅读实践研究专项课题，我积极参与，引领学校优秀骨干教师投身其中，重点研究群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略。
一、初步认知群文，理论学习寻支点
群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是相对于单篇阅读应运而生的，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是“例”，是精读和讲读；群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。
从课题开题以来，我按照课题开题报告的计划要求全体成员全方位广泛阅读群文阅读相关理论书籍，我们重点阅读了《中国儿童阅读6人谈》、《群文阅读的尝试与思考》《群文阅读新语文读本》这三本书籍厚实自己的文化底蕴，在平时的教研中遇到困境或瓶颈时力求找到理论依据为自己拨云见日。同时，有目的地矫正学生不良阅读行为，利用学校微信群分年级为学生做好每日推荐，鼓励家长也踊跃参与其中，和孩子亲子阅读，共同交流、体会和感受，有意识地让家长、学生明白一个多元化的大阅读时代即将到来，学校中的教科书仅仅是一块跳板和支撑点。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径，它不但使教学内容更加饱满、鲜活，还将语文课堂的教与学的方式变得灵活富有弹性，它会改变传统教学评价的价值取向，成为改良课堂教学的有力武器。
二、深入思考引困惑，山穷水尽遇瓶颈
面对群文阅读这一新生事物，我们充满了好奇、迷茫、兴奋，蹒跚而行，一路探索。望文生义，有的老师认为群文阅读就是几篇文章的组合，在一节课里多读几篇文章，简单理解就是量的增加。因此，课堂上看到孩子们在囫囵吞枣地读，只能看到量的变化。有的老师还未能从单篇阅读教学的模式中脱身出来，详细的讲解代替学生的集体建构，单向输入代替共同参与。对于文本的阅读还停留在蜻蜓点水，隔靴搔痒的状态。初期尝试，仅增加了教学工作量，老师们完全没有享受到群文阅读“悦读”快乐。
经过一段时期的摸索和调整，我们发现在研究过程中，最重要的也是最难的就是找准“基点”，“异径”对接。课内外阅读要链接好，以文本为基点，打破传统的“线性”阅读方式，最终形成走出文本、家庭、社会等共同参与的呈辐射式“球形”立体阅读方式。在群文阅读中，强调用教材教。以往的课堂教学，强调教教材，重视课课精，课课清，强调文本的重要，学习内容是以“一个文本”为视野的。在进行群文阅读的探索和尝试之后，怎样合理安排文本和引入文章的学习时间是我一直在思索的问题，群文阅读的路上，种种困惑束缚了前行的步伐。
三、反复实践终突破，柳暗花明出对策
群文阅读的路上，困难并不能阻挡大家前行的步伐，在以教材为点的集体备课活动中，大家依旧热情高涨，共同研讨，不断争论，将诸多疑惑梳理归纳为三点：教材有什么内容是必须掌握的？可以删掉哪些不必要的问题？文章和补充文章的契合点在哪？这样不断大胆地重组加工教材，使学生的学习目标更加明晰，学习的规律更加显性。
带着这些问题，我如饥似渴，查阅了许多关于群文阅读的教学实录，如蒋军晶老师的《去年的树》《创世神话》《桥》，曹海棠老师的《一圈一圈往下绕》《读古诗，想画面》《勇气是什么》《有意思的颠倒歌》等，这些教学设计让我对群文阅读有了一个新的认识，鼓励老师们试着进行了一些课堂教学改革，大胆地选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌等文种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性，大大丰富了孩子们的课外阅读量。比如：在教学古诗《绝句》时，我们让孩子们熟读诗句，借助插图猜诗意，领会诗的意境，落脚点放在诗句的特点：有动有静、有声有色、有远有近，并引入杜甫的其他两首《绝句》，让孩子找出这些诗篇里有没有这样的特点。在教学寓言《鹬蚌相争》时，我们让学生分角色朗读和表演鹬、蚌争执的情景，再让孩子明白它们错在哪里，体会寓意。接着再引入另外两篇寓言，通过填写表格归纳出寓言的几个特点：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本语文教材三年级上册第15课《锡林郭勒大草原》，这篇课文以动静结合的方式写出锡林郭勒草原的广阔美丽和欢腾，以此为契合点，我们挑选了一组运用了动静结合写作手法的文章《海》《第一场雪》《鸟的天堂》，古诗《绝句》《鸟鸣涧》《山居秋瞑》，丰富课程资源，在学习课文之后，通过类比朗读，让孩子初步感知动静结合写作方法的妙处。
一段时间摸索下来，老师们的课堂悄悄发生了转变：1.探究的课堂。学习是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。以往，教师单向的知识传授虽然来得方便快捷，但是，没有起到让学习真正发挥的作用。群文阅读是挖掘教材的元素，明确课文与课外阅读之间的联系，通过群文教学，让学生发现问题――研究问题――解决问题――学会运用。2.读书的课堂。群文阅读，强调的是阅读量。在同一单元下，课内文本4篇，课外文本8篇，较以往阅读量明显增加。在读书的过程中，通过教师的引导，使学生通过朗读、默读、浏览、批注等方式进行学习，在读中学习读的方法，在读中获得规律。
群文阅读是一种兼具高性价比和可操作性的阅读教学方式，转变了教师教学方式和学生学习方式，构建了多元、开放、包容的课堂教学模式，建立了师生学习共同体，优化了教学环境、教学内容、教学方法与手段，打造了优秀的课堂形态。旨在扩大学生阅读量，提升阅读力，发展思维，变化气质，促进读写结合等。量变一定会带来质变。群文阅读，是深化语文教学改革的一个标志，值得研究、推广、实践。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们有幸成为群文阅读的探索者和实践者，经过不懈地努力，相信用不了多久，群文阅读将如一颗颗萌芽的种子，长成参天大树，枝繁叶茂，绿意葱茏！
【参考文献】
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，出版者《中国教育学刊》2013年第6期
[2]赵镜中，《从课文教学走向真正的阅读教学》
[3]姚婷，《群文阅读――有效的阅读策略》，出版者《小学语文教学》，2013年第36期
关键词：小学语文 提高 效率
随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。
一、抓好课前预习
预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。
二、做好充分的课前准备
大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。
三、创设和谐的氛围
教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。
教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。
四、重视朗读训练
阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。
五、培养边读书边思考的习惯
良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。
六、运用多种教学手段
