时间：2023-07-28 17:32:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课程改革的背景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 新课程背景；高中地理；有效性教学
随着基础教育改革的逐步深入，我国的基础教育工作取得了较快发展，尤其是在新课程改革的引导下，基础教育工作出现了良好的发展势头，甚至在教学理念、教学过程以及教学方法和教学内容方面也出现了很多新气象。其中，有效性教学就是在新课程改革背景下探讨和研究的问题，也是在新课程改革背景下产生的新的教学理念，是一种新的教学方法。它是以追求课堂教学效率的有效性为目标，与无效性相对。因此，高中地理有效性教学就是高中地理科目的一种教学目标和教学方法，笔者经过多年的实践，试图探究高中地理有效性教学的策略和方法，确保地理课堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教学的内涵及意义
所谓有效性教学是指在有效的时间内，通过各种途径和措施，提高课堂教学效率的过程。其目的主要是实现学生的合作、探究学习，突出学生的主体地位，让学生在竞交流争中学习，在学习中交流，努力提高地理课堂的教育教学水平。其原理就是学生在教师引导的基础上，获得了一种自学的能力和良好的学习习惯，这些能力和习惯是学生以后发展的动力和后劲。
然而，有效性教学是在新课程改革的背景下提出来的，它既是新课程改革的热点问题，也是新课程改革的核心问题，因此，提高地理课堂有效性教学既是符合新课改的要求，也是符合社会发展趋势的要求。作为地理教师，有必要也有义务进行地理课堂有效性教学的探讨和实践。
二、高中地理有效性教学的策略
（一）转变教学方式，突出学生的主体地位。
实现有效课堂，首先就要处理好“教”与“学”的关系，这就要求我们转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现从教学思想的转变到教学方法的转变，只有树立这样的教学思想，实现有效教学的目标才有可能实现。其次，由注重知识的传授到注重能力的培养转变。在传统的教学中，教师关注学生掌握了多少知识，忽略了学生能力的培养，在有效教学理念的指导下，我们要更加重视学生能力的培养，学生能力才是学生发展的关键和核心。第三，创设开放的教学环境，实现合作、探究的教学方式。在课堂教学中，学生是学习的主体，要积极引导学生自己寻找探究课题，自己寻找探究团队，通过他们自己搜集资料，自己不断探究，最后达成共识。教师在这个过程中只是一个引导者、组织者、服务者。
总之，在课堂教学中，我们要不断转变教学观念、转变教学方式，提高课堂教学的有效性。
（二）创设教育情景，提高学生兴趣。
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的动力，对学生学习兴趣的培养，直接影响到课堂教学的有效性。因此，教师在组织教学时，尤其是刚开始接触地理课时，要从培养学生兴趣的视角出发，营造一种和谐的课堂气氛。让学生感受到地理课程的意义，也让学生感受到地理课带给他们的趣味。例如，在讲解“中国地貌”这一节时，中国地形复杂，有高山、平原，也有山地和盆地，这些也不好记，但是，通过线条的勾勒，可以发现中国的地貌是如此丰富多彩，如此具有线条美和几何美，甚至还可以组织学生自己制作地形图，既然学生学到了中国地形的特点，又让学生切实感受到祖国河山的美好。
三、运用现代教育技术，拓宽学生视野
随着社会的进步和发展，多媒体教学技术越来越多的运用到教育教学中，既方便了教师高效的组织和管理课堂教学，又让抽象、繁杂的地理知识更加形象的展示出来。既提高了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的视野。在多媒体技术日益发达的今天，教师应该将其运用到课堂教学中，可以提供更为丰富的资源，从而提高课堂教学的有效性。但是，需要注意的是，千万不能为了运用多媒体而用多媒体，这样不仅达不到预期的效果，甚至还会有效教学变成无效教学。
四、强化学生的预习，提高课堂效率
预习其实就是学生对新知识进行的初步学习，它既是一种学习方法，也是一种学习习惯。实践表明，预习的学生比没有预习的学生在课堂上的收获更多，因为预习的学生在课堂学习过程中，目标更明确，针对性更强，从而可以提高课堂教学的有效性。
总之，实施高中地理有效性教学是一项比较复杂和系统的工程，需要我们在教学过程中不断的总结和反思，通过对地理课堂有效性教学的探究，确保地理学科教学质量的提升，推动新课程改革的进一步发展。
参考文献
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[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功(教育).2011(08)
关键词：新课程 高中地理 课堂提问 有效性
在新课程背景下的高中地理改革逐渐影响着教师的教学方法和学生的学习情况，新课程改革理念在课堂教学中应用对高中地理教学提出了更高的要求。新课程改革中的理念主要强调学生在课堂教学中的主体地位，在这个理念中强调教师在教学过程中以学生为中心进行教学计划和教学目标的制定，但是在实际的实施过程中课堂教学的有效性没有明显的提高，课堂提问的具体实施也不到位。【1】
一、高中地理课堂提问的有效性的基础知识
课堂提问是指在课堂教学过程中教师根据教学内容的具体情况，对学生进行一系列的提问，以此来了解学生的学习情况和引导学生课堂上的思考，提高学生的学习积极性以及培养学生的思维能力。在这个过程中可以加强师生之间的沟通和交流，有效的提高课堂教学的效率，高中地理课堂提问的有效性也是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
高中地理课堂的提问方法是多样的，针对不同的问题也有不同的分类。记忆方面的提问是对地理知识中需要学生记忆的部分的提问，这是课堂提问中的基础部分；观察方面的提问是利用地图和图形的方式让学生加深对地理知识的了解；理解方面的提问是在前几个问题的基础上综合来看待地理学科中的知识；应用性的提问则是对综合能力的考察，根据实际的环境问题，从地理学科的角度来进行解答，是锻炼学生综合能力的重要方式。
二、高中地理课堂教学课堂提问的有效性的现状
1、对于问题的设计比较没有针对性
虽然高中地理课堂改革已经进行了一段时间，但是教师对于新课程背景下的地理课堂教学在很多方面还是不够成熟的。首先是在制定教学计划上面，对于课堂提问的设计不够具有针对性，很多关键性的问题并没有提出来；而另一方面教师受到传统教学方式的影响，在课堂教学中往往就是一节课都是在进行知识的讲解而忽略了课堂提问；教师对课堂提问没有足够的认识使得问题提出的时间以及问题的准确性都有一定的缺陷。【2】
2、课堂提问的实际执行没有得到应有的效果
高中课程的安排是非常紧密的，高中地理相对于语数外这几门主要学科来说学习时间是比较少的，因此对地理教师来说也是很大的挑战。出于以往的教学经验教师把主要时间都用在对知识的讲解上面，而对课堂提问安排的时间比较缺乏，还有很多时候教师为了节省课堂教学的时间甚至将课堂提问的环节省去了，也有很多时候教师提出问题后留给学生思考的时间非常短，学生得不到充足的思考时间，严重影响了课堂提问的有效性，课堂提问的目的也没办法实现。
3、学生对于课堂提问没有强烈的回应
受到传统教学模式的影响，学生在地理课堂教学中已经习惯了教师讲解而自己听的方式，当教师进行课堂提问的时候，学生并没有因此而提高了学习地理的积极性。对于高中地理课堂教学来讲，仅仅依靠教师在上面的讲解是不足以全面掌握地理知识的，因此课堂提问有其必要性。但是学生在没有了解课堂提问的基础上，对课堂提问的教学方式没有足够的热情，很多学生没有参与其中，学生作为课堂教学的主体，这样的现状是影响课堂提问有效性的关键。
三、新课程背景下高中地理课堂提问的有效性的措施
1、设计合适而具有针对性的的课堂提问
对课堂提问做出充足的准备工作是教师实行课堂提问的基础，课堂提问是围绕整个地理知识的学习而进行的，因此课堂提问的选择要符合教学计划和教学目标，课堂提问的同时要保证课堂教学的正常进行。同时教师应该从实际的教学情况出发，根据高中地理教学中的重点内容进行提问，加强与学生的沟通和交流充分了解学生掌握知识的程度，查漏补缺针对性的设计课堂提问，保证课堂提问的有效性，提高课堂教学的质量。【3】
2、采取合适的课堂提问方法
在上文中我们有介绍到地理课堂提问的类型是多种多样的，可以选择的提问方法也是非常多的。对于高中地理的学习是有很多版块的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分类，因此根据学习内容的不同教师可以选择不同的方法让学生能够更好的掌握这些知识，充分发挥每个提问方式的作用，全面提高课堂提问的有效性。
3、培养学生的思维能力，让学生真正参与到课堂提问中
新课程改革始终在强调学生在课堂教学中的主体地位，因此学生在课堂提问中的作用是非常大的，也是提高高中地理课堂提问有效性的关键。首先教师需要让学生对课堂提问有一定的了解，让学生能够意识到课堂提问的重要性，在课堂提问中让学生能够积极的参与思考，培养学生的思维能力，真正的提高课堂提问的有效性。
四、结论
新课程改革对高中地理教学来说，需要继续进行调整的方面还是比较多的，课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一也是教师们需要关注的。针对现在高中地理课堂提问存在的一些问题，教师需要作出一定的调整，提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 潘予弘；浅谈课堂提问的学问――问题设计有效性的探索[J]；新课程（教师）；2010，3（06）：23-24
关键词：新课程；地理教学；教学策略
【中图分类号】G633.55
一、新课程背景下地理教学的特点
（一）以学生发展为本
新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。在教学中教师要着重关注学生目标的实现情况，既使学生获得知识和技能，又使学生经历学习过程、掌握学习方法，同时也使学生的情感、态度与价值观得到发展。
（二）在交往中生成
新课程背景下的课堂教学，不再是教师上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动、演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的见解和体验，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共创，形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长。
（三）在整合中提升
课程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新课程背景下，教师应树立“课本是范例”“、世界才是教科书”的意识。在课堂教学中，教师要创造性地将个人的知识、学生的存量知识和体验、文本知识以及师生互动生成的知识等有机地融合，使课程实现科学性与人文性的整合。让学生在操作、讨论、对话和思考中，牢固地掌握地理知识和技能。
二、当前地理教学中存在的问题
（一）新课程理念转变为有效的教学行为还有较大的差距
当前地理教师虽然接受了一些先进的教育思想和新课程理念，但还不能将其很好地融入到教学之中，导致教学行为不当。从课堂教学来看，有的教师怕学生听不懂，总是讲得多，学生活动少，改变不了教师把持课堂的局面，摆脱不了传统教学观念的束缚；有的教师刻意追求学生的活动形式，忽视了地理基础知识和基本技能的教学，认为只要课堂活动多，就体现了课改精神，这样的课看似热闹，而学生收效不大。
（二）地理课程资源的开发利用比较单调
地理新教材具有综合性、时代性、开放性、灵活性的特点。地理新教材的教学，要求教师必须按照新课程理念去挖掘教材内容的内涵和外延，必须努力地去开发课程资源，以充实教学内容。但是，在教学实践中一些教师仍然习惯于“先将教材内容搬到教案上，再搬到讲台上”的做法，不能在地图上提取教学所需的教学资源，除教材外，不会开发和整合来自教师、学生的教学资源及来自社会的教学资源，使教学单调、狭窄，停留在浅表层次。
（三）课堂上学生发言的交锋性不足
新课程背景下的课堂教学，师生互动、生生互动是其重要的特点之一，在教学中，师生之间、生生之间的认知冲突、心灵碰撞，对于提高教学效果有着极其重要的作用。但是，在教学实践中一些教师不敢设置引发学生争论的认知冲突，设置的问题缺乏思辨性，学生发言的交锋程度不够，在某种程度上，影响了学生思维发展的深度。
三、教学策略
（一）理论学习策略
经过几年的理论培训和课改实验，地理教师的教学观念发生了较大改变，但距新课程的要求还有较大差距，直接影响着课程改革的健康发展。为了适应课程改革要求，广大地理教师应加强现代教育理论和新课程理念的学习，深入领会课程改革精神，彻底转变旧的思想观念，真正树立与新课程理念相适应的现代教育观、教学观、教师观、学生观、人才观、质量观；加强地理课程标准的学习和研究，真正理解和把握地理课程标准的理念和要求，将先进的教育思想和课程理念融入教学中，将其转变为自觉的教学行为。
（二）课程资源多元化教学策略
地理课程资源多种多样，除地理教材和参考书外，还有教师和学生的经验及体验、学生的存量知识以及来自社会、网络和报刊杂志的课程资源等。在教学中，教师要根据学生实际和教学实际，突破课程的规定性，不要只教教材，忽略了教师和学生的经验和体验；要注意激活学生原有的经验，如学生在学校的学习经验、家庭生活经验和社会生活经验；要学会找到教学的生长点，学会设计问题情景，引发学生生成新的问题；要根据变化了的情况改变自己的教学思路；要特别重视自身的经验和体验，特别是用教学经验、社会经验去影响学生的学习，促进学生的发展。这样的课才具有活力，才是成功的课。
（三）开放性教学策略
地理开放性教学策略要求改变“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的封闭状态。在新课程背景下，以现论为指导的地理开放性教学策略主要体现在以下几方面。一是建立良好的师生关系，实行教学民主，创设宽松和谐的教学氛围。二是唤起学生的批判意识，鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上。三是加强学法指导，培养学生的学习能力。现代教育思想认为，教学应该教、学并重；教育的本质是确立学生在学习中的主体地位。
（四）建构式教学策略
[关键词]高等师范院校 地理科学 教学技能
一、引言
随着中小学地理课程改革不断深入，给中小学地理教师的教学技能提出了新的要求，培养专业化的地理教师队伍是高校在地理教师教育方面改革的方向和创新点。高等师范院校作为培养中学地理教师的摇篮，应走在基础教育改革的前沿，有效地加强师范院校地理专业学生的教学技能培养，以满足基础教育改革的需要。
现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，教学的科学性、技术性是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学追求的最高理想境界。一直以来，人们对教学从科学和艺术的角度，在理论上和实际的教法、学法和教材方面的研究比较多，而对教学是技术，把教学理论转化为可操作的教学技能研究却还不够，尤其是对具体学科的教学技能的研究更少。师范院校在对地理科学专业的学生培养实践中，也存在着重地理知识的传授、轻教学技能培训的现象，同时在体现师范性的地理科学教学法和技能训练的教学中，由于与实际结合不够，常常使得教学流于形式，教学效率低。实践证明没有经过科学、系统的教学技能训练的学生，在踏上教师岗位后需要更长的教学适应期。因此要从根本上提高地理专业师范生技能训练的有效性，就应在正确的教学理念指导下，采取有效的教学措施。
二、我国地理科学专业教学技能模式现状及存在的问题
当前，高师院校在注重向学生传授地理科学理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手、游刃有余。以下是我国高师地理科学专业教学技能现状及存在的问题。
（一）先进地理教育教学理念指导不够
地理新课程提出了全新的课程理念，这些先进的课程理念反映了当代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点。它不仅指明了中学地理教育的发展方向，同时也对师范生的教学技能提出了新的要求。师范生只有深刻理解地理新课程理念，在新课程理念的引领下不断改进和提升自己的教学技能，才能适应基础教育改革的需要，才能为日后的教学工作打下坚实的基础。据有关调查显示：有70.5%的师范生对初、高中地理新课程理念只是了解一些，还有4.9%的师范生表示不清楚初、高中地理新课程理念；另外有72.1%的师范生表示在教学时只是偶尔想到运用初、高中地理新课程理念指导教学实践，有3.3%的师范生从未运用过新课程理念指导教学实践。这说明对于大部分师范生而言，地理新课程理念还只是一种比较先进的教学观念，让他们理解、接受新课程理念，并运用新理念指导教学实践还需要一个艰难的转化过程。由于缺乏对地理新课程理念的深入理解，导致师范生普遍缺乏地理实验媒体操作技能、指导学生地理学习技能、科学评价学生技能等新课程要求的教学技能。
其次是缺乏地理教育教学理论的指导。对于师范生而言，虽然在大学期间系统学习了教育学、心理学等师范类通识教育教学理论，但作为地理专业师范生所学习的与地理教育密切相关的理论课程却并不多，主要是通过《地理教学论》这门课程来学习，其他和师范生教学能力密切相关的如《中学地理教学技能》、《中学地理教学设计》等理论课程则没有开设，这些地理教学理论能提供一种价值观念上的引导，对师范生的地理教学实践具有直接的指导作用。这种地理教育教学理论的缺乏会导致师范生在地理教学实践中缺乏理论的指导，造成对地理教学技能的操作要领认识不清，导致各项教学技能掌握不规范。
（二）地理教学实践环节薄弱
实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1-2次。教育实习是师范生地理教学技能最终形成和完善的一个关键环节。通过教育实习可以让师范生走进真实情景的地理课堂，进一步培养和锻炼师范生地理课堂教学技能，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。而目前很多高师院校的实习时间过短，一般仅为6-8周。目前各国教学实习的时间普遍较长，发达国家师范教学实习时间一般占总学时的8%左右。相比之下，我国师范教育中教学实习时间太短，师范生真正参与到地理课堂教学的时间非常有限，在教育实习中教学技能得到的指导和锻炼也非常有限。
（三）地理教学技能训练缺乏针对性
目前师范生地理教学技能训练主要是通过微格教学或校内试讲等形式进行，这种训练往往以模拟地理真实课堂教学的形式进行，有利于师范生教学技能的综合训练，但对于各种单项技能的训练却有明显的缺陷。在微格教学或校内试讲过程中，诸多教学技能比如导入、讲解、提问等综合运用，而且有些单项技能运用的时间很短，比如导入一般只在每节课堂教学的开始进行，这就造成地理课堂教学技能在训练的过程中缺乏针对性，使得师范生只能掌握每项教学技能的部分要求，导致技能不全面。
三、新形势下对地理教学技能的要求
基于新课程改革的要求，地理教师除了掌握基本的地理教学技能之外，还必须具有创新精神，要善于打破常规，突破传统，对高师地理科学专业教学技能模式的培养更是提出了新的具体要求，突出表现如下：
《普通高中地理课程标准（实验）》明确指出，重视“对地理问题的探究”，倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，开展“地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在内容标准中，明确每一个部分知识点的活动建议，在实施建议中，提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“发展学生的批判性思维和创新思维”；在评价部分中提出要“对地理技能形成与运用”，“对地理科学方法掌握及探究活动质量”等作出评价，这些都对地理教师的综合实践能力提出了新的要求。
针对新课程改革提出的要求，地理教师要具有指导学生开展观察、实践、探究和研究活动的教学能力，具体表现为：1.能够引导学生从地理的角度观察现象，提出问题，分析问题产生的环境因素以及其中可能的地理学原因；2.指导学生编写活动计划；3.协助学生通过各种途径、使用各种方法、采用各种形式进行活动；4.帮助学生分析相关信息、获得相关结论；5.协助学生自己分析活动过程中的成败得失，找出成功的必由之路和失败的偶然中的必然。
四、为培养地理科学完善的教学技能模式所应采取的措施
技能主要是通过学习和长期的训练而获得，师范生的课堂教学技能的培养方法应多样化，应通过不同途径、形式、方法全方位地进行。
（一）内化课程理念，引领技能培养
根据地理新课程提出全新的课程理念，这些新理念提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。倡导积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，学会学习、学会生存，树立正确价值观。提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，倡导加强搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。师范生能否适应地理新课程改革的需要，关键在于他们能否理解和接受新的教育理念，并把理念积极转化为实践行动。因此，内化课程理念是师范生地理课堂教学技能培养的首要任务。
同时，地理教学技能不是一成不变的，它随着教育理论、教育技能及教学手段的发展而发展。新课程提出：倡导积极主动学习的态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。在课程的实施过程中，摒弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练，提倡主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，加强搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，教师在组织课堂教学时所采用的教学技能就应侧重于课程资源的整合和学生能力的培养方面。
（二）高度重视教育见习与教育实习
地理教育实习，是地理教育专业学生在教师和中学导师的共同指导下，运用已经获得的专业知识、教育理论和技能，在中学从事一段时间的地理教育实践活动。地理教育实习的内容主要有地理教学实习、班主任工作实习和地理教育调查三部分组成。其目的有三：1.让学生将所学基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于中学地理教育教学实践，由此了解地理教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，进而树立热爱教育事业的责任感和事业心，为今后走上工作岗位打下良好的基础；2.让师范生了解中学基础教育现状、尽快介入基础教育改革研究，使师范生能在毕业前夕将其所掌握的现代教育教学理论和教育理念与中学地理教学的实际结合起来，进行有益的思考；3.培养实习生初步的教育研究能力，为毕业后能更好、更快地从事基础教学工作和进行教学改革各方面的准备。
地理课堂教学实习是对地理课堂教学技能进行训练的一种比较好的方式。按本科生教育实习的要求，在课堂教学实习期间，每位本科生至少要完成四个课堂教等教案，课堂教学时数不少于6课时（不含重复课）。在开展地理课堂教学实习时，要严格遵循地理教学的理念和原则，按照基础教育课程改革的要求和地理课程标准的精神，做好地理课堂教学基本技能的训练工作。同时拓宽训练渠道，多途径提高学生教学技能。教学技能训练的机会越多渠道越多，效果越好。开展以教学技能为中心的各种技能大赛，是提高学生技能的重要途径
（三）注重教学技能的整合训练，实施教学技能培训与考核机制
新课程改革纲要规定教师的职业技能为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。”把教学技能分为“教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能”。随着素质教育的推进与新课改的实施，有的学者如陕西师范大学田杰先生提出教师的教学技能还包括设计教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、组织学生进行研究性学习的技能、教会学生学会学习的技能等。教学技能应是以上各种技能的综合，是一个有机的整体。在训练时既要注重单项技能的训练，更应树立整体意识，对教学技能进行整合训练，加强个别指导，使学生形成具有个人特点与风格的教学技能。高师院校应实施教学技能培训与考核的机制，对基本教学技能按照《训练大纲》的要求，结合本校的教学实际，制订具体的评价标准。在平常的教学与训练中，对学生适时指导与督促。在教育实习之前，对各项指标都要进行考核，达标者同意参加教育实习，不合格者强化训练，直到达标，用制度来激励和约束学生加强对教学技能的训练。
五、结论
地理新课程改革正在向纵深方向挺进，如何加强高校地理师范生的职前培养、使地理师范生进一步提高自己的教学技能、尽快适应新课程的要求不仅是高师院校的职责，更是全社会的期望。本文只对我国高师地理科学专业教学技能模式的现状及问题进行了分析，并提出一定的改革措施，但并未对教学技能模式及能力的发展给出一定的答案。因此，笔者将努力在今后的研究中结合教育实践，对师范生的地理教学技能的培养模式进行更为细致深入的研究，探索更加有效的方法，促进师范生在新课程背景下地理教学技能的快速成长。
许昌学院教学研究项目：高师地理科学专业学生教学技能培养模式研究（02010045）
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【关键词】:新课改、农村高中地理课堂教学、教学资源重组、双主体、探究
一、背景研究
1.新课改的实施和推进为高中地理课堂教学改革带来了巨大的推动力
自2004年我省成为高中地理新课程改革的首批实验区以来,高中地理新课改在我省已走过了三个年头。在近三年的高中地理新课程改革的实施过程中,虽然我们遇到来自教育现状和地区实情所带来的阻力,如:教育教学观念滞后、大班制教学长期存在、学生自主时间较少、家庭教育环节缺失、课程资源开发力度低、以学校孤立教育为主、评价体系唯分数论……等等。但是我们也要看到,新课改的实施和推进确实为高中地理课堂教学改革带来了巨大的机遇和推动力,近年来高中地理教学在教学理念、教学目标、师生观、教学观、教材观以及多元评价体系等方面都发生了渐进式或明显的变化。在新课改实施过程中,无数高中地理教师以极大的热情投入到课堂教学的改革活动中去,通过不断的学习、研究、实践和反思,使高中地理课堂教学焕发了新的面貌。
2.高中地理课程定位对高中地理课堂教学改革具有指向作用
高中地理课程的定位是:充分发挥地理学文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以人地系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境和发展等问题为对象,以引导学生运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因和规律为方式,培养国民现代文明素质。由此可见,高中地理课程定位在教学目标、教学内容、教学形式等方面为高中地理课堂教学改革指出了方向。
3.珠三角农村高中学生地理学情分析
珠三角地区是中国改革开放以来经济发展最具活力的区域之一,在不到三十年的时间内,该地区不论在自然环境还是社会经济环境等方面均发生了翻天覆地的变化,珠三角农村地区更以多元化和复杂化的产业结构、经济结构和社会结构为高中地理教学提供了丰富的教学素材。但是,受多种因素的影响,珠三角农村高中学生在地理学习方面却存在着令人担忧的学情状况。主要表现在:①由于多数农村初中地理教学长期达不到应有的对待,在师资、课时、评价等方面处于缺位状态,导致多数农村高一新生地理知识贫乏,地理素养和思维能力低下,有些学生连最基本的方向判定都不会;②受当前高考和招生形势的影响,高一学生往往提前进入偏科状态,对地理科的关注度低;③多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向教学方式的影响,形成了被动式、等待式、接受式的学习习惯,自主学习能力较差;④由于农村地区家庭、社会教育资源缺乏或利用度低,致使农村学生普遍存在视野狭窄、社会知识和自然科学知识积累较少的问题;等等。这些学情状况既为我们的高中地理课堂教学改革制造了障碍,也使我们明确了在农村高中地理课堂教学改革中需要解决的问题,使我们的新课改更具有针对性和实效性。
二、新课改下珠三角农村高中地理课堂教学研究
1.紧扣课程标准,重组教学资源
高中地理课堂教学改革要解决的首要问题是“教什么”这一既传统又常新的问题,与原有教学大纲在很大程度上固化教学内容不同,地理课程标准在内容标准方面非常精练,既体现了基础性和传承性,更突出应用性、发展性和灵活性。使教学内容的选择具有极大的弹性,为学生的创新性学习和教师的开放性教学留下了广阔的空间。
⑴建立新的教材观,合理使用教材
无论在过去的教学大纲时代还是在现在的课程标准时代,教材都是重要的教学资源。地理课程标准实施之前,教材的地位是崇高的,教师只要完成对教材内容的分析、讲授、解答就等于完成了教学内容,形成老师教教材、学生学教材的以教材为中心的教学形式。地理课程标准实施之后,教材走下了神坛。地理课程标准所展示的教学内容主要是关注其能否实现对学生终身有用的学习,只要能够实现课程目标,理论上人人都可以成为教材的编写者。当然,受多种因素的影响和制约,目前配合高中新课程实施的地理教材只形成了“一标四本”的格局,即人教版、中图版、湘教版和山东版四个版本。受初期编写时间的制约和编写者在课标解读上的差异,各版本教材间从内容、编写体例、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异,应该说各有特点,各有优势和不足。面对多样化的教材,地理教师必须建立新的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”,合理使用教材,才能更好地实现课程目标。
①立足“一本”,参考其它。受教学实情影响,虽然教师手中可能拥有多个版本的教材,但是学生手中通常只会有一个版本的教材。客观地说,各版本的编写组成员都是在深入研究了课程标准,参考了大量当前教育发达国家的主流高中地理教材,再结合本国实情编写出来的,总体水平是比较高的。所以,考虑到学生的认知水平和资源准备度,我们应该以学生拥有的版本为主要教学依据,避免因过度使用其它版本教材内容而使学生无所适从。
②从教学实情出发,重组教材结构。课标虽然在学科知识体系方面并不强求其完整和系统性,但作为教师来讲,必须要在宏观上对学科知识体系有一个清晰的认识,才能更好地把握住各地理要素间的内在关系和变化,就这一点来讲,课标在知识体系方面对教师的要求不是降了,而是变得更难了。在知识结构方面,人教版较严谨,更关注知识的完整性;其它版本较灵活,更突出不同地理要素之间的关系。在实际使用中,应该结合两方面的优势,对教材结构进行必要的重组,既注重同一部门内各地理要素的内在联系,利于学生学习;又能突显出大环境下不同部门地理要素之间的互相制约、互相影响的关系,体现课标要求。
③围绕课程目标,调整和重组教材内容。各版本教材(尤其第二、三模块)在内容上的差异还是明显的,往往出现正文和补充案例互换的情况,这也说明我们在开展课堂教学时,可以不必拘泥于教材提供的素材,教师可以通过调整和重组教材内容来更好地实现课程目标。例如:对叙述拖拉,编排不精炼的内容应进行删减,如中图版教材第一模块的水资源部分,第二模块的农业地域类型、工业区位因素、地域联系部分等;对缺乏案例支撑的应相应增加,如中图版教材第二模块工业地域类型;对案例不典型的要置换或补充案例……等等。需要说明的是,调整教材内容不能随心所欲,应以实现课程目标为原则。如一位青年教师为了让学生能更好地掌握工业区位因素,在参考了多个版本及老教材之后设计了一节案例探究课,在备课组讨论时发现其设计的重点放在了案例自身的特点及发展上,偏离了她原来要突出工业区位因素的设想,并大大占用探究和拓展环节的时间,不仅达不到课标的要求,还增加了学生的学习负担。这种在教学设计过程中受教材影响而偏离课标的问题在青年教师中比较容易出现,经过集体备课,该教师把教学重点放在了引导学生探究工业区位因素如何影响工业地域的形成和发展上,并增加了拓展环节的内容,在教学实践中取得了较好的效果。
⑵组建主题教学资源库
在新课程理念下,教材是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源。教学资源在地理课程改革中被赋予广泛丰富的内涵,除地理教材外,还包括学校、社会、自然界以及师生自身的经历和体验等,凡是有利于地理课程实施、有利于达到课程标准的一切教育资源,都属于地理教学资源的范畴。在课堂教学实践中,由于学情处于动态变化中,有必要经常对教学资源进行调整和重组,所以应该组建以主题形式为主的教学资源库。
主题教学资源库的组建形式与内容:①以新课标为依据,按照其要求设定主题,不拘于某一版本;②为便于使用,尤其是便于常规的课堂教学,直接采用文件夹分类的形式,体现主题资源使用的灵活性和实效性;③组织形式:可在各单元的基础上,分3-5个主题,每一主题下设下列文件夹:课件、设计、媒体、测评、资料等。
主题教学资源库的建立不仅可以提高教学针对性,而且可以更好发挥集体备课的力量,减轻教师(尤其是青年教师)的备课压力,提高备课效率和教学。如我们在设计《气团和锋》一节课时,搜集了丰富的教学资源,但教学资源的呈现方式和难易度差异度较大,因此我们只先确定了总的教学思路和目标要求,而在具体的环节设计和资源使用上则由教师根据不同班级学生的实际学情来组合,从课堂实践和教学反馈来看,在不增加教师劳动力的情况下,尽可能达到因材施教的目的。
由于优质主题教学资源库的建立既需要时间又需要丰富教学经验,因此应该动员区域内地理教师协同作战,组建规模化主题教学资源库,促进地理教学的发展。
2.高中地理课堂教学要体现双主体性
近年来,随着新课改的实施和推进,越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识,这反映了新课程理念正在融入课堂教学之中。课堂教学的双主体性既保证教师在教学方向上的主导作用,又突出了学生在学习上的主体性,使课堂教学更有利于实现三维课程目标。
研学旅行有助于学生形成正确的人地观念，有助于培养学生综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。研学旅行契合了地理课堂教学改革的基本方向，有助于完成地理新课程的教学目标，有助于培养学生的地理核心素养，实现地理核心素养的育人价值。
[关键词]
研学旅行；地理核心素养；课程目标；育人价值
《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（[2013]10号）提出，要“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年4月19日，教育部基础教育司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中提出了“修学旅行又叫研学旅行，是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验活动”的观点。研学旅行是由学校根据区域特征、学生年龄结构、心智特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体出行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习生活环境中拓展视野，丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。可见，开展研学旅行活动是发展学生核心素养、落实立德树人目标、深化课程改革的重要举措。学生核心素养的养成，归根结底要落实到具体的学科核心素养的培养上，落实到学科育人功能的发挥上，落实到学科本质魅力的发掘上。培育学生的地理核心素养，只有根植于真实的地理教学情境中，通过深化地理课堂教学改革才能有效。研学旅行活动就是具体的教学情境，也契合地理新课程改革的方向和理念，有助于学生地理核心素养的培育。
一、研学旅行体现了地理核心素养的基本内涵
地理学科的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力等四个方面。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能力，加深对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。
（一）研学旅行有助于形成正确的人地观念
人地观念是地理学科最核心的价值观。《普通高中地理课程标准》（实验）明确提出，要“培养学生正确的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观和人地协调观”。研学旅行让学生走出课本、走出校门，从课内走向课外、从学校走向大自然，走向社区、走向社会，是教育的应有之义。让学生走进大自然游览自然风光，融入社会，进行一定量的户外实践活动，可以强身健体，为学生的智力活动提供物质保障，更加有利于保持人与自然的和谐统一，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习。学生在旅行的过程中陶冶情操、增长阅历、丰富见识、体验不同的自然和人文环境。研学旅行在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸与扩大，密切了学生与自然、社会、生活的联系。在开展活动的过程中，学生不断与自然和社会“沟通”，激发学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，自觉树立科学人口观、资源观、环境观和可持续发展观，在潜移默化中培育了学生正确的人地观念。
（二）研学旅行有助于培养学生的综合思维能力
综合性和区域性是地理学科的本质特点，培养学生的综合思维能力是地理学科素养的核心要求，采用综合分析的方法对地理事物过程进行分析、预测，解决实际的地理问题是地理学科基本的思维方式。研学旅行在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练，在研学旅行活动的过程中，需要学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合，需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会，进而发展学生的综合思维能力。
（三）研学旅行有助于提升学生区域认知能力
研学旅行活动必须在一定的区域进行。地理学科研究的对象发生在特定的区域，不同的区域具有不同的自然地理特征与人文景观，不同的区域间存在区域环境和区域发展上的区域差异，区域之间也存在相互影响的区域联系。研学旅行活动与地理教材内容本身的课堂教学是不一样的。在课堂教学中，学生主要获得理性知识。由于缺乏适当的感性知识的支持，学生在对理性知识进行理解与应用时或多或少会遇到一些困难。而在研学旅行的过程中，学生主动探寻问题的答案，这就要求他们一方面要提取先前储备的理性知识，用于理解当下所面临的感性知识，解决现实的问题，改造并重构自身的知识体系，使理性知识与感性知识紧密联系，互相依存，学生获得的感性知识多于理性知识。这种学习方式使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，通过观察、访谈、操作、验证和体悟等方法，检验其真伪，并对知识再次进行解读，直至“真知”，有助于锻炼和提升学生的区域认知水平和能力。
（四）研学旅行有助于学生地理实践能力的提高
地理是一门实践性很强的学科。地理实践能力是指学生实践体验和社会参与的能力，是地理核心素养的基础。学生只有亲身经历社会实践，才能真正形成实践能力；只有亲自经历科学探究实践，才能形成真正的科学素养。研学旅行是基于真实情境的教学实践活动，它注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷，培养学生的实践能力。
二、研学旅行完成了地理新课程教学目标
（一）研学旅行契合了地理课堂教学改革的方向
“学习对生活有用的地理”是地理教学基本核心理念，如何使地理教学贴近现实生活、构建开放的地理教学环境与氛围、突破封闭的地理课堂教学空间、让真实的生活情境走进地理教学，应是当前地理教学改革的方向。地理学科教学背景下的研学旅行与“学习对生活有用的地理”教学理念“不谋而合”，研学旅行是地理教学生活化的呈现方式，是生活地理教学的实践形式。地理教师应发挥其地理学科优势，指导学生在研学旅行活动中开展观察、实践、探索和研究，加强学生对人地关系的深刻理解，培养学生的地理素养。 研学旅行让学生走向社会，体察社会民情，用眼睛去观察，用心灵去感受，在轻松愉快中感受祖国大好河山的壮丽，体会华夏文明的博大精深，了解祖国改革开放取得的伟大成就，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的热爱，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一种升华精神的文化活动，能激发学生的集体主义精神，更是一种伴随情感体验的活动，为学生提供了一个道德情感激荡的机会，激发学生爱家、爱国情怀和建设家乡的责任感。拉尔夫?泰勒认为：“学生学习经验的获得，是通过学生的主动行为而发生的，他学到了什么取决于他做到了什么，而不是教师做了什么。”基于地理学科教学的研学旅行活动的开展，学生面临的不仅仅局限于知识范畴，它扩展到了学生个体的生理、情感和人格等各领域，对于地理知识的学习也不是线性的，而是一个增长的过程，同时也是学生个体身心和人格健全与发展的过程。
研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，必须以具体学科知识为依托，才能彰显教育教学的价值；研学旅行只有根置于学科教学的背景下才能焕发育人的生机，学生学习方式的转变、学科教学目标的达成、核心素养的培养是通过研学旅行的这一具体情境来实现的。在地理学科教学视野下，研学旅行要始终贯穿素质教育、爱国主义教育和文化教育，并把它作为地理课堂教学的重要补充，这将有助于地理新课程改革的推进，使之成为提高学生核心素养的重要途径之一。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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[4]高晓光.社会实践让学生走得更远更扎实[J].基础教育参考，2014（17）.
[5]丁运超.论教育旅游与地理课程改革[J].中学历史、地理教与学，2012（12）.
[6]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育，2014（9）.
[7]李希贵.开设游学课程[J].中小学管理，2013（3）.
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[9]李成月.构建生活化的地理教学[J].教学与管理，2008（11）.
关键词：高中地理；新课程改革；课堂效率
高中阶段的地理学科属于人文学科的范畴，相比于物理、化学等考查学生思维能力的理科类学科，地理学科更倾向于人文性的特点，它与我们的生活密切相关，研究的内容也多是与人类居住的地球表面有关的地形、地貌、气候等自然地理内容，以及人类活动对其产生影响的人文地理内容。因此对于课堂之上的地理学知识，学生学起来非但不会感到陌生，还会产生熟悉感，消除了他们对地理学科的恐惧，更容易拉近地理课堂与学生之间的距离。但是也正因如此，一些教师与学生对地理学科产生了错误的认识，在认知方面对地理学科不够重视，他们认为课堂上的内容依靠初中阶段的学习基础和课后背诵就能很好的掌握，导致出现教师在课前备课环节懈怠，不重视授课方法，学生上课听讲不认真，容易开小差的不规范课堂现象，使高中地理课堂效率低下，教师缺乏教学热情，学生参与课堂积极性不够高，长此以往，不利于地理学科的良性发展。
新课程改革要求教师继续贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生作为课堂主体地位的作用，课堂教学活动紧紧围绕学生的实际学习状况开展。作为地理教师不能固守成规，太过于依赖自己的教学经验，要及时更新教学观念，使之与新课改教学理念相符合，同时应该摒弃课堂上依旧存在着的陈旧的教学方法，改变过去应试教育模式下的“教师讲、学生听”的单一教学方式，尝试不同的讲课方法，使学生感受到地理课堂的趣味性，从心底产生“我要学”的想法，才能真正主动参与到课堂教学之中，改变课堂氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。针对在新课程改革背景下，如何更有效的调动学生参与课堂教学积极性，从而提高地理课堂的教学效率问题，本论文试从转变教学理念和充分了解学生两方面展开讨论。
一、转变教学理念，改进教学方法
教师的教学态度与方式在教学过程中对学生的学习有重要的影响，学生在课堂之上以教师为模仿对象，教师的一言一行，学生都看在眼里，会成为他们行为准则的标准。因此，高中地理教师在课堂上的讲课态度与方法，会对学生学习地理学科的态度与积极性产生潜移默化的影响。如果学生在课堂上感受到教师的讲课热情，就会被老师的情绪所感染，不自觉的参与到对地理课堂知识的讨论之中。教师为了让学生更好的理解书本内容，会在课堂之上运用各种方法反复给学生讲解、强调知识重难点，解答疑问，学生可以由此感受到老师对课堂知识的重视，从而督促学生认真听讲，与教师一起完成教学任务。因此，要提高高中地理课堂的教学效率，教师必须从自身入手，转变教学观念，重视学生的课堂听课效果。
在新课改大背景下各种教学理念层出不穷，地理教师们在为构建良好的课堂秩序、提高课堂教学效率而做各种尝试，但是，万变不离其宗，无论教师采用何种教学方法，都必须符合课程标准的要求，符合当今的教学大环境，因此教师要认真研读新课程理念的理论要求与标准，明确在实施素质教育教学的大背景下，应如何正确开展课堂教学活动，应该在何种程度上调动课堂氛围，才能使教学实践获得最好的效果。否则只重视实践而忽视了理论指导，就会本末倒置，使课堂教学方向发生偏离，脱离原本的教学活动设计初衷，这也是为什么一些教师感觉课堂上学生配合的很好，课程开展的很顺利，但是成绩却不尽如人意的原因。缺乏教学理论支持的教学活动，容易使教师忽略课堂教学目标，而一味的注重课堂教学氛围，学生虽然参与热情高，但因为缺乏教师的有效指导，对应该记住、理解的重点内容并不明确，导致课堂效率低下。
教师的教学成果、课堂讲课效果与学生最终的高考成绩有很大的关系，作为一名负责的教师应当密切关注当前的地理教学大环境，不断学习先进的教育理念，以改进教学方法，使地理课堂充满趣味性，唤起学生的学习热情，使学生充分感受到地理学科的魅力；另外不能操之过急，要从教学改革节奏进行过快而忽略教学质量的现象中吸取教学经验，重视对学生课堂学习状况的检查，保证学生在课堂上既学到知识，又得到良好的课堂体验，才算是达到了新课改的最终目的。
二、充分了解学生，制定教学计划
教师的课堂教学实施对象是学生，教师在备课过程中无论设计怎样的教学步骤，都是以学生的实际学习状况为依据的，只有充分考虑到学生听课感受的课堂教学计划，才算是达到了以“以学生为本”的教学理念，才能最大限度的吸引学生在课堂上的注意力，达到教学目标。为了使课堂教学更贴近学生的生活，教师必须对学生有足够的了解。
首先，教师要了解学生的实际学习状况。教师在课堂上设计各种教学环节，是为了循序渐进的引导学生进入所要讲述的新知识的具体情境之中，如果学生因为知识储备不够，而不能很好的回答老师在课堂引入环节的提问，会打击他们的上课积极性，对即将学习的新知识失去信心，从而降低课堂参与度。如果对学生的学习情况有了充分的了解，课堂之上对于学生学起来普遍有困难的知识点，教师可以当作教学难点，花更多的时间与心思设计教学方法，帮助学生更快的理解。而对于学生平日里掌握的比较扎实的知识点，在讲新课的时候只要稍微一提即可，不必再浪费时间特意讲解，从而提高课堂效率。
新课程标准汲取了地理学科和教育发展的最新成果，吸纳了广大地理工作者辛勤探索的实践结晶，是自新课改以来地理教育教学结出的丰硕成果。新课标的颁布进一步确立了课程改革的方向与目标，体现了国家层面对地理课程改革深入推进的信心和决心。因此，广大地理教师要能在课程改革的宏观背景下审视新课标的价值与意义，深入学习领会新课标的内涵与要义，准确把握课程标准的思想与内容。本文正是从新课标的变化之处入手来阐释其中所体现出的目标新趋向，并将其显性化为具体的行动和策略，以期为地理教师提供具有一定借鉴价值的教学思路与方法。
一、激趣导学，引导学生认识丰富多彩的地理世界
地理学是一门古老的知识门类，其研究的对象是地球表层系统，简单来说就是地理环境。从心理学角度来分析，感知地理环境、认识并了解地理环境是人们共同的心理倾向。这种心理倾向促使人们不断探索未知的领域，使我们可达和可知的地理世界范围越来越广阔。也正是这种心理倾向和探索精神促进了地理学科的蓬勃发展，使其成为了一门充满活力的学科。而作为基础教育课程重要组成部分的地理课程，其重要责任就是要引领学生进入这个缤纷的地理世界，去感知地理环境，探索地理知识。正如新课标在前言中所提出的“义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所存在的这个世界”。
若想让学生更好地认识地理世界，最重要的是激发学生探索地理世界的兴趣。中学生，尤其是初中阶段的学生对地理世界充满了好奇和向往，他们渴望了解周围和遥远地域的地理环境。地理教师要善于激发学生这种求异心理和求知欲望，让他们主动地求知、探索。在激趣方面，教师可以提供丰富的图文资料和视频资料，让学生“亲临”丰富多彩的地理世界，让他们体会不同地域的神奇与美妙。此外，地理世界也是一个充满奥秘的领域，其中很多地理问题都值得研究与探索。教师要善于将这些地理问题引入到课堂，激发学生探索求知的欲望，让他们在观察地理世界的同时，也能发现和探索地理问题。
二、创设真实的地理情境，引导学生学习有用的地理
在新课标中，地理课程基本理念将原有的条目进行了缩减，更加突出了“学习对生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的核心理念。在地理教学中，教师要秉持这一基本理念，积极引导学生学习有用的地理，学习生活中的地理。地理课程这一理念和地理学科的发展趋向有着密切的关系。这是因为地理学科从其建立之初发展至今，都是与人们的生活密切相关的，尤其是在人地矛盾突出的今天，这种关系变得日益密切。地理学科由传统的对自然地理环境的研究，转到了人类与地理环境之间复杂关系及其相互作用的研究主题上来，其研究的对象被确定为人地关系地域系统、人类社会与其生存环境关系。[1]这也使得地理学科更富有内涵和生命力。而作为学科课程的地理课程无疑要体现出学科的特质与发展方向。
此外，在地理教学中如何更好地激发学生的学习动机是促进学生学习的重要途径。许多心理学家的研究表明，学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成分构成的。[2]其中价值因素是指学生对完成学习任务的重要性的判断，也就是要回答“我为什么要完成这一学习任务”的问题。学生对学习任务的价值认同感越强烈，学习动机也就越强烈。而学习生活中的地理，有用的地理，能使学生感受到所学的知识和技能可以更好地帮助自己认识地理环境，拓展全球视野，甚至还能解决一些实际问题。当学生感受到所学东西对自己有用时，自然会激发出强大的学习动力，进而促进学习有效进行。
在教学中创设鲜活而真实的地理情境有利于学生关注身边的地理，生活中的地理。地理世界是鲜活生动、复杂多样的。学生对丰富的地理世界充满着好奇，也渴望了解。教师要善于捕捉学生喜闻乐见的地理事件或地理问题，并将其与课程内容有机地结合在一起，使学生在了解感兴趣的地理事件或问题的同时也能获得知识，提升能力。例如，教师通过展示上海世博会中俄罗斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等国家展馆外形和展览主题来帮助学生认识这些国家典型的自然和人文地理景观及其特征。
三、鼓励学生探究学习，注重学生地理思维能力的培养
一、初中地理课堂生活化教学概述
初中地理课堂生活化教学，即将初中地理知识和学生日常生活内容结合起来进行教学，通过趣味性、生活化、简单易懂的教学方法，让学生对枯燥的地理知识产生直观的、深刻的、形象的理解。初中地理课堂生活化教学的优势在于，改变了传统的地理教学枯燥、单调、刻板的教学模式，提升了地理知识的趣味性，使地理知识变得易于理解和记忆，增加了学生学习地理知识的兴趣和对地理知识的亲切感，转变了传统初中地理教学模式下学生对于大量枯燥的地理知识的排斥感和陌生感。
二、开展互动游戏活动，让学生在快乐中学习地理知识
进行生活化地理教学，以开展活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。例如，搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片等让学生欣赏；课堂上听老师、同学或学生本人讲一些历史上的或现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编排成顺口溜，让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识拟出谜语让大家猜一猜谜底；组织学生进行画图、拼贴画、漫画制作比赛和观赏活动等。
三、关注每个学生，建立良好的师生关系
教师要进一步提高民主、平等的意识，关注每个学生，和学生建立良好的师生关系，在和学生交往中感悟乐趣，创设和谐的地理课堂教学氛围。让地理课堂教学深入学生的内心，并引起学生内心世界的共鸣。教师要把自己看成是教学活动中的成员之一，树立学生参与地理课堂教学的信心，激发学生的自我发展潜力，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，对学生提出一些具有时代精神和现实意义的见解时，师生均给予掌声加以鼓励。
四、编制生活化的习题，促进理解运用
早在20世纪初，美国教育家杜威就曾提出：“学校的最大浪费就是学生在校接受一种脱离生活的教育……”。如今，我国新一轮地理课程改革已经发现这一严重问题，并提出了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一基本理念。然而，若只是课堂教学在走生活化的康庄大道上昂首阔步，而考试的试题中却嗅不到一点生活化的气息，这无异于“穿着新鞋走老路”。所以，这就需要教师在平时的课堂设计中，能够结合社会中的时事热点、生活经验等，多编制一些“生活化的习题”，在题干中既要体现真实、客观的情境，又要准确地传达与其匹配的地理信息。通过这样的训练途径，不仅可以极大地提高学生提取信息和实际运用知识的能力，体验地理知识的实用价值，也能使学生进一步明确学习的最终目的是在于应用，而非只是知道。
五、生活化情境的渲染
【关键词】新课改 高中地理 教学 改革
随着我国新课改事业的不断推进，高中地理课程教学水平已取得了较大的提升，而且地理课也早已纳入高考的范畴，因此其重要性也被师生广泛的认识。但由于地理课程作为一门综合性强，且知识跨度大的学科，因此教师应对其教学方式进行不断改进，注重学生地理思维能力和动手能力的培养。笔者作为一名具有多年教学经验的高中地理课任课教师，现结合自己平时工作的情况，简单谈谈新课改背景下，高中地理课程教学现状与改革措施。
1高中地理课程教学现状
1.1教学内容相对滞后
随着时代的不断进步以及相关技术的不断推进，人们对我们所居住的地球以及整个宇宙的认识也越来越全面，因此地理学科也是一门不断发展的学科。但我国在高中地理课程的教学方面，不论是教材还是教师的专业知识结构，都不能很好地跟上知识更新的脚步，这样一来学生接受的知识就停留在一个较早的水平，有的知识可能在如今看来甚至是错误的，有时学生通过其他渠道了解到最新的知识时，当发现与课本有出入，学生便会陷入迷惑，甚至是对地理教材的权威产生怀疑，从而失去对地理课程的学习兴趣，这对学生长期发展是极为不利的。
1.2教学方法不够灵活丰富
目前虽然我国新课改事业已推进多年，但在教学方法上还是处在较为传统的水平上，仍是教师讲学生听的现状，同时地理课程也是一门需要记忆、背诵的学科，因此有的老师就运用这一特点，要求学生花大量的时间在知识的背诵上，而不是做到让学生在理解的基础来记忆，如此一来，学生的学习效率极为低下，从而感觉地理课学起来累，这就导致学生对地理课产生厌恶感。
1.3教学理念不够先进和人本化
由于我国长期受到应试教育的影响，许多老师早教学上仍是采用传统的教学理念，思想观念不能及时的更新，在知识的传授上仍是专注于教材，在对学生的评价上也是一味地追求分数，而忽视了学生的学习潜能的挖掘。同时还忽视了对学生学习兴趣的培养，师生之间缺乏有效的沟通，学生的课堂主体地位也被老师剥夺，这些都是影响课堂教学效率提升的因素。
1.4教学空间狭隘，学生的个性得不到发展
目前我国高中地理课程的教学还是以课堂教学为主，极少地涉及课外实践教学，因此学生的学习仅仅局限在课堂的45分钟，同时由于课本的知识有限，且都属于抽象的知识或概念，因此许多地理知识点，学生难以很好的理解，这也与地理课程的特点有关，这也是由于区域局限性决定的。
2基于新课改背景下高中地理课程改革的措施
2.1重视合作学习的过程，关注全体学生的发展
由于地理课程的学习对于不同学生来说，其难度不一样，俗话说“十个手指有长短”，因此地理教师在教学设计时，应充分考虑到这一点，并鼓励学生形成合作学习、自主学习、探究性学习等模式，从而提高学生地理知识的学习能力，同时在学生之间形成一种互帮互助，合作交流的氛围。同时教师可以组织学生分组，每组一个组长，每组由学习成绩好的学生牵头，来进行组与组之间的地理知识辩论赛或是抢答赛，这样一来每组成员为了自己所在组的集体荣誉，就会努力地去掌握地理知识，同时在活动过程中，学生可以在学习中娱乐，在娱乐中学习，这样一来，地理课程的教学效率将会大大的提高。
2.2发挥多媒体计算机的作用，力图展现地理信息的多样性
由于高中地理课程的课程难度大、综合性强，知识极具抽象性，因此学生要想仅从课本上来学好高中地理课程时极为困难，而想让学生近距离地接近各种地理知识的真实情况，这也是不可能的。为了帮助学生更好地掌握地理知识，教师可根据学校的实际情况，充分利用学校的多媒体辅助教学设备，通过图片、视频来辅助教学，这样就可以将一些抽象的知识，生动形象地展现在学生面前。例如在向学生讲述地震的相关知识时，可通过三维模拟视频，来进行辅助教学，如地球分为很多板块，地球板块运动，板块与板块碰撞挤压，从而产生的振动传波等具体过程通过动画的形式清楚地展现在学生面前。
2.3要转变教学观念，突出学生的主体地位
教学的主体是学生，学生来学校就是来接受教育，学校的目的就是培养人才。因此，高中地理教师应充分地认识到学生这一主体地位的特点，并在平时教学活动中充分尊重学生的主体地位，实现教学相长。在教学过程中，地理教师应将课堂让给学生，自己退居幕后，但并不等于教师就没有事可做，而恰恰相反，教师应该花更多的时间来进行课堂组织。要引导学生充分发挥自己的主观能动性，积极地探索问题，发现问题并处理问题，最终实现高中地理课程教学效率的提升。
2.4组织对教师专业技能的相关培训
由于地理知识随着科技进步不断更新，而不论是教材还是教师均跟不上时代的进步，这样极容易将学生带入误区，为了及时更新课本上的知识体系，完善学生的知识结构，因此很有必要加强对教师的培训力度，提高教师的知识结构和专业技能水平，以更好地满足学生的知识需求。
3结语
总之，随着我国新课改事业的不断推进，高中地理课程教学对教师和学生均提出了较高的要求，如何来提高高中地理课程的教学效率，这是学生和教师都应认真考虑的事情，但有几点是必须做到的，那就是学生教师应充分激发学生的积极性，充分利用现代媒体辅助教学，同时教师也应努力提升自己的专业技能，最终实现学生轻松高效的学习。
【参考文献】
关键词：新课程背景；中小学体育课程资源；开发与利用
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0014-01
在新一轮的课程改革中，新的《中小学体育与健康新课程标准》（以下简称《标准》）提出了新的课程理念，“体育课程资源的开发与利用”被提上重要位置，因此，研究体育课程资源的开发与利用是十分必要的。这不仅能使我国基础教育课程改革得以很好的发展，更能给我国基础教育体育课程资源的开发与利用提供良好的理论依据，有利于新课程的实施。
一、课程资源概述
体育课程资源定义。在我国学校体育课程改革过程中，体育课程资源是一个崭新的概念和课题，是指为实现体育与健康课程目标而必须的素材性和条件性体育资源的总和。《标准》中指出课程资源的开发与利用应从人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发和体育信息资源的开发等几方面着手进行。
二、中小学体育课程资源开发中存在的问题
1.教师课程资源开发意识薄弱。受传统教学模式影响，大多数教师没有养成体育课程资源开发的意识，更谈不上去整合、利用周围的课程资源。大多数教师仍然按照传统的教学模式，把教材作为唯一的课程资源，忽视其他资源，造成课程资源的开发很难与教学实践相结合。
2.忽视学生作为课程资源开发主体的作用。在当前的体育教学中，对于学生自主开发课程资源的重视程度不够，现有的课程资源和正在开发的一些课程资源没有切实的关注学生的需要，没有考虑学生的要求，不能完全体现新课程以学生为本的理念。
3.体育设施资源的开发与利用不足。学校的体育设施资源是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。在体育教学中教师应该发挥体育体育设施“一物多用”与“一用多物”功能，根据体育器材的特点，开发其多种功能和用途。另外，教师可利用废旧物、生活物品、生活设施和生产工具等自制简易体育器材。但在具体的教学中大部分教师只是偶尔开发体育器材的一物多用和一用多物的功能，同时，也很少有教师动手自制过体育器材，开发制作体育器材，还属于教师和学生的个人行为，学校没有形成有制度有计划的开发制作体育器材的机制。
4.体育课程内容资源不够充足。体育课程内容是构成体育教学活动的基本要素，主要包括理论课程内容资源和实践课程内容资源，是实现体育教学目标的重要条件。虽然现阶段大部分学校内现有的体育课程内容资源能基本满足教师的教学需求和学生的学习需要，但都是处于不充足的状态。体育理论课在内容的选择上仍然首选教材上的内容，大多数教师把教材当成最重要的课程资源，教师的责任就是教教材，学生的任务就是学教材，忽视了课堂教学的生成性和建构性。
5.自然地理课程资源开发利用不充分。自然地理课程资源是我们最经济、最简便的体育课程绿色资源，开发利用自然地理课程资源具有特殊的价值和意义。但在具体教学中对自然地理课程资源的开发远远滞后，主要是教师缺乏开发的思路、模式和方法，不能和实际教学情况结合起来，对自然地理课程资源开发所涉及的安全、组织、时间问题没有形成一套方案，最终导致自然地理课程资源不能有效地转化进入到实际体育课堂教学中来。
三、中小学体育课程资源开发与利用的策略
1.大力加强体育教师的教育培训工作。学校应该对体育教师进行多种形式的全员培训，把体育课程资源开发利用作为培训的重要内容，使教师掌握丰富的课程资源理论知识，提高自己的能力，在拥有丰富的理论知识基础之上，将其运用到实践中。
2.充分调动学生参与到课程资源的开发利用中来。教师、学生均是课程资源的一方面，教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分挖掘各种资源的潜力和价值。学生当然应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
3.多途径的开发和利用体育设施。学校必须保证场地器材等基本资源的合理供给和分配，多途径的开发和利用场地器材，发挥场地器材的多种功能，同时，教师也可结合学校的实际教学，制作简易的器材，改善教学条件；也可利用社区体育设施和学校周围的自然地理条件，为体育教学服务。
4.注重现有运动项目的改进和新兴运动项目的引进。学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对现有部分运动项目加以改造，简化规则、简化技战术、降低难度要求，去掉不利于学生身心健康发展、学生无兴趣的陈旧内容，减少器械重量，不可求动作细节，使学生兴高采烈的投入到体育课中。同时引进一些深受学生喜爱并适合在学校开展的新兴运动项目，不仅可以丰富体育教学内容，而且也会深受学生的喜爱。
一、确定高中地理校本课程功能的主要依据
1.普通高中地理课程标准。高中地理课程标准提出两个基本的课程理念，即“培养公民必备的地理素养”和“满足学生不同的地理学习需要”。高中地理校本课程正是在实施好国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校办学宗旨、教育理念的前提下，根据新课程理念的要求，再结合本校实际情况，通过对本校学生对地理学习的基本需求进行科学的评估，并充分利用学校、当地社区和学生家族等课程资源开发的多样性的、可供学生选用的课程，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术等不同的学习需要。
2.地理学科的性质以及学生个性心理特征。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因此综合性和地域性是地理学的两个显著特点。目前作为国家地理课程具体体现的地理教科书在内容和形式上也从整体出发突出地理学科的综合性和区域性特征，以此帮助学生认识地理环境，获得地理技能和形成可持续发展观念。然而国家统一地理教科书对地理概念、原理和各种规律等理性知识主要是以文字的形式进行叙述表达，对于学生来说，这些文字及其所表述的内容很抽象，使学生觉得学地理没有多大的实用价值，因此对地理课不感兴趣。要改变这一现状，高中地理校本课程的开发研究就显得非常重要，因为它是立足学校、立足周边、立足于学生的生活，选取学生周边的一些“对生活有用”“对学生分组有用”的地理知识作为国家统一地理教科书的注解，使学生感知“地理”就在身边，从内心深处激起进一步学习和探索地理现象的欲望。
3.现代课程论和教学理论。现代课程论与教学论的人文思想为地理校本课程的开发提供了强有力的理论支持。基础教育课程改革纲要提出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。显然，“重知识传授”的传统的教学模式受到当代社会“关注人学及人化”的教育思想的严峻挑战，以培养学生的地理素质为核心，为学生建构自主学习、合作学习、探究学习的地理大课堂，以及着眼于学生对学习方法的掌握与创新精神的培养等应成为地理校本课程的价值追求。
二、高中地理校本课程的基本功能
1.教育功能。地理课程的设置必须具备教育功能。高中地理校本课程立足于学校和当地地理事物，其内容是关于人口、经济和文化的发展，以及人类活动与当地地理环境之间的动态变化关系方面的知识。这样的课程正体现了素质教育以人为本的教育思想，其目的是让学生更了解家乡风貌、风土民情、风俗习惯，感受地方特色的文化气息，从而激发学生“关注我国基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感”，并且“继承和发扬中华民族的优秀传统”，以及形成“具有社会责任感，努力为人民服务”的品质。
2.引导学生自主学习的功能。尽管目前我们使用的地理教科书在结构、内容、呈现方式等方面确实为学生的自主学习创设了条件，但是国家课程因其自身的特点与局限性，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，更不可能照顾众多的学习者的认知背景及其学习特点，更无力在学法指导与教学策略上采取相应的有针对性的措施。但这正是地理校本课程开发的意义所在。它是以本校教师的积极参与为前提，根据本校学生的认知背景与需要，在学校现有主客观条件下开设的课程。它真正可以把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识，从而激发学生的学习兴趣，培养学生真正形成“自主学习”和“学会学习”的优良品质。
3.培养学生创新能力的功能。发展学生的批判思维，培养学生的创新能力，也是本次基础教育课程改革高擎的一面大旗。高中地理校本课程在这方面更能够发挥优势，它可以结合教学内容设计一些联系学生生活的地理、联系学生发展的地理、联系家乡有用的地理、联系社会时代的地理、联系现实鲜活的地理和具有探究性、启智性和挑战性的地理问题，让学生各取所需，自主选择，通过参与、合作、探究，在课程和小组中挖掘自己的潜力，在开放式的活动中大胆地改革和创新。
4.促进地理教师专业素养提升的功能。校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题，但同时也为研究型的教师提供了更广阔的发展空间。因为学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，教师参与课程的目的是让教师认识到，学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程要应学生需要而不断地进行调整，校本课程的开发就是一个“实践—开发—反思—改进—再实践—再改进”的循环式开发模式。在校本课程开发过程中，教师是课程的研究者、开发者和组织实施者，有主动解释课程、开发课程的能力，在课程开发的实践过程中认识自己、改变自己、提升自己，促进自身的专业发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[N].中国教育报，
2001-7-27.
[2]夏志芳，陈海霞.自习式特征的高中地理教科书研究[M].北京：地质出
