时间：2023-07-28 17:32:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学思考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文 教学 对策及策略
前言：语文学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有很强的思想性。现今，小学语文教学却出现了很多问题，因此，优化小学语文教学体系，已经迫在眉睫。
1 小学语文教学存在的问题
1.1 教学资源不足。在调查中发现，很多地方的语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。这样就导致学生学了教材外，很少有课外补充学习材料。教学仪器不够先进，严重影响语文教学效果。
1.2 教学目标存在片面性。小学语文教学人才培养目标的不明确，导致小学语文教学在应试化道路上留下的印迹太深。目前，社会、学校还是单纯地把学生笔试成绩的好坏作为评价教学水平优劣的标准，很少注意到对学生人文性素养的考查，评价内容局限于书本知识，脱离学生的生活实际，在部分学生身上出现了“高分低能”的现象。扼杀学生天生的创造潜力的同时，也将那些为了职业生存不求自身发展的教师困在了因循守旧的应试化教育老路上。
1.3 教学方法不当。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。生质量评价模式多数仍停留在以分数为主的传统的纸笔测试法，只注重学生的成绩，而不注重对学生的学习过程的评价，只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感目标和态度的培养，使评价内容游离于学生的生活，忽视学生解决实际问题的能力。
1.4 教师素质不够。现代教学对教师素质的要求越来越高，不但要求精通专业知识、技能，要具有综合素质外，还要求必须热爱教师这一职业，要有终身从教的献身精神。大部分教师只接受过中等师范教育，知识层次较抵；也有部分教师属于民教转正，缺乏基本的教育理论素养；有一部分教师不能说一口流利的普通话、不懂英语、不懂计算机的基础知识；有些教师不能独立完成备课任务。
另外，教师在内容上注重理论知识的讲授，没有把理论置于实践中，学生学习的理论操作性不强；教师只重视学生基本技能的训练，使课堂变成了地地道道的实践训练课。导致学生教学理论修养先天不足，以后的教学实践会出现随意性和盲目性；教师概括地讲理论，举一些典型例子，教学理论缺乏深度，也没有实践效果，达不到本学科的教学目标；除了要考察学生的教学设计，教学组织管理能力，还要考察教学基本功如教态、语言表达、板书等。
2 提高教学质量的对策
2.1 加大对教育的投入。各级政府要根据《义务教育法》，加大对教育的投入，逐步改善学校办学条件，尤其是对乡镇中心小学及规模大的完小，要尽量按国家规定的标准配齐教学仪器和电教设备。学校领导也要根据教学的实际需要，多方筹措资金，添置教学仪器，努力改善教学手段。从实际教学需要出发，弄清病因，对症下药，针对师资、生源、教学的现状，扎扎实实做一些基础工作，把语文教学改革的研究工作落实到提高教学质量的实效上。
2.2 教学教材的改革。教材的选订尽量选择与专业方向和培养目标相适应的国家级、省部级重点教材，注重前沿性的科学理论与现实教学内容相结合。切实突出“应用性人才”的培养目标，努力减少盲目“求高”、与专业方向不够吻合的教材征订。另外，还要注重思维能力和创新精神培养；强化基础训练，注重基础知识和基本理论的传授；精练讲授内容，注重自我发展能力的培养；注重教学内容的先进性和科学性，及时反映本学科领域的最新知识。
2.3 教学方法的改进。时刻关注小学生语文学习状态和教师教学情况，对小学语文教育要有更多的感性认识，并掌握足够量的教学案例。以实践为基础进行教学与研究，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考；要打破纯理论单方面接受的学习方式，理论学习与实践反思相结合，广泛采取案例讨论、合作研究、教育调查、教学实践等教学形式，创建一种以学生自我建构为中心，多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程，使学生在不断地感悟、学习、实践、反思中，促成有关理论知识的整合与建构；在教学过程中要体现出相应的教学理念，观看自己的教学过程，自己做出说明和评价，再接受师生的质询与评价。这是对理论的进一步理解和运用过程，也是从理论走向实践的过渡。
2.4 改进评价方法。改进评价方法，是优化小学语文教学评价体系的客观要求。在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的内容；教学评价作为教学活动的有机组成部分之一，需要积极倡导教学活动和评价体系都必须以学生为主体。只有积极引导小学生主动参与到评价中来，才能不断形成小学生自评、互评以及教师评价相互结合的评价机制与氛围。
2.5 提高教师自身素质。教师要树立良好的敬业精神，积极多读书，读好书。语文教师，必须加强自身学习，只有自己的知识丰富了，才能挖掘出教材的内涵，才能在语文课堂上游刃自如，表达清晰、准确、完整，才能讲得浅显易懂，才能更好地吸引学生热爱语文；重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
学校要定期培训、外出考察、实践探索等方式，促进教师专业化发展。尤其要充分发挥校本培训的作用，努力提高教师艺术教育水平，保证新课程改革的顺利实施，提高学校素质教育的质量。
3 结语
基于“一切为了促进学生的发展”观念，关注学生的全面发展、及价值观的形成等，提高小学语文教学的质量。
参考文献
1 张伶俐等.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育，2009（03）
【关键词】小学语文;德育教育;渗透
受现代社会发展的影响，人们对人才的认可不再仅局限于知识的掌握，更多的是人的德育才能。同时，由于国家政策的影响，现代诸多学生处于“家中宝”的地位，大部分学生在一定程度上都带有不良的德育品质，而小学作为学生人格逐渐成形的阶段，其中的德育教育十分重要，将极大地影响到其生长后期发展。因此，在小学语文教学中，教师务必认识到德育教育的重要作用，并有意识地将其与语文教学相结合，在日常教学中以言传身教的方式将其中的思想传递给学生，可令学生在提高语文素养的同时培养出良好的个人品德。
一、深入探索语文教材，挖掘德育教育
无论何种教学都讲究“以本为本”，在展开德育教育之时，教师首先要考虑的是深入探索语文教材，在令学生掌握语文知识的基础上深入理解其中心思想和传递的道德理念。与此同时，小学语文作为学生语文启蒙的教程，教材中所蕴含的不仅仅是字词的认识，更重要的是通过文章字词的理解向学生传递积极向上等健康思想，其中蕴含的德育教育极为丰富，教师应当结合教学讲解方式和教学活动形式，调动有效德育资源，展开实施德育渗透，以让学生理解并把握其中的德育理念。例如在《》中，这篇教材文章讲述的不仅是“”这一历史事件，更为重要的是通过人民激动的反应和“中国人民是不可欺侮的”文章语句阐述的危害和中国民族自强自立的思想，也旨在通过其思想激发学生的爱国情怀与自尊自爱品德。由此，我从文章讲述内容出发，根据其中的描写，特别引用了林则徐的历史图片和吸食对古代中国和现代中国带来的危害，对人体自身带来的危害。另外，从的另一个角度出发，我还运用部分《湄公河》的影片资源令学生体会到之危害，树立起正确的、积极的生活观念。学生因此认真仔细阅读了文章内容，理解了其背后的历史，并接收到由教材文章中蕴含的德育思想，教学效率得到了有效保障。
二、巧妙创设语文情境，渗透德育教育
在小学语文教学中，情境教学是将教材中白纸黑字的文本内容以生动形象的表现展示的一种教学方法，可快速引导学生进入相关情境中，由此增强学生的学习兴趣、学习感悟和知识理解能力，还有利于增强学生的思维能力、联想能力等。因此在教学中巧妙创设语文情境，并于情境中渗透德育教育利于学生在感同身受之下切身体会到教学内容所蕴含的德育理论，增进了学生德育教育思考。例如在教学《梅兰芳学艺》文章时，该篇文章通过讲述梅兰芳在学艺过程中首先由师傅说他“不是唱戏的料子”，再到他盯着鸽子、鱼儿练眼神等，直至最后闻名中外，无一不体现出勤能补拙的理念。因此，为了让学生加深对此德育理念的认识，并养成勇于克服学习困难的良好品性，我运用多媒体屏幕先播放了戏剧人每日的艰苦生活以及梅兰芳本人的辛酸历程，令学生在声色的引导下融入于此情境中，感同身受“台下十年功，台上一分钟”的心酸。而后又进一步引出历史伟人勤能补拙的故事，将勤奋、坚持的德育教育渗透于其中，并与学生共同探讨勤奋的含义。在此情境教学之下，学生对该项德育教育理念印象更为深刻，认识更加深入，同时对该文章的理解更透彻，无疑推动了小学语文与德育教学的共同发展。
三、有机结合语文活动，实用德育教育
空有德育理论而不加以实践无疑令德育教育虚有其表，所以教师除了在日常教学中以言传身教的形式逐步渗透德育教育，还必须有机结合语文活动，使得学生将日常学习中所能体会到的德育理念实际运用于生活中。这不仅拓展了学生的语文学习视野，而且通过对德育教育的实用，学生可及时改善自己品格方面的不足，提升道德素养，促进对优秀文化的接受程度，增强对不良文化的抵御能力，以此塑造健全人格，优化小学语文课堂教学。例如在教学完《苹果里的“五角星”》文章后，学生认识到了创新、创造和观察的德育思想，因此在课后，我举办了一个“人人都是小发明家”的课后活动，且该活动延续一周，学生在活动中可提供实际发明或发现的新鲜物品，同时在某些原因下提供自制说明书供所有学生一起评鉴欣赏。在此活动中，学生将新掌握的德育思想灵活使用于生活中，增强了生活趣味，巩固了德育教育思想，令小学语文课堂教学大放异彩。
四、结语
在小学语文教学中渗透德育教育是对教学理念的思考，同时也是对社会人才需求的思考。通过将德育教育融入小学语文教学中，学生不仅增强了对语文所学知识深层次思想的认识，更重要的是从小可树立起正确的人生观、价值观、世界观，以进一步健全自身人格，提高个人发展能力。由此可知，德育教育在小学教学中占据着举足轻重的地位。小学语文教师应当重视德育教学，并善用语文这一蕴含丰富德育思想的科目进行言传身教，提升语文教学效率的同时起到教书育人的良好教学效果，构建富有内涵的小学语文教学。
【参考文献】
［1］何艳英．浅谈德育教育在小学语文教学中渗透［J］．读写算(教育教学研究)，2015，5(27):73－75．
【关键词】教育改革；教学要求；教学目的；小学语文教学；问题
为了满足目前新课程的教学要求，对小学语文教学的内容、方式、目标、评价方式、观念等一系列的相关问题进行改革创新，所以这是教育领域一个多而复杂的工作，要做到真正意义上的语文教学改革，教师就应该要树立一个良好的改革创新意识，从教学的观念、教学模式、教学内容等方面进行自我的清晰认识，为实现真正意义上的小学语文改革打下一个坚实的基础，积极努力的培养学生的各项素质。
一、教育观念的改变
面对教育制度改革和创新的大背景，小学语文教学改革已成为了发展的趋势，要想真正实现小学语文教育改革，没有一个创新的科学的教育观念是不可能完成这项工作的。尤其针对小学语文教育，由于小学生在能力上、智力上、思维上等都还没有发育完全，还需要教师充分的正确引导，不仅如此，目前正处于电子信息时代，教师应当充分的利用这些资源融合到教学中，更新教学内容、教学方式、教学观念等，实际教学中不仅要传授给学生必要的书本知识，更应该注重每个学生的心理教育，从学生的发展规律、年龄、性格等方面进行研究，找出一套适合当前学生的教学方法，要从学生各项素质全面发展的教育目标出发，在课堂上学习应有的知识外，还对学生的思想道德建设、做人的道理教育、模仿教育。探究教育等各方面努力培养，为实现书本教育和思想教育打下良好的基础。与此同时，教师还要尊重学生间的差异性，注重培养各个学生的不同特点，不要让传统教育把每个学生造成“同一型号的产品”，积极的采用各种形式去发散学生的思维，让学生通过教师在教育上的转变而向更好的发展方向转变。
二、创新并掌握一套科学的教学方法
一套科学合理的小学语文教学方案不仅能够极大的提高教学效率，最主要的是能够勾起学生的求知欲和学习兴趣，让学生能从学习中获得快乐，告别传统语文教学的枯燥乏味，以学生为学习主体，积极发挥发挥小组、班级团体作用，让学生通过和他人的合作来获得知识，这样不仅学到了应学的知识，也加强了学生间的交流，改善学生间的关系，同时还加强学生间的团队协作精神，主动积极的解决学习上的难题，然后教师改变以前传统教学模式，积极主动的融合到学生中去，放下师长的架子，这样可以很好的了解学生所面临的问题，并能及时的从旁引导。在学习过后，教师应当给予积极的点评，对学习中的难点和重点进行细致的讲解。
三、加强各科间的合作
在新课程中提倡的是学生各项素质全面发展，而各科间的自主合作是实现这一理念的重要方式之一，由于传统教育各科间的教育界限很明显，科任老师往往注重的是自己科目的教学，对于其他科目的关注度相对较低，这就难以达到学生全面发展的教学目的，毕竟仅靠一个人或者几个人是很难完成学生素质全面发展这一教学工作，所以在加强各科间的合作显得尤为重要，这就要求了教师不仅仅只关注自己科目的教学，还要去了解其它科目的教学，优点可以扩展到自己科目，不足之处也可以借鉴。这样就改变了以前传统教育各科目相对孤立的境地，从学生各项素质全面发展的角度出发，与不同科目的教师、不同年级的教师进行合作，这必将同时促进各科教学的发展。针对小学语文教学，在让学生学习语文知识的同时教师要把与语文相近的科目的教学思想和教学方法传授给学生，这样可以发送学生的思维，还能把各科目联系起来，形成一整套的学习体系。比如语文科目和音乐科目相结合，语文科目中有提倡“读”这个概念，音乐科目提倡“唱”这概念，两者就可以将“读唱”很好的结合起来。《水调歌头》即是这首苏轼的词，也是一首音乐作品，这就是语文科目和音乐科目结合的一个完美例子，所以可以采取这种方式来丰富各科的教学内容。
四、小学语文教学要与时俱进
作为一名小学语文教师，对小学生的思想影响是很大的，所以在不断发展的社会中，小学语文教师要明确教给学生什么东西，只有明确了教学目标，才能根据目标来进行教学工作。在新课程中提到，小学语文教学要培养学生热爱祖国的思想，正确的指导学生正确理解和运用祖国的文字和语言，积极发展思维，使他们能有具备实际的识字能力、写字能力、阅读能力、理解能力、口语交际能力等，还要重视学生的品德教育和审美教育，以促使学生德智体美劳全面发展。所以小学语文教师在掌握了教学理论、教学方法和育人的基本原则下，教授的内容要与时俱进，让学生学习到的东西能够实际的运用出来，让学生能够质疑问题、探究问题和解决问题，培养学生的应用能力，为实现小学语文教学改革不懈努力。
参考文献：
[1]王新英，曹中山.新课程体系下小学语文教学改革的几点思考[J].中国教育技术装备，2010，29：69～70
[2]贾秋凤.实施素质教育 深化小学语文教学改革[J].中国教育技术装备，2008，11：31～32
[3]张运文.论小学语文教学的基本原理与教学改革[J].法制与社会，2008，18：215
[4]陈先云.对当前语文教学改革的几点思考[J].课程・教材・教法，2005，03：44～48
关键词：农村小学；语文教学；不利局面
小学语文是整个语文学科教学的基础，通过小学阶段的语文学习，学生应当初步获得听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。但是，在教育相对滞后的农村地区，小学语文教学无论是教学观念还是教学方法，都存在一些不足之处，这严重阻碍了教学目标的有效达成，造成负面影响。
一、农村小学教学不利局面分析
1.教育资源匮乏
农村地区由于经济发展水平低，面临着严重的教育资源匮乏问题。很多农村地区没有正规的小学，学校缺乏基础教育设备，操场没有、活动室没有、图书馆没有、玩具不健全，更不上多媒体教育器材。农村小学教师大多是本科毕业，学历和职称合格率低，部分教师缺乏必要的小学语文教育理论知识，教育观念落后，制约了小学语文教育的进一步发展。
2.教师受应试教育思想影响严重
“风风火火搞素质，扎扎实实抓应试”，这是目前绝大多数农村小学语文教学的真实写照。受应试教育思想影响，现行的语文教学质量考核依旧以升学考试为主，以考试分数高低衡量学生语文学习质量和教师教学质量。基于这一现状，教师依据考试大纲，拼命向学生灌输语文知识，语文能力的培养沦为空谈。
3.学生缺乏学习动机
在农村地区，大部分教师都采用苏联教育家凯洛夫的“五环节教学法”，即组织教学―复习旧知识―讲授新课―巩固新知识―布置作业。这种落后的教学模式已经不能适应现代教育发展的需要了，学生长期因循守旧开展学习活动，久而久之，就对语文逐渐丧失学习兴趣，导致学习动机的缺乏。
二、扭转农村小学教学不利局面的策略
1.挖掘本土教育资源，生成特色语文课堂
农村小学语文教育面临着教育资源匮乏的问题，但这是地区经济发展所限，并非一朝一夕即可改变之事。在组织农村小学语文教育活动的过程中，教师应当尝试挖掘本土优质教育资源，生成属于农村学生的特色快乐课堂。民间文化是中华民族灿烂文化的有机组成部分之一，教师应当因地制宜，让农村民间文化走进语文课堂，拉近学生与教育之间的距离。
小学生每天上午十点上课，下午四点下课，课外时间比较充裕，教师可以利用学生的课外时间，组织学生展开与语文学习有关的探究活动。农村地区有许多美丽的民间故事、神话传说、寓言故事，在小学低年级语文教学活动组织过程中，教师可以在班级里开展一次“神奇故事我来讲”活动：学生回家询问长辈本地流传的民间故事和传说，例如，杀牛祭天、癞蛤蟆识天机、公鸡叫日、白雀鸟探哑药、阿海若系列故事、金银洞的石门等，并认真记忆这些故事内容，到课堂上尝试用自己的话绘声绘色地描述给同学们听，比一比，看哪位同学讲述的故事最生动形象。通过这一活动，学生接受信息、整体信息的能力进一步提高，口头语言表达能力也得到发展，可谓一举两得。
农村地区的教育资源落后已是不争的事实，教师不能自怨自艾，而是要积极开发本地优势资源，尽量使现有的教育资源得到最大化利用。
2.转变教学观念，培养学生的学习能力
现代社会对人才的要求愈来愈高，高素质人才不但需要知道问题的答案，还需要掌握分析问题和解决问题的办法。因此，开展农村小学语文教学活动的过程中，教师应当转变教学观念，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，关注学生语文学习能力的培养，培养出真正适应社会发展需要的高素质人才。
提问是启迪智慧、发展思维、培养能力的最有效途径，教师应当有效利用提问促使学生积极思考。以三年级下册《燕子》一课教学为例，课本第三页提出这样一个问题：为什么要用五线谱打比方？电线和燕子对农村学生来说都是再熟悉不过的事物，教师不妨给学生一些时间，鼓励他们联系生活经验，寻找电线和五线谱的相似之处，尝试独立解决这一问题。开动脑筋思考之后，学生不难发现：电线就好像五线谱的线，燕子停在电线上就像上面的音符，这样来比喻燕子，达到了生动活泼的效果。通过联系生活现象独立思考，学生获得了答案，同时对比喻修辞手法有了进一步认识，并提高了用美学思维观察生活中常见事物的能力，这难道不是教师所期盼的？
3.创新语文教学方法，努力激发学生兴趣
创新是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。时代要求教师不断创新教学方法，接受现代教育思想的洗礼，在农村小学语文教学活动中，教师应当加强对创新教学方法的研究，例如，情景教学法、体验式教学、趣味教学法、任务驱动教学法等，努力激发学生的语文学习兴趣，提高教学质量。
本文是笔者对农村小学语文教学的几点粗浅见解，还望诸位同行予以指正分析。现阶段有关农村小学语文教学的课题研究一直在继续，如何进一步加快扭转农村地区教学的不利局面，还需要诸位同行携手探讨、共同努力。
【关键词】小学语文课堂教学德育渗透
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见，德育应该是语文教学的重要内容。语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是一个统一的过程，两者密不可分，相辅相成，相互促进。那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？我现将教学中渗透德育的几点感受、做法总结如下：
一、允分利用语文课文中的德育素材
现在语文课本中每个单元都有一个主题，都包含了一定的道德理念。作为语文教师要深入挖掘每个单元的德育思想，然后依据每一个单元主要的德育任务，具体设定每一课的德育渗透步骤，然后有计划地结合课文内容，在进行知识教学的同时进行相关的德育教学。在这个过程中，教师一定要心中有数，把教学与德育完美结合，使教书和育人两不耽误。例如，《感受自然》这一主题单元编入了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》等课文，课文内容既可以培养学生热爱大自然，亲近大自然的美好情操，又能使学生对自然界中的一些现象产生兴趣，愿意去观察，去探索。由此可见，只要我们教师在备课时抓住每单元的主题思想，采用恰当的教学方法，学生定能受到潜移默化的德育教育。
二、在写作中渗透德育教育
写作是语文教学的重要组成部分，写作教学不仅能够锻炼学生的写作能力，提高学生的语文技能，还能够对学生进行德育教育，教师应该重视写作中的德育因素。教师应该培养学生良好的写作习惯，让学生养成记日记、写随笔的习惯，学生在学习生活中会遇到形形的人和事，对这些人和事也会有不同的看法，把这些人和事记录下来，能够帮助学生正确的认识自己，发现自己的缺点。教师在批改日记时应该重视对学生思想品德的指导，而不是对学生的行为进行批评，比如我在批改日记的时候发现有一个学生写到：“今天王叔叔来我家里做客，我一直坐在沙发上看电视，爸爸却批评了我，说我没有礼貌，我很委屈，不知道自己错在哪里”这确实是一件小事，却反映了学生没有服务意识，不会待人接物，缺乏礼貌等，我在评语中首先安慰了一下学生受伤的心灵，然后再对学生进行教导，让他明白基本的礼貌和态度，学生也明白了自己的问题出在哪里，再遇到这种情况也会处理了。
三、联系生活，促进学生良好行为的养成
（一）教学日常活动中的德育渗透
生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。教师在教学过程中不能回避现实生活中出现的问题，解决这些问题便是一次很好的德育渗透。如经常有学生的作业本、同步练习之类的东西在往下发的时候找不到了，他们就来向我告状。我在处理时并不责怪谁偷了这些，而是问“错放”在了谁的抽屉里了。这时，就会有学生说错放到了他那里或者错放到了谁谁那里了。这样做可以避免揭穿有些孩子的不良行为，同时教师恰当的表扬和引导还能会把这些孩子引向一个良好的品行之路。孩子们就是一颗颗小树，他们很柔很韧，你把他扶直了就能长成参天大树，成为有用之才。
（二）在语文第二课堂中渗透德育
教师创设生活情境，积极开展丰富多彩的课外活动，让课堂走进生活，让德育渗透在生活中。我们可以利用国庆节、五一劳动节、父亲节、儿童节等节日举办各种活动，如演讲比赛、为爸爸妈妈制作礼物、组织参观活动等等。
四、注重课外实践，让德育在实践活动中渗透
教学是课内外互相联系、互相促进的，小学语文的教学更加离不开课外实践。通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落实到日常社会生活中。实践活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，可以革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展课外活动。
五、利用CAI，让学生获得情感熏陶
在语文课堂教学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，它从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣。教师应利用各种电教设备，进行渗透德育。如播放录音、演示课件、看录像片段等。在教学课文前教师可根据课文特点，灵活运用电化手段，使学生受到环境场面的感染和熏陶，从而达到思想教育效果。
六、通过设立榜样，达到德育目标
对学生的品德教育不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。这就要求教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。例如，可以通过《我不能失信》等课文进行诚信的教育；通过《赵州桥》等课文进行民族自豪感教育。学生的思想品德主要由教师来培养。所以教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。
语文是基础学科。它肩负的不但是知识的传授，还承担着育人的责任，在教学中，从小学就应重视语文教学的德育功能，只有重视了语文教学的德育感染，语文教学才真正有效，尤其是小学语文教学，万万不可偏废了德育感染工作。要善于从课文和生活实际出发，抓好语文中的德育工作。
参考文献
[1]胡春娜.学前学校德育实践中的四个向度[J].教育理论与实践，2011（3）.
[2]程强.道德感悟引领学生理性成长[J].现代阅读，2011（2）.
关键词：小学语文;游戏化;教学;现状;创新
培养学生听说读写的能力，是小学语文教育的重要目标。激发学生的学习热情，是完成教学目标的第一步。在小学阶段，利用游戏化教学活动吸引小学生的注意力，才能打开综合能力培养的大门。游戏，是小学生喜爱的活动形式，将语文教学内容融入到游戏活动中，能够促进小学生全情投入，提升教学效果。
一、小学语文教学中游戏化教学渗透现状
（一）游戏化教学意识不强
在当前的小学语文教学中，大多数教师仍然按照最传统的形式实施语文教学。将教学活动视为应试的必要手段，只关注课本中的学科知识，一味地向学生灌输。组织学生死记硬背课本上的知识，让学生掌握在考试中得分的技巧。游戏化教学意识不强，让小学生很难在课堂中活跃起来，也剥夺了小学生自主探究学习的诸多机会，这对于小学生的性格形成与学习能力发展是极为不利的。
（二）学生学习差异考虑不足
在小学语文课堂中，绝大多数教师认为自己是课堂中的主体，自己的讲解才是课堂的重要构成要素。学生的个性化学习能力没有被教师考虑在教学计划之中，在课堂教学中没有关注学生的好奇心，也没能尊重学生的学习心理。教师意识不到学生的语文学习需求，只用自己最顺手的方法进行学。不考虑学生的学习差异，就很难转变教学模式，这阻碍了游戏化教学法在小学语文教学中的实施。
（三）游戏教学方法较为单一
小学语文教师实施游戏化教学活动的意识不强，他们就没有开发游戏化教学方法的积极性。一些教师引入游戏，只是为了活跃课堂氛围。一些教师没有认可游戏与教学之间的促进关系，使教学精神无法与游戏活动结合在一起。单一的游戏形式，阻碍了学生从游戏活动中获得语文学习的快乐感。
二、小学语文教学中游戏化教学渗透方法
（一）转变游戏化教学理念
将游戏化教学法实施在小学语文教学中，最大的阻碍是教师，最大的推动力也是教师。小学语文教师要积极转变个人教学思想，认识到游戏化教学法对小学语文教育工作的重要性。接受全新的教学理念，认可学生在学习活动中的主体地位，改变以自己为中心的教学理念。将传统的教学方法与先进的教学方法结合起来，意识到游戏活动对于小学语文课堂教学的积极意义，才能让游戏活动培养学生的综合素质。建立创新教学理念，积极引入游戏，是加强游戏化教学渗透的前提。
（二）加强游戏教学方法丰富
利用丰富的游戏活动，让游戏与小学语文课堂有机地结合起来，才能促进教学效率的提高。小学语文教师应当肯花精力去创新游戏教学方法，在节省教学时间的同时，提高教学效率。针对不同的学生，教师要利用差异化的游戏活动。比如，小学低年级学生的自我控制能力较差，利用规则简单、操作方面的游戏组织教学，能够让小学生参与进来。在讲解生字时，教师可以让小学生开展车轮战，两人一组抢合拼写生字，抢答并写对者继续站台，另一人淘汰换人。而对于高年级的学生，他们能够理解游戏规则，也能够在游戏中较好地控制个人行为。教师可以利用小组游戏，让学生感受合作学习的力量。考虑学生的学习差异，从学生的学习水平出发设计游戏活动，才能促进游戏教学法在小学语文教育实践中的渗透。
（三）结合教学内容实施游戏
课堂游戏是为教学活动服务的，有利于教学目标达成的游戏活动才能引入到课堂活动中去。教师要结合教学内容设计或者选择课堂游戏，让学生在快乐游戏的同时，掌握对应的学科知识。利用游戏给小学生创设生动的情境，促进小学生在自由的氛围中理解教师的教学意图，了解具体知识点，能够寓教于乐。像在写作教学中，教师可以将看图说画的几张图打乱顺序，利用拼图游戏来吸引小学生的注意力，培养小学生的思维逻辑能力。不同的排序，可以创造出不同的故事，允许小学生在拼图游戏中发挥自己的想象力，只要写作内容合理，就要肯定与鼓励学生。
三、结语
综上所述，对小学语文教学进行游戏化改革，具有积极的教育意义。教学气氛的活跃以及学生学习热情的激发，有利于学生身心健康发展。在语文课堂中对学生的想象力与创造力进行培养，引导小学生积极地解决学习中的问题，会让游戏教学法成为一种公认的高效教学方法，在小学语文教学中得以推行。
参考文献：
[1]吴小燕.寓教于乐，小学语文游戏化教学模式的渗透[J].新课程（小学），2015，06：78-79
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【关键词】小学；语文；探究性学习；方法
中图分类号：H319
1.前言
长久以来，语文都是中学教育当中的三大主科之一，如此划分的情况充分肯定了语文在中学教育中的重要性。作为母语的学习，不仅仅在中学阶段对学生有着至关重要的影响，乃至学生们迈入社会，走向工作岗位，语文依然是不可或缺的知识和技能水平。小学是培养学生们思维方式的最佳时期，尤其是对于小学语文老师来说，不能只懂得传授知识，而忽视了培养学生的自主探究能力。小学生正处于思维最为活跃的时期，富于幻想和想象，是培养想象力和探究能力的最佳时期，语文教师应该从多个不同的方面来拓展学生的探究能力，不能否定学生的答案，否则会打击学生的学习积极性。
2.探究性学习的含义
探究性学习是一种适应新时代教学理念的教学方法，打破了传统以教师教学为主的理念，以学生的主动性为主，教师只起到辅的作用。语文教师需要在上课之前先设计一个具有探究性的话题，让学生在课堂上讨论、思考，教师不给出时间、空间等限制，让学生根据话题自由讨论、自由探索，从而激发学生对于获取知识的积极性与主动性。老师只是起到引导作用，达到培养学生分析能力、处理问题的能力等的目的。
3.小学语文教学开展探究性学习的具体特征
3.1 探究性学习较为开放、自主
在以前的教学模式中，教师只是注重把知识教授给学生，在课堂上也只是教师一味的讲，没有给学生留出思考的空间，因此把学生带入了静态与被动的学习环境之中，但是探究性学习就打破了这一传统理念，使学生们能够真正积极主动的进入到学习环境之中，让学生们在轻松的学习环境里，根据教师提出的问题或者话题，让学生们更加大胆、自主地融入到学习之中，探讨教师给出的问题，并且在学生讨论时，教师应该不给学生任何内容形式的限制，让学生充分发挥自己的想象力，自己探究问题。例如对课文中字、词、句的理解，对课文主题的理解等。
3.2 探究性学习较为灵活，有创造性
在小学语文教学的探究性学习活动中，可以充分发挥出语文的灵活性与创造性。这种性质是由我国不同地区的文化差异造成的，由于我国地域辽阔，每个地方的环境与文化都存在一些差异。所以教师在开展探究性学习时应该因地制宜，因材施教，使课堂中所教授的内容更加贴近于本地区的生活习惯，使学生的学习更加生动形象，研究问题更加具有灵活性与创造性。例如，教师可以根据一些描写大自然、山川、水流等的课文，让学生们结合本地的实际情况来进行描述。
3.3 探究性学习使学生们更能自主体验与综合知识
探究性学习的以上两个特征都能够很好的弥补在传统教学中的不足，因为探究性学习主张学生能够自主的去收集能够解决问题的资料和信息，所以学生在选择材料时就必须要自己动脑动心的去思考问题的解决方法。由于语文教学在知识上与其他科目的教学不同，学生们所面对的问题大部分都是抽象的，在这样的条件下，让学生们发挥自己的能力，积极主动的寻找解决问题的办法，就能够让他们亲自体验到人类文化知识的无边无际，从而培养他们获取知识的途径与方法，提高他们的文化素养，最终达到提高学生思维能力、解决事情的能力以及社会认知能力等的目的。例如，教师可以给学生一些开放型的话题，让学生自己动手找材料，给出问题的答案并且要充分的理由。
4.小结
在小学语文教学中开展探究性学习，可以打破传统的教学模式，使语文教学能够适应时代的发展，创造新时代的教育理念。探究性学习的方法可以培养学生的学习积极性与主动性，提高学生的自我认知能力。同时，教师要在探究性学习的过程中不断总结经验，给学生以正确的引导，帮助学生提高。
参考文献
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[2]唐秀成.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].网络导报·在线教育，2012（45）
一、新教育教学背景下教学反思概念的提出
新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。
在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。
二、教学反思在教学中的意义
1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措
创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。
2.是追求教学实践合理性的主动力
这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。
3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”
当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。
三、教学反思在教育教学中的实施
教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：
1.反思教学态度、行为
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。
2.反思教学策略
抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。
3.反思学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。
4.反思教学计划
小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。
5.反思教学评价
小学语文是当前我国最为基础的一项学科，所以其听、说、读、写的环节在实际进行教学的过程中教师也需要对其进行关注和重视。在对学生进行教育的 过程中，对学生的创新思维能力进行培养是我国进行教育改革的一项重要工作。这项工作的开展也将对个人的发展和进步起到十分重要的帮助。在对小学进行教育的过程中，小学教育本身就存在一定特殊性，所以在对学生进行教育的过程中，要对创新能力的发展过程中不断将学生的基本功进行发展和提升[1]。特别是在农村小学语文教育过程中，教育的形势还存在十分严峻的情况，针对这种情况，本文就将针对当前我国农村小学语文的创新思维培养进行研究。
一、我??农村小学语文教学中存在的主要问题
通过笔者对我国农村小学语文教学的实际研究，确定当前我国农村当前小学语文教学的效果现状不够理想，对于有效提升教学质量和学生创新思维的培养产生了一定的负面影响，通过笔者的实际研究，发现我国农村小学语文教学中存在的问题是因为：
1.传统教学理念和新课改的理念存在明显冲突
在对当前我国农村小学语文的实际教学的研究下，发现对当前我国教学质量造成影响的一个重要因素就是受到了传统教学观念的影响比较严重。在全新的教育环境和背景下，学生虽然在发展过程中得到了更为稳定的提升，但是在实际进行教学的过程中，农村中的大多数小学语文教师仍然采用较为传统的教学方式，如填鸭式教学，运用这种方式对学生展开教育和引导，对于学生个性化的发展和学习兴趣的提升将产生十分不利的影响[2]。
2.传统教学方式难以对学生的注意力进行吸引
在对农村学生进行语文的教学中，由于学校受到自身条件的影响和限制，特别是西北部的农村小学，很多学校仍然只能应用一块黑板、一根粉笔的传统教学方式，利用先进多媒体技术地区仍然相对较少，这就导致课堂的语文教学对学生的吸引力存在严重不足的情况，严重影响了学生创新思维的发展和小学语文教学质量的提升。
3.教师的素质和教学职责上有着显著差距
要想对学生的创新思维进行有效培养进行提升还有一项重要的工作就是对当前农村小学教师的素质进行提升。但是在实际教学中，由于教师自身素质不高的情况较为显著，因此教学质量更是很难得到明显提升。这主要是教师自身的素质不高，导致教师在对学生的心理掌握上存在不足的情况，因此教学的职责和教师的素质始终不能保持在同一水平上，对其进一步发展将产生十分不利的情况。
二、对学生创新性思维进行培养的策略
1.对课堂教学的趣味性进行提升，进一步提高学生的兴趣
在实际进行教学的过程中，如果教师对学生进行引导的过程中课堂气氛相对沉闷，讲授的内容对学生来说缺乏相应的新鲜感，那么在实际进行学习的过程中，学生很难对语文课程的学习投入精力和兴趣。因此这就要求教师在对学生进行语文指导和教学过程中，应该不断加强对小学语文课堂教学的趣味性进行有效提升[3]。
比如在对学生进行《刘胡兰》一文的教学过程中。由于学生年龄较小，对历史英雄人物进行理解上就会存在明显的困难，为了将这种情况进行有效解决，教师可以适当对多媒体设备或是相关的教学资源进行利用，通过这种方式，让学生对刘胡兰同时进行更为准确的了解和认识，从而对今后深入的进行语文知识学习奠定良好基础[4]。
2.营造更为浓厚的创新氛围
众所周知，农村学生在进行学习的过程中由于天性使然，因此对教师多带有惧怕和敬畏的心理，那么在这种环境下， 教师应该如何为学生提供更为有效的课堂教学氛围呢？笔者认为要想将这一问题进行合理解决，广大教师就需要将自身的心态进行有效调整，用更为亲切的态度对学生进行指导和帮助。这样学生在语块的教学氛围中创新思维才能得到更好的发展和提升。
比如在对学生讲解《幸福是什么》一文的过程中，由于每个学生所面对的环境和生活氛围有明显差异，因此对于幸福的理解也必然不同，针对这种情况在课程开展前，教师就可以让学生对问题进行思考，想想自己心中所谓的幸福是什么，并让其在课堂中对问题进行回答，通过这种方式，学生在课堂中的参与程度也在不断提升，对于营造更为浓厚的学习环境也将起到十分重要的帮助，因此将在很大程度上促进学生创新思维的养成[5]。
关键词： 语文教学； “说”； 权利
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0121-01
传统的教学模式中，教师是课程的阐述者和传递者，学生是课程的接受者和吸收者。在这种模式下，课堂气氛难免沉闷、单调、不活跃。教师“说”的多，学生“说”的少。新课程改革把重心放在了关注学生上，以学生的发展为本，“一切为了学生的发展”，充分给了学生“说”的权利。这就意味着，教师的角色发生了转换，成为了学生学习的促进，帮助学生更好发展的引导者。
小学生年龄小，各种习惯正在养成。他们有着独特的思维活动，抑制其想法，不叫其“说”，让他们接受成人的机械灌输，很难起到良好的作用。强加给学生的知识，学生往往消化不良，甚至消极抵制。所以，教师要把自己当成学生成熟的朋友，倾听他们，了解他们，帮助他们，还给学生“说”的权利。
一、让学生做好“说”的准备
在课堂上，尽可能的交给学生来说。学生要说，就要有内容可说，那就要由教师在课前向学生布置，让学生搜集与课文有关的资料。现在的学生接触面广，可以利用的工具也很多。课外书、报纸杂志、广播电视、甚至网络都是学习的好帮手。学生们围绕课文可以查找到许多有用的信息，这就为课堂上的“说”做好了准备。例如我在教学小学五年级《鲸》这一课时，学生对于鲸了解较少，我便在周五布置了搜集有关鲸的资料。学生们利用休息时间找到许多资料，有鲸的图片、简介，关于鲸的谜团，鲸的小故事等。到了周一上课，他们兴致勃勃地拿给我看，讲给大家听。这样的作业不再是学生的负担，而成为了一种乐趣。而且搜集资料本身也是一种学习过程，是提高学习兴趣的一种好方法。
二、给学生提供“说”的机会
有了可说的，就要有说的机会。课堂提问应给学生发挥的空间。课堂应一改往日教师说、学生记的传统模式。教师只需提纲引线，倾听学生的学习收获即可，要相信学生解决问题的能力。
又例如我在教学五年级《珍珠鸟》一课时，就抓住学生的心理设计了三个教学环节。
首先，让学生自己读文章，用自己的话说说这篇文章讲了一件什么事。由于课文符合学生年龄特点，句子十分生动，学生们很快沉浸其中，主要内容概括准确精炼。
接下来，在学生初步了解课文的基础上，我抛出了这样一个问题：“你认为小珍珠鸟与作者之间是怎样建立起信赖的关系的？”让学生在文章中找出相关的句子有感情地多读几遍并谈谈感受。学生们找了很多句子。有的谈到了作者对珍珠鸟们居住环境的精心布置，有的体会到了作者对小珍珠鸟的呵护与宠爱，有的感受到了作者对小动物的关爱与尊重……课堂气氛异常活跃，学生们的学习兴趣也越来越浓。
最后，我让学生谈谈自己学后的感想与收获。学生们激动不已，我鼓励学生勇敢说出自己的想法。不少学生还举出了生活中一些人与动物和谐相处的感人例子，以此说明人与人之间，人与动物之间相互信赖的重要性。这样课文的难点和重点得到了解决，学生对于课文的理解也进一步深化。学生们充分地说了，也说得很好，对课文中心有了更深刻的理解。
三、保护学生想“说”的欲望
学生准备得再充分，课堂上创设的机会再多，学生不敢说、不愿说又有何用？有些高年级的学生不愿意回答问题，怕说错，这可以理解，如何让学生想说爱说，教师应有一些小技巧。有些学生明显有话要说，但有些犹豫，不妨指名让他说。初始可能有些紧张，时间一长，学生觉得发言也不过如此，就会敢说了。还有部分学生爱说但说不到点子上，这类学生学习积极性高，可予以表扬，让他“再想想、别着急”、“能说得再准确些吗？”既不伤害学生的自尊心，又帮其纠正了粗心的缺点。对于回答问题准确的学生，可以让他大声再重复一遍，得到充分肯定的学生，会更自信，更乐观。还有些学生不常说，只要举手，尽量叫他（她）。但要注意，这类学生往往敏感内向，举手是需要很大勇气的，所以说对了可以告诉学生“下次老师还想听到你的回答。”说错了，也要对其突破自我的勇气予以肯定。学生的自尊心得到了保护，也一定会更加信赖老师，也会更加乐于说出自己的想法。
我认为教师只要正确地引导，保护学生想“说”的欲望，学生是会充分发挥“说”的潜能的。
四、鼓励学生说出自己的特色
教育学生不要人云亦云，要敢于发表自己的见解，这对于学生独立人格的养成很重要。课堂上出现了特别的问题或答案，往往有些教师觉得超出了自己的预设而不与予理睬，甚至大声呵斥。这是不可取的。学生是独立的人，在课堂上也是一样，应让他们独立思考，有独特的见解，有“说”的权利。今天的社会需要个性，需要主见与创新。如果一个国家，一个民族缺乏主见与创新，那么何谈发展？所以，我们要对这种求知欲很强的学生予以鼓励和肯定。如果教师能够解决得了尽量予以解决，解决不了也可以大方告诉他“我现在无法解答，课后我们一起想办法解决。”或者发动学生们展开讨论解决问题。这无疑要创设了一次“说”的机会。
五、延伸学生“说”的空间
课堂上时间有限，也可以让学生在课后说给同伴，在家中说给父母，还可以把想说的写下来，让老师“听”。在学习课文的基础上，开展多种形式的说的活动，和教学紧密相连，既是教学的进一步深化，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。
在语文教学之余，我经常和学生开展多种形式的活动，如朗诵比赛，；课本剧表演、故事会等等。在教学语文第十册单元时，那些感动的人和事让学生唏嘘不已。我趁机要求他们在课后搜集更多感动我们的人和事，准备充分后在故事会上讲给大家听。周一班会课上，一期以“感动“为主题的故事会如期召开。有的孩子讲述了汶川大地震时林浩勇救同学的故事，有的孩子描绘了歌手韩红《天亮了》歌中的那个令人震撼的瞬间，有的孩子介绍了海伦.凯勒勇敢乐观的事迹……孩子们认真地听着，认真地讲着，感动自己的同时也在感动着大家。此时，“说”不再是一种负担，已成为了一种人与人之间心灵沟通的桥梁与纽带。语文教学强调工具性与人文性相结合。在“说”中学生理解了知识，锻炼了口语表达能力，也升华了情感。把“说“进一步延伸到写，日记、作文也是学生”说“的书面表达的最佳途径。
《课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养”。语文素养的内涵更加丰富，使对汉语更高层次的把握。培养小学生的语文素养应该成为语文课教改创新的核心理念。语文素养从内涵上高于语文能力和语文素质，语文素养包括三个层次：
1.1技艺和能力是培养语文素养的前提
语文素养的培养不能忽略能力的培养，而片面追求文化修养，必须从学习汉语基本技能入手，构建语文素养的坚实基础。技能培养包括两个方面：一个是掌握基本单词和语法的技艺，另一个是组词造句、构思文章的能力。
1.2情感、态度和价值观是语文素养的基础
掌握了技能工具，下一步就是培养小学生运用汉语工具表达高尚情感、态度和价值观的热情。这就要求在范文欣赏、课上讨论中，渗透出对高尚价值观的赞美，潜移默化地进行情感教育和德育教育，同时在评判学生作业的过程中，在评分标准上对达到要求的同学给予高分的激励。例如对给予描述孝敬老人、帮助同学的论文给予高分，对反映负能量的论文给予批评。
1.3思维品质和审美情趣是语文素养的归宿
“语言是思维的外壳”，汉语的学习必定以提升思维品质和审美情趣为最终目的。在这一层次上，语文教学成为传播高尚思维和审美情趣的平台。这对教师提出了更高的要求。要求教师不仅讲好手上的教材，而且要不断提升自身修养，大量阅读汉语名著、提升写作水平，以自身为示范效应，潜移默化中影响、感化学生。
2工具性与人文性的统一
《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2.1对“工具性”的把握
工具的属性是语文教学完成的基本任务和技能，语文的工具性表现在两个方面。首先，语文是思想表达的工具。这要求教学从零开始培养学生准确表达自己的想法、思维和情感，这样的训练要求表达准确、清晰。其次，语文是人际交往的工具。这要求学生在人际交往中对汉语的表达，不能完全“任性”表达自己的意思，需要注意尊敬对方，并且根据对方的特点改变自己的表达方式。
2.2对“人文性”的把握
事实上自建国以来，我国长期以来把小学语文的核心“人文性”排斥在语文教学之外。在1956年小学语文大纲中提出：“（小学语文是）以社会主义思想教育儿童的强有力工具。”；1980年大纲强调“思想政治教育和语文知识教学的辩证统一”；1986、1988、1992年大纲仍然强调“思想教育”的重要性。2001年的《课程标准》首次提出了“人文性”，构建语文教学的“人文性”是新时期教改的鲜明特征，也是我国对小学语文教学定位的巨大突破。这无疑使得小学语文教学的性质从用于传播意识形态思想，转而关注人性本身。对人文性的把握，要求语文教学对学生的思想情感、审美情趣、人生态度、个性品质施加积极影响，通过语文课学习提升人文素养。
2.3两者的统一
工具性和人文性的统一要求把学习语言、培养语言能力和人文熏陶统一起来，不能片面强调一方而忽略另一方。首先，人文教育必须是在语言学习和应用中获得的。这要求避免片面强调人文性，避免过度去挖掘人文元素，把课堂大量时间去讨论人文内容的感悟，而忽略了语文技能和语文工具本身。脱离语文工具性，语文就会被人文性“掏空”。其次，语言工具技能训练必须反映人文的需求。脱离了人文的语言工具，必然陷入言之无物或者语文工具意识形态化的境地。
3语文实践要求教学以学生为主体
语文素养和人文性的提出，无疑对小学语文教育的方式提出了更高的要求，在《课程标准》中提出了“语文实践”的概念。和以前大纲中的“语文训练”、“课外活动”相比，语文实践对教学方法要求转变到“以学生为主体”的模式当中。
3.1以学生为主体教学模式的必然性
传统的语文课定位，强调提高语文能力不断去训练，强调语文的工具性，强调语文传播意识形态。这些都使得传统的语文教学，必定是以教师为主、以“教学”为主，要求学生达到某种外在的标准。在这种模式下，学生成了语文教学的“附属物”。新时期教学改革强调语文素养和人文性，这样的指导思想下，必然使小学语文教学过渡到以学生为主体的模式。只有构建以学生为主体的“语文实践”式的教学模式，才能达到新时期下的教学目的。
3.2以学生为主体教学模式的具体含义
以学生为主体的教学模式，要求小学语文教学的重心从老师转换为学生。首先，在重视理论学习的同时，更重视以学生为主体的语文实践。比如加大写作的学习力度，组织学生评判作业。再比如，让同学之间以互动的方式掌握语文技能。其次，在重视授课质量的同时，更重视学生掌握的程度。讲得好不好，往往是传统教学模式评判课堂教学质量的重要依据，但以学生为主体的教学模式，更应该重视对学生掌握情况的评判。最后，在重视对小学生输入知识的同时，更重视学生内化于心的掌握。语文素养和人文性的教学目标，都要求不仅要考察学生掌握了多少技能，掌握了多少答题技巧，更主要地是要考察在小学生内心中，人文性的提升和综合语文素质的提高。
4合理运用多媒体教学手段
进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。多媒体应用对于新时期语文教学改革具有重要意义。
4.1多媒体教学形式更加生动活泼
多媒体教学极大地丰富了教学手段和教学方法，起到了丰富课堂、活跃课堂、激活学生思维、启发学生创新的目的。首先多媒体教学可以用多种手段塑造语文的意境，激发学生学习的热情；其次多媒体教学可以开启学生智慧思维，培养语文实践能力；最后，多媒体教学手段能很好地扩充语文知识面。
4.2多媒体教学有利于语文课的人文性的提升
多媒体教学信息量更大、内容更丰富而且动态直观，对于人文性的表达提供了丰富和有力的手段和技术支持。大信息量能够“立体化”地承载“多维度”内容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展现，并利于学生综合把握和学习。
4.3多媒体教学利于培养学生自主学习的能力
关键词：小学语文 教学 多媒体课件 应用
1、多媒体课件的内涵
语文课堂教学中，现代教育技术最普遍的应用方式是多媒体课件辅助教学。南国农先生认为多媒体课件是根据教学大纲的培养目标，用文本、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容，并用计算机进行记录、存储与运行的一种教学软件。通俗来讲，它是根据教学目标设计，用于辅助教师进行教学活动的工具，是一种教学软件。通过多媒体课件的图文声，能调动小学生的学习积极性，使教学内容更直观形象，增强课堂的密度，提高信息含量，培养小学生的创新能力等。但同时它也存在着一些误区，有些教师会过分强调课堂容量，过分追求直观形象，淡化了教学语言，抹杀了学科个性。然而，我们怎么恰到好处地运用多媒体课件来优化小学语文教学成为当前教育领域重要的课题。
2、巧用多媒体教学，吸引学生进入课题
在 21 世纪追新求异的时代，进行语文新课学习时，枯燥的讲解，或者是激情的演说，都无法完全激起学生的兴趣。学生难以主动跟随老师快速进入新课题，其主动性未得以充分调动。然而，我们巧妙地运用多媒体引导教学，图文并茂和声像同现的知识信息传递，让学生耳目一新，它像磁石一样紧紧吸引学生，使其心弦被拨动，在轻松欢乐中进入新课题。同时，图文并茂和声像同现的知识信息传递，学生如亲临其境，全新的视觉形象使他们受到很深的感染和获得深刻的记忆。例如在教《海底世界》这一课时，可先播放海底世界的录像片。动听的音乐、美丽的画面，不仅让学生还身临其境，亲眼欣赏了海底美丽、神奇的景象，让学生得到了美的陶冶，吸引学生进一步深入海底世界，提高了学生的学习兴趣。看完录像片后，学生个个兴致勃勃，热情高涨，愉快而又急迫地进入到《海底世界》新课。
3、巧用多媒体教学，加深了理解和记忆
小学阶段，学生抽象思维开始发展，但具体形象思维仍占主要地位。如果单靠语言文字培养他们的形象思维，无疑会受到知识、阅历、经历的限制。而灵活运用多媒体教学，则使语文教学内容变抽象为具体，可使学生加深理解和记忆。例如上《观潮》一课，传统的讲法是先给学生讲解课文，学生觉得没获得直观生动印象，于是我把从网络上下载的钱塘江潮涨潮落壮丽景观的视频放给学生看，把枯燥的课文变成了丰富的视觉形象，将学生带入课文描绘的情境之中，身临其境之感使他们建立了《观潮》的形象思维，加深了对课文的理解。《观潮》在学生脑海留下了深刻的印象，同时也锻炼了他们形象思维与抽象思维的相互转换。
4、巧用多媒体教学，指导学生写好作文
利用多媒体参与作文教学，丰富作文教学的方法和手段，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验。可有效发挥学生的主观能动性，调动其写作积极性，从而使其兴趣盎然、满怀信心、轻松愉快地写好作文。一是以多媒体激发学生写作的兴趣。人们总想把美不胜收的景象、振奋人心的激情、令人难忘的场面记录下来。运用多媒体创造再现这些场面，能激发学生热爱写作，助其养成乐于动笔的好习惯。如，指导学生写状物文《杏梅》时，通过范文引路，学生没有写作欲望，觉得“无话可说”“、无事可写”。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片杏梅花开、花蝶共舞的景象，过一会儿又呈现一片成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着树枝上的繁花项果，情不自禁小声议论起来，一下子打破了无从写起的僵局。二是用多媒体培养学生的写作创新能力。多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，充分发挥写作创新能力。例如，我在教学生创新写作时，先在电脑屏幕上打出一幅长城的画面，让学生联想长城的画面说说课文《长城》的内容，学习看图写作的方法、要领。然后再打出一幅蓝天白云的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐。让学生边听、边看、边想象，通过展开无限遐想激活自己的创造性思维，从而达到培养写作创新能力的目的。
5、巧用多媒体教学，要注意适时性，避免误区
多媒体教学对提高学习效率有着极大的作用，但短短的 40 分钟，必须注意多媒体使用的适时性。多媒体出现的时机是否恰当，直接影响整堂课的效果。要根据课堂教学环节设计时机。学生想问题，有一时想不出的情况，这时使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。实践证明，在小学语文教学中，多媒体的运用，对提高小学语文教学质量是一条行之有效的途径。但在使用多媒体教学实践中也发现了存在的种种误区，应当避弃。一是要走出为表现多媒体而滥用多媒体的误区。弄清其功能是辅助教学，目的是优化教学效果，一定要注意心理策略，遵循教育原则，避免弄巧成拙。二是要走出为表现技术水平而使用技术的误区。技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力，技术只有为展现教学内容而设置，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。三是要走出盲目追求艺术美感华而不实的误区。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合，要为课文学习服务，不能为了盲目追求艺术美感把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。四是要走出定式课件误区。不能每堂课都是一个模式，这样会滋生学生的厌倦情绪，产生消极后果。多媒体应用设计和制作的出发点，必须落到更好地体现教学内容，活跃课堂气氛、优化学习过程和提高学习效果上。
6、结束语
在小学语文教学中，我们应该主动学习应用多媒体课件，并发挥这一先进的教学手段的优势，同时也要正确地认识多媒体课件在整个教学过程中的地位，明确多媒体课件只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。总之，既应保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体课件辅助教学的长处，二者优势互补，才能让语文教学上升一个新的台阶。
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