时间：2023-07-27 16:23:40
【关键词】小学语文；教育教学；教学能力
现实教学中，我们小学语文教学中的创新教育应该从语文课程自身学科性质、特点出发，依靠教材和其他教学媒体完成对学生的教学任务。而创新教育的形成离不开教师教学能力的培养。笔者认为，作为一名小学语文教师，应该清醒认识到自己在教学工作中的作用，在实际教学中勇于创新，不断培养自己的教学能力，以此来激发培养学生的创新意识和创新能力。下面笔者就结合自身工作实际，谈谈对这方面的看法。
1.加强曰头与书面综合表达能力的培养
笔者分析认为，小学语文教师能力的培养首先要在口头表达与书面表达能力方面苦下功夫。因为这是小学语文教师的一项最基本的内功。其次，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来情意表达。因此，小学语文教师应该自觉地加强这两个方面的锻炼。
2.要不断开发求异思维
在语文教学中，教师要注意开发学生的求异思维，这有利于培养学生思维的定势，增加创造能力。这就要求小学语文教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，教师提出问题，追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生尽可能多，尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
3.可以模仿名师的授课
现在学校都在不断地邀请名校名师来授课，甚至有些学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，教师在自己教学中可以利用课余时间学习借鉴。
认真研读他们的教学，从而自己加以运用、反思，最终实现可以利用模仿的效果。
4.教师要勤于思考
我们知道，一个教师一辈子不一定能成为名师，但写三年的教学思考或反思有可能成为名师。我们要在教学过程中善于反思，勤于反思，每个教师都应增强责任感，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。
5.时刻有全面创新的能力
我们经常说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。教育的目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限潜能，这要求教师木身就要时时刻刻具有全面创新的能力，要灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力，达到与时代同步的要求。
6.参加学校中的活动和交流工作。教师要不断加强学校里组织的各项活动和学习交流活动。要培养自己敢于动手，勤于实践的好习惯。比如说，课件制作比赛、多媒体教学等。这些既是促进教师发展的手段，也是评价教师发展的一种有效方法。学校可以对成绩突出的教师进行奖励，促进后进，全面发展。
总结
经过上面的阐述，笔者认为小学语文教师对自身语文教学能力的培养，既要有长远的规划，又要有近期的目标，既不能因周期长见效慢而气馁，也不能因偶有一点成绩而盲目乐观。只要我们以素质教育为目标，扎扎实实地学，兢兢业业地教，就一定能在培养学生语文能力的园地中结出硕果。
参考文献：
[1]文文；快乐的小学语文老师[J]；第二课堂（小学）；2011年Z2期
[2]魏薇；教师课堂教学决策研究[D]；东北师范大学；2011年
[3]范海凤；小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]；学周刊；2012年04期
摘 要：教师的综合素质对学生的成长至关重要，同时教师的课程能力也是教师自身素质的一种体现方式。通过结合教学实践，对小学语文教师课程能力的建构进行分析，并提出了相关建议。
关键词：课程能力;小学语文;建构
小学语文教师的课程能力，对小学语文教师的教学工作有着非常紧密的联系。随着我国课程改革的不断加深，教师的课程能力逐渐成为其自身素质的一种重要体现方式。改革后的新课程给了教师更多的发挥空间，同时对教师的综合素质也有了更高的要求。因此对小学语文教师课程能力的建构进行分析，提出相应的对策方法，对我国的教育事业有很重要的意义。
一、建构设计整合能力
小学语文教师的设计整合能力，主要是指教师自己先深入解读文本，之后根据课程中的教学要求，进行选择性地删减与添加教学内容，最后根据学生的具体情况设计教学方案。小学语文教师在建构设计整合能力的过程中，首先需要建构对教材的取舍能力，由于课堂教学的时间有限，教师必须在有限的时间内对教学内容进行合理整合，需要仔细分析教材，对其中的内容进行科学合理的取舍，这样才能够提高教学效率。其次需要建构教学策略与方法，教师在建构教学策略与方法的过程中，需要结合学生的具体状况，通过设计相应的教学策略来激发学生的学习兴趣，比如小学生一般喜欢教材中的感性成分，教师可以通过直观教学手段来提高学生的学习兴趣。
二、建构创造性实施能力
小学语文教师的创造性实施能力，是指教师结合学生与学校的具体状况，对教学课程进行二次开发，从而提高语文课程的创造性实施能力。小学语文教师在建构创造性实施能力的过程中，首先可以建构自己的课程重组能力，教师可以根据学生的具体需求，来调整教材中的教学顺序与知识结构，从而让教材更适合学生，以促进学生的学习效果。其次需要教师具备有效的拓展能力，语文教师在教学过程中，需要让语文走进学生的生活中，教师需要了解学生的实际生活状况，将教材中的内容拓展到学生的生活中去，在学生的生活中开展各种语文教学活动，比如，指导学生进行课外阅读、让学生根据生活中的内容来刷新相应的作文等。
小学语文教师的课程能力不仅是教师的专业能力，同时也是教师综合素质的一种体现方式，小学语文教师只有通过不断建构自己的课程能力，才能够在新课标中促进自己的专业发展，并提高小学生的语文学习能力以及学习效果。
参考文献：
[1]闫桂芬.谈小学语文教师如何导入新课[J].中小学教师培训，2013（05）：65-98.
[2]李玲.论教师课程能力的提升[J].黑河学刊，2014（02）：115-156.
小学的经典诵读教育可以继承和发扬我国的古代文化，可以充分促进学生的全面发展。进行经典朗诵教学，可以显示出古典文学的文化效果，还提升了学生的审美能力，提高学生对经典的理解。而教师对经典的解读和理解、对经典含义的掌握在很大程度上影响着学生对经典的学习和理解。要提高学生对经典的理解，首先要提高语文教师对经典的学习、认识专业技能，从而结合其他各个学科对学生进行综合教学，提高学生的综合能力，发展学生的综合素质。
一、加强教师专业素质训练，注重各学科渗透作用
语文的经典诵读教学中，文化内涵需要较高，并且其教学模式也不稳定，这就需要教师具有很强的专业性和引导性。同时教师也需要在教学中建立起正确的教学模式，一个教学模式的好坏优良都决定着学生的学习情况，这对教师的素质、技能都有着非常高的要求。在教学过程中，除了要建立正_的教学模式以外，教师还要注意实现各个学科知识的渗透，创设生动的教学情景，利用引人入胜的教学方式，吸引学生的兴趣，提高学生的热情，为教学的开展做好充足的准备。所以学校要做好教师的专业培训工作，通过设计教师培训机构、开展教师宣讲会，让教师发表自己对于教学的意见和看法，相互借鉴相互交流从而提升教师的综合素质和专业技能，为学生的发展提供了重要的保障。
思想品德、美术、音乐等科目在小学阶段都在一定程度上反映着中华民族的优秀思想，所以经典诵读和美术、音乐、思想品德在某些方面上具有着统一性。教师要在教学过程中注意德育的渗透，将民族精神和时代精神紧密结合在一起，强化民族的优秀文化可以帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。并且让学生产生一定的民族自豪感，培养学生的高尚情操。俗话说：诗中有画，画中有诗。教师可以在美术课中将诗歌引入课堂，引导学生展开想象和创造，从而培养学生的创新意识。小学经典诵读的内容都是经过长时间流传的语言典范，都具有一定音乐的形式，可以用音乐表现出其抑扬顿挫，朗朗上口的特点。
二、加强教师把握国学内涵，理解并感悟经典价值
关于经典诵读，每个人的理解都不相同，每个人对经典诵读内涵也有不同的定义，都有着自己的见解。但从根本来探讨，是一门需要仔细体会的学问，是一个国家文化艺术的总称，它包括的范围十分广泛，从天文地理，到琴棋书画，再到儒学道家等思想学派，以及历史政治经济艺术等诸多方面。其所蕴含的内涵不是只言片语就可以概括的，几千年的发展的文化与哲学包括了各个层面，发掘出的价值十分珍贵。经典诵读教学可以整体提高学生甚至教师的文化素养和道德素质。中华民族五千年的文化源远流长，博大精深。在经典诵读教学的过程中，可以提高小学生们的人文素养，培养学生的民族精神，爱国精神。所以教师在教学之前也需要接受一定经典的熏陶，充分了解经典诵读的内涵，从而心灵得到满足从中受益，完成对经典诵读进行内涵的理解。
经典诵读的最大价值就是教育，通过对小学生们从小的文化培养和熏陶，可以潜移默化地改变他们对中国经典文化的认知，提升中国经典文化在人民群众心里的地位。开设小学经典诵读课堂可以使小学生们以实践的方式领悟到经典文化的真正价值，从小就不自觉地产生这种强烈的爱国心理，塑造了小学生们的爱国品质。所以教师自己也要充分提高自己对经典诵读的认识，在教学上要有明确的目标，学校可再开展有关的专题讲座，例如论当代为什么要开展经典诵读教学、经典诵读教学的价值追求等，充分让教师明白：经典不仅体现在五千年内流传下来的书籍字画，更体现在发展新一代儿童对经典价值的理解，让学生们传承弘扬中国经典文化并将其发展下去。
三、加强教师理解诵读性质，体会并实践经典精神
曾有一个对小学语文教材的粗略统计表明，六年小学语文学习过程中，共需要学习12本教材，包括412篇文章，其中，有关中国经典文化材料的文章篇幅达到了40篇，接近了整套教材内容的百分之十。并且这些内容大部分出现在课后的回顾拓展及语文园地部分，这样的排布可以使小学生们在6年的学习生活中更多地了解学习理解和传承发扬中华民族的优秀传统文化并增强自身的文学素养。所以教师更要清楚地明白经典诵读教育在现在小学语文教学中的性质和地位，从而摆正自己的思想观念，有效地把知识传播给学生，给予学生正确的引导。
教师也要充分理解诵读经典教学的内涵：诵读经典一方面可以丰富学生们的文化底蕴，另一方面可以增加学生们的识字量、积淀学生们的语感。另外，根据研究表明，十三岁之前是人脑记忆力的黄金期，在这一段时间内进行小学语文经典的诵读可以增强小学生们对经典的记忆力，教师可以利用这段时间加强学生们对国学经典的积累，无疑能达到智慧培养和人格锻炼的教学目的。很多教师都认为经典诵读只是一种学习方法，但其实经典诵读也是一种教学的方法。通过师生共同活动来实现教学任务的教学方法，从而促进学生的全面成长。
总的来说，教师小学语文教师在经典诵读的学习中具有着重要的意义，教师需要认清经典诵读的意义，了解当前诵读的形式，完成对自我素质的提升，才能充分带动每一个学生进行经典古诗文的学习，同时丰富语文课堂，对教育事业起到带动的作用。
关键字：文本解读 能力锻炼 语文教师
一、博览群书，丰富自己的人文素养
中华上下五千年，文化博大精深。中华文章自古语句精炼，含义深刻，三言两语之间往往蕴含着极为丰富的人文内涵。而教师自身丰厚的人文素养便是提取文本深厚内涵的金钥匙。
如果读者不知道司马迁曾经面临着宫刑和死刑的艰难抉择，不了解他为了完成《史记》而忍辱负重，又怎能深刻地解读“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 这一千古名句？如果读者不了解文天祥面对敌元高官厚禄的利诱丝毫不为所动，历尽敌人千般酷刑、万种折磨仍然坚贞不屈的高洁品格，不知道他在生命的最后一刻 仍心怀故国，深情地向南叩首的感人事迹，又如何能够真正读懂“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的慷慨绝唱？
总之，教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解读能力，就应当博览群书――文学历史、艺术科技、天文地理、经济政治等等均可广泛地涉猎，成为一个博学鸿儒，解读文本自然游刃有余。
二、慎用教参，独立阅读
教师手里都有一本《小学语文教师教学用书》。这本教师参考书对于教材和文本作了较为全面的解读。但是，教师用书对于文本的解读决不能替代教师自己对文本的独立解读。作为教师，应当在独立解读文本的基础之上，再阅读教参进行补充。
首先，慎用教参。文本解读是一个个性化的行为。不同的读者由于知识背景、生活经历、性格特点等的不同，对同一文本的解读往往是极具个性的。而教参只代表编者对文本的认识，并不是唯一权威的解读，更不能提供一个读者阅读文本时步步深入的体验过程。比如《劳动的开端》一文，除了教参中提到的课文表现了旧社会劳动人民的深重苦难和权贵阶层对劳动人民的欺压之外，笔者在独立阅读的过程中感受更深的却是母亲对孩子那无声的却又无处不在爱。教师如果一开始便阅读教参，那么教师自己对于文本独特的、个性化的解读往往会被教参的解读“封杀”。
大诗人李白在游黄鹤楼时，见到眼前的奇景诗性大发，提笔正要赋诗一首，突然见到了崔颢的诗句，越看越爱，赞叹不已，可是自己想要再写一首时，却怎么也无法跳出崔颢诗的意境。于是丢笔叹道“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”李白的思想都会被先入为主的别人的语句封杀，更何况我们呢？
但是另一方面，教参也是教师理解文本的重要参考，在自己独立解读文本之后，也应当仔细地阅读教参，以避免个人的见解百密一疏。
第二，独立阅读，以儿童的眼光来体验阅读过程。教师在阅读文本时要注意自己在初次阅读时的感受，体验自己作为一个读者是如何步步深入地走进文本，如何慢慢地领会作者的意图，如何一点一点地欣赏文本的佳妙之处。这种阅读的体验对于语文教学是十分有意义的，因为《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教学不应当把教参或教师自己的见解强加给学生，要做到引导学生进行个性化的自主的阅读，就必须了解学生作为一个读者阅读文本的独特感受，充分考虑学生的知识经验和心理特点。以学生的眼光来独立地阅读文本，体验阅读时的感受，无疑能使教师更好地进行课前准备，及时有效地进行课堂调控。
第三，全面而深刻地解读文本。对于文本的解读，不但要了解作者的人生经历、文章写作的时代背景，理解作者的写作目的，深入地思考和欣赏重点句段，还应该分析本文在该册教材中的地位，本文与前后课文的关系，在语文知识体系中的作用以及儿童的认知能力。分析哪些知识可以教给学生，以何种方式进行传授，哪些知识暂时不适宜向学生传授。
三、教学相长，在课堂教学中学习反思
课堂教学本身就是一次教材解读的过程。只不过这个过程是教师和学生群体一同解读文本的过程。
课堂中教师引领学生解读文本的过程实际上是教师指导学生运用已有知识理解新知识的过程，是学生积极主动地建构自己知识体系的过程。而且由于学生独特的心理 特点和知识储备，他们对于教材的解读往往会出乎教师意料之外。而这个过程也为教师了解学生认知特点，提供了绝好的机会。
关键词：微课；小学语文教师；信息化教学能力
微课目前被广泛地应用在小学语文课堂当中，由于微课生动形象，有效地提高了课堂的实际教学效率。另一方面，微课在各个教学环节中的应用，能够有效提升小学语文教师的信息化教学能力，从而帮助学生查缺补漏，促进教师的专业发展。
一、微课和信息化教学能力的定义
微课是目前信息化技术在教育体系中的一种表达形式，主要指的是利用信息技术，按照相应的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程和扩展素材的结构化教学资源。相比较传统的教学课堂来说，微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量少和主题突出的特点，也就是说在短时间的教学时间中，针对某一教学主题进行有针对性的教学，这种教学方式改变了传统的教学模式，利用其教学内容突出性和实用性的特c，在保证学习质量的同时减少了教学时间，大幅度提升了教学效率。从教师的信息化教学能力来说，目前其主要内容包括基本的信息素养、信息教学能力、科研能力和学习能力等，其主要目的是为了促进学生的综合发展，利用相应的信息化资源，完成教学任务。在目前信息化技术不断发展的今天，微课的应用在较大程度上提升了教师的信息化教学能力，使教师能够利用信息化技术和设备实施教学设计，提高教学的实施能力和监控能力。
二、微课对小学语文教师信息化教学能力的影响
1.提升了教师的课前备课能力和教学设计能力
课堂质量与课前准备工作和课堂设计水平有着直接的关系，在进行小学语文教学之前，教师需要根据课堂的实际需要和目标要求，进行课堂设计。在目前的教学要求下，教师的信息化教学设计不但需要实现以上要求，也需要利用一种整体的思路对教学环节进行安排。微课在小学语文课堂中的应用，能够保证教师在设计课件的过程中，对知识进行重组和再设计，这样不仅有利于提升教师对教学内容的把握程度，也能帮助教师对各个知识点进行梳理。另一方面，微课的课件设计与传统的课件设计有着较大的差异，主要表现在设计思想和思路的转变上，在这样的过程中，教师的教学设计能力能够得到较大程度的提升，同时也能对自身的专业素质进行培养。
2.提升了教师的信息化教学实施能力
在进行充分的教学设计和课堂准备之后，需要保证教师能够按照实际的教学目标实施整个教学过程，以此来达到预期的目标，这样的过程是对教学过程本身进行计划、检查、评价和控制，同时也能够体现教学活动中教师的独特思维。微课具有短小精悍、主题突出的特点，这样的特点意味着教师需要更加慎重地选择教学策略，对教学的各个环节进行把握，提升对课堂教学的实施能力。除了微课的具体教学实施过程之外，由于微课具有教学时间短、主体突出的特点，在经过微课学习之后，还能剩余大量的时间让学生回味和思考，而教师能在这段时间中帮助学生巩固所学知识，实现课后的查漏补缺，进一步提升教师的信息化教学实施能力。
3.提升了教师的信息化教学监控能力和自我总结能力
信息化教学能力主要指的是教师对教学活动的计划、检查和评价，实现教师对教学活动的调节和自我控制，在小学语文课堂中的具体表现为对学生学习把握程度的监控，而互动性微课能够帮助教师实现对这些方面的监控。比如，在进行微课教学之后，教师可以将其中的某个重点知识点作为互动性微课，以此对学生的知识掌握程度进行把握。另一方面，微课的资源共享能够为教师提供交流学习的平台，提高自身的反思能力，在一定程度上对自身的专业发展进行培养。除了课堂监控能力的提升之外，微课同样能够提升教师的课后总结能力，信息化教学过程能使教师对课堂有一个完整客观的认识，及时发现课堂中存在的问题，以此提高教师的课堂教学能力和反思能力。
微课的应用能够从多个方面提升教师的信息化教学能力，以此来提高课堂教学效率，培养学生的综合素质，推动现代教育的不断发展。
参考文献：
[1]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
一、相关理论研究
本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系，主要目的是评价小学语文双语教师经过培训，是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前，有必要进行相关理论研究。其中包括：双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点，包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。
1.双语教学
《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学，在于培养“民汉兼通”的双语人才，使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换，并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为，双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语（以汉语为主），通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。
2.双语教学能力
罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出，教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分：第一个层次为教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次，指教师进行本学科教学活动，完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此，双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。
目前有许多研究对双语教学能力进行了解构，美国双语教育教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养：（1）语言水平，两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度，能用两种语言进行学科教学;（2）语言学知识;（3）文化知识;（4）教学方法;（5）课程开发和改编能力;（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价;（7）处理好学校和社区的关系;（8）教学实践能力。在我国，熊建辉的研究指出双语教学能力包括：语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为，双语教学能力主要包括：双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地・买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外，还必须具备以下几种能力：处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。
鉴于本研究对双语教学能力的界定，以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况，本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性，除了包含一般教学能力外，还须兼顾“双语授课”的语言表达特性，它是教学能力与语言能力的有机融合。
3.小学语文学习特点
小学语文既是基础工具学科，又是表情达意的工具学科，既是发展儿童语言的学科，又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力，更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流，同时提高思想品德，陶冶情感和增强智慧。那么，进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识，更要了解其背后的文化背景与传统，而不是两种语言之间的简单对译和硬译。
4.小学语文双语教学能力
小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。
二、评价指标构成解析
鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景，结合国内外的研究，我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面（见表1）。
1.小学语文双语教师的汉语教学语言表达
小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高，不仅应该具有汉语听说读写的语文能力，还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力，能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力，能区别同音字、近义词、反义词和词语的感彩;要有美化语言的能力，教师的语言不仅要干净、连贯、正确，还要通俗、易懂、具体、生动，具有启发性。
现在流行的HSK（中国汉语水平考试）考试和MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试对汉语能力的考核具有一定的客观性，但无论HSK考试还是MHK考试，均为一种不分种族，不分年龄，不分专业的普适性语言培训标准，对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师，特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语教学语言表达的评价采用的是MHK考试成绩与模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）考核相结合的方式。
汉语教学语言表达占总分的30%，其中MHK考试等级占10%，教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》：母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）相应标准，高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时，本民族语言文字也应当达到相应水平。
2.小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握
20世纪80年代，舒尔曼提出了PCK的概念，即学科教学知识，是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言，语文知识是指教师所具备的语文综合知识，包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识，包括课文、背景材料、教材结构体系，以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识，包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。
本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握，可依据中小学教师资格考试标准进行命题，通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。
3.小学语文双语教师的汉语教学能力
小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。
（1）小学语文双语教师的汉语教学设计能力
汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%，主要对小学语文教学文书设计（如教案、学案、教学设计等）进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况，由考评专家综合打分。
（2）小学语文双语教师的汉语教学实施能力
小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力，是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力，包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容，创设恰当的汉语情境，展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学，调节教学的进度，维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课（现场授课或者双语培训教师的上课视频等）情况，由考评专家给出成绩。
基金项目：国家和自治区教育体制改革试点项目――新疆双语教师培训指标体系研究（2012-XJJG-215）。
参考文献：
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我国目前大部分地区的小学是采用分科教学的形式来组织教学的，针对这一现状，高师小教专业也往往采用平台加方向的模式，分文、理两个方向培养小学语文和数学师资。因此，下面笔者就以高师小教专业（文科方向）为例，就小教专业语文课程的设置和教学试作分析和讨论。
一、目前高师小学教育专业语文课程设置和教学存在的问题
目前高师小学教育专业语文课程设置和教学未能关注“大”与“小”的结合，主要表现在两个方面：一是小教专业语文课程知识体系不切合小学语文实际;二是课程教学中理论知识教授与小学语文教育实践相脱节。
（一）高师小教专业语文课程知识体系目标偏移
对于文科方向的高师生来说，语文课程知识体系是决定其以后“教什么”的问题，然后才是“怎么教”的问题。然而，目前小教专业的语文课程知识体系，在一定程度上却是概念模糊、内容含糊、学生糊涂。目前小学教育隶属于大教育类，小教专业也一般开设于教育学院，由于教育学院以教育理论研究为核心任务，故学科类师资相对缺乏，往往需要从文学院外聘师资来承担语文类课程的教学。这就导致：一方面学院在课程设置的时候，会不自觉地加大教育类课程的比重，而压缩学科类课程应有的份额;另一方面，来自文学院的外聘教师不了解小教专业对语文学科知识的特殊要求，往往照搬中文教育专业的教学内容和教学模式。因此，高师小教专业语文课程的设置和教学在实际操作中往往呈现出两个极端：一是以教育学、心理学课程为核心，有意无意地“淡化”或“忽视”语文课程，使学生感觉学无所长;另一个是在有限的语文学科教学中，又将小教专业的语文课程知识体系等同于旨在培养中学语文师资的中文教育专业，所授语文知识过于专业、艰深，使学生感觉学无所用。
（二）课程教学中理论知识的教授与学生教学实践能力的培养相脱节
高师小教专业的培养目标定位于“教学、科研并重”。然而，目前高校师资培育工作却往往是科研能力的培养与教学能力的养成两方面各行其是、互不联系。教育类课程的教学多是对抽象教育理论的诠释和讲解，缺乏与基础教育的实际情况接轨;语文类课程的教学也未能结合小学语文实际需要对教学内容进行合理安排与教学。显然，单靠学生的“悟性”，是难以达到理论知识与基础教育实际有效整合这一要求的。高校师资培育理论与实践的脱节，极大地影响了高师生所学理论知识向实际语文教学能力的有效转化，使得相当一部分高师生上岗后不能较快胜任语文教学工作，也无法灵活运用高校所学理论知识去分析研究教学工作中所遇到的难题。因而，高师生所谓的“科研能力”也就成为了脱离基础教育土壤的“空中楼阁”，高师生本应有的潜力、后劲无法体现，其作为本科生的优势也不能充分发挥。
鉴于以上两个方面的原因，笔者认为，小教专业语文课程知识体系的重构，是小学语文师资培育工作中一个亟待解决的课题;如何促进高师生所学理论知识向教学实践能力的有效转化，也必然成为了高师教育的迫切议题。
二、优化小教专业语文课程设置和教学的理论依据
语文教学是关于汉语言的教学，因而涉及到语言学和教育学两个领域。因此，要合理设置小教专业语文课程和科学实施小教专业语文学科教学，必然要以语言学和教育学两个领域的基础理论为依据，合理吸纳这两个领域的最新研究成果。笔者发现，语言学界对“语言”和“言语”的区分，以及教育研究领域关于“学者知识”和“教师知识”的界定，都可作为高师小教专业语文课程设置和教学的理论依据。
（一）高师小教专业语文课程的设置应以明确区分“语言”和“言语”为前提
1916年，索绪尔在《普通语言学教程》一书提出了“语言”和“言语”两个不同的概念，并呼吁分开研究“语言的语言学”和“言语的语言学”。“语言”学习所追求的是对于一种语言内部理论知识的丰富和完善，而“言语”学习的目标却是理解和掌握人们运用某种语言的行为和规律。语言学界关于“语言”和“言语”的明确区分，为我们区别中文教育专业与小教专业的语文课程内容提供了语言学依据。就中文教育专业来看，其“语文知识”研习的首要目标，无疑是系统掌握包括汉字、语音、词汇、语法、修辞、篇章等各个范畴在内的汉语言知识，并能解释相关的汉语言现象;但小学阶段旨在“培养学生的语文实践能力”。2001年《义务教育语文课程标准》明确规定：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。故小教专业的“语文知识”学习，虽然也需掌握一定广度与深度的汉语言知识，但其目标不在追求汉语言知识的全面和深入，而是要以适应小学语文实际需要为根本原则。此外，更重要的是，小教专业的学生还需了解一些如何将汉语言知识用于培养儿童母语言语实践能力的言语教学知识中。举例来说，对于/er/这个韵母，中文教育专业需要向学生讲清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理属性，而小教专业则是运用手势示意发音时的卷舌动作来帮助儿童模仿发音等教学方法。再比如，中文教育专业需要解释“开、齐、合、撮”四呼的发音原理，以及“开合”、“洪细”、“m侈”、“等”、“韵”等音韵学概念，而小教专业则不必如此精细，它更需要教给学生的是“嘴巴张大aaa”、“牙齿对齐iii”、“嘴巴小圆uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有关发音方法的歌诀。
因此，小教专业在语文课程知识内容的选择和确定上，不能等同于过于精细、系统的中文教育专业的语文课程，而应该在明确区分“语言”和“言语”的前提下，以适应小学语文基础知识体系和适合儿童接受能力为标准，来科学构建合理、实用的语文课程知识体系。
（二）高师小教专业语文课程的教学应清楚界定“学者知识”和“教师知识”
美国教育学家杜威（John Dewey）和科克伦（Kathryn F.Cochran）等认为，除“学者知识”外，还有“教师知识”。他们提出：“教师所关心的不是为科学增加新事实，而是所教的学科内容，重视怎样把学科知识变成经验的一部分。”他们认为，“教师知识”与“学者知识”有着本质差异，“教师区别于生物学家、历史学家……，他的科学知识是从教学角度来加以组织的，并用作帮助学生。”
教育研究领域对“学者知识”和“教师知识”的界定，同样给予了我们启发：中文教育专业与小教专业对语文知识的不同要求，即属于“学者知识”和“教师知识”的区别。就中文教育专业来看，学生毕业后的授课对象是已经较全面地掌握汉语言基础知识、初步具备运用汉语言进行口语和书面交际能力的中学生，故其本科语文知识研习的目标，是追求汉语言知识的进一步丰富和完善，力求系统建构汉语语言学的概念，精熟掌握汉语言知识，并能以科学的态度和方法来分析和探究各种汉语言现象等，这在一定程度上属于杜威及科克伦等所说的“学者知识”。而高师小教生将来面对的是尚未系统接触汉语言基础知识、也不具备运用汉语言流利规范地进行言语交际能力的儿童，故其语文课程知识的选择和确定，应该围绕培养儿童母语言语实践能力来进行。高师小教生除了要适当了解一些汉语言知识外，更要懂得如何将这些汉语言知识用于指导儿童正确进行言语实践的教学工作之中。故小教专业对语文知识的学习，相对于中文教育专业来说，更倾向于是“教师知识”。这种语文学科的“教师知识”，非纯汉语言知识和一般教学法知识的简单相加。可见，中文教育专业与小教专业由于将来面对的授课对象不同，其语文课程知识的学习内容也理应不同：前者是以追求汉语言知识的丰富完善为目标的“学者知识”;后者是以把语文知识有效用于语文教学为价值取向的“教师知识”。
因此，小教专业语文课程的设置和教学，必须明确作为“学者知识”的纯汉语语言知识和作为“教师知识”的小学语文教学知识这两者之间的区别。只有这样，才能使小教专业语文课程知识体系和教学工作回到适应小学语文教学实际需要这个轨道上来。
三、优化小教专业语文课程设置和教学策略
在明确区分“语言”和“言语”、“学者知识”和“教师知识”之后，我们再来探讨优化高师小教专业语文课程设置和教学策略。
（一）立足小学语文实际需要，构建合理的小教专业语文课程知识体系
小学语文教学的首要目标是让学生获得运用母语进行言语交际的实践能力。汉语言知识无疑是发展我国儿童语言技能的重要基础，因此，高师生必需要熟练掌握一定深度和广度的汉语言知识，才能胜任将来的语文教学工作。这个“深度和广度”，应以适应小学语文教学实际需要为根本原则。正如《小学语文课程标准》所规定的：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，而“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就要求我们必须区分“追求语文知识的系统和完整”和“语文实践能力的培养”这两种不同的目标定位：前者是关于汉语言知识系统的构建和完善，后者是运用母语进行言语实践能力的培养。故有学者提出，小学教育专业的语文知识应作降“格”处理：“小教专业的汉语言学科知识的难度，达不到相同层次的汉语言文学专业或汉语言文学教育专业的‘格’”。因此，高师小教专业语文课程知识体系，不宜纳入太多过于精细、艰深的汉语言知识，而要立足小学语文教学实际需要去寻找汉语言知识的合理构成要素，筛选出有利于培养儿童言语实践能力的汉语言基础知识，同时适当吸纳当代言语运用和话语交际理论等言语语言学方面的知识，从而构建一个合理、实用的小教专业语文课程知识体系。
（二）融合小学语文学科教学知识，实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变
然而，高师生掌握了适当的汉语言知识，并不等于就能在动态的教学环境中有序地给学生教授汉语言知识。这是为什么呢？因为掌握语文知识和在教学上运用语文知识是不同范畴的认知和能力，前者是纯粹的语文学科知识的范畴，而后者主要由“语文学科教学知识”的作用所带动。美国著名教育家舒尔曼（LeeS. Shulman）非常强调“学科教学知识（pedagogical content knowledge，即PCK）”对教师知识结构的重要性，他认为“学科教学知识”是教师知识的核心，是赖以区分教师与其他学科专家的重要标识，是造就教师工作专业性的重要领域。“学科教学知识”指的是教师超越纯学科知识的范畴，利用各种如隐喻、类比、图形说明、范例示范、模拟、动手操作、解说、展示说明、问答引导、讨论等教学表征方式，将学科知识转化为学生能理解和接受的学习内容，是一种高度综合“学科”和“专业”两个领域知识的知识。
显然，懂得语文学科知识，只是具备了从事小学语文教学的学科知识，高师生还需学习“语文学科教学知识”。“语文学科教学知识”，指的是语文教师针对特定教学环境，自觉选择适当的表达方式将汉语言知识转化为学生能理解的学习内容，并有意识地利用所学语文学科知识去加强自己的教学成效的知识。这种知识超越了纯汉语语言知识的范畴，也与一般语言教学方法不同。目前小教专业虽也开设了《小学语文教学法》之类的课程，但这类课程是从整体、宏观的角度介绍小学语文教学的原则、方法、手段等，并没有就具体语文知识的实际教学作针对性指导，更缺乏对具体语文知识用于实际语文教学的关注。而我们说的在语文学科知识教学中融入“语文学科教学知识”，是指要教会高师生如何根据小学语文教学的实际需要，从汉语言知识中选择适用的内容重组为有利于儿童学习的内容，并采用恰当的方法、手段将这些知识转化为儿童能理解的表达形式，尤其是要引导高师生有意识地运用所学语文知识去指导儿童的母语学习等。比如，高师生在高校《汉语》课上学到了关于汉字造字结构的“六书”理论，虽然在将来的小学语文教学工作中并不需要向儿童讲授该理论，但我们却可以引导高师生选用适当的表达方式将这种造字理论用于小学识字教学，以帮助学生有效、快速地识字。[1]
因此，小教专业的语文课程教学应着力融入“语文学科教学知识”，以“把语文学科知识有效用于语文教学”为价值取向，并发展相应的教学策略，引导高师生在学习语文学科知识的同时，反思和研究汉语言知识在教学上的应用，并努力探究如何将相关知识转化为儿童易理解和掌握的内容，从而实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变。这样做，对高师生教学能力的提高和科研素质的提升，无疑都将起到重要作用。
综上所述，要改善目前高校师资培育中理论与实践相脱节的尴尬处境，实现小教本科师资培养“教学与科研并重”的培养目标，就必须立足小学语文教学的实际需要，重构小教专业语文学科知识体系，然后在“语文学科知识”教学中，有效融入“语文学科教学知识”。这虽然是就小教专业语文课程设置和教学而言，但一定程度上也适用于小学数学师资的培养。此外，目前小教专业硕士学历层次的师资工程也正处于起步阶段，本文的研究也可以为小教硕士学历师资的培养工作提供有益借鉴。
（本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目、江苏省高校哲社资助项目“小学教育专业语文课程知识体系的构建与实施”[项目编号：2014SJB405]的阶段性成果）
注释：
[1]关于“六书”理论在小学识字教学中的运用，笔者撰有《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（教育探索，2009年第1期）一文，对此有具体地探讨。
参考文献：
[1]（瑞士）费尔迪南・德・索绪尔著，高名凯译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
[5]李永妃.语文知识体系重构探析――以小教专业（综合文科）为视阈[J].韶关学院学报，2010，（1）.
关键词：小学语文；感染力；趣味性；形象思维
处于不同学习阶段的学生有着不同的特点，对于小学生的语文学习而言，教师的语言表达能力对学生的语文学习产生重要的作用。小学生的思维处于形象思维阶段，这就要求广大教师在教学的过程中使用的教学语言要具有很强的形象性。小学生年龄比较小，有很强的依赖心理，在家里希望得到家长的，在学校也希望得到老师的关爱，如果教师在课堂教学的过程中言语冷漠，学生会很敏感，会影响到学生的听课情绪。因此，教师在课堂教学的过程中一定要注意自己的语言，通过语言让学生感受到老师的关爱，为学生的课堂学习创造良好的语言环境，使学生的身心处于放松状态，提高小学生的学习兴趣。
一、提高小学教师语言的规范性
教师在课堂教学中，不仅肩负着对学生进行知识传授的任务，同时也是学生学习的榜样。在小学生的心目中老师是神圣的，是智慧的化身。小学生具有很强的模仿能力，教师的言行会对学生产生很大的影响，学生会对老师的言行进行模仿。教师规范的口语能够为学生提供良好的示范作用，对学生规范语言的形成会产生正面的影响，越是处于低年级的语文教师，在课堂教学中语言应该更具有规范性，促进学生的健康成长，全面发展。
二、借助态势语，提高老师语言的感染力
有声的语言能够给人带来强烈的听觉冲击，小学生的思维处于形象思维阶段，因此，教师在讲课的过程中可以巧用态势语，作用于学生的视觉，眼、耳并用，生动形象，对学生的想象力进行刺激，同时也使教师想要表达的内容更加生动形象。例如对抽象的概念，教师可以通过态势语进行直观暗示；教师还可以通过态势语来表达自己的意愿和对学生的感情，利用心理感染力来组织教学。教师在讲课的过程中，生动的语言能够很好的吸引学生的注意力，如果教师能够适时的辅之以生动形象的态势语，更有助于老师语言信息的传递，动作与声音的配合不仅要恰当，还要生动形象，调动学生的想象力，并给学生带来快乐与亲切的体验。
三、提高小学语文教学语言的感染力，关键要提高其可接受性
小学语文教师的教学对象是小学生，因此，想要提高语文教学的语言感染力，首先应该从小学生的特点和实际情况出发，提高教学语言的可接受性，进而提高教学语言的感染力。教学语言要与儿童的生活贴近，教师用语不可过于深奥，要能够被小学生完全的理解，教学语言还要生动幽默，学生不仅要易于接受，还要乐于接受。小学生的词汇量不大，语法知识掌握的也不多，教师在讲课的过程中应该注意不要过多的使用学生不了解的词汇与语法，而应该注意提高语言的趣味性，使学生更容易接受。
四、提高教师语言的生动性，以增强感染力
语言的生动性就是指语言要具有活力，能够很好的吸引人的注意力，使人产生身临其境的感觉。在语文课堂教学的过程中提高教师语言的生动性，既要符合小学生的心理特点，也要与教材的特点相吻合，才能够收到良好的教学效果。小学语文教材与高年级的语文教材有所区别，高年级的语文教材主要是让学生欣赏文学作品的深层含义，而小学语文教材中生动形象的文学作品比较多，由于小学生的理解能力和感悟能力有限，所以需要老师用生动形象的语言将小学生带入作品设置的优美意境之中，让学生在老师生动的语言中去切身体会。生动形象的语言不仅有利于小学生的语文学习，同时也很好的培养了学生的形象思维，因此，在语文教学中至关重要。
五、通过描述性的语言，提高语言的感染力
每个教师都有其对教材知识的理解，而教师如何才能更好的把教材中的文学作品要表达的意境与含义传达给学生呢？小学生天真烂漫，教师应该根据其特点选择有效的方式。描述性的语言就是教师把作者的内心视象转化为听觉形象的桥梁。教师在讲课的过程中，对于那些教材中已经定格的形象，教师可以采用定格描摹，把文学作品所要表达的形象传递给学生。对于那些还没有定格的形象，教师可以采用随机穿插描述法，对随机出现的形象进行生动的描述。教师采用描述性的语言对作品中出现的形象进行描述时要注意用词的恰当性，既要生动、形象，又要便于小学生的理解，因此要采用浅显易懂且生动形象的词汇。教师对教材中的形象进行描述时，让学生能够理解老师在说什么，如果老师不能有效的抓住事物的特征，很可能引起学生理解时出现误差。
六、言由心生，一颗热爱学生的心也能够增强教学语言的感染力
关键词：阅读体验；课堂对话；小学语文；阅读教学
G623.23
小学语文教师有必要及时改革传统教学理念，运用科学的教学方法，培养小学生的综合阅读能力，提高小学生的阅读学习效率，深化小学生的文学底蕴，实现小学生的素质化发展，从而促进小学语文阅读教学水平的提高，加快小学语文阅读教学改革的进程。小学语文教师只有在教学过程中重视阅读体验，提升对话质量，才能从根本上实现小学语文阅读教学的高效性。
一、小学语文阅读教学的现存问题
小学语文阅读教学的过程中，小学语文教师常常忽视小学的阅读体验，将学生与阅读文本相割裂，没有实现小学语文阅读教学过程中教师与文本、学生与文本、教师与学生的之间的对话。小学语文教师教学理念落后是限制小学语文阅读教学水平提高的首要因素。小学语文教师在教学中没有尊重学生的主体性，以教师为中心展开教学活动，忽视了学生的接受能力与学习需要。在课堂教学过程中，教师一言堂的情况非常严重，小学生极少有机会对阅读文本发表主观性见解，小学语文教师不注重激发小学生的学习兴趣，极少与学生展开对话互动，经常采取全程“讲授法”开展课堂教学，不利于培养小学生的阅读思维能力。另外，小学语文教师在教学过程中，不注重唤起学生的内在情感，导致小学生对文章的理解停留在文字表面，深入分析解读文章思想内涵的能力较弱，不利于提高小学生的阅读效率。
二、小学语文阅读教学的方法策略
（一）加强教师与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师在开展阅读教学时，要不断提升对阅读文本的解读与驾驭能力，加强教师与文本之间的对话，了解文章的基本结构、写作特点、思想情感，从而确定最佳教学方案。因此，小学语文教师要在教学过程中不断转变传统的教学理念，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。首先，小学语文教师要转变传统的教师职能与教师形象，教师不再是教学活动的领导者，而要以平等的身份参与到课堂教学中来，与学生展开亲密的互动交流，拉进与学生之间的教学距离。小学语文教师要能够抓住阅读文本的兴趣点与学生展开互动，对文章的理解要有创新，从而提升学生学习的效率。其次，小学语文教师要以反思和创新的态度解读阅读文本，提升小学语文阅读教学的创造性。小学语文教师要用感性化的语言启发学生思考，鼓励学生对阅读文本展开性化的解读，培养学生的想象能力与创新能力，激发小学生的学习内驱力，落实小学语文教学的情感目标，尊重小学生阶段性的认知规律，增强语文阅读课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。比如，在《黄果树听瀑》一课中，小学语文教师首先要明确写景文章的特点，通过“空间位移法”对文章展开解读分析，以“景色之美”为教学重点激发学生的学习兴趣。另外，小学语文教师可以引导小写生对“黄果树瀑布”自然景观的破坏展开思考，从而提升小学语文阅读教学的思想品质，实现“生态教育”的价值理念[1]。
（二）加强学生与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师要将学生与文本的对话作为教学的重要环节，在教学过程中运用多元教学策略实现小学生与阅读文本之间的深入对话，从而使小学生对阅读文本产生深刻的理解与认知。首先，小学语文教师应该引导小学生针对阅读本文展开“自主学习”实践，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生营造交互式的教学情境。根据教学目标与教学内容的设置，将全班同学分为若干小组，为每一小组布置相应的教学任务，引导学生开展探究式学习，通过合作互动、探索发现自主完成课堂教学任务，培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平。小学语文教师要注意强化学生的“朗读”能力，培养小学生有感情的朗读课文是提高小学生阅读理解力的关键。小学语文教师还要注意引导学生用科学的阅读方法开展自主学习，并且做好课堂小结，针对阅读文本中的好词好段做好积累，针对文本的结构层次和思想内容展开深入的挖掘分析，培养学生的情感认知能力，深化小学生的文学底蕴，提升小学生与阅读文本之间的对话水平。其次，小学语文教师可以运用多媒体教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。让学生在立体的音画境构成的感官冲击下，自觉走入教学情境，激发学生的学习内驱力，提高学生对文本的深层次理解能力。小学生具有感情化的思维特点，对于抽象的文字概念的理解能力远不如直观性的事物，因此小学语文教师要注重运用多媒体课件辅助全面理解文章，实现小学生与阅读文本之间的深入对话。还是以《黄果树听瀑》一课为例，小学语文教师在教学时，完全可以将黄果树瀑布的美景以动态影音的形式展示出来，使学生对黄果树瀑布产生无限热爱之情。另外，小学语文教师还可以将今天遭到生态破坏的黄果树景观图展示出来，通过强烈的视觉对比唤起小学生保护自然的内在情感[2]。
（三）加强教师与学生对话，提升阅读教学质量
教师与学生之间的对话是保证小学语文阅读教学有效性的前提，小学语文教师在教学过程中，要注意转变传统“灌输式”和“一言堂”的教学模式，与学生展开双向互动，运用提问法启发学生对阅读文本展开思索，使小学生在阅读文章时能够积极动脑思考，培养小学生的创新思维意识，实现小学语文阅读教学“读”和“想”的结合，从而提升小学阅读教学质量。另外，小学语文教师还要注意与学生对话的“教态”一定要亲切平和，从而促进友好和谐型师生关系的构建，激发小学生参与阅读教学的热情，提升小学语文阅读的效率。
综上所述，小学语文教师必须加强对阅读本文的理解，提高教师与文本的对话质量。运用科学的教学方法，提升学生对文章的理解能力。在教学过程中，加强师生对话，促进小学语文阅读教学质量的综合提升。
参考文献：
关键词：小学英语教师专业素质
《国家英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把英语课程分为九级目标，其中1―2级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5．6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。要使小学生的英语学习达到以上目标，英语教师的素质是关键。作为一名未来的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢?
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养
理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
①外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识 ，小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学； ②教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用；③课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性。小学英语教师要具有课程方面的知识，本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．
关键词：小学 英语 教师 专业发展
在“十二五”教育改革和新课改理念下，什么样的小学英语教师才是与时俱进的理想教师呢？我认为，首先，要具备良好的师德，按照的要求：“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”
其次，小学英语教师要适应外语教学发展的要求，除了改变观念、改革教法之外，还要求小学英语教师学会科研、学会学习、学会发展，更加务实、求真，解决小学英语教学中的实际问题。作为一个小学英语教师，明确并研究小学英语教师专业发展是当务之急。只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。
加强校本教研和科研就是教师专业发展的一种具体体现，认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，突破自我发展瓶颈。只有不断提升教学能力，教师专业化发展的道路才能越走越宽。因此，深入探讨小学英语教师专业化发展的策略，将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展，将会为小学英语教学改革服务，将会提高下一代的综合素质和能力，将会带动小学英语教学工作。
小学英语学科教师的专业成长，就是力求由“专业型”向“经验型”小学英语教师转变。做到三个“提高”：提高经验认知水平和强化教学反思能力，促使小学英语教师理论素养的专业化；提高课堂教学艺术，加强教育科研能力，重构教师自身专业知识结构；提高教学效率促使教学品质专业化。
一、学习促专业发展
把对英语文化的了解作为直接兴趣，通过多种渠道去学习英语文化的精髓。例如：广泛阅读、勤于摘抄《英美文学》、《英美文化》、《英语教学法》、《第二语言习得方法》、《测试学》、《儿童心理学》、《教育学理论和案例》、《英语语法》、《小学英语教学设计》、《中小学外语教学》、《英语画刊》、《中小学教师报》等理论文献，理解语言与文化的关系，了解中外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同，切实开阔自己的理论视野，提升自己的理论积累。在学习积累中使自己具备创造性运用教材的能力。
把听录音磁带、英语歌曲，看英文电影作为小学英语教师的生活习惯，通过一段时间的坚持听和模仿录音，教师的语音语调必然会在潜移默化中得到改善。良好的英语听的技能确实是在不断的练习当中培养出来的。练写英文斜体行书和英文日记、每周摘抄口语重点句型，因为口语是英语教师的强项。学习简笔画和英语儿歌、绕口令、PPT课件制作等，利用多种资源提高自身听、说、读、写能力。小学英语教师除了应具备其他学科教师共性素质外，还应有更鲜明的个性特征及教学技能。所以要培养对文学、艺术、音乐和体育的兴趣，并有所了解。
积极参加国培、新课标等各级各类培训，提高小学英语教师自身素质，切实更新教育理念，提高教育技能和教学研究水平。
二、反思促专业发展
没有反思的经验毫无价值。要反思，首要的是发现问题，从问题出发反思自己或他人的小学英语教学。
通过教师对自己的教学进行回顾反思，可以使我们对自己教学的观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，对自己教学实践的反思方式最为普遍，如教学随笔、课后札记、教学回顾、教学录像、课例评析、常规评课、经验总结、集体备课、等。
通过现场观察分析和观看录像，对他人的小学英语教学进行反思，教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进小学英语教师的专业发展。
关键词：小学语文；创新教学；教学措施
一、创新语文教学方法
在小学语文教学过程中，教师要摒弃落后的教学方法，不断采用先进的教学观念，结合学生的实际情况，坚持因材施教的原则。第一，采用情景教学方法，培养学生的语文审美情趣，让学生获得美的感受，培养学生的情操，提升学生语文思维水平，比如可以设置问题情景、实践情景以及激励情景，开发学生思维想象能力，锻炼学生的实践能力，提升学生的问题意识，创建良好的教学环境。第二，采用案例教学方法，激发学生的创造潜能，重视学生的思考过程中，提高学生实际解决问题的能力；还要加强学生之间的相互交流，不断积累学习语文经验，普遍提升学生语文水平。第三，角色扮演的教学方法，在实际教学过程中，教师采用角色扮演的方法，分析学生的情感和价值，让学生表达自己的看法，提高学生解决问题的能力，培养他们学习语文良好的态度，然学生在角色扮演中体验学习语文的乐趣，提升他们对教材的真实理解，增强学生与教师的共鸣。因此，语文教师在教学过程中，还要结合小学生身心发展的特点，采用合理的教学方法，获得良好的教学效果。
二、创新语文教学内容
小学语文教学内容丰富，随着新课改的进行，给当前语文教学提出了更高的要求和标准，要结合小学语文大纲要求，在实际教学过程中，帮助学生树立文学知识，不断改革旧知识系统。传播人文精神，提升学生的思想境界，塑造学生健全的人格；在教学过程中，要避免空洞的说教，要激发学生的学习语文的兴趣，让学生欣赏语文文学精品。教师还要重视语文教学内容的开放性，不断拓宽学生的视野。另外，针对小学语文教材，教师要对教材进行合理有效的整合，对教学内容进行优化配置，提高学生的学习效率，合理安排教学计划。对于语文教学辅导材料，教师要培养学生的表达能力和交往能力，促进学生由知识型向技能型转变，促进师生之间的交流与互动，增强语文教学的有效性和针对性。教师要重视语文内容上的外延，语文知识包罗万象，需要大量的辅助资料，学生要多途径、多角度搜集资料，更好的理解课外的内涵。
三、教学观念创新
在传统教学模式中，教学观念就是传道授业解惑，非常重视对学生课本知识的传授，所有的问题和习题都有标准答案，教师是语文教学的主体。因此，为了做好语文创新教学，教师要不断转变教学观念，丰富教学方式，鼓励学生多动脑、多发现，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要重视学生阅读能力和写作能力，做好学生的德育教育和审美教育。教师要重视学生学习空间上的外延，学生学习不能仅局限于教室，要充分利用图书室、阅览室、微机室等资源，不断扩大学生的学习视野，为学生学习语文创造良好的条件，提高学生的积极性。
为了提高学生学生的创新思维能力、语文理解能力以及语言表达能力，采用层次教学的方式，培养学生的创新能力，增强教学的灵活性。教师要始终以促进小学生全面发展为中心，坚持因材施教的原则，制定科学合理的学期教学目标，保证每个学生在大学语文教学中获益，积极培养学生学习语文的兴趣。
四、增强师生之间的互动
