时间：2023-07-25 17:17:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高语文教学能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文教学 写作能力 提高
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、积累名句，厚积薄发
部分初中学生一看到作文题目就傻了眼，“丈二金刚──摸不着头脑。”脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。
二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
二、扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
三、不限文体，易于动笔
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。
四、修改润色，文从改出
修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶先生主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同的体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。
“教无定法，但要得法。”提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。
参考文献：
[1]《语文课程标准》：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社
关键词：小学语文；提高；朗读能力
朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
古人云：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。
一、朗读发展学生语言的需要
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
二、朗读是学生抒发自己的感情需要
在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。
三、朗读是学生深入理解课文内容的需要
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋而舒畅……”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。
好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。
（一）让学生明白朗读的好处，从而激发学生朗读欲望。
首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
其次教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
再就是播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
（二）创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。
第一，默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。
第二，朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。
第三，在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
摘 要： 随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容。创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。在教学应做到结合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的效果。
关键词：语文教学 口语交际 表达能力
《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。 新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？在阅读了很多名家名师的著作后，我深刻地认识到：口语交际能力是不容忽视的因素之一。
随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？在小学语文本课中每一册的“积累运用”中都安排了六次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。
在语文教学过程中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。 那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？
在教学应做到结合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的效果。在教学小学语文第十册“积累运用四”时，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。 遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境： 首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电饭煲的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲。 然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电饭煲就有十块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有上千元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。
这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的王XX也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴致勃勃的商量起来。 看到同学们的兴趣越来越浓，我于是又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。 同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。
由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好像日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。
另外，口语交际能力的培养仅仅靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。这有赖于用正确的教学方法，有赖于老师别具匠心的指导以及学生的积极参与。
关键词： 中职语文教学 口语交际 能力培养
口语表达是人类生存的基本技能之一，其水平是一个人的素质体现，也是学生未来成长与发展的基础。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式传递的，特别是随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养及言谈举止中传情达意的能力。
现在的职校学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰唆、重复、没有重点且语病和口头禅较多，不顾中心、条理、语法、逻辑，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。
一、职校口语教学的现状
长期的应试教育使某些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，忽略对学生口语能力的培养。
职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达有阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响表达效果。职校学生的年龄大多在十五六岁左右，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响他们走入社会后的发展。因此，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。
二、提高学生的口语交际能力的措施
如何提高学生的口语交际能力呢？我认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。
1.普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；在课堂上播放一些优秀的散文诗歌的名家朗读，如《登高》、《念奴娇赤壁怀古》、《再别康桥》、《致橡树》。同时教师声情并茂地示范朗读，通过作品蕴含的丰富情感自然而然地打动学生，让他们情不自禁地爱上朗读。然后经常在课前让两三名学生面向全班学生逐个读自己喜爱的散文及诗歌，要求声音洪亮，语言流畅舒展，感情自然生动。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，提高普通话表达能力，锻炼胆量。
朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，又可以加强口语与书面语的联系，使口语更规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，如一年一度的校园文化节朗读演讲竞赛、全省中职学校的文明风采比赛等多样形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，扩大训练范围。
2.复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句和作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当，还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。
3.对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
4.倾听训练倾听是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要端正态度。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
5.演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作五分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲稿，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
6.辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，是检验人的思维能力的一项实践活动，是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、开阔视野、提高口语表达能力的目的。
【关键词】文言文 提高 阅读能力
普通高中语文课程标准（实验）指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 在实施建议部分要求：古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关的工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。 由此可见培养学生的文言文的阅读能力是高中语文文言文教学的关键。
文言文阅读能力的提高我认为要从以下几个方面着手。
1.欲要工其事，必先利其器
1.1 学会使用工具书。
人类学会了使用工具的时候，自身的能力就得到了很大的提高。同样，当我们学会了使用工具书的时候，我们的学习能力也会得到很大的提高。 文言文学习最常用的工具书主要有《古代汉语常用字字典》《说文解字》《汉语大字典》《辞源》（修订本）以及杨柏峻著的《古代汉语虚词》等。因此高中语文教师须向学生介绍几种常见工具书的特点以及使用方法，如笔画、部首检字法，音序检字法和四角号码检字法等。工具书的使用是我们学习文言文的第一步，在学生的实际学习过程中要充分发挥工具书的作用来解决问题，效果要好。但是工具书只能提供一些参考意见，真正解决问题还需要学生自己结合具体的语言环境去分析。
1.2 学会一些语法知识。
中学生语文文言文阅读能力的提高需要有一定词汇量的积累，学生应了解并掌握一些常见的文言实词、虚词的意义和用法。
实词是意义比较具体的词，离开了文言实词的积累，阅读文言文的能力就不可能得到快速发展。 古汉语与现代汉语实词的不同之处主要表现在，古汉语的实词多一词多义或多词一义、古今异义、词性的活用、通假现象等现象，因此要引导学生及时总结。
1.2.1 一词多义。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中译作“增多、增加”；在“满招损，谦受益”中译作“利益、好处”；在“如水益深、如火益热”中译作“更加”等。多词一义的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人称代词“我”的用法。
1.2.2 古今异义词。包括词义的扩大、词义的缩小和词义的转移等。词义的扩大如：“河”字，在汉代以前，“河”特指黄河，一般的河流多用“水”来表示，在“河内凶，则移其民于河东”中，“河内”春秋战国时代指黄河北岸，“河东”指黄河以东。在“将军战河北，臣战河南”中，“河”也指“黄河”，后来词义扩大，泛指河流。词义的缩小如：“宫”，古代“宫”泛指人们居住的房子，后来只有皇帝居住的房子才称作“宫”，做皇宫、宫殿之意。现在仅指皇宫、少年宫，词义较古代缩小了。又如“臭”古代泛指所有气味，现在则专指秽气。词义的转移如“恨”字，在古代“恨”是遗憾的意思，“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”中作“痛心遗憾”讲，后来词义发生了转移，“恨”指仇恨。
因此教师要引导学生培养逐字审视的习惯，了解这些字的古今变化可以提高学生阅读的自觉性。
1.2.3 了解实词的活用。词类活用是古今汉语语法的重要差异之一。 实词的活用实际上是古汉语的一种特殊的词性变化和词序关系。
词类的活用最主要的是掌握名词、形容词、动词的用法。首先名词活用为动词。如：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”“水”本是名词，句中活用为动词，意思是“游泳”。其次是形容词活用为动词。如：“使上官大夫短屈原于顷襄王”，“短”，本是形容词，指长短，句中活用为动词，意为“说坏话”。再次是使动用法。动词的使动用法如“项伯杀人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“获救”之意。名词的使动用法如“先破咸阳者王之。”“王”是“让他为王”之意。形容词的使动用法如：“既来之，则安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意动用法，包括形容词和名词的意动用法。如“吾妻之美我者，私我也。”“美”是“认为我很美”之意。另外少量的数词也有活用的现象。掌握了词类的活用可以帮助学生解决阅读文言文的一大障碍。
1.2.4. 了解一些虚词的用法。古今汉语的差异还表现在虚词的使用上，虚词的使用是阅读古文的难点之一。常见的文言文虚词共三十二个，大体上可分为四类，一是副词，包括其、惟、即、且、故、遂、则、既、因、盖、安、或、乃、已等；二是介词，包括于、以、为、因等；三是连词，包括而、以、则、乃、然、虽、遂等；四是助词，包括之、者、所、夫、盖、也、焉、矣、耳、乎、已、为、哉等。有的虚词兼作两种以上的词性，要注意根据不同的语境来判断虚词的含义。熟悉了虚词的用法之后，对文言文的阅读有着事半功倍的效果。
1.2.5 了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。古今汉语句子的成分基本相同，但是在表现形式上，古代汉语又有着自己的特殊性，高中语文教材列举了四种特殊的句式：判断句、被动句、倒装句和省略句。
判断句的主要格式多种多样，有用主语、谓语的前后顺序表示判断；有用“……者……也”表示判断；有用副词“乃、即、皆、非”表示判断；有用动词“为”表示判断等。被动句的句式有用于引出主动者表示被动；有用“见”字表示被动；有用“见……于”式表示被动；有用“为”表示被动；还有没有标志的等句式来表示被动。倒装句的情况主要包括主谓倒装、动宾前置、介宾前置、定语后置、介词结构后置等情况。省略句有省略主语、省略谓语等情况，教师要指导学生不断地总结这些特殊的用法，并形成系统的知识，高屋建瓴，学生就不会对文言文阅读望而却步了。
另外在翻译的过程中要注意遵循“信、雅、达”的翻译标准，也要注意直译与意译相结合，直译为主，意译为辅。同时语文教师还要教给学生一些文学史、天文、地理、历法、官职等知识，加强对古代文化的理解，帮助提高文言文的阅读能力。
2.熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟
古人云：“书读百遍，其义自见。”古人就是在诵读的过程中学习的，因此诵读是学习文言文的重要途径。首先读准字音、读准句读。尤其注意通假字和多义字的读音。然后分清句读，不要破读。最后读出语气，不可唱读。在读的过程中老师要给予方法的指导，如：确定重音的方法，掌握速度的方法，以及语调的变化等。桐城派讲的“因声求气”， “声”就是文词的音节美，“气”就是作者在表达思想感情时所形成的气势的抑扬疾徐顿挫。 古人就是在疾读和缓读，久读和熟读中悟入的。
当然诵读要选择那些文质兼美的文章来玩味。高中教材是精选之文，因此要立足于教材进行诵读练习。不仅如此，教师还应引导学生背诵文本，借助课内外文质兼美的文言文的背诵，以期在学生头脑中多储存一些文言文的信息，锻炼学生理解文章内容的能力，从而提高学生文言文的阅读能力。
3.天高任鸟飞，海阔任鱼跃
课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充，是提高高中生文言文能力的必经之路。语文教师只有正确有效地引导学生进行课外阅读，培养学生的兴趣，才能真正激发他们对祖国语言文字的情感。
（1）教师可以根据古汉语的特点，追朔字源，帮助学生积累字义，激起学生的热情。（2）教师帮助学生建立“文言知识库”，形成一个知识链。（3）教师可以授之学生利用字形特点，猜测字义、词义等方法让学生找到阅读古文的“入口”，真切体验到翻译古文其实并不是一件难事，阅读古文甚至会变得很有意思。（4）教师应给学生的思维提供一个自由发展的平台，让学生读完文言文后，谈古论今、以古论古，让他们的思想在分享阅读成果中撞出美丽的火花。
总之，文言文的阅读能力不仅要老师在课堂上教学生一些必要的方法，同时还要求学生主动的阅读，只有双管齐下才能共同提高高中生的文言文阅读的能力。因为现在的课堂教学不仅仅是教师的教，同时还是学生主动的学的过程，离开了谁都不可能提高文言文的阅读能力。
参考文献
［1］ 周振甫讲怎样学习古文.周振甫著 ［M］. 南京:江苏教育出版社,2005.11.
［2］ 古代汉语基础.吴鸿清编著 ［M］. 北京:北京大学出版社,2006.1.
［3］ 文言津逮.张中行著 ［M］ .北京:中华书局,2007.5.
［4］ 古代汉语教学参考与训练. 严修,杨剑桥编［M］上海:复旦大学出版社,2006.12.
［5］ 如何提高文言文阅读能力.刘飞凤 ［J］. 教研天地,2004年 第7期.
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性
（二）当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
（三）当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
（四）当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
如，《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。 学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
【关键词】教学；提高；阅读
科学技术的迅猛发展，要求教学不能再以单纯传授知识为主要目的，而应该给 学生提供有助于其终身学习的方法。因此，加强学法指导就成了必然的趋势。如何对小学生 进行学法指导已成为我国小学课程改革的热点课题。这几年，根据小学生的心理发展 特点，我在阅读教学中进行了学法指导的探索。
一、在学习过程中教给学法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础 上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结 出阅读规律，以便自觉运用这些规律探求新知。
例如教学《高尔基和他的儿子》这篇课文，学生通过自读，体会出儿子很爱自己的父亲 ：在岛上栽种了各种各样的花草。此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生 思考：高尔基是如何爱自己的儿子的？学生联系生活实际，体会到“爱”不仅表现在物质上 的给予上，还表现在思想的陶冶上。至此，应当说学生理解到位了，但教师不应该满足于这 个 结果，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要真 正走进人物的内心；二要注意联系生活实际。
可见，学法指导要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师一方面要因势利导，另一方 面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生 悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的可贵的精神财富。
二、在知识迁移中巩固学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的。真正理解和掌握阅读方法， 形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时， 还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情 境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以 多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以 在以后的阅读运用这些方法去理解新词了，还可进行段与段之间的学习迁移。 小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课 文，教师要在教好“例子"的基础上，指导学生运用学习“例子"的方法进行后几段学习。 以 《莫高窟》一课为例，课文中写塑像、壁画、藏经洞的内容结构相同，学生在教师的指 导下先形成对“塑像"一段作者写作顺序的概括：“总体印象――具体介绍――游客感受"。 把握了 这个顺序，学生就能顺利地自学壁画、藏经洞这些写法类似的段落。另外，当遇到具有相同 的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。抓住教 的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
三、夯实每个环节，积累学习方法
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整 合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦 的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的 训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因 此，我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解，认真研究各年级学生的“ 已有 基础"，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳 起 来"够一够，在教师的点拨下迈出新步，不断积累和丰富自己的阅读方 法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中， 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能 孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
关键词：小学语文教学 阅读能力
根据2010年公布的第七次全国国民阅读调查数据可以看出，我国中小学的阅读正逐渐呈现出功利性阅读增多，趣味性阅读减少；大众化阅读多，经典化阅读少；图像、数字化阅读多，纸质阅读少的特点。结合小学语文教学的基本规律和小学生接受处理信息的能力，笔者认为在小学语文教学中须做到以下几点以达到有效提高学生阅读能力的目标。
一、 率先阅读，做好引领。
教师要提高自身素质就要保持大量、持续的阅读习惯，以增强阅读对学生的吸引力。苏霍姆林斯基认为，集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师一定是读书的爱好者，只读教材和教参两本书的教师无论怎样也不能称之为优秀教师。读书可以提高教育的理念和信念。增大教师自身阅读量对于提高学生阅读能力有以下好处：
1、有利于对学生阅读方向的正确指引
在信息爆炸的时代，学生于课堂内外通过阅读能接受到的信息是种类多样繁杂、层次参差不齐的，教师的大量阅读有助于教师对学生阅读方向的指导，在学生尤其是中小学生心智尚未完全发育、辨识能力尚不完全的情况下此点尤为重要。小学生处于阅读人生的开端，倘若起初的阅读方向即有大的偏差将对其阅读带来严重的后果，教师作为传道授业解惑者，此时必须承担起此份责任来对学生的阅读方向和阅读观进行适当的指引。
2、有利于增强教师课堂的吸引力
很难想象在日新月异的21世纪，一名教师的课堂倘若仍是老掉牙数十年不变的内容是终将被时代和学生所淘汰的。在课堂中引入时代最新的话题和信息不仅将有效提高课堂的吸引力，也将充实课堂自身的内容、扩大学生的知识面。无论一名教师是向学生介绍经典的读物和前沿的信息，还是要讲授阅读的技巧和理解的方法，学生作为受众有意知之和有意学之的兴趣才是教师的讲授取得实际良好效果的必要前提。例如在教学《詹天佑》一课时，为了让学生理解跌路设计及隧道开凿这部分内容，激发学生学习兴趣，我给学生讲述了兰新铁路电气化改造工程乌鞘岭特长隧道双向贯通的建设历程和京沪高铁建设的有关信息，把学生的生活经验和前沿科技信息与课文的学习结合了起来，这样学生学习的兴趣被激活了，深入的阅读和自主的理解探究课文内容便是自然的事情了。
二、激励阅读、提高能力
传统的语文教学尤其是阅读教学中大多为重讲轻读、以讲代读的模式，此种模式难以有效激发学生的阅读兴趣。阅读能力的提高建立在大量阅读的基础上，有了阅读的量的积累才能有能力飞越质的提高，因此激发学生的阅读兴趣首先就要打破和摆脱这种重讲轻读、以讲代读的传统模式，通过采取多样的理解表达方式、课堂的有效提问和激励评价等方式激发学生的阅读兴趣，在以兴趣为指引的阅读中潜移默化、快乐愉悦地提高学生的阅读能力，实现从单纯教课文到教阅读的突破。
审美贯穿渗透于语文阅读教学的始终，在教学中应注意引导学生剖析形象、开掘意境、品赏语言、激感和想象，注重学生审美感受力、鉴赏力的培养、陶冶学生的情操，开发学生的智力。只有如此才能激发学生的阅读兴趣，同时提高阅读能力。课堂教学中，对于人物形象丰满、故事情节曲折、思想意义积极的课文，如三年级语文《意在利的爱国少年》、《回自己的祖国去》可以采取朗读、情景表演、演讲等形式来让学生自主表达他们自己对文章阅读的理解和感受。这些形式的穿插融合既与小学生的信息接收规律相吻合也能在表现中促进学生对文字的深入理解。
同时，教师在阅读教学中应注意有效提问和激励评价的适当应用以做到课堂引导的有的放矢和课堂效果的有效放大。有效提问的好处在于通过有效提问可以减少庞杂信息对学生对文章的阅读和理解的干扰，同时有助于教者和学者都抓住文章的核心和主线，使教学路径和理解思路更加清晰明了。小学生对信息的处理能力尚不完全，如若面对庞杂、无体系的提问和文章阅读，只能加重阅读负担、抑制学生的阅读兴趣、阻碍理解。
激励评价符合教育心理学的激励理论，对学生阅读的激励评价将大大增强学生的阅读兴趣和阅读自信。阅读是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的魅力历程，学生尤其是尚未接触过多程式教育的小学生想象、发散思维能力都处于较好的状态，学生对文章的理解只要不出现过大的偏差都是应该得到教师认可的。此种激励评价对于提高学生的思辨能力、理解能力、发散思维能力都是极为宝贵的。 三、注重积累、读写结合
阅读量的不断积累是提高阅读能力、享受阅读乐趣之路的必由之地，然而这种阅读的积累并不是单纯教科书和教辅读物的阅读量。一方面这将极大的局限阅读范围、另一方面也不利于学生知识面的拓宽和素质教育的实行。注重阅读积累就是要注重学生的个性化阅读、走出课本和教辅读物的封闭圈，引导学生进行更多的课外阅读、经典阅读，注重阅读习惯的养成。阅读积累中，可以引导要求学生进行部分经典篇目的必要背诵，达到记忆和理解、背诵和阅读的相互促进。
除了经典篇目的记忆可以提高学生的理解、阅读能力外，写作也能有效地促进阅读理解能力，二者相互结合更能全面提高学生的语文综合能力。教学中可以通过引导学生对文章的改写、缩写、扩写和平常的日记、作文等达到阅读和写作的相互结合、促进。对文章进行任何的改写都要建立在对原文已有一定理解的基础上，这样的教学安排既多样化了学生对文章进行全面深入理解的方式，也做到了写作、阅读能力双提高的一举两得。
学生的智力发展取决于良好的阅读能力，作为终身教育发展的灵魂，阅读的重要性不言而喻。无论是通过自身素质的提高还是采取多样的教学引导方式，抑或是注重阅读积累、写作阅读相结合的手段，在小学教学尤其是小学语文教学中有效提高学生阅读能力是每一个为人师者都应该为之不断努力的方向。
参考文献：
1、郑莉华：《浅谈小学生课外阅读能力的培养》，[J]长春教育学院学报
小学低年级语文口语课教学实效探讨
创设情境激活思维，提高数学有效教学
小学语文“有效教学”三部曲
如何培养学生的数学学习习惯
语文教学中如何培养学生的创新能力
例谈情境中的资源生成策略
“三位一体”，提高拼音教学实效
对比：数学教学的有效策略
提高小学语文课堂教学有效性的实践探究
浅谈小学生数学质疑能力培养策略
如何培养低年级学生的看图写话能力
数学要在自主探究中获得体验
浅谈小学语文阅读教学的有效性
关注学习过程，提高数学教学实效
小学语文教学中的预设与生成
苏教版二年级《认识线段》教学案例
浅谈如何提高作文教学的实效性
创建高效优质课堂提高语文教学实效
小学生口语交际能力的培养之我见
小学语文教学改革与学生创新能力的培养
对小学英语阅读教学的几点思考
加强说话训练引导快乐表达
如何在低年级小学生中开展德育教育
农村小学口语交际能力培养之我见
创设情境，提高学生写作兴趣
也谈小学高段语文课堂教学中的情感作用
通过情境教学培养小学生的音乐素养
在小学语文教学中培养学生的创新精神
家园共育，为孩子托起希望的明天
＂创＂出精彩语文，＂新＂出高效课堂
语文课堂教学中的表演体验
浅谈电教媒体与语文教学的关系
引发小学语文“阅读期待”的三大策略
小学语文教学中精讲点拨的策略
一花独放不是春，百花齐放春满园
提高阅读能力培养阅读习惯
重视积累，提高学生的语文素养
为学生的阅读打开明亮的窗口
漫谈小学语文学习情境的设计
小学语文个性化阅读能力的培养
也谈实现语文课堂生命的回归
注重课堂互动促进学生发展
关于学生思考力的一点思考
小数教学中学生创新素质的培养
如何让小学语文课堂教学精彩纷呈
作文创新的有效方法
创设有效情境提高课堂效率
1.切实加强研究高中、初中语文课程标准。
研读《全日制义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准》是做好高初中语文教学衔接的前提。课程标准是教师实施教学的准绳，也是完成高中初中衔接顺利进行高中语文教学的依据。为了使高一语文能顺利地与初中语文教学衔接，语文教师在接手高一新生之前极有必要自觉研究高中、初中语文课程标准，全面了解两个学段的目标要求。初中课标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出来要求，“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”、“整体把握的能力”；高中课标则从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面提出要求，“注重语文应用审美与探究能力的培养”。初中、高中的目标的侧重点是不一样的，高中的教学目标是在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸。深入研究、比较初中高中的课程标准，了解初高中教学的连贯性，阅读、写作、口语交际等方面能力层次的梯度问题，分析比较其异同及断层之处。教师只有真正做到对初中、高中课程标准心中有数，针对高一年级学生的身心特征、认知水平和教学目标，设计不同的教学过程和教学方法，才能切实提高衔接教学的效果。
2.研究高中、初中语文教材。
研究高中、初中教材是做好教学衔接的保证。教材是依据课程标准来编写的，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。高一语文教师主动去研究高中、初中教材，深入分析课程标准目标在教材上的分布点，对高中、初中几册教材的语文知识和能力目标进行分类梳理，分析比较阅读、写作与口语交际、综合性学习等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基础上提高了要求，哪些又是高中、初中之间断层的地方。研究透了高中、初中教材，教师在开展高一语文教学时便能做到“瞻前顾后”，从而实现新旧知识的迁移。如果高一语文教师不重视研究高中、初中教材，在教材的处理上、教学的衔接上就会有不当之处，这就会严重影响语文教学的质量和效率。教师应从宏观角度人手把握高中、初中语文教材的特点，思考各个阶段的侧重点和各知识点之间的联系，从而提高高一语文教学效率。
3.查漏补缺，强化语法知识的衔接。
语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写、文言文实词的活用、虚词的作用、特殊句式，甚至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。而学生进入高一时一遇到语法问题，特别是学习文言文遇到词类活用、特殊句式等问题时则显得困难重重，无所适从。产生这种现象的原因在于学生的语法知识太缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。而高中课标中也只是提对文言文语法知识的要求，既没有提及对初中语法知识的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”等知识的介绍，而在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师要在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。
4.温故知新，加强高中、初中教材教法的衔接。
较之初中，高中教材一般课文长，容量大，内容涉及复杂的人生哲学，思辨意味重，理性色彩浓；文言文比重增大，学习的难度加大。如果教师有意识地把“知新”和“温故”结合起来，前引后连，以旧引新，以新带旧，加强新旧知识之间的联系，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深广度也相应得到发展，促进学生知识系统化，就能收到事半功倍的效果。
5.加强学法指导，培养良好的语文学习习惯。
一、初中语文教学课堂提问的作用
首先，在语文教学中课堂提问能够使学生精神集中，因为学生要不断对老师提出的问题进行思考作答，这样学生就能使精力集中在课堂上，从而提高学习效率，积极参与到课堂上，发挥主观思考的作用，学生才能真正的学到知识。其次，老师提问能够激发学生的学习兴趣，老师的提问能够激发学生的好奇心，对老师提出的问题学生想知道最终答案，这样学生就有了学习的动力，从而对学习产生兴趣。如果老师没有成熟的提问策略，只是一味的老师教学生听，那么学生的学习效率是可想而知的。
在语文教学中，作为语文老师应该把握好对重点和难点的解析。如何才能让学生从本质上理解学习中的重点难点是问题的关键，如果老师只是一味的讲解，学生的收益可能并不大，不能够真正理解问题。那么让学生参与到重点难点的思考中，结合学生自身的理解和老师的讲解可能会大大提高学生对问题的理解程度，从而提高学生的学习效率。
同时，学生在回答问题的同时可以提高自身组织语言的能力和语言表达能力。而且学生的观点一旦得到老师的认同，学生会潜意识的增强自信心，从而对语文学习产生更加浓厚的兴趣。老师也可以通过学生对问题的回答来判断学生整体对问题的理解程度，这样老师就能够着手讲解课堂中学生理解存在的误区。
二、如何提高初中语文教学提问策略的质量
摘要中我们提到语文教学提问策略是一门艺术，这并不言过其实，因为初中语文教学提问策略是有其独特的魅力的。成功的语文教学提问策略可以串联起整堂课的内容，使整堂课精彩异常，学生更是能够很享受的融入到课堂中来，在提高学习效率的同时积极调动学生主观思考的能力。因此，成熟的语文教学提问策略是每个初中语文老师必备的素质素养。
那么如何制定一份成功的语文教学提问策略就需要语文老师下一番功夫。
首先，成功的语文教学提问策略要讲求科学，合理安排课堂时间分配，一节提问问题的节点，还有老师对不同的问题要以什么样的姿态表情这都是要考虑到的。只有注重细节才能确保语文教学提问策略的质量。
其次，作为初中语文老师，还要学会倾听。对于提出的问题，不管学生给予什么样的解答，哪怕是完全不正确，老师也应该给予学生鼓励，在学生回答问题的时候老师可以适当的加以引导，给学生一点提示，这样学生才能积极回答老师的提问。当老师与学生的理解有出入的时候，老师应该解释清楚学生的答案为什么不符合提出的问题，而不是用自己的权威解答一味的否认学生的观点。在以往的语文教学提问中经常存在这样的问题，当学生的解答被老师不屑一顾的否认的时候，这对学生的自信心是一个莫大的打击，这样一来，学生可能从潜意识里反感老师的提问。这样的语文教学提问策略是失败的，它不仅没有提高学生的学习兴趣，反而打压了学生的自信心，从而对学生的语文学习是极其不利的。
第三，在语文教学提问策略中，老师要对问题有所针对。语文不仅仅是一门学科，语文学习同样是塑造学生修养内涵，提高学生整体素质水平的一门学科。因此。老师在课堂上要多做课外知识的延伸，使学生在学习课内知识的同时对课外知识也有所了解。比如初中语文学习中，古诗词占很大的比重，那么老师在教学的时候，可以提问一些历史方面的知识，同学可以自由作答。这样不仅调动了学生自主学习，还能增强学生历史方面的知识，同时这样做更能够加深学生对课堂知识的记忆。
三、初中语文教学提问策略创新是关键
如何在语文教学中把提问策略运用得当是事关语文教学的一大学问。从以往的语文教学中我们看到很多存在的问题。有的老师讲解的含糊不清，只讲浅显的皮毛，只忙着赶课程，并没有顾及学生到底学到了多少，学到了什么，理解到了什么程度，这样的老师是对语文教学的极其不负责。还有部分老师提问问题过多过滥，把知识揉碎了嚼烂了“喂”给学生，这样学生没有思考的空间，只是一味的接受老师的解释和思想，久而久之，学生过分依赖老师，从而失去了自主思考的能力。这两者都是传统语文教学中存在的问题。
想要提高语文教学质量就要在传统语文教学的基础上“取其精华，去其糟粕”，只有创新才是初中语文教学的出路，才能够最大化的提高初中语文教学的质量。要想创新就要从语文教学中的提问策略入手，首先老师要掌握设置问题的能力，对一堂课要有绝对的掌控能力，具备了这两点语文教学才能有条不紊的进行。
要想创新老师的角色就要有所改变，课堂上老师要让学生占据主动，要让学生自己发现问题，自主探索，解决问题。老师的任务是对课堂整体进度的掌控，以及对重难点问题的解析，这样才能最大限度的发挥学生主观能动性，挖掘学生的想象力和创造力。再者，老师在教学过程中要注重自己的态度，任何开放性的学习都要在一个平等互信的基础上进行。老师要对学生绝对的信任，同时要多给予学生鼓励，给予学生自信心。做到以上几点，语文教学质量才能有所改善，以往语文教学中存在的问题才会逐渐有所改观。
四、结语
初中语文教学质量的高低直接影响到学生人格塑造以及学生自身内涵修养，所以提高提高初中语文教学质量是势在必行的。语文教学提问策略作为提高语文教学质量的必要一环，其重要性也是不言自喻的。
参考文献
[1]罗德会.论初中语文教学提问设计的创新[J]
【关键词】职高 语文教学 生活化
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0039-01
语文教学生活化，是指教师在语文教学过程中，引入“生活”的概念，将生活与语文结合起来，让学生在上语文课时不忘生活的本质，在学习过程中体验人生，培养自身的能力与品质。因此，我们倡导职高语文教学中，应尽量体现“生活化”的特征，让学生在课堂上能够学到更多生活技能。
1、职高语文教学“生活化”现状
1.1 忽视语文课的重要性，只重视提高自身专业知识
职高学生在文化素质上和普高学校的学生存在一些差距，他们的语文基础一般比较差。同时，由于职高以技术性知识传授为主，大部分的学生和老师都会忽视语文课的重要性。在他们看来，学好专业知识才是关键，语文只不过可有可无。这实际上是属于限光不长远的表现，只看到了以后工作的技术性，却没有看到对文化程度的要求。“技术”与“文化”二者本是不可分割的，彼此相互依存。
严格说来，语文其实也是“职业技能”的一部分，以后走入社会，无论是写自荐信、谈判、书写会议记录等都需要一定的语文基础。学好语文对于日后的发展也十分重要。
1.2 学习方法失当，没有与“生活”紧密结合
很多职高生一直以来都不知道如何学好语文，也没有认识到语文学习的意义。在他们看来，语文就只属于课堂那四十五分钟，学习语文就是为了考试取得高分，并没有把语文带入“生活”中，把原本应该充满活力的语文学习，变成了一门枯燥的课程，失去了语文学习原本的意义。实际上语文能够和生活中的各个领域相连，语文学习也是为了让人们更好的了解生活。
1.3 教学内容不当，与学生生活缺乏联系
一直以来，我国职高的语文教学都停留在课本知识的讲授上，并没有与生活相连。教学内容显得枯燥、无聊，严重影响了学生的学习热情和积极性。
2、如何提高职高语文教学“生活化”水平
2.1 以“实用”为基准，规划教学内容、改善教学方法
大多数职高生都觉得语文无用，对未来的作用比专业知识差远了，实际上语文听说读写能力的培养对每个人都是十分重要的。
首先，提高学生的听说能力。从学生毕业后找工作的情况来看，听说能力的高低对学生能否找到一份好的工作具有重要意义。有的学生在面试时不善于表达自己，无法将自己的才能全面表达出来，即使平时考试成绩很高也无法得到别人的欣赏。所以，如何提高学生的听说能力应该成为语文教学的重点。
其次，提高学生的书写能力。有的人认为“字如其人”，虽然我们不能说这是绝对正确的，但这从侧面反映出一个人书写能力的重要性。很多职高学生对写字很不重视，平时作业、考试也是字迹潦草。面对这样的情况，我们应该把提高学生的书写能力贯穿于整个教学过程，让学生充分认识其重要性。
最后，提高学生的写作能力。应用文写作对日常生活十分重要，老师在教学过程中应该加强对学生应用文写作能力的培养。不仅仅是教学大纲中所要求的，还有那些课本中没有涉及到，但是在生活中运用很广泛的应用文，都是学生应该锻炼的目标。
2.2 将语文教学与专业知识有效结合起来
职高教育不同其他，如何谨遵“职”字，培养学生的专业知识是语文教学的关键。
首先，提高对学生专业思想的教育。在语文教学中，可以把课中的人文性知识，延伸到专业思想教育上。比如在学习《苏武传》、《邓稼先》等文章时，除了研究课中人物的性格、优秀的品质，还可以问学生：当前社会上有哪些和他们相似的人？你和这样的人有什么区别？他们的成功秘诀在哪？要怎样做你才能成为这样的人？让学生认识到自己缺少什么，找到日后专业课学习中弥补这些缺点的措施。
其次，根据个人工作意象，调整教学重心。不同职业需要的个人能力有所不同，比如销售类工作以听说能力为主，策划类工作则以写作能力为主。老师可以根据学生不同的就业意向实行按需施教。
2.3 重视拓展阅读，提高学生的阅读量
首先，通过课外读物加深学生对课本知识的认识。职高生在进行课外阅读时，更多的是从自身的兴趣出发，而没有进行有效的选择。面对这样的情况，老师可以规定课外读物内容，将职高生的课外与教学要求紧密结合起来。比如在教学《装在套子里的人）》时，课文中只是截取了一部分，老师可引导学生阅读契诃夫整本的《套中人》，加深学生对课程内容的了解。
其次，规范学生的阅读习惯。有的学生平时有阅读课外读物的习惯，但是没有做阅读记录的习惯，导致阅读效果很差。这就要求老师规范学生的阅读习惯，督促学生做好记录和笔记，提高阅读效果。
2.4 合理使用传媒资源，增加学生的学习兴趣
传媒资源的运用主要体现在电视和网络两个方面：首先，电视资源有利于提高学生学习热情。职高生看电视大多是为了消遣，所以老师必须做好引导工作，把握好其中的“度”，只有这样才能使电视资源的使用不偏离原先的轨道。其次，利用网络资源数据量大的特点提高学生的知识储备。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，让学生回家利用网络查询诗人的生平、经历等。
