时间：2023-07-25 17:16:07
小学语文教学方式教学特点小学教育是人生中的基础教育阶段，因此至关重要。小学语文教育更是承担着给学生灌输基础知识和技能，还要对学生心灵和人格进行塑造的重任。现阶段的小学语文教学取得了卓越的成就，但是仍然存在一些问题，教学发展陷入困顿之中。小学语文老师只有充分了解教学特点和缺陷并积极改进，才能促进小学语文教学健康发展。
一、个性在释放，行为缺规范
培养孩子的个性，能够提高学生的独立思考和做事能力，同时也能释放孩子的天性。在课堂上，老师开始重视与学生之间的互动，课堂气氛的活跃能够带动学生的学习兴趣和动力。然而，小学生的自控能力相对于中学生来说较差，让学生不受约束地自由发言就容易出现课堂失控的糟糕情况，导致教学效率下降，因此，老师在给孩子空间的同时，一定要作出规定，对学生的行为进行规范，培养其自控能力。
二、重视局部知识，轻视整体感悟
小学语文教学着重培养学生对字词的认识和掌握，却没有教会学生从整体感悟字词句的具体含义。有的老师为了达到所谓的教学目的，让学生死记硬背，只从文章的局部选取片段，直接脱离文中所给的环境或语境进行教学，轻视了对文章整体感悟的教学。小学语文教育的最终目的是让学生在有所知的前提下，让学生拥有高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确价值观和积极的人生态度。所以，老师在语文教学中一定要有主次之分，这样才能在提高教学效率的同时，也提升学生对文章的掌握、理解和感悟的能力。
三、必要的诵读，必需的理解
从心理学的研究结果可知，儿童的记忆力较强，理解力相对较差。因此，对小学生的语文教学应该循序渐进，老师应该让学生多记多写，随着年龄的增长和乐理的丰富，再让学生慢慢消化理解。而诵读也符合这一教学规律，老师不能让学生死记硬背，而应该引导学生在多诵读的前提下对诵读的内容进行揣摩理解，以达到教学目的。
四、照本宣科的应试教育
当前，语文教学的最大误区在于：有些老师为了完成教学任务，使用应付考试的教学方法，规矩老套的教学模式从开始教育工作后就一成不变，对所有的文章都采用让学生认识字词、理清文章段落层次、找出优美段落句子分析、概括文章中心思想的陈旧套路。兴趣是最好的老师，如果学生看到文章不是想着这篇文章讲的是什么、文章的意义是什么、从文章中学到了什么，而是一套枯燥无聊的重复学习模式，那么学生的学习兴趣和动力根本得不到提高，教学也就失去了意义。因此，教师在教学过程中一定要致力于培养学生主动学习的动力和兴趣，以快乐端正的学习态度掌握学习和人生中的知识。
五、多媒体在小学语文教学中的应用
多媒体资源的广泛应用，带来了教学形态的转变，不仅改变了老师的教学方式和学生的学习方式，也使教学手段多样化，它给现代教学带来了诸多便利。但是万事开头难，在对多媒体介入小学语文教学的探索过程中也出现了一些问题。首先，是教师对多媒体课件以及传统课件的主次关系没有分清，多媒体课件的确方便，有显著的优势，但是它在教学中只能起到辅助作用，并非主要的教学手段。其次，很多老师过分依赖多媒体课件，一切都按事先准备的课件来讲解，这就使课堂缺乏了灵活变动性，并且整堂课都用来展示课件所呈现的完美、新奇的效果却没有老师自己的引导，难以跟学生进行互动，课堂的主角俨然成了多媒体课件。多媒体应该在小学语文教学中得到提倡和推广，但老师要注意合理科学地使用多媒体课件，使其与传统教学相得益彰。
六、板书的缺失
随着多媒体的广泛推广和使用，板书逐渐被忽视。由于多媒体直观、方便、具体形象，有些老师完全用它取代了板书，尽管多媒体拥有生动形象、直观性强的特点，并且能够激发学生的学习兴趣，但是为了更好更有效地教学，板书不应该被忽视，它是文字语言的再现，在教学过程中能帮助学生直观地理解和掌握老师所教的内容。如果老师要教学生一个生字，那么老师在黑板上反复板书，比直接在多媒体幻灯上展示的教学成果要显著很多，因为前者是在传授书写的过程，而后者则直接呈现了结果，前者显然更适应小学生对知识的接受能力。因此，板书不能被遗忘在教学流程中，它能帮助学生循序渐进地获取知识并牢牢掌握，也能提高学生的文字书写能力以及语言掌握能力。
七、不可或缺的课外读物
学生在语文上学习能力的提高并非一步之劳，滴水穿石，铁杵成针，我们做任何事要想成功，都必须坚持并往正确的方向坚持。很多语文老师只通过课本来拔高学生的理解和阅读能力，却没有想到要扩大学生的阅读量，只有大量的阅读书籍，学生才能更好更快地吸收知识。大量阅读不仅能扩充学生的知识面，还能提高学生的语言运用及表达能力，对语言的驾驭能力正是语文教学所要达到的真正目的。阅读分为无声阅读和出声朗读两种，笔者提倡让学生阅览和诵读并重，眼、耳、手、脑等感官互相协作，这种方式可以提高学生的阅读能力。因此，老师要多鼓励学生阅读课外读物，当然对书籍的种类也要有规定，必须是健康、向上的刊种，有的老师规定不能看与学习无关的书籍是没有必要的，阅读课外刊物也是在学习。
八、实践才能出真知
语文的学习内容丰富多彩，要想达到非常好的教学效果，光靠课本上的语言描述和老师的口头传授是难以达到目标的。定期进行实践活动，不仅能满足小孩子好动、好奇的天性，还能激发他们的学习兴趣，让学生通过亲身体验，深刻感知课本里可能难以理解或想象的思想情感。培养学生的语文素养，要让学生有丰富的生活体验，这样才能掌握语言文字背后所潜藏的思想情感。因此，在教学过程中，一定要让理论与实践相结合，学到有关亲情的文章，就让学生回家帮助父母做家务；学到描写烈士的文章，可以带领学生到烈士陵园扫墓，这样的实践活动，对于塑造学生人格等方面都具有非凡意义。
九、总结
长期以来，小学语文教学一直强调将“学”与“习”相结合，让学生养成学到新知识都要进行温习的学习习惯，同时要尊重每个学生遇到不同问题的差异性以及学生的个人感受。总之，小学语文教学不仅要注重学生的学习成绩，更要注重学生的综合素养，帮助小学生在成人的第一步健康发展，它应当富有活力且能满足不同学生的需求，并能随着社会的变迁和时代的进步，不断调节和发展。
参考文献：
＼[1＼]边霞.审美教育与小学语文教学＼[J＼].南京师范大学学报（社会科学版），2009，（11）.
＼[2＼]康正心.小学语文教学开展探究性学习的探讨＼[J＼].新课程学习，2013，（02）.
语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、小学语文教学语言的丰富性
近年来，随着教育改革的不断深入，教育体系的不断完善，小学语文教学的课本内容也越来越丰富，语文知识也越来越有深度，这就为小学语文教学提出了新的要求。在小学语文课本中有很多丰富多彩的内容，教师根据课本中这些内容的特点，正确地引导学生学习语文知识，参与到小学生的日常生活中。当学生遇到难懂有深度的文章时，就需要教师安排合理的教学，分开文章内容为学生进行由浅及深的讲解，使学生逐渐掌握文章内涵，提高语文理解能力。教师在学生的日常生活中应帮助学生转变语言表达能力，使学生不断地完善自己，达到良好的学习效果。老师在学生眼中不但要做“良师”，还要是“益友”。
二、小学语文教学语言的准确性
语文教学不仅能帮助学生提高语言表达能力，提高语文知识水平，也能帮助学生提高综合素质，从而准确地表达、传递信息，教师只有掌握语言词汇的准确性，才能更好地教导学生，引导学生学习语文知识。教师在教学过程中应充分理解文章内涵，为学生清晰表达文章内容，抓住细节，突出重点，从而帮助学生更好地学习和理解语文知识，达到良好的教学效果。
三、小学语文教学语言应该具有艺术性
教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。
四、小学语文教学语言要具有生动性
小学生普遍好奇心比较强，教师在小学语文教学中如果语言相对死板、缺乏生气，学生的学习热情也会因此而被严重的压抑，因此，教师在小学语文教学中语言应该具有生动性，只有教师的语言变得生动而充满情趣，才能符合小学生的心理需要，也只有生动性的语言才能够受到学生的欢迎，才能够激发学生的学习欲望，因此，生动有趣的语言应该是小学语文教学语言应该具有的特点。
五、小学语文教学语言要具有科学性
学校教学就是为了教育学生，提高学生的素质能力，促进学生的全面发展。小学语文教学时，不仅要注重课本上的内容，还需要对文章中的语言7情感等进行充分的表达，将文章的含义准确的传达给学生，促进学生语文知识的获得。例如在学习《落花生》时，从表面上看，这篇文章讲的是种花生，因为落也有种的意思，但其实落花生是花生的另一个名字，如果教师只是单纯的对题目表面进行理解就容易给学生传达错误的信息，影响学生的学习。语文其实是一个比较开放的科学，教师应在教学中正确认识和评价学生的意见和想法，准确的进行语言表达。与此同时，教师在进行小学语文教学时，应注意自己语言表达的简洁精练，能够用最简洁的语言表达出文章最基本的内涵和意思，让学生更好地理解文章内容。目前很多语文教师在教学时，语言比较繁琐、嗦，讲解时没有重点，学生的注意力无法有效地集中，语文学习的效果也不理想，因此在语文教学中，教师应强化自己的语言表达能力，在教学中能够将教学的重点突出，不重要的位置一笔带过，让学生在有限的时间里学习更多有用的知识。
关键词：小学；语文教学；语言特点
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0121-02
小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。
1.语言对小学语文教学的重要性
近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。
2.小学语文教学中的语言特点
2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。
2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。
2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。
2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。
2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。
2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。
[关键词]小学语文；教学语言；分析
一、引言
在语文教学的过程中，教师的语言很重要，语言是人们沟通的桥梁，教师在授课的过程中，使用科学合理的教学用语，是教学成功的前提，也是学生对一门学科产生学习兴趣的前提。汉语作为我国的国语，在其传授的过程和形式上，都应该得到教育工作者高度重视，小学语文作为基础中的基础，更是重中之重。对于学生而言，学好一门学科的前提，是对其产生兴趣，而兴趣的产生，大部分源于教师的授课技巧和课堂的趣味性。小学生处于行为不稳定的阶段，课堂上随时可能出现临时状况，这要求教师耐心，认真的对学生的言行进行规范和引导，使其对小学语文课程产生兴趣，主动学习。这是一个潜移默化的过程，也是一个将小学语文教学规范化，科学化的过程。
二、小学语文教学语言的重要性
语言是人们的沟通工具，语文教学是传授如何使用语言的学科，既是基础学科，又是工具学科。小学语文，是基础中的基础。小到学生的语言行为，大到学生人生观价值观的树立，语文都会对其有所影响。它不仅仅是教会学生如何说话，如何写字，其使用性，会延伸到生活和学习的各个方面，是非常重要的学科。随着教改的步步深入，小学语文的内容渐渐丰富，形式多样，这对语文教师的职业素质要求也越来越高，小学语文教师，既要了解学生的心理特征，又要懂得运用语言技巧，在授课中，讲究方法方式，适当的鼓励，合理的教育。并且语言要灵活多变，使语文课堂充满趣味性和生动性，这样才能使学生对语文产生兴趣，愿意学习，主动学习，这样才能从根本上，提高学生学习的效率。达到引导和教育的目的。
三、小学语文教学语言应具备的特点
1.语言的趣味性
无论哪一门学科的教学，语言上的趣味性都十分重要。刻板单一的教育方式，早已成为过去。小学语文教学中，也要遵循语言的趣味性原则。小学生的心理发育不成熟，大多数情况是兴趣决定一些，他们喜欢就是喜欢，不喜欢就不喜欢，思维单纯。因此，小学语文教师，在课堂上要避免生搬硬套的教学思路，讲究语言的活泼性，这样才能使学生对语文产生新鲜感和好奇心。从而积极主动的学习语文，达到语文教学的目的。人教版小学语文教材中，内容丰富，寓意深刻，在增加了学生语文知识的同时又能培养学生对自然以及美好事物的追求，极大的丰富了孩子的想象力和创造力，以《看雪》的教学过程为例，教师可以用形象又富有美感的语言对冬天的雪景经行描述，由此引发学生对雪的想象，然后，是激发阅读，在书写完《看雪》的题目之后，让学生读课题，然后，教师可以引发问题，询问学生读了课题之后，想知道什么，想了解什么，有的同学可能说想冬天快点来，有的同学可能说，想要堆雪人等等，这个环节的设置，不但活跃了课堂气氛，最主要的是教师要用据有美感的语言引领学生进入学习的氛围，通过饶有趣味的问答，来激发学生自主思考的能力。和学生展开探讨，进而引导学生分析题目的含义，分析的过程其实就是和学生逐步解构文义的过程，在对题目的讲解过程中，教师除了对于即将学到的知识给予学生有效的知识铺垫外，更重要的是激发学生的兴趣，提升学生对于课堂的参与，过程中通过适当启发能引发学生思考。趣味性的教学语言是课堂上很好的剂，首先它创设了轻松和谐的课堂氛围，其次它加深了学生对于课堂的参与，最重要的是它能充分激发学生学习的兴趣。
2.语言的生动性
语言的生动性同样是教学语言中非常难得的特质，教师如果在课堂上善用生动的语言不仅能够让学生对于文义有更深刻与直观的体会，还能提升学生对于语言文字的感知能力，以课文《微笑着承受一切》的学习过程为例。在对课文展开讲解前，很有必要先让学生们理解什么叫“承受”，要引导学生领会到“承受”真正的含义，让他们明白承受背后意味着要面对与接受很多痛苦，这样，他们才能对文章有理解，才能明白微笑着承受是一种多大的勇气与精神。语言的生动性并不仅仅局限在语言的活泼灵动上，很多时候带有悲情意味的文章中更需要生动以及较为深刻的语言给学生讲解。因此，要培养学生良好的感知能力，生动的教学语言正好能发挥这样的作用。
3.语言的情感性
3.1小学阶段的学生已经开始逐渐接触很多富有情感的文章，尤其是那些优秀的古诗词，要想让学生领会到古典诗词的韵味与魅力，首先要让他们感受到诗词中传递出来的情感，在这个过程中，教师富有情感的教学语言是学生的领路者。小学阶段的语文教学已经可以逐渐开始对于学生的情感教育，教材中很多文章的学习过程不仅是要让学生掌握更多的汉字、词语或领会文章的表意，这其中更深层次的要求是要让学生领会到文章想要传达的情感，只有对于文章的情感及含义有了深刻的领会，学生才能逐渐形成自己的感悟，这个过程能够很好的帮助学生成长。
3.2小学语文课堂教学中，教师采用的教学语言很大程度上决定学生听与学的兴趣与成果。在课堂教学中，教师应当使用更有效的教学语言。首先，教学语言应当满足趣味性，兴趣是小学生学习的第一驱动力，课堂上老师如果能够用有趣的语言对学生进行启发，能够增强学生学习的兴趣。其次，教学语言应当更生动，对于很多含义丰富或者意味深长的文章，生动的语言才能引发学生对于文章的感悟。最后，语言应当具备情感性，尤其是当小学语文中加入诗词后，对于诗词的了解首先是从诗词想要传达的情感开始，教师富有情感的教学语言才能打开学生欣赏诗词的大门，让学生对于所学内容有深刻的体会。
四、结束语
小学语文教学，作为基础教学，是教育事业的重中之重，“师者，授业解惑也”，然而，小学的语文教学中，除了传授知识和解答学生疑惑的内容之外，更重要的是培养学生对于学习的兴趣，以及自主学习的能力，良好的开端，是成功的一般，教师合理的运用生动，趣味的语言在语文教学中，能够激发学生学习的兴趣，使学生不害怕学习，更能主动学习，使其从学习中得到教育，懂得思考，对其人生观和价值观的初步形成，起到正面的促进作用。因此，小学语文教学中，教学语言的运用，十分重要。
在语文教学的过程中，教师的语言很重要，语言是人们沟通的桥梁，教师在授课的过程中，使用科学合理的教学用语，是教学成功的前提，也是学生对一门学科产生学习兴趣的前提。汉语作为我国的国语，在其传授的过程和形式上，都应该得到教育工作者高度重视，小学语文作为基础中的基础，更是重中之重。对于学生而言，学好一门学科的前提，是对其产生兴趣，而兴趣的产生，大部分源于教师的授课技巧和课堂的趣味性。小学生处于行为不稳定的阶段，课堂上随时可能出现临时状况，这要求教师耐心，认真的对学生的言行进行规范和引导，使其对小学语文课程产生兴趣，主动学习。这是一个潜移默化的过程，也是一个将小学语文教学规范化，科学化的过程。
二、小学语文教学语言的重要性
语言是人们的沟通工具，语文教学是传授如何使用语言的学科，既是基础学科，又是工具学科。小学语文，是基础中的基础。小到学生的语言行为，大到学生人生观价值观的树立，语文都会对其有所影响。它不仅仅是教会学生如何说话，如何写字，其使用性，会延伸到生活和学习的各个方面，是非常重要的学科。随着教改的步步深入，小学语文的内容渐渐丰富，形式多样，这对语文教师的职业素质要求也越来越高，小学语文教师，既要了解学生的心理特征，又要懂得运用语言技巧，在授课中，讲究方法方式，适当的鼓励，合理的教育。并且语言要灵活多变，使语文课堂充满趣味性和生动性，这样才能使学生对语文产生兴趣，愿意学习，主动学习，这样才能从根本上，提高学生学习的效率。达到引导和教育的目的。
三、小学语文教学语言应具备的特点
1.语言的趣味性
无论哪一门学科的教学，语言上的趣味性都十分重要。刻板单一的教育方式，早已成为过去。小学语文教学中，也要遵循语言的趣味性原则。小学生的心理发育不成熟，大多数情况是兴趣决定一些，他们喜欢就是喜欢，不喜欢就不喜欢，思维单纯。因此，小学语文教师，在课堂上要避免生搬硬套的教学思路，讲究语言的活泼性，这样才能使学生对语文产生新鲜感和好奇心。从而积极主动的学习语文，达到语文教学的目的。人教版小学语文教材中，内容丰富，寓意深刻，在增加了学生语文知识的同时又能培养学生对自然以及美好事物的追求，极大的丰富了孩子的想象力和创造力，以《看雪》的教学过程为例，教师可以用形象又富有美感的语言对冬天的雪景经行描述，由此引发学生对雪的想象，然后，是激发阅读，在书写完《看雪》的题目之后，让学生读课题，然后，教师可以引发问题，询问学生读了课题之后，想知道什么，想了解什么，有的同学可能说想冬天快点来，有的同学可能说，想要堆雪人等等，这个环节的设置，不但活跃了课堂气氛，最主要的是教师要用据有美感的语言引领学生进入学习的氛围，通过饶有趣味的问答，来激发学生自主思考的能力。和学生展开探讨，进而引导学生分析题目的含义，分析的过程其实就是和学生逐步解构文义的过程，在对题目的讲解过程中，教师除了对于即将学到的知识给予学生有效的知识铺垫外，更重要的是激发学生的兴趣，提升学生对于课堂的参与，过程中通过适当启发能引发学生思考。趣味性的教学语言是课堂上很好的润滑剂，首先它创设了轻松和谐的课堂氛围，其次它加深了学生对于课堂的参与，最重要的是它能充分激发学生学习的兴趣。
2.语言的生动性
语言的生动性同样是教学语言中非常难得的特质，教师如果在课堂上善用生动的语言不仅能够让学生对于文义有更深刻与直观的体会，还能提升学生对于语言文字的感知能力，以课文《微笑着承受一切》的学习过程为例。在对课文展开讲解前，很有必要先让学生们理解什么叫“承受”，要引导学生领会到“承受”真正的含义，让他们明白承受背后意味着要面对与接受很多痛苦，这样，他们才能对文章有理解，才能明白微笑着承受是一种多大的勇气与精神。语言的生动性并不仅仅局限在语言的活泼灵动上，很多时候带有悲情意味的文章中更需要生动以及较为深刻的语言给学生讲解。因此，要培养学生良好的感知能力，生动的教学语言正好能发挥这样的作用。
3.语言的情感性
3.1小学阶段的学生已经开始逐渐接触很多富有情感的文章，尤其是那些优秀的古诗词，要想让学生领会到古典诗词的韵味与魅力，首先要让他们感受到诗词中传递出来的情感，在这个过程中，教师富有情感的教学语言是学生的领路者。小学阶段的语文教学已经可以逐渐开始对于学生的情感教育，教材中很多文章的学习过程不仅是要让学生掌握更多的汉字、词语或领会文章的表意，这其中更深层次的要求是要让学生领会到文章想要传达的情感，只有对于文章的情感及含义有了深刻的领会，学生才能逐渐形成自己的感悟，这个过程能够很好的帮助学生成长。
3.2小学语文课堂教学中，教师采用的教学语言很大程度上决定学生听与学的兴趣与成果。在课堂教学中，教师应当使用更有效的教学语言。首先，教学语言应当满足趣味性，兴趣是小学生学习的第一驱动力，课堂上老师如果能够用有趣的语言对学生进行启发，能够增强学生学习的兴趣。其次，教学语言应当更生动，对于很多含义丰富或者意味深长的文章，生动的语言才能引发学生对于文章的感悟。最后，语言应当具备情感性，尤其是当小学语文中加入诗词后，对于诗词的了解首先是从诗词想要传达的情感开始，教师富有情感的教学语言才能打开学生欣赏诗词的大门，让学生对于所学内容有深刻的体会。
关键词：小学语文；教学语言；特点分析
语文教学其本质是培养学生对语言文字的运用能力，在感受文字魅力的同时继承中国传统文化，从而提升学生的人文素养。然而，真正意义上的语文教学并不是短时间内能够完成的，需要从根本上解决问题，而这大部分都是与教师在教学过程中教学语言的巧妙运用有密切关系的。小学生处在一个思想萌芽阶段，教师模范的语言能够潜移默化地影响学生行为，对学生在语言运用上都有很大的帮助。
一、当前小学语文教学中所存在的问题
1.方言化严重
由于各方面的原因，如年龄、地域等，因此在教学过程中或多或少会对学生造成影响，看似简单的一个问题，对于接受能力强的学生来说就会适应教师的教学方式，但是自身对教师这种语言也会进行认可，没有纠正自身在语言交流中所遇到的问题。例如，在《坐井观天》这篇文章中，由于教师方言化严重，没有让学生充分体会到文章所讲的意义，因此教学效率得不到有效提升。
2.过于专业化
小学生正处在一个生长阶段，受自身知识程度的限制，对教学语言中遇到的很多问题还不能自己解决，加上课后对问题又没有及时进行处理，阻碍学生学习。教师在教学过程中没有对难点进行讲解，对学生认知能力方面没有考虑全面，导致其在教学过程中过多地使用专业化术语，这也是学习效率得不到提升的重要原因所在。
二、教学语言存在的特点
1.规范性的体现
学生是教育的最终受益者，因此教学者所做的一切都是为了更好地服务于教学活动。教学者在学生心中都有一个模范作用，具有一个高大形象。特别是对于小学生来说其辨别能力低一味接受，再加上后期没有正确引导，从而造成一些不必要的麻烦。例如，教师在讲《清澈的湖水》这篇文章时，可以用标准化的普通话朗读给学生，为学生提供正确的向导，再有序组织学生进行朗读，对其中出现的错误及时指正出来，为学生语文能力的提升创造条件。
2.切合实际，注重科学性
小学语文教学致力于培养学生的语文兴趣和培养学生各方面能力，为学生以后接受更好高层次的知识奠定基础。教师在实际教学中要注意对文章讲解时不能依据自身主观判断对学生进行讲解，应该切合实际、注重其科学性的体现。
3.充分考虑学生的接受能力
教师在教学过程中应该充分考虑到学生实际情况，所采用的教学方式应该能够被学生所接受，对学生知识的掌握要有帮助。应该充分利用学生活泼开朗这一特性，运用形式多样的方式进行教学。
总而言之，小学语文教学中教学语言所起到的作用是无形的，其作用发挥需要时间才能够证明。它是对传统教学方式的一种创新，也是对现有教学方式的一种伟大尝试，从而更好地服务于教学，为高效完成教学目标创造条件。
参考文献：
[1]叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教育：中， 2010（05）.
新课程改革将学生的主体地位放在一个突出的位置，学生主体地位的凸显也成了新课改的方向。但是，如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，什么样的课改才是真正的新课改，似乎大家的认识是模糊的。
我国古代教育中有许多关于语文学习的理论，其中孔子“不愤不悱，不启不发”的教育思想就是最核心的语文教育思想，是孔子多年教育实践中总结出来的符合语文学习特点的教育思想。但是，随着现代教育的推行和实施，语文学科也走入科学化的道路。我们将其和数学理化等学科等同看待。特别是语言学理论和修辞学知识的引进，我们将语文看作是一门科学课程，我们也是按照科学课程的方式和方法来从事语文教学。字、词、句、篇章、结构，语法修辞这些知识就成了语文学科学习的东西。语文课程也是沿着科学化的道路一路前行。但是，科学化并没有给语文学科教学带来明显的效果。语法修辞知识的学习并没有从根本上提高学生的语言能力，提升学生的语言素养。人们开始反思语文教学，开始反思语文教学费时多，收效微的原因。
真正对语文科学化提出反思的是韩军老师。他的出发点就是从对语文学科的课程特点来反思语文教学的弊端。他以为人文性与语文的科学性相对立，语文是人文性的课程，语文教学不应该像其它科学课程一样去施教，而应该充分重视语文课程的人文性的特点。韩军老师的论述无疑是振聋发聩的，给语文教学提供了一种全新的视角，全新的思维。但是，后来，人们对韩军的认识存在诸多误区。他们以为语文课程既然是人文性的课程，那么语文教学就应该培育学生的人文精神。其实，语文课程确实具有人文性，但是，具有人文性并不意味着就是将培养学生的人文精神作为语文教学的任务。韩军老师张扬语文课程的人文精神，目的是要在语文教学中重视语文课程的人文性的特点。不能以科学的方式去教语文，而应该重视人文的因素。但是，后来人们在对人文性的认识上出现了偏差，许多教师把培养学生的人文精神作为语文课程的主要任务，语文教材的编排也是以人文性内容为单元。在语文课堂教学中，许多教师不进行严格的语言的学习，而是挖掘教材的人文因素，重在对教材人文精神的发挥与拓展。课堂内容看起来丰富多彩，但是对于学生的语言能力的培养却起不到根本的作用。
其实，语文教学的核心是培养学生的语言能力，培养学生的语文素养。语文素养的核心就是语言素养。新课标把使用祖国的语言文字作为语文教学的重要任务，在很大程度上就是为了纠正这种教学中的混乱局面。那么语文教学回到语言的路上，是不是回到过去的老路上去，就要像过去一样进行语言训练呢？显然不是。的确，语文教学的根本目的就是要让学生学会使用语言，语言是思维的外在表现，学习语言需要同思维能力一起进行培养。而思维的对象是外在的客观世界，人在面对外在客观世界的时候，是需要心灵化的。对外在的客观事物的认识带有主观认识的特点，这种主观认识就使得语文教学具有了一定的人文色彩。学习语言既有对语言的学习，更主要的是对语言所反映的客观世界的认识，只有将这两者结合起来，语言才能学到手。那种单纯的从语言到语言的学习方法是不会学好语言的，也是背离语言的特点的。
因此，学习语言就需要调动学生的全部生活经验，调动学生的生命体验去感悟语言，理解语言，感悟作者使用语言的匠心。文本是作者对生活的反映，体现了作者对生活的一种情感体验和生命体验。要真正理解语言，理解文本，就需要激发学生的主体意识，凸显学生在语言学习和文本学习中的主体地位和作用，让学生真正成为学习的主人。
在生活中，学生就在语言的海洋中遨游，但是，学生使用语言却非常困难，这种困难并不仅仅是语言上的障碍，更多地是认识上的障碍，也就是说，学生对客观事物认识的不深，不透，理解的不深刻，他们在对事物的反应过程中就不会深刻。因此，语文教学我们不仅仅去培养学生的语言能力，更主要的是透过语言培养学生感受生活，认识生活的能力，而且将这两者有机的结合起来，才能真正有所得，有所获。
教育之本是以学生为本，以学生为本的核心是以学生的思维为本，认识为本。语文教学不仅仅是要研究如何教，更主要的是要研究让学生如何学。当前，语文教学中让学生如何学，却并没有引起我们足够的重视。郭思乐教授说要在语文教学中放牧学生的生命，关键是如何放牧。放牧生命，就是说要让学生的心灵充分的融入到文本之中，去感悟文本，体验文本内在的东西。达到学生与作者的同频共振的效应。
叶圣陶先生认为文本无非是个例子，语文教学就是通过文本的例子作用，达到培养学生的语文能力的目的。如何才能真正发挥文本的例子作用？这就需要我们进行深入的探究性学习。一般的阅读都停留在浅层次上，语文教学的阅读就是要深入挖掘文本内在的东西，力争使学生在这个过程中超越他们自己的认识，在超越的过程中获得一种感受、一种认识、一种语言的能力。
由此可见，从语文课程的特点来看，语文是最适宜于自主学习的一门课程，语文教学不能像其他学科一样的去讲解、去分析。更多的应该是让学生自己去感悟，去在阅读中体验，去挖掘文本深层次的东西，特别是要探究作者的思路。许多论者认为语文素养的提高有赖于大量的阅读，但是，仅仅靠阅读量并不能从根本上提高语文素养。语文阅读必须是一种研究性阅读，阅读的过程中我们不仅仅要理解文本的内容，知道文本写了什么，更重要的是要知道怎么写的，这怎么写的才是语文阅读教学需要解决的问题。知道写了什么，只要不是太笨的学生，一般都能够从阅读中获得。但是，要知道怎么写的非要下一番功夫不可。许多时候，我们的语文教学就停留在写了什么这个层面上，没有和学生一起探究写了什么背后深层次的东西，学生学完文本，收获甚微。阅读文本开始吸引我们的可能是文本的语言，也可能是文本的情节，而文本的结构很少进入我们的视野。过去我们讲写作特点，但是这些东西很抽象，教师总结的特点就像给文本贴标签一样，标签贴好了，学生还是不知道究竟有什么用。
总而言之，语文教学要继承我国优秀的教育传统，在充分J识语文学科特点的基础上，深入挖掘文本内在的东西，在获得对文本内在的东西的同时，培养学生的思维能力，自主学习的意识。发展学生的语言能力，只有这样语文教学才有成效，语文教学的目的才能达到。
一、中职语文乐学教学的主要特点
（一）目的的教育性
乐学教学的目的在于育人，而不是在望文生义的刻意取乐中让学生无所收获。其出发点和归宿点正是按照学生身心发展的规律育人，旨在将刻板的、僵化的、模式的教学变革到全面提高人的素质上来。中职语文实施乐学教学就是要依据教学大纲要求，打破学生以往应试教育被冷落的精神枷锁，解放学生的思想个性，让每一个学生重新归位寻求自身的发展之路，树立正确的情感和人生价值观，为其职业生涯的发展养成必备的素质。
（二）内容的新颖性
实施乐学教学的内容要有一定的新颖度，也就是说教学内容的“陌生化”要能恰到好处。中职语文文本上的许多内容在学生看来是无色彩的、枯燥的东西，这就要求我们能依据信息论观点，筛选教育素材并优化教育内容，去除学生生疏、厌恶的信息，保留学生能咀嚼、品味的信息，或是把需要的无魅力的文本知识有机转化为学生容易感知的有生命的符号，或加以挖掘和补充与教学目的相联的新内容，缩短教学内容与学生之间的距离。相对而言，中职语文教材入选了相当数量的文学作品，这些文本内容生动、形象，能够给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，提高教学的趣味性和学生学习的积极性。
（三）形式的动态性
乐学教学更多的是呼唤动态的教学形式，强调形式的灵活多变，不断扬弃革新，积极调节学生的学习情绪，规避单一刺激的乏味和长时注意的疲劳，使学生能一直保持一种比较轻松的学习状态，保证学习效果。可以说中职语文教学更有利于采用动态的教学形式，听、说、读、写不拘一格，这种动态的乐学教学是静态教学形式的有机补充，没有形式上的动静结合，课堂就可能是一潭死水，教学效果往往处于低效区。
（四）过程的情感性
在教学过程中，教师情感的弥散可以深深地感染和影响学生，实施乐学教学无疑要求教师得善于把握情感诱导的“基因”，组织学生积极参与教与学的整个过程。大量的教学实践证明，教学效果与学生的学习情绪呈明显的正相关。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“入情”也就有了兴趣，中职语文文本中有不少的文学作品蕴含着丰富而深刻的情感，在实施乐学教学过程中充分挖掘这些因素，学生学习起来就会乐而不倦。
二、中职语文乐学教学的实施原则
（一）主导与主体相默契原则
在中职语文乐学教学过程中，作为学习主导的教师与作为学习主体的学生应该积极互动，形成默契。一方面不能过分强调学生的主体性而忽视教师的主导性。在教学过程中教师要积极主动和创造性地引导、指导学生学习；另一方面也不应过分突出教师的主导性而削弱学生的主体性，学生才是学习和发展的主人。中职语文乐学教学讲究寓教于乐，而这种乐主要来自于学生主体获取学习成功的内在体验中，在学习活动中学生要积极主动地、创造性地体感、体悟和体用，因而主导与主体相默契在本质上是要求教师的乐教与学生的乐学实现有机交融。
（二）科学与艺术相统一原则
吕叔湘先生指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。在中职语文乐学教学中既要体现内容上的科学性，又要凸现形式上的艺术性，二者并不相悖，可以相得益彰。”中职语文教学内容本身就是科学，中职语文乐学教学无疑要遵循语文学习的内在规律，而中职语文学习规律性的掌握，可以通过将多种生动形象的艺术手法，如幽默化、问题化、情境化等直观地呈现给学生，使学生在潜移默化中愉快地进行认知和把握。
（三）适时与适度相结合原则
一方面，教师在实施中职语文乐学教学过程中要能抓住适合教学需要的最佳时机，使学生保持精神振奋，注意力集中，思维运转积极。开课前创设乐学情境，一开始就可把学生引入乐学的氛围中；课中主要是适时调剂，增加兴奋点，防止课堂中途冷场与学生的思维受抑；结课前主要是能让学生不断回味，为后续语文学习提供持久的乐学动力。当然这种划分不是绝对的，教师可随时根据教情和学情掀起一个又一个乐学高潮。另一方面在中职语文乐学教学过程中还要注意适度，不能一味地迎合学生的口味使其“乐”个不停，或是插入与学习内容无关的乐料，让学生在嘻嘻哈哈中学不到东西，那不是乐学，也不能真正达到寓教于乐的目的。因而在中职语文乐学教学中要坚持适时与适度的原则。
（四）学习与生活相渗透原则
语文学习的外延与生活的外延相等。课内语文学习的知识有限，而课外生活的知识无限，因而语文学习要尽可能地走向生活，生活中的语文学习有时更加丰富多彩，语文从生活中来，又回归生活中去。中职语文乐学教学要把课内学习与课外生活有机渗透，基于语文知识的传递角度，基础主要在于课内，补充主要在于课外；基于语文能力的训练角度，方法主要在于课内，实践主要在于课外；基于语文学习的效果角度，“举一”主要在于课内，“反三”主要在于课外。教师通过课内教学迁移学生的课外学习兴趣，把课外生活内容作为语文教学的延伸，学生于课外生活中有所习得，反过来也会增强其对课内学习的动力，中职语文教学实现学习与生活的渗透，与学生因课内外学习而获得的愉快是相辅相成的。
[关键词]语文教学;艺术特征;审美性;情感性;形象性;创造性
教育具有很强的艺术性,而这一重要特征长期以来被学校教育所忽视。作为基础性学科的语文,在学校教学过程中应该张显语文教学艺术性特征。语文教学艺术作为一种教学的高境界,应具有其鲜明的特点,认真总结并科学的把握这些特征,便于具体而深入地理解教学。并在此基础上探索它的形成机制与培养途径,更好地为素质教育服务。语文教学艺术具有以下几个方面的特征。
一、审美性特征
艺术的本质是人对现实的审美观照。在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。既然教学艺术是教师运用综合的教学技能技巧,按美的规律进行的独创性的教学实践活动,那么教学艺术就必然带有审美性的特点,审美创造是教学艺术的特质。
作为基础性学科的语文,它的教学目的本身就有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求,成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。它从教学内容美和施教过程美二个方面张显其审美特质。
语文教材是教学内容的主要载体,蕴含着丰富的审美内容。语文教材中选编的课文,大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。比如小说中塑造的形象美,诗歌中的意境美,说明文中的情趣美,议论文中的哲理美,都可以构成审美教育的资源。教师要利用美的信息激发,引导学生的审美心理和情感,形成正确的审美现念和审美品质。
施教过程的美主要指教师教态美和表达形式美,教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表,表情,动作诸方面的一种综合美。表现出衣着整齐美观,仪表端庄大方,态度亲切自然等。教师表达形式的美则体现在:富于美感的教学语言要有启发性,鼓动性,幽默性的语言美;教学节奏有张有弛,有起有伏的节奏美;板书层次清晰,简洁明快的板图美。
任何教学艺术的实质在于其教育性,审美性是发挥其教育性本质的有效手段。只有当教学既有审美性且能发挥出更大的教育性,才能称得上真正的教学艺术。这就要求语文教师要有深厚的内蕴美,集中体现在其深厚的审美修养上,具有相当的感受美,欣赏美,创造美的能力。
二、情感性特征
审美教育在本质上是一种情感教育。语文教学艺术的审美性是通过情感的传达和体验交流体现出来的。因此,语文教学艺术必然具有情感性的特征。
教学过程是教师、学生、教材三者之间交流信息的过程。这个过程不是单向的,而是交互的。信息是知识与情感的组合,师生在交流情感的过程中掌握知识,在掌握知识的过程中交流情感。
“文章情铸成”课文是情感信息的密集体。教师要运用课文中所包含的真挚情感,扣击学生的心弦,激发他们感情上的共鸣;教师要善于抓住课文中可能引起共鸣的动情点:“这个‘点’在抒情性作品中是情感的凝聚点;在叙事性作品中是情节的高峰点;在哲理性作品中就是情理的融合点。”
教师还应当注意强化教学语言的情感性。“语言是心灵沟通,情感沟通的好工具。教师应努力创造自己的语言风格,塑造自己的语言形象,努力提高自己的语言修养和品味”。突出不同教学内容的情感特征。一方面要通过吟诵,朗读激情。要注重通过声情并茂的朗读来激起学生的审美情感。如朗诵《荷塘月色》,通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生揣摩其中的情思,进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。另一方面,要通过讲述,品析激情。如讲《包身工》,重在再现“芦柴棒”的形象及生活,劳动经历,激发学生的情感。
三、形象性特征
教师在施教过程中,还可以借助动作,图像,影视,音响等手段,使抽象的内容形象化。形象性也是语文教学艺术的一个重要特征。教师的语言要有形象的功能。教学语言描摹教材或某些生活场景中的形象,应该达到“状难写之景”。要注意体态语言的形象功能。体态语言,是“教师用手势,姿态,表情来表达信息的一种无声语言,它辅助有声语言,更准确更生动地表情达意,使抽象的语言符号变为形象的动作。弥补语言表达之不足”。在教学中,教师一个形象的手势,一次鼓励的目光,一个亲切的微笑,都会给学生留下深刻的印象。进而增强教学的形象性,激活学习兴趣,提高教学效率。教师还可以利用现代化的教学手段来增强教学的形象化效果。特别是影视艺术,它绘声绘色,直观形象,能让人达到如临其境,如见其人,如闻其声的美妙境界。
四、创造性特征
“创造是艺术的生命",教学艺术的成败也在于创造。语文教学艺术的创造,是教师依据一定的审美理想,按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。语文教学的创造性有其独特的特征。
1.要注意语文教学的实际。包括教师的知识结构,学术修养;学生的思维品质,心理发展状况;国家的教育方针,教改方向等。另外,语文教学的传统方式,听说读写的传统优势也不能丢弃。只有正确处理好“固本”、“清源”、“创新"三者之间的关系后,才能真正地创新。
2.教师不仅要自己创新,而且要鼓动、指导学生创新。学生是教学活动的主体。学生的学习是把外部知识、信息主动纳入自己知识结构的过程。在教学方法上,教师要变“灌”、“管”、“压”、为“启”、“导”、“引”。在学法上,学生要变“死记硬背”为“建构自主能力”,挖掘其自身潜力。
3.教学艺术的创造性应该是新颖性和美感性的统一。富有创造性的课堂应充满生命力,教师愉快的教,学生有兴趣的学,师生互动,其乐融融。
许多语文教师有其独特的教学特色。这些特色无不包含着艺术。因此,树立语文教学艺术意识,努力提高语文教学艺术素养,努力进行教学意识实践,是当今教师专业化发展的重要内容。
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教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出，但是，把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调，却还是第一次。这显然具有十分重要的意义，也必将对语文教学产生积极的影响。
汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形变化，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富，但也不少。而汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语；动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词，又是介词，也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。
汉语的上述特点启示我们，语文教学应当注重培养学生的语感。因为，这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中；感悟的意义则更大。语感的培养，必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”，其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前，特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校。
上述特点还告诉我们，语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话，那么虚词便是其中的主要内容。这是因为，一方面，词序的把握在相当程度上靠语感，而虚词的使用则理性得多。另一方面，虚词，特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词，才能自如地运用书面语，并提高口语的水平。而且，虚词的使用与思维的发展关系密切。当然，虚词的教学也应当是动态的，结合语用实际的。比如副词“才”，可以以“那一年，他才四十二岁” 为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试，立刻变得冷冰冰的；再换一个“已经”试试，更糟糕，好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。
汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。不必说句法结构的基本格式“主—谓”和“动—宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是具体的表达方式就很多。现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“蛰伏”都是名词作状语，“发扬光大”“严肃党纪国法”中的“光大”“严肃”是古汉语中形容词用作动词这种表达方式的继承，“天地之间”“为语言的纯洁而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一致，这样的表达式仍然非常能产。就连作为现代汉语一般词汇的大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。
从这一特点出发，必须重视文言文的教学。文言文教学的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。那些文言文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，少一份苍白和飘浮；多一份精练和轻灵，少一份芜杂和笨拙。教材的选文，如果说现代文应当多选优秀时文，那么文言文则应当多选传统名篇。文言文的教学更应提倡诵读，让学生在诵读中体验“明月松间照，清泉石上流”的自然境界，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的精神境界，领悟孔孟的庄重与热烈、老庄的智慧与洒脱、墨家的思辩与求实。作为课堂教学的延伸和补充，课外可进行对联鉴赏和属对练习。属对是一种充分体现汉语特点、集语音、词汇、语法于一身、沟通古今的极好形式。
作为汉语书面符号的汉字，是一种表意文字。表意文字的使用，与汉语少形态变化、多同音词的特点有关。表意文字的根本特点是字形有意义。从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。它不仅有音码、义码，而且有形码。符号的编码越多，信息量就越大，给人的刺激和联想就越多；同时，掌握的难度也越大。汉字的多码性至少决定了两方面的特点：一方面是初学难，另一方面是对于汉语书面语的易解、多解和深解。
鲁迅曾说：“写山曰‘嵯峨'；状水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾葱宠'恍逢丰木；‘鳟鲂鳗鲤'如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
汉字的特点告诉我们，语文教学必须打好汉字这个基础。这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。这个基础打不好，学生的语文学习将遇到不可逾越的障碍；这个基础打好了，学生的语文水平便可望得到迅速的提高，甚至产生飞跃。相当多的学生书写混乱、错字多的现象反映了汉字教学的不足。有资料表明，日本中学生书写的汉字相当规范，错字很少。写行楷字是把好和快统一起来，解决书写混乱问题的有效方法。《课程标准》提出教学生写行楷字的要求，实在是明智之举。
汉字的特点还告诉我们，汉字教学必须坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义。形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。告诉小学生，“木”的字形像树，下部加一横是“本”，表示树根，上部加一横是“末”，表示树梢，于是他们也就生动地理解了“本末倒置”的意义。这样的教学不是既有趣又有效吗？部首反映了汉字结构的规律，应当把握。有人曾经指责让小学生掌握“瓮”字的部首，这种意见是似是而非的。美国最著名的教育家布鲁纳指出，教学就是要给学生信息的编码系统，有了编码系统，学生才能进行积极而有效的迁移。
关键词：小学语文 教学特点 教学技巧 新课程标准
一、小学语文课堂的教学特点
（一）教学目标具有整合性
新课程改革后，小学语文课堂更加注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，重视教学过程与教学方法，强调培养学生正确的情感态度和价值观。教学大纲将多种教学目标有机地结合在一起，要求通过课堂教学全面培养小学生的语文素养。
（二）教学内容具有开放性
在新课程理念的指导下，小学语文课堂的教学内容走开放式路线。简单地说，就是从小学生的认识结构和认知需要出发，以教学目标为中心，积极向外拓展，引进与语文教学内容相关的信息，为学习语文知识、能力与技巧的训练、体验情感教育搭设桥梁，创建高效率的教学课堂，最后实现教学目标。
（三）教学方式要具有互动性
在小学语文的教学过程中，课堂再也不是教师一个人的舞台，再也不是“一言堂”。在情感教育的指导下，要求更加体现学生教学主体的地位。无论课堂上采用探究性学习，还是合作性学习形式，呈现出来的教学氛围都是和谐与平等的。师生在良好的互动氛围中分享着彼此的彼此的观点与思想，激发学生的学习兴趣和参与热情。
（四）教学过程具有活动性
走进小学语文课堂，发现课堂呈现出来的状态更加活跃，课堂教学活动更加生动。教学内容的设计不再局限于读一读、写一写与说一说，逐步扩展为演一演、做一做等诸多形式。由于小学阶段的学生还处于活泼好动时期，如果只是单纯地让他们读、写、说，可能起不到比较好的教学效果。需要教师根据小学生的认识规律和知识水平，采取多种多样的教学活动向学生传达语文知识，使学生在丰富精彩的教学活动中将知识融会贯通。
（五）教学形式具有灵活性
在小学语文教学大纲的要求下，为了实现教学目标，有效地传达教学内容，小学语文课堂的教学形式更加多种多样。教师从教学目标和教学内容出发，结合小学生的实际情况，组织学生运用自主探究、问题设置、合作交流等学习方式进行学习。不仅在课上积极组织讨论等教学方法，也采取课外学习等其他教学方式，教学形式显得更加具有灵活性。
二、小学语文课堂的教学技巧
下面将分别对几种课堂教学技巧进行浅析。
（一）导入技巧
良好的新课导入技巧，能够在课堂一开始就成功把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进入目标知识点的学习。新课导入技巧包括“开门见山，直接导入”、“新旧衔接，提问导入”、“巧设悬念，故事导入”、“设置情境，游戏导入”，等等。尽管有着各式各样的导入形式，但是教师没有丰富的学识、良好的语言应用能力，再新颖的导入技巧也发挥不出良好的教学效果。一个成功的导入技巧往往需要教师利用自己富有感性而磁性的声音，演绎着精简明了的教学语言，引导学生进入目标知识点的学习。
（二）提问技巧
在小学阶段，学生往往不具有较为健全的认识结构，缺乏自主探究与学习的积极性，主要依靠提问来引导学生更好洗理解与掌握知识。这种情况下，教师的提问技巧就显得尤为重要。提问技巧是教师在教学过程中运用提问来实现某一教学目标的教学手段，是启发学生进行思考的主要行为方式。如果课堂提问设置的较为巧妙，就能成功地引导学生进入目标知识点的思考与学习，引起语言的反应，有利于构建互动式教学课堂。尤其在情感教育引进小学语文课堂后，在设置问题情境，引导小学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力等方面发挥了非常巨大的功效。
问题的设置要精当，注重拓展学生的思维空间，培养学生的逻辑思维能力和观察能力；能够成功引起学生发表个人的意见与看法，积极参与课堂讨论等活动，将学生推到学习主体的地位上，变被动为主动；立足于语文教材内容，引进与课程内容相关地信息，从学生感兴趣的实际现象中选择一个紧贴教学内容的话题来设置问题。
（三）讲解技巧
讲解技巧作为教师在课堂上教学的基本技能，在教学过程中发挥着举足轻重的作用。因为，讲解技巧是否高超精湛，直接影响着小学生对课程内容和知识点的理解效果和掌握程度。对于小学生而言，尤其是低段小学生，他们通常不具有较强的认知能力，要想成功吸收语文课本中的知识，需要依靠教师高潮精湛的讲解技巧。在课堂上，教师将教材内容讲解的好，课堂上的学习氛围也会十分高涨。反之，如果教师的讲解不到位学生则不能充分理解知识点，学生与教师之间的交流自然会相对较少一些，不利于构建开放性与活动性课堂，更不利于多种教学活动的开展。
（四）板书技巧
板书作为教师普遍使用的基本教学手段和表现形式，是师生在课堂上进行直观交流的最简易渠道。它是课程内容的浓缩与精华，直接向学生展示着课程的主要内容。教师板书的书写技巧是否精湛，板书是否规范，直接影响着学生的学习效果，尤其对于理解能力较差的小学生而言。通常情况下，板书没有固定的书写形式。只需要综合考虑教学内容、文章的结构特点和学生的实际情况，以及教师日常书写习惯来设置板书形式。但是，在多年教育事业的进行过程中，还是产生了一些较为固定的板书类型，例如提纲式板书。
三、总结
新课程改革后，小学语文课堂呈现出不同于传统课堂教学的特点，对教学技巧的应用提出了更加高的要求。为了有效提高小学语文课堂的教学效果，实现语文教学大纲的教学目标和教学内容，本文对小学语文课堂的教学特点和教学技巧进行了初步的论述，为广大的教育者提供借鉴性的参考意见。
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关键词：汉语言文字；汉字教学；汉字特点
《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。
课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。
根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。
在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。
从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。
一、象形字教学
如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”
生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。
再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“ ”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺” 是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。
二、会意字教学
