时间：2023-07-25 17:15:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：师范生;语文教师;儿童文学作品;阅读教学能力
我国基础教育改革目标指向素质教育，小学语文课程改革强调对教育对象的人文教育，并把文学作品尤其是儿童文学作品作为实现其改革目标的主要担当。新的《义务教育语文课程标准》要求1～2年级学生“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”3～4年级的学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”5～6年级的学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”同时，众多的儿童文学作品也被收纳到小学语文教材中。但是，文学教材有着不同于非文学教材的性质和特点，文学作品的教学自然也有别于非文学作品的教学，这对小学语文教师的教学观念和教学能力提出了新的要求。它要求小学语文教师具有文学教育的理念，掌握儿童文学作品阅读教学的方法。而小学语文教师的文学教育理念和儿童文学作品阅读教学能力的培养应从职前教育即师范教育开始。
概括来说，依据在儿童文学成为基础教育改革实施人文素质教育的主要担当的背景下，小学语文教育对语文教师专业素质提出的要求，我们可以把儿童文学作品的教学能力、阅读指导能力确定为师范生儿童文学素养的构成要素之一，师范院校应着力培养师范生的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力。师范生的儿童文学作品教学能力和阅读指导能力的培养主要借助儿童文学课程教学来完成，具体做法如下：
一、树立师范生关于文学教育的理念，开阔师范生的儿童文学视野
论及我国小学语文教育改革，儿童文学学者、语文教育研究者朱自强先生倡导文学教育的理念和方法。他认为，“文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为”。诚然，小学语文教材中的儿童文学作品具有独特的审美价值和教育功能，是非文学教材所不具备的，对儿歌、儿童诗、童话、寓言、小说等这些儿童文学教材，理应采用文学教育的方法来进行阅读教学。小学语文教师只有树立起文学教育的观念，对语文教材中的儿童文学作品有意识地采用文学教育的方法，语文教材中的儿童文学作品才能实现其原有的审美价值，发挥人们希冀的教育功能，才不负小学语文教育改革的厚望。小学语文教育改革还要求小学语文教师具有广阔的儿童文学视野，随时关注儿童文学创作、研究的动态和成果，了解儿童文学参与小学语文教育改革的进程和现状，研究儿童文学现象等。这样，小学语文教师才能向学生推荐贴近社会、时代脉搏的最新最优秀的儿童文学作品，才能将从儿童文学中得到的教育教学思想和方法的启迪、儿童文学研究的理论成果、小学语文教育研究的成果应用到小学语文教育、教学的实践中，推动小学语文教育改革纵深发展。
先进的教育教学理念、广阔的儿童文学视野是小学语文教师儿童文学素养的构成要素，是小学语文教师儿童文学作品教学能力和阅读指导能力养成的前提。师范院校的儿童文学课可借助本课程及“儿童文学理论研读”“儿童文学与小学语文教学”等选修课的理论讲述及理论研读，来帮助师范生即准小学语文教师树立文学教育的先进理念，来扩大师范生的儿童文学视野，为其日后的语文教育、教学工作打下坚实的基础。
二、加强师范生儿童文学作品阅读的积累，提高师范生儿童文学作品的赏析能力
儿童文学作品阅读的积累、儿童文学作品的赏析能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的内涵、基础和保障。小学语文教师只有对古今中外优秀儿童文学作品量大面广地阅读，才能在小学生课外阅读中向小学生介绍、推荐语文教材之外的更多更好的儿童文学作品;小学语文教师也只有自身对儿童文学作品具有较高的赏析能力，才能在文本赏读中获得真实、深入的情感体验和乐趣，才能准确把握具体文本的审美价值和教育功能，从而制定出科学合理的教学目标，并在阅读教学中将自己获得的审美感性体验和乐趣与小学生交流、互动，通过有效教学，使小学生获得具体文本给予的或阅读乐趣、或情感熏陶、或想象力激发、或生活启迪、或人性教育等。
师范院校的儿童文学课程教学应重视师范生儿童文学作品阅读的积累，要求师范生要有丰富的儿童文学作品阅读量和广阔的儿童文学作品阅读面，涉猎古今中外各个时代优秀作家的优秀作品，且作品的代表性强，涵盖儿童文学的各种文体。给师范生列出详细的阅读作品目录，并把作品的阅读积累作为师范生儿童文学素养考量的一个硬性标准，用评阅阅读笔记的方式来考查，得分归入儿童文学学科成绩。
师范生的儿童文学作品赏析能力是在不断积累阅读经验中逐渐形成的。儿童文学课程教学可传授给师范生儿童文学作品的欣赏原理、规律等，指导师范生从普通读者和教师两个视角去解读儿童文学文本，先是从普通读者的视角去赏读，以求获得阅读的乐趣和感性化的审美体验，再从教师的角度去分析文本的艺术特色、对儿童具有的审美价值和教育意义，并据此去制定教学目标、设计教学方法。
三、养成师范生儿童文学作品的诵读、讲授、表演能力
儿童文学作品的诵、讲、演能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的内涵和具体呈现。众所周知，儿童特别是低幼儿童他们接受文学的方式和审美心理有着特殊之处，他们欣赏文学作品好听赏、喜口诵、爱手舞足蹈，观赏戏剧还会参与演出，感性形象始终贯穿他们审美活动的全过程。再者，儿童文学中的儿歌、儿童诗作品语言生动活泼、音韵优美、节奏明快、音乐性强，阅读教学中适合引导小学生通过诵读作品去体验文本传达的情感，去感受文本描绘的物象，去享受阅读的乐趣;故事、童话、寓言、小说等叙事性文体的作品有着生动的情节、鲜活的形象、丰富的对话等，阅读教学中适合采用讲述、角色对话、表演等方法，让小学生在讲述、对话、表演等活动中更真切、深入地感受、体验和领会，更积极地发挥想象，从而有效培养小学生的言语能力、想象能力和审美能力。
综上所述，诵读、讲述、表演等活动应当成为儿童文学作品阅读教学中的常规课堂活动，这对小学语文教师的专业能力提出了新的要求，要求他们具备儿童文学作品的诵读、讲述、表演能力，因为只有教师自身具备这些能力，才能给学生示范和指导，才能与学生共同开展诵读、讲述和表演活动。师范院校的儿童文学课程可结合师范生的专业必修课程“教师口语”和选修课程“儿童文学作品的诵、讲、演”的教学，利用“第二课堂”如儿童文学作品诵读、讲述、表演比赛及相关社团活动，来进行师范生的儿童文学作品诵读、讲述、表演训练，以培养其能力。
四、训练师范生儿童文学作品的教学设计能力
儿童文学作品的教学设计能力是小学语文教师儿童文学作品教学、阅读指导能力的基本内涵和直接体现。
师范院校的儿童文学课程可结合“小学语文课程与教学”课程的教学，利用小学语文教材中的儿童文学作品，让师范生练习教学设计，着重练习设计儿童文学作品的教学目标和教学方法。具体来说就是通过理论讲述、教学设计示例、学生实践等教学环节，引导师范生考虑《义务教育语文课程标准》对课程目标的总体要求和对各年级段阅读目标的具体要求，根据文本具有的审美价值和教育功能，再结合孩子的审美趣味、审美要求和接受能力制定出科学、合理的教学目标。文学作品的阅读教学自有其方法和特点，如它突出欣赏阅读，淡化分析阅读，重视儿童对文学作品传达出的情感的体验和对文学作品艺术地反映出来的生活的感受，允许多元化、模糊性的解读等。只要是文学作品都带有较为明显的文体特征，不同文体的作品自然应采用不同的教学方法。在儿童文学作品教学方法的设计上，引导师范生考虑文学作品阅读教学的基本特点和方法，把握具体作品的文体特征，针对儿童的审美习惯、审美心理、审美特点等，设计出恰当有效、灵活多样的教学方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版
社，2011.
[2]朱自强.儿童文学论[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.
[3]陈晖.儿童的文学世界――我的文学课[M].北京：北京师范大学
出版社，2011.
[4]王泉根，赵静.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育
出版社，2006.
小学语文写作兴趣写作教学，一直都是小学阶段语文学科的教学过程当中的难点以及重点。在日常的教育学习的过程当中，可以发现小学语文写作部分意义是十分大的，小学语文的学业水平测试，也是把写作作为卷面分数所占比例最高的一个题目，而且其在小学的语文课程当中比重都比较大，其日后的实际作用范围也非常大。因此，小学阶段的语文课程当中写作方面的教学，一直都受到学校以及家庭多方面的重视。
一、小学语文课程当中学生写作问题现状
写作在小学语文当中所占据的位置大，重要性高，那么其日常教学的过程当中所要注意的方面也就更多。小学生当前的写作能力虽然比之前一个阶段当中的小学生的语文写作能力要强，但是还是有很多的小学生没有非常优秀的文字组织能力，而且很多学生在日常的写作过程当中遇到不少问题，比如很难较快地构思出较好的文章，或者文章的结构框架不够完整，以及叙事不够生动，内容和形式等方面都存在各种问题。因此，对于小学的语文课程当中，对小学生的写作兴趣和能力的培养就成为了一个十分关键的问题。很多小学生面对写作上存在问题的时候，往往会产生害怕逃避的心理，这种心理归根到底是小学语文教学过程当中不能够顺利地培养小学生在写作方面的能力，所以这样的一种范畴下，小学生在写作上容易产生懈怠的心理，这些都应该引起小学语文教学研究人员和一线教师的共同关注。
二、小学语文对于学生写作兴趣的培养
兴趣实际上是非常重要的一种学习动力，对于小学阶段的学生而言，只有产生兴趣，才能够更加投入地参与到写作的学习过程当中。如果小学语文课堂上学生能够对于写作产生浓厚的兴趣，那么其就能够在写作训练的过程当中付出更多地努力，不断追求自身文字组织能力结构的优化。写作实际上是语文课程学习过程当中最为复杂的脑部运动，小学生很容易在学习写作技巧的过程当中产生疲劳感，所以小学的语文教师一定要关注写作教学方式自身的优化，从而提升学生自身的写作水平。
小学教师要持续跟踪和关注小学生的兴趣点，能够真正地了解学生对于写作方面所遇到的问题是什么，他们需要在小学语文课堂当中获取什么样的知识，从而创造性地设置一个更好的学习情境，从而鼓励学生在日常的生活过程当中不断地观察自身所接触的人和事。对于小学生而言，如何在写作的过程当中有话可说，其实根本上要培养小学生对于生活的观察力，小学生要善于观察自己的生活，并且多动用自己的智慧和逻辑去思考这些日常生活当中的人和事，从而更深层地挖掘这些人和事的写作价值。因此，善于发现写作的价值，小学生就需要一种感受生活的内心，这种感受是自然而然的。如果学生没有善于观察的眼睛，或者乐于观察的兴趣，那么自然无话可写，所以写作和说话是具备充分的共通性的，这一点也是培养学生具备写作兴趣的一个关键点。当然，在这个过程当中，加强对于学生的鼓励，小学教师多主动发现学生写作的亮点，这样就可以更好地促进学生对于写作的投入和关注。
三、培养学生主动积累写作素材的能力
写作的过程需要学生调用更多的写作素材，学生在写作的过程当中，就是要对于相关的写作素材进行一定程度的融合、增加或者减少等方面加工处理，所以，小学生所掌握的写作素材就决定了其进行文字组织写作的反应速度，以及形成文字的质量。因此，小学语文教师要引导学生主动地去积累写作上的素材，从而慢慢形成一种良好的习惯。小学语文教师要鼓励小学生主动阅读优秀的课外书籍，积累丰富的课外知识，尤其是对于文学名著的学习，乃至于自然科学的知识，都要有所了解，这些方面都是非常重要的。文学名著都是优秀的文学创作者所创作的文学艺术作品，无论是其行文的框架，还是其修辞的优美程度，乃至于其思想都是十分优秀的。这些方面对于小学生而言，能够起到非常好的示范性作用，而引导小学生进行文学名著阅读的过程中，小学语文教师要选择优秀的文学名著版本，特别是欧美西方文学名著，一些比较出众的翻译的版本众多，小学教师要善于鉴别这些版本，从而挑选出最适合小学生积累写作素材的相关版本，从而更好地奠定小学生的写作素材的基础。
四、培养学生在写作过程中的想象和审美能力
学生在进行写作的过程当中是离不开相关的想象能力以及审美能力，小学生对于美的事物是如何理解的，其能否对于美丽的祖国山川以及善良美丽的人心进行感受，就决定了其在进行文字创作过程当中，所能够表现出来的审美能力的程度，其能够发现美的能力越强，其审美的格调越高，其对于美的价值观尺度，就决定了其在写作过程当中所要表达的思想。学生要擅长发现生活当中的美，分辨什么是美的，这样才能够在审美的基础上建立起合理的想象。
想象力是每一个小学生都具备的，但是并不是每一个小学生都能够运用这种想象力去进行写作，因为想象力进行书面文字性的表达过程当中有一个转化的过程，这样的一个过程就需要小学语文教师对小学生进行引导。在小学的语文课堂当中，小学语文教师要擅长引导小学生从多个不同的角度去观察一些美的人和事，并且要运用各种想象的方式，让这些客观事物带上自身的感情，只有充满感情的想象，才能够产生美的想象，对客观事物进行情感的升华。
五、结束语
对于小学语文课程当中学生的写作能力的培养，关键仍然在于提升学生的写作兴趣，而写作能力的提升是多方面的，小学语文教师要擅长启发，对落后的教学方式予以扬弃，培养学生善于写作、爱好写作的良好习惯，为其进入下一阶段的语文学科学习奠定坚实的基础，这一方面仍然需要小学语文教学的研究人员和一线教学人员不断努力和探索。
参考文献：
[1]张德军.浅谈兴趣与作文教学[J].成才之路，2009，（15）.
【关键词】小学语文 审美能力 培养方法
引言：
语文是小学教育阶段的重要学科，与数学、英语并称为小学的三大科目。在语文教学中有效渗透美学教育是素质教育发展的需要，是提高语文教学质量的需要。语文教学的内容十分丰富，例如古诗词、寓言故事、散文、现代诗、小说片段等等，这些经典的文学著作带有极强的审美性和文学性，是一种语言艺术的代表。因此，在小学语文教学中培养学生的审美能力是十分必要且势在必行的。语文教师要重视小学生的审美能力的培养，运用形式多样的教学手段，采取有效的措施，提高学生的语文审美能力。充分挖掘语文内容中的审美因素，着力培养学生的审美情趣。提高学生鉴赏美、理解美、创造美的能力。
一、审美能力培养的必要性
审美能力是能力的一种，是现代人必须具备的素养之一，是人类的一种心理活动，主要针对客观对象或情景的认知、欣赏和评价。审美能力包含有先天的因素，但不是与生俱来的能力，可以通过后天的培养和训练逐渐提高，因此，在小学阶段，语文教师要充分运用多种教学方式培养学生的审美能力，包括对发现美的能力、对美的感受力和欣赏力，进而依靠自己的力量去创造美。如何培养小学生的审美能力是语文教师面临的一个难题，语文教学内容中的一些资料带有审美的意味，教师要充分利用并加以深化，进而提高学生的审美能力。审美能力可以分为四个阶段，即美的体验――对美的理解――对美的升华――对美的创造，由低到高，逐渐提高。教师要立足于语文教材，把握教学资料中的美学因素，根据学生的个性特点和审美规律，层次化的开展审美教育。
1、培养小学生的审美能力是素质教育发展的需要
随着教育事业的发展，素质教育理念日渐深入人心，尤其在小学阶段，学校的教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的小学生。审美能力作为小学生综合能力中的重要组成部分，是不容忽视的能力之一。小学语文教师要注重对学生审美能力的培养，小学生提高自身的审美能力有助于加强对美的鉴赏能力，进而对身边的事物和外界的环境有一个更全面的认知，会以一种审美的心态面对世间万物，进而提高思维能力和认知能力，成长为国家和社会需要的复合型人才。因此，小学生提高审美能力是对素质教育的升华。
2、培养小学生的审美能力是提升语文教学的需要
语文同数学一样是小学阶段的最重要的学科之一，只有提高语文教学质量有助于提高学生的理解能力和感悟能力，进而对其他学科有积极的促进作用。在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美能力也是提高语文教学质量的关键。语文教学内容主要是古诗词、文言文、现代诗歌、散文、叙事短文、小说片段等，这些都是我国文学作品中的经典，是先人为我们留下的传统文化，值得继承和弘扬。提高小学生的审美能力有利于加强学生对于古诗词和文章等学习内容的感悟能力，例如文章中运用的词语有的华丽、有的朴素，有的直接、有的婉转，语言修辞手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，运用比喻、拟人、对仗等修辞，进而凸显文学作品的语言美和形式美，这些都是提高学生审美能力做能感受到的。因此，培养小学生的审美能力是提高小学语文教学质量的需要。
3、培养小学生的审美能力是促进学生终身发展的需要
审美能力既然是能力的一种，在小学阶段更要受到重视。小学阶段是教育的启蒙阶段，在小学阶段加强美学教育可以为学生打下一定的美学基础。尤其在语文教学中渗透审美教育更是提升小学生品质的关键，培养小学生的审美能力有助于提高其对事物的认知能力和感悟能力，对于小学生的终身发展有着至关重要的作用。小学语文教师要重视小学阶段对学生审美能力的培养，这是给学生夯实基础的阶段，不容忽视，小学生的审美能力提高，其思维能力和美学鉴赏力都会显著提高。
二、在小学语文教学中培养学生审美能力的措施
1、创设情境，培养学生的审美能力
环境对人有着潜移默化的影响，压抑的环境使人痛苦，优美的环境使人心情愉悦。因此，小学语文教师要营造优质的环境，创设合理的情境提高学生的审美能力，增强对学生的艺术熏陶。语文教师要重视环境的因素，在语文课堂教学阶段营造合理的情境，要建设一个包含情感和艺术气息的语文课堂，为学生提供一个审美的情境，进而深入开展审美教育，升华学生对美的认识。语文教师可以利用多媒体教学方式开展语文教学，可以使用多媒体软件播放有关文学作品的图片和音乐，例如在讲解《黄果树瀑布》时教师可以在网络上下载瀑布的图片，将图片展现在学生面前，让学生体会黄果树瀑布的壮观，体会到祖国山河的壮美，进而激发学生的爱国之情和民族自豪感。其次，语文教师在教学时要注意语音语调的运用，讲课要生动、形象，语言要具有感染力和爆发力。小学生本身性格特点较为活泼，注意力不够集中，语文教师的讲课方式能否吸引学生的注意力是培养学生审美能力的首要因素。语文教师要从课文中挖掘出审美的元素，分析课文中蕴含的艺术性和审美性，进而培养学生的审美意识和审美能力。
2、通过语言培养学生的美学欣赏力
语言是文学的基础元素，文学作品靠语言取得一定的效果，因此，小学语文教师要充分运用语言培养学生的审美能力。语文教师要针对语文课文中的语言进行分析和研究，指导学生对优美的语言进行品位和欣赏，精致的语言可以激发学生的联想，通过联想和想象，学生对美会有一个新的认识。教师带领学生品位课文中的语言可以了解什么是美，学会鉴赏美，进而形成一种对美的独特感悟能力，即审美能力。例如苏教版四年级上册《奶奶的向日葵花海》其中有一段是这样的描写“夏天的向日葵花海开的无比灿烂，漫天遍野的金黄色仿佛让人置身于金色的太阳上面，一朵朵向日葵向我张开了灿烂的笑脸……”在这篇课文中，作者运用的色彩语言十分丰富，拟人手法运用的十分纯熟，向日葵露出了笑脸，让我们体会到一种花朵颜色艳丽，描绘了一幅十分畅快迷人的景色。语文教师要利用对语言的分析，激发学生的想象，让学生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么样的一种美丽，进而体会了大自然的美，提高学生对美的鉴赏力和审美能力。
3、通过写作培养学生创造美的能力
在小学语文教学中渗透审美教育主要目的是培养学生创造美的能力，创造美主要体现在学会运用语言表达美，最佳的方式就是让学生多进写作练习。语文教师要看到学生想要表达美和创造美的愿望，例如教师可以给学生布置写做任务《季节》，学生可以根据自己的想法去表达自己对于季节的理解，一年四季，每个季节有每个季节的特点，不同的季节大自然的景观是不同的，很多生命现象也体现出不同的样子，学生要学会运用优美的语言去表达四季之美。在写作前教师要鼓励学生出去接近大自然，还可以在网络上查阅图片和有关资料，亲自体会季节的变化和身边景色的状态。在这个写作过程中学生通过观察可以提高对美的感悟力和欣赏能力，在学生的作文中我们可以看到春天绿色的小草、夏季火红的花朵、秋天金黄的稻谷、冬天皑皑的白雪。
4、鼓励学生通过想象提高美的意识
想象力是比知识更为重要的一种能力，人的思维决定了他的想象力，语文教师要注重提升学生的思维能力，进而提高学生的想象力，想象力是审美能力培养的前提。对于美感的认知都是通过想象开始的，小学语文的教育对象是小学生，他们的生活阅历较少，性格活泼，好奇心强，语文教师要注重激发学生的想象力，进而培养学生的审美能力。语文教师要充分挖掘语文教育内容的特点，要根据事物的发展规律，让学生联系自己经历的实际展开想象，进而加强对事物的审美认识。小学生有着真善美的一面，他们对美的追求是最纯粹和简单的，教师要保留小学生的这份天真和美好，激发学生的想象，使他们对美的认识不断深化。
结语：
综上所述，小学语文教学中渗透审美教育是十分必要的，有助于提高语文教学质量，有利于促进学生的全面发展和终身发展。在语文教学中，教师要创设合理的情境，通过语言教育和写作教学，增强学生对美的认知和对美的感悟，教师要注重激发学生的想象力，充分挖掘教学内容的审美因素，进而提高学生的审美能力，培养学生发现美、感悟没、创造美的能力。
【参考文献】
[1]林建峰.素质教育背景下小学语文教学中学生审美情趣的培养探析[J].读与写（上，下旬），2013，（19）.
关键词：小学语文 生活化教学 教学途径 分析和改进 教学策略
随着社会的发展，我国教育事业也在这之中加快了改革的进程，现阶段教育部呼吁教师在小学语文教学的过程中不要再过分的重视学生们的学习成绩，而是要学会对学生们的学习能力等各方面的学习素养进行综合考核测评，这样才能保证语文学习的教育价值得以放大。生活化的教学模式指的是教师在教学的过程中通过借助现实生活情境的方式来给学生们营造熟悉的学习情境和学习氛围，以此给学生们带来更加直观的学习体验，使得他们能够更加轻松、快速的掌握学习内容。
一、打造生活化情景教学
当下，在教学领域中，情景式方式也是一个比较受关注的教学手段。将生活化以及情景式教学这两者进行完美融合，对教育从业者们来讲，对此进行尝试是非常有意义的。情景式方式可以利用直接感知和欢快的课堂气氛来激起孩子们对掌握知识的兴趣；而生活化方式则重点关注把实际生活和教育关联在一起，让孩子们知道如何在丰富多彩的生活中接触到知识。将这两种方式结合起来，可以使孩子们更容易的接受知识，并且热爱生活。所以，进行这种尝试是非常有价值的。举例来讲：学校应该依据自身实际，对教学时间进行科学的安排，带领孩子们到本地的少年宫、科技馆等单位参观学习。在参观活动开始之前，依据孩子的实际情况，学校应该和授课老师共同选定若干个孩子，向他们详细说明前去各个地方参观学习时将会看到的情景，让这些孩子作为讲解员为其他小朋友服务，为其他小朋友说明参展物的来历、材质、与其有关的故事等，进而开发这些孩子的沟通能力和感知能力。对于其他孩子来讲，小伙伴的讲述方式更加适合他们，他们更容易接受有关内容，不同展览馆各自独有的气氛也可以让他们从精神上产生对眼前所见之物的感受，在拓展他们见闻的同时也培养了他们的好奇心，更有利于激起他们的求知欲。把多媒体等现代教育技术引入到语文教育活动中，是情景式教学的途径之一。老师可以首先领着孩子们在实际生活中进行感知，然后在利用多媒体，以情景教学的方式来让孩子们体验到与上一种方式不同的学习感受。举例来讲：在学习与季节有关的内容时，老师首先带领孩子们来到教室外，让他们体会这个季节的特点，并且指示他们讲体会到的内容记在本子上，之后让孩子们进行讨论。然后，待孩子们回到教室，打开多媒体设备，向他们展示与季节有关的图片或者视频，同时播放与季节有关的乐曲，让孩子们对季节形成全面的认识。
二、角色扮演，加强生活体验
在小学语文课本中，还有许多叙事的文章，主要是为了增强小学生的生活体验，但是由于小学生生活经验较少，在学习叙事类文章时无法理解课本中对人物性格和色彩的描写。这些内容与自然景物内容有着较大差别，无法通过更为直观的方法表达，这样就会导致教学任务的开展受到阻碍。对此，小学语文教师可以通过角色扮演的方式，让学生进行情境表演，选择生活常见的事例作为素材，由学生按照课本中所描述的角色进行剧本的编写，设计情境对话，让学生在课下自行练习，等上课时教师就可以让学生在课堂上进行表演，对学生的表演进行点评，让学生间接地获取生活体验，从而加深对课本知识的理解。例如：教师可以编写一个拾金不昧的小故事，让学生自行分组，选择想要扮演的角色，并要将故事中人物的表情和心理状态表现出来，这就会激发学生的学习兴趣，对人物角色进行深入研究，实现小学语文课程的教学任务。
三、加大宣传增强小学生对语文生活化学习的意识
要对小学语文生活化教学进行宣传，并且要在小学生中形成正面的影响和作用，这就需要老师对小学生进行教导，使小学生加深对生活化语文的学习能力，领悟小学语文生活化教学的重要作用，w验小学语文生活化教学的好处，只有让小学生全部对语文有所了解，才可以使教学的对象更加配合老师进行语文的教育，如此才可以使小学语文生活化教学更加具有效果。
四、教学内容切近现实生活
小学语文教学生活化关键于使学生理解生活的内涵，使学生有深刻的生活概念，使学生具备主动联系生活的意识。首先，将课文内容与生活联系在一起，能使学生用自己的生活体验感受文章中人物的酸甜苦辣，从而引起学生与课文中人物的深度共鸣，这样可以使学生加深对文章的理解；其次，组织学生开展集体生活体验活动，能联系语文教材使学生表达出自己的生活愿景与想法，使学生形成联系生活的良好习惯；第三，能充分的运用多媒体教学手段，为学生展示丰富的生活画面，使学生在先进的教学手段中感受生活的美好与欢乐，使学生真正爱上生活。除此之外，采用灵活的方式使学生理解文章的内涵，教师可以通过组织学生讲生活故事，以生活趣闻的主题演讲活动，以及构思生活片段的写作练习等提高学生的语文能力；通过组织学生围绕生活进行语文技能练习，可以在生活情境中组织学生进行与生活事件有关的组词、造句、运用修辞手法的练习，从而使学生更加精准地描绘生活事物。
五、结语：
总的来说，小学阶段的学生在学习能力和认知能力方面都存在较大的不足，在这一阶段通过生活化的教学方式不但可以调动他们的学习积极性，而且还能在很大程度上将抽象的语文知识变得形象化，以此帮助学生们更加轻松的理解课堂学习内容。
参考文献：
关键词 小学语文 教育教学 情感教学 思考
小学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感。语文教学既要传授知识,又要尽让学生领悟语文中所蕴涵的纯真、善良和美好。因此,语文教师要结合学生的知识水平,创造出情感教学的浓厚氛围,让语文教学在师生的共同努力下走向一个更高的台阶。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学。可见，情感是语文教学的灵魂。那么，作为一名小学语文教师，怎样才能更灵活、自然、贴切地把血丝带入课本中感悟其中的情感呢？以下是我结合几点说说自己的思考。
一、教师要准确找出教材中的情感因素并正确实施
小学语文这一科目最大的特点就是通过语言文字来表达情感， 教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高操的情操。小学语文中有很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。
有的课文可以抓住作者思想感情的变化，加深对课文的理解。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情。总之，教师要依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成正确的思想道德观念。
二、创造情境，以境生情
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，并且要积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。教师在备课中要下功夫。在讲课时，要饱含激情，用各种手段把情感传递给学生，使他们受到感染，就一定会收到好的效果。
在语文教学中，创设情境要主是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。
三、延伸拓展，陶冶学生的情操
小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美。在作文教学中，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操与学生们的理想追求同在。
此外，语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。
四、总结
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。重视语文教学中的情感教育，关键是教师，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能充分发挥情感教育的作用。
参考文献：
一、阅读素材的拓展，发挥电子白板教学的资源共享性
作为一种现代化的教学形式，电子白板能够通过自身的应用系统，发挥自身数据资源的优势，能够有效支撑教师的教学活动。与传统教学形式相比，电子白板具有无限的延展性特征。由于小学语文阅读教学中，比较注重对学生理解能力与技巧的培养，因此，需要老师能够在文章与段落的讲解中拓展学生的想象力与思维能力，使学生能够养成良好的阅读习惯，形成规模化、系统化的阅读模式。教师可以借助现代化网络技术，使电子白板的资源共享优势有效发挥出来，学生可以容易地检索到所需文件，从而有效提升教师的教学效率，合理完成预期的教学目标。
二、阅读氛围的营造，发挥电子白板的多媒体优势
对于小学语文阅读教学来说，阅读教学主要以抒情与叙事类文章为主，这与小学生的理解水平与认知能力相符。然而，由于小学生的知识结构还不够系统，思维能力有限，在课堂中不能对教师提出的问题作出及时的反馈。所以，电子白板就有效发挥了自身的优势。例如，关于对冬景描写的阅读素材的讲解中，语文老师可以在幻灯片上为学生展示一些关于冬景的图片，或者为学生播放《雪绒花》的音乐，让学生能够身临其境地感受到冬景的特点，使学生对作者表达的思想感情有深入的体会，从而有效促进小学语文阅读教学水平与质量的提升。
三、练习环节中巧妙运用电子白板
小学语文阅读教学中需要通过学生的自主练习，才能让学生有效掌握课堂中的知识内容。例如，可以通过巩固性练习，加强学生对知识点的领悟与掌握。老师可以通过硬笔功能来批注学生容易读错的文字等。例如，课文《匆匆》中的“头涔涔”“泪潸潸”等，这种ABB式的词语学生经常读错，老师就可以运用硬笔形式进行纠正。其次，教师还可以发挥遮屏功能，对生字词进行分类出示，从而使学生能够对所学生字得到有效的巩固。比如《匆匆》一课中，可以运用遮屏方式，对新词语与所学词语进行分组出现，从而使重点内容突出，加深学生对生字词的概念。最后，练习环节中还要注意对学生进行拓展性训练。可以为学生在课前布置拓展性作业，比如，让学生在课前通过网上搜寻以及翻阅参考文献等，查找一些与教学内容有关的资料，能够使学生快速进入教学状态，还能有效拓展学生的知识水平；或者老师可以为学生布置演说类作业，对于可以改编成歌曲的课文，老师可以通过播放音频的形式，带领学生演唱，激发学生的学习兴趣。
四、借助电子白板进行人机互动，促进学生创新能力的提高
作为新课程理念的重要内容，培养学生的创新能力是非常重要的。而在小学语文教学过程中，作为小学语文教师来说，可以积极借助电子白板的作用，充分发挥电子白板的交互式功能，将生动、直观的知识教授给学生，达到人机互动的效果，从而帮助学生提升综合阅读能力，锻炼学生的创新实践能力。比如，在《桂林山水》的教学过程中，老师事先为学生讲解课文以后，学生能够得到细致的阅读感悟，在此基础上，老师可以借助电子白板的作用实施人机互动，能够使学生通过在课堂中体会到的内容，将自己了解的桂林山水画出来。
五、借助电子白板激发学生的学习兴趣
关键词： 小学语文 教学反思 问题 建议
有效教学是教学活动所追求的良好结局，也是教师教学的最高境界。教学反思作为教学过程的一部分，在有效教学中的作用重大。在小学语文教学中，教师的教学反思是否有效，直接影响小学语文教学是否高效开展，但实际教学中，小学语文教师的教学反思存在一些问题。
一、小学语文教学反思存在的问题
1.教学反思意识淡薄
通俗地讲，意识就是人的感知能力，是任何一个人与生俱来的能力。对于教师来说，这种感知的能力体现在各个方面，如对自身的意识、对学生的意识、对教学过程的意识等。在教学中，教师敏锐的感知力能有效地促进教学的开展，因此强烈的教学意识对教师高效开展教学是非常重要的。在实际教学中，教师虽能够意识到自身的存在，并有意识关注学生，有意识地开展教学，但对教学反思的意识并不突出。尽管课改要求教师要具有相当的反思能力，但在小学语文教学中教师的反思能力并不强，原因是很多老师教学反思意识淡薄。特别是在一些农村小学，语文教师的教学反思意识淡薄的现象更为突出。很多小学语文老师大多停留在“一节课上完”就意味着教学任务完成的层面上，而不会深入思考课程背后的东西，如课堂上自身的行为是否得当、学生的表现说明什么问题等。老师们并没有充分意识到教学反思是教学过程的一个后续阶段，没有自觉地对自己所经历过的事或即将经历的课进行反思。即使有的教师有反思的意识，更多时候也只是就事论事，只见树木不见森林，很少从更大更广的范围考虑教学有效开展的问题，这样的反思对于教师自身，对于学生，对于整个教学过程作用并不大。由于教学反思意识淡薄，导致小学语文教师在开展同一课的教学时没有明显的进步，这样的教学何谈有效。
2.教学反思行动欠缺
教学反思从本质上而言既是一种思维方式，更是一种教学与生活方式。反思并不等于静坐冥想式地回顾教学实践，而是需要教师将带有批判性质的思维方式落实到具体的教学实践中，因此，不仅仅需要思想层面的认同，还需要后续行为的跟进。随着语文新课改的不断推进，目前小学语文的一线教师对于教学反思的认识已明显提高，但不容乐观的是很多教师不能把反思的过程落实到教学实践中。很多老师以为教学反思只要在头脑里回顾就能带来教学的改进，实际上这是一种认识上的误区。教学意识如果发生偏曲就会影响教师的教学行为。哪怕教师对教学有多么深刻的认识，多么精彩的想法，如果没有落实到教学实践中，这样的教学反思可以说就是无效的或低效的。在跟一线小学语文老师访谈的过程中，很多老师反映由于自身、学校、家庭、社会等诸多方面的原因，在教学反思中大多拘泥于思想层面，很多想法过了也就过了，并不会很自觉主动地把考虑的东西记下来，原因是没有这样的习惯。实际上教学反思落实到实践还要有一个“记录”“写作”的过程，教师可以把自己对教学的思考写成日记、随笔等作为改进教学的参照，可是很多小学语文老师由于过重的教学任务很少进行教学反思，更不用说真正落实到教学实践中了。
3.教学反思内容不到位
目前教师对于反思的理解多数停留在“技术层面”上，关注的是解决显性的“方法”问题，很多教师反思的内容是“教学内容”，关注的是对教学内容的解读与开发。而对于教学目标、环境、评价及教学理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因为多数教师仍旧是以“知识传授者”的角色看待教学实践，没有解放性、批判性地看待自身的专业发展及教学本质，没有深入挖掘教学实践背后的依据和理论。任何教育教学实践都是多种因素交汇作用的过程和结果，教学反思的内容不可避免地承载着教师对于一定情境中的主体、对象、条件、目标、手段等多种因素及其关系的理解。因此，教师要主动地、持续地反思“我为什么这么做”、“我这样做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正与平等的原则”及“实现教学目标的路径是否合理有效”等关键问题，从而寻求教学实践的合理性和有效性。教师的教学反思应全面关注教师在课堂教学中的自身行为，如教学理念如何落实、教学目标是否实现、对教材内容的把握是否得当、如何正确运用教学方法及教学智慧、关注学生的学习情况、如何对学生客观评价、师生关系是否平等和谐、教学环境是否有利于教学的开展等。教师只有从这些方面对教学进行全方位的反思才能找到教学中存在的问题，才能在下一步的教学中不断改进，从而提高教学的质量。
二、对小学语文教学反思的建议
教学反思是教学过程不可缺少的后续阶段，对教师而言则是提高自身综合素养与教学能力的重要途径。教师的教学反思是要对自己已经经历过的教学活动从各个方面做出自觉的判断、推理与分析的过程，包括对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及手段、教学设计、教学调控能力、学生反应情况等做出自觉的内省，以期达到优化教学的目的。如何才能提高小学语文教师的教学反思能力？
1.增强反思意识
教师可以有意识地开展教学活动，但不一定会有意识地反思自身经历的教学实践及其背后的理论意义。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，使这种带有批判、探究性质的思维活动从无意识的变为有意识的，并将其付诸实践。反思意识强的教师永远将自己的工作看作是一个结构不良领域，会经常有意识地将貌似正常的情境“问题化”，在发现问题与解决问题的过程中对教学实践有更为深入的理解。在长期的反思实践过程中，反思意识就会慢慢形成，这样自然提高反思行为的自觉性。同时，要提高教学反思意识，不能仅仅将反思的理解停留在“技术层面”上，要从更宽广、多元的社会、文化、政治的角度分析教学实践，才能够不仅“知其然”，而且“知其所以然”，实现“知、行、思”的统一结合。
2.提高自身的知识素养
教学反思是知识建构、专业成长的过程。通过反思将教师实践中的知识呈现出来，不断地解读与建构教学经验中的意义，在主动建构知识的过程中挖掘教育实践潜在的意义。教学反思是需要一定知识基础的。教学反思要求教师根据教育教学的情景合理地运用教学方法，创造性地解决教学中存在的问题……而这些“要求”和“运用”是离不开教师一定的知识基础作出判断的。因此，教师进行教学反思是以一定的教学知识为基础的。首先，教师应当具备扎实的专业知识，包括本学科的知识及与本学科相关的边缘学科的知识，如语文学科教学论、文学、美学、文化学、生态学、社会学等，这是教师教学工作得以顺利完成的必备条件。其次，教师要具备深厚的教育科学知识，如教育学、心理学等方面的知识。这些教育理论可以帮助教师反思自己的教学行为，从而提高对教育活动的理性认识。最后，在教学实践中教师还要具有丰富的实践知识。教师的实践知识是教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括教师的教育信念，教师关于学生的知识，教师关于课程与教学的知识，教师的情景知识（通过教学智慧反映出来），以及教师的策略知识（运用理论知识的策略）。教师要始终与教学实践结合起来，对教学过程中教育理念的运用、教学目标的实现、教学内容的把握、教学设计的恰当与否、学生学法的指导等进行多方面的反思，确实朝着有效的小学语文课堂教学方面前进。
3.形成教学反思的良好习惯并付诸实践
教师在自我检视中要养成良好的反思习惯。教师对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，如认真检讨反思自己在教学过程中是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫和敏锐的判断力，是否有耐心、亲切感和幽默感等。通过自我检视，反思自我，使得教师形成良好的反思习惯，促进自己教育教学的发展。虽然，教学反思可以在头脑中运作，只要思考深刻，则仍对自己的教育教学起到好的作用，但如果不把精彩的反思过程和内容记录下来，也许就会很容易在以后的教学中遗忘了，消解了教学反思应有的价值，因此，真正有效的反思还要学会积累自己精彩的反思，这样才会避免重复性的劳动，也具有共享价值。而写作是一个深入反思并系统表达思想的过程。教师可以通过写反思日记、教学随笔、教育博客、教育叙事等把自己在教学过程的点滴记录下来，并进行深入思考形成有价值的教学资源运用到下一次的教学中。同时，教师要对写作载体进行思考，捕捉关键信息，在分析与推理中再思考这些想法的可行性并把它们付诸实践。只有这样，反思的问题才能在实践中得到解决，才能达到有效教学。
4.加强同事之间的交流
俗话说当局者迷，为了很好地反思自己的教学，除了自己对自己的教学进行反思外，还可以寻求同事的帮助，让同事帮助自己寻找自己教学的不足。首先，教师可以寻求与专家对话和交流，在与专家的对话中提升自己的反思能力。这里，教师与专家的对话，除了面对面与专家进行交流外，还可以多读一读教育专家的论著，因为并不是每一位教师都有机会与专家面对面的，而文本对话，也可以从文本中领略专家的教育智慧，与专家进行精神交流，思维进行碰撞，在这种交流中提升教师对教育的理解和反思。其次，教师要自我开放。教师的自我开放意味着一方面让别人研究自己，让别人帮助自己跳出认识上的盲点与局限，另一方面教师要善于从别人的课堂吸取经验并对自己的教学进行反思。因为反思不仅仅是教师个人的自我反思，还需要同其他教师进行真诚的交流、讨论。因此，教师除了开放自己的课外，还应开阔眼界，善于从别人的课堂中吸取经验。
参考文献：
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［3］王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高［J］.中小学教师培训，2003.4.
［4］冯晨星，和学新.教育叙事研究的研究［J］.学科教育，2004.6.
关键词：阅读；求异；质疑；想象
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-077
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.017
小学语文教学中非常重要的一个环节是阅读教学，什么是阅读教学呢？新课程标准中是这样定义的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”从本质上说，阅读活动是一种带有主观性、差异性的交流活动。阅读教学担负着培养学生创新能力的重任，那么，在小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面进行。
一、启发诱导学生进行求异思维，促进创新
在现实生活中，有些事情，我们用常规的思维方式去解决问题，往往效果不理想，甚至根本解决不了。这时候就需要我们大胆求异，突破思维定势，从另外的角度，从事情或问题的相反方面去思考解决的办法，这其实就是在进行求异思维，求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。小学语文教材中有很多这样的课例。如教学《田忌赛马》这篇课文，田忌接连和齐威王比赛了三场都失败了，垂头丧气地准备离开赛场，在孙膑的劝说下才和齐威王再次进行了比赛，结果取得了胜利。还是同样的马，赛马的场地和人都没有换，结果却转败为胜，这是什么原因呢？我让学生仔细阅读课文，小组讨论交流，自己随即点拨。经过一番热烈的讨论后，学生终于明白了是因为田忌采用了孙膑的计策，而孙膑的计策充分利用了求异思维。当学生了解了田忌两次赛马的全过程，对孙膑的足智多谋产生了由衷的敬佩之情时，我激励他们继续求异思维，针对孙膑的方案展开讨论：“既然他的变换出场顺序的方法能转败为胜，那我们能不能创新出其他的布阵方案，让田忌取胜呢？”在这一过程中，我给学生留足时间，让他们大胆去动手操作实验，积极去创新，比比谁想出的方案多。经过一番操作和对比尝试，学生发现除了田忌失败的方案和孙膑胜利的方案外还有三种方案：（1）上对下，中对中，下对上；（2）上对上，中对下，下对中；（3）上对中，中对上，下对下。但是这三种方案都是行不通的，经过实验他们再次认识到只有孙膑的方法才能使田忌以2：1取胜。这样设计教学，既源于教材又高于教材，能检查学生是否真的读懂了课文，也使学生更加佩服孙膑的方法巧妙，再次受到教育。
这堂课的动手操作实验给了学生以广阔的思维空间，通过摆、比较、推敲、联系的方法，训练了学生的求异思维能力，激发了学生的创新热情。
二、鼓励学生大胆质疑，促进创新
在语文阅读教学中，如果学生举手提问，这表明他们有疑惑亟待解决。学生阅读过程中的质疑，往往会带来新发现和创新性的见解。那么，在小学语文阅读教学中怎样鼓励和引导学生质疑呢？我认为主要有两种方式：一种是由教师提出疑问，然后激发学生阅读思考，调动学生阅读的积极性，通过教师引导，小组讨论交流获得创新性的见解；一种是由学生提出疑惑，学生在阅读课文时记下疑点，通过小组讨论交流还解决不了，由小组组长提交给教师，然后教师组织全班学生展开讨论，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。能够有所创新的质疑方式一般有以下几种：（1）对比质疑，就是在阅读教学中将有相同点也有不同点的文章加以对比，在比较中有所发现，有所创新。比如，将陆游的《示儿》与杜甫的《闻官军收河南河北》进行对比，对比它们在主题上，在叙事、描写、抒情上有什么异同。（2）因果质疑，就是对事物之间的因果关系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅受人民尊敬爱戴的原因是什么？（3）关联质疑，是指就事物间的相互联系作思考，从人物或事件的关系中探究出新意。如《詹天佑》中詹天佑修筑京张铁路提前竣工和他的身先士卒和创新智慧有没有关系？
教学实践证明，在小学语文阅读教学中，热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创新思维。教学中，教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会增强学生的创新意识，提高阅读教学的效率。
三、启发学生大胆想象，促进创新
想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。想象能力是小学生各科目学习过程中都离不开的一种能力，丰富的想象是创新的翅膀。小学语文课本中的很多课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时我们应充分启发学生进行想象，培养学生的创新能力。如教学《凡卡》一课时，因为课文很含蓄，凡卡的信爷爷能不能收到没有点明，我们可以让学生结合课文内容进行想象，续写想象作文。结果学生续写的作文异彩纷呈，有的写凡卡的信他爷爷没有收到，因为地址不详细，凡卡继续在城里挨打、挨冻、挨饿，最后被打死了；有的写凡卡的信被退回来了，被老板发现了，老板狠狠地打了凡卡一顿，把他赶回了乡下；还有的写凡卡等不来爷爷接他回乡下，就偷跑了出来，成了流浪儿……
语文课本中有很多课文结尾留有“悬念”，如《穷人》《彩色的翅膀》《半截蜡烛》等，语文教师一定要好好地利用它，设计问题，让学生进行想象补充，培养学生的再造想象能力和创新能力。
四、鼓励学生进行发散思维，促进创新
论文关键词：小学,高年级,阅读,教学
语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。
一、读阅读教学的核心
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。
教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟在诵读中突现。
二、读读者与作者的心灵对话
新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。
三、读是理解、感悟的过程
古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。
高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融”。
所以教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础，理解内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，必须让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。
四、读阅读中思考、质疑
学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
一 小学第三学段诗歌的内容和特点
按照新课程标准关于“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求，从这些诗歌的选取来看，与第一、第二学段相比，第三学段内容更加丰富，更注重落实阶段性目标，不仅保留了优秀的传统诗歌等篇目，还增加了《杨氏之子》、《学奕》、《两小儿辩日》、《白牙绝弦》、《晏子使楚》、《响遏行云》等有关传统文化的学习内容。
这一学段的诗歌选取表现出如下几个方面的特点：一是关注学生的未来的发展，对提高学生的思考能力、学习能力都有很强的实效性，能有效地指导学生独立阅读、理解诗歌，并对学习内容进行独立的整合，为终身的学习奠定基础；二是更注重对相同主题的内容进行整合归纳；三是小学语文高段诗歌的教学既继承小学阶段的教学重点，又有所发展变化，以期向初中教材平稳过渡。
二 小学第三学段诗歌教学存在的问题
1.一些教师在诗歌方面的素养存在问题
笔者在多年的教学实践中感觉到，少数语文教师在诗歌方面的基本功较差，尤其是对古典诗词所蕴涵的人文内涵缺乏较深的理解。再加上受应试教育的影响，一些小学语文教师多局限于依据教学大纲进行简单的词句解释教学，以学生会背诵、默写、逐词解释诗句为教学目标。
2.一些教师诗歌教学观念落后，教学方法也存在问题
首先，教学仅局限于应试教育，缺乏服务于学生的全面发展的理念。笔者在教学实践中，发现小学尤其是农村小学，有不少语文教师由于自身的素质或受大众教学习惯的影响，他们认为，小学生由于缺乏抽象认知能力，如果过于挖掘和引申诗歌中的深层次涵义，对于他们是一个负担，而且也无益于考试成绩的提高。所以，他们将小学语文诗歌教学仅仅理解成将诗歌中的字、词、句及平仄对仗教授给学生，然后再让学生学会将精练的诗歌翻译成通俗的语言。这种将诗歌教学目标仅定位为识记的教育观念对于诗歌教学整体效应的发挥，距离激发学生的人文精神的目标必然是相差很远，还影响实际的教学效果。
其次，教学观念的落后直接体现在平时的诗歌教学实践中。基于对小学诗歌教学理念的片面理解，一些语文教师在具体的教学过程中，基本没有脱离教材和教师参考书，不敢在诗歌解释和理解方面作个人发挥，也没有将类似的内容引导学生加以归纳、对比和升华。尤其是一些老师在教学时，将一首完整的诗歌人为地分割成一些零散的词句教学，无视诗歌写景状物、抒情明理时一以贯之、统领全文的意境。在具体教学时，教学手段非常单一，基本是局限于一张嘴、一支笔，很少使用基本的多媒体手段。这种机械的程序与单调的形式必然会打击学生学习的主动性和创造性，最终将影响学生的诗歌学习能力。
三 改进小学第三学段诗歌教学的策略
1.多诵读诗歌，引导学生领会诗歌语言之美
第三学段的小学生其实已具备了一些抽象的思维能力。诵读历来是诗歌教学的基本方法之一，通过对诗歌的有感情、流利的诵读，可以让他们有一种身临其境的感觉。这种身临其境的感觉非常有利于学生理解诗歌的意境，而不是简单地识记词句。因此，老师在教学时，最好要先让他们多诵读诗歌。在学生诵读时，可辅之以必要的多媒体配乐以渲染气氛，让学生读懂诗歌；在布置诗歌诵读时，对不同的诗歌，提出不同的要求。如对于写景的诗歌，要引导学生不仅仅能读出景物的美好，更要体味诗歌中的情景美；对于叙事的诗歌，要让学生通过诵读，体会诗人记人记事的技巧；对于写人的诗歌，要让学生通过诵读，将自己与诗歌中所写人物合而为一，体会其情感。
当然，在让学生身临其境地理解意境时，还要让学生通过诵读学习诗歌的语言技巧；可让学生多诵读诗歌中的关键词语，以便理解全文。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”就生动地刻画了小儿的天真可爱、无忧无虑、活泼调皮的形象；又如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，则让人看到春天的新绿，及由此引发的乡愁。类似于这样的语句就要多组织学生诵读。
2.要注重培养学生的动手能力，读写结合
针对小学第三学段的特点，诗歌教学除了背诵理解外，还应让学生掌握诗歌的一些基本表现形式和方法，尤其是对于一些非常典型的语句，可让学生练习模仿。老师要多设想一些与诗歌中相似的情境，激发学生的兴趣。如在教授《牧童》一诗时，可以利用学生已有的生活经验和感受，对自己眼中一些熟悉的人的神态和表情进行写话训练。另外，还要让学生对诗歌中通过诵读和背诵，精心品味其中的重点词句，领会意图，进而学会运用。如，在教授《匆匆》这首散文诗时，可让学生充分体味作者对时光不倒流的感慨，培养学生珍惜时光的习惯，并引导学生自己写出对时间的感受。
[关键词]小学语文；古诗教学；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0268-01
1 古诗教学的现状
在当今的语文教学中存在着许多弊端，其中教师的教学方法不当是最主要的问题，一些教师没有根据小学生的年龄特点和学习程度进行讲解，造成了小学生们学习古诗的障碍，对古诗所处时代、社会环境、生活特点、语言习惯等都不了解，总是觉得和自己的生活存在一定的差异，让小学生难以理解以及接受。这就要求教师对古诗的特点、诗人的生平及文学风格、特定的历史背景要有所了解，这样才能解决古诗教学中存在的问题，扫除教学过程中的种种障碍。教师要找到古诗教学中的突破口，让学生们真正了解诗意，感受诗人的情怀，排除对学习古诗词的厌烦情绪。在小学语文古诗教学过程中教师容易陷入的几个误区（1）枯燥乏味的“演讲式”。“演讲式教学”让整个课堂死气沉沉，孩子们不知所云，处于一种迷茫状态，因为孩子们的知识储备量有限，我们应该根据实际情况进行合理的教学。（2）破坏诗歌的整体性。老师在古诗教学中往往肢解语句，重点放在就某个字词做讲解，且要求学生记住，在检查学生理解得如何时一般用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生们无法很好地领会诗的意境。（3）一板一眼的翻译法。古诗具有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，才能深刻体会其意境。可有的老师却一味地照搬教案、翻译工具书，进行字面的直译，不加入任何情感，小学生根本体会不到诗的意境，只会背，不会理解。
2 提高小学古诗教学质量的有效途径
2.1 创设教学情境，激发学生学习古诗的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，是引发学习热情的导火索，从激发学生学习兴趣入手来展开教学，是一种有效的教学方法。小学古诗教学中，教师可以通过创设有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，具体来说，在上课一开始，教师可以通过精美的图片、优美的音乐，以及动态的画面吸引学生的注意力，将他们引入古诗描绘的意境中。入选小学语文课本中的古诗大都比较浅显，且富有生活气息，如《小儿垂钓》《咏鹅》《蝉》等，在教学这些古诗时，教师可以从网络上搜集关于这些诗歌的动画视频，可爱的卡通形象、生动的画面激发了学生的学习兴趣，而且在观看的过程中，学生理解了古诗的内容，体会到了其中蕴含的思想和意境。再如，教学《山行》《早发白帝城》等有关景物描写的诗歌时，教师可以让学生根据每一句诗句的大致意思画出相应的简笔画，在绘画的过程中，学生的热情高涨，每个人都充分发挥自己的想象力，积极参与其中，而且学生会在绘画过程中加深了对古诗重点字词的理解，对诗句的认知更加清晰。此外，在动手又动脑的过程中，学生对古诗学习产生了浓厚的兴趣，能主动投入到学习中去探索和发现，进而提高了学习效率。
2.2 以读代讲，培养学生的感悟能力
入选小学语文课本中古诗内容简练、优美，对称、押韵的诗句读起来朗朗上口，因此，诵读是学习古诗的必不可少的环节。小学语文新课程标准中也明确提出了，小学生要在反复诵读中积累语言、加强感悟，提高鉴赏能力和审美情趣。这就要求语文教师在古诗教学中必须重视对学生诵读的指导，多引导他们体会和感悟字里行间展现出的语言美、旋律美、意境美。具体来说，就是教师在教学中应根据教学内容和学生的个性特征，按照实际情况采用不同的诵读方式，包括范读、听读、齐读、分组读、个人读等。不论采取哪种诵读方式，教师都要进行科学的指导，引导学生在读的过程中把握诗句的停顿、重音、声调，使他们在抑扬顿挫的诵读中体会诗句的音乐美。与此同时，教师要帮助学生纠正字音，了解古诗的平仄，以便他们读准诗句的节奏，进而体会出古诗中蕴含的思想、情感等。我们要相信，学生通过不同形式、循序渐进的诵读，会逐渐领悟古诗的节奏美、韵律美，也能体会到诗歌的意境美，并在不知不觉中加深对诗歌的理解。这样，学生不仅掌握了多种古诗诵读方法，也为他们进一步理解诗歌的思想情感和意境打下了坚实的基础。
2.3 引导学生领悟古诗中的情感
诗歌是作者寄托思想、表达情感的一种形式，可以说，古诗词的灵魂就是蕴含在其中的情感，而要让学生通过古诗词学习提高综合素养，教师必须要引领学生体会其中的情感，发挥古诗词“润物细无声”的作用，熏陶和感染学生。首先，引导学生领会诗歌的思想感情。意象是客观物象和作者主观感情的有机统一体，承载和寄托了作者的感情。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出其中蕴含的情感。比如，在《滁州西涧》中，作者通过幽草、山涧、黄鹏、深树、渡口、孤舟这些意象创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了他孤独的感情和无人理解的痛苦。其次，让学生知晓古诗词中常用的抒情方法。古诗词虽然可以叙事抒情、写景抒情，但常见的抒情方法不外乎两种：直抒胸臆和间接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感觉和感情抒写出来，像李白的《汪伦》最后两句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者通过夸张和对比的手法，直接写出他和朋友之间的深情厚意。通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融在古代诗词中极为常见。
结语
总之，古诗作为培养学生审美情感，提高学生思维品质和文学素养的重要素材，在小学语文教学中有着不可替代的作用，我们教师在进行古诗教学时，要注重创设教学情境，启发学生的思维，引导他们积极思考和体会，逐步帮助他们掌握学习古诗的方法。
参考文献
关键词： 小学语文 作文教学 方法创新
引言
现阶段从我国小学语文作文教学的整体情况看，其中依旧存在一些不可忽视的问题，比如，教学脱离生活实际，过于重视成绩，应付考试，死记硬板，照搬照抄，等等。这些问题不可能短时间内同时消除，小学语文教师必须明确教育的根本目的，积极创新研究，正视教学客观存在的问题，从教学实际出发，努力克服和解决，从而促进写作教学的有效开展。
一、目前小学作文教学现状分析
从作文教学这个方面看，教师大篇幅理论性的教育，使得写作教学严重脱离生活实际，学生对枯燥的理论知识及陌生的写作课程产生了非常严重的抵触心理，在这样的课堂教学中学生根本无法了解写作的意义，也体会不到写作的乐趣，严重制约能力的发展。
从小学阶段的写作特点看，在初级习作教学阶段，学生所进行的写作训练基本都是记叙文，其中也会有少量说明文，那么教师针对这样的教学内容，首先应该帮助学生掌握叙事性文字的写作特点和要求，记叙文要讲究真情实感，学生只有亲身感受到事件的情况，才能够形象、生动地进行描写，但是目前我国很多小学语文课堂上，教师并没有关注学生在这方面的体验，大部分的写作练习都是为了应付考试，最常见的方法就是死记硬背。
从小学阶段写作教学的结果看，虽然说在初级写作阶段学生进行佳文段落的背诵对于他们的写作能力的提高有一定帮助，但是过于机械化，模式化的结果就是学生的文章脱离实际，属于空中楼阁。教师应该明确一点，合理的借鉴和背诵要建立在与实际相符的基础上，要根据作文要求，秉持适度原则，小学生写作初期根本无法掌握要领，因此教师的引导和教育非常重要。教师一旦采取了错误的教学方式，学生必然会在开始就建立错误的写作观念，认为写作就是背诵，就是抄袭，完全不懂得如何联系生活，如何运用情感写作，这样的教育方式严重制约学生发展。
二、小学语文作文教学方法的创新策略分析
1.结合自然，联系生活。
为了能够顺应课程改革的要求，小学写作教学必须求新，求变，但是所谓“万变不离其宗”，教师的教学方法不管如何变化，都不能够脱离生活实际这条主线，小学阶段的写作类型以记叙文为主，记叙文的特点就是真情实感，学生写作要符合逻辑，要融入情感，不能够架空在生活实际之上，要打稳根基。基于这个根本，教师可以运用生活体验法、情境创建法，开展作文教学，带领学生走出课堂，提问自然，感受生活的美妙，只有亲自体验，才能够写出真情实感，学生的思维得到了释放，思路会更开阔，对于写作也会更加热爱。
比如：教师可以和学生一同进行课外活动，活动中教师带领学生观赏花朵和蜜蜂，然后回到课堂上教师将蜜蜂采蜜的过程，用说明文、或者是记叙文的方式描绘出来，再读给学生听，让学生了解如何进行文章阅读赏析，了解写作的脉络，不仅如此，教师还可以利用牛羊或者是各种植物的观赏和写作，进行作文及阅读的练习。这样的教学方式充分利用了地区的资源，打破了以往枯燥的教学模式，有效提高了学生的阅读能力和写作兴趣。
2.举一反三，释放情感。
写作还有一个非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文创新过程中，教师应该从情感这个角度入手，通过小组合作、朗读比赛等方式，激发学生参与热情，让他们能够从写作中获得乐趣，并了解到情感的重要性，针对这个方面积极进行引导和帮助，在日常教学中帮助学生进行情感体验，激发学生联想能力。
例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师可以举一反三，先进行《我的校园》这个题目的描写，学生对于自己的学校都非常熟悉，能够写的内容也会更多。教师要求学生认真感受和思考，将自己对学校印象最深刻的内容作为重点写作段落，融入真实感受，这样的文章会更具感染力。最后教师通过朗读比赛的形势，让学生将自己的文章朗读出来，以投票为准，哪个学生票数最多，哪个学生就会得到奖励，既锻炼了学生的写作能力，又活跃了课堂气氛。
3.记录生活，重视积累。
小学阶段学写日记也是写作教学的一部分，学生通过写日记，记录生活中的一点一滴，记录自己的喜怒哀乐，这是提高写作能力的有效途径。因此虽然写作教学需要不断创新，但是记录日记这个教学内容，应该给予保留。教师鼓励学生写日记，定期进行评阅，中肯的评价，而不是简单的一个“阅”字就应付过去。学生在日记这个小天地里与教师交流，感受到课堂之外教师给予他们的鼓励和关怀，对于学习和写作的信心会更强，久而久之也会养成“记录”的好习惯。他们不仅会记录自己的心情，而且会将好的文字和自己的体会统统记录下来，这样积少成多，学生的词汇量会不断增加，写作能力也会得到提升。
结语
创新小学作文教学，要从教学实际出发，将培养学生写作兴趣，联系实际的能力作为重点，综合运用多元化的教学方法，全面促进学生写作能力的提高，小学作文创新教学道路上还有很多困难需要教育工作者共同面对，因此我们需要加倍努力。
参考文献：
