时间：2023-07-25 17:15:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文提升教学质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
(一)阅读教学理念相对滞后。学生学习能力参差不齐，不同学生之间会呈现不同的阅读能力，这就增大了教师教学的难度。教师若只重视阅读教学手段的表面化，一味地响应课程改革的需要，而不重视教学手段的创新，不会利用多媒体等教学手段丰富学生的业余生活，学生的学习兴趣就会逐步丧失，最终沦为传统教学的奴隶。在当前的阅读教学中，教师仍旧占着主导地位，他们主观的想法就能够决定学生的思维定向，如此阅读教学就会显得死板、枯燥以及乏味，会影响学生阅读的积极性及主动性。
(二)阅读教学内容引导不当。在进行阅读教学之前，教师必须要制定具体的教学内容以及教学目标，在面对当前教学改革时，教师在认识上难免会存在误差，所以教师会过度的追求内容的多而广，过度的追求高分，而不重视学生重点知识点的讲解，这样反而影响了教师教学效果的提升。因而教师在教学思路以及教学思想方面还存在诸多问题，这就导致教师在教学中会过度的关注学科的综合与发展，而忽视阅读教学的中心以及重点内容，以致学生的思维无法得到有效的培养。
二、提升小学语文阅读教学质量与效率的策略
(一)切实丰富阅读教学导入形式。受各种各样因素比如年龄、性格等的影响，小学生对万事万物都会表现出好奇心，为此，具体教学中，教师就必须从课程导入方面考虑，采取切实可行的措施，不断地调动学生学习的积极性以及主动性，进而激发学生的学习热情。在课程设计的过程中，教师要积极地去收集并选择那些具有趣味性的阅读资料，以吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到阅读中。比如教师在讲授《影子》一文时，为调动学生学习的积极性，就要让学生了解实际生活中的前、后、左、右等方位，教师可以邀请几个小伙伴一起玩踩影子的游戏，要求学生在游戏的过程中要能够及时、准确地辨别出影子的方位，这样学生对影子就会产生强烈的好奇心，进而融入到教师的教学中去。在导入课文后，教师可以利用多媒体向学生展示不同物体的影子图片，比如在灯光下两只手能够做出来的各种各样的影子图片等，这样学生就能够顺着教师的思维，不断地去思考、去学习，从而提高教师的阅读教学效率。
(二)进行教学方式的改革。教师必须要尊重学生主体地位的发挥，从学生个体实际出发，创新地选择多种多样的教学方法。当然，在教学中教师要能够关照到每一个学生，要让学生真正成为课堂的主人。众所周知，教师的课堂行为是为学生服务的，教师要想实现课堂教学效果的最大化，就必须对教学方式等进行改革。比如学生在执教低年级的《去年的树》时，就可以让学生主自主地去探索以及揣摩文本思想和体会大树和小鸟之间的纯真、真挚的友谊。此外，教师还可以指导学生以自学的方式结合直观演示法、讨论法等方法去学习。当一个小组的同学已经展示完预习情况后，就可以叫学生拿出自己的导学案，让学生独立地探究，找出自身学习中存在的不足。在学生展示的过程中，教师一定要多鼓励学生，让学生感受成功带来的喜悦。
(三)为学生创设和谐的情境。在阅读教学中，教师会采取各种措施引导学生对课文中心内容进行深入的思考，这种教学方法从某种程度上说就是让学生沉浸在教材所蕴含的意境当中，从而加深学生对文章的理解。比如低年级《送往小木屋的信》一文，本文主要讲授的是三名森林警察部队的战士为保护祖国的原始森林而在小木屋中过着单调、枯燥的生活，但却迫切想要得到信的故事。如果教师只是单纯向学生介绍三名警察在原始森林过着艰苦的生活，或者说只是单调地向学生介绍文章中的“风雨交加”、“无边无际”、“隔绝”以及“小木屋没有电”，都不能让学生深入了解文章所要表达的意境。这时教师就可以利用多媒体教学设备，播放当时战士生活环境的影片，让学生深入地了解当时环境的艰苦以及三名警察在生活上的单调以及寂寞，进一步帮助学生体会文章的思想情感。此外，教师还可以引导学生，让学生将文章中的语言文字与生活经验等进行链接，这有利于帮助学生更好地感受文字所能表达出来的情感。
三、结语
综上所述，学生在阅读教学中要能够勇敢地去做践行者，教师要大胆地对教学方法、教学手段等进行改革，这有利于提高学生的阅读能力，培养学生的创新意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
作者：蔡聪敏 单位：晋江市罗山街道梧垵小学
【关键词】小学；语文阅读；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
在如今充满竞争的社会，教育的目的是为了培养有能力有素质的人才。小学语文虽然是一门基础课，却是为学生以后发展，提高综合素养的基本途径。为了提高语文阅读教学质量，教师在阅读教学中需要摒弃传统老套的教学方式，以培育学生健康成长以及成才为目标，进行课堂教学方法的创新，改进教学理念，用科学合理的方式实践教学，逐渐提高学生阅读水平，进而促进素质发展。
二、提升语文阅读教学质量的方法
（一）精心设计课堂内容，引导学生自主学习
在进行课堂教学之前，教师应当充分做好准备工作，仔细设计课堂教学内容，依据小学生的实际水平，先以丰富有趣的形式简单地引出问题，随后再进行深入探讨。课堂上可以多组织一些适于小学生的阅读教学活动，提出一些能够拓展学生思维的创新性问题，做到尽可能提高学生阅读学习的积极性。另外，教师应当根据教学内容以及教学目标改进以往有如填鸭式的教学方法，教给学生科学有效的学习方法，适当让学生进行自主式的学习。在课堂的最后，教师可以合理安排合适的时间让学生自主思考或自由讨论课堂问题，交流学习方法与收获，提高学生独立思考与交流的能力，增加学习兴趣。
（二）引导学生小组合作
根据小学生活泼的个性，压抑的学习方式与氛围不利于提高学生学习质量。因此，教师可以把学生分成几个小组，当遇到阅读方面的问题时，教师要求学生进行小组间的讨论，相互交流进而有助于理解知识，提高教学效率，还能培养学生合作意识，活跃课堂气氛。传统的语文阅读教学方式也经常进行小组学习，但是很多课堂中小组交流都是形式化，因此没有明显效果。为了使小组交流形式得到具体的效果，一定要把措施落到实处。首先，小组成员搭配需合理，包括不同水平的学生，使每一组相互之间都能公平竞争，调动学生合作积极性。其次，有小组必然有组长，选出一名能够带领大家合作学习的学生充当这个职务，而每一位组员也需积极响应号召，人人有责任完成小组任务，引导学生相互合作，相互尊重，鼓励学生参与小组交流讨论，分享自己的想法与收获。
（三）指导学生掌握阅读方法
学生除了要有阅读的兴趣与积极性，还要掌握阅读的有效方法，才能达到提高阅读水平与效率的目的。教会学生如何阅读，找出要点，而不是直接告诉正确答案，让学生记住。通常来讲，阅读主要难在如何求疑，只有学会了求疑的方法，才能提出问题，并思考如何解决问题。在阅读教学中，教师引导学生在阅读文章后能够提出疑问，并指导学生通过正确的方法解决疑问，能够帮助学生提高阅读能力。
（四）适当利用多媒体工具教学
随着科技不断发展，教学手段逐渐变得先进，在改进阅读教学理念与方式的同时，阅读教学手段也要与时俱进。近年来，利用多媒体进行教学的手段越来越广泛，使之成为教育事业的重要工具。多媒体课件能够展示文字、动画、视频，极大地提高了小学生学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但是，多媒体课件的使用不能过于频繁，每节课都利用课件完成教学，不但不会得到应有效果，反而会适得其反，使课堂内容变得单调和呆板。在阅读教学过程中，要适当适时利用多媒体工具，合理地结合传统教学手段，进行科学教学。
（五）给予学生积极评价
每个人在受到肯定时都会产生喜悦和自信，进而更加努力，尤其对于小学生这个年龄段的孩子，非常纯真的性格，当受到老师表扬时都会信心倍增，产生学习的动力，因此，适当给予小学生积极的评价对于提高学习效率具有很大意义。在语文阅读教学课堂上，及时对学生的表现和学习进行鼓励与肯定，能够正面引导学生树立信心，积极学习知识，从而提高学习效率。在对学生评价时，不应挫伤学生自尊心与积极性，适当并及时地指出问题，多使用鼓励性语言，真诚地与他们交流，才能获得学生的信赖，进而使他们更加积极地学习知识。
三、总结
小学语文教育是学生学习传统文化的基本途径，而语文阅读是这一途径中实现素质教育的重要分支。在教学过程中，必须致力于培养小学生的阅读能力，进而培养小学生创造力与想象力，开阔视野，拓展思维，丰富内涵。在小学阶段经常开展阅读活动，养成阅读的好习惯，对于以后发展具有很大帮助。因此，我们应当重视提升小学语文阅读教育的效果。为了实现语文阅读教育的成功，我们必须用坚定的信念和努力完善这一阶段教育，不断总结经验，改善教育过程中遇到的问题与不足，进行创新实践，打好小学语文阅读教育的基础，培养创新型人才。
参考文献
［摘要］本文立足于小学语文教学实践，从“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三个方面入手，针对提升小学语文学科教学质量的有效策略进行了集中分析与阐述，旨在通过探索有效的语文教学方法，提升语文学科的教学效益，促进学生通过有效、高效的教学活动收获语文素养，使其语文能力有所提升。
［关键词］小学语文；教学质量；策略
语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。我在语文教学实践活动中也进行了大量探索，现从“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三种教学理念的运用入手，针对有效提升自身语文学科教学质量的切实可行的教学做法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，引发更多小学语文教育工作者的共鸣，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。
一、引入生活化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活化的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实际中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用至这一情境中，去理解、去运用，进而提升自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文学科教学质量得以提升的有力证明。例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这次广告中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建立起了极为密切的联系，在推动学生积极参与“找茬”学习任务的过程中让他们把所学的语文汉字知识进行了灵活的运用，同时更使得他们形成了一个重要的认识，即每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要写正确的汉字。如此，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作资源，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有极大的不同。有的学生想起了国庆阅兵期间自己在电视上看到的阅兵场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了恢宏的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的辣椒又红又小，便摘着吃了一个，没想到这一品种的辣椒特别辣，当时辣得自己都说不出话来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材与资源得以丰富与扩充，而且其写出来的文章也变得贴合生活，富有真情实感，文章质量也能因此得以显著提升与优化。引入生活化理念对提升小学语文学科教学质量的价值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味化的理念，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味化的语文教学活动，以此为学生营造一种有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生热情，并在积极参与、全身心投入的过程中，切实提升他们的语文学习效果，可以说，趣味化理念也是提升小学语文学科教学质量的一个重要切入点。例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我除了带领学生学习其中的生字词，还特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想要吃掉这只狐狸。就在危急时刻，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，竟然还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但有效梳理了整个寓言故事的发展脉络，而且还对里面各个角色的表情、心理、动作等等细节有了细致的认识与了解，因此，他们很容易就能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主旨内容就很好地被学生理解与吸收了，相较于教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活动让学生玩得尽兴，同时收获了深刻的学习认知与理解，这便是恰当运用趣味化理念，提升小学语文学科教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况引导学生进行合理的课堂扮演活动，以让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。
三、引入情境化理念，提升小学语文学科教学质量
所谓情境化理念即是指教师立足于所教学内容的实际情况为学生创设适宜的情境，促使他们在该情境中产生强烈的学习热情与积极性，进而更快、更好地理解所学知识的一种教学理念。大量的教育实践也充分表明了合理运用情境化理念可以大大提升实际学科教学质量。对此，我深有感触。例如：在教学《富饶的西沙群岛》这一课文的时候，我便借助现代信息技术为学生展示了一幅幅真实的西沙群岛的图片，这便为学生创设了一种直观化的学习情境，促使他们在该情景中直观地看到西沙群岛的海、岩石、珊瑚、鱼、贝壳、鸟，等等生物。这样一来，原本出现在教材上死板的文字便像一幅画一样生动地呈现在了学生的眼前，学生由内心深处大大增强了对西沙群岛的热爱与向往之情。很显然，这便是《富饶的西沙群岛》这一课文的教学重难点所在。由此我们可以看出，引入情境化理念，创设适宜的语文教学情境，让学生的语文学习活动变得更加轻松、简单、有效，这便有利于小学语文学科教学质量的提升。引入情境化理念提升小学语文学科教学质量的可行性得到了充分证明。再如：在教学《观潮》时，我便配着音乐，在语文课堂上声情并茂地朗读了这一课文，在我朗读的时候，学生仿佛穿越了时空的距离来到了钱塘江亲眼目睹了钱塘江涨潮与落潮的整个过程，感受到了其恢宏的气势，学生也很容易被其所折服，从而使得他们对《观潮》这一课文中所蕴含的作者感情形成更为深刻的认知与理解。这是借用声音为学生创设良好的情境，从而优化小学语文教学效果的实践。总而言之，教师应当立足语文教学实际情况，认真分析学生的语文学习需求，灵活采用多种新颖、先进的教育教学理念，这样才能在丰富语文学科教学形式与手段的同时，大大提升该学科的教学效率及质量，进而推动学生的进步与发展。
一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
1.创设生活情境
小学生年龄较小，比较容易接受和理解自己熟悉的事物，对此，教师在教学中要善于使用教材，发扬民主，努力创设更符合本节课的生活情境，有效地把所要教授的内容直观地传授给学生，从而让学生在熟悉的生活情境中轻松、愉快地掌握所学知识。
2.组织各种活动
小学生生性好动、好奇心强，喜欢新鲜的事物。在教学中，我常常举办一些与课堂教学内容相关的活动，以激发学生的兴趣。如学习《愚公移山》一课时，我将课文内容编成了课本剧，让学生分角色表演，并在表演后引导学生根据课文内容，评论了表演优劣。这样教学，既为学生提供了显示表演和活动才能的机会，又激发了学生的学习兴趣，调起了学生的求知欲，从而让其在活动中轻松掌握了做人的道理。
二、转变观念，建立民主、平等的新型师生关系
长期以来，受应试教育的影响，教师与学生一直处于不平等的地位，教师很难放下架子，学生害怕与教师交流，师生之间俨然树立着一座高墙，导致了课堂教学沉闷，影响了课堂教学效果。为了改变这一现状，教师就应改变长期以来以自己为主体的教学观念，放下教师权威的架子，主动去接近学生，与学生友好相处，进而建立一种民主、平等的新型师生关系。具体说来，建立新型的师生关系，笔者认为，可抓住以下几点：一是要一视同仁地对待学生。教师对待每一个学生都要用同样的态度，不仅要爱“白天鹅”，还要乐于接受“丑小鸭”。对优等生不能放纵其缺点、错误，要让其知道自己也有不足，进而自觉改正自己的缺点和错误；二是教师要以平等的态度对待学生。师生间没有有人格上的尊卑、贵贱之分，我们应把学生看成是自己的朋友、人格独立平等的主体，而不能辱骂、训斥、体罚和侮辱学生的人格，这样学生才会信任老师，进而在自然和谐的气氛中快乐学习。三是要善于理解学生。面对学生因幼稚、不成熟而造成的过失或错误，教师应学会“心理置换”，把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，以采取正确的教育方式对待学生，使其体会到教师“慈母”般的爱，自觉改正错误。
三、精心设计课堂提问，促使学生积极思考
提问是课堂教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有精彩的课堂，它能使课堂生机勃勃，教学有声有色。由此可见，课堂提问的重要性。那么，教师在语文教学中应如何设计课堂提问呢？抓住发散点提问意在发挥学生的想象力，培养他们的发散思维。教学中，教师可充分抓住教材意尽而未言之处，即发散点，设计问题，锻炼学生的想象力，训练学生的发散思维。如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生展开想像，纷纷举起了小手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严”“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，他不愿承认这一点，有可能会下令抓住那个小孩子”……学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
作者：张世丽单位：河北省邢台市第二十九中学
关键词：民族地区;小学阅读;教学质量;措施
我国是一个多民族国家，各民族都拥有自己的语言和文字，特别是在地区，藏语作为民族地区的传统语言，在地区影响根深蒂固。汉语作为我国主流语言，在地区开展汉语的教学与交流，不但可以促进藏族人民科学文化知识的丰富性，而且对于民族团结和藏族地区持续、健康、稳定发展具有显著意义。在汉语教学中，以小学阶段语文阅读教学最为重要，提升民族地区小学语文阅读教学质量至关重要。
一、当前民族地区小学语文阅读教学现状
笔者注重从民族地区的语文学习环境、学生情况、教师情况以及教材情况四方面对小学阅读教学现状进行了分析，具体有：
（1）在民族地区的语文学习环境方面，主要包括家庭环境、学校环境和社会环境三方面。其中，在家庭环境影响中，主要受学生家长学历水平普遍偏低，对汉语语言理解能力偏差，甚至部分家长存在排斥汉语语言学习等因素影响，制约了小学生语文阅读能力的提升;在学校环境影响中，由于藏族地区小学以藏民学生组成为主，在课堂教学中运用汉语语言授课频率较低，并且在学校广播、宣传以及教师布置等方面主要以藏语为主，这对于小学生语文阅读水平的提升具有不利影响;在社会环境影响中，藏族地区普遍以藏语为主，并且在媒体宣传、儿童读物等制作方面都以藏语语言形式为主，严重阻碍了小学生语文阅读能力的提升。
（2）在民族地区的学生情况方面，一方面藏族学生学习汉语语言以自我实现动机为主，学习过程中存在着较为强烈的学习压力，在一定程度影响了小学生语文阅读能力;另一方面，小学生语文阅读学习目标以汉语基本素养的形成和发展为主，并且在学习中存在着汉语汉字、词汇以及语法学习困难，使得小学生语文阅读质量普遍偏低;此外，在小学毕业生语文阅读质量与水平方面，多数以能够朗读文章而不能深入理解为主。可见，学生在小学语文阅读学习方面存在着一定困难，并且阅读质量与能力较低。
（3）在民族地区的教师情况方面，首先，目前藏族地区语文教师在学校配套数量相对较少，并且在民族构成中以藏族教师为主，且教师年龄、教龄以及职称方面与小学语文阅读教学要求不相适应;其次，在藏族地区小学语文教师基本素养方面，无论是理论素养还是教学素养都较低，对于小学语文阅读教学质量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地区小学语文教师教学研究与专业发展相对滞后，无法满足汉语言阅读教学质量的提升。
（4）在民族地区小学语文教材情况方面，以由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心编著的《义务教育课程标准实验教科书语文》为主。该教材以汉语基础练习为主，题量！题型和难度比较适合藏族地区小学生，但是在阅读练习方面内容偏少，不利于培养小学生语文阅读能力。
二、提升民族地区小学语文阅读教学质量建议
针对当前民族地区小学语文阅读教学现状，应采取科学的教学方法，切实提高藏族小学生的阅读理解能力，主要从以下几个方面考虑，具体有[3]：
（1）转变传统的语文阅读教学模式，不断丰富语文课堂教学活动内容，促进课堂教学的丰富多彩性。例如，通过组织“演讲比赛”、“美文阅读”或者“儿童诗欣赏”等形式，为小学生营造一个比较良好的语文阅读环境，激发藏族地区小学生对语文阅读的热情与积极性。同时，在小学语文课堂教学中，应坚持学生在课堂中的主体地位，充分发挥出学生的想象力，并，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，进而活跃小学语文阅读教学氛围。
（2）小学语文教师应在课堂教学中注重范读教学方式。藏族地区小学生正处于语言学习的初级阶段，语言学习习惯也正处于养成的关键时期，具有一定的向师性，这就要求小学语文教师应做好语文范读榜样。一方面，在语文材料朗读过程中应注重阅读质量与阅读情感的培养，促进小学生养成良好的阅读习惯;另一方面，在阅读教学中注重对语速、语气、语调等技巧的培养，鼓励和引导学生积极参与语文阅读之中。
（3）在小学语文阅读课堂教学中，应培养学生提问问题的良好习惯，教师通过解疑答惑逐步培养学生语文阅读学习习惯和提升阅读能力。加强课前预习，通过课前预习使得学生对课堂教学内容有着更加深入的了解，并汇总预习内容的疑难问题，在课堂学习中积极向教师提问，进而促进自身阅读能力的提升。同时，积极的培养小学生对语文材料熟读背诵的能力，以不断俄促进学生对汉语语言进行积累，加强小学生语感的培养。
（4）不断加强藏族地区小学语文教师基本素养的培养。在校内，通过组织各种形式培养形式，促进小学语文教师理论素养的提高;在校外，积极的加强各个学校的交流沟通，取长补短，不断提升教师教学素养。此外，建立相对完善的奖惩激励机制，提高小学语文教师教学积极性。
（5）针对地区语文教材特点，一方面应通过适当增加会话课文与有关地方性！民族性的课文，合理安排课文篇幅与篇目等实现对课文的精心编选;另一方面，通过控制等级，注重实用，分散呈现，提高复现，合理注释，结合语境，提供例句等形式，实现词语的合理安排。
三、结语
总而言之，小学阶段作为语文阅读能力培养的关键时期，提升小学语文阅读教学质量至关重要，特别是在民族地区。因此，应根据民族地区语文阅读教学环境、师资情况、学生自身特点以及教材编排等，优化和完善小学语文阅读教学策略，进而提升小学语文阅读教学质量与效率。
参考文献：
[1]易正荣，浅谈新课标下民族地区农村小学语文阅读教学质量提高的措施[J].情感读本，2014年9月（中）：69-70
笔者在长期教育教学过程中不断发现，如果小学语文教师在开展语文课堂过程中，只注重使学生能够对知识进行死记硬背，小学生一定会觉得十分辛苦和痛苦，从本质上降低了学生学习的效率，如果小学语文教师真正能够在自身的教育教学过程中做到适当变通，将小学知识很好融入到教学情节之中，使得小学生能够成为语文教育教学故事中主人，这样小学生就会对语文学习十分感兴趣，与此同时，加深小学生对于小学语文教材的理解以及探索，进而实现快乐学习语文这一效果以及目标。
新课程理念提高小学语文教学质量要多举例
在小学语文教育教学过程中，必须要注重提升举例子的频率，这样能够使得小学生具有身临其境的感觉，这对于小学语文教育教学来说至关重要，语文知识不容易被学生理解，所以，如何才能够使小学生能够将语文理论知识和实际生活进行联系，就必须要举例子，在语文教师举例子过程中，必须要对当前文学热点的问题进行结合，引出其他学科的内容和知识，这样不仅仅能够对校学生思维进行激发，更加能够有效激发学生学习的热情，满足小学生自身所特有的好奇心。
在小学语文教师进行举例子的过程中，要注重将语文知识和历史知识以及地理知识进行相互结合，使得小学生能够在学习语文知识和开展语文课程的过程中，拓展其自身知识面，再通过自身的知识面来促进学习语文课程，这样不仅仅能够符合当前小学语文教育教学自身所提出来的要求，更加能够使得小学生对语文课程所具有的有用性进行真正体会。
新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课
近些年来，我国的小学语文教育教学一直都面临着全新基础教育教学课程改革，为了追求更高水平以及更高层次小学语文教育教学的品质，要求我国小学语文教师必须要做到解放自身的思想，将自身教育教学的观念进行转变，想要提升小学语文教育教学质量，除了要将学生学习语文的积极性进行提升以外，还要求小学语文教师必须要完善备课，做好实施小学语文课堂开始之前以及小学语文课堂结束以后的工作，小学语文教师开展教学活动最为重要的基础就是要实施有效备课的工作，备课必须要按照小学语文教师自身的课程标准以及教材这样两个基本的环节来进行实施，每一个课程标准都必须要从本质上来帮我我国小学语文教师对教材体系、教材知识以及教材深度和广度进行了解。小学语文教师备教材的目的就是要找到和语文教材各个知识点、各个单元、结构体系、教学内容以及写作意图的关系进行掌握，所以，要求小学语文教师必须要在自身实施备课的过程中，多举例子，多选时事，只有这样，才能够真正做到吸引学生注意力。在小学语文教师备课的同时还要对课后作业进行准备，小学生在学校所学习到的知识必须要和社会实践以及生活实践进行相互结合，这样能够使小学生语文学习变得更加灵活。
本文中，笔者主要从新课程理念提高小学语文教学质量要培养学生积极性、新课程理念提高小学语文教学质量要多举例以及新课程理念提高小学语文教学质量要完善备课这三个方面对新课程理念如何提高小学语文教学质量进行了探究。
作者：赵桂芹单位：内蒙古根河市得耳布尔小学
【关键词】小学语文 作业设计 设计策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001
小学语文是学生进行语文课程学习的起始阶段，对于学生今后在语文学科方面的学习和发展，起着十分重要的影响作用。小学语文作业设计作为语文课程教学中的重要一环，对于加深学生的语文知识学习印象，提升学生对于语文知识的掌握和运用水平等有着十分重要的价值和意义，教师应该不断改进自身的小学语文作业设计理念，加深自身对于小学语文作业设计的认知和理解，提升小学语文作业设计的质量和水平，使其更好的和教师的课程教学、学生的课程学习相配合，共同促进、共同提高，切实提升小学语文课程的教学质量和学生的语文课程学习能力。
作业设计在小学语文教学中占据着重要地位，发挥着多项教学功能，是开阔学生语文学习视野，丰富学生语文知识储备，发展学生的语文思维和语文能力的重要方法和策略。作业作为课堂教学的延续和扩展，在引导学生及时对课堂教学知识进行复习和实践，整合和加强学生的课程学习印象，提升学生的学习效率等方面发挥着重要的作用。可以说良好的小学语文作业设计，不仅可以提升小学语文课程的教学质量，实现课程的有效教学，同时还能够提升学生的语文学科素养和综合素质，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础，创造良好的条件。尤其是在新课程标准进一步深化和实施的大背景之下，教师更应该对自身的小学语文作业设计理念和设计策略进行及时的审视和反思，发现其中隐含的问题和缺陷，并提出相应的解决策略，提升小学语文作业设计质量和水平，本文旨在论述现阶段小学语文作业设计中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、现阶段小学语文作业设计中存在的问题
第一，在对小学语文作业进行设计和安排时，很多教师由于受到应试教育理念的影响和桎梏，习惯性地采取题海战术，向学生布置大量的练习试卷和练习题，使学生背负着沉重的作业负担。学生的课下时间都被大量的语文作业所占据，学生在完成语文作业时也往往抱着一种应付和敷衍的态度，而不能静下心来对语文作业中涉及到的语文知识进行充分的思考和消化，影响了小学语文作业设计的质量和效率。
第二，作业设计内容重复较多，形式过于单一，导致作业设计质量偏低，影响语文作业设计教学作用的发挥。在现阶段的小学语文作业设计中，书面作业占据着很大的比重，口头作业较少，这就使语文作业缺乏必要的趣味性和灵活性，学生在完成作业过程中无法真正的融入其中，调动自身的学习积极性和学习主动性，从而导致语文作业设计水平较低，影响其教学作用的发挥。
第三，教师在进行语文作业设计时，过于依赖教辅材料和学校印制的语文练习册、练习试卷，忽视了小学语文设计所应该具备的灵活性、开放性、创新性、文学性，从而将小学语文作业设计局限在狭隘的空间之内，影响对于学生文学素养和语文能力的培养和提升。同时教师在对学生进行作业设计和布置时，习惯对教辅材料上的作业内容，进行原封不动的照抄照搬，而缺乏对于教辅材料的审视和检查，导致语文作业设计质量良莠不齐，甚至出现语文知识错误，对学生的语文课程学习造成不良的影响和导向。
二、小学语文作业设计的相关策略
第一，教师在对学生进行小学语文作业设计时，应该勇于突破应试教育理念的限制和束缚，根据学生的语文课程学习状况和学习需求，对语文作业设计进行改革和精简，使学生能够摆脱沉重的语文作业负担，真正的融入到教师所设计的语文作业习题中去，提升学生语文作业完成质量和效率。教师在对学生进行语文作业设计时应该将学生完成作业所用时间，控制在学生能够接受的时间范围之内，秉承适量、适当的原则，使学生能够在完成语文作业的过程中体会到一种轻松愉悦的学习状态，逐渐引导学生消除之前所积累的不良学习情绪，从而激发学生的语文作业完成兴趣，使学生能够在完成语文作业的过程中真正的对自身的语文课程学习状况进行检验和整合，从而使语文作业成为文教学的延伸和总结，提升小学语文作业设计的有效性。
第二，教师在进行小学语文作业设计时还应该提升作业设计质量，丰富作业内容，突出语文作业设计的针对性和层次性，使不同语文学习水平的学生都能够在教师布置的语文作业中，找到适合自己学习和练习的内容，树立学生的语文课程学习自信心和积极性。在学习中兴趣是最好的老师，只要能够激发学生的兴趣，便能够使学生更加积极主动的投入到学习之中，促进学生学习水平的提升。尤其是对小学生而言，教师在进行语文作业设计时，更应该丰富作业内容和表现形式，根据学生的学习心理和学习水平，在书面作业之外引导学生进行语文口头作业练习。例如鼓励学生向自己的父母进行语文知识的复述，语文课文内容的讲解和分析等，以此激发学生的作业完成热情。同时教师还应该从学生的不同语文课程学习水平和学习能力出发，提升语文作业设计的层次性，使语文课程学习水平较低的学生能够收获相应的知识，拉近学生和语文作业之间的距离，使学生以一种更加灵活有效的作业完成形式，提升学生语文作业完成的质量和水平，促进学生的全面、健康、协调发展。
关键词：语文课改；教师备课；教学方法；教学手段；学生兴趣
小学语文教师在教学的过程之中，一定要对学生在课堂中的主体性进行充分的认识，同时还要积极地引导学生，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生学习语文的兴趣，这就要求小学语文教师一定要在当前新课改的基础下，转变自身的教学观念，创新教学方式，这样才能够在一定程度上使小学生体会到学习语文的乐趣，从而使小学生能够主动而积极地投入语文课程的学习中去。
一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性
“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。
在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。
二、要使语文教师重视高质量的备课
小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。
小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。
三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革
小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。
随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。
四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革
学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。
小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。
在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。
五、要使小学语文教师提升其综合素质
在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。
教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。
综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。
参考文献：
[1]乔薇.新课程背景下小学语文教学方式的转变分析[J].科教新报：教育科研，2011（21）.
摘要：阅读是小学语文教学的有机组成部分，对于扩展学生的语文知识储备，提升学生的语文阅读能力和理解能力等，有着十分重要的作用。教师应该不断对自身的语文阅读教学进行思考，及时对语文阅读教学进行调整和改进。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力较弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
另外，在阅读教学过程中，教师应该突出学生的学习主体性地位，鼓励和引导学生进行语文阅读教学内容的重复性朗读和体会，使学生能够真正的掌握和理解阅读教学内容，体会阅读内容中蕴含的思想和情感，并在提升学生的语文阅读学习能力的同时，提升学生的阅读感知能力和文学修养。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采取教师串讲的教学方法，指导学生进行阅读学习，这种串讲的教学方式，不利于学生对于阅读内容的了解和感知，使学生的阅读学习成为一个零零散散、走马观花的学习过程，并没有融入阅读内容之中进行充分的体味和挖掘。因此教师在向学生进行语文阅读教学时，应该引导学生在阅读教学展开之前、阅读教学进行之中、阅读教学完成之后，不断的对语文阅读教学内容进行朗读，并且指导学生运用不同的阅读方法，如泛读、细读、精读、分教色朗读等。从不同角度不同层面，对阅读教学内容进行理解，从而使学生能够体会到阅读篇目本身所具有的情感和美感。
总之，小学语文教师应该不断改进其教学理念和教学方法，切实激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和学习热情，使学生更好的对阅读内容进行理解和感知，提升小学语文的阅读教学质量和教学水平。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学质量；教学策略
小学语文是基础教育的重点之一，小学语文的教学质量不仅影响小学生的理解能力和分析能力，更加关系到学生以后的人文素养以及道德情操。而作为小学语文教学的立足点、主阵地的课堂教学显得尤为重要，更应关注教学过程――这一师生相互合作、相互学习以及相互交流的动态变化过程。笔者根据这一理论，并借鉴新时期的语文方法，为提高小学语文教学质量提出以下建议。
一、平等和谐的师生关系是提高小学语文教学质量的基础
教师和学生作为语文教学系统中的两个主体，是整个教育教学活动的参与者和维护者，两者在教学活动中相互促进、共同提升。因此师生关系直接影响到教学效果和教学质量。美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学首先依赖于一种拥有真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
新课改提出民主平等的师生关系是教学的基础和前提。教师在教育教学活动中是“平等的首席”“应该成为与学生处于平等关系的引导者、合作者、促进者，而不是专制者。”“作为平等的首席，教师的作用并没有被抛弃，而是需要进行重新建构，从外处于学生情境，转化为与这一情境共存。”借鉴这一理论，教师在平等关系的基础上，通过与学生的平等性对话和交流，了解学生的个性差异，尊重学生的个性差异，重新建构教师自身在教学活动中的价值和作用。在小学语文课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者，教学情境的设计者，在平等和谐的师生关系中易于启迪小学生主动参与到语文学习中，激发学生的学习主动性和积极性，为提高小学语文课堂教学质量打下坚实的基础。
二、科学有效的教学目标是提高小学语文教学质量的前提
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中事先设定的目标和标准，是师生双方的共同目标，对于教师而言教学目标是教授目标，对于学生来说教学目标是学习目标。而且教学目标作为课堂教学的出发点和回归点，也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。
崔峦老师指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的，策略与目标相联系的语言加以描述。”因此教师在确立目标时，首先应关注课标的着落点，把握教材的规律；透彻地理解教材，找准重、难点；同时还应考虑小学生的整体心理特点、理解水平以及掌握水平。确保教学目标的科学有效，扎实提高小学语文教学质量的前提。
三、设计合理的教学结构是提高小学语文课堂教学质量的关键
根据新课程理论倡导的“学生为学习的主体，教师只是学习的引导者”这一基本理念，小学语文教师在平等和谐的师生关系以及明确的课程教学目标的基础上，遵守小学生的思维特点和认知规律，钻研教材、巧设情境、设计合理的教学结构是提高小学语文课堂教学质量的关键。
1.联系生活事例，增添语文课堂生机
小学语文课本中的很多课文是和现实生活紧密相关的，小学语文教师需要创新教学，使语文教学走出课堂，走进现实生活，这样就可以增添语文课堂的生气，一方面使小学生感觉亲切进而放松，激发学生在语文课堂中积极发言、积极联想，另一方面使小学生在生活中领悟课文的内涵，真正做到在生活中学习语文。
2.利用类比学习，提高语文课堂教学效率
小学阶段的语文课文编排有部分都是讲述同一主旨和主题的，这时教师就要联系以往学生已经学过的课文，这样一方面可以使学生比较容易的理解本篇课文，节省课堂教学时间，提高小学语文课堂教学的效率；另一方面可以帮助学生进行多角度分析和理解，培养学生的分析能力。
3.启发式教学，激励学生主动学习
建构主义学者认为学习不应是学习者被动的接受知识，而是学习者主动的思考，主动的理解知识并建构知识。知识的学习不是简单地教师讲解给学生，而是学生基于自身的知识结构、原有的经验结构以及自身的理解方式，在一定的学习情境，借助教师启发，进行主动理解、主动建构并转变成为自己的知识架构的过程。根据这一理论的指导，小学语文教师应在语文课堂上进行启发式教学，即根据本节课的课程目标，强调如何帮助以及引导学生进行知识的建构。
例如小学语文第十二册的《夜晚的实验》主要记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过。教学开始，让学生看题目，提问题。如：谁做实验？为什么在夜晚做实验？怎样做实验？实验的结论是什么？它与超声波有何联系？等等。在他们逐步解决的过程中提出 “斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？”这一条重要线索，教师可以带领学生再次走进每一次实验，在过程中慢慢品味，悟得斯帕拉捷身上的科学素养与精神。这样，通过科学有层次的问题来启发学生的思维，充分调动他们的主动性、自觉性与创造性。
4.分角色表演，创新语文课堂教学情境
关键字：小学语文；教学策略；非连续性文本
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0082-01
非连续性文本教学中，应该确保学生可以领会文本意思，并可以得出有价值的结论，对小学生进行非连续性文本教学，可以拓展学生视野，也可以优化当前小学语文教学水平，使学生思维模式呈多元化、发散性创新，提升教学质量。以下本篇对此做具体介绍。
1.非连续性文本教学
在小学语文非连续性文本教学中，其非连续文本就是指相对于连续性文本的阅读材料，其基本结构形式并不是以句子、段落组成，而是由数据表格、广告、调查报告、使用说明书、图解文字、产品介绍等形式组成。并且对于非连续性文本教学中，要求学生对非连续性文本可以进行说明、解释、讨论，从而获取信息，并处理信息[1]。 非连续性文本教学中，其具有信息量大、直观、醒目、简明、概括性强的特点，多是从生活角度安排教学内容，具有真实性，实用功能明显。
2.当前小学语文非连续性文本教学弊端
2.1阅读缺失。在小学语文教学中，对于非连续性文本认识缺失，故此在教学中，认为把连续性文本学好，对于非连续性文本就能无师自通，而非连续性文本内容专业性强，现行教材有缺陷；再有就是非连续性文本材料较少，教师无法全面为学生讲解其内容。
2.2缺失教学内容。小学语文教学中，非连续性文本教学内容不全面，没有把非连续性文本纳入到教学范畴，对于教学中非连续性文本内容利用不足[2]。非连续性文本在现有小学语文教材中，非连续性文本内容不足，非连续性文本在教学中不被教师重视，确保对其制定有效的教学策略。
2.3教学缺失。在小学语文非连续性文本教学中，没能跳出连续性文本教学模式，只是将非连续性文本作为教学中辅助手段，导致教学中非连续性文本教学严重失衡。非连续性文本教学中，没有关注非连续性文本，产生理解上的障碍。教师非连续性文本素养不足，不能有效整合信息，降低课程教学质量。
3.优化改进小学语文非连续性文本教学策略
在小学语文教学中，优化其非连续性文本教学的策略，改进教学措施，从多个方面强化小学语文非连续性文本教学，提升其教学质量。
3.1挖掘非连续文本内涵。在小学语文教学中，深挖非连续文本教材内涵，尊重文本编者意图，构建非连续性文本知识体系，打破以往教学篇章安排，插入非连续文本，在非连续性文本教学中渗透非连续性文本知识内涵，培养学生形成正确的情感、态度、价值观。遵循非连续性文本特点，从具体――抽象――具体的思维习惯中，编排小学语文教材，创建非连续性文本，加强文本挖掘。
3.2注重非连续文本渗透。在小学语文教学中，对于非连续文本教学中，实现文本间的互为转化，引导学生加深对非连续文本的认识，引导学生能够运用表格信息，运用非连续性文本，来展示自己想要表达的意思，实现实现跨学科间的"勾连"[3]。将很难用语言表述清楚的内容，从图文等非连续文本组合材料中，找出有价值的信息，利用非连续性文本展示出来。依据呈现现象，尝试分析推理，确保学生在学会提取信息、整合信息的基础，尝试简单的推理。如《奇怪的东南风》这篇语文教学中，爸爸得了一种奇怪的"咳嗽病"，经过仔细观察发现爸爸的咳嗽好像和东南风有关，根据记录情况，引导学生展开推理，推论爸爸咳嗽情况。针对统计图表，多是以数据以及箭头来反映问题，故此对于这类非连续性文本教学中，提升学生在阅读时可以进行纵向、横向比较，深化非连续性文本结论，迅速得知非连续性文本所反映的内容。
3.3注重实践教学。非连续性文本语文教学中，学以致用，教师应该引导学生去生活中历练，，指导学生通过非连续性文本中图表、知识树整理知识点，用自己喜欢的非连续性文本形式去记录小学语文课文重点，呈现观点、归纳摘录、统筹整理，学生的学习兴趣就会提高。非连续性文本语文教学中，使学生可以通过了解文本大意，找出非连续性文本中有价值的信息，在想象中找非连续性文本规律，找准非连续性文本关键内容之间的内在联系，推理分析非连续性文本成因，得出结论，最后依据科学道理作出对非连续性文本的准确判断，培养学生推理能力。 如在大商场、公园游玩中，指导学生看懂平面示意图这种非连续性文本，使学生可以结合生活经历，从小培养血神对非连续性文本的应用能力。
3.4优化创新教学理念。完善小学语文教学中的非连续性文本资源，集结各类非连续性文本资源，在小学语文教材中增加非连续文本内，使教师可以在教学中重视连续性文本，明确要求，适时改进教学，开发非连续性文本课程资源，在单元开始设置"导语"，在文后设置"资料袋"、"阅读链接"，对课文内容进行增补；并为幼儿文章配图表、数据内容，让学生在鲜明非连续性文本数据图表中，认知事物特点。培养学生阅读能力，基于"非连续性文本"教学，通过客观化试卷考察，评价跟进教学达标情况。在小学语文非连续性文本教学中，要重视非连续性文本，进行信息整合，让学生自己可以运用非连续性文本知识，去自己整理感知其魅力，从而提升学习兴趣，提高小学语文教学水平。
4.结论
综上所述，在小学语文教学中，基于"非连续性文本"教学，应该主动出击，优化语文教学策略，结合"非连续性文本"，创新课堂教学模式，根据学生认知需求，基于学生主体进行个性化教学，提高学生"非连续性文本"学习素养，提升"非连续性文本"教学质量。
参考文献：
[1]王军明，朱华贤. 亟需提高阅读题的编拟质量――由一道阅读训练题的编拟说起[J]. 小学教学研究，2012，07（18）：41-42.
【关键词】小学语文 口语交际教学设计 问题 对策
口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。
小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。
一、小学语文口语交际教学设计问题分析
尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：
（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。
（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。
（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表现为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。
此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。
二、小学语文口语交际教学设计优化对策
针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：
首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。
其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。
第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。
第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。
四、小结
总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。
【参考文献】
[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010
