时间：2023-07-24 17:07:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养背景下的语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：国际合作办学；中职语文；教学改革
1国际合作办学形式的出现
当今世界“全球化”趋势发展愈来愈明显，这成为经济领域、教育领域、政治领域等人们热议的一个现象。经济全球化引起世界各国相互依存的程度愈来愈深，表现在市场、生活和社会发展等很多方面，引起劳动力、资金、各种商品、各项服务、各领域知识和技术等资源的跨国流动加快，推进生产资源等的配置渐趋优化。经济的全球化能够推动教育的国际化加强，使各国教育资源相互交流融合，令很多国家把教育市场打开，这样形成世界各国可以共享的全球性教育市场。教育国际化简言之是国际教育的交流与合作，一方面开放本国的教育市场，另一方面充分利用国际教育这个大市场，这样培养的学生会具有国际化观念与意识，能够改变闭塞狭隘的状态，思想上形成全球服务，对世界开放的观点，这样培养出的学生有更博大与开放的格局，他们学习了更多国际化的知识，因而能够促进全球化更高程度的发展。我国教育的国际化是伴随经济全球化产生的，当拥有大量资金和先进技术的国外企业看好中国经济市场时，国内人才市场却面临着一次考验。现有人才数量和质量能否满足国际化市场需要是教育要思考的一个课题。因而引进国外优质教育资源优化我国教育结构，革新教育思维，这样才能培养出更多高素质复合型人才。积极借鉴发达国家成功的办学经验与理念，可以使我国的教育更好地与国际教育接轨，赶上发达国家的教育发展水平，培养出真正意义上的国际化人才，满足经济全球化发展需要。国际合作办学要求教育发展一方面对人才培养的规模数量重视，另一方面对国际化的办学标准要注重。中外合作办学通过各种形式不断引进国外优质的教育资源，使我国教育的国际竞争力大大提高，从而缩小了与发达国家在教育领域的差距。目前，我国教育逐步走向国际社会，中国教育在国际教育的大舞台上越来越闪亮，这一切和国际合作办学密不可分。更多的教师和学生使我国教育真正走向世界，在国际教育大舞台上，更多中国的声音与形象得到世界的瞩目和肯定，这使我国教育的国际化程度越来越高。在国际合作办学大背景下语文教学要跟上时代步伐，要满足新形势下培养学生的要求，必须进行改革。
2中职语文发展及现状分析
中职语文课程标准指出，必须顺应时代需要，结合职业教育的特点，构建具有时代性、基础性和选择性的中职语文课程。中外合作办学背景下，如何打造高效课堂，成为中职课程改革的中心环节。语文是中等专业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。中职语文教学应结合中职学校的人才培养目标，从课程设置、教学模式、教学过程、学习互动、教学活动、教学评价等多个方面进行研究，使中职语文教学更适应职业教育发展需要，更适应国际合作办学的需要，从而提高中职学生的专业素养与人文修养。中职语文目前存在诸多问题和不足之处。如中职学生过于注重专业技能而忽视了文化基础课程的学习，一成不变的教学让教师在语文课堂教学中也逐渐产生倦怠情绪，甚至部分中职学校为了提高学生就业率，大量增加专业技能的培训课程，令中职语文教学难以得到重视，进而被划分为要删减的文化基础课程。但是，从学生未来个人发展来看，必须具备一定的文化素养和知识能力才能真正适应社会的可持续发展。因为学生的人文素养能够促进其自身挖掘潜能，在适应社会发展中时刻保持良好的竞争力，以适应新的就业环境。在经济与科技飞速发展的今天，在经济全球化程度越来越高的状态下，尤其在国际合作办学的背景下，中职语文教学改革势在必行。中职语文教师长期受到传统语文教学的影响，语文教学培养目标不明确，或者只是流于基本语文能力，对学生综合素质的培养重视不足，语文核心素养的目标不明确，使语文教育应有的作用没有发挥出来。在国际合作办学背景下，中职语文教学的培养目标应该是：一方面重视培养学生的听说读写等基本语文能力和素养，另一方面更重要的是培养学生综合能力和核心素养，让学生成为具有国际视野和眼光的复合型人才。尤其是全球化趋势日益加强情况下，更应该注重学生的综合能力。要想实现这一培养目标，必须对现行的语文教学进行改革。
3中职语文教学改革遵循的准则
（1）把提高学生的语文核心素养放在首位，根据语文教育的特点，积极倡导以“以学生为主体”的合作探究的学习方式，形成开放且包容的语文课堂，让学生具有国际视野和综合素养，让学生成为全面发展的人。（2）不断探究新的教学模式，在国际合作教育理念的指导下，采用创新型教学模式来实现教育形式的转变。学习国外先进教学模式，营造开放课堂，增强课堂的活跃度。（3）发扬学生团结协作精神，进行探究合作性学习，发展学习小组。在自主钻研、独立思考的基础上，要加强团队协作能力建设，让语文学习以团队合作的形式实现生生互动，相互促进，共同进步的目标。
4语文教学改革的措施
4．1变革语文培养目标
在国际合作办学的背景下，使语文教学的目标由过去应试教育真正向职业教育转变。之前语文课堂基本和普通教育一样，过于注重分数的考量，标准比较单一，而对职业素养的培养不太重视。改革后中职语文的培养目标是让学生成为一专多能的复合型人才，并且具有国际化理念。这样学生毕业走向社会，可以很好参与社会竞争，更好实现自身价值。贯彻素质教育宗旨，同时为以后到合作办学国家留学打下文化基础，做好思想上和学识上的准备工作。
4．2改变语文教学模式
传统教学模式是老师教，学生学，学生被动听课。新的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，能够激发学生的主动性和积极性。改革后在语文课堂开设模块化课程和合作国文化等课程，改变了单一的教学内容，教学模式由老师一个人讲，变成以学生为主体，教师引导。这样发挥学生主观能动性，施展其聪明才智，激发其潜能，促进其能力的全面发展。这合乎国际合作办学的需要，适应科技化信息化的时展。
4．3改变语文答案唯一性
语文教学改革对教材进行革新后，改变过去语文答案的唯一性。因为语文学科的特点使得其问题答案是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。传统语文教学中答案唯一性限制了学生发散思维的发展，影响其创新思维的产生，所以要改变答案唯一性。这样才能适应教育要培养学生的创造性思维能力的目标。语文教学改革把学生从被动的学习中解放出来。成功的语文教学必须激发学生的学习兴趣，并启迪学生的智慧。教师激发学生勇于质疑追问和探索的精神，促使学生对问题的理解合理化，同时尊重其多元化的思维。对教师设置的问题，只要学生能讲出合理化的理由就通过，不强调答案的唯一性和标准化。在模块课程中，也给学生留有自由发挥特长的机会和舞台。在合理范围内允许学生发表自己的独到见解和主张，促进其创新思维和创新意识的发展。在和国际化接轨的道路上，学生的思维发展是非常重要的一个环节，所以这个变革先从改变语文课答案唯一性入手。
4．4培养学生具有国际视野和眼光
国际合作办学对国际化教育，教师首先要具有国际化视野和格局，在语文课堂上创设更多国际化情境，培养学生的国际化意识，让学生养成考虑问题的方向的目标从小我走向大我，这样才能在新形势中很快适应变化，迎接挑战。教师把国外先进的教学理念和模式运用到自己教学中，这样能让学生感受到国际化的氛围和气息，从而慢慢具有国际化视野和眼光。
4．5语文教学实施课程思政
语文教学改革不仅是教学形式的变革，而且是教学思想的变革。国家职教改革指导思想中把课程思政放在一个重要的位置。因为思想决定行动，只有思想认识正确才能有正确的行动。语文课作为一门文化课程，不仅有着传播传统文化的作用，而且有重要的思想教育的作用。借助课本上典籍、文章，在潜移默化中让学生受到思想上的教育，让学生成为适应时代变革的社会主义新时期的接班人，这也是语文教学使命所在，是语文教师义不容辞的责任。
4．6语文教材要紧密联系生活
随着大语文观念逐渐被更多人认可，生活中处处有语文，语文和生活紧密相连的观念也日益深入人心。曾经的语文教学囿于校园这个狭小领域，加之脱离学生生活实际的教材，使得学生对语文重视程度不够，对教学内容不感兴趣。所以教学中要从学生的生活中取材，把学生熟悉的影视作品和歌词等当成教学材料应用到教学中，这样让学生重视课堂，并且在课堂上乐于展示自己的才华。还要引导学生把所学应用到生活中，在实际生活中检验所学，深化所学，学以致用。
4．7把专业特色和语文教育目标相结合
把语文教学的培养目标和学生专业结合，可以有所侧重。以酒管专业和汽修专业为例。酒管专业学生语文素养的重点是要耐心仔细倾听他人说话，用热心和周到服务回馈顾客，要有清晰流畅的口语表达能力，具有团队协作能力以及较强的心理承受能力。而汽修专业的学生语文教学的重点是一定阅读能力和理解能力，对自己掌握技术要有清晰的表达能力。因为现代社会对公民的要求提高了，所以要为学生未来发展着想，在学校为以后打下坚实基础，需要教给学生良好的口语表达能力，和基本文案写作能力，训练学生逻辑清晰的思维能力，适应环境能力。
4．8改变单一评价标准
对学生评价标准由过去以分数成绩论改为多维度、多元化。让学生在自己擅长领域更好发挥自己优势，在社会上立足。因为语文教学肩负着为现代化服务，为国际合作办学服务的使命，所以要进行全面、系统的改革，努力提高教学质量，争取在较短时间内，较好地完成语文教育的各项任务，为学生成才助力，让学生成为祖国优秀的建设者。语文教育要兼收并蓄，科学合理。汲取中外古今教育的好经验的养料。国际化合作办学在国际化的同时还要彰显民族性。因为只有民族的才是世界的。中国各领域的发展速度和成果是令世界瞩目的，所以我们自己民族特色的东西在国际化进程中是要用心保留的，她不仅是中国的财富，而且属于世界共同的瑰宝。中国文化历史悠久，源远流长，教育发展也有几千年历史。批判的继承和发扬是应该有的态度。国际合作办学引进先进的理念和模式，和我国民族的相辅相成，这样对教育发展更有利，对学生发展更有积极作用。语文教育有强大的生命力，在与时俱进中不断向前发展，在社会发展中始终发挥举足轻重的作用。总之语文教学改革的主要目标是在国际化合作办学背景下适应现代化建设的需要，全面提高学生的语文核心素养。“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“语文核心素养”，是一种以语文能力为核心的综合素养，由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等构成。随着时代的发展，不难想象未来的语文教育一定会更加开放、合理和科学。
参考文献
［1］袁翠娥．中职语文教学改革研究［J］．考试周刊，2010，（29）：14－15．
［2］姚英华．中职语文教学方法的改革及创新研究［J］．科教导刊（下旬），2020，（02）：67－68．
关键词：新课标；初中语文教学；改革
一、新的语文教学理念
新课标下的语文教学要求我们语文教师运用不同于以往的方法策略。在这一点改革上，学生的语文素养作为新课标下的核心，则需要重点去培养和提高。这就需要教师在具体的教学环境中摒弃旧的教学理念，充分利用新的教学方式与教学观念来提升学生的语文素养。要提高学生的语文素养不仅仅表现在教学课堂上，同时也要跨出课本，与我们的现实生活联系在一起，让学生把课堂和生活更好的结合在一起，全面提高学生的语文素养。这对语文教师就提出了新的要求，初中语文教师应该注重拓宽学生的知识面，把知识扩大化而不只是局限在课堂教学中，注意借助一些新型教学工具来吸引学生的兴趣，如多媒体教学等。在提高学生语文素养的同时，也要联系未来，让他们的语文知识不仅受用于现在，更重要的是能对他们以后的学习生活提供帮助，使他们的语文素养有一个本质上的提高。
二、新课标下转变教学观念
1.教师角色的转换。新课标背景下，要求教师也应是新型的教师。新课标背景下的初中语文教师在这种时候就应该主动转换自己的角色，教师不再仅仅是“传道授业解惑者”，而是与学生们像朋友一样融为一体的大哥哥大姐姐了；教师要主动融入到学生们中间去，在与学生共同讨论中去教给学生知识。教师转变自身角色，运用新型的教育理念才能与学生更好地交流，从而促进他们知识的接受与理解；才能更好地贯彻新课标对教育的新要求；才能充分实现以学生为主体的教学，也可以使学生尽快的适应新课标下的教学要求以及明确新课标对他们自身的要求。
2.教师教学理念的转换。首先，教师应学习新的教学观念，把重点放在培养学生的学习态度上，平时的学习中要注重发挥学生的主体作用，培养学生积极主动探索学习的态度，让学生在自己动手探索中去发现知识、掌握知识。新课标下对教师的要求是，把课堂回归到学生自己的手中，教师交给其学习的方式，从而使学生自己去学习；同时，教师要秉着“因材施教”的教学理念，对不同的学生采取不同的教学方法，充分看到学生们的个性与自身需要，这样才能够适应新课标下的教学目标。
3.教师教学课程的转换。教学课程的设计包括了学生和教师这两类人，在一定程度上，他们都共同参与了课程的设计，新课标下，教学与课程应充分联系在一起，在教学的过程中充分体现我们的课程设计，使教学与课程在相互促进中得以共同提高。同时，教师在教学的过程中，也不能局限在课本中，应本着创新的态度去品读教材，鉴赏教材，在其中取其精华，去其糟粕，从而交给学生实用的课程知识，以此来丰富他们的语文知识，也锻炼他们的自身能力，使学生们在新的教学课程下爱上学习，同时也爱上对语文的学习。
4.教师教学对象的转换。新课标下，学生的发展是最为重要和关键的内容，注重学生的发展是新课标下初中语文教师应重点关注的问题。每位学生都有自身的个性和特点，作为教师要善于发现，看到每位学生的优点与缺点，用鼓励的态度对待学生，用发展的眼光看待学生。对学生的优点要加以赞赏并鼓励其照着自己喜欢的方向继续发展；对学生的不足要悉心劝勉其改正，帮助他们发现不足、改正不足。以“有则改之，无则加勉”的原则对待学生，教师应充分考虑到每位学生，使他们都在不同程度上感受到新课标下的教学对象的转换所带给他们的影响和收获。这一点可以促使每位同学都可以看到自身存在的不足，在发挥优点、改正不足中去共同提升自己，从而也有利于新课标下的语文教学水平的提高。
三、构建新型的课堂教学模式
1.构建创新性课堂教学。新课标下的课堂教学应本着创新的原则，初中语文教学应充分体现创新的特点，如：教法和学法的创新。语文教学，需要的是活跃的语文课堂，初中语文教学在充分发挥创新的基础上必然会带动学生与教师的学习、参与教学课堂的热情，使教学变得更加有活力、更加有激情。
2.构建师生交流互动的教学课堂。新课标下的新型教学课堂应更妙地把学生和教师充分联系在一起，让教师在与学生的交流沟通中传递知识，摒弃传统的“教师独讲、学生专听”的教学理念。初中语文教师要让学生尽可能多的参与到课堂教学过程中来，引导学生去自我反思、自我学习，让学生在教师的教学中交流自己的思想以获取更大的收获。从而也在一定程度上锻炼了学生的与人沟通能力与思维能力。
新课标下的初中语文教学对当代语文教师提出了更加严格的要求，这就需要初中语文教师充分学习新的教学理念，在新课标的指导下转变自己的角色、教学理念、教学课程以及教学对象，在充分发挥学生主体的前提下，构建创新与师生交流互动的新型课堂教学，让学生们在教师的正确指引下锻炼自身能力，学习最为有趣的语文知识，同时也让学习成为一件快乐的事情。
新课标下的初中语文教学，改革则变的更为重要，作为语文教师，我们应在新的教学理念下做好课堂改革，以一个全新的教学课堂来使初中语文教学迈进一个更为广阔的发展平台，从而受益于学生，也受益于初中语文教师的教学课堂。
参考文献：
本刊讯 2016年1月9日，主题为“核心素养与语文教育”的“海淀区首届语文教育论坛”成功举办。论坛由北京市海淀区教师进修学校主办，北京市第101中学承办。参加论坛的领导、专家、教研员及一线教师代表共600余人，海淀区教师进修学校副校长刘汝明主持了上午的总论坛。
会议首先由101中学程翔副校长致欢迎辞，然后由海淀教师进修学校姚守梅副校长做区域语文教育专题汇报。姚校长回顾了海淀自2002年进入国家基础教育课程改革以来，语文教育发展的几个关键节点，对海淀语文教育既有的优势与尚存的不足进行了客观的分析，同时也对深综改背景下海淀语文教育的未来发展进行了积极的展望。
随后进行的是两节针对性极强的现场课：整本书阅读指导课《追风筝的人》，授课教师101中学杨海威;专题教学探索课《唐诗中的传统意象“舟”》，授课教师清华附中赵岩。课堂上，老师和学生的精彩表现不时引发现场观摩的专家和老师们的阵阵掌声。
课后，首都师范大学王云峰教授评课并做主旨报告。他指出，这两节课对未来的语文教育也提出了一些新的挑战：首先是课程安排的时间问题，在阅读整本书的要求下，在以专题学习为主要学习方式时，应该如何排课。其次是课程资源的问题，没有一本教材可以同时满足如此多元的需求。最后，这样的课堂对教师的挑战也非常大，教师要做学生学习活动的设计者、对话者，要在碰撞中发展、引导学生的思维，教师自己的储备需要达到相当高的境界。
最后，北京市基教研中心李卫东副主任发言。他充分肯定了海淀区首届语文教育论坛的成功，也就总论坛的汇报及现场课发表了自己的看法，提出名著阅读课程化时需要注意计划、课型、方法、支架及量规五个重要问题，为语文课程教学改进指出了一条路径。
下午的论坛由四个分论坛组成。它们分别以“核心素养与语文课程建设”“核心素养与语文教学实践”“核心素养与语文教学评价”“核心素养与语文教师队伍建设”为主题。分论坛主要结合来自海淀区高中、初中、小学的鲜活案例，从课程建设、教学实践、教学评价、教师队伍建设四个角度，展示了海淀区在优化语文教育，更好地落实“立德树人”教育目标方面所做出的种种探索。分论坛内容充实，角度丰富，赢得了点评专家及与会教师的一致好评。会后，有的教师在微信、博客等不同场合大呼过瘾，期待能多举办这样的盛会。
海淀区首届语文论坛已经圆满结束，全区语文教育事业在新形势下迈向更高阶段，内涵发展再提升的脚步将再次出发，期待下一次盛会！
一在大学语文教育培养民族文化精神
时展的需要在全球化背景下，我国经济、文化实现了快速发展。与此同时，外来文化的侵入，网络文化的兴起，使社会文化导向和思想意识愈加混乱，这些都给大学生带来了一定的影响。越来越多的大学生视享乐、炫富、叛逆为时尚，更多的人在物欲思想和现实主义理念的影响下，养成了行为不检点、自私自利、眼高手低的坏毛病，有关大学生炫富、傍大款、情杀的负面新闻也是层出不穷。面对这种让人痛心的现象，我国教育界一致提出“以语文、思想政治课堂为阵地，开展大学生爱国主义教育、人文精神教育”的口号。大学语文教育作为培养学生士人精神、塑造学生完美人格的重要手段，而受到社会各界的高度关注。
二如何在大学语文教育中培养学生的民族文化精神
1明确语文的学科地位，推进语文教学
改革在大学语文教学日趋边缘化的情况下，高校首先要确定语文的基础学科地位，并大力推进大学语文教学改革。具体来说，高校首先要更新语文教学内容，创编大学语文新教材，力求大学语文教材内容与学生兴趣、民族文化精神培养需求结合起来，使大学语文教材兼具人文性和时代性。其次，重新设置教学大纲，严格明确语文教学目标和教学宗旨，摈弃过去那种以学生语文基础知识培养、语文能力训练为主的教学模式，以学生人文精神、文化素养培养为目标，以爱国主义为核心，使学生从更高的层次上去认识英勇无畏、舍生忘死、百折不挠、前赴后继的民族斗争精神，去学习团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族时代精神。其次，高校要适当增加语文课时，加强语文教学设施建设，在语文教学中国文学精华为主开展民族文化精神教育，让学生领略祖国灿烂的文化，吸收更多的民族文化精神养分。
2提高教师语文素养
丰富语文教学手段教师是教学的主导者和参与者，语文教师的素质和能力，直接关系到语文教学质量。严格来说，一个合格大学语文教师不但要具有高尚的人文素养和道德情操，还要具有渊博的知识和较高的信息素养。为了实现大学语文民族文化精神培养目标，大学语文教师有必要加强语文知识学习，以提高自身语文素养和语文教学能力。这就要求大学语文教师通过教学实践、自主学习、各类图书涉猎以不断充实民族文化知识，加强专业理论修养，满足大学语文教学需求。其次，大学语文教师要在优化原有知识结构的同时，还要学习网络、多媒体新知识，完善自身信息素养，以学习更多的传统文化知识，更好地运用多媒体教学、互联网资料加大民族文化精神教学的魅力。
3完善语文教学考核机制
完善的考核机制是教学可以为教学提供有益补充，也是课程目标实现的根本保障。大学语文民族文化精神培养，必须依据考试、考核的激励引导作用才能收到良好的教学效果。就目前来说，许多学校在语文教学考试中采用的仍旧是闭关考试，对学生人文素养发展情况不甚关注，这对学生成长和语文教育来说，都是极其不利的。要想实现大学语文教学目标，学校及教师必须完善开放化、动态化的教学考核机制，将学生听课笔记、文化典籍读书心得、写作实践、志愿活动等民族文化精神培养活动纳入到教学考核范围中去，并将相关考核内容量化、细化，用积分考核法、师生互评、生生互评等方式，对语文民族文化精神教学进行考量，切实发挥教学评价和考核在民族文化精神培养中的作用。
作者：张中旭单位：赤峰工业职业技术学院赤峰市住房保障管理中心
关键词： 小学语文 “递进循环式”教学策略 实践运用
“递进循环式”教学策略是一种不断向前递进，又不断回复旋转的循环运动过程，语文能力和素养螺旋式地被提升是我们要达到的最终效果。对语文基本功进行扎实的训练，运用递进、循环的形式对语文教学进行快节奏、大容量、高效率的训练。探讨“递进循环式”教学策略在课堂教学中的实践运用，让小学语文的未来变得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，语文课程改革在逐步推进与完善。怎样才能有效地提高学生的语文素养，是现代语文教学工作者重中之重的任务。
国家都教育大力改革，蕴含社会对学生语文水平提高的殷切期盼，对语文教育实现实质性突破的无线期待。我们将对语文课程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
语文教学还存在一系列问题，能力弱、效率低、学生不爱学习、社会满意度很低等。在平时的教学教研工作中不断反思与不断总结中，我认识到，遵循语文学习的学科规律可以取得优质的语文教学效果，关键在于应该在实践中发展。
2.研究内容
在语文教学中，语文教师对全面提高学生的语文素养应该进行积极探索有效的教学策略。不仅要让学生把握好学习语言文字运用，对全面提高学生的语文素养进行研究，还要对高效地轻松地掌握大容量的语文知识进行探讨。同时，我融入了对各方面的一些看法和建议。
3.“递进循环式”教学策略
递进循环式，即一层一层地深入，逐步推进，往复回旋，使得食物周而复始地运动和变化。以某一项为中心不断地向前推进学习，并且对每一阶段的学习都进行往复回旋的复习和巩固，从而达到对知识记忆或技能和学习素养的提高。针对不同的年龄段，分阶段分步地将学习语言文字的运用落实到位，最终取得语文能力和素养螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口语交际方面教学
在低年级阶段对口语交际最好进行集中训练，以讲故事、背课文等交流讨论方式为主。外加用母语交流的能力学生自身就已具有，这不是教学的难点，因此集中训练会导致只有少数学生能在课堂中表达。所以，教师应该将朗读积累复述课文作为练习口语交际的重点，让学生积累语言、接触语言，并把它们转化成口语表达。例如：低段语文教学方法应该是认字、写字、拼读、朗读、背诵等，平时随机在学生学习中测试，并且循环进行。
4.2写话方面教学
写话不能在低年级就进行强化，既不能提前，又不能运用攀比，应该正确地运用“递进循环式”教学理念引导学生，大量识字，广泛语言材料等。语文素养得到积极提高，学生思想意识得到增强，就能让学生积极地、有兴趣地进入写作状态。只有准备工作做充分，首先学生的语言材料不能缺乏，书写的基本功和思想意识都不可以不成熟，这样就不会出现让学生心里憋了一堆话却写不下来的情况。
不让学生提前练习看图写话，或者提前写日记等，必然会让学生对写作产生畏惧的心理。加强教师在学生学习时期对学生的心理关心。例如：让老师每天带小学生读读课文、认认生字、听听故事等，学生的语文生活会随着故事的增多、课文的熟练、好看的汉字而丰富多彩。同时，提前练习写话会导致学生写不好字、写错别字、不认真等坏习惯。所以，小学语文教育需要遵循规律，欲速则不达，而不能急功近利，这样就会扭曲语文教育。
4.3评价制度改进
有一个好的评价制度，才能更有效地应用“递进循环式”教学策略。“递进循环式”教学策略是以阅读为基础的，现在的评价制度仅仅是以一张试卷评价检测语文学习，而这样的评价制度只能评价教学结果，不能评价教学过程，容易对教师起到误导作用。运用试卷和题海战术提高学习成绩的方法在老师教育学生中频频发生，我们需要寻找和探索一种新的评价制度，对学生的各个学习阶段用不同的评价方法进行评价与检测。例如：我们对于小学生低段语文教学的评价应该是认字、写字、拼写、朗诵、口语交际等评价手段，并且在学习中随机测试，不定期地循环进行对学生各项能力的评价与检测。
5.结语
以阅读为基础的“递进循环式”教学策略，在各阶段对不同的训练目标做到清晰明了，通过目标要求知道自己对教学的实践活动，不用题海战术残害学生。改进评价制度，既评价教学结果，又评价教学过程，采取不同的教学方法以实现教学目标。做好教学核心任务，研究好教学核心策略，落实好“递进循环式”教学策略。
参考文献：
[1]粘培红.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].考试周刊，2015（88）：40.
关键词：初中语文；课堂教学；生动性
语文课堂是教师开展语文教学实践活动的重要载体，课堂教学效果会直接影响到学生的语文课程学习兴趣和学习积极性，甚至会影响学生的语文学习成绩，所以如何强调和带动发挥初中语文课堂教学的生动性，成为现代初中语文教学关注的重要问题。本文从初中语文教学的生动意义入手，综合分析了初中语文教学生动性实现的对策。
一、生动的语文教学有利于学生个性化成长
在新课改的背景下，初中语文课堂教学不仅要求培养学生的基本语文理论知识，还要求关注和重视学生的技能、个人情感、价值观念等多个方面的培养。传统的初中语文教学管理模式过于僵化，脱离了文学情感培养的基本要求，单一地将语文作为文字和书面语文积累的学科，不利于塑造人的个性发展，所以，在新课改背景下，初中语文教学应该关注和重视文学精神情感的传递，应该重视在语文学习过程中对学生的人文情怀以及未来理想追求的鼓舞。
二、生动的语文教学可以鼓励学生主动学习
生动的初中语文课堂教学应该充分发挥学生的主观能动性，强调学生通过个人思考和感悟来获得个人体会，提升自己的文学素养。生动的语文教学属于学生个人文学情感的内化过程，所以要求学生重视课堂活动设计的生动性，改变传统的灌输式教学模式，让初中语文课堂成为一个动态的交流和学习过程，可以综合运用多媒体辅助教学，组织开展不同类型的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。让学生更愿意积极主动地参与到课堂活动当中，感受到语文学习的魅力与乐趣。
三、生动的语文教学是读写相结合的教学模式
初中语文教学总结的一条最重要的经验就是读写的结合，实现了阅读与写作的有机结合，这也是实现生动教学课堂建立的重要基础，通过朗读来感受文字的情感表达，通过写来巩固自己对细节的理解，学生在读写结合的课堂教学模式的影响下总结对文章的理解，表达自己对文章的理解，总结写作特征，转变过去被动接受的语文学习状态。学生可以通过反复阅读和写作来提升个人文学素养，培养文学理解能力，真正实现素质教育。
四、初中语文教学生动性实现的对策
1.加强师生交流
传统的语文教学学习强调以课堂和教师为重点，以教材内容为指导核心。现阶段我国的初中语文教学模式在逐步更新，教学理念和教学方法不断丰富，课堂上强调教师与学生之间的平等交流互动，避免教师课堂讲解，学生单一听讲、记笔记的无交流学习。这就要求教师在课堂活动的安排和设置上多花心思，多设计生动有趣的、具有现实意义的语文问题，促进初中语文教学课堂上师生之间的交流与互动。
2.调动学生的学习积极性
初中课堂教学应该使文学理论知识与趣味性相结合，需要教师有丰富的语文教学经验和较高的文学素养，不固守传统的教学理念和教学方法。教师要调动初中语文课堂教学的生动性，通过幽默的语言和问题吸引学生的注意力，活跃语文课堂氛围，生动有趣的初中语文课堂教学模式可以帮助建立良好的课堂学习氛围。一个幽默、睿智、文学素养较高，善于在课堂上调动学生积极性的语文教师可以感染课堂上的每位学生，让学生真正体会到语文课堂是自由发挥想象、自由交流个人感悟、表达个人情感的舞台。
3.采取多类型的教学模式
初中语文教师可以积极利用影视作品片段、图像资料以及标本等来组织课堂语文学习活动，构建良好的教学环境和学习氛围，带学生进入文学的情感世界中，陶冶情操，感受文学的巨大魅力。语文教师可以让学生自由表达个人学习语文的感受，在欣赏经典散文、词曲、诗歌画作中提升文学素养，丰富课堂教学内容，提升学生的综合素质和学习能力。初中语文教师还可以组织学生进行角色朗读活动，让学生在朗读中体会不同主人公的心理情感变化。
五、结语
综上所述，语文课堂是教师开展语文教学实践活动的重要载体，生动的语文课堂环境和课堂氛围的构建需要教师和学生共同努力。初中语文课堂教学不仅要求培养学生的基本语文理论知识，还要求关注和重视学生的技能、个人情感、价值观念等多个方面的培养。通过研究和分析初中语文课堂的生动性，有利于充分发挥理论对教学实践的指导和支持作用，带动教育事业的进步与发展。所以关注和重视生动的课堂氛围的构建，促进初中语文教学的不断进步与发展是每个语文教师应该努力的方向和目标。
参考文献：
[1]薛秀春.浅谈初中语文教学对学生创造性学习能力的培养[J].学周刊，2013（26）：76.
安阳市中等职业技术学校 河南 安阳 455000
摘 要：新时代的有效语文教师不仅应拥有一定的人文知识，更应具备一定的人文素养。本文从语文学科的特点、有效语文教师的特点、时展的要求等三方面阐述有效语文教师应具备一定的人文素养的观点。
关键词 ：有效；语文教师；人文素养
有效教师的研究与实验是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的重要子课题之一。在素质教育势在必行、课程改革深入推进的今天，讨论和研究有效教师的核心素质十分迫切和必要。笔者作为一线语文教师，参与了课题《有效语文教师核心素质的测评与研究》的申报和研究实验，在这方面进行了初步的思考和探讨。笔者认为有效语文教师应具备一定的人文素养，下面将从三个方面对这一观点进行论述。
1 语文学科的特点决定了有效语文教师应具备一定的人文素养
语文学科的特点决定了语文教师应该是人文精神的弘扬者。要弘扬人文精神，首先自己应具备一定的人文素养,这是不争的事实。《语文课程标准》对语文学科的特点是这样概括的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学的人文性主要体现在两方面：一方面语文教学要以人为本。另一方面是语文教学的文化性。语文学科中蕴涵着丰富的人文因素，语文课中就应当富有浓厚的人文气息，语文教育就一定要弘扬人文精神。
长期以来我们较多地强调了语文学科的工具性,而忽略了其人文性，语文课变成了字词句章的枯燥分析课和语文知识的死记硬背课。这种做法很显然不符合语文课的基本特点，工具性和人文性的统一。在语文教学中,我们必须把语文教学和人文精神的培养统一起来。语言是一种载体，它所承载的内容，都具有一定的思想情感内涵和审美意义。语文要进行有效教学，就要在重视语言工具的熟练运用的同时，不忽视语文所承载的丰富的人文精神内涵的探究。这就要求有效语文教师必须具备一定的人文素养。
2 有效语文教师的特点决定了有效语文教师应具备一定的人文素养
有效语文教师首先应该是能够进行有效语文教学的教师。有效语文教师要能够结合语文学科的特点构建“影响学生认知的、情感的、表现的、师生互动的”语文课堂模式。有效教学的五种关键行为是：
①清晰地授课；
②多样化教学；
③任务导向；
④引导学生投入学习过程；
⑤确保学生成功率。要促成这些关键行为的实施，语文教师必须具备一定的人文素养。
语文教师要较好地把握语文学科的特点，使语文教学和人文精神的培养统一起来。只有语文老师掌握大量的人文知识、透彻理解把握了语文形式中所承载的人文、思想、情感内涵，才可能做到语文教学中“清晰地授课”，才可能做到语文的“多样化教学”，才可能有效的进行语文课堂的“任务导向”。“引导学生投入学习过程”和“ 确保学生成功率”两种关键行为的实施更是以教师良好的人文素养为前提和保障的。一个人文素养较差的老师，就不会很好地理解、尊重、爱戴学生，更不会和学生建立起良好的关系。“引导学生投入学习过程”和“ 确保学生成功率”就无从谈起。
3 时代的发展要求有效语文教师应具备一定的人文素养
无论是“坚持科学发展观”，还是“构建社会主义和谐社会”，还是“建设和谐文化，培育文明风尚”，都需要坚持以人为本，大力弘扬人文精神。随着社会经济的发展，改革开放的深入，人文精神的重要意义逐渐凸显出来。培养个人的人文素养，提高整个社会的人文素养，是当前教育的重要任务之一。
语文作为一个兼有工具性和人文性的学科，无疑在培养学生的人文素养方面负有不可推卸的责任。有效语文教师应该是能够促进学生整体发展的教师，是能够在认知、情感等方面对学生具有有效影响的教师。有效语文教学必须适应新的形势，改变以往重工具性、轻人文性的教学模式，积极探求切合实际的语文教学模式和学生学习方式，最大限度地提高语文教学效率。有效语文教师要在帮助学生获得基本的语文素养的同时，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和积极的人生态度，有效提高其人文素养。育人先育己，要培养提高学生的人文素养，有效语文教师首先得自己具备一定的人文素养。
在这里要强调一下人文素养和人文知识的差别。笔者比较认同著名台湾作家龙应台在《人为什么需要人文素养》一文中对这两个概念的涵盖：“知识是外在于你的东西，是材料、工具，是可以量化的知识；必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为，才能称之为素养。人文素养是在涉猎了文、史、哲学之后，更进一
步认识到，这些人文‘学’到最后都有一个终极的关怀，对‘人’的
关怀。脱离了对‘人’的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养。”
作为一名新时代的有效语文教师不仅应拥有一定的人文知识，更应具备一定的人文素养。有效语文教师应该自觉把人文精神渗透到教育教学工作中，渗透到学习生活中，渗透到日常行为中。应该在不断提高自身人文素养的同时，在教学过程中以人为本，着力培养学生的人文素养。
参考文献：
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[4]吴亚俊.浅谈如何在中职语文中贯彻实用性教学[J].教师，2011
（14）.
【关键词】小学语文；游戏化教学；现状；对策
语文是小学阶段的基础性学科，也是一门很重要的学科。对特殊教育对象，语文更是他们将来获得生活能力的前提。在传统的小学语文教学中，灌输式的教学模式，往往会难以激发学生对语文学习的兴趣。新课程改革的实施，要求教师在教学的过程中，改变传统过度重视知识灌输的教学模式，重视学生技能和能力的培养，形成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。因此，在新课程改革的背景之下，小学语文教师在教学中，应当通过不断创新教学模式和教学手段，实现良好的小学语文教学效果。游戏化教学在小学语文教学中的运用，正好可以实现小学语文教学的改革和创新。本文中，笔者结合自身在特殊教育学校中的小学语文教学实践经验，以新课程改革理念为指导思想，阐述游戏化教学在小学语文教学中运用的现状以及对策。
一、游戏化教学在特殊教育小学语文教学中的运用现状
从根本上讲，游戏化教学在小学语文教学中的实施，是为了达到“寓教于乐”的教学目标，激发学生对小学语文学习的兴趣，提升学生的学习效率和学习热情，实现良好的小学语文教学效果。但是，在实际的教学实施过程中，教师的游戏化教学效果却不容乐观。笔者通过大量的走访调查分析，发现游戏化教学在小学语文教学中的运用存在如下问题：
1.教师对游戏化教学的理解不够透彻
前面我们谈到：小学语文游戏化教学的目的，是为了达到寓教于乐的教学目标，促进小学语文教学效果的改革和发展。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师对游戏化教学的理解却存在不正确的现象。一些教师认为“游戏化教学”就是一种娱乐性的教学模式，致使教师在教学的过程中，过度重视游戏的效果而忽视教学的本质和意义。教师的一切教学设计和教学手段，都是将游戏作为核心要点，忽视了是在教学中渗透游戏活动，而不是全程游戏。正是因为教师对游戏化教学理解上的偏颇，影响了小学语文游戏化教学的效果。
2.教师的游戏化教学手段单一
任何一种教学手段，长时间反复运用，都会让学生失去学习的意义。在小学语文的教学中，教师的游戏化教学手段，也需要有所创新，而不是长期反复使用同一的教学手段。在实际的小学语文游戏化教学中，部分教师由于教学经验的不足，使得在游戏化教学的过程中，习惯性采用单一的教学手段和教学模式，长此以往，这样的游戏化教学手段也失去了意义，难以激发学生对学习的兴趣。
3.游戏化教学的政策宣传引导不够到位
当前，在小学语文的教学过程中，游戏化教学并没有被广大教师采纳并广泛地运用到课堂教学中。究其原因，在于游戏化教学的理念并没有得到很好的贯彻和执行，教育主管部门缺乏游戏化教学理念的指导，也没有进行广泛地宣传，从而极大地制约了游戏化教学在小学语文教学中的实施和发展。
二、特殊教育小学语文游戏化教学的有效性对策
针对当前游戏化教学在小学语文教学中实施存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景下，现代化的小学语文教师应当顺应时展变化的需要，以新课程改革理念为教学的指导思想，重视小学语文教学的改革和创新，重视游戏化教学在小学语文教学中的运用，实现良好的小学语文教学效果。
1.利用游戏作为课堂导入，吸引学生的注意力
小学生天生活泼好动，好奇心强是学生的一大特点。对于特殊教育儿童，特别是聋哑儿童，可视化的游戏更能吸引他们的注意。正所谓：良好的开端是成功的一般。课堂导入作为课堂教学活动的重要环节，在教学中起着至关重要的作用。因此，小学语文教师应当重视课堂教学导入，利用有趣的课堂导入，激发学生对语文学习的兴趣。游戏化教学作为课堂导入在小学语文教学中的运用，正好可以实现这样的教学效果。例如，教师在教学的过程中，讲解到一些有趣的教学课程，如有关童话的故事，教师可以通过一些有趣的童话短片作为课堂导入，或者是挑选几名学生扮演童话故事里面的人物，通过这种角色扮演的方法，让学生快速地融入课堂，提高小学语文教学的效率。
2.通过竞争性的游戏调动特殊教育学生学习的积极性
对于小学生而言，争强好胜是每一名小学生与生俱来的特点。在小学语文的教学中，教师应当善于抓住学生的这种心理特点，通过具有竞争性的游戏教学，激发学生对语文学习的兴趣。例如，在课堂教学中，教师在给学生讲解词语或者是词语的过程中，为了实现良好的教学效果，教师可以通过成语接龙的游戏，激发学生的语文学习思维，调动学生语文学习的兴趣。这个成语接龙的游戏，教师在教学的过程中曾经使用，学生是比较喜欢，教学的效果也格外好，整个课堂教学一片欢声笑语，且成语接龙的方式，对于促进学生思维能力的提升具有良好的推动作用。此外，在教学的过程中，教师还可以结合教学的内容，引入很多竞争性的游戏，如猜字画的游戏、课堂辩论、知识竞赛等，这些竞争性游戏的开展，对于提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习热情具有良好的推动作用。
3.结合其他学科的教学内容，创新特殊教育游戏教学模式
近年来，素质教育的发展，使得培养学生的“核心素养”成为教师教学的主要内容之一。何为学生的核心素养，笔者认为：核心素养是学生成长过程中的一种关键性能力。在核心理念的要求之下，教师的教学应当尽可能地跨打破学科的限制，让学生能够灵活地对相关的知识融会贯通。在小学语文游戏化教学的过程中，教师也可以打破学科的限制，通过美术、音乐、体育等学生感兴趣的教学内容的引入，实现良好的小学语文教学效果。诚然，语文本就是一门综合性的学科，一些美术知识或者是音乐知识的引入，对于实现良好的小学语文教学效果具有积极的促进作用。
总而言之，在特殊教育小学语文的教学中，游戏化教学模式的引入，可以实现“寓教于乐”的教学目标。作为小学语文教师，应当深刻认识到当前小学语文游戏化教学存在的问题和不足，并结合当前新课程改革以及“核心素养”的教学理念，创新游戏化教学手段，实现良好的小学语文游戏化教学效果。
【参考文献】
关键词：大语文教育 语文课堂教学 语文生活化
长期以来，我国的语文教育处于封闭孤立的状态，语文教学高耗低效，学生学习语文直接以课堂、教师、教科书为中心，逐渐与社会和家庭脱离。究其原因，应试教育是难推其咎。为了应付考试，学生一头扎进题海里，参加无数次的考试，做无数的练习题。学生和老师都陷入了一种只重视与考试相关知识和答题技巧的泥潭里。在此其中，学生和教师都苦不堪言，视角只限于卷面考试，知识面变得狭窄，而听说能力被忽略，对于读写能力的训练也只限于对付考查，造成了学生阅读和写作的基本功底差，语文素养低，此种教学方式完全违背了语文教育的初衷。
除受应试教育、教育理论滞后的制约外，语文教育孤立封闭的状态还与教育观念陈旧，语文教学环境封闭有关。受陈旧教育观念的支配，很多语文教师没有充分意识到语文学科是一门工具性与人文性相统一的基础学科，更没意识到它对人的一生成长的作用。因此，有些教育者把语文教学与课堂教学相等同，以教科书为唯一的教学内容，分割了语文学习与生活的联系，造成了语文教学的跛脚和语文教学的高耗低效。之后教育家意识到这个问题，纷纷提出将语文教育与生活联系，转变语文教育这种封闭孤立的状态，恢复语文教育的本来面，大语文教育观就是在这样的背景下产生的。
“大语文教育”思想的核心是语文教学必须联系生活，贴近生活，变为“生活语文”。早在20世纪50年代我国著名的教育家叶圣陶就发现了我国语文教育存在与社会脱离的问题，他认为语言教育是一件大事，语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种认识；就用方面说，是养成一种习惯。这两方面缺一不可，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识也是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。由此提出了他著名的“例子观”，着重关心学生能力和素质的提高，他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够掌握举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶的例子观是大语文教学观的体现，要养成一种习惯必须经过多次的历练。单凭一本教科书，是远远不足的，在日常生活中多看多听。应用教科书得来的知识，去学习其他的书，这才是反复的历练。同时写作必须和生活联系起来，写作要写出自己的经验。而这经验又必须是深刻和正确，这就要求学生从各自的生活里下功夫。
一、张孝纯先生“大语文教育”思想的精髓――语文教学与生活的结合
已故特级教师张孝纯先生创立的“大语文教育”思想，其精髓就在于将语文教学与生活相结合。张先生基于“大语文教育”观点，设计出“一体两翼”的语文教学整体结构模式。所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、阅读教学、习作教学等内容，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的和计划的组织语文课外活动，其二是对学校、家庭和社会语文环境的利用。张孝纯先生对该模式作了如下描述：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。”
二、刘国正的语文教学观―――联系生活
刘国正语文生活观的基本内涵，就是在语文教学中无论是传授知识，培养能力和智力，还是进行思想情感教育，都必须以“联系生活”为前提。具体来讲，“语文教学与生活结合有两个方面：一方面，语文教学固然要以课堂为主要场所，立足课堂，但还要看到其他各科、校园、家庭、社会，充分调动并运用广阔天地中有利于语文教学的因素；另一方面，语文教学要与生活相联系。如果脱离了生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而有了生活，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力”。这两方面即课内与课外的结合、语文教学与生活的结合。他把课内和课外形象地比喻为“语文教学的双翼”，“只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样”。
三、顾黄初教学方法论的基本点――语文教学要贴近生活
顾黄初先生在总结分析语文教学改革时发现，贴近生活是语文教学改革的一种趋势。他还借用“寻根文学”中的“根”字来形象地比喻语文教学改革的关键在于“贴近生活”，这是“根”。顾先生为我们诠释了“贴近生活”的基本内涵：第一，运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的方向。他主张有意识地以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域(包括各科学习、学校课余生活、校外组织、家庭日常生活等)扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，进而引导学生懂得“到处都可以学习语文”、语文实践能力的提高是同生活的不断充实、知识的不断积累有关的道理。
四、王尚文语文教学方法的一般原理――生活化
【关键词】教学情境 学习兴趣 三维目标 主人
《初中语文新课标》明确指出：“建设初中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”因此，语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的语文教学课堂模式。当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。那么作为语文教师，我们应该如何实施好新课程理念下的教学方法呢？下面笔者具体谈谈在实施新教材中主要运用的几种教学方法。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
首先教师要在课堂上根据教学内容和学生心理创设教学情境。因为在有趣的能引发学生思考的情境中，学生可以最大限度地实现有效性学习。教师可以通过语言态势与演示提问等方法引导学生进入情境，激发学生学习的积极性与趣味性。学生在探究的过程中通过阅读、观察、思考等学习活动，搜集有用信息，寻找有效的方法途径，获得最佳的探究效果。这是语文课堂教学的主要环节，也是学生认知发现的基本途径。
其次，教师要实现教学过程的开放。一方面表现在教师语言权的开放，另一方面表现在学生的思维权的开放。课堂上教师应当走下讲台，取消语言霸权，使学生有机会发言，有权利提出不同的意见，平等地交流自己的看法和观点。这正是新课程教学的特点之所在。教师不应当拘泥于固定的教学模式，不应当过分强调每一个教学环节的按部就班，而应以学生乐于探究问题为中心展开教学。学习语文是一个学生思维能力多维发展的过程，教师不能用现成固定的答案去限制、束缚、甚至扼杀学生有价值的思维亮点。引导和鼓励学生进行多向思维，发散思维，学生从不同的角度辩证地理解和分析问题。学生是有生命的个体，认知理解上的不同正是学生学习过程中个体价值的体现。
二、设置以切合学生实际为序曲的三维目标，使语文课堂教学有的放矢
所谓三维目标，是指从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。例如《雨巷》这首诗写于1927年夏天。当时全国处于之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。教学此诗，既要学会赏析诗歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美学熏陶。在具体的教学目标中，我是这样安排的：
1 知识与能力目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特点
2 过程与方法目标：通过自主诵读，小组讨论，成果展示的方式，使学生逐步学会鉴赏诗歌的感情、意境和语言技巧。
3 情感态度与价值观目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀，坚定自己为理想执着追求的精神。
三维目标的确立，为课堂教学起了良好的导向作用。
三、引导学生做学习的主人
引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想主义教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步树立为祖国为人民学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置“激趣引思”、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考、主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，而是越来越带劲的主动去学习。在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究型学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既要引导学生着力基础，又要培养学生的创新能力。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
总之，新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学白花齐放的局面。
参考文献
【关键词】小学语文；阅读教学；经典阅读；作用探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着近年来新课标的实施，小学阶段的语文教学有了更加深刻的内涵。与传统的教学目标相比，新课标背景下的小学语文教学更注重启发学生的思维，拓展学生的视野，帮助学生奠定扎实的语文基础。但怎样才能更好的开发小学生的思维，拓展他们的视野？针对这一课题，学术界曾展开过激烈的论争，也提出了许多有力的论据，然而，实践是检验真理的唯一标准，论据只有通过实践才更具有说服力，因此，对于小学语文教师而言，反复的实践与不懈的努力才是获取真理的重要前提。基于这样的背景，本文期望通过论述经典阅读教学实践来获取有效激发学生思维的有力依据，文章重点探究了经典阅读在小学语文教学中的作用，并提出了开展经典阅读教学的有效策略。
一、经典阅读在小学语文教学中的作用探析
新课标背景下的小学语文教材收录了大量经典课文，且这些课文对小学生都具有不同的教育意义。以苏教版小学语文新课标为例，与文学领域相关的经典课文包括各种古诗、寓言、古代名著和人物事迹等等；与生物领域相关的经典课文有《小动物过冬》、《蚕姑娘》、《海底世界》等等；与历史领域相关的经典课文有《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等等；与自然科学领域相关的经典课文有《奇妙的克隆》、《天火之谜》等等。这些经典课文为小学生们构建了一片知识的海洋，而在教学过程中，教师需抓住这些经典课文的特点，重点通过引导让学生不仅要读懂字面意义，而且要读懂文章的内涵，强化经典阅读的作用和意义。
那么，经典阅读对小学语文教学能产生哪些作用？笔者现将其归纳为以下三个层面。
其一，经典阅读能促进小学生不断的积累历史知识。从学生的角度来看，小学语文教材中的每篇经典课文都是前人最宝贵的思想精华，它可以使小学生在学习过程中少走弯路，为小学生提供宝贵的经验借鉴；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。因此，强化经典阅读既可帮助教师提升教学质量，又能帮助小学生更好的吸收知识。
其二，经典阅读能拓展学生视野，扩大小学生的认知范围。小学阶段是学生获取知识的黄金时期，在这个时期，教师应尽最大限度拓展学生的视野，不断提高小学生对事物的认知能力。在整个教学活动中，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，教师要学会用教材教，而不是教教材，可以运用各种有效手段将有关知识展现在小学生面前。总之，需要以经典课文为平台，并不断通过这一平台，拓展学生视野、扩大小学生认知范围这一目标才能更好的实现。
其三，经典阅读能提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识，而时代在前进，社会在发展，当我们站在历史的长河中，以全新的历史的眼光来审视过往知识，会发现新知识的诞生也具有一定的规律。即：只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，而要解决当前的实际问题，必须具备创新的能力，否则，历史便会重演。因此，如果教师能让学生掌握这一规律，那么经典阅读就会全面激发小学生的创新能力，并实现从吸收知识到应用知识，再到创新知识的演变。
二、实施经典阅读教学的有效策略
（一）提取经典课文
苏教版小学语文教材编者将教材内容划分为不同的单元（组），每一单元（组）都具有不同的教育目标指向。因此，小学语文教师应以此为指导思想，提取每一单元（组）中的经典课文，并以此为核心开展教学工作。如苏教版小学语文二年级上册第六单元（组），本组收录了四篇课文，分别为《要好好学习》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取经典，笔者认为关于我国古代传说中的大禹治水应作为经典来教学。在教学过程中，教师不仅应让学生通过阅读这篇课文来了解古今的差异，还应让学生拓展阅读《山海经》中的其他记载，正如叶老所言，“教材无非是个例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并总结“第六组”，以此来检验学生对知识的吸收情况。
（二）经典阅读课堂教学实践
“语文的外延和生活的外延相等。”经典阅读“读”什么？在有限的课堂时间内，教师需把握经典阅读的核心，从“读什么”到“怎么读”，实现由外在到内涵的转变。
如《大禹治水》一课，作为笔者选中的经典课文，在课堂教学中笔者对学生提出了两个要求，第一个要求需在课堂学习中完成，第二个要求要在课外完成。
首先，在课堂学习中完成的阅读包括四个方面：其一，读懂文中的人物关系；其二，读出“大禹”治水的动机；其三，了解大禹治水的方法，其四，读懂课文的“因果”关系。
其次，需要在课外完成的阅读包括两项内容：其一，查找课文出处；其二，查找“大禹”的详细资料，并向同学介绍。
因农村小学生手头的资料很少，有不少学生除了课本，其他课外资料几乎什么也没有，提出这样的要求，势必迫使他们向家长求助、向学校图书管理员求助、向网络求助、或向同学求助。这样，“无意”间就实现了由课内阅读转向课外阅读。长期训练，学生的自主学习能力会不断提高，合作探究能力也会不断增强。
综上，笔者认为只有这样，将课内外阅读训练结合起来，经典阅读才更具有效用；而也只有这样，才能实现经典课文的教育意义，提升小学语文的教学质量。
三、结语
经典阅读是小学语文阅读教学中的核心环节，这不仅因为课文本身即是经典，更因为经典课文大多有着极为复杂的创作背景，而读懂这些背景，才是引导学生开展经典阅读的真正目的。因此，加强对经典课文的开发，并强化经典阅读教学，是每一名小学语文教师的重要职责。
参考文献
【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究
引言
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
一、生活化教学的重要意义
首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。
其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。
最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。
二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略
（一）通过生活现象，导入新课教学
在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。
（二）利用生活资源，进行课程教学
在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。
（三）联系生活实际，提升学生素养
在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。
【参考文献】
[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118
