时间：2023-07-21 17:27:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教育反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村 小学教育 语文
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0167-01
1 农村小学语文教育现状及存在的主要问题
1.1 农村小学语文教育缺乏科学系统的教学指导思想
每个年龄段应该教授些什么内容，达到什么目标，这些要素在教师们心中是缺乏的，或不明确的。在教学过程又缺乏厚实的知识和情感基础，缺乏科学的新的教学理念作为指导思想。而是仅凭教师的自我感觉来上课，这就使得语文教育不能体现课程改革要求，不能达到好的教学效果。
1.2 农村小学语文教学设备落后
农村小学基础设施建设较之过去已有了很大改观，但是教学设备、器具、图书等软硬件设施仍需完备。教室里，除了课桌椅就只剩黑板和粉笔了。学校里，除了教室、“草”场，就是卖廉价小食品的小卖部，连一间正式投入使用的图书室都没有。学生见得少、听的少、看得少，语文素养的提高从何而来呢？只能依靠老师。但是如果老师也讲不出什么东西来，那就十分可悲了。
1.3 城乡差距导致大量农村教师人才短缺
随着教育改革在摸索中不断前进，随着聘选考任制度的不断完善，教师队伍趋向年轻化、高学历化，但是仍有大量位于乡村的小学，因缺乏高素质的教师而使一批又一批孩童荒废在乡野：有六年级学生连普通话都不会说；习作时，35个学生仲有30多个抄作文书，并且抄的如出一辙……这些现象的存在与教师有着密切的关系，所以教师素质的提高仍是亟待解决的问题。
1.4 农村小学语文教师教学水平有待提高
语文课堂缺乏生命力，根源于教师对教材的分析不深入细致，教学设计不能按照课程改革的理念进行。基于生活、工作繁重及责任心等多方面原因，教师对课文的分析浅尝辄止，糊弄了事，对教材本身缺乏深刻认识，上起课来自然不会有好的效果。建立在对教材一知半解基础上的教学设计必然缺乏灵动的生命力。教师依此设计教的费劲，学生学得干瘪无味。农村小学语文课堂上，这样的例子比比皆是。
2 关于提升小学语文教学水平的途径分析
2.1 以先进的理念指导小学语文教学
什么是理想的生命课堂？课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的过程；课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等民主安全愉悦是她最明显的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。所以，小学语文教师应该潜心研读文本，精心设计教学过程，与学生一起走进有生命的课堂，感受快乐语文。
2.2 通过多种方法提高小学教师素质
制度方面：推行公平公正公开的聘用制度。一个教师关系几十个孩子的成长，其选用不可不慎。继续推进以考试选用人才的制度，严令杜绝托关系走后门进入教师队伍的现象，确保教师质量的高度纯洁。（1）待遇方面：教师工作是一项繁重的劳动，若待遇欠佳则影响人心稳定。国家正在稳步提高教师工资，但学校内部有时不能满足教师基本的生活需求。九个老师同住一个屋，吃住学习同在这一个漏风雨的屋子，甚至有的老师住在这样的宿舍，还要每天骑车赶二十多里路去村小学上课。这样的艰苦条件下，不论教师多么有责任心，也是无法长期坚持下去的。所以请给与我们更多一点的关爱吧！只有生活顺心了，才能更好的爱学生。培训方面：高质量的培训对于提高教师素质有很大帮助。但是以培训为名行收费、浪费他人时间之实的事件还是少又更少为妙。（2）教学研究方面：提高对教学研究的认识，保障教学研究的切实履行及实际效果，是提高教师队伍素质的有效措施。只有在相互的探讨和思维的碰撞中，教学思想才能得以改良。
2.3 加强农村小学软硬件设施建设
小学语文教学是一个比较系统的工程，只有图示资料、电脑、投影设备等教学必需品的及时到位才能极大改善农村小学与城市接轨的步伐。让学生看到更多优美的画面，让他们的耳朵充盈更多动听的声音，让他们的小手接触更多崭新的事物，这对于他们的语文学习及整个身心的成长是有利的。
2.4 提高农村小学教师待遇
为了让城市与农村的孩子接受尽量同等的教育新课程的事实需落实到最底层。新课程的实施已经经历了近十年的时间，让更多孩子接受更好的教育是我们共同的心愿。要想达成这样的心愿，必须加大对农村地区的投入，尤其是要提高农村小学教师的待遇水平，使所有教师都能够享受到同等的待遇，在愉快的心情中展开有效的教学。
2.5 提高教师业务素质及科研水平
针对农村小学语文教育缺乏科学系统教学思想这一问题，我的建议是提高教师业务素质并加强教学研究，印发简单明了的教学目标手册也不失为一个有效的办法。语文老师在平日的教学中一定要注意让学生养成良好的学习习惯，并打好坚实的文字基础。例如：写字读书姿势、普通话的听说、握笔姿势、每天练字、写作常识及基本技巧、读书习惯等等。这些能力的培养能影响他们的一生，所以不可不格外重视。除了平素的强调还要开展竞赛考试等活动，激励监督他们提高基本技能。这是一位合格语文教师的分内之事，无需他人监督完成。
教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。广大教师只有从现实出发，摸索着勇敢前进，才能开创教育事业的新篇章。
参考文献
一.小学语文课堂教学问题
(一)教师上课方式呆板,缺乏灵活性
虽然社会在不断发展进步,我们传统的语文教育教学也是与时俱进的,在不断发展进步。但是有些小学语文教育教学并没有紧跟时代,还是延续了传统的语文课堂教学方法。这种现象在乡村或者偏远地区的小学语文课堂尤其明显。一些教师的教学观念与教学方法还是很陈旧,停留在传统的语文教育教学层面上。上课方式呆板,缺乏灵活性。受传统教学模式的束缚,教师把教学内容传递给学生或者灌输给学生,在这种教学模式下老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者。比如课堂上,老师就是带着学生读拼音、认字、读课文,小学生被动跟着老师这样学习。这在很大程度上属于填鸭式灌输方法,再加上小学生自身的特点,这样的上课方式引不起小学生上课的积极性,学生很难真正吸收到知识,更谈不上能力的培养。
(二)学生对语文课认识片面,兴趣游离于课堂教学内容之外
由于受到社会、学校和家长的影响,学生对小学语文也存在片面的认识,理解不深,认为小学语文不是很重要,就是一些基础的认字教育。所以一些学生上课不认真,对老师所讲的也不感兴趣,有时候根本不能集中精力认真听讲,兴趣游离于课堂教学内容之外。殊不知正是因为小学语文教育都是一些基础的知识,这是为学生以后的写作和阅读能力打下结实的基础。如果没有小学语文教育的奠定铺好基础,学生以后的学习会遇见不少阻碍的。当然随着新课标的颁布,现在更加注重的是对学生的素质教育,重在培养学生的各方面的能力。当前小学语文课堂陈旧的教育教学,以及学生对语文课的片面认识,导致这种语文教育教学效果低下,更达不到提高学生能力的程度。
二.小学语文课堂教学方法创新
(一)重视小学语文教育,更新观念与方法
首先教师自身要重视小学语文课,根据社会发展进步树立新的教学观念,掌握新的教学方法。熟悉新课标与学情,确定合理的教学目标,充分了解学生原有的认知基础,准确把握好教学目标,确定好教学的重点、难点。
(二)教师教学要以人为本、以学生为中心,方法灵活多样
改变传统呆板的教学方法,采用灵活多变的教学方法,激发学生的兴趣,引导学生上课的积极性。在教学实践中,我们应注意利用各种教学媒体,制作动感精美的教学课件,改变传统模式的单纯的口授教学内容。激发学生兴趣,“从生动的直观思维到抽象的思维”是人的认识发展的基本规律,运用多媒体教学改变了过去“粉笔、黑板”这种单一、枯燥的教学模式,为学生丰富、拓展了教学情境,优化了课堂教学过程,使教学变得生动活泼,感染力强。
同时教师教学要以学生为中心,采取分层次教学。由于各个学生不同的学习背景情况,教师应该按各个学生的具体情况分层次教学。如果不分情况地统一讲解知识,基础好的同学已经没有兴趣听,基础差的同学又听不到。渐渐地,同学对这门课都会失去兴趣。
(三)构建和谐课堂,引导学生正确认识小学语文教育
就上面所说,由于大环境和学校环境的影响,很多学生不能正确认识这门课程,对小学语文课存在认识误区,所以不能够认真学习这门课程,出现在课堂上捣乱、不认真听讲的现象。这就需要我们教师要加强课堂管理,构建一个和谐课堂,引导学生正确认识小学语文教育。同时善于运用情感教学法,告知学生,小学语文教育不应该只是停留在认字的层面,这门课是为以后的学习奠定基础的重要课程,打好这个基础,才能不断提高自身的阅读能力与写作能力。
关键词：小学语文；课堂教学；反思
G623.2
小学语文教学对学生的成长具有重要的作用，通过小学语文的学习能够在一定程度上提升学生的语文素养，为学生未来的发展奠定相应的基础。随着新课程教育教学理念在小学语文教学过程中的应用，在小学语文教学中也经历了不断的变革，其中教学反思在小学语文课堂教学中的应用能够更好的提升其教学效率。
一、小学语文课堂教学现状
（一）课堂教学过于热闹
随着新课程教育教学理念的提出，在教育教学中不断应用着新的形式进行教学。但是在教学过程中由于采用多种多样的教学方式导致教学过程显得有些眼花缭乱。这种方世玉在教育教学中的应用能够在一定程度上活跃其气氛，但是通过这样的教学方式并不能取得较为理想的教学效果。这种课堂教学方式的教学感觉是比较浮，有的教师在教学过程中会采用游戏、表演的方式，有的教师比较喜欢唱歌、跳舞的方式等。这样的教学课堂不能够很好的体现出语文文字教学的魅力，只是在形式上过于追求多样化，使得教学过程整体上看起来比较热闹，但是很多活动的开展都跟教学知识无关，也就不能取得较为理想的教学效果。
（二）讲授法的摒弃
随着新课程教育教学理念的提出，自主、合作的教学方法不断的应用到教育教学中，在小学语文教学过程中已经将讲授法完全摒弃。在教学过程中利用课件的形式讲解相关的知识，然后让学生再进行相应的学习。如果学生在学习过程中不能够很好的回答相关问题。教师就让学生采用小组合作的形式进行学习，这样的教学方式不能够很好的迎合新课改的要求，也就不能取得较为理想的教学效果。
（三）相对比较忽略倾听
在教育教学过程中教师一般注重对学生倾听能力的培养，但是在实际的教育教学过程中学生的倾听能力往往只是一种摆设，在教学过程中教师一般是按照已有的教学设计进行教学，但是相对忽略了学生对知识的回答，不能够对学生问题的回答给予一定的评价。其实如果能够认真分析学生对问题的回答就可以发现学生回答问题具有一定的层次性，并且是多角度，但是在教学过程中教师缺乏对学生问题的评价，不仅仅是在知识点强缺乏相应的评价，不能够队学生进行情感方面的引导，学生在学习过程中不能很好的理解所学习的知识，也就不能取得较好的学习效果。
二、小学语文课堂教学反思
（一）进行创新型教学
在小学语文教育教学过程中经历了不断的变革但是经过再多的变革都是为了更好得提升学生得语文素养。新课程教育教学理念的提出，在语文教学中要求工具性和人文性的统一，要能够促进学生的全面发展。这是在小学语文教学理念最为基本的特征，即使在小学语文中经历改革，语文教学的基本特征是改变不了得，如果再改革中失去了小学语文教学最为基本的特征，也就不能取得理想的教学效果。小学语文的教学作用就是让学生能够在有限的时间内使得各方面的素质有所提升，这就需要在小学语文教学过程中采用创新的方式进行教育教学。
（二）培养良好的习惯
在小学语文教育教学过程中就是要能够培养学生的学习习惯，在教学过程中创设一定的教学情境，让学生在情境中进行文字的学习，在对文字的享受过程中将学习的内容内化到自身的知识结构中。在教学过程中也不能一味的摒弃传统的讲授方法，讲授教学方法本身也是一种比较好的教学方法，通过讲授的教学方法，能够生动形象的将知识传授给学生，以此取得较好的教育教学效果。
（三）养成倾听的习惯
在小学语文教育教学过程中要指导学生认真倾听别的同学对问题的回答，要能够从别的同学的回答中欣赏别人的精彩之处，要能够知道别的同学在回答问题中的闪光点。要让学生养成倾听的习惯，要具有持之以恒的精神。教师在教育教学中的作用就是给予学生进行一定的引导，对学生在学习过程中的问题给予一定的指导。
（四）让学生在学习过程中体验到学习的快乐
在小学语文教育教学过程中要能够贯彻学生为本的教学理念，这是新课程教育理念的提出在教育教学中的实施。教师在小学语文教育教学过程中要能够采用多样化的教学方式，让学生在学习过程中体会到学习的快乐，从而更好的掌握所学习的知识，更好的完成教学目标。此外，在教育教学中教师可以将讲解的方法和学生的肢体语言结合起来，给学生表现的机会，激发学生在学习过程中的学习兴趣，并能够结合学生在生活中的实例，让学生感觉语文学习并不是那么枯燥。
（五）注重学生的主体学习
在学习过程中学生才是自己学习的主人，教师只是学生在学习中的引导者，在教学过程中教师要能够意识到角色之间的转变。在小学语文教学过程中，教师要为学生创设相应的机会，让学生以更多的热情投入到学习过程中，给学生提供自我表现的机会。还要让学生注重语言表达方面的训练。要能够结合W生的一些特点，结合课文教学内容，通过表演的方式等进行理解相应的知识，使得学生真正成为自己的学习主体。
三、结语
在当前的小学语文教育教学过程中教学设计的应用还存在一定的问题：课堂教学过于热闹、讲授法的摒弃、相对比较忽略倾听等，为此，在教学过程中要注重教学反思的应用，要能够进行创新型教学、培养良好的习惯、养成倾听的习惯让学生在学习过程中体验到学习的快乐、注重学生的主体学习等。在实际的教育教学中还要不断探索教学反思的应用，以便更好的提升小学语文的教学效果。
参考文献：
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【关键词】小学语文；教学模式；环境教育；渗透融合
我国改革开放以来，经济建设不断取得新的成效，但由于我国经济发展方式的原因，环境遭到了极大的破坏，因而加强环境教育已经越来越重视。对于小学教育来说，由于具有很强的基础上，因而加强环境教育，一定要从小抓起，这就需要在开展小学教育教学工作的过程中，一定要重视环境教育的渗透和融合，特别是对于小学语文教育教学工作来说，将环境教育渗透到教学当中具有很强的优势，广大小学语文教师一定要引起重视，特别是要从推动“生态文明”建设出发，积极探索环境教育与语文教育渗透融合的有效模式，着力提升小学生的环境保护意识。
一、小学语文教育渗透环境教育的重要性
实现人的全面发展，不仅要满足人们的物质需求，更重要的是，要提高人们的思想道德素质，培养和发展人与自然和谐共处的能力，这就需要高度重视环境教育，特别是对于小学语文教育来说，将环境教育渗透其中具有十分重要的意义。一方面，在小学语文教育中渗透环境教育，有利于培养学生的综合素质，这主要是由于环境保护意识以及环境保护能力是当前人们必须高度重视的问题，加强对小学生的环境教育，能够培养小学生的环境意识，让小学生在学习和生活过程中更加重视环境保护，进而对于促进“生态文明”具有重要的引导性和基础性作用，因而必须重视在小学语文教育中渗透环境教育；另一方面，在小学语文教育中渗透环境教育，有利于促进语文教育模式创新，在“新课改”下，对小学语文教育提出了新的要求，培养学生的综合素质已经上升到战略高度，环境教育是教育体系的重要内容，在开展环境教育的过程中，特别是要想将环境教育更好的渗透到语文教育当中，教师必须不断创新教学模式，因而从这个意义上来说，小学语文教育渗透环境教育有利于促进教学模式创新。
二、小学语文教育渗透环境教育的有效措施
环境教育是当前教育体系的重要内容。对于小学语文教育来说，如何更好地开展环境教育，是摆在广大小学语文教师面前的一项重大问题。通过深入的分析和研究，小学语文教师要想更好的渗透环境教育，一定要在以下三个方面取得突破，使环境教育能够取得更好的成效，同时也有利于促进语文教育教学工作的改革和创新。一是改进语文教育理念。理念至关重要，在开展小学语文教育的过程中，要想使环境教育更好的渗透其中，小学语文教师首先要创新教育理念，一定要将环境教育与语文教育进行有效的融合，在具体的教育教学工作过程中，要加强对环境教育渗透、融合模式的探索，进而才能更好地促进环境教育取得成效。这就需要小学语文教师在具体的教育教学过程中，一定要将环境教育上升到培养小学生综合素质、促进小学生全面发展、实施素质教育的高度，在这样的理念指导下，把环境教育与语文教育进行深度整合，只要与环境有关的教学内容，都要进行拓展和渗透。比如在对课文进行教学的过程中，遇到与环境保护有关的内容，教师可以进行拓展教育，说明环境与人的关系，只有良好的环境才能促进人的发展等等。二是加强环境文化教育。文化具有重要的引导性作用，特别是对于任何一种理论来说，都必须以文化为载体，要想更好地在小学语文教学中渗透环境教育，必须大力推动小学生环境文化的教育。比如在语文课堂教学当中，教师要对环境理念、环境道德、环境规范等进行渗透，让小学生认识到环境保护的重要性，并且能够将环境保护在小学生内兴起，并且在学习和生活中能够做到“知行合一”。教师还要重视“绿色课堂”建设，在开展教学的过程中，要对教师的环境进行分析，引导小学生保护环境。还要积极引导小学生树立正确的消费观念，比如在讲解有一些消费内容的课文时，可以引导学生绿色消费。三是创新语文教学模式。将小学语文教育与环境教育进行有效的融合，提升环境教育的“渗透性”，还必须在教学模式方面进行创新，最从重要的就是要做“两个结合”：一方面，要将理论教育与实践教育结合起来，教师可以带领学生到环境好的地方以及环境遭受破坏的地方去实践，并且让学小学去感悟，要求小学生写一些与环境有关的小作文或者日记等等；另一方面，要将课堂教育与日常教育结合起来，既要在课堂上渗透环境教育，又要让小学生在日常学习和生活中去观察环境、保护环境，这样能够更好地引导小学生“知行合一”。综上所述，通过对小学语文教育渗透环境教育问题进行深入的分析，在当前国家大力倡导环境保护的新形势下，不仅有利于培养学生的环境意识以及综合素质，而且也有利于推动小学语文教育机制的改进和创新，因而小学语文教师在开展教育教学工作过程中，一定要高度重视环境教育，特别是要在改进语文教育理念、加强环境文化教育、创新语文教学模式等诸多方面狠下功夫，使环境教育能够通过潜移默化的形式逐步渗透到小学生的内心当中，使小学生树立强烈的环境保护意识，环境小学生的环境保护能力，这对于推动“生态文明”建设以及培养小学生的人文素养同样都具有重要价值，各级各类小学以及广大小学语文教师要给予重视。
参考文献
[1]李芳珍.对小学环境教育现状的分析与反思[J].中国校外教育，2016(27).
[2]陈继红.环境教育在小学语文教育中的渗透[J].四川职业技术学院学报，2007(3).
关键词：新课程改革；小学语文；创新能力；培养
伴随着新课程改革影响的日益深入，教育领域之中对传统教育实践活动进行了较为深入的反思。对于学生学习过程之中自主能动性的发挥、学生创新能力的培养逐渐成为现代教育实践活动的重中之重。所谓“创新”，可以溯源于拉丁语，其本意原指“更新、创造新事物、改变”三层意思。作为新时期的小学语文教育工作者，在实际的小学语文课堂教学之中，应当应社会发展大趋势的要求，加强对小学生创新能力的培养。加强对小学生语文课堂教学中创新意识、创新思维、创新能力的培养应当成为现代小学语文教育工作者重视的环节。但是，需要我们注意的是，目前我国小学语文课堂教学之中还存在着部分因素直接影响到小学生创新能力的培养。
一、注重小学生兴趣与基础知识的整合
小学语文课堂教学之中，想要培养小学生的创新能力，我认为应当注重小学生兴趣与基础知识的整合。众所周知，机会是永远留给有准备的人的。在小学语文课堂教学之中培养小学生的创新意识，需要首先使小学生掌握基本的语文知识、技能。例如，基本的字、词、句、段、篇，这样才能够使小学生掌握“创新”的基础。小学语文作为一门基础学科，是小学生进行其他学科学习的基础，如果小学生在语文学习过程之中不能够牢牢把握基本知识与基本技能，在其他学科学习时，则很难理解与领会其语言、文字表达的意义。
首先，在小学语文课堂教学之中，培养小学生的创新意识、创新思维以及创新能力，在基于小学语文基本知识与基本技能的传授外，还需要基于小学生学习兴趣的激发。结合多年的小学语文教学经验以及相关教育学、心理学的研究成果，我们可以发现，小学生的注意力时间相对较短。如何能够在相对较短的时间内，抓住小学生的注意力去进行创新能力的培养呢？最好的办法是使小学语文教学充分激发小学生的学习兴趣。
例如，在讲授《鸟的天堂》一课时，笔者首先提问“大家见到过哪些鸟类呀？可以描绘一下吗？”学生们立刻踊跃的发言。笔者进一步进行提问“如果大家所描绘的这些鸟生活在一起，会出现怎样的景观呢？”通过恰当的提问，激发学生的学习兴趣，进而指导学生进行深入思考，这样可以牢牢抓住学生的注意力，进而提升课堂教学的实效性。
其次，小学生在小学语文学习过程之中，往往容易针对具体的语文知识点提出质疑，同时，就教师的回答进行再次、多次质疑。部分小学语文教师认为这是学生故意“刁难”，甚至会恼羞成怒。而笔者认为这正是找到小学生学习兴趣的重要环节之一。例如，在讲授《鸟的天堂》时，笔者在提出“如果大家所描绘的这些鸟生活在一起，会出现怎样的景观呢？”有的学生说出“打成一团！”而笔者顺势提出“如何使这些鸟和谐相处”的话题。通过小学生“莫名其妙”的回答，恰当的进行鼓励、引导，可以大大地促进小学生的学习兴趣，这正是促进小学生创新能力发展的重要基础。兴趣不仅仅是对学生思维发展的动力之一，更加是对学生创新能力和创新思维进行培养的重要起点。因此，作为小学语文教育工作者，在实际教学之中，无论是对教材的传授、重新加工，抑或复习、考核时，均应当注意到小学生兴趣与基础知识的整合，这样才能够更好地促进小学生创新能力的提升。
二、注重小学语文学习中小学生主观能动性的发挥
所谓“主观能动性”，又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物。新课程改革之中对于学生学习的基本要求之一即是“积极参与到教学活动之中来”，通过小学语文课堂教学所构建的教学氛围，优质的教学资源与教学方式，可以大大的促成学生创新意识、创新思维的启迪，进而更好地促进小学生创新能力的提升。
需要注意的是，小学生主观能性的发挥具有着一定的盲目性与错误性，即并不是所有小学生所认为的观念均是正确的，这将直接影响到小学生创新能力的持续、健康、稳定的发展。由于小学生的成长背景不同，所接受的知识水平不同，这直接影响到学生对于相同语文知识的认知程度。笔者认为作为小学语文教育工作者，在实际的教学过程之中，要能够准确、及时地发现学生的错误所在，进而加以纠正。这样才能够使小学生早期认识到自身认识错误，进而合理避免其创新意识与创新能力误入“歧途”。
创新能力已经成为了一个国家和一个民族自身进步的重要灵魂，并且是国家和民族兴旺和发展的根本动力，在整个社会中，创新需要具有创造能力的人才，而具有创造能力的人才又必须要具有一定的创新能力，伴随着国际竞争越来越激烈，科学技术也有了快速发展，培养学生的创新能力已经成为了当前形势下的主要任务。作为新时期的小学语文教育工作者，在实际的教学过程之中，应当在注重培养学生牢牢把握语文基本知识与基本技能的同时，能够从培养学生创新能力入手，进而不断进行语文教学反思，同时加强自身素质的不断提升，结合相关教学经验积累与探索，这样才能够促进新课程改革教学要求落到实处。
参考文献：
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1 小学语文教育中培养学生个性的意义
小学语文教育关系着学生未来的成长，是新课标的要求，小学语文可以在学生的思维还没有形成一定的体系的时候，进行人格上的培养和塑造，根据学生的特点进行教学，有着学生对语文是讨厌的，因为语文的乏味和无趣，面对这样的学生就要让学生找到自信，让学生在激烈的教育中德智体美劳全面发展，让学生不在出现偏科等问题，不会因为学科上的学习，让学生的特长埋没。要根据学生健康的心理特性对学生进行个性化的培养。
之所以会出现这一现象，主要是由小学生的特性决定的，小学生在思维上还没有形成一定的定律，这就意味着小学生还有着很强的可塑性，面对这个高节奏的市场竞争，作为新时代的少年，要将自身的个性培养好，将教育工作发展好，为社会的发展做出贡献，尤其是在学生的个性化培养上，有着深远的影响。
2 小学语文教育中对学生个性的培养建议
2.1 要营造轻松的课堂学习氛围
现代的小学生在教育上要根据学生的特性进行教学，可以最大程度的挖掘学生的潜力，将学生的潜力按照学生的特性进行挖掘，作为小学语文教师应该与学生建立和谐的师生关系，这样有利于创造轻松的课堂氛围，例如在《月亮湾》这一文章的教学中，教师可以知道学生进行朗诵，可以这样的指导：这篇课文真的很美，可以给老师一个机会来阅读这篇课文吗?在教师朗诵的时候，如果学生鼓掌，那么这个时候，教师就可以说：孩子们老师读的怎么样啊，老师读得好的地方你们可以学习，老师读的不好的地方，我们大家一起改正好不好，这样轻松愉悦的课堂氛围是语文教学个性培养中十分关键的环节，有利于学生养成敢于发言，面对错误永不退缩的良好品质。
2.2 要对学生进行人格的培养
学生在语文教学中可以教导学生进行人格上的培养，良好的人格也是教学的关键，可以在学生教学的每一个环节中渗透，这样的教学可以让学生认识到社会的两面性，可以按照文章的类别进行思想上的教育，例如在《自然之道》这篇课文的学习中，可以让学生学习到批判性的思维模式，将批判性的思维模式渗透到语文教学中，教师你可以针对其中具有批判性的话语进行教学：在向导若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。这一句话中同学们可以认识到什么呢，这样学生就会强者回答，深入的对这一问题进行思考，发散思维，将其中存在的问题进行仔细的剖析，明白自然界中存在的一些有着不同特点的物质，阿静生活与自然结合起来，发人深省。这样语文教学中就可以贯彻学生的思想，让学生明白人性的丑恶，进行人格上的培养。
2.3 需要调动学生的感官
要想培养学生的个性，就要将学生作为课堂教学的主角，作为教师就要做好启发工作，让学生养成自己自考的良好习惯，在课堂教学中需要充分的调动学生的感官，将学生的感官与语文课堂结合在一起，例如在《群鸟学艺》这篇课文的学习中，作为教师就可以结合实际，提出具体的问题，可以让学生带着教师进行课堂的学习，让学生充分的备课，可以更好的理解课文。
读完课文之后，小学语文教师应该鼓励学生说出自己通过思考得到的答案，只有这样，才能在课堂上最大限度地发挥学生的积极性和主动性，才能让学生在自主学习的过程中掌握知识，提高自己的综合能力。总之，在小学语文教学中调动学生的多种感官，能够激发学生学习语文的热情，能够提高学生的参与率，能够使语文课堂充满活力，更重要的是，在小学语文教学中调动学生的多种感官，能够帮助学生形成健康的人格，帮学生树立正确的人生观和价值观。
2.4 语文教师应该引导学生养成健康的人格
在小学语文教学中，可以从多层面培养学生的人格。在进行作文教学时，语文教师应该首先让学生懂得人格与文品的关系。小学语文教师应该通过真实事例从正反两方面对学生进行人格上的教育，让学生明白优秀的人格是提高自己写作水平的重要条件。比如说：让学生写诸如《我的好朋友》《我和爸爸》等记叙性作文时，教师应该引导学生去思考人与人之间的关系，再如：让学生以《假如世上有后悔药》为题写作时，教师应该引导学生反思自己做过的错事。
2.5 打造轻松的语言环境
在教学导入中，有的教师使用一二三，坐整齐，四五六，手放好，有的教师使用同学们，我们来讲个小故事，从前。显然，第二种方式更容易让学生接受，有的老师就会说：对于低年级的学生可能前一种方法比较适用，适用的定义是什么?例如在《雨点》这一文章的学习中。在课堂教学的时候，作为教师得从两个侧面去教学，一是老师对学生的严厉，所以学生不会在课堂上交头接耳、四处张望，达到规范课堂纪律，提高课堂教学的效果，其弊端是学生不能发散思维，独立思考，活跃思想，一切被锁定在规矩里。二是适用不能只定位在学生看起来学习，看起来认真，应该是学生用思考的头脑去想问题，去研究问题，让学生真正融入到轻松的语言环境中去。综上所述，在语文课程中渗透人格教育具有十分重要的意义，如果方法得当对学生良好个性品质的形成将发挥极大的作用。
全国新课程改革已经拉开序幕，伴随着课程改革的春风，新理念下的小学语文课堂展现出特有的生命力，在全国各地涌现出课程改革学习的榜样，但在课程改革进程中，仍然存在许多问题亟待解决，比如部分地区课程和课堂改革仅停留在理论层面且理论层次不高，教育改革的实践推进不平衡，在推进改革过程中部分地区思想不解放、教育理念滞后，相应的课程改革推不动，因此需要全力去推动课程改革，寻求课程改革的新方向。
二、小学语文课程与教学改革的困惑
（一）我国小学语文课程改革理念的滞后性产生于具备先进教育制度和教育体系的、和西方经典的教育理论如建构主义、多元智能理论对于西方国家的教育课程改革影响深远，但却不能被中国的课程改革所吸收借鉴，中国课程改革的形式上的轰轰烈烈却存在着先天缺陷即缺乏具有引领中国课程改革的适合中国国情的教育理念，中国课程改革需要大师级的教育思想家，小学语文课程改革仍然依赖于社会文化的变革，摒弃传统的教育教育思想和教育理论，让新思想和新理论成为课程改革的思想土壤，让更多的思想家和教育家涌现。
（二）育人小学语文课程改革全面展开，但是对于课程改革的目的却有着不同的理解，调查发现各学校在课程改革的过程中仍然存在教师简单机械的知识传授和灌输，没有能力的提升，没有过程的体验，最终无法实现以育人这一目标即不能实现情感的升华。不以育人为目标即没有做到眼中有人，忽视了学生的个性差异。不能让学生在活动中去体验、去发现，去收获，最终老师“绑架”了学生的思想，让学生丧失了学习和成长的动力，扭曲了课程改革的本质目的，即育人为导向去引导和发展学生，帮助每个孩子发现自己成就自己，让每个孩子的一生成为一个成功而精彩的故事。
（三）评价机制的单一性与缺乏对新课改理念的反思
1、传统教育模式下的课堂和课程仅仅以知识的掌握为目标，评价教师和学生的标准具有单一性，即通过教学成绩来作为衡量的唯一标准，而教学成绩的得出主要通过平时知识的学习和考试这一唯一的途径来实现，考试的角度即为记忆性知识，忽视了学生的全面发展，这种以分量才的评价标准必然会导致唯分数论英雄，忽视学生的全面发展，这样的单一评价方式不符合教育发展规律，同时不利于对人的培养，不能真正实现教育公平。
2、教师缺乏对新课程理念的反思和理解。教师的语文专业知识不仅仅是指教师所具备的语文基础知识，也不仅是指语文基础知识与教育知识的叠加，而是教师将教育理念与教学实践相结合，同时不断反思自己教学实践的个体选择行为。
（四）研究型、创新型教师的匮乏传统教育课程缺乏创新型和研究型的师资队伍，教师往往只是传授学生课业，以常规课堂的形式教书育人，以单一的考试为测试学生学习成果的手段，不注重培养学生的实践能力与创新精神，很多教学理论都是从西方国家引进来的，伴随实践教学，这些理论都显露出了缺陷和不足，这就要求老师不断反思实践，创新教学模式，不断进步，而非只是应试化教育的机器。
三、小学语文课程改革的方向
（一）深化政治体制改革，打造属于我们民族自己的教育家当前，国内小学语文教育存在很多纰漏，这就要求在多方面提高教育体制改革，其中，深化政治体制改革是培养优秀人才，创新教育模式的有力武器，为培养民族教育家提供宽松自由的环境，确保教学和课程改革成功。外国教育理念，特别是很多西欧发达地区如美国等，可在它本国环境中发展与生长，培养出优秀人才，这对国内小学语文教育改革而言，也有很大的借鉴价值。通常来说，国外教育模式比较灵活创新，教育教学环境宽松自由，对学生学习能力和创新能力的培养十分有利。
（二）以学生为中心，树立当代学生教育观在教学时，老师要以学生为中心，对学生分别对待。因为学生发展有差异性，认知与学习能力不同，所以老师要注重每一个学生，充分解读他们的个性和特性，发现问题，及时改正。耐心指导学生，要公平对待，不要忽视或歧视弱势学生，如差生，个性怪异的学生等。将学生当做家人，用心教育，给他们提供足够的创造空间和自由想象空间，将生命和精神发展的权利交由学生本人，综合培养出多元化多层次人才，树立当代学生教育观，如此，才能全面推动我国小学语文教育前进和发展，为祖国的明天增添活力。
（三）完善教学评价机制，加强课程改革实践反思教师要不断反思新课改，完善教学评价机制，这样才能不断进步，让课堂教育更加生动活泼，语文教育是学生的基础教育，是促进学生发展，提高资质力量水平的重要科目，内容复杂丰富，更要在教学实践中不断反思。新课改注重学生感情，技能，态度，知识等的培养，旨在提高学生综合素质，让他们树立正确的价值观，成为一个综合型人才。所以，教学评价机制需进一步完善和创新，适应新课改要求，为学生健康发展做足准备。
关键词： 语文教育 语言习得 教学观念
随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。我们培养的是人，因此，必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为唯一。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，笔者在所听过、看过的教学观摩课中，产生了一些疑惑，下面谈谈看法。
一、对“文字功夫”与“口头功夫”的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，识字、写字教学任务特别繁重。一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学家周汝昌先生读了《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
二、对“习得”过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言（母语）都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重形成了鲜明反差，其原因何在，值得反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验，即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。
三、教育是永远指向未来
技术化、国际化的社会究竟需要什么样的人才呢？联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我们关注的是现实性、技术性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人，这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：“当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。”每一个教师为教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，掌握丰富的语言，传承精神遗产。学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主地识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和进行口语交际。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，小学语文教师却处于“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我认为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了，造成了多年来语文教育的极大浪费。读的目的是训练语言的记忆力、语言的感知力，强化语言鉴赏力。大量语言信息的贮存及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。没有丰富的语言信息贮存，怎么谈得上创造性地理解和表达呢？然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。在读书问题上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。
具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。选择完美的教育内容是教育的一个关键点，那么，选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心，语文教师应该担当起这一重任。我认为阅读教学如果有序，就是阅读材料的语言难度和思想深度，而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，都有许多思维的训练，但不管怎样，对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。这样，我们就可根据学生的现有水平大胆选材。但仅有这些是不够的。中国的古诗词、古希腊的神话、各国的童话、一些适合孩子读的小说比如高尔基的《童年》、《我的大学》等都是极好的阅读教材。我曾经向小朋友推荐过意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，语言亲切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一种理想的东西在引导孩子。苏州大学朱永新教授编了一套“新世纪教育文库”，儿童部分选了《宝葫芦的秘密》、《草房子》等好的作品，广大教师可以关注。
在纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。语文课堂教学要化繁为简，追求简单、纯朴，强化目标意识、训练意识，有效抓好朗读训练，让学生“读读写写、写写读读”，定能提高语文课堂教学实效，提高学生的语文素养。
参考文献：
编号：H1（2016）18-02-02
集体备课是小学教师专业成长的有力助手，是教学新手与教学能手进行教育教学经验交流与切磋的良好平台，同时也是提高备课效用实现教学质量提升的重要工具。作为一线的语文教师，我们认为有必要在实际的语文教育教学中推行集体备课。然而，对于小学语文集体备课中的几个问题尚需进一步明确。
一、个体备课与集体备课
我们强调小学语文教学中的集体备课并不是要否定语文教师个体备课的功效。集体备课是针对个体备课而言的，是在个体备课基础上发展起来的一种备课方式，它有利于规避语文教师个体备课过程中极易出现的随意性、低效性、自由散漫等问题。每位语文教师在参加集体备课之前都需要首先做好备学生、备教材、备教法的工作。换言之，语文教师需要通过学情诊断来了解自己学生的身心发展阶段、学习兴趣、学习态度，还需要熟悉教材内容，设计独具匠心的教学方案，思索语文教学中的重点和可能存在的难点，以便为集体备课做好充分的准备。集体备课集结了语文学科某一学段的教师，在年级语文组长的带领下，开展集体备课活动，通过语文教师之间的不断沟通、交流与研讨，对个体的备课技术与方案进行进一步的修正、补充与提升，实现教师之间的优势互补与共同发展。个人备课与集体备课的结合，促进了“我的教学”走向深层次的“我们的教学”。
二、正式集体备课与不正式集体备课
小学语文集体备课是通过不断细化学校、教导处、各个年级及学科的工作计划所形成的具体的备课计划与备课内容。一般而言，小学语文年级组均是有计划、有目的地就某一学段的教学内容进行准备与备课，是在年级语文集体备课组长的带领下有组织地进行的备课活动。然而，正式的集体备课虽然具有很多个体备课无可比拟的优越性和先进性，但是由于其固定的时间、约定的方式、确定的场合与内容等，使得部分教师在正式集体备课过程中并不能很好地揭示问题与解决问题，且在时间和空间上难以满足部分教师的需要。随着现代网络技术的发展和通讯方式的多样化，我们也在不断地探索灵活化、多样化的集体备课方式。充分利用“互联网+”时代所带给我们的便利，不断地将新的网络交流平台引入小学语文集体备课当中，运用微信、QQ等软件开展非正式的集体备课，通过建立微信群、QQ群，将教师们的闲暇时间充分的利用起来，让教师们在闲暇时间就自身在个体备课及教学中的某些问题进行充分的交流，已经成为小学语文集体备课发展的必然趋势。
三、集体备课之前与之后
小学语文集体备课并非是一个静止的单一的过程，而是一个系列的不断持续的动态过程。小学语文集体备课不仅需要各个年级语文教师在开始集体备课之前积极进行个人的备课，不断地进行个人对学生、教材、教法等的钻研，而且还需要在集体备课过程当中积极思考，勇于发言，善于提问，完成教学新手与教学能手之间的互动学习与交流，进而在发现问题和获取经验的基础上完善备课方案，提升备课效能。此外，考虑到每个班级学生的学习特征的不同，在语文教师的集体备课之后，各个语文教师可以根据所带班级的具体情况进行适当的调整与改进。正所谓实践是检验真理的唯一标准，集体备课尚需得到实践的进一步检验。换言之，语文教研组的老师们要针对集体备课的成果进行一定的课堂跟踪，通过相互听课、评课，进一步反思集体备课过程中的不足和需要改进之处，以为下一次语文集体备课的开展做好准备。随着教育理论与实践层面对集体备课的呼吁，我们要倡导学校建立对小学集体备课活动的评估机制与监督机制，建立周周检查、月月考评、年年评估的评价制度，将小学语文教师在集体备课当中的表现与奖惩机制相结合，切实地推进小学语文的集体备课。
集体备课作为小学语文教育教学的重要环节，已经得到了教育理论与实践层面的深刻重视，我们不仅需要在理论上进一步明晰对集体备课的相关认识，还需在实践中用集体备课来改进我们的语文教学，加强对语文集体备课实践过程的反思与提升，充分发挥集体备课的效用，以集体备课来推动语文教学质量的提升。
（作者单位：山西省阳城县河北镇中心学校 048100）
关键词：新课程改革；小学语文教学；教学有效性
小学语文教育在小学阶段乃至对今后的学习过程都有重要的影响，此阶段正是学生学习知识，思维体系逐渐形成的阶段。在制订课堂教学内容时，要科学合理地安排，遵循循序渐进的原则。小学语文教学有三个阶段：学会教学―学习反思―尝试研究。不同于其他学科，教学者尤其是语文教学者必须重视语文教学在整体学科中的地位和重要性。
一、小学语文课堂教学有效性存在的问题
1.教师对新课标把握的偏差。对于小学阶段的语文教育活动而言，就是要提高学生语言交流的能力和理解能力。但是大多数语文教师在实际的教学过程中往往难以综合把握，大多数教师还处于一种盲目效仿的阶段，没有领会其精髓，生搬硬套。对简单相关问题之间的对比，缺乏科学合理性，在深度上和广度上不能满足语文教学开展本身的要求，只求活跃课堂气氛，让学生有话可说，掩饰了语文课的真正内涵，掩盖了学生的本真发挥，抛却了学生的个人感受。
2.教师在文本解读上的误区。对语文教师而言，语文教学的过程本身就是自身语言素质能力提高和个人情感表达的过程，要注重学生的感受，而不能只是单方面注重个人的表达。可以理性地解剖文章，或与人物产生共鸣，在教学过程中，教师往往容易基于成人的角度提出关于教学内容的问题，造成学生理解和回答时的思维困难。
3.教师对学情估计的不足。在语文教学过程中，教师要明白既定的教学计划，学生的学习能力和思维是变化的，而不是固定不变的。从词句到整篇文章的阅读是一个逐渐增长提高的顺序过程，也是低年级到高年级的能力变化过程；许多教师在较高年级的语文教学过程中，只是简单地讲解重点内容，就草草地进入下一环节，教师对每个阶段学生的接受能力估计不足，即使是小学生高年级学生在知识领悟上，也存在一定的难度。
4.教师的课堂评价浮于表面。对于学生在课堂上的表现，许多教师都是简单地一句带过，但是语文学科是一门语言交流学科，简单的评价无法对学生产生激励作用。同时对于一些开放性的问题，学生可以各抒己见，但是如果学生在理解上出现偏差，教师应有策略地指出，让学生更好地理解和接受。
二、小学语文课堂教学有效性问题改进策略
1.制订有效的教学目标。教师在开展教学活动时，必然要有一定的、具体的执行目标，这个教学目标可以来自国家或是学校。一切教学活动的开展都以最终的教学目标实现为目的，因此教师使用教材教授的知识技能要更具实用性，还应成为评价教学的依据。因此，作为教学者必须科学、合理地规划课堂教学的内容，要考虑到学生各个阶段学习接受能力的变化，确定可操作性的教学目标，使课堂教学活动有章可循。
2.选择有效的教学行为和组织形式。语文教学的过程也是语言、心灵交流的过程，而小学生正处于好动、好学的阶段，对许多新鲜的事物都十分好奇，迫切想要与外界交流，此时正是语文教师发挥语文魅力的时候。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说在课堂教学中扮演着极其重要的角色。在语文课堂教学安排中，听和说是十分重要的，积极让学生提高各方面的能力，可以有效地提高学生的语言组织能力和理解能力。因此，教师应更新观念，重视听说训练并采取多种方法进行训练，如听和说的练习在实际的教学中互相穿插交互。
3.有效地落实教学环节。教师一要制定一定的阶段性教学计划，二要注重语文学科知识掌握的特性，三要将课堂主动权留给学生，要让学生学得有趣味，不要过多地限制他们的参与。
4.有效地进行教学反思。教学反思的过程对于教学者而言十分重要，如果不及时解决教学过程中存在的问题，那么后期再改进时，学生往往已经失去了学习的兴趣。因此，教师必须对当前开展的教学活动进行阶段性的总结、系统思考、捕捉问题、形成参照、改进缺点、发扬优点、综合分析以指导自己的教学。另外，对于难点部分，教师要单独地进行重点叙述。
三、结论
小学语文课堂的教学从简单的字、词、段落到最终的通篇文章的理解掌握，是一个逐步提高的过程，在这个过程中语文教师要及时关注学生表达出来的感受和变化，并通过一定的沟通方式，了解他们的看法并做出调整，从而更好地提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姜燕.小学语文课堂教学“有效性”缺失案析剖析[J].学生之友（小学版）（下）， 2010，（07）.
[2]王淑霞.提高语文课堂教学有效性之我见[J].学周刊，2011，（15）.
[3]陈广富.浅谈提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程（中）， 2011，（04）.
【关键词】小学语文 骨干教师 培养目标 培养模式
教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。随着新教改的提出，生命课堂的发起，语文综合性学习的倡导，新形势下，对小学语文教育的全面性、综合性要求越来越严格，在高科技领域的数字化多媒体教学也给小学语文老师无论是专业上还是技术上都提出了新的挑战。小学语文师资力量面对教改的大势和语文教育发展的新方向，培养小学骨干教师是应对新变化的明智之举。高素质的教师队伍是提高教学质量的坚强后盾。优秀的学生需要高素质的老师，所以，培养骨干教师是当下适应新教改的大势所趋。培养学习型、主动性、大胆创新、治学严谨、教学科研水平强的老师，是学校工作的重点，也是全面发展人才的关键。
一、 小学语文骨干教师培养目标
小学语文骨干教师的培养目标是：培养一批具备现代化教育理念、综合性知识构成、具备一定的教学能力和科研能力，并且能在本校语文学科内有指导、带头作用的骨干语文老师。同时也是对小学语文老师从教书匠到教育家的培养。
（一） 具有自我提升的自觉性
是求知的欲望，换句话说，是自我提升的意识和自觉。哲学上说：内因是改变事物发展状况的决定因素，只有自己想没有做不到也是这句话的真实写照。小学语文骨干教师首先应该是能够意识到自己的不足，并自觉自主去完善和提高的语文老师。注重新课程理念的灌输，骨干教师要明确掌握新理念的内容，在教育的过程中，充分渗透进教学活动中，提高教学能力和教学质量。内心应该具备对学生爱和对岗位的热爱，只有爱岗才能敬业，只有认可在教师的岗位上可以实现自我，才可能在工作中以最佳的状态工作，自觉的创新。
（二）具有终身学习的习惯性
学无止境是一种精神，也是好奇生活的心态。对骨干教师的培养，是长期的内因和外因共同起作用的结果。老师要有善于发现和总结学生问题和课程重点的能力。在实践中发现问题，然后把问题设计成课题，在研究的基础上进行课程设计，从而解决问题，提高教学的主动性和积极性，提高教学质量。在小学语文骨干教师的培养过程中，坚持深化教师发现问题、解决问题的意识，是教师在积极的授课活动中提高科研能力和教学水平，同时培养自己的创新意识和实践能力，具备从问题发现到解决问题方法的探索等综合素质，从而达到新课程对小学语文教师的要求。
（三）具有坚持实的探索性
随着新课改的大流袭来，小学语文教学内容越来越注重对学生个性的培养，小学语文也越来越重视综合性学习，学科之间的渗透学习、学科内的资源整合，临近学科和边缘学科也越来越得到重视。语文的发散性决定了老师宽广的知识面和整合资源的能力以及主动积极的学习性，以及不断探索的习惯。教师要努力更新自己的知识结构，为自如的驾驭课堂，完成教学目标而不断的探索是新课改对小学语文骨干老师的要求。
（四）具有无私奉献的共享性
教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。
在目前，随着对小学生的人格素养培养的要求越来越重视来说，语文老师在小学生人生观、价值观方面的培养作用越来越重要。作为老师，首先要以身作则，为人师表，在各个方便给学生树立榜样。对于小学语文骨干教师来说，首先应该爱岗敬业，有投身小学语文教育事业，实现自己人生价值的目标，并为之不懈努力的精神。在课堂里充分地将自己展示给学生，启发调动学生学好小学语文，要有无私奉献的精神，在和学生们共同的学习中分享学习知识的喜悦。
二、小学语文骨干教师培养模式
（一）结合实际，因人而异
对骨干教师的培养，在充分注重整体统一提高的基础上，对教师个性的启发和培养更为重要，学校要结合实际情况，因人而异，对骨干教师进行专项培养，使其能够综合全面的成长为小学语文师资队伍里的骨干，并带领小学语文教师团队共同成长，为小学语文课程的生命力注入有生命力的血液。
教师的培养不能采用统一的做法，比如我基地的楼坚老师，就是一个很有潜力的老师，刚进基地就是一个青年教师，我看到他有强烈专业发展的需求，就创造很多机会给他，让他参与我的课题，进行各种级别的公开教学，设置担任我的兼职教研员乃至基地秘书，现在，楼老师已经成为我浦东新区小学语文学科带头人、上海市名师基地班学员，优秀兼职教研员。这些成果，都是他在岗位中锻炼出来的，都是我们相互切磋和学习的结果。
（二）理论学习，提高素养
关键词：教师；科研精神；科研行动；研究
一、小学语文教师为什么要有科研精神
（一）树立科研精神是新时代对小学语文教师提出的要求
我国林崇德教授认为：“整体改革的关键是抓教师队伍建设，教师必须参加教科研。教育科学研究能够提高教师教育科研意识，改变教师的角色。使教育教学工作具有开拓性，而且具有一定的教育科学研究的能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。”
（二）树立科研精神是当前教学现状对小学语文教师提出的要求
小学教师进行教学科学研究是中国现代语文教育史上的一个优良传统。自从清末民初以来，一些资深的语言教育家一直是教学和科研的“两栖人物”，除了我们大家熟悉的黎锦熙、夏D尊、叶圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，还有一大批知名或不知名的资深学者进行语文教学研究。这些学者从来就把教学和科研结合在一起的。
二、小学语文教的科研精神是进行科研行动研究的前提
（一）精神产生行为，有什么样的科研精神就有什么样的行动研究
1.小学教育科研是以教育教学为职场起点的科研。教师的科研是行动行为的科研，是以反思实践为己任的科研，是以教育教学为职场起点的科研。教师通过反思自己的教育教学实践增加教育学的知识，改善自己的工作。
2.反思是教师研究的起点，问题的求证是教师研究的本质。教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。
3.小学语文教育科研应从本地本校存在的实际问题入手。
（1）问题是研究的原动力。无论是进行自然科学研究还是进行哲学社会科学研究都要以问题为中心，小学科研兴校更应该从本地区本校存在的实际问题入手。如何找出问题、如何把握真问题、如何解决问题。
（2）问题的水平决定了研究的水平。问题要具有现实性，在教育研究中如果不能从现实中找到问题、发现问题，就不能解决问题，也就不具备研究水平。要抓住问题的本质，提出的问题要具有普遍性，要能更广泛地了解中国的具体问题；提出的问题要具有超前性，否则很难领先。
（二）小学教师要有独立自主、与时俱进的科研意识，并在实践中不断完善
这实际上指的是教师的科研品质。第一，作为语文教师要有独立的教育或科研意识，不要风吹两边倒，永远跟风，就不会有自己的东西；其次，独立不是故步自封，要根据时代和学生的实际情况不断发展和完善。
三、小学语文教师科研行动研究
（一）接受式学习为主的科研行为研究
1.讲座。讲座培训适于传递性的知识、理论观念、信息等方面的培训，其不足之处往往难以调动教师学习的主动性，缺乏相互交流，使教师处于被动接受的环境。既然讲座有这些局限，又有一定的作用，如何改进讲座值得研究，一种方法是可以在讲座之后，为学习者留下进行自我指导的思考、反思与操作的要求。
2.案例教学。案例教学是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述、引导教师对已发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，解决特别问题为目的的一种培训方式。
3.观摩教学。观摩顾名思义就是观看和学习。所谓课堂观摩教学，即通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。
（二）合作探索式的科研行为研究
1.教师角色发展培训活动。教师角色发展规划活动是在明确教师角色要求的基础上，对照比较，制定出自己的改进教师角色要求的规划，然后按照规划去实施的培训活动。
2.以教学日记为基础的教师合作及思考活动。这是在教师进行教学日记学习反思的基础上，促进教师合作学习的一种方式。这就使教学日记的反思活动成为教师之间的合作学习，个体的自我教育资源向其他教师开放，相互激发与分享。
3.教师学习自传反思活动。我们的学生时期的经历在影响我们。我们会在教学中模仿曾经教过自己而自己又十分敬佩的老师，会远离所讨厌的教师形象。尽管我们在师范教育中学习了教育科学，但最根深蒂固的影响来自于我们作为学生所获得的教师形象，他们所使用的模式，他们所体现的教学概念。我们试图模仿我们的老师确证或鼓励我们的那些事情，是他们操纵着我们的教学。
