时间：2023-07-21 17:26:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇后进生心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：班级管理；心理学；心理健康教育；后进生转化
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0085-02
随着科学技术的发展，社会的进步，加上现在班级中的孩子大多数是独生子女，我们不少老师感觉到，现在的学生越来越难教，作为班主任，班级越来越难管理。特别是对于班级中的一些后进生，不少老师更是感觉束手无策。如何有效地转化后进生，是每一个教育工作者要解决的重要问题。通过多年的教育教学实践，我感觉运用心理健康教育是促进后进生转化的重要方法。下面谈谈我在这方面的一些做法和体会，仅供参考。
1.用“肯定性训练法”消除学生孤僻心理。“肯定性训练法”是做好学生思想工作，促进后进生转化的行之有效的方法之一。我带过这样一届小学毕业班：刚接手时的第一周，我就发现班级纪律涣散，有很多同学无心学习，不做作业，甚至是课堂作业。其中有一名学生（戚××）因为在五年级犯错误，家长没有弄清原因就来学校找老师闹，造成该同学具有逆反心理，上课不注意听讲，和老师对着干，给班级管理带来了很大的麻烦。
面对班级的这些情况，我认为首先该做的是要分析、研究学生心理，勾通师生关系，从而对症下药。我通过课余时间经常和他们谈心，一起活动，对他们的成绩和优点给予肯定。在具体落实方面，我经常组织班级活动，如拔河比赛、班级联欢会等，通过这些方法使孩子们孤僻心理得到发展，愿意和老师沟通，接受老师对他们的批评，并认真改正自己的不足。
2.用“奖励法”帮学生克服自卑心理。新课程标准提出，要培养学生的自信。良好的自信心理，对一个人健康成长是十分必要的。作为教育工作者，要善于掌握不同学生的不同心理，特别是对那些有自卑心理的学生，要善于发现他们的闪光点，及时地鼓励。这样才能使他们有自信，觉得自己是有希望的。
朱××同学是我班典型的“后进生”，有不少的坏习惯和坏毛病，由于在一至五年级就经常受到批评，他对批评似乎已经不在乎了，对自己也失去了信心。对这样的学生，我的工作方法是以表扬和鼓励为主，努力去挖掘他闪光的地方，让他树立起进步的信心。有一个星期是我们班第一次轮到给包干区除草。在劳动的过程当中，我发现朱××不仅干得快，而且锄得很干净。抓住这一点，我在班上表扬了朱××同学，肯定了他的劳动积极性。他受到表扬，心里甜滋滋的，觉得老师没有把他看扁。从此开始，他的表现更积极了，主动要求为班级做事情。学习上也努力多了。
3.用“厌恶法”及“代币法”帮学生克服逆反心理。小学生正处在成长的过程中，由于年龄小，犯错误是难免的。教师对学生的缺点、错误，进行批评教育也是经常的事，但是，批评运用得不好，就容易使学生产生逆反心理。那么，对有逆反心理和容易产生逆反心理的学生应该怎样教育呢？根据心理健康教育，应将“厌恶法”和“代币法”巧妙的结合起来，使学生乐于接受批评。我认为，对活泼好动，性格开朗的学生，则可用“厌恶法”直接了当的批评；对性格倔强，逆反心理严重的学生，宜用“代币法”慢慢促其转变；对初犯或无意中犯错误的同学，可采取两种方法结合运用的方式。
4.用“模仿法”激励学生的上进心理。为了让学生有一个奋斗的方向，工作、学习有动力，我在班上设置了比赛栏和表彰栏。如学习之星，值日竞赛（分个人和小组）。同时设有：学习进步奖，德育进步奖，劳动积极奖、守纪奖等。在班上树立了好的典型和学习的榜样，使学生有了模仿的对象，使先进的学生有了保持先进的压力、后进学生有了赶超先进的动力。
总之，带好一个班的关键是做好后进生的转化工作，然而，后进生的转化不是轻而易举的事，它是一项艰巨而复杂的工作。我们只有在转化后进生的工作中加强心理健康教育，根据学生的个性、兴趣、爱好等，因材施教，用爱去叩击学生的心灵，真心实意地帮助学生，不让每一名学生掉队，让他们享受胜利的喜悦，重振自信心，才能形成良好的品质和习惯，将来成为对社会、对人类有用的人才。
参考文献：
[1]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社.
笔者从教八年来，一直担任班主任工作，每学期都要与不同性别、不同年龄、不同家庭环境、不同学习层次的后进生打交道。在与这些后进生交往的历程中，笔者也总结出了一套转化后进生的经验与方法。下面笔者就从教师、学校两个方面浅淡如何转化后进生。
一、教师要把“爱”放在首位
后进生形成的原因是多方面的，其中有学生本身的原因，也有社会、家庭和教育工作者的原因。因此，教师必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面、细致掌握各方面材料，分析后进生形成的原因，从而拟定出转化后进生的方法与措施。
1.克服偏见，“偏爱”后进生
由于后进生常常处于被孤立、被歧视的地位，便逐渐形成了自卑和自暴自弃的心理。因此，教师一定要克服偏见，对他们施以爱，在面向全体学生的基础上，把更多的关爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生能更好地沟通师生间的情感，密切师生间的关系，消除师生间的障碍，有利于教师从实际出发，有的放矢地对后进生进行教育。
2.善于挖掘后进生的闪光点
每个学生都希望得到教师的表扬，后进生更是如此。在教学管理中适当的运用表扬，能够起到提高后进生学习兴趣的作用，达到健全其品质、促进其全面发展的效果。作为教师，应善于捕捉后进生的闪光点，及时对其进行肯定表扬，以创造转化契机。在表扬时，教师要根据学生情况，选择适当的表扬方式，比如有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论导向和良好的班风。
我国著名教育家陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”可见，教师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。作为教师，只有关心、热爱学生，学生才会“敬其师而信其道”；只有关心、热爱后进生，给予他们真诚的爱护和热切的期望，关心他们的学习和生活，才能使其产生感激之情，进而转化成学习的动力。
二、学校管理工作不能忽视后进生
近年来，随着教育改革的不断推进，学校各项工作的管理水平提高很快，而且越来越具有科学性。但是，笔者对济宁市任城区唐口镇二十多所小学进行调查之后发现：大部分学校管理制度都有利于优等生、中等生的发展，而忽视了后进生的存在。如果学校把欣赏的目光、成功的机会只投向几个优秀的学生，那么，作为“陪衬品”、“附庸物”的绝大部分学生的自尊心都将受到重创，对学校、对集体的情感也会随之淡化。所以，每一所小学都应在管理工作中突出体现对后进生的关注，制定适合本校后进生情况的可行方案。
1.多种形式加强后进生的心理健康教育
心理健康教育既是一项加强和改进未成年人思想政治工作的重要举措，又是一项综合施教的系列工程。它是将特定的目标内容渗透到德、智、体等教育活动中的一种融合性教育，重视对学生进行心理健康教育，已成为当代学校面向未来社会需要作出的必然选择。学校如何提高学生尤其是后进生心理健康教育的实效性，笔者认为把握好以下两个方面是关键。
（1）课堂渗透是主渠道。课堂是教育实践的主要场所，学生的思想和心理状况在教与学的过程中表现得较多，所以心理健康教育的主渠道是课堂教学，健康心理的培养要立足于课堂渗透。心理健康教育要求教师要学习心理学，在课堂教学中要不断更新教育观念，把培养全面、和谐的人才作为教育目标。教师在课堂上更要关注班级中的后进生，因为他们的心理比起优等生更容易“出轨”。学校是育人的场所，学校环境对于学生个性的形成和发展、心理健康水平的促进和提高起主导作用。丰富的校园生活和良好的文化氛围能使后进生思想上得以启迪，情操上得以陶冶，素质上得以提高，精神上得以升华。因此，学校必须加强校园文化建设，优化校园的文化环境，引导学生积极向上，从而达到环境育人的目的。
（2）学校应通过多种途径掌握学生心理状况。建立心理辅导系统，及时有效地解决后进生的心理问题，促进其健康发展，这是实施心理健康教育的有效手段。学校可以设立心理咨询机构，通过心理咨询的方式，使后进生的消极情绪得以释放，让学生能够顺利地摆脱心理压力，排除心理障碍，改变不合理的认知和行为，从而提高其心理平衡能力与承受能力。进行心理咨询的同时，学校可为前来咨询的后进生建立咨询辅导记录和个案分析，为深入研究学生的心理状况提供第一手材料。
2.教师的量化管理工作不能抛开后进生
在很多小学中都存在着这样一种现象，那就是在测评学生的成绩时，允许去掉班级中10％的学生成绩，以此来评价、量化这个班级教师的教学情况。对于这种做法大部分教师持肯定意见，笔者认为，这其中隐含着很大的忧患。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生，一是尊重智力发育迟缓的学生，二是尊重学业成绩不良的学生，三是尊重被孤立和拒绝的学生，四是尊重有过错的学生，五是尊重有严重缺点的学生，六是尊重和自己意见不一致的学生。因此，在学校制定的量化内容中，决不能去掉班级中10％的后进生。如果学校的管理量化不修订的话，教师们为了个人的量化成绩就会把班级中的后进生遗忘甚至放弃。这不仅会影响到后进生的前途，而且有可能影响到一批孩子的健康成长。
新课程中指出，“珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学校的差异，而且要尊重学生的差异。”笔者呼吁每个学校都要更多的去关注差异中的弱者――后进生。
面向全体，为全面贯彻党的教育方针。因材施教，使素质教育落到实处，本学期学校将以心理健康教育为切入点，继续加强后进生转化工作，并努力探索新形势下教育方法，全面提高教育教学质量，让学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。
一、树立正确的教育观。
提高认识，学校将有计划、有组织、有目的地组织教师深入学习有关理论。通过学习。转变观念。教师应注重创造，构建民主、平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，特别是师生关系中体验到平等和民主，尊重和信任，理解和宽容，亲情和友爱，同时受到感化、激励和鼓舞。
二、努力探索后进生转化工作的新路子。
逐步提高教师素质。课堂教学中，1.学校将有计划、有目的地组织教师进行学生心理知识的学习。各任课教师要把心理素质教育作为教学的重要任务之一，渗透到日常课堂教学中去。所有教职工在教育、教学和管理过程中，要根据学生个性心理的发展状况，开发学生的心理潜能，形成教书育人，管理育人，环境育人的双育合力。
深入学生的内心世界，2.加强对后进生的个别心理辅导。定期举办心理卫生讲座。搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，充分发挥心理教育的德育功能。
拓宽教育渠道。搞好心理健康教育，3.校内、外齐抓共管。家长是最好的帮手和支持者。还将通过家长、学校，定期举办“学生心理健康教育”专题讲座，使家长们明白心理健康教育在青少年成长中的重要意义，让他解心理素质对各种学习，工作岗位上人的作用与影响。
通过家长委员会，另外。把学生中在接受心理健康指导后取得明显成效的例子在家长中广泛宣传，帮助家长掌握部分心理学方面的知识，指导他训练学生健康的人格和良好的品质。
三、加强管理。
不使任何一个学生掉队。对每一位后进生的思想，1.建立健全后进生转化工作档案。确定帮带对象。学习状况，性格特点，爱好特长，家庭情况等都作详细记录。
2不歧视，2.对后进生坚持“四个不”五个先”原则。四个不”即：1不定性。3不溺爱，4不加压。五个先”即：表扬鼓励优先，关心帮助优先，作业批改和学习辅导优先，家访优先，参加群体活动优先，以努力提高教育的实效性。
并对单元检测、期中、期末的成绩及时填写，3.建立后进生名册。期末进行总结、评比。
四、优化课堂教学。全面提高教学质量
关键词 后进生 心理健康 教育
随着年级的增高，学生个体间的差异正在逐渐加大，自然而然分化出许多小群体。对于后进生而言，他们是心理疾患的高发群体，小学生正处于身心发展的伊始阶段，他们的心理发展还很不完善，及其敏感，如何正确地对待这一特殊群体，使小学生保持一种积极、健康、向上的心谈，既要讲究方法，又要讲究策略。
一、后进生的概念释义
后进生的提法是一个比较笼统的概念，主要是指在学校里思想、学习、纪律等方面表现较差，与德、智、体全面发展的“三好学生”相对存在的学生群体。在他们的身上存在着一些心理缺陷、学习缺陷和品德缺陷。
二、后进生产生心理疾患的成因
（一）社会原因。
优胜劣汰、择优录取、择优录用等新的竞争机制深入到社会的方方面面，但对于小学生而言，可能还感受不到学习的压力，对于自己的未来还没有规划，大都来自于父母的意愿，对于成绩的好坏认为无所谓。
（二）家庭原因。
许多后进生的家长认为，孩子能吃能喝能跑能跳的，学习成绩上不去就是学习不用功。这些家长往住只注重智力投资和加强营养等方面下功夫，忽视心理健康方面的教育和引导。为了让孩子考出好成绩，有的家长搞物质刺激，有的家长奖优罚劣，考的不好轻则辱骂重则体罚；有的家长对孩于漠不关心，听之任之，这些都直接影响孩子的健康成长。
（三）教师的原因。
教师对这些学生“恨铁不成钢”，要求过多、过高，造成这些学生学习困难、出现问题行为的原因复杂且时间较长，而教师却希望在较短的时间内使他们立刻有较大改善，操之过急，反而引起学生的反感。学生在改变过程中又容易出现反复，导致教师失去耐心。
（四）学生自身的心理原因。
小学时期的后进生正处于身心生长发育的时期，心理承受能力较差，不论是由于学习不好还是由于纪律不好而成为后进生，来自社会、学校和家庭的强大压力都极易产生心理问题，出现心理障碍。由于同学的漠视，这些学生不愿参加集体活动，比较自卑，缺少交际的手段和能力，不会合作，缺乏自信，自我感觉极差；道德认知水平低，对自己评价不确定，把江湖义气理解为团结友谊，出现了一些行为偏差。
三、后进生心理健康的教育对策
（一）给予尊重，唤起自尊。
新《课程标准》课程管理建议中提到：“课程要与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合，充分发挥其德育主导渠道的作用。”例如可以通过一些文章，一些伟人的故事，结合实际情况，让学生明白尊重他人是心灵高尚、有文化教养、文明礼貌的集中表现。尽量多鼓励后进生，常用激励性的语言肯定他们，使其建立自信心。
（二）学会共情。
共情是指教师能体验学生的精神世界，就好像是体验自身的精神世界一样。它要求教师能够进入后进生的精神世界，就如同那是你自己的精神世界一样，这样才能更好地理解那个需要你帮助的学生。要做到共情所要求的去做，并不是一件轻而易举的事情，这需要教师对后进生有足够的了解。
（三）积极关注。
教师要用积极的态度来对待后进生，肯定他们的优点，即有选择的突出后进生言语及行为中的积极方面，利用其自身的积极因素，实施相应的激励措施。我们有些教师不懂得怎样去发现后进生的积极方面，总是看到后进生的消极方面。而且，即使他们看到了后进生的某些积极的方面也不明确指出来，这对后进生的心理健康教育是十分不利的。积极关注要求教师持续地寻找后进生身上的长处和积极方面，与此同时，直接明确地针对后进生的问题进行教育。
（四）创造良好的集体舆论。
健康的舆论能为集体起“扶正驱邪”的作用。教师可以充分利用黑板报、红领巾画廊等舆论宣传场地，对后进生的点滴进步及时表扬；对后进生的突出成绩，及时宣扬。如：把一些后进生评选为小岗位之星，把后进生组成的爱心小队抱残疾同学上厕所的镜头拍下来，在画廊中出一期专刊，报道表扬这一件好事，以强化他们的成就需要。
（五）在班级开展心理健康咨询活动。
后进生的心理问题除有一些共性问题之外，还存在个人的特殊问题。开展心理健康咨询是提供倾诉自己内心痛苦、解决个别心理问题的场所和机会。教师也可以通过心理健康咨询了解后进生的心理特点、情感活动、行为变化等，对学生存在的紧张、焦虑、抑郁、强迫、敌对、神经质等不良倾向进行引导和矫治。
一、根据后进生的心理特点转化后进生
提起后进生，每个教师可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单，后进生总会给教师留下“深刻”印象，很多教师视后进生为“影响班级教学成绩和教学质量的‘害群之马’”，这种观念是错误的，后进生更需要教师的关心和呵护。
1.树立完善的心理指导观
教师自身首先要正确看待处在青春期的中学生心理发展的特点――“长大未成人”，树立完善的心理指导观，通过开家长会、家访等途径向家长宣传中学生心理发展的特点，使家长能够正确地看待这些特点，树立完善的青春期中学生家庭教育观。结合青春期中学心理发展的特点进行心理指导，通过多种形式，采取多种途径向学生宣传青春期心理特点和心理卫生知识，使后进生正确看待自身心理发展的特点，学会自我疏导、自我调控、自我教育。
2.努力成为后进学生的知心朋友
高中教师自身不仅应该成为学生的良师，还应该成为学生的益友。在更多的场合，尤其在对青春期的学生进行心理指导的过程中，应该以朋友的身份出现在学生面前。处在青春期的中学生的内心，有各种问题需要解答，各种情感需要宣泄，各种忧愁和痛苦需要倾诉，各种异样的行为需要理解。如果教师和家长以好朋友身份出现，后进学生就愿意接触、愿意沟通。他们的宣泄、倾诉以及师长们的解答、理解，不知不觉中会起到很好的疏通、引导作用。
3.理解动荡情绪，宽容后进学生的偏激言行
造成学生情感动荡的因素有三个方面，即生理状态、社会影响、认识过程三个方面。由于性成熟过程的急剧进行，受性腺激素的影响，大脑皮层对下丘脑的控制暂时失去了平衡，这种平衡的破坏直接影响青春期中学生的情感过程。从社会方面说，少年不断增长的自我欲求往往与社会现实互相矛盾，致使他们的自我欲求难以实现，这种矛盾造成情感发展的困难。从认识方面说，中学生知识经验不足，缺乏辩证的思维方法，对事物的看法往往偏激，容易走极端；对自我需求是否合理、是否符合社会的需要，也认识不清，以致造成了情感发展的种种问题。
教师要理解后进学生情感发展的特点及原因，做好班集体同学的工作，在相互交往中，不要使用刺激性强的语言。教师要向家长宣传，使家长理解、宽容子女的一些过激言行，事后与子女和缓地谈心，加以引导，让家长尊重子女的“隐私权”，不偷看子女的日记和信件。
4.教会学生自我调控
青春期的中学生，尤其是男生，被唤醒的性要求会产生某种烦躁不安的特征，因此他们经常被认为是游移不定的，在任何事情上都难以长时间集中精力，学业也经常受到影响。教师要充分认识到这种被唤醒的性意识的特点，指导学生学会对性冲动的自我调控。
教师应该让学生懂得，性冲动是生活中需要了解和控制的正常内容，只有内部的自我控制才能有效地制止或缓解这种冲动。教师应该指导学生通过转移性冲动而实施自我调控，让学生懂得，可将性冲动转移到知识、技能、兴趣爱好的培养上，转移到培养自己的坚强的意志品质上，转移到陶冶自己高尚的情操上。学生如果使自我调控实现了这些转移，这种性冲动就会产生积极的巨大能量，引人向上。
二、创设良好的心理氛围，铸造学生健康人格
心理学研究表明，人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快地接受信息，提高效率。通过在校园内和课堂上创设心理教育的良好氛围，促进学生身心的和谐发展，从而大大优化了育人环境，促进了学生健康人格的形成。
首先，创设友善、融洽的环境气氛，唤起后进学生积极向上的内在动机。营造友善氛围，一方面鼓励师生间相互探讨，另一方面又增进与后进学生的友谊，改善了关系，为最终协调学生社会化和个性化的发展构建了健康的心境。营造融洽的氛围，即对后进学生做到“四个不”：不逼迫，不孤立，不鄙视，不揭短。对后进学生抱着公允、平正的态度，这是问题行为教育的基础，因为他们比其他学生更希望得到人们的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，创设宽松、欢快的活动气氛，体验成长的快乐。学生主体意识、自主精神和良好心理素质的培养，是以各种活动为中介的。将学生已有的素质充分外显，发挥他们的特长，相互影响，共同提高，宽松和欢快的活动气氛显得非常重要。在活动中注意维护后进学生的尊严，对他们错误的言行举止作出善意的分析说明，给他们留有思考和改正的空间，并让他们在自己擅长的各种文体活动中体验成功，感受作为主体参与的欢快，并将这种欢快与周围环境的轻松、欢快相协调，从心理氛围中感受到成长的自豪和自信，这样就能以个性特长的发挥作为心理健康教育的切入点和突破口，促进健康人格的培养和各项素质的逐步提高，增强对集体的热爱和对未来的憧憬。
三、“抓反复，反复抓”，把心理健康教育贯穿于学生的心理成长中的全过程
“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生的一些不良行为习惯，决非一朝一夕形成的，而是因长期的教育不当，或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的。这种痼疾要在短时间内改变过来并非易事，后进生变好一段时间又旧病复发、故态复萌，这种反复是后进生转化工作中的经常现象，所以在工作中要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性、分阶段地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。
对于后进学生来说，由于长期遭受轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到教师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，教师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到教师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身存在的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感受到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
小学生 心理健康教育 针对性
许多青少年认为，唯有得到他人注意才有归属感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。这就是中小学生的种种表现常常让家长老师觉得不可理喻，束手无策，万般无奈，更有甚者家长老师被“整”的焦头烂额，不断发出“当下的孩子怎么了”的喟然长叹。
学生怎么了？转念想：当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向，她或他是否也在思索：谁才是真正理解我们的人？静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。
教育前辈钟教授认为，没有爱不一定会出大问题，没有归属感一定会出大问题。人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”“爱与归属”“尊重”的需要的满足为前提条件的。
1.安全需要
学生在学校最低层的需要是安全的需要。分班、升级，会问到谁教我们、凶不凶，反映了学生的安全需要。如果教师比较严厉，学生就不会有爱和归属感。
新生入学第一个月,是形成安全感的重要时刻，老师应引导学生营造一个安全的氛围！那些看老师第一眼垂下眼皮的学生缺乏安全感，老师应多关注他们。多年一线教学的经验，让我有这样一个认识：有成就感的孩子有更多安全感。一个班级中“事事有人做，人人有事做；时时有事做，事事有时做。”对于一个学生来说，有什么能比得到同学认可，得到班级肯定，有当家作主的成就感更具安全感的呢？
2.爱与归属的需要
初中生来自于学习的压力，家庭的压力，社会的压力都很大，难免情绪激动，自暴自弃。这时候，老师就是他们的朋友，会静静听他们的倾诉；又是他们的长者，会给他们指明道路；又是他们的父母，用爱的甘霖滋润着他们的心田。
3.自尊的需要
“自尊”包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等方面的愿望；“来自他人的尊重”包括这样一些概念：威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。我们班主任最根本的任务是建设一个和谐、有归属感的班级，那些不被同伴接纳或遭到拒绝的儿童是高危的儿童，这些高危儿童最有可能辍学、有违法乱纪行为。如果某个学生自身基本需要的愿望被漠视，被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行为不断遭到挫折和失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，在没有人情味的氛围中成长的孩子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，不利于学生心理健康。
关注中小学生心理健康教育需要达成这样几点共识：
1.从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。
2.事个别辅导或班主任工作，既要从宏观上把握这一代青少年所处的社会大环境，又要精细地了解每一个学生具体的成长小环境，以及他们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微著，抓住问题的本质与要害。
3.教育提倡“以人为本”必须重视学生心理健康教育，成功的教育更应该应该是“以心为本”的教育。
4.辅导的前提和第一要务就是“建立信任关系”；同理，班主任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务也是“建立信任关系”。
这里有必要探讨一下这种信任关系如何建立：
首先，对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控。因此，建议学校要关心教师的心理健康，要努力减轻教师的工作压力和心理压力；教师也要积极调整自己的心态，维护自己的心理健康，这样才有可能为“以心为本，用心做教育”创造基本的前提。
其次，要帮助全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、训斥、说教、讽刺、挖苦、揶揄、不愿意积极聆听等错误做法，而代之以心理健康教育倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。
目前，如果各中小学校心理健康教育切实落实存在下面几个现实问题：
首先，学校心理健康教育师资不够。我国学校心理教育专业工作者的匮乏专职人员少、兼职人员多，现在中小学校的心理咨询老师大多来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，甚至有的学校的心理咨询老师，心理咨询室形同虚设，仅是为了应付检查，完成指标而已，这就很难保证心理健康教育工作的有效开展。
其次，学校心理咨询的技术化方面存在一定的问题。在我国许多的中小学，心理辅导的形式主要是谈话和咨询，类似的形式可以创设一种轻松、和谐的环境，但因为心理教师的素质以及学生本身对自身问题的隐瞒，这就造成了所获信息的不全面等问题，一定程度上影响了学生心理问题的解决。
再次，许多学校都意识到心理健康教育的重要性，然而，在实际操作中却有认识失误。大多数的学校认为既然是心理健康教育，那么其对象就应当是“后进生”和“问题学生”。这样一来，由于学校对心理健康教育理解的片面性，从而导致学生对心理健康教育的误解，许多学生既怕被当成“后进生”，又害怕被当成“问题学生”，即使他们心理有困惑，他们也不敢去求助老师。
中小学心理健康教育家校分离也是现实存在的问题。所谓“家校分离”就是指学校、家庭和社会的分离。一个孩子一天在学校的时间是8个小时，在外大约是3个小时，其它的时间在家庭。仅靠学校的单方面的教育是不够的，尤其是心理健康教育。孩子心理问题，特别是孩子的学习心理问题，一方面，来自孩子本身；另一方面，也来自于家长等外界对他施加的压力等因素。
是否有可行的措施呢？这是值得思考的问题。
事实上，心理健康教育是一种全面性的教育，换言之，教育的对象是全体学生，而不是只针对某一部分心理上出问题的学生。单一的针对“问题学生”和“后进学生”的教育，只是一种救火式的教育，这样的教育是杯水车薪。心理健康教育应该是在全面教育的基础上，进行个别教育。只有具有个性的教育才是有针对性的教育，才是真正适合中小学生的教育。
【关键词】 聋生；心理健康；心理教育；实施策略
心理健康是指一种和谐的精神状态。每一位家长都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望学生心理世界和心外世界一样阳光灿烂。然而,我国聋生的心理健康问题并不容乐观,很多聋生自卑,自闭,缺乏自信,厌学,易怒,攻击性强,烦躁不安,以自我为中心,不懂得关爱他人……令家长和老师担忧。结合我校聋生的实际情况,我分析了诱发聋生心理问题的主要因素,并结合多年的教育教学研究,谈谈矫正策略。
一、聋生存在心理问题的原因及分析
1.生理缺陷是心理问题的根源。
由于生理缺陷,聋生在成长过程中各种心理特征具有一定的特殊性。听力损失影响语言的发展,语言发展影响抽象思维的发展,聋童心理活动由简单到复杂,由具体到抽象,在条件上、时间上与听力正常儿童有差异;在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面,聋童之间又存在着各种各样的差异,这是导致聋生诸多心理问题的生理因素。很多聋生因为知道自己身患耳聋残疾,不能与人正常沟通,因此,就避免甚至拒绝与周围人接触,久而久之,就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。
2.家长思想教育观念落后。
家长是学生的第一任老师,家长的品德修养、文化水平、教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接的影响。家庭环境及教育方式对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的,不良家庭环境及不当的教育方式容易造成家庭成员的心理行为异常。聋哑儿童大多数出生在家庭经济困难的农村,父母受教育程度低,思想教育观念相对落后,有的聋生父母本身就是残疾人。在平时的生活中,聋生的父母很少顾及孩子的内心世界,而且有残疾孩子的家庭子女较多,相对于正常儿童,父母与聋儿的心灵交流微乎其微。吃饱穿暖,能学点知识,掌握点职业技能,将来能自食其力,是聋童家长的普遍愿望。孩子的心理是否健康,内心世界是否存在安全隐患,父母则很少过问。即使孩子由于心理问题出现了行为异常,父母也只是采取简单甚至粗暴的教育方式,不从心理变化上寻找行为变化的源头,仅仅从行为遏制上进行简单的处理。长期下去,学生逐渐形成了自闭、偏执、逆反、以自我为中心的不健康心理。
3.学校对学生心理健康教育重视不够。
学校要注重对人才综合素质的培养。由于种种原因,目前很多聋校的教育教学工作还存在一定的弊端,很多学校只放眼于学生的文化素质、能力素质等培养,忽略或轻视了学生的心理健康教育。就周口地区来说,特教师资薄弱,教育理念陈旧,在教育教学上,重课内教学,轻课外教育;重知识教学,轻心理疏导,即使建立了心理咨询室,大部分也形同虚设。在实际教育过程中,有些教师缺乏心理学与教育学方面的素养,没有树立正确的学生观,不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得心理健康教育的意义,但并不以此来指导其教育行为,一些教师在教育学生时采用不当的方法,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。
以上列举的诱发学生心理问题的各种因素是相互制约的,对聋生的身心健康往往是综合起作用的。因此,我们在预防或诊断聋生心理失调、心理障碍或心理疾病时,不能从一个角度出发,必须同时关注以上几方面的因素,进行综合分析,然后进行有效的预防和疏导,优化聋生的心理素质。
二、解决聋生心理健康问题的策略
1.以人为本,转变育人观念。
教育的终极目的是发展人、完善人,然而很多一线教育工作者针对聋生的育人观念很狭隘,认为聋人的思维不同于常人的思维,对聋生进行“发展”和“完善”等于做“无用功”,更何谈心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教师就是“让学生看点书,识点字,不出事”而已。当然,这是对我们特教不了解的偏见罢了。新的教育形式要求教师不仅立足于三尺讲台,把课本内容传授给学生,做知识的传授者,更要做一名道德品行的引导者、心理素质的塑造者。聋生与我们常人一样,有喜怒哀乐,有自尊、自信,有自卑、孤独,有爱心和善心。聋生由于生活在无声世界里,与常人缺少正常的沟通,因此他们的是非辨别能力差。这就需要教师的正确引导,需要教师走进他们的心灵,与他们进行真诚的心灵对话,而不能只把他们看成是肉体的人,漠视他们的心理感受。因此,特教老师一定要把聋生看成是完整的人、发展中的人,在平时的教育教学中,要多多关注聋生的内心世界,多了解学生的心理活动,引导学生身心能够健康地成长。
2.开展心理咨询,建立心理咨询档案。
有的老师把心理咨询看成是一个神秘的名词,提到心理咨询,就摇头否定。认为由于语言交流的障碍,对聋生进行心理咨询操作起来有一定的难度。其实不然,心理咨询活动简单说就是与学生交流谈心。自卑的心理使聋生不愿敞开长期封闭的心扉,而在他们内心深处却有一种强烈的表达的愿望,他们渴望被别人理解与接受。教师要消除学生拘束的心理,让学生把自己当成朋友,要积极主动、热情耐心地与学生谈心。
3.开设“家长心理教育”指导课。
现在,很多家长对于心理健康教育还处于懵懂、茫然状态,这在前面分析诱发聋生心理问题的主要原因时已经提到了。要想做好学生的心理健康教育工作,就不能忽视家长的作用。针对大多数聋生家长思想教育观念落后的实际情况,聋校有必要定期开设“家长心理教育” 课,以引起家长对孩子心理健康问题的高度关注。
“家长心理教育”指导课主要从聋生心理问题产生的因素、心理健康教育策略等方面提高家长的心理健康教育意识,转变家长的教育观念,改变家长不合理的教育方式,从而实现家校联合教育机制,使学生在家庭和学校中都能受到良好的心理健康教育。
事实表明，中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这种情形下，开展中小学心理健康教育，不仅是社会和时展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》，至今时间过去已经整整十年了，我们学校作为开展学生心理健康的主阵地，是否按照国家要求把心理健康教育真正纳入学校的日常工作，编写进工作实施计划表中，落实在具体的教育教学实践中了呢？非也！细究起来，原因和问题还是多方面的，但梳理后，主要的也就以下几个方面。
一是主管部门和学校领导、教师重视程度不够
从长远来看，今天的中小学生就是未来社会的主体力量，因此，对他们开展心理健康教育就是为未来构建和谐社会作贡献的。基于这个认识，我们的教育主管部门和学校领导不能把对师生的心理健康教育仅仅停留在制度上或是文件上，而没有体现在工作行动计划中，落实在具体的学校教育教学中，辅之以相应的考核评价手段。还有认识上的片面，认为教育还是以教学为中心，坚持升学应试教育是根本。片面追求分数；重视智育，轻视德育、体育；重视课内教育，轻视课外教育；重视尖子生，轻视后进生；学校生活内容方式单一，为了安全着想不组织课外活动，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。
二是师资不够专业且缺乏必要的培训
心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它已成为现代学校发展的内在必然要求，并成为每位教师必备的职业能力。此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从业人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向全体师生。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》也明确规定，学校心理健康教育教师队伍以思想品德课和思想政治课教师、班主任、团队（专职共青团、少先队）干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与。这就要求对全体教师进行培训，当然这主要通过第二种典型培养模式来执行，具体可通过多种途径来进行，如进修、校本培训、专家讲学等。这不仅可以提高全体教师心理健康教育的意识和能力，全面渗透到各科知识教学中去，使得专业心理辅导和非专业心理辅导并驾齐驱，而且还可以为学生和全体教师创造良好的心理健康教育环境。可以减轻心理健康教育专职教师本身的压力，为他们创造合适的宣泄和自我调适的机会，这既有利于促进学生心理健康水平的提高，又有利于维护心理健康教育教师本身的心理健康。
三是无专门的工作场地
对待心理健康教育，多数学校不管是应付也好，重视也罢，大家都在做。但是，我们知道，这项工作是专业性和封闭性较强的活动，尤其是涉及师生个人隐私的问题或是不愿公开的事情，需要到专门的场合来宣泄或陈诉。这就要求学校开展心理健康教育必须要有专门的工作场地和房间，甚至房间里还要配备一些专门的辅助器材，来配合完成心理健康教育。而实际上，就全国而言，配备专门的心理健康教育工作室的学校可能微乎其微。这些年倒经常听说一些企业在为职工设置心理宣泄室，供职工发泄不满情绪或倾诉心声。这难道不令我们教育主管部门和学校领导深思吗？那种仅靠一张嘴的简单说教，是远远不能适应现阶段心理健康教育的需求的，学校应该为开展心理健康教育的教师配备专门的工作室或心理健康教育室，使心理健康教育的开展有阵地和舞台，这样，开展这项工作的效果会更好。
四是评价滞后
教育领域里，主管部门的评价往往是开展某项工作的指挥棒。尽管国家有开展心理健康的指导纲要，但对各级教育行政部门和学校开展此项工作的情况没有一个有效的评价体系，仍然使该项工作的开展行动缓慢，进展迟缓，收效甚微。所以说，在当前的学校心理健康教育中，主管部门对心理健康教育的评价严重滞后，成了制约学校心理健康持续发展的一个瓶颈问题。不论是主管部门，还是学校这个层面，结合各地实际和学校校情，尽快出台一个有利于促进学校心理健康教育向前发展的评价体系，使广大基层的学校和教师能够把心理健康教育当做和文化科一样对待的学科，相信我们的心理健康教育的收效将会更大、更持久。这也是促进学校心理健康教育可持续发展的有效途径。
尽管我们说开展心理健康教育的手段和途径是多种多样的，内容也是丰富多彩的，但是，关键的问题解决不了，甚至解决不好，就会成为制约此项工作的瓶颈问题，往往是劳心费力，收效甚微的。落实国家心理健康指导纲要中的具体要求直至构建和谐社会，也就成了一句空话。
一、努力加强德育队伍建设，不断提高德育队伍的整体素质。
1、完善德育工作领导小组。学校德育工作由少先队大队辅导员负总责，班主任为各班辅导员，任课教师协同工作的纵向连接的德育工作体系。德育领导小组成员增强了“教书育人”、“服务育人”、“管理育人”的意识，并能以身作则，努力工作，带领全员积极探索学校德育工作的新途径。注意加强德育队伍建设，特别是班主任队伍建设。定期举行班主任例会，通过学习有关经验文章、经验介绍等方式，努力提高班主任的工作能力，以使他们尽快胜任班主任工作。
2、加强教师职业道德建设。学校坚持依法治校，深入开展师德师风建设，并将把教师职业道德建设放在教师队伍建设的突出位置，采取了切实措施，大力提高教师职业道德素质。组织教职员工学习时事政治、新《中小学教师职业道德规范》及有关教育法规，树立正确的教育观、价值观、人生观，形成良好的校风与教风。引导教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。
二、加强校园文化建设，优化育人环境。
1、精心布置宣传阵地。加强对“学习园地”、墙报等文化阵地的指导管理，在把好舆论导向的同时，要力求主题突出，图文并茂，充分发挥宣传教育功能。
2、规范班室布置。各班教室的布置体现了班室特点，营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。
3、校园文化具备与教育要求相适应的吸引力和情感感召力，逐步形成有特色的校园文化，凝聚高品位的校园文化精神。
4、加强了校园的绿化、美化与净化工作，发挥校园景点的宣传作用，增强师生的爱校意识，发挥静态环境的启迪作用。
5、加大借书，加强读书指导，鼓励师生共读、亲子共读，营造学习型师生、学习型班级、学习型学校、学习型家庭的良好氛围。
三、加强学生的思想道德教育和基础文明养成教育。
1、加强班级文化建设。我们要求班主任积极思考，加强班级制度建设、班风和学风建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色，争创“文明班级”。学生们从“上好一堂课，做好一节操，扫好一次地”做起，逐渐养成良好习惯。
2、加强后进生的教育与转化。学校要求各班对后进生转化工作做到了有计划，有措施，并比较及时地了解掌握有关情况，协助班主任做好个别学生的帮教工作。目前大部分教师能耐心细致地做好后进生的思想教育工作，不讲过头话，不扣大帽子，少批评、多鼓励，少指责，多帮助，较好地控制了学生掉队。
3、课堂上教师严格要求，积极引导，发挥学生的主体作用，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神。各科教学充分利用学科优势，挖掘教材中的德育内容，学生在课堂上既学到了知识又受到了思想教育。课后教师耐心辅导不同层次学生，特别是学习困难生，教师采取各种方法，从思想、学习、情感甚至生活上给予关心和帮助，鼓励他们树立起自信心，战胜挫折和困难，努力提高自己，使不同层次的学生都得到发展。
4、珍爱生命安全第一，安全一直是我校的重点工作，今年我们搞了一系列的安全活动，如周会安全活动，读安全儿歌，做安全手抄报等使孩子们学习安全知识，增强安全意识，认识到生命的可贵性，珍爱生命，健康成长。学校在九月份还进行了消防安全应急演练。
四、存在的问题
1、全员育人方面，教师重视程度有待提高。
2、家长对学生教育理念有待更新，社会、家庭、学校三结合工作仍需加强。
3、学生的心理健康教育需更加注重，心理健康教育投入要进一步加大。充分利用学校的心理健康教育咨询室，保证心理健康教育活动的向规范化发展，促进学生身心全面和谐健康的发展，提高学生心理健康率。
五、今后工作设想
1、进一步加强师德建设，突出全员育人观念，充分发挥全体教师的育人作用，真正做到服务育人，教书育人的全方位育人观。
2、加强德育科研，探讨新形势下德育工作的针对性、时效性、实效性。
一、开展中学生心理健康教育的重要性及影响学生心理健康的主要因素
教育要讲究方式、策略，才能达到更好的效果。每个学生都有自己的兴趣和爱好，都有自己的长处。可是，我们的教育过分重视学生的考试成绩，片面重视学生的智力教育，而忽视了学生的心理健康和其他方面的健康发展，给学生的健康成长埋下了隐患。
有关研究表明，心理发生变化的高发区在青春期，高中生正处在生长发育阶段，心理素质比较弱，自控能力不强。青少年学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的。影响其心理的主要因素大多来自家庭、学校和社会。主要表现为：
1.家庭教育不当，造成心理隐患
俗话说：“家庭是社会的细胞，是孩子成长过程中的一所学校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成长，而家庭的教育不当则很容易造成孩子的心理隐患。
2.学校教育不当，造成心理失衡
由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视学习为苦差事。
3.社会负面影响，造成心理障碍
随着改革开放，经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，也使孩子们变得无忧无虑。衣来伸手、饭来张口的溺爱、迁就；望子成龙、望女成凤的企盼和呵护；现实社会的万紫千红、五彩斑斓，以及现实生活中存在的物欲诱惑、不健康的思想、情感、行为，都对青少年造成不良的影响。特别在当前，各种社会的传媒，信息化的作用等负面的影响，都会加重学生心理负担和内心矛盾，造成心理障碍。这些不健康的心理，与素质教育下的育人要求是格格不入的。
可见，对青少年学生进行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新课程背景下如何加强高中生的心理健康教育呢？
二、加强学生心理健康教育
1.加强教师学习，提高教师心理素质
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。
2.加强对家长的指导和帮助
“望子成龙，望女成凤”，是我们中国每一位做父母的最大向往。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。
3.增进学生自我了解，提高自己的心理品质
俗话说：“人贵有自知之明”。处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面。认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，还包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。正确地认识自我、接受自我乃是青少年学生心理健康的一个重要条件。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，从而达到控制自我、调节自我，不断提高自己的心理品质。
4.开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育
学者班华曾指出：“设置心理健康教育课是教育改革深化的必然趋势，是教育现代化的必然要求，也是社会现代化的要求。”可见，有针对性地在学生中开设心理健康教育课，是当前培育人的重要任务。为此，学校应该每周开设一节心理健康教育课。与此同时，在日常教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容，只要教师备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层。同时，学校应选配有较丰富的心理学知识、热爱学生、热爱心理健康教育的教师任教；学校心理健康教育可以借鉴此次课改以学生发展为本的理念，坚持以学生为本，尊重、理解、信任学生，使他们感受到自身的存在与价值。
5.优化课堂教学，重视心理品质的培养
课堂教学是学校教育的主渠道，是全面育人的主要阵地。教学的效果如何，不但影响教学质量的高低，而且会影响学生的心理品质。优化课堂教学，让学生在轻松和愉快的氛围中学习，可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。反之，消极的情绪，例如紧张、畏惧、懊丧、精神抑郁等，则会阻碍认知活动的开展，降低学习效果。
6.注重社会力量的参与，共同推进心理健康教育
1、进一步提高认识，明确职责：
（1）学校认真贯彻“谁主管、谁负责”的工作原则，加强广大教师的安全责任意识，安全工作领导小组成员实行分工负责，层层落实，对全体班主任、门卫保安人员、体育教师及各科室成员签订了安全责任状，坚持安全工作责任制。
（2)学校每学期开学划分安全责任区域和安全时限责任。
（3）学校狠抓安全制度建设，几年来根据学校实际，先后建立健全了一系列规章制度。
（4）为防止群体性事故的发生，严格落实群体性活动报批制度。对上级召开的安全工作会议，我校每次都按时按要求参加，并对会议精神认真进行贯彻落实。
（5）制订了学校停电应急预案及防火应急预案,抗震应急预案；防汛预案；食物中毒应急预案；传染性疾病应急预案。
（6）制订了安全工作考核条例，加强安全教育工作的考核机制。
（7）把学校安全工作作为学校的德育工作的重要组织部分纳入了学校总体工作思路之中。
2、加强领导,健全组织:
学校已成立了以校长为组长的学校安全工作领导小组,实行了校级领导、中层领导、值周教师三级值日管理网络；继续实施保安维持秩序的交通管理模式。
3、开展的相应活动及采取的措施：
（1）开学第一周组织全校师生开展安全教育宣传周活动，具体内容有：举行了安全教育主题班会活动，利用校园广播进行安全知识宣传等。
（2）坚持经常性的安全教育工作，安全教育进课堂，每周早操前班级教育，早操集体教育，安全工作做到逢会就讲。
（3）组织有关人员进行学校食品卫生、消防设施、电器设施等的检查与修理。
二、本学期打算继续深入做好以下几方面工作：
1、在加强学生的安全意识的同时要更好地提高广大教职员工，尤其是行政人员的安全意识，形成一种安全处处无小事，安全工作人人有责的高度责任心。
2、加强安全工作考核机制，在原有的考核制度的基础上要进一步进行修订，要对全体教职员工进行安全考核并且把考核结果记入教师的岗位考核之中，记入教师的结构工资考核之中，直接与教师的经济挂钩，以此来加强广大教师的责任意识。
3、定期组织人员对学校的食品卫生、消防、电器、公共场所、危险品、体育运动器材、防盗设施等进行检查，遇到问题及时解决，杜绝一切安全隐患。
4、扎实地开展心理健康教育工作。成立学校心理健康教育工作领导小组，开通心理咨询热线，定时定教师对学生进行心理健康咨询，解决学生的心理健康问题，杜绝因心理健康问题而产生的一切安全隐患。
5、加强后进生的转化工作，建立起较完善的后进生档案，实施学生谈话制度，并对教师制订出相应的后进生转化考核条例，从而稳定学生的思想情绪，规范学生的日常行为，营造一个安定良好的教育教学内部环境。
6、在原有的基础上要进一步拓展安全教育的渠道，在形成上要加以不断创新：
（1）、把安全教育融入学生行为规范达标考核之中。
（2）、要利用校校园网不定期组织学生观看安全教育专题片，并运用宣传栏等形式来规范学生的各种不良行为。
（3）、将安全教育与法制教育，心理健康教育，文明礼仪教育有机地结合起来，相辅相成。
（4）、对学生进行安全知识的考核，提高学生的安全知识水平，尤其要加强安全自救自护方面的能力培养。
三、措施得力坚持经常
针对学生年龄小，安全意识差，一旦发生事故，后果不堪设想。为此我校一方面加强安全教育，一方面采取措施，对校舍定期进行隐患排查，发现问题，立即处置。
为加强安全保卫工作，学校为实验室、微机室、库房等重要部位安装了铁护栏、铁门窗，配备了灭火器、应急灯，加了明暗锁，还多次就消防器材的使用对值班人员进行培训。
我校对安全保卫工作实行目标管理，责任到人，严明奖惩，每晚有两位老师值班，达到学校24小时不断人。
四、法制安全教育常抓不懈
我校把普法工作与教育教学工作相结合，使法制教育制度化、经常化。经常利用周一班会时间组织学生学习法律法规，增强学生的法制安全意识，提高他们的自我防护能力。
当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。每当看到一些学生由于心理障碍做出违法事情的时候，作为教育工作者心情特别沉重。为什么有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理健康教育不够重视，导致他们的心理不够健康。现就小学生心理健康教育谈几点认识。
一、学校环境建设是小学心理健康教育的基础
首先，学生健康心理的形成需要一个和谐、宽松、良好的环境。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境应以崭新面貌出现，尽可能地体现新颖、整洁、美丽的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让名花异草、各种树木、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
其次，学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，从而改善学生的心理环境。同时，要加强学校校风、班风、教风、学风“”建设，在良好的校风校貌这个心理环境中，学生的生理、心理、智力、能力等综合素质能得到良好的发展。
再次，学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，定期开办一些心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老师，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育给予未成年人的影响是很大的。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。
二、小学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。教师和学生的人际关系是在教与学的实践活动中通过交往形成的相互认识、理解，情感的亲近与信赖的关系。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。实践证明，教师用良好的人格魅力影响学生，用新颖有趣的教学方法吸引学生，用难易适度的内容启发学生，用公正平等的态度对待学生，创设良好的课堂心理气氛，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生获得精神上的满足。教师要尊重学生，切忌用老眼光看待学生，认为好学生什么都好，差学生什么都差。教师要用辩证的观点看问题，对优生应帮助他们找到自己的不足，树立新的奋斗目标；对后进生要多看他们的优点，多找闪光点，尊重他们的人格，以信任激发他们的自尊心、自信心。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩等。教师不可有私心。这“私心”指的是教师对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生和同事面前无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？
三、学科教学中渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的根本
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。首先，要把心理健康教育渗透在学校教育的全过程中。由所有教师共同参与，形成心理健康教育的工作机制，把开展心理健康教育作为推动素质教育的一项重要措施摆在重要的位置。每一位教师在上课时都应该把心理健康教育要有机渗透到学科教学，学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。事实证明，要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是学困生，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。建立师生之间、生生之间良好的人际关系，是开展小学生心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。
在教育教学中每个教师都要学习和掌握心理健康教育的基本知识，掌握有效的教育方法，更好的培养学生良好的心理品质与高尚的道德情操，使他们更全面地认识自我，主动自觉地去矫正不健康的心理和行为。
