时间：2023-07-05 16:58:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生劳动教育的建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
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【关键词】物流管理专业；高职学生；创业教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）04-201-01
近年来，国家相继出台了一些利于高职学生创业的优惠政策和措施，为高职学生创业搭建大平台，营造了良好的创业氛围。成绩虽多形势虽好，但还存在许多不足。文章通过对保定市物流管理专业高职学生实施创业教育相关因素进行调查与分析，旨在为物流管理专业高职学生能更好地开展创业教育提供理论参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以保定市物流管理专业的在校高职学生和部分相关教师为研究对象，调查对象涉及我市4所高职院校。
（二）研究方法
采用问卷调查法，设计了物流管理专业高职学生相关教师2套问卷，以学生为重点，于2012年11月向保定市高职物流管理专业高职学生发放问卷500份，回收463份，回收率为92.6%，皆为有效问卷：高校相关教师发放50份，回收47份，回收率为94%，皆为有效问卷。
二、结果与分析
（一）我市物流管理专业高职学生实施创业教育的愿望强烈
通过调查发现，我市物流管理专业高职学生了解创业教育的占92.3%，对创业教育感兴趣的占86.5%，支持学校实施创业教育的占91.2%，创业教育的愿望非常强烈。
（二）对创业教育的认识不全面
通过调查，有90.5%的学生把创业教育理解为学习开办企业方面的知识，有94.4%的学生把以后的创业理解为做生意办企业：有的学生认为创业教育适合理工科的高职学生，与物流管理专业不适合。
（三）在创业教育过程中忽视了心理素质的培养
通过调查我们发现，由于在我省受到地理位置、社会环境等诸多因素的影响，我市高职物流管理专业高职学生在创业意识、创业技能等方面的素质和能力普遍不高。特别是创业心理素质不强，认为就业难，创业更难。
（四）针对物流管理专业的创业教育实践少
据统计，有85.4%的物流管理专业学生没有参加过创业教育实践，有93.2%的学生没有参加过创业教育比赛。教师问卷的调查中有96%的教师认为要加强物流管理专业大学生创业教育实践，89%的教师认为应建设物流管理学科创业教育实践基地.
三、结论与建议
（一）结论
1.与其他院系所积极进行的创业教育的探索实践相比，我市物流管理院系的创业教育显得尤为平寂，创业型人才培养已落后于时代的发展要求。这与学校领导的重视程度、物流管理学科的专业特点、物流管理专业大学生创业意识和主观能动性缺乏等也有一定关系。
2.对物流管理专业大学生的创业教育缺少针对性，没有针对物流管理学科的创业教育体系，也没有针对物流管理学科的创业实践平台，使受到过创业教育的部分学生缺少实践的机会，陷入纸上谈兵。
3.河北省创业教育氛围是非常好的，政府和高校也非常重视，举办了大学生挑战杯创业大赛，并推出多项举措力助大学生就业创业等。但由于物流管理专业大学生自身创业意识的不足，创业教育氛围不高，与当前人才的培养规格和社会发展要求不适应。
（二）建议
1.加强物流管理专业大学生实施创业教育的重视程度
长期以来我市物流管理院系培养的是传统的就业型人才，强调人才对现实社会环境的被动适应，在人才培养中注重物流管理学科知识的传承而忽略创新，注重物流管理学科理论知识和运动技术的获取而忽略其他学科知识的融合，导致物流管理专业大学生缺失创业素质和能力，缺少社会竞争力。在这种情况下，各级领导要加强对物流管理专业大学生实施创业教育的重视程度，积极创造条件，在创业课程体系的建设，师资队伍的培养，创业实践基地的建立等方面进行针对性的扶持，弥补“先天性的不足”。
（三）在物流管理专业大学生中积极开展创业教育
大学生创业教育是指培养大学生的创业意识创业素质和创业技能的教育，是以能力而非以学历为导向的教育，它是大学创新教育的深化。我们必须从狭窄的知识教育单纯就业教育转向以提高综合素质为主的创业教育，把创业素质教育作为教育的重要内容。开设与创业教育有关的经济学、管理学、法学等课程，向学生介绍创业所需的社会知识、经济管理知识和法律知识，培养学生创业协调能力和把握市场机遇的能力。
关键词：高校；后勤；服务；育人
作者简介：温京明（1962-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院师创公司办公室主任。（河北保定071051）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0136-02
高校后勤就是通过服务关系起到对学生的教育、引导和管理的作用。对于大学生来说，教室、食堂、寝室、校外实习等等都是学习和受教育的场所，这说明学生服务场所与社会上的服务场所在性质上有明显不同，由此就决定了后勤服务管理工作不仅要提供后勤保障服务，而且还要提供育人服务。如何在服务场所内确保为学生提供一个健康向上的学习、生活和发展环境，切实维护正常的学习生活秩序以及高校和社会的稳定，是后勤工作者的重要责任。
一、要用发展的思路解决服务育人问题
随着社会的发展和学生管理模式不断创新，后勤服务育人工作要取得突破首先得着眼发展，围绕发展来定位后勤服务育人工作，要坚持用发展的思维思考服务育人工作中出现的新情况，用发展的眼光、发展的思路、发展的办法解决服务育人工作中出现的新问题，使之更好地适应学生管理模式创新发展的需要。首先，要破除束缚员工思想的旧观念、旧模式，创新服务育人模式，尽快适应学生管理模式创新的需要；其次，要进一步理顺内部管理体制，增强服务育人意识，提高服务育人工作水平；最后，要协助学生管理部门解决管理模式创新带来的教育问题，引导学生适应管理模式变革。
二、要真正做到“以人为本”
服务育人工作要充分体现“以人为本”的工作理念，把让师生满意和服务育人作为检验后勤服务工作成效的出发点和落脚点。高校后勤服务的对象主要是学生，做好服务育人工作、提高后勤保障效能的主体也是学生，坚持以人为本，实现好、维护好、发展好广大学生的根本利益是后勤服务工作的根本点。后勤服务育人工作在指导思想、工作目标、工作制度中要充分体现出人文精神，以人文精神为内驱力，从根本上提升后勤服务育人质量，切实把以人为本的工作理念体现在每一项具体服务工作中，让广大学生看得见、摸得着、信得过，使学生有“家”的感觉。
三、要将“服务育人”的宗旨始终贯穿大学生思想政治教育的全过程
后勤服务一定要结合学生思想特点和服务热点，不断开辟深受大学生欢迎又具有鲜明文化特点和服务特色的项目，让服务育人的功能在吸纳其他思想政治工作精髓的同时积极探索适应高校后勤建设方面的特殊需求，使之既发挥思想政治工作的特色和魅力，又兼容服务育人的效果，充分发挥两者优势，全力打造服务育人的和谐育人环境，不断满足学生价值取向多样化、服务质量品牌化、经营管理诚信化的新型校园需要。
四、服务育人需要营造良好的育人机制
后勤服务育人的内涵就是要通过科学的管理，紧紧围绕中心、服务大局，通过建章立制使服务工作逐步走向科学化、规范化、制度化，营造良好的育人机制，提高服务育人能力。使后勤员工能与大学生沟通、交流，且善于做学生的思想工作。
一是建立服务质量标准体系，实行规范服务。规范服务是优质服务的基础和保证，建立一套完整的质量标准体系，可以从根本上转变服务意识，提高服务水平，可以极大地调动后勤员工的工作积极性，从而更好地为学校教学、科研服务。积极探索质量管理体系认证，建立健全质量管理制度，使管理有章可循，有据可依，更加科学，使服务更加规范。
二是搭建与学生交流的平台，开辟校园文化建设项目新领域。要将后勤建成师生之家，成为学生的第二课堂，就要在为师生服务的过程中，针对各个时期学生中出现的不良习惯，有针对性地开展教育活动，如针对学生就餐习惯差、环境意识差的问题，开展“文明用餐”、“当一天餐厅服务员”活动；针对学生浪费水电的现象，开展“节约文化”系列活动；针对学生自我保健意识差的情况，开展“健康身心月”等活动。使广大学生树立节约光荣、浪费可耻的观念，增强学生的文明意识和健康意识。
三是开展帮困助学活动，积极提供勤工助学岗位。解决学生困难，关爱困难学生，定期举办校园“美食文化节”，将饮食文化与校园文化融为一体，使学生感到家一样的温暖，产生归属感，培养强烈的主人翁意识和集体主义观念。
四是服务育人还要建立多渠道的信息传递与沟通机制。如定期召开学生座谈会，定期收集学生的反馈意见，对学生所提意见建议的回复情况要督促落实，设立服务热线，推行服务承诺制，主动接受师生的监督，并实行服务首问负责制，让师生投诉有门，论理有道。
五、提高员工服务育人能力
高校的校园文化和后勤服务文化始终起着示范、辐射、导向和熏陶的作用。高校后勤的发展与建设必须适应大学校园文化，锻炼与培养一支具有育人理念、态度严谨、作风过硬、技能娴熟、讲究信誉、爱岗敬业的后勤服务队伍。
服务育人是衡量后勤服务水平和社会效益的重要标志，是后勤先进文化的重要内容。服务育人既是服务对象的需要，也是服务者占领市场、巩固市场和扩大社会效益的需要，要使服务受到尊重，得到理解、配合和支持，首先要使后勤服务员工具备服务行业必备的职业道德和职业精神，要更好地发挥服务育人的功能就要不断提高员工的综合素质，将培训工作长期化、制度化，分层次、分类别、分批次对员工进行系统的集中轮训，使员工掌握各项服务技能，提高员工的服务能力与水平。可以组织员工开展形式多样的岗位练兵、技术比武劳动竞赛活动，在员工中形成比学习、比技能、比贡献的良好氛围，从而通过后勤服务工作全面体现“以学生为本，为学生服务”的内涵。
六、服务育人需要创新服务手段
一是可以通过各种大学生管理委员会（物业、饮食、公寓管理委员会）、后勤服务联络员等渠道，吸收一些对物业、食堂、公寓工作关心且乐于奉献的学生加入后勤管理委员会，其既代表后勤，又代表广大学生，成为连接双方的桥梁与纽带。让学生直接参与对物业、食堂、公寓的卫生检查、评比工作，监督员工工作，参与市场原料价格调研工作。学生在参与物业、伙食、公寓管理工作中学到了宝贵的管理知识和工作经验。
二是设立网上交流平台。通过QQ、电子邮件、网上报修、网上征求服务意见等形式长期接受师生反映后勤服务方面的意见和建议，请师生帮助查找后勤服务盲点和服务短板，提高学生爱护公物、勤俭节约、以校为家的意识和能力。
三是召开座谈会。通过学生工作处、管委会、后勤联络员召集学生代表，在一定的时间、地点内，学生工作处、后勤领导与管理人员共同听取学生意见，并现场回答。学生代表反映意见的同时激发了学生热情、锻炼了沟通能力，后勤管理人员也能掌握一些信息。
四是实行接待日。在规定的时间内，由后勤服务部门管理人员接待学生，听取个别学生意见与投诉，面对面与学生交流，进行解释与说明，安扶学生情绪，及时化解矛盾，解决问题。
五是开展勤工助学。在各餐厅设置一些勤工助学岗位，选出家庭贫困的学生到食堂做一些力所能及的工作，并和食堂员工一起吃饭。学生在食堂劳动，可以真实体会到炊事员的工作辛苦。使学生在解决部分生活困难问题的同时，也接受了很好的劳动教育。
服务是高校后勤保障体系的永恒主题，规范是后勤服务质量得以不断提升的有效保证，育人是检验高校后勤服务水平的重要尺度。高校要想培养高素质的人才，不仅要重视教育与管理工作，还必须关心学生的校园生活，使学生在接受服务的过程中受到教育。这就需要进一步夯实后勤服务管理基础，加强和改进服务质量与服务态度，大力倡导“以人为本，服务育人”服务理念，创造服务育人的影响力，营造服务育人的新风气，构建服务育人的和谐环境，把服务育人工作提升到一个新水平。
参考文献：
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[关键词]德育教育；初中学生；素质教育；
面临新世纪的挑战，目前最重要的就是培养高素质的人才。“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”成为新世纪教育的四大支柱。德育教育对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。那么，如何在学校德育工作中做到提高学生素质教育，以培养出当今社会需要的高素质人才，已成为我校德育工作中思考的重点问题。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置。本文主要从以下几个方面分析了在新形势下如何提高学生素质，加强学生德育教育工作。
一、认清德育教育的重要性，健全学校德育管理系统
目前，有不少学校对学生德育教育工作认识不到位，导致不少学校德育工作处于一种只口头上讲讲却没有落实到实际行动中去的形式。因此，首先要让学校领导和教师认清德育教育工作的重要性，德育工作首先要有观念的定位。把德育工作摆在素质教育首要位置，学校始终要围绕培养“四有”新人的目标去开展工作。要把抓好学校德育工作作为日常工作的一项主要业务，认真研究新时期青少年学生的思想状况，有针对性地通过各种生动活泼的教育内容和方式，加强对青少年学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。增强青少年的民族自尊心、自信心和自豪感。坚定社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。
学习应把“以学生发展为本”作为指导思想，使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感，正确的人生观与价值观；以培养科学的认识论为基础，使学生联系社会实际而形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、科学研究的基础方法、多方面的实践能力；通过一些探究学习的实践，使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操。
另外，要进行学校德育工作管理，需要有一健全的组织机构。学业要通过建立校、处、班三级管理网络，明确德育管理的职责。由校长、德育主任和班主任组成德育领导小组，从校长到最基层的班，可形成一种垂直的联系，并沟通教导处、总务处之间的横向联系，这就使学校的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，以便德育工作能够顺利的进行下去。
二、开展读书活动，陶冶学生情操，提高德育教育的实效性
教师可以每周利用一堂课的时间让学生开展读书活动。倡导各班学生认真阅读一些古今中外作家的名著、科学札记等，并让学生养成写读书笔记的习惯。最后，在课堂上一起交流学习读书的心得。加强学生对审美观念的引导，提倡高雅健康的审美情趣，激励他们向科学家学习，热爱科学，勤于思考，勇于创新。通过读书学生可以从中学到不少知识，净化了学生的心，陶冶了学生的美好情操。
通过开展读书活动，不仅培养了学生们学习和自我教育的能力，更重要是使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华，从而使学生树立正确的人生观，价值观和世界观。
要想把德育工作做好、做扎实，要把加强理想、信念和政治方向教育与基本道德、基础文明的养成教育有机结合起来。当前，提高德育工作的实效，重点是改进德育工作的方式方法，拓宽德育的渠道，以日常行动规范为基础，开展爱国主义教育基地和德育基地建设工作，对初中学生进行政治思想和道德品质教育。
开展校园文化建设和各种形式的健康有益的活动，给学生潜移默化的教育作用.德育工作的实效性最终体现在学生形成自我教育的能力上，教师要从低到高，由浅入深，循序渐进，探索生动活泼而又行之有效的德育教育的途径和方法。家庭教育是初中学生健康成长的基础。推进素质教育，需要广大学生家长的积极支持和配合。要通过广播宣传、家访、举办家长学校等多种形式，向广大家长宣传国家的教育方针，正确的教育思想和方法。
三、加强学校建设，充分发挥学校的育人作用
校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。良好的学习氛围，给人以奋进向上的力量，学校应发挥环境育人的作用，创设一个"时时爱教育，处处受感染"的德育环境。
当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。
例如，老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，可教给他们一些心理发泄的方法：当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。当个人受到批评后，可以通过适当的方，如出去散心、做自己喜欢做的事情，唱歌或跳舞等转移自己的注意力。。别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“您的建议非常不错，我一定好好考虑的”，“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等。
教师要充分利用学校环境给学生宣传积极的素质教育。例如，学校宣传栏、黑板报、广播站、学校校报等，让学生在潜移默化中，进行爱国主义和良好行为习惯教育的学习和提高自身素质的教育。学校可以经常组织一些丰富多彩的活动。这些活动要充分体现学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。
关键词:高职院校;立德树人;实施现状;对策建议
一、高职院校立德树人的新时代内涵
如今，伴随着高等教育事业的不断发展和国家对职业教育的高度重视，“立德树人”的内涵经过不断的创新与发展有了较大的变化。高职院校由于其教育类型的差异，在“立德树人”的内涵上具有一定的独特性。因此，厘清高职院校“立德树人”的新时代内涵，对提高高职院校德育工作成效、提升高职学生的思想道德水平与综合素质至关重要。那么，高职院校应立何德呢?用书记的话概括，“立德”就是要“明大德、守公德、严私德”。其中，“明大德”就是要求学生能明国家发展、社会进步的德，要求学生能够始终坚定理想信念不动摇，面对诱惑不妥协;“守公德”就是要求学生守社会发展的德，要求学生尤其是干部队伍带头践行社会公德、恪守职业道德;“严私德”就是要求学生严自己成长的德，要求他们能够恪守己任，以高标准严格要求自己的言行，切实履行好相应的权利与义务。那么，何为“树人”呢?古语云，“十年树木，百年树人”，“树人”即“育人”。新时代高职院校所树之人应是肩负使命之人，崇尚劳动之人，热衷创新之人。其中，树肩负使命之人，是指要注重培养学生的责任感与使命感，进一步明晰其身上肩负的重任;树崇尚劳动之人，是指要重视对学生开展劳动教育，培养学生的劳模精神;树热衷创新之人，是指要加强对学生创新创业思维训练，使其能够用辩证的眼光看待事物，用创新的方法解决问题，用发展的思维思考未来。
二、高职院校立德树人教育现状分析
通过对部分高职院校的调研发现，目前各高职院校在各级政府的指导下均在不同程度地践行着立德树人的根本任务，并取得了一定的成效。但通过深入分析了解到，在实施立德树人的过程中部分高职院校仍存在不同程度的问题，主要表现在以下几方面:
(一)重“树人”、轻“立德”
立德树人有着悠久的历史内涵，虽经过千年的创新与发展，“立德”与“树人”的本质却始终保持不变。在调研中发现，部分高职院校在实施立德树人的过程中主抓“树人”，重视对学生专业知识及实践技能的培养与训练，而轻“立德”，忽视了对学生道德品质的感染与熏陶，致使很多学生毕业后空怀一身技能，却因道德品质不佳而不受用人单位青睐。
(二)缺乏多方协同育人
立德树人是一项复杂的教育实践工作，要想发挥整体育人功能，需综合政府、社会、学校、家庭等各方力量，协同运作，共同为落实立德树人付出努力。然而在调查中发现，大部分高职院校在开展立德树人工作时多以学校为主体，如开设思想政治理论课程、搭建优秀传统文化长廊、树立先进事迹典型等，甚少考虑到要综合运用其他主体的教育功能和行为影响，与学校共同完成对学生的“立德”与“树人”，使得学校立德树人的阶段性成效并不显著。
(三)缺乏具有特色的校园文化教育
文化教育是高校人才培养的基础，高职院校要深入挖掘和运用传统文化的魅力对学生进行渗透式教育，通过文化熏陶这一隐性的教育途径，实现高职院校立德树人。通过调查发现，不少高职院校着实在挖掘优秀传统文化，并以不同的方式将其呈现出来，以期能够达到影响和感染学生的目的。但深入了解后发现，这些学校并没能够取得预期成效，反而引起部分学生的不满甚至是反感。究其原因我们发现，这些看似可以给学生带来潜移默化影响的优秀传统文化实则偏离学生的日常生活并与其行为举止相去甚远。
(四)德育重理论、轻实践
德育并不单单是课程教育，仅靠思想政治理论课程教育难以真正实现立德树人的目标任务。在本次调研中我们发现，很大一部分高职院校一直奉行着德育即思想政治理论教育的理念，甚至花大力气通过诸如针对大学生自身思想状况设置授课内容、结合时事热点与学生开展交流研讨等创新性的授课形式，以期达到德育目标。可见，这些院校也仅仅是创新了理论授课的内容与模式，无一例外的把课程教育当作了德育的全部，但这种创新对学校德育工作本身而言却没有实质性的改变。究其原因，主要是这些院校忽视了实践教育对高职院校立德树人的影响以及对高职学生正确价值观形成的指导。
三、提升高职院校立德树人教育成效的对策建议
(一)加强顶层设计
高职院校首先要健全学校的组织领导体制，始终坚持学校党委的正确领导，做到从顶层加强对高职院校德育工作的重视度，进而至上而下布置落实对学生的道德教育;其次，要从多层面健全德育工作的保障机制，确保高职院校领导、教师、工作人员等形成全员育人的理念，确保学校政策制度有利于学生道德教育工作的开展;再者，要健全德育工作的评价机制，针对教师和学生的不同主体制定科学合理且具有可行性的德育考核评价机制。具体而言，一方面要落实好对学生思想道德的评价，如在期末考评时增加学生品德的考核占比，切记以分数高低一刀切来评价学生的好坏;另一方面，要强化对教师师德的评价，如将师德考评与教师职称评审、职位晋升、绩效考核等相挂钩。由此多方面保障高职院校立德树人工作的有效落实。
(二)集多方力量与学校共同育人
高职院校要想真正开展好立德树人工作，需要集政府、社会、家庭等多方力量，通力协作、共同育人。其中，政府层面要起到引领性的作用，从宏观层面制定政策措施，明确育人目标及任务，时刻监督其任务的落实情况并予以考核评价。社会层面要注重对学生正确价值观的引导，一方面要增强德育的宣传报道力度，强调德的重要性，做到从思想上感染学生;另一方面可通过整合各方资源为学生提供实习实践活动，力求在“做”中培养学生服务社会的意识与能力，进而实现德育的社会功能。家庭是立德树人的主阵地，家庭对学生道德的影响和对学生能力的培养是潜移默化的。因此，一方面要注重家风家规建设，让学生在具有良好道德修养的家庭氛围中健康成长;另一方面，父母要规范自己的言行举止，通过父母的表率影响、教育学生，达到提高学生责任感、道德品质及个人能力的目的。
(三)开展特色校园文化教育
校园文化是一所学校的精气神，开展特色校园文化教育，为全面落实高职院校立德树人工作提供有力保障。为此，各高职院校可将挖掘凝练的优秀传统文化与本校的特色校园文化相结合，并以不同的校园文化形式展现出来，以此达到文化熏陶与教育学生的目的。具体而言，第一，可通过校风、教风、学风、班风等的建设打造独具特色的校园文化，并将其逐步融入到学生日常学习生活中，从无形中影响并塑造学生的优秀道德品质;第二，可通过优秀校友宣传、社团活动开展、网络媒体报道等，开展形式多变、内涵丰富的校园文化教育活动，以具体的活动载体实现对学生的道德教育;第三，可通过邀请“校园技能能手”、“劳动模范”、“教书育人楷模”等进行典型事迹的宣讲，通过打造有特色的校园模范文化，实现用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多层面地抓好、落实落细立德树人工作，以提高高职院校立德树人的成效。
四、结论
[关键词]以赛促教；教学能力；工业设计
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）19-0126-02
为贯彻落实《国家职业教育实施方案》，多措并举打造“双师型”教师队伍，各地各校都高度重视教师职业能力提高，按照“以赛促教、以赛促改”的思路，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为职业院校培养高素质技术技能人才提供有力的師资保障。
一、中青年教师教学能力现状
教师教学能力决定了教学水平，影响专业人才培养质量和教学改革。中青年教师是教学一线的重要力量，中青年教师教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务。
目前，大部分高职院校授课中青年教师大多是博士或硕士，作为高素质人才，大多数青年教师具备扎实的专业素养，工作热情度较高，有奋斗的进取心，渴望在教师职业中体现自己的人生价值，这为参加教师教学能力比赛奠定了重要的人才基础。教学能力比赛为老师提供了展现教学能力的舞台，中青年教师能够通过大赛锤炼自己，提高业务水平，成为参赛的主力军。
高职院校的青年教师虽然在学历上已经达到较高层次，但是，大部分人缺乏师范院校正规的训练，教学理论、教学方法、教学经验都相对匮乏。中青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，而教学竞赛搭建了“教学相长的双赢平台”“教学方法的交流平台”和“以赛促教的示范平台”，开展教学竞赛是提升中青年教师教学水平的有效途径，也是青年教师进行教学交流、提升教学能力的重要平台，是很多高校积极推行教学质量保障建设的重要举措，是提升教学质量的重要抓手[1]。
随着信息化时代的到来，大学的课堂正在发生翻天覆地的改变，微课、MOOC、翻转课堂等都进入了大学课堂。新时代的大学生对知识的需求更加多元化，对教师的要求更加高，教师不仅要提高自身的专业能力和素养，还要有运用和处理信息化的能力[2]。教学能力大赛特别提倡和鼓励合理运用技术、方法和资源等组织课堂教学，进行教学考核和评价。中青年教师学习能力强，积极性高，对新事物接受快，比较乐于运用信息化手段改善教学条件。参赛促使教师熟练掌握和运用信息化手段参与和辅助教学，提高学习效率和丰富考核评价方法。
二、“以赛促教”提升教师教学能力
（一）教师教学能力的基本内涵
教师教学能力包括教学认知、教学设计、教学实施和教学监控能力四个方面。教学认知能力：主要包括掌握教育教学理论知识的能力；学情分析能力、教学研究和创新能力。教学设计能力：主要包括设计教学目标的能力；设计教学内容、教学方法和手段、教学模式和教学策略的能力。教学实施能力：主要包括多媒体应用能力；语言表达能力；科研促教学的能力；师生交流互动的能力。教学监控能力：主要包括教学反思及课堂掌控能力[3]。教师教学能力的培养不是一蹴而就的，而是要贯穿于教师职业生涯的全过程。
（二）“以赛促教”思路在工业设计专业的教学实践
工业设计是一门侧重于应用型的学科，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足地方经济发展，教学质量的高低在一定程度上是由教师的整体素质决定的，特别是中青年教师素质。我专业教学团队全部由中青年教师构成，其教学能力和水平将直接决定教师队伍的整体教学质量和水平。工业设计专业教师团队通过参加教学能力比赛，基于“以赛促教”的思路，深化教学改革，探索提升专业教师教学能力的途径和方法，主要体现在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力四个方面的探索与实践。
1.强化培训，提高教学认知能力
因为我专业老师都不是师范专业毕业，缺乏教育教学理论的学习经验，在教学认知能力上不够系统全面，因此教师的任务除了教学和科研以外，还应该重视教育教学理论知识的积累，研读教育教学理论书籍著作，补齐自己的短板。针对教师需求和竞赛，学校各类学会不定期举办各种师资培训、教师技能培训、竞赛培训，并纳入培训学时考核体系。通过参加培训，教师能在最短时间内学习经验丰富的教师的教学方法，吸收先进的教学理念，掌握最新的信息化手段，创新教学模式和教学方法，使之适合高职学生的实际情况，同时还能尽快了解和研判国家教育方针政策。除了参加普适的培训外，还可以参加一些个性化培训，针对个人需求，选择参加适合自己的线上线下课程，利用集中统一或碎片化时间不断更新知识体系并与时俱进，将前沿的教学理念、先进的教学模式方法以及最新的信息化技术合理应用于课堂教学。
2.项目教学，提高教学设计能力
高职院校的每门课程都需要做出详细的整体和单元设计，我专业3名专任教师均通过了学校执教能力测评和有效课堂认证，教师具备一定的、系统的课程设计能力。参加教师教学能力大赛的重点工作就是教学设计，因此要对所授课程的知识体系和教学内容做系统梳理，构思设计详实生动的教学方案。要对照专业人才培养目标，系统修订课程标准，明确课程对人才培养的知识、能力、素质目标的具体指向。依据课程标准实施教学，建设完善的线上线下课程资源。工业设计专业由于专业特点，一直坚持项目化教学，项目教学以任务导向为原则，引入企业的实际产品设计项目作为课程的载体，通过下达产品设计任务，模拟企业设计师真实工作情境，让学生体会、参与并完成相应的任务工作，在项目和工作任务中学习相关知识和技能，达到“做中学”的目的。学生积极参与到每一个知识点的学习中，并同时参与体会，提出问题和尝试解决方案，进而达到知识迁移，举一反三，掌握设计方法，参与设计劳动，最终能够独立完成企业设计任务。
3.做中教，提高教学实施能力
一堂好课，需要教师精心的准备、组织、设计、实施。一个完整的课程单元包括课前、课中和课后三个阶段。课前充分利用在线资源和信息化手段开展学生自学或教师集中在线指导教学，利用在线课程资源平台，可调研、资料收集、观看视频、章节测验、阅读相应文献资料、讨论等课前预习任务，将学生能够尝试完成的学习任务前置，提高课堂效率。课中着重解答学生疑问、教授课程重难点、强化实际操作演示体验、提倡互动评价，同时积极开展课程思政、学生心理疏导、劳动精神培养，教学过程实现师生间、生生间全面的良性的互动。课后教师应该及时布置作业、讨论，在线为学生答疑辅导，完成作业批改、在线考核评价以及过程性学习数据统计分析等。教学予教师来说是根本，通过做中教，教师不断转变角色，从知识的施与者变为能力的帮促者，让学生养成讨论和自主学习的习惯，培养学生独立学习的能力。以工作过程为导向，强调过程性知识，培养学生全局性解决问题的能力。
4.反思诊改，提高教学监控能力
教学反思是教师对教育教学实践活动再认知、再加工的过程，教师在授课结束后对教学理念、教学方法和教学过程等方面重新进行审视。教学反思能力的培养对教师的教学能力发展具有重要意义[4]。教学竞赛不仅提高了教师个人的教学技能，更重要的是促进了教师的不断反思和持续发展。参赛教师在课程实践后需要撰写教学反思与诊改，这就要求教师反复回想教学情境，结合课堂实际，总结出教学过程中的优势和经验以及亮点所在，找出存在的关键问题和不足，并制订整改措施，继续深入学习和研究，进而不断完善教学策略[5]。因此，提高教学反思水平必将会大大提升教师的教育教学理论，增强教师的课堂教学能力，提高课堂教学质量。
关键词：惠州学院；物流管理专业；应用型人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
惠州学院是教育部2000年3月批准新建的综合性地方本科院校，2005在经管系开设了物流管理专业。一般说来，像惠州学院这样的地方本科院校的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学和传统的“学术型”院校，而定位于应用型。近年来，惠州学院经管系物流管理专业坚持以“应用型人才培养”为中心，大胆创新，开拓进取，积极探索和创建富有特色的人才培养模式，形成了一定的专业优势和办学特色。
1 应用型人才的特质及其培养模式的内涵要求
所谓应用型人才是指具有扎实的专业理论基础，并能利用这些理论来解决社会经济、工程实践和生产管理中所遇到的各种问题的实践性人才群体。即，学生在学习基础知识和基本能力的过程中，不断加强专业实践，能够运用专业理论阐释生产管理中所表现出来的各种现象以及内在机理，并能提出改善的建议。这种“应用”实质上有两个侧重点：一是着重于能力上的应用，而不是操作技能上的应用，强调在专业层面上与社会实践对接，而不是岗位层面上与社会实践对接。这是本科应用型人才与高职高专技能型人才培养的重要区别。从这一要求出发，应用型本科人才必须具有较为扎实的理论基础，在此基础上，再来培养其运用理论指导实践的能力，而且这种能力的培养是应用型本科院校人才培养的核心指标。二是理论上的应用，而不是理论上的创新。应用型人才培养需要足够的专业基础理论，但是，进行专业基础理论教育必须以应用为本，而不是以理论创新为目标，这一点又与研究型本科院校人才培养存在较大的差异。需要指出的是，应用能力的培养也需要一定的创新性思维，将理论应用于实践，不是简单的教条照搬，它需要分析能力、综合能力和创新能力的完美结合。
人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，为实现人才培养目标，学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式的内涵包括两个方面：“培养什么样的人”和“如何培养人？”前者涉及培养目标和培养规格两个要素；后者包括培养内容、培养过程、培养途径、考核评价、保障措施等要素。
本科层次的应用型人才既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同于职业技能型应用人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。在知识的构建上应具备综合知识，不仅要有扎实的专业知识，还要有过硬的应用型知识；在能力的培养上更强调复合能力，既要包括知识、技术、专业的实践应用能力，又包括运用知识进行创新的能力；在素质锻炼上应有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素质和健康的身心素质，具有基本的人文、自然科学素养和较高的专业素养。
2 物流管理应用型人才培养模式的创新与实践
2.1 优化人才培养方案，努力实现培养目标
在制定人才培养方案时，坚持适应性、差异性和实践性三大原则，突破传统的学科知识型人才培养模式。主要通过以下几个方面来体现：
（1）坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高，把素质教育贯穿于人才培养全过程，使学生在德、智、体等方面得到全面发展。
（2）根据社会需求调整专业方向。为了紧跟社会需求，我们主要通过专业方向的调整来实现这一目的。物流管理开设了企业物流和国际物流两个方向，每个专业方向都开设了一组面向应用的专业课程，以培养学生的相关专业应用能力。
（3）构建“平台”＋“模块”的课程体系，注重课程体系的相对稳定性和动态灵活性。具体地说，就是构建“公共基础”、“学科基础课”、“专业基础课”、“专业方向课”、“任意选修课”等五级平台，在平台上再根据专业方向设置不同方向的专业模块，每个模块包括了3～4门专业课程。平台课程保持相对稳定，专业模块可根据学科及物流业发展趋势做动态调整。
（4）处理好理论教学与实践教学的关系。将实践教学与理论教学放在同等重要的位置，在加强理论课程教学的同时，注重理论课程与实践环节的衔接。
（5）将创新教育纳入人才培养体系中。鼓励学生进行创新性实验、学术研究、技能竞赛和获取职业资格证书等，旨在培养学生创新与实践能力。除增设技能拓展学分外，着力开展学科与专业竞赛活动、专题讲座、社会实践调查等活动。
（6）广泛吸收社会对人才培养方案的意见。征求相关企业、政府部门以及往届毕业生对培养方案和课程设置的意见。如举办了以“学习、实践、感悟”为主题的人才培养交流会，特别邀请了来自深圳易普乐化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司、惠州金山电子有限公司、惠州国光电子有限公司、惠州真维斯有限公司，并在相关岗位从事企业物流、第三方物流、国际物流、快递与配送等管理工作的往届毕业生，与在校师生一起解读物流行业的发展现状及其对物流人才的能力要求，就人才培养方案、课程设置的适应性与毕业生进行了探讨，对进一步优化人才培养方案体系，提高人才培养质量有较大的启示。
2.2 围绕专业应用能力，构建一体化的实践教学体系
物流管理应用型人才应具备的能力包括几个方面：（1）沟通协调能力。具有较强的组织协调能力、语言和文字表达能力、良好的人际关系沟通能力。（2）英语应用能力。具有良好的英语听、说、读、写综合能力，能熟练运用英语进行相关工作。（3）计算机应用能力。掌握和应用各种文字处理软件、电子表格软件、网络通讯软件和数据库软件、物流仿真与模拟软件。（4）物流管理能力。掌握从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的基本技能与方法，具有供应链物流系统的设计与规划能力、成本分析能力、物流业务运作及组织管理能力。（5）专业应用能力。熟悉货仓运作流程、账目管理、库存管理、商品养护、运输调配、进出口业务与报关业务，具有良好的物流专业应用能力。每一项基本技能都需要一组实践教学来支撑。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此，实践教学是应用型人才培养的关键所在。
所谓一体化的物流实践教学体系是指以物流实验室为平台，将物流专业实践教学分为社会实践、物流案例教学、课程实践、物流模拟实验、认知实习、物流设计大赛、毕业论文等环节，并进行系统化的研究与实施，使之成为一种相互配合、相互促进的全程实践教学模式。根据实践教学的内容，合理安排各实践环节的时间，从第一学期到第八学期都不间断地安排实践教学，将实践教学贯穿于四年的本科教学中，而不仅仅是毕业前的集中实习。同时，建立全面规范的实践教学测评体系，将终结性考评与过程性测评相结合、校内实践与校外实践测评相衔接的全方位实践教学评价体系。
实践教学的内容包括：
（1）社会实践。主要是基本素质类实践，包括军训、外语训练、计算机训练、劳动教育等，这类实践是所有专业都要开展的，一般由学校统一安排。
（2）课程实践。把传统的理论课变成“理论＋实践”课，在物流管理专业基础课和专业课的教学计划中设置9～18学时的实践环节，由任课老师负责实施，具体形式可以是社会调研、模拟实验、案例教学、企业观摩学习等。目的是通过学习与实践，使学生在实践技能方面得到系统的训练，培养严谨的工作作风及创新思维和能力。
（3）认知实习。认知实习是通过到实习基地如物流企业、大型配送中心、生产制造企业的物流管理部门参观，了解企业物流管理的现状，增加对物流企业和物流操作工作的感性认识。
（4）专业综合实践。专业综合实践是学完相关专业课程后在实验室进行的综合性、设计性实验，如ERP模拟实验、供应链管理系统、运输管理、第三方物流管理、物流系统规划与设计、物流管理模拟仿真实践等。其目的是锻炼学生综合运用所学相关课程的基本知识来发现问题、分析问题和解决问题，强化物流系统观，提高学生的开发应用能力。专业综合实践主要在校内完成，目前已建有多个校内实验室，如物流模拟实验室、物流实训室、ERP模拟沙盘训练室、ERP实训室、经济管理信息化实验室等。
（5）物流设计大赛。教育部高校物流类专业指导委员会组织的全国大学生物流设计大赛为物流管理专业的学生提供了一个实践创新的平台，通过对来自企业的真实案例的分析研究，培养和提高学生的研究水平和动手能力，学习企业经营的思维，激发学生的创造能力。
（6）毕业论文。它是实践教学的最后环节，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能分析与解决实际问题的能力，让学生领略学术研究的基本规范和研究过程，培养和提高自身的学术研究能力。
2.3 改革与创新课堂教学方法
从教学主体的地位来看，目前的高等教育一般有两种教学模式，一是以教师为主导的灌输式教学；二是以学生为中心的参与式教学。近年来，物流管理专业以建构主义教学观为指导，对课堂教学方法进行了改革创新，主要体现在以下几方面：
（1）设计教学内容和教学过程。摒弃照本宣科，重视学生的兴趣和问题，根据学生现有的知识结构及时更新教学内容，尤其注重对现代物流前沿领域的知识学习，并采取合适学生的教学方法，鼓励学生分析相关知识和信息。
（2）启发式“提问”。教师根据每堂课的内容巧妙地、有针对性地设计系列问题，通过提问的方式，促进学生进行广泛的讨论和沟通，调动每个学生的知识和技能，提高学生的学习兴趣，
（3）小组学习。改变学生个人学习方式，将学生分成若干小组进行学习，每个小组选1名组长，并经常轮换，以小组为单位完成教师下达的学习任务。通过小组学习培养学生的团队精神和合作意识，增强学生之间的互助学习与交流。
（4）课堂讨论。教师课前布置讨论题目，要求学生查阅资料，在课堂进行充分讨论，每次讨论由小组长代表全组成员发言，教师通过适当的点评和统一讲解，把学生感性的、零乱的知识系统化，在讨论中师生之间形成良性的互动与交流。
（5）案例教学。针对物流管理专业实践性、操作性强的特点，引入大量国内外物流运作的成功案例，引导学生综合运用所学知识和方法对物流案例进行分析，改变学生被动接受知识的状况，培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。
（6）学生“小讲课”。倡导学生自主学习、感悟性学习，由教师根据教学内容布置一个主题，学生课后搜集资料，阅读相关文献，归纳主要思想，将要点制作成PPT课件，在课堂上做5～10分钟左右的讲述。如在第二章介绍物流的发展现状，要求学生以自己家乡的物流发展情况搜集资料，在课堂讲述，教师点评。通过学生“小讲课”，锻炼学习的语言组织能力和表达能力。
上述教学方法的探索与运用，改变了课堂教学的氛围，激发了学生的学习热情与动力，调动了每一个学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
2.4 适应社会经济全球化发展趋势，积极开展国际合作教学
充分利用国外教育资源，培养具有国际视野、国际竞争能力、全面发展的物流管理人才。具体做法有：
（1）加强国际交流，鼓励师生出国访学或留学。先后有多名学生去加拿大、台湾等国家或地区留学或赴美国参加暑期社会实践，物流管理专业负责人也曾赴新西兰进修“教育理论与方法”，并进行双语教学培训。
（2）扩大外籍教师授课比例。先后有7名外籍教师在经管系担任专业课的授课任务，鼓励教师跟班听课，全面提高本系师生的英语应用和教学水平，增强本系教师双语教学的能力，目前，物流管理专业有3门课程采用双语教学。
（3）试点设置中外“合教课程”（joint-course）。对部分外教担任的课程配备了1名中国老师，与外教共教一门课，目的是深入推进国际化办学，引进国外先进的教学模式。中外教师各担任部分教学内容的授课任务（外教承担大部分比重），采用英文原版教材，所有的教学文件（教学大纲、教学计划、课件、讲义等）全部使用英文。在涉及中国国情及相关内容时，中国老师用中文授课，实际上，初始阶段采用双语教学，我们的设想和目标是：这些试点课程的中国老师将来也与外教一起全英文授课。
2.5 探索产学研相结合的应用型人才培养新途径
当今时代，产学研结合已成为经济与社会发展的核心驱动力。近年来，通过与企业合作，探索出几种适合自身发展的校企合作模式：
（1）加强校外实习基地的建设。近年来，惠州学院经管系加快了校外实习基地的建设步伐，已与32个企业或政府部门签署了实习基地协议。其中，中海（深圳）物流资讯有限公司、惠州金泽国际物流园、惠州市赛野物流有限公司、惠州市肉联厂有限公司、惠州市年年丰粮油有限公司、惠州市海纳粮油食品有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司为物流管理专业学生校外实训实习提供了重要的场所。
（2）请企业家进学校。其重要的载体就是举办“惠州著名企业高峰论坛”，邀请惠州本地著名企业的高层管理人员来学校为学生做专题题报告，帮助学生认识其毕业后面临的社会现实以及社会对他们的能力和素质要求。迄今为止已成功举办了3届企业高峰论坛，先后邀请了TCL集团、旭日集团、光耀集团、丽日购物广场、华阳集团通用电子有限公司、海燕投资集团、广电传媒集团、中国联通惠州分公司、中国移动通信集团广东有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中国电信惠州分公司、惠州金泽集团有限公司、中国黄金惠州部、深圳新时光集团、珠海汉明电子科技有限公司的15名企业高管人员（董事长、总经理或高级顾问）来学校作报告，反响强烈。
（3）请专家进课堂。从校外实习基地的企业中邀请生产、管理第一线的有经营管理经验的技术人才担任外聘教师，承担专业课的部分教学任务或做专题讲座，缩短理论与实践、学校与社会的距离。
（4）安排学生到企业和政府部门带薪顶岗实习。2011年暑期，物流管理专业的5名学生到惠州金泽国际物流集团带薪顶岗实习，被分别安排从事物流监管、城市配送、财务管理等岗位工作。1名学生到惠州市发改局带薪实习半年。通过顶岗实习锻炼了学生实际工作的能力。
（5）为企业“订单”培养专业人才。惠州学院与顺丰速运集团签订“顺丰班”联合培养协议，开展订单式人才培养计划，2011年11月校企合作项目“顺丰班”顺利开班。“顺丰班”《企业培训课程》共19.5课时，由企业高管及技术人员担任授课，每周开课两次，共计四周。课程内容涉及范围广泛，包括快递行业介绍、企业文化、职业礼仪、业务操作流程、客户开发与维护等方面，目的在于使学生从企业运作的角度熟悉物流快递业务的专业岗位职责、工作内容及流程、专业素质要求及实际操作技能。培训合格的学生在校期间可以直接到顺丰速运实习，毕业后经双向选择确定后，可被聘请到顺丰速运工作。通过这种企业嵌入式的订单培养，为应届毕业生提供培训学习以及后期的实习机会，同时也为顺丰速运集团输送了更多合格的实用型人才。
2.6 重视培养学生的应用能力和创新能力
（1）鼓励本专业学生参与各种竞赛活动，锻炼和提高学生的专业技术技能、综合素质和团队合作能力。在2010广东省大学生“挑战杯”竞赛中，物流管理学生参与的项目获金奖1项。
（2）组织学生申报大学生创新实验项目。2009～2011年，本专业学生积极申报惠州学院大学生创新实验项目，其中，“美的家用空调运输网络规划”、“传统储运企业向供应链管理企业战略转型研究”、“废旧电子电器物流回收网络规划创新研究”、“餐饮连锁企业的绿色供应链研究”、“珠三角物流节点布局优化研究”、“校园快递物流网络系统规划与设计”等10个项目获得立项资助。
（3）要求本专业学生参加全国大学生物流设计大赛。为配合全国大学生物流设计大赛，惠州学院已连续举办了两届校园赛，共有19支队伍获奖，先后有4支优胜队伍被推荐参加全国大学生物流设计大赛，并进入复赛。如今，物流设计大赛已列入2012版人才培养方案，成为物流管理专业学生四年中必须参与的实践创新活动，并记专门的学分。
（4）鼓励本专业学生积极参与教师的科研工作。学生在教师的指导下开展文献检索、问卷设计、社会调查、论文撰写等方面的工作，科研能力得到锻炼和提高。迄今共有15名同学参与了教师的科研课题，有13名同学与专业教师一起发表学术论文，为学生考研和进一步的深造奠定了良好的基础。有2名学生因学习成绩优异，科研能力突出，被香港理工大学、暨南大学录取攻读硕士研究生。
3 小 结
当前，随着高校数量的增加和招生规模的扩大，高校之间的差异和竞争也越来越明显。在人才培养模式方面，地方本科院校必须与老牌、名牌大学形成“错位”，探索一条适合自身特点、满足社会需求、服务地方经济的路子。由于应用型人才对社会、对职业的直接适应性强，其培养目标的确定既注重“基础”，更强调“应用”。惠州学院物流管理专业在探索和创建应用型人才培养模式的过程中坚持理论与实践紧密结合，突出实践性、应用性能力的培养，成效显著，其实践经验必将为同类院校提供有价值的借鉴和参考。
参考文献：
[1] 孔繁敏，等. 应用型本科人才培养的实证研究[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2010：68.
[2] 王晓锋. 物流管理专业实践教学一体化模式研究[J]. 实验室研究与探索，2007（8）：83-85，88.
