时间：2023-06-30 17:22:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学劳动教育案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有媒体报道，每年高考前约一个月，成都20中都会安排高二年级某班连续三天停课，专职打扫校园卫生，这是该校延续了20年的传统。
有家长质疑这种做法，并给校长写信提出反对意见。可是，该校校长称，不因升学压力而改变，仍将坚持传统。
众所周知，学校教育要让学生“成人成才”，“成人”是教育的第一要义。而缺失或拒绝劳动教育，在“成人”上是要打折扣的。这样的道理恐怕没有家长不认可。可为什么学校坚持劳动教育传统，就有家长质疑呢？这应该是“功利意识”和“狭隘成才观”使然。在有些家长心目中“成人”教育重要，但要让学生在出力流汗中体验，还要让学生花费时间，那就不行了。于是，“时间不够，耽搁学习”成了理由。果真如此吗？劳动3天就会“耽搁”学习，又能“耽搁”多少？笔者找不出科学的依据，成都20中多年来的实践也没有此类案例。因此，这种担忧真有点“杞人忧天”。
有人曾感慨，为什么我们的某些大学生“毕业就失业”“就业了，又须‘回炉’”？这种现象与学生的校园生活囿于知识一隅不无关系。有的高中，一些学生本该参加的社会实践活动、公益活动，甚至是参观考察活动，早已经“被忘记”了。更有甚者，某小区为了给高考的孩子一个安静的环境，竟毒死了一池塘的青蛙。这广受诟病的案例让我们警醒，当生命不被尊重，优秀永远都是浮云；劳动和传统不被尊重、书本以外的广阔世界不被尊重，优秀同样是浮云。“高考”早已走下了神坛，“一切给高考让路”的思维也早就受到了质疑。连学生对这种“过分关心”都不领情了。有考生说：“过分的关心增加了我们的心理压力，全社会这么照顾，如果考不好，能对得起谁？”
话又说回来，即便高考制度改革持续进行，高中生的课业负担依然很重，成都20中自然也不例外。此时，让学生暂且放下书本，走出教室，放松大脑，舒展四肢，对困于书城的学生来说是一个解脱。这有什么不好？而且，我们欠学生的活动时间又何止3天。
成都20中的现任校长说，要通过劳动体验引导学生关注星空，也关注大地；关注学业，也关注生活；关注能力，也关注责任。指导学生做好身边事、细小事，教给学生做事的智慧、务实的态度。当年的校长说，就算是少考几个北大清华，为了学生今后的发展，也要把这件事做下去。这是怎样的胆略、胸襟和气度！由此可见，优秀传统需要传承，更需要坚持。
令人欣慰的是，即便学校对打扫的要求越来越高，多数学生还是和学校站在同一立场。有学生说：“三天时间看上去有点长，但只要自己安排好学习进度，没什么影响。”还有学生说：“劳动课累是累，但感觉还是收获了不少。”这不由得让笔者感慨，和学生相比一些家长的眼界就有点狭隘了。这三天，在有的家长眼中是多么的漫长！好在这样的理念得到了大多数家长的支持，据报道，某班班主任通过QQ向全班家询意见，有34位家长回复，其中有28位家长没有异议。
国外这样的劳动体验活动也很多。英国学生上初中时就开始学习职业技能，不仅学士，就连硕士、博士就业前都必须拿到相应的职业资格证书。美国的哥伦比亚大学的Orgo之夜，有机化学专业期末考试的前一晚，游行乐队会冲入图书馆演奏，“影响”集中精神的学生，告诉他们除了学习之外还有别的生活。这都值得我们借鉴。
其实，成都20中的校长并不糊涂，他比家长更知道学习的紧张、竞争的激烈。但是，该校对传统的坚守，是指向了培养完整的“人”，指向了学生的长远发展和全面发展。这样的办学传统还告诉我们，学生在前进的征途中需要短暂的停留和思考，这样的停留是为了捡起本该属于自己的东西，把这样的东西放进行囊，能帮助学生走得更好、更远。
办学要有自己的立场、自己的思考、自己的传统，办学传统要对功利的绑架说不。■
（作者单位：江苏泰州市姜堰区实验小学）
关键词: 旅游管理 人才培养 改革
近年来，旅游专业教育得到了蓬勃发展，根据国家旅游局人事劳动教育司统计信息显示，截至到2006年底，全国共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和开设有旅游系或旅游专业的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增长17.1%。在如此规模的旅游高等教育中，本科层次的教育具有一定的独特性，它既要遵循本专业操作性强的特性，又要注重本科生的通识理论教育，这对培养方案的设计和执行提出了很高的要求；同时，由于激烈的就业竞争，要求不同的高校旅游管理本科专业根据各自优势突出自己的人才培养特点，培养区别于其他院校的特色人才，才能减轻就业市场中人才同质竞争的压力，为本科毕业生的职业发展提供多种空间。
中国地质大学是教育部直属重点大学，其旅游系旅游管理专业于1998年开始招收第一届本科生，该专业的培养定位，是培养具有一定特点的旅游行业的高、中级专业管理人才和规划人才。为达到这一定位要求，同时为使毕业生具备区别于兄弟院校的特色优势，多年来，旅游系经过不断探索，多次修订培养计划，改革培养方法，逐步形成了具有特色、较为系统的专业培养体系。
一、培养模式的选择――“3+1”教学模式
当前，我国各校旅游管理专业本科教育绝大多数实行四年在校课堂教学模式，一般在第八学期进行2―3个月的实习。由于实习时间短，旅游企业通常不欢迎，造成学生实习比较困难的局面。另外，有的学校实行“工读制”，即每周课堂教学4天，在旅游企业实习3天，如暨南大学中旅学院，但这种模式对于大多数高校而言，会因为高校周边旅游企业较少而难于实施。
中国地质大学旅游管理专业是国内最早实行“3+1”教学模式的专业之一。旅游管理专业本科“3+1”教学模式，是指在教育部统一的教学计划学时总数框架内，在打通前两年基础课、拓宽学生知识面的基础上，通过精讲压缩专业课教学时数，将四年的课堂教学压缩在三年内完成，留下近一年时间让学生进行顶岗实习。这一培养模式适应旅游管理教学中理论和实践环节并重的教学要求，校正了传统教学中实践环节学时安排偏低、理论教学与实践脱节的问题，旨在探索在四年制本科教育框架体系下实现旅游管理专业人才培养目标的培养途径。通过调研与论证，这一培养模式既符合我国中部地区旅游管理专业人才培养的实际，又有利于学生操作技能的提高及就读与就业的平滑过渡。
二、专业特色的定位――地学特色
1.开创旅游地学领域，开设旅游地学课程。
地大旅游系充分利用学校传统专业的学科优势，揉合了生态学、地质学、土地资源学、人类学相关知识，并将其与现代旅游学紧密结合，在国内率先开创了旅游地学这一新的专业领域，开设旅游地学专业课程，填补了旅游学科的一项空白。旅游系教师有多人来自地学专业，积累了丰富的教学经验，在加强旅游科研和教学改革的基础上，突出了地学及相关课程的教学，增强了学生对自然旅游资源类型及成因的认识。
2.建立旅游地学实习基地。
地大旅游系依托学校实站，在北戴河设立了旅游地学教学实习基地。教学实习定于学生一年级暑期进行，作为旅游认识实习，以旅游地学的相关知识点为实习内容。通过现场指导，帮助学生进行滨海旅游景观的成因及其演变趋势探析，并对旅游资源进行合理的分类，使学生更直观地了解地学与旅游的紧密联系，树立可持续发展的旅游观念。
另外，本专业的部分课程，如《旅游区开发与管理》课程的教学中，借鉴《旅游地学》中的资源成因分析及分类方法，为区域旅游规划提供依据；《生态旅游》课程教学中贯穿“天人合一”可持续发展观；利用校内资源，开设《珠宝设计与鉴定》和《地球科学导论》等地学性质较明显的选修课程。这些举措的实施，使我们与兄弟院校的旅游管理专业相比，具有较鲜明的特点。
三、实践教学的创新――“旅游活动月”
目前国内旅游专业的教学实践环节普遍具有较强的集中性，不利于专业理论知识的适时消化，因此有必要在教学过程中适时穿插有效的实践教学手段，开展专业综合素质训练在教学中的应用研究。另外，旅游专业学科知识点较为分散，学生在学习过程中往往受兴趣和性格的限制，不自觉地陷入其中某一较为狭窄的专业方向，因此有必要研究如何在教学过程中采取有效的教学手段，引导学生自觉加强专业知识的综合运用，全面提高学生综合素质。旅游系经过几年摸索，认为开展校园“旅游活动月”是适时进行专业综合素质训练的一种有效形式。
“旅游活动月”一般以专业综合技能大赛的形式进行，根据教学安排，在每年的5月或10月间举行，历时一个月。活动共设立5个比赛单项，包括现场模拟导游、客房操作、导游词创作、精华路线设计、专业论文写作。比赛共分4周进行，前2周教师对学生进行赛前指导、督促学生练习，第3周进行预赛，第4周根据预赛成绩，每单项选取8―11名学生参加决赛。
实践证明，“旅游活动月”的开展在加强学生的实践能力、拓展知识面、加强学生专业知识之间的有机联系等方面有着明显的效果，为学生以后的实习提供了一个平滑过渡的条件。其主要成绩表现为以下几个方面。
1.训练了学生专业实用技能
“旅游活动月”5个比赛单项都是针对学生课堂教学所缺乏的环节而设置的，着重培养学生对专业知识的获取、应用能力，主要包括实践操作和理论设计两大方面。在客房操作比赛中，尽管很多学生没有学过相关专业课程，但通过教师的现场讲授、示范操作，参赛学生增强了实际动手能力，并通过这次活动，加强了对培养实践能力的认识；现场导游模拟是一种规范知识应用与自主创造相结合的活动形式，学生在熟悉旅游景点资料的情况下，可创造性地运用多种语言技巧和讲解方法；专业论文写作、精华路线设计、导游词创作更加注重学生理论知识的运用能力和创造能力的培养，在专业论文写作比赛中，教师要求学生严格规范论文格式，对论文内容和写作方法进行精心指导，为学生今后从事理论研究和毕业论文设计作了一定的准备。同时，教师要求学生对专业论文、精华路线设计在现场答辩、讲解时须用多媒体手段进行演示，增强了学生对现代多功能设备的应用能力。
2.提高了学生专业心理素质
在这次活动中，每一个单项比赛都是对学生心理素质的一次考验。如现场导游要求学生面对评委和观模者进现场的导游模拟；导游词创作、精华路线设计、专业论文写作都不是交上书面的作品了事，而是必须进行现场的讲解和答辩。这些都要求学生理清思路、调节情绪、大胆表达、灵机应变，对学生心理素质是一次测试和考验。
3.活跃、增强了专业气氛
学校要求各院系在学生的培养上要拓宽专业口径、夯实基础，在专业教学计划中基础课程占去了大部分，留给专业课程和实践环节的时间较少，因此，以往有些学生感觉专业气氛不够浓厚，对专业所涉及的行业、工作缺乏感性认识。开展“旅游活动月”这种活动，使学生对导游、旅游酒店、旅游产品设计等这些工作有了一个初步的感性认识，同时增强了学习专业知识的兴趣。
4.融合了学生专业课程知识
课堂专业知识讲授都是分不同课程进行的，如何将不同课程的知识融会贯通，须得有一个学生自己综合运用、创造探索的过程。“旅游活动月”部分项目对知识的综合运用提出了要求，如专业论文的写作、精华路线设计，需要涉及旅游企业、旅游产品开发、旅游经济学、市场学等多学科知识的灵活运用。这些活动对学生有意识地搜集多种专业资料、创造性地综合运用所学知识具很大的促进作用。
5.扩大了旅游专业影响
曾经参加过“旅游活动月”开幕式和闭幕式的有校、院部分领导同志，省、市旅游局的相关领导同志，以及部分企业界管理人士，他们对活动的开展和组织做出了指导、提供了帮助。这些活动，扩大了本专业在校内的影响，加强了本专业与校外相关部门的联系，增进了学生对本专业的认同感。
四、课堂教学的革新――与时俱进
旅游系根据旅游管理专业人才培养的实际需要，对原有的“形体训练”课程从内容到上课方式都进行了系列改革。根据旅游从业人员语言沟通及礼貌礼仪的特殊要求，将该课程更名为“旅游语言”课程，将口头语言及体态语言结合起来，强调旅游从业人员人际沟通技能的培养，并融入了旅游心理学的部分内容；编著了《旅游语言》教材，重新界定了旅游语言的概念，扩大并加深了该专业课程的内涵。
为提高教学质量，我系各位专业教师都积极投入课堂教学改革。在“旅游地学”课程教学中，教师投入大量精力制作了图文丰富的多媒体教案，教案中直观图片等远多于文字描述，真正意义上避免了黑板照搬，发挥了多媒体教学的功能。在“旅游市场”课程教学中，教师注重案例教学，引入了大量案例，在课程考试中也加大案例题的比例，有助于学生分析及应用能力的提高。在“旅行社管理”课程的教学中，教师采用项目设计的方式，引导学生进行专业综合知识的应用。在“现代饭店管理”课程教学中，教师结合行业发展的时代特点，让学生制作饭店网页，极大地激发了学生创造力。导游基础知识、导游业务等课程的教学，既注重导游素质培养，又紧紧围绕“全国导游资格考试”而进行，近年来在“全国导游资格考试”中我系学生的一次性通过率在省内名列前茅。我系在教学创新和改革中经过几年摸索，逐步形成了以“厚基础，强技能”为特色的教学特点。
最后，我们也认识到，在旅游管理（本科）人才培养改革过程中仍存在一些问题，例如，实施“3+1”教学模式后，由于学生在外地企业顶岗实习，其找工作的时间难以保证，也给学生的入党、辅修外专业课程等带来了不便；“旅游活动月”的开展也遇到组织人手短缺的问题；教师与旅游企业的联系还需进一步加强等等。对于相关环节的优化途径，还需要不懈地探索。
参考文献:
[1]国家旅游局人事劳动教育司.2006年全国旅游教育培训统计情况[R].2007,4.
[2]佘伯川.旅游管理专业实践教学体系的设计[J].北京教育（高教版）,2005,9.
[3]谭白英.旅游管理专业本科实践教学规律与体系[J].理工高教研究,2005,10.
关键词：大学生 犯罪 概况 特点
一、大学生违法犯罪的概况
近几年来，随着高校办学规模的不断扩大，大学生中的违法犯罪问题也日趋严重。据不完全调查统计，2004年-2006年淮安高校保卫部门破获涉及大学生违法违纪盗窃的案件共有49起，其中2004年为13起，2005年为16起，2006年为20起。2006年10月29日晚，淮安市某职业技术学院学生刘某，在学生宿舍盗窃被当场抓获。据该生交待，其先后在周边高校作案11次，盗窃的物品有手机、学生学习用品等，涉案金额累计4000余元。2006年6月30日下午4时许，淮安某高校学生赵某，在教学办公大楼内趁办公室无人，将一名工作人员的一台手提电脑盗走，因失主报案及时，在保卫人员严密布控下。该生最终在校门口被保卫人员截获。另据我们查阅的资料显示，外地高校如重庆市沙坪区检察2002年至2005年10月，共办理大学生犯罪案件51件66人，其中2002年9起15人，2003年11件15人，2004年12件15人，2005年1-10月就有18件21人。犯罪大学生涉及10所高等院校，其中4所重点大学就有43人。常州武进检察院统计：2006年该院共受理在校大学生刑事犯罪案件10件20人，占在校生犯罪的100%，成为武进青少年刑事犯罪新的增长点。从调查中，我们还了解到，盗窃犯罪约占大学生犯罪总数的50%左右。其次就是伤害案件。从总的趋势来看，大学生违法犯罪呈上升势头，违犯校纪校规，甚至以身试法者屡屡出现，有些案件在校内外引起极大震动。如：2005年1月8日上午，北京外事研修院心理系一年级学生小民，被刺身亡。刺死他的是其校友，19岁的大一学生小徽。伤害原因只是为了一点口角纠纷（《现代快报》2005.1.10）。过去常有的盗窃、流氓、伤害犯罪案件明显增多，以前较少发生的暴力型犯罪也开始抬头，尤其还出现少数团伙犯罪。如西安某大学5名大学生女青年。包括西安某大学5名学生在内的7名犯罪嫌疑人，在一夜间猥亵了2名女青年。被抓后，他们无知地问民警“关多少天？罚多少钱？”据审查，他们相约在27日通宵上网，28日到义兴旺酒楼住宿。有人提议找个女大学生来玩玩，随即其中一人将他认识的网友郑洁骗至酒楼，学生张矛、董乐提出与郑发生性关系。遭拒绝，郑未遂。几个人又对同学王小靓说道：“你不是认识一个叫‘小心眼’的女同学吗？”凌晨4点，“小心眼”陆艳被王小靓带至酒楼一个房间，四人按住她的手脚，将其（《江南时报》2004.7.16）。
二、大学生犯罪特点
（一）犯罪类型单一
大学生犯罪涉及的罪名十分单一，从目前统计情况看，仅涉及盗窃和故意伤害这种罪名；涉案大学生男女比例约为10：1，男大学生主要涉嫌故意伤害罪，女大学生无一例外全部是涉嫌盗窃罪。
（二）犯罪目标固定，涉案金额较小
涉嫌盗窃罪的大学生们下手的目标都是移动性强的个人物品，如移动电话、信用卡、随身听、手提电脑等，且涉案金额都比较小，多数都在一千元左右，也有极个别因盗窃手提电脑，涉案金额为八千元左右。
（三）侵害客体多是学生
大学生犯罪侵害的客体一般都是同学，越熟悉的人（舍友）越容易成为被侵害对象。当然不认识的人被侵害权益的也有，仅占少数，但被侵害权益者也都是校内同学。
（四）处理结果轻微
大学生犯罪处罚一般都较轻。凡在校内查破的大学生犯罪案件，学校一般都不移交公安机关、司法机关处理，由学校内部按照大学生处分条例和校纪校规给予行政纪律处分。处分的种类有警告、记过、留校察看、勤令退学和开除学籍。情节严重的开除学籍。
（五）学历层次一般偏低
在涉案大学生中，一般以民办高校、成人教育学院和公立高等院校的专科生为主。公立高等院校的本科生也有，但占的比例较小。
（六）年龄结构偏小
以本科二年级和专科一年级的学生为主。本科三、四年级的学生很少出现。
（七）户籍范围
多以外地来市上学的大学生为主。
（八）犯罪意图主观故意
这些大学生主观恶性比较小，没有顽抗情绪，在侦查阶段一般都能如实供述自己所犯罪行，且口供比较稳定，不会出现翻供现象。
三、大学生犯罪原因分析
大学生违法犯罪现象是各种因素相互作用的结果，其苗头的形成与违法犯罪本身一样，有其深刻的原因。既有客观方面的原因，诸如社会、家庭、学校的原因，也有主观方面的原因，即行为人的原因。笔者认为，其犯罪原因主要有以下几个方面：
（一）政治思想素质差
由于受资产阶段处由思潮的影响，少数学生入校后不注重政治学习，不注重世界观的改造，思想上缺乏努力学习、报效祖国的可贵品质，存在着混文凭的想法。以我院学生为例，绝大多数来自农村，刚入校时，大多数人保留着勤奋、朴实的作风，进入二年级，少数人受社会风气和各种思潮的影响，对学习开始厌倦，对生活开始盼比贪图安逸、享受，讲究吃、穿、玩、乐，有的逐步走向堕落。
（二）缺乏组织纪律性
现在的大学生，基本上都是从学校到学校，从单一的家庭到学校这个大集体，没有经过严格的组织纪律训练，缺乏应有的组织纪律观念和道德情操。因此，行动上不严格要求自己，随心所欲，长期下去，难免走上违法犯罪的道路。
（三）法制观念淡薄
由于哥们义气大于法纪观念，往往一点小事可以引发互殴甚至打群架；由于经济条件有限，满足不了自己的大肆挥霍，一跃而变为盗窃犯；由于思想空虚而又不甘寂寞，成天游荡在网吧、录相室、游戏机室，最终由天之骄子变成了犯罪之人。
总之，大学生犯罪原因是多方面的，而且这多方面都是息息相关脉脉相连的。大学生自身也是受其他方面，如社会、家庭、学校的影响。大学生在思想上大多比较不成熟。由于年龄和社会阅历的原因，是情感比较脆弱的群体。近年来大学生犯罪有增无减的事实表明，当代社会面临一个新的问题，如何去引导处于未成年与成年的夹缝之间的大学生。
四、预防大学生犯罪的对策思考
正确道德观和良好行为习惯的养成，并非是一朝一夕之功，也绝非权力所能奏效。所以预防是减少大学生犯罪的最有效途径。预防大学生犯罪是对人才的珍惜，是对社会的责任。每个大学生犯罪案件都是个人、家庭、学校或者社会等多方面的产物，是社会多方面消极因素的综合体现。因此减少和预防大学生犯罪与其他犯罪具有类似性，最根本的措施还在于防患于未然，针对其犯罪原因，实行综合治理，形成一种有利于大学生合理发展的环境，才能收到治本的效果。
（一）坚持“智力教育”与“人文教育”并重的教育模式，扭转片面追求升学率的做法
首先应加强对大学生政治素质的教育培养，增强其公德意识，引导大学生正确认识社会，树立正确的人生观、价值观，使学生正确对待学习、生活和金钱，正确处理各种社会关系，把追求美好的生活愿望同为社会多作贡献的行动结合起来。
育人要育人性的人。大学生正处在人生成长的关键时期，大学期间对一个人世界观、人生观和价值观的形成至关重要。学校要向学生广泛宣传新时代的英雄、模范，引导其积极进取、奋发向上，自觉遵守社会公德，抵制一切落后、愚昧、腐朽的东西。让大学生能够学到现代科学知识、技能和理论的同时，对他们进行有效的道德素质教育，提高他们的道德水平，教会他们为人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材，是高校教育中一个不容忽视的课题。
（二）建立有效的大学生心理救援机制，培养良好的心理素质
大学生感情丰富，没有走上社会却渴望走上社会，他们缺乏社会阅历和人生经验，但社会却纷繁复杂，所以，如果没有正确的引导，大学生很容易误入歧途，走上犯罪的道路。针对其心理发展不够成熟的特点，学校要有意识地开展心理健康知识讲座、开设心理咨询机构，减少一些不必要的悲剧。帮助大学生形成健康向上的心理，当前尤为重要的是：
1、建立以宿舍、年级、学校为单位的大学生心理健康网络管理中心，对学生进行心理测试和调适，消除其人格障碍，提高大学生承受和应对挫折的能力，必要时对学生遇到心理问题时给予有效帮助。
2、丰富学校文体活动，引导大学生建立和谐的人际关系。心理健康的一个重要方面就是与人和谐相处。引导同学之间在活动中发现多方面的价值，尊重差异，放弃偏激和自卑心理，笑面人生，热情生活，多交朋友，学会欣赏个体的独特性。
3、引导大学生控制情绪，正确交友。学校要教育引导在校的大学生树立正确的交友观，应该以友情为重，并利用指导和帮助大学生以严肃的态度对待友谊，正视同学关系，保持稳定的情绪及健康的心理。让学生学会乐观面对困境，敢于承担责任，待人宽容，使心理经常处于轻松愉快之中。
（三）多形式强化对大学生的法制教育，增强大学生法律意识
学校要采取多种形式，进行教育。这就要求我们的学校首先要高度重视对学生的法制教育，要从刚入校门着手，结合道德品质与行为规范教育，结合校园内的安全案例讲危害，向学生灌输正确的人生观、世界观，指导大学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的前提下，合法行使自己的权利，帮助大学生形成遵纪守法、依法办事、同违反宪法、法律以及破坏法制的行为斗争的思想意识。
在校园里开展普法教育，绝不仅仅是单纯地让大学生读法律条文，而应当培养他们的法律意识和法制感，让他们了解法律是他们生活及健康成长的保障，遵纪守法自然会得到好的效果，靠个人意志去寻求所谓的自由，只会触犯法律。要用科学的方法，从公平、公正、人与人之间的平等关系去进行教育，并努力改进外在环境。
在大学里设置的法律课应当作为大学生的必修课，不能作为选修课不计学分，应将法制教育纳入教学计划，进一步改进和完善学校的法制教育，切实提高学生的法律素质，提高学生的法律观念。
（四）加强学校的内部管理
预防犯罪首先必须保证良好的校园生活环境，保证校园里一个学习知识的场所，切实抵制社会不良文化的进入。因此要加强和改革高校的学生管理，尤其是集体宿舍的管理，采取针对性措施健全管理约束机制，建立预防大学生犯罪的网络；配合有关执法部门综合整治，排除校园周围不健康因素对大学生的影响和干预。通过建立一整套的安全防范管理体系，最终从体制上杜绝违法犯罪现象的产生。
（五）司法机关的积极协助
司法机关对大学生犯罪应实行教育、感化、挽救的方针，坚持惩罚与教育相结合的原则，以法律效果为基础，以政治效果为原则，以社会效果为目的，采取人性化的帮助手段，挽救这些失足青年，使他们能够重新成为社会的有用之才。对罪行并不严重的且有悔改之意的，应采取微罪不诉或建议法院单处罚金的方法，给他们一次改过自新的机会，往往会收到更好的效果。司法机关也应该有重点地与大学生定期联系，帮助学校建立良好的校园环境，同时加强校内的司法宣传教育。
（六）家长有针对性的引导
学校对大学生的引导是整体上的、普遍性的引导，而对大学生有针对性、个别性的引导则要靠家长了。因此，家长要注重对自己孩子的了解，加强与孩子的沟通联系，在配合学校教育前提下，有针对性的加以引导，努力为孩子营造一个积极健康、温馨和谐的成长环境。
（七）加强公益劳动教育，让学生融入社会，增强其爱心和责任感
关键词：职业教育；思想政治；教育改革；效果研究
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0186-02
我国职业教育伴随近几年来的教育改革取得了良好的发展，不仅在财政支持、融资建设发展、提高师资储备、改善教学环境等方向做出了努力，同时也在思想政治教育改革的过程中收获到职业教育院校学生们的成长和进步。不过，在针对如何改革教育内容，以便于增强思想政治教育的有效性的研究过程中，不难发现教育内容设置，信息载体选择，教育对象研究，教育方式方法都会左右这一课程的教育改革效果，同时在针对教学过程的分析中，发现学校的文化氛围，教师的教学素养，学生的心理特征，及师生间的沟通状况同样也会影响这一效果，因此，我们务必对当前职业教育中思想政治教育改革的效果做出合理的研究，以便能够通过评估、描述等各种方法清晰的地展现出当前的改革现状与其中存在的问题，把握今后教育改革的合理路径与正确方法。
一、当前职业教育中思想政治教育改革的普遍效果
1.大部分职业教育学校的思想政治教育改革处于雏形期。当前，大多数职业教育学校已经着手并推进其思想政治教育改革的进度，大部分通过改善教学内容，提升教育经费，加强教师自主学习，提升对于理论结合实践部分的权重作为推进方法。其中改善教学内容的部分主要是部分学校会统一管理教师布置有关思想政治课外读物的阅读，教师则配合实施，并定期考核监督。而在此基础上，就务必要提高思想政治教育教学过程中的教育经费，于是学校与企业联姻，找寻相关的教学时机，并适时提升对于教学环境的追求。同时，学校与教师有针对性的拓展理论结合实践及相关案例的分享与探讨针对性展开教育，并酌情按教学目的针对该科目教师的教学质量、教学方法、教学水平、教学态度进行要求，进行标准的设置和榜样的树立，甚至有些学校会作为工作KPI针对教师考核，当教师完成较好的时候能够得到奖金，完成不佳时则相应扣除部分绩效工资。
2.当前职业教育中思想政治教育改革过程中出现的问题。大部分学校都能够适当的采取相关的推进措施进行提升思想政治教育改革效果的开展工作，这类效果容易取得，方法、办法也容易想到，但是属于改革雏形，想要追求更高的，甚至是标准化的教学改革效果依旧需要对于思想政治教育课程的深度理解。学者褚亦农在他2009年的《深化思想政治教育教学改革 增强思想政治教育实效性》中提到了这样的观点，即中职学生是未来的劳动技术大军，其思想政治水平直接关系到国家的稳定和民族素质的提升，因此随着高等教育的快速发展，高校思想政治教育面临着许多机遇和挑战，给高校思想政治教育教学带来更广阔的空间，对思想政治教育教学也提出了更高的要求，此时，传统的思想政治教育教学教育效果弱化，时效性低，目标不明确等诸多现象都显现了当前思想政治教育改革的必要性，也是因此理应从教育教学理念、内容和方法等方面出发研究改革效果，并尽可能做出那些贴合学生群体心理特征的教育行为。
二、学校评测方式不够理想
对于学生学习效果的测评通常使用试卷进行考试，要么闭卷要么开卷，闭卷考试的话，学生要么背题，要么打小抄，效果并不理想，反而因为考试降低了学生对于思想政治教育的好感度与辨识度，被认定为考试-及格-毕业过程中的一个筹码，而开卷所谓的“素质教育”意义不大，比闭卷略好，但学校依旧不擅长和经常采用。最后，基于我国思想政治教育课程的教学目的而言，流经职业教育环境的考试测验后，这一课程流于现状，很难作用到人的观念、精神的高度，学生对于该课程与其他课程一样都是文化课，在道德价值观方面，缺乏对于良好的生活习惯的认知与培养，在实践环境下的实际作为与学习脱节，不能带来根本性的教育结果。
1.提升职业教育中思想政治教育改革效果的策略。（1）增加开放性的场景案例评测题目。国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。国家对于职业教育中的思想政治教育改革效果提到了对于健康体魄、情操素质、劳动教育、德育智育几个层面的教育要求，因此，对于效果的研究，理应通过这样的几个方面来看：①基本素质；②思想政治能力；③环境中的出来手段及判断价值观：A.常态、B.突发。也就是说，职业教育中思想政治教育改革效果根本，是临场的，是随机的，是非考试情况下的结果，这些不能脱离社会生活，而变成简单的学习考试。因此，我们据此提出务必做到结合职业教育环境中学生的受教心理，引发他们变被动为主动学习的积极状态，并有针对性测评相关学校效果，例如，可以考核场景中的应变行为，或出开放性的案例解析的题目让学生自主回答，教师也可因此掌握学生的学习效果及学习状态，通过互动的方式潜移默化地教育学生。
2.提升教师的考核与教育能力。（1）建立开放性的评估体系。教师应当建立起开放性的评估体系，例如更偏重评测学生的创造力等全面的素质，在较长时间下进行观察与互动后再产生成绩而非一拍定案。同时，附加学生对于社会现实的实操能力与自发性的信息汇总能力，看学生遇事的三观是否豁达，并酌情附加考评情商的内容部分，以及评测对于未来理性规划及就业方向的知识测验，适当增加基础及综合的内容部分，加强明辨是非的判断题并结合判断分析每一个学生的思想政治教育改革效果。（2）创建常规与人文评估部分。另外，创建常规评估与人文评估部分，适当的通过家长、教师、朋友、间的侧面或其他渠道了解学生，更针对每一个学生进行了解，并结合学生的自我测试评估与家访打分，甚至是更加偏向社会层面，例如，邻里调研，自我访谈。还要注意的是拆分个人得分的部分与团体得分的部分，针对团队中的表现也做一定的评估打分，转化考试成绩为评估分数，并周期性地更新及历史备案。（3）加强教师的自行评估。然后就是教师对于社会实践的开发及效果考评，以及教师对于教学内容、教学环境、教学管理和教学过程的自行评估，例如，教学过程中的案例分享部分的开发与创建，这部分可以引入学校管理。同时，配合采取财政支持、融资合作建设发展、提高师资储备及改善教学环境的相关办法。强调多下功夫，勤下功夫，才能更好、更真实地反馈改革效果，获取有效的价值部分，并进行统一的策略统筹与实施安排，以便最终在今后职业教育上的工作过程中更好地开展思想政治教育的改革工作。
参考文献：
[1]丁月朋.思想政治教育内容的构建[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]褚亦农.试论如何改革教育内容增强思想政治教育的有效性[J].大观周刊，2012，（4）.
[3]赵斗禄.民办中等职业技术学校学生思想政治教育低效成因分析及对策探讨[D].重庆师范大学，2009.
关键词：独生子女；家庭教育问题；原因；对策
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0244-02
一、独生子女家庭教育的重要性及其现状
（一）不当的家庭教育内容出现的问题
家长只注重孩子的“智育”，影响了孩子的健全发展。在一些家长的观念中，智育就等于全面发展教育，只注重对孩子智育的培养，从而忽视了其他各育的发展[1]。
只注重孩子的“智育”不可避免地带来了一些问题如学习兴趣的减退、创新能力的丧失等。据笔者的了解以及笔者在与家长聊天中，发现现在很多孩子都出现了厌学的现象，有的甚至在小学阶段就开始讨厌上学，逃学、逃课更成了一些孩子的家常便饭。在当前的教育过程中，我们必须承认，现在的家长以及老师并没有过多关注对孩子创新能力的培养。在这种环境的熏陶下，很多孩子也是只学会了“死读书”、“读死书”，不得不承认这也是只注重对孩子智育的培养的一个很大的弊端。
（二）不当的家庭教育方式出现的问题
在不同的家庭中，由于家长的素质与性格不同，所受的教育影响、文化熏陶不同，早期的生活经历、从事的职业和兴趣、特长等的差异，加上孩子在性别、气质、智力、相貌、健康等方面的差别，家长的教养行为也会千差万别[2]。
美国心理学家鲍德温（A.L.Baldwin）将家长对子女的教育方式概括为四类。第一，专制型。家长的道德责任感十分强烈，但不理睬子女的需要，常用命令和责难来强迫子女顺从自己的意志。第二，溺爱型。家长不是从社会关系角度履行自己的教育职责，而是把子女视为纯粹私人的财产，用过分的生物本能的感情去满足子女的需求，对子女百依百顺。第三，放任型。即家长在对子女采用专制式教育方法不奏效后，滋生了“朽木不可雕”之类的失望情绪，常常缺乏耐心，撒手不管。第四，民主型。父母能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效的信息，并言传身教，引导子女自己做出选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和有克制的疼爱[3]。
不当的教育方式使得独生子女的家庭教育出现了一些问题。第一，孩子逆反心理的产生。家长应理解有的时候孩子逆反心理背后是有一定的原因的，与其批评打骂，倒不如与孩子心平气和地聊天，帮孩子一起找到错误的根源。第二，引发孩子的心理问题。眼下，家长对孩子的教育热情十分高涨，投入大量的精力、财力让孩子参与各种活动，参加各类辅导班而忽视对孩子真正兴趣的培养。另外，家长攀比心理比较严重，要求自己的孩子跟人家孩子一样优秀。
（三）不当的家庭教育目标出现的问题
本文所说的家庭教育目标是指家长培养子女的目标。家庭教育目标决定着孩子的成败。因此，家庭教育目标的设计非常重要，应该引起家长们的高度重视。
当前我国的家庭教育目标设计存在的问题：
1.目标模糊。民间流传着一些谚语，例如，“好孩子不用管”、“树大自然直”、“车到山前必有路，船到桥头自然直”等等，非常形象地描述了这些家长对孩子成长不负责任的态度。这种顺其自然的做法，无论对家长，还是对孩子，都缺乏一种奋发向上的前进动力。
2.目标过高。家庭教育目标过高会对孩子造成很大的心理压力，而孩子的这种心理压力家长往往并不了解，久而久之，造成了孩子的心理问题，不但学习成绩上不去，性格也会变得不好，最终影响孩子的发展，甚至造成了严重的后果。这样的案例在生活中时常发生。
3.目标过低。家长对孩子的教育要求低，不强迫孩子进入各种辅导班对孩子的成长也是不利的。一些孩子一出现厌学情绪，家长就放任自流，同意他们辍学。让他们过早地进入社会，没有一些本该在校园里学到的一些书本上的知识以及人际沟通交流的知识，即便进入社会也不能很好地适应社会。这一层面来说，家庭教育目标过低易埋没人才[4]。
二、独生子女家庭教育问题产生的原因
（一）家长教育素质的欠佳
1.家长受教育程度不高。一般来说，家长的文化素质越高，就越能较为准确地把握社会对人才的需要，从而确定家庭教育的目标、内容，使家庭教育不会偏离正常的轨道，从而使家庭教育更好地与学校教育相结合。
2.家长缺乏积极的学习行为。有关儿童教育学、心理学方面的知识，很多家长在婚前并没有系统地学习过，这就需要在结婚前后进行补课，可以通过参加社会上办的各类家长学校、讲座等。但是很显然，在实际的家庭教育过程中，家长还是比较缺乏积极的学习行为。
（二）独生子女家庭的“特殊性”
独生子女家庭的特殊性是家庭教育失误的根本原因。“独生子女特殊的家庭环境，容易使家庭教育走入误区。”独生子女家庭的“特殊性”主要体现在三个方面。首先是来自家长方面的原因，由于在独生子女家庭中，只有一个孩子，而孩子又往往是家长对自己期望的延伸。因此，为了孩子所谓的成功，他们在孩子的成长过程中往往有过多的参与。其次是来自祖父母方面的原因。由于家里只有一个独生子女，作为家里唯一的孩子，唯一的希望，当然也承担了很大的压力。孙女或孙子，祖父母将其视为小公主、小皇帝。当孩子犯了错，受到来自父母的教育和批评时，祖父母往往是站在孩子的立场跟父母理论。最后是独生子女由于没有兄弟姐妹，他们无法受到来自兄弟姐妹的影响，从小就是自己一个人独享家里的一切物品。正是这样的环境，使得孩子不能够与人分享，认为什么都是自己的，世界也是自己的，这样对孩子的成长是不利的[5]。
（三）学校教育环境的偏差
不可否认，多年来，我国的学校教育机制实际上一直是应试教育的实施机构。在此体制下，学校片面追求升学率，学生片面追求高分数。形成了一切围绕分数转的局面。这样的结果无疑扼杀了孩子们与生俱来的个性和创造潜质，只关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的综合素质。整个教育环境对孩子的要求直接影响了孩子的家庭教育。家长们受到整个社会、整个教育环境的“洗脑”，也开始认为只有孩子学习好了，分数高了，考上重点大学了，才代表孩子是优秀的。这样的恶性循环，使得孩子本应从家庭教育学到的东西完全被忽视。但令人可喜的是，近几年，学校教育由应试教育转向素质教育的呼声日高一日，这就为家庭教育走出误区提供了可能性。
三、针对独生子女家庭教育问题的解决对策
（一）家庭方面的改善
1.家庭的“特殊性”的完善。首先，要及时改变家长错误的观念。独生子女作为家里唯一的孩子，唯一的希望，会受到家长过多的关注，但请家长不要溺爱孩子。而是要有意识地引导孩子自觉地磨砺自己，使其顺境不骄，逆境不馁。其次，要有效扩展孩子的交际圈。独生子女因为没有兄弟姐妹，孩子很容易感到孤独，而且孩子经常独处，对孩子的身心是不利的。因此，家长应当鼓励孩子多交朋友，提高孩子与人相处的能力。
2.家长方面做出的努力。首先，家长要给孩子正确的定位，所谓“正确定位”就是父母期望的合理化。父母的期望只有化为孩子的愿望和兴趣才可能是合理的、有效的。其次，家长还要加强对有关教育知识的学习。包括对孩子年龄特征的了解，以及孩子发育过程中心理变化的特点等，不让孩子做跨越年龄界限的事情。最后，家长要树立正确的教育方式。让孩子养成劳动的习惯，从小就让孩子承担力所能及的家务和劳动。培养孩子的责任心，懂得尊重别人的劳动成果。
（二）学校方面的改善
1.慈、严相结合。“没有爱，就没有教育”老师对独生子女就像自己的孩子一样，关心他们的学习、工作和生活。当他们需要帮助时，能够挺身而出。但是作为教育者，还要明白，明智的爱和严格要求是统一的，越是爱他们，就要更加严格要求，不能因为爱，就放任他们，同样道理，没有严格要求也一样没有教育[6]。
2.加强劳动教育与集体主义教育。独生子女在家庭中缺少同伴，在家从小娇生惯养，因此在学校教育中就要特别注意培养他们的集体观念以及自我服务劳动意识，引导他们和伙伴们友好相处，学会关心他人，学会与同学互相帮助，学会培养他们的服务意识。从而在不断的劳动中认识到班集体是一个大家庭，做到一方有难，八方支援，在集体生活中养成良好的品德。
（三）社会方面的改善
1.加强儿童间的友好往来，贯彻互教原则。整齐划一的单元楼房，加之繁重的课业负担，作为独生子女，难以与外界进行正常的沟通。因此，必须鼓励孩子到群体中去。儿童是从模仿开始他的学习生活的，而模仿最好的对象是儿童伙伴，尤其是从一些优秀的儿童身上。因为他们之间往往是无所不谈的，一旦形成一个健康向上的学习共同体，最容易互相学习，共同进步。
2.锻炼坚强意志，培养健全人格。如今广大父母在煞费苦心为孩子补充生理上的钙质的同时，却忽略了人的成长所必需的另一种更为重要的“钙”质，那就是精神上的“钙”质。包括：自立、自强、自尊、自爱和自信；拥有坚强的信念、坚忍不拔的毅力和耐心，这样他们才会勇于面对生活带来的压力，才不会被困难所击倒。
参考文献：
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[2]王莹.浅析家庭教养方式对儿童社会化影响[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2010，（7）.
[3]王素华，家长的教养方式探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（1）：1.
[4]齐建辉，王丽红，杨丽华.家庭教育目标存在的问题及调试[J].教育艺术，2008，（7）.
关键词：工学结合；职业道德；教育
推进工学结合的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。加强高职生职业道德教育不仅是高职教育发展的需要，而且是高职生就业以及适应自我发展和引领社会发展的必然要求。随着工学结合人才培养模式的不断推进，企业和社会对大学生的职业道德提出了更高的要求。因此，在工学结合模式的新形势下，如何对高职生进行职业道德教育已经成为一个重要问题。
一、工学结合模式下学生职业道德教育的必要性
高等职业教育特定的培养目标，是培养面向生产、建设、服务和管理的第一线需要的技术应用型人才，尤其是当前加快发展先进制造业和现代服务业急需的高技能人才。从对用人单位进行的多次调研来看，绝大多数企业对这类人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。职业道德素质已经成为高等职业教育人才培养的第一质量。
二、工学结合模式下学生职业道德培养契机分析
要具备某种职业道德品质，道德主体首先必须对职业道德原则和规范等道德知识有一定的理解和认识，职业道德认识是个体职业道德形成的前提和基础。但是仅有道德认识还不能自然而然得转化为道德行为，形成职业道德品质还必须有坚定的道德信念。道德信念在道德内化过程中居于核心和主导地位，它是道德素质形成的关键，它把认识和理解的道德规范坚定不移地运用到社会生活的具体实践中来，使这些原来外在于个体的社会道德规范通过个体自己持续不断的行为表现出来，形成道德行为习惯。由此可见，职业道德的养成并非是一朝一夕之功，而是要经历一个漫长而曲折的过程。
1.在真实职业行为中强化职业道德认知
工学结合的内涵可以解释为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这一本质特征为高职学生职业道德的培养提供了职业环境。在工学结合的学习过程中，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中，按照实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等进行产品的设计与制造，经历从一名学生向一名职业人和社会人的转换过程。在这一真实的互动过程中，不仅有职业操作技能的训练，还有人与人之间思维的碰撞、创新理念的萌芽，更有各方面利与弊的冲突，取与舍的衡量。这种真实的职业环境，赋予了学生多重角色，为职业道德的培养提供真实而较为温和的情境。在这种真实的职业行为中，职业认同感会逐步得到加强，且在工作中表现出诚信，负责进取的服务态度，在遇到道德困惑或冲突的情况下，愿意实践职业道德，即会做出符合职业道德倾向的行为。可见，职业道德认知能在真实的职业行为中得到强化。
2.在项目化生产中培养职业道德情感
职业领域的道德情感主要包括岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四个方面的内容。企业项目生产多以流水线的方式合作完成，这就需要整个流水线工人相互沟通、相互协作，努力营造和谐的工作氛围，共同完成既定的工作目标。可见，流水线的项目化生产各环节体现着学生的需要是否得到满足时产生的内心体验，学生的职业道德情感从中得到了锻炼和提升。
3.在“学生―职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力
道德判断能力是指道德主体在复杂的道德困惑中进行理性的道德判断和行为选择的能力。工学结合的语境赋予学生多重角色，立足于学校、企业、社会三个层面，在实践中要面临各种各样的利益关系。随着校企合作的不断加强，越来越多的学生进到企业进行实习，他们与企业的员工是同事关系，与企业的师傅是师生关系，与企业的管理人员是上下级的关系。这就需要学生对不同的角色关系进行理性分析，在这个过程中提高学生的实际道德判断能力。
三、工学结合模式下学生职业道德教育的原则
（1）实践性原则。职业道德是一门实践性很强的课程。除了需要课堂的理论讲授之外，还需要和学生的顶岗实习相结合，只有当个人参加过一定的职业活动，才能切身体会职业道德规范所包含的内容和意蕴，来真正理解这些规范。如通过进入企业实习，学生在生产一线参加劳动，了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识，有助于学生树立劳动观念，有利于激发学生对学习和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。
（2）开放性原则。职业活动是职业道德的载体，它具有很强的开放性。随着社会的飞速发展，科技的日新月异，不断有新的职业产生，也相伴会产生新的职业道德规范。因此，职业道德教育也必须具有开放性：除了在理论学习中用自身的体验案例教学，还可聘请校友，实业界成功人士，劳动模范等参与职业道德教学，或举办讲座，与学生面对面交流等，用他们的思想，行为或且身体会教育学生。同时，也可借鉴西方发达国家职业道德的案例，开阔学生的视野，还可以针对社会上发生的各种职业道德现象展开讨论、辩论，来深化自身的职业道德。
（3）行业性原则。职业道德与职业活动紧密相联，不同的行业有不同的职业道德规范。职业道德的行业性特点要求在进行职业道德教育的过程中，要充分考虑不同专业的就业方向，有针对性的开展行业职业道德教育。
四、工学结合模式下学生职业道德教育的方法和途径
良好职业道德行为的形成，最主要的依据在于个体有效内化职业道德知识从而形成符合社会要求的道德价值标准。因此，对高职生进行职业道德教育，课堂理论知识传授是不可或缺的，但是，为了更好的进行学生的职业道德教育，还可以借助以下途径。
1.企业文化与校园文化相融合
校园文化包括建筑布局、教学设施、绿化雕塑、规章制度、行为活动等，培养学生良好的职业道德品行是其重要功能之一。随着工学结合模式的推进，体现企业特色的优秀企业文化也随之被带进校园。因此高职院校要重视企业文化和本土校园文化的融合，充分发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。企业文化是指企业在实践中逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念，是企业经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。高职院校可适当在校园内设立一个企业文化展厅，张贴中外成功企业的管理经验和企业的核心文化标语。专业实验实训室的布置要体现“教学工厂”的要求，将企业实际生产流程和操作规程、劳动安全制度张贴上墙，营造浓厚的企业文化氛围，从而端正学生的职业态度，形成正确的职业道德动机和职业精神。
2.职业道德内容的共性与个性相结合
职业道德与职业和分工紧密相连，随着市场经济的不断完善，职业道德的内容应做相应的调整，也就是把个性和共性相融合。第一，职业道德教育基本规范具有普遍性，是教学重点，包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。第二，关于行业职业道德规范。不同行业有其特殊的职业道德要求，应根据学生的专业和将来可能从事的职业有针对性的施教。第三，突出现代职业道德意识。主要是竞争意识、质量意识、效益意识、信用意识、法律意识等。第四、做好学生的职业生涯规划。职业生涯规划是高职学生制胜的铺路石和踏入职场的第一步，以就业为导向，培养学生的职业生涯规划意识，进一步明确高等职业院校的定位和方向。在学校的职业生涯规划理论指导课上，结合学生的工学结合实践，对学生进行有效的职业生涯规划指导。在工学结合模式学生管理中灌输学生自我科学定位，找准就业方向的发展理念。工学结合教育模式中，学生将课堂学习的理论知识与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，使学生看到自己在学校中学习的理论和工作之间的联系，最重要是学生受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任感和自我判断能力。
3.职业道德显形和隐性教育相融合
工学结合人才培养模式中，教师传授的职业道德理论与企业的要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，养成良好的职业习惯。企业优秀员工的诚信品质、敬业精神、责任意识，都会对学生产生深刻、积极的影响，引领学生加速养成职业道德。同时，企业环境对学生思想品德的塑造具有积极作用，特别是对学生职业道德的塑造，职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论需要学生通过耳濡目染、内心体验和情感熏陶加以理解，企业文化是为一个组织中所有成员所共享并作为精神层面的东西传承给组织新成员的一整套价值观念、工作理念、分析和解决问题的能力和思维方式，对学生思想品德具有积极的熏陶和潜移默化的影响作用。另外，定期邀请企业管理人员到学校开展讲座、组织优秀毕业生返校与在校生进行座谈等，现身说法，教育学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道，遵循各行业的道德准则，规范职业行为，不断增强自身的职业意识与服务水平。
4.辅导员要充分利用工学结合模式作为新的平台进行育人工作
辅导员要充分利用这个机会引导学生养成“自制、自律、自省”的职业道德规范。劳动教育是实践教育的主要方式，是思想政治教育的重要途径。在实践工作中，学生利用自己的知识、技能和体力为企业工作，加深了对责任关系、道德关系的理解和体验，通过劳动的实际效果，可以丰富学生的思想感受，使其获得情感愉悦，认识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动观点，辅导员老师可以通过学生的实习心得，了解学生劳动后的实际感受，并进行有针对性的教育，完善学生的职业道德。
5.构建和完善工学结合模式下高职生职业道德素质的评价机制
道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。从道德他律到道德自律的内化过程必须具备两个条件：一是社会现实中有一套完整的社会道德规范体系；二是有比较完善的道德评价机制。高职院校学生职业道德评价是职业道德教育的重要形式，科学开展学生职业道德评价活动，有利于发展学生职业道德，提高学生职业道德水平，促进校风和学风以及校园文化建设，因此，建立合理的学生职业道德评价机制是必要的。在这些思想指导下，工学结合模式下学生职业道德评价机制应做到以下几点。
（1）建规章制度。如学习纪律、劳动纪律、工作要求、岗位职责、社会实践要求、顶岗要求、课程标准等都要严肃，具有可操作性，让学生知道可以做什么，应该做什么，能够做什么。
（2）建立合理的评价体系。工学结合模式下的评价机制要从原先的单一评价到多元评价，评价主体要从单一教师评价改为企业、实习指导教师、班组、同伴等多方面评价，评价内容包含职业道德、岗位表现、工作规范、业务能力、工作实绩等，评价范围涵盖全方位。
（3）采取有效的评价手段。评价方式可通过问卷、访谈和观察等，一是要采用定性与定量相统一的方法，如平时体现在他们身上的就业道德、工作态度、诚信行为、言谈举止、为人处事等各方面进行量化考核。二是动态和静态相结合，把评价对象放到整个发展过程中来进行考察。从工学结合的背景和环境中分析对象过去，观察对象当前发展状况、预测对象未来发展趋势，对其动态发展过程的表现作出评价会更为客观和符合实际；还有运用动机与结果相联系的方法。
结语：
总之，根据高职院校的办学理念、培养目标和模式，职业道德教育应更为开放，更为紧密联系社会，形成以高职院校为核心的向社会辐射的教育合力网络，整合校内外各种教育力量，将各方面教育影响联系起来，进行工学结合模式下高职学生的职业道德教育。
参考文献：
关键词： 职业发展；会计专业；课证融合；课程体系
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于职业属性的高职会计专业人才培养目标
职业教育的专业不等于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，它是社会分工、职业归并和价值认可的产物。正如姜大源所说的，职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的“教育载体”[1]。因此，职业教育“专业”的本质属性是职业，它是以职业的形式进行的，凸显了职业的内涵。相应地，职业教育的专业培养目标需要根据职业的实际需求制订。
在《高等职业学校专业教学标准（试行）》中对会计专业培养目标与规格的描述是：培养拥护党的基本路线，适应区域经济建设和社会发展需要，面向中小企业、金融行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计、涉税管理、财务管理、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、财务管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，能从事会计、税务、财务管理、审计等工作的德、智、体、美方面全面发展，并具备良好职业道德和较强可持续发展能力的，适应社会主义市场经济发展需要、服务地方经济建设的高素质技能型人才[2]。
二、培养目标对高职教育的要求
1.职业发展导向的教育理念
在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显，个体需要在发展与变革中主动应对，职业教育既要培养学习者的生存能力又要为其发展打下坚实的基础。从培养目标可以看出，职业是职业教育的出发点和归宿点，它明确了与本专业最直接相关的职业领域、工作岗位（包括初始岗位和发展岗位群）和职业核心能力。
职业能力通常有三层含义： 一是指为了胜任某一职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；二是指在职场中表现的职业素质，即职业道德、态度、意志等内在素质；三是指职业生涯管理能力，表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、个人生命周期与职业发展周期冲突的解决能力、规划职业与转换职业的能力等。第二层和第三层的职业能力需要在课程教学中不断培养，第一层除了体现在课程教学中之外，还与专业人才的培养规划、课程体系的构建直接相关。本文主要从课程体系的构建角度阐述职业能力的培养和职业资格的取得。
2.构建适于职业教育的课程体系
在职业领域，对于一个职业人，求职或升迁的要求用下图1表示。
从图1可以看出，具备相应的职业资格是从事该职业的首要要求。职业资格，是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是从事某一职业的起点标准或必备标准。从业者是否具备相应的职业资格，是通过政府认定的考核鉴定机构，按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
在职业教育领域，基于职业属性的培养目标要求用下图2表示。
从图2可以看出，构建基于职业和职业发展的课程体系是实现人才培养目标的载体和手段。课程体系，是一所院校根据自己的培养目标进行的有计划、系统性的课程安排，既要使学习者掌握某一特定职业或行业从业的技能、知识与能力，又要将其终身发展作为一种使命体现在课程体系之中。合理安排课程内容及各门课程之间的有序衔接，直接影响到受教育者的知识、能力与素质结构的优化。
三、高职会计专业“课证融合”课程体系构建
职业教育目标要求培养学生职业能力，具备相应的职业资格，这也是劳动者求职或升迁基本要求。如何让学生毕业后既具备岗位所需的职业能力又取得相应的职业资格证书，构建高职“课证融合”课程体系则是实现职业教育目标的起点和抓手。
所谓“课证融合”是指结合职业资格证书或技术等级证书的内容标准制定课程标准、确定课堂教学内容，把职业资格证书对知识、技能和素质的要求融入到课堂教学中，做到“专业课程和职业资格”一体化。本文以会计专业为例介绍“课证融合”课程体系构建方法。
1.岗位选择
职业教育的职业属性决定了课程体系的构建首先是确定专业面向的岗位及岗位群。通过专业调研，选择会计人员面向的工作岗位，再将岗位区分为学生就业的初始岗位群和发展岗位群。会计专业初始岗位群通常包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计师事务所查账验证、会计咨询助理岗位；会计专业发展岗位群通常包括：总会计师、主办会计、会计主管等会计岗位、财务经理、财务总监等财务管理岗位、会计师事务所项目经理、会计咨询主管岗位。
2.典型工作任务分析
工作任务分析是专业课程开发中一项关键性工作，也是职业教育专业课程开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，如课程结构分析、学习领域课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定等等。
工作任务是指职业岗位群需要完成的任务和具体的工作内容，具有多样性。作为课程内容的工作任务应是对职业工作进行综合分析得到的典型工作任务。所谓典型工作任务，是指在一个职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施及工作结果的检查和评价等步骤。会计专业典型工作任务包括：货币资金收付与管理、企业经济业务核算、税费的计算与申报、会计信息化管理、产品成本的计算与分析、会计报表分析、资金的筹措与运营管理。
典型工作任务分析要点主要包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工具和器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求等[3]，其中，“对工作及工作对象的要求”是对完成任务应具备的职业能力作出较为详细的描述。如“会计信息化管理”工作任务中对工作和工作对象的要求描述为：借助会计信息系统工作，合理启用相关子系统并正确使用；系统参数设置要符合企业内部会计控制要求、会计准则与税收法规；及时录入并审核业务单据，进行相应的会计处理，准确提供内外部所需信息；与企业管理紧密结合，发现并解决业务控制中存在的问题；合理进行权限划分，做好数据备份与保护工作，确保会计信息的安全完整。
3.职业资格证书选择
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。但目前，我国学历证书归口教育部门，职业资格证书归口劳动部门，如何让学生同时获得学历证书和相应的职业资格证书，这就要求职业教育课程体系的构建必须与相应的职业资格证书相结合，课程的学习不仅培养学生职业能力，还要有助于学生取得相应的职业资格证书。
证书的选择既要考虑学生就业上岗，还要考虑学生职业生涯的可持续发展能力，即包括初始岗位资格证书与发展岗位群资格证书。与会计人员直接相关的证书主要包括会计从业资格证书和会计专业技术资格证书。
会计从业资格属初始岗位资格，是进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。会计专业技术资格是指担任会计专业职务的任职资格，属发展岗位群资格，分为初级资格、中级资格和高级资格。其中，初级资格证书在取得会计从业资格后即可参加全国统一考试获得；中级和高级资格证书取得具有年限的限制和要求，在毕业一定年限后才有资格参加考试。
4.“课证融合”课程体系构建
职业教育专业与职业具有诸多一致性，如，专业划分的基础与相关职业资格方面， 专业培养目标制定的依据与相关职业功能方面，专业教学过程的实施与相关职业劳动过程、工作环境和活动空间方面，专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面等，但这种一致性并不意味着职业教育专业等同于职业。
专业相对灵活，口径较宽，学生接受的是系统全面的知识、技能和素质培养，有利于学生可持续发展，学业完成后取得相应的学历证书。而职业中的职业资格针对性强，更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范，职业资格证书表征的是完成某个岗位任务所需要的能力。因此，在构建专业课程体系时，既要考虑学生完成岗位工作所需的职业资格要求，将职业标准融入专业课程，又要考虑学生未来发展，开设基础课程和拓展课程。具体课程体系构建过程如下。
首先，在岗位及工作任务分析的基础上，将典型工作任务转换为课程，按照难易程度由低到高序化课程，形成学习领域课程群。如会计专业，7项典型工作任务转换为7门学习领域课程，按照工作任务的逻辑关系由易到难进行排序，分别是出纳业务操作、企业经济业务核算、企业纳税实务、成本计算与分析、会计信息化管理、会计报表分析、企业财务管理。这些课程与职业和职业资格密切相关，课程内容涵盖职业标准，以任务为驱动整合相应的知识、技能和态度，按照职业情境组织教学，实现“专业课程和职业资格”一体化。
其次，根据专业培养目标对职业能力和素质要求开设公共课程、专业基础课程和拓展课程。这些课程紧密结合学习领域的学习要求，以形成自主学习、团队协作的习惯和必要的知识基础为目标，贯穿于人才培养全过程，为学生个性发展和综合素质提升服务。
据此，我院会计专业构建了“课程融合”的“211”课程体系，即2级基础课程平台（公共平台课、专业基础平台课），1个学习领域课程群，1个素质拓展课程子系统。其中，公共平台课程包括：思想道德修养与法律基础、思想政治社会实践活动、职业生涯规划、大学生心理健康教育、高等数学、大学体育、计算机基础、就业指导与创业教育、劳动教育等；专业基础平台课程包括：会计基础、财经法规和职业道德、经济法、Excel在会计中应用、统计基础等；学习领域课程群如上述7门课程；素质拓展课程包括：行为礼仪、审计基础与案例分析、分行业会计核算、ERP沙盘模拟等。
构建“课程融合”课程体系，融实践教学、素质教育、理论学习为一体，培养学生岗位胜任能力、社会适应能力、职业生涯的可持续发展能力，实现人才培养目标。
5.课程体系与会计职业资格的关系
如前所述，会计职业资格证书主要有会计从业资格证书、初级会计资格证书、中级会计资格证书。会计从业资格证书考试科目为会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化，课程体系中相对应的支撑课程是会计基础、财经法规与职业道德、会计信息化管理、计算机基础、Excel在会计中应用。学生学完这些课程后即可参加全省统一考试，考试合格者取得会计从业资格证书。
初级会计资格证书考试科目为初级会计实务、经济法基础，中级会计资格证书考试科目为中级会计实务、经济法、财务管理。其中，初级会计实务和中级会计实务内容具有一致性，但难度不同，经济法基础与经济法亦是如此。与之相对应的支撑课程有企业经济业务核算、分行业会计核算、产品成本计算与分析、经济法、企业纳税实务、企业财务管理、会计报表分析。这些专业课程保证了学生在取得会计从业资格后参加全国统一的初级会计资格考试要求，工作五年后可参加中级会计资格考试，以分别取得相应的技术资格证书。
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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
关键词：社会主义核心价值观;大学生;和谐寝室;构建
大学生作为未来中国特色社会主义事业的建设者和接班人，其成长成才和高校的培育环境密不可分，而高校寝室作为大学生日常生活、学习的重要场所，在大学生成长成才的过程中扮演着重要角色。探索社会主义核心价值观进寝室这一思想政治教育新途径，以社会主义核心价值观引导大学生和谐寝室关系的构建具有重大现实意义。
一、社会主义核心价值观的基本内涵及其对当今高校和谐寝室关系的构建的指导意义
1、社会主义核心价值观的基本内涵
2012年11月，党的十报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”社会主义核心价值观坚持以为指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神，坚持以改革创新为核心的时代精神，坚持社会主义荣辱观。社会主义核心价值观以公正为先，以和谐为基，以民主为魂，以人本为源，以文明为柱。
2、令人堪忧的高校寝室关系现状
目前，高校寝室人际关系存在着不和谐的现象。笔者在走访某师范大学学生寝室的过程中，通过问卷调查发现，部分寝室关系比较和谐，和谐的寝室关系不仅为寝室争取到相关荣誉，如校“文明寝室”荣誉称号;而且寝室成员的个人成长也相当好，如同寝室四名同学都考上名校研究生，同寝室四名同学均在500强公司就业等。但也有部分寝室存在着不和谐的因素，笔者通过分析，他们存在共性的现状：如寝室人际关系淡漠、寝室突发性冲突、寝室成员矛盾难以调和等。在走访中，有些寝室出现矛盾，往往是“四个人建立一个群组，同在一个屋檐下互不说话，只靠网上交流”。这些现象在学生大一时比较少，到了高年级问题凸现出来。男生寝室和女生寝室人际关系不和谐现象在数量上和特点上存在差别，表现在男生寝室成员矛盾少于女生;二者处理矛盾的方式不同，女生更倾向于采取“冷暴力”解决问题，男生则会出现吵架甚至打架来解决。
3、社会主义核心价值观对于高校大学生和谐寝室关系的构建具有重要指导意义
首先，社会主义核心价值观是高校开展日常思想政治教育的基础。我们在全社会倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”这一社会主义核心价值观，离不开高校的推动。大学生作为当代青年中的优秀分子，承担推动祖国未来发展繁荣的神圣使命，在践行社会主义核心价值观中更应做全社会的表率。社会主义核心价值观和当前高校大学生思想政治教育工作契合紧密，是开展好大学生思想政治教育的基础。
其次，高校和谐寝室关系的构建和践行社会主义核心价值观不谋而合。高校学生寝室关系的好坏，不仅关系到学生的健康成长和个人发展，而且是衡量高校人才培养质量的重要标准，更关乎校园乃至社会的和谐稳定。社会主义核心价值观倡导“文明、和谐”，这和高校学生寝室的建设目标完全一致。
再次，社会主义核心价值观指导高校和谐寝室关系的构建更有利于高校育人功能的充分发挥。笔者所工作的高校倡导“三全育人”新理念，即在全校范围内实现全员、全过程和全方位育人。思想政治教育工作是全体教职员共同的工作目标，对学生的教育和培养工作贯穿于学生在学的始终，倡导多途径、多层面育人。社会主义核心价值观用于指导“三全育人”工作，更有利于内化学生和谐寝室关系构建的实践。
二、社会主义核心价值观视角下有效推动高校学生和谐寝室关系的实践
当前高校学生寝室存在诸多不和谐因素，这与家庭教育模式、“90后”大学生个人特质、学校的管理方式和水平、社会风气和评价体系等诸多因素密切相关。推动社会主义核心价值观进寝室，可以从工作队伍建设、创新载体、搭建教育平台、推动校园文化建设等多方面开展工作，创新学校管理模式，营造良好校园氛围，建立“校”“家”“生”三位一体的工作模式，共同推进高校和谐寝室关系的构建工作。
1、高校学生寝室不和谐的成因
首先，“90后”大学生成长的家庭环境造就了其以自我为中心的性格特质。当前，大学生中多数为独生子女，他们是整个家庭的中心，长期的家庭成长环境造就他们以自我为中心，过分注重个人兴趣爱好和需要的满足这一特质。他们个人主义观念十分强烈，而集体意识淡薄。一方面，他们表现欲强烈，敢想敢做，积极表现自我;另一方面，他们很少顾及他人感受，许多大学生对他人缺乏必要的理解与同情，不能够站在他人的角度看问题。这就造成在寝室集体生活中，成员关系淡漠，大学生孤独感强烈。
其次，社会风气和评价体系的异化作用。当下我国处于社会转型的重要时期，社会上的不良风气也会影响看似平静的校园。大学是社会的缩影，在大学，同学之间的友谊不再那么单纯。如在涉及考研、就业这种关系切身利益的事情时，很多同学暗自努力，大家的交流也会减少。一旦涉及个人利益，寝室成员之间竞争加剧，矛盾凸显。作为“90后”的大学生，社会对他们的认可度不高，他们作为独生子女同时面临家庭的厚望和社会上激烈的竞争环境，他们压力巨大，心理脆弱。一旦出现矛盾，往往急剧激化。
再次，学校管理模式和管理手段不够完善。在很多高校，学生寝室硬件上了台阶，但其管理水平尚处于较低阶段，学生没有选择住宿地点的自，管理模式单一，缺乏有效的管理机制，管理队伍不完善，出现寝室矛盾时不能及时处理，这些都是造成寝室关系不和谐的间接原因。
2、通过“四结合”，推动社会主义核心价值观进寝室，构建高校和谐寝室关系
第一，社会主义核心价值观和高校学生社区工作模式创新相结合。良好的学生寝室管理机制是构建高校和谐寝室关系的重要保证，坚持创新工作模式意义重大。笔者所工作的高校近年来推行学生社区网格化，大力推进“数字化”社区工作模式。具体表吸在“数字化”迎新与新生入学教育。学校专门成立领导小组和工作组;开发网上报到系统，鼓励新生自主报到;搭建在线学习平台，引导新生自主学习;打造数字化校园，启迪数字化人生。数字化工作模式使得学生能够实现网上报到、网上选寝室床位、网上学习，方便快捷，而且学生的自主性大大增强，这一工作模式的创新有效地将社会主义核心价值观教育融入到学生自助服务、志愿者结对帮扶和学生网上自主学习中，为构建培育和践行社会主义核心价值观长效机制奠定了牢固基础。
第二，社会主义核心价值观和高校学生社区工作队伍建设相结合。高校和谐寝室关系的构建离不开一支高水平的管理队伍。应当积极探索社区辅导员――楼栋长――楼层长――寝室长四级管理队伍建设。充分发挥学生的主动性和积极性，选拔一批责任心强、综合素质高的学生组成“楼栋学生管理委员会”，加强对寝室的管理。辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，理应在学生宿舍社区化建设中发挥举足轻重的作用。目前辅导员入住学生宿舍已成必然之趋势，这就为学生宿舍社区化建设提供了重要的人员配备。
但目前在学生宿舍社区化建设中，专职的社区辅导员配备尚不完善，缺乏专门从事社区工作的专业人员。笔者工作的高校做了一些有益尝试，值得其他高校借鉴。首先，学校选拔了一批素质过硬的社区辅导员，形成一支强有力的社区工作队伍。其次，打造社区工作平台。学校在基础条件较好的楼栋试点，专门开辟了学生活动室，为社区辅导员工作的良好开展提供硬件支持。第三，形成合力，推动社区建设。依托社区辅导员、宿舍管理员和党员学生干部，形成三位一体的工作格局。在人才队伍培养上，需要以社会主义核心价值观武装他们的头脑，他们应当成为社会主义核心价值观进寝室的宣传者和实施者。
第三，社会主义核心价值观和高校寝室文化建设相结合。强调，社会主义核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点。高校是国家思想文化的高地，高校校园文化建设作为社会主义文化建设的基础和先导，在推进社会主义文化强国建设过程中有着举足轻重的地位和作用。青年决定国家的未来，青年的价值观影响未来社会主流价值观的形成和发展。高校作为青年学生成长成才的主要场所，是开展社会主义核心价值观教育的重要阵地。高校学生寝室应当坚持以社会主义核心价值观为指导，开展系列文化活动，使之成为高校寝室文化建设的主要载体和有力抓手。寝室文化建设可以以丰富多彩的校园活动展开，比如开展融社会主义核心价值观于文化活动，以寝室文化活动的“体”载社会主义核心价值观的“魂”，力求以优秀文化活动的魅力吸引人、感染人、教育人。国内某些高校通过编排话剧、社团文化活动进寝室、寝室文化建设月等活动，吸引学生、感化学生、教育学生，提升大学生的综合素质，产生了显著的以文“化”人的了良好效果。
第四，社会主义核心价值观和高校和谐寝室建设的实践相结合。高校和谐寝室建设应以社会主义核心价值观为理论指导，同时建设过程本身也是在践行社会主义核心价值观。高校和谐寝室建设需要优良的管理机制，更需要内化为广大学生服务。东南大学通过建设社会主义核心价值观生活教育实践学园和耕读园，以学生寝室为依托，成立七大主题学园，通过开展绘画墙、主题展板、志愿服务、劳动教育等多种活动，形成知情意行四位一体的工作格局，达到学生自我管理、自我服务和自我教育相融合的良好效果。高校和谐寝室的构建可以通过有形载体和无形载体的有机结合，以服务来育人，建立长效机制，达到践行社会主义核心价值观和构建高校和谐寝室二者有机结合共同推进的目的。（作者单位：华中师范大学）
基金项目：华中师范大学2014年中央高校基本科研业务费专项资金科研项目（思政专项）
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关键词：导游教育；非智力因素；培养
中图分类号：G717 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）11-146-02
随着现代旅游业的发展，导游人员的非智力因素对服务质量的影响日渐突出，这一问题应该引起导游教育者的高度关注。非智力因素作为心理学研究范畴，主要包括道德、态度、性格、情感、兴趣、意志及动机等等。长期以来，由于导游教育偏重知识、技能等智力因素的发展，而忽视非智力因素的培养，以致部分学生从职校毕业不能很快适应激励的竞争环境。如何有效整合现有资源，创设新方法，把非智力因素的培养融入教学，培养适应旅游业发展的全面人才，已经成为导游教育必须研究的问题。
一、加强导游教育中非智力因素的培养是旅游业发展的必然要求
（一）旅游业发展现状的必然要求
改革开放以来，我国旅游业得到了长足的发展。但业内人士指出，目前整个旅游行业尚不规范，国际竞争力还比较弱。旅游行业环境对从业人员的素质提出了新的挑战与要求。首先，行业利益分配尚不规范。我国旅游业已步入微利时代，为了应对愈发激烈的市场竞争，旅游服务企业采取各种不正当手段如“价格战”、“零团费”等来争取更多的客源，一些旅行社只能靠压榨导游的收入来减少成本，甚至利用导游来挣钱。目前国内游客不能适应国外的“小费制”，导游的收入得不到保障，大部分只有通过吃“回扣”来获取。其次，旅游资源开发配套建设尚不完善。改革开放以来，国内旅游景区建设得到了蓬勃发展，但各个地区层次差异较大，很多旅游资源开发急功近利缺乏科学长远的规划，并且与之相配套的交通、服务设施建设缺乏整体性。再次，科学的旅游管理体制和诚信机制尚在形成中。在以利益为主的因素的驱动和影响下，各地的旅游资源管理体制还不是很健全，缺乏有力的监督措施，导致与之相关联的机构诚信机制尚不完善。旅游活动中的矛盾（包括游客与景点、相关利益团体之间、导游人员之间、监管机构内部等等）全都集中到了导游身上，这样导游往往置身于利益矛盾的结合点，面临着巨大压力，要适应工作环境，拥有扎实的专业基础是远远不够的，还必须具备良好的心理素质以及较强的沟通、协调、交流等能力。
（二）导游职业特点的内在要求
人们常说“导游是带给人们快乐的职业”，讲的是导游从业人员要有相当健康的心态和积极的人生态度，不能因导游个人问题给游客带来不愉快的旅游体验。导游每天面对来自不同区域、不同文化层次、不同社会地位的游客，而且每天还要处理不少突发事件。总的来说，目前社会舆论对导游从业人员的承认度还比较低，旅游消费人群尚未形成成熟的消费心理，对导游从业人员的信任度较低，导致了导游的可变性非常大，心理素质要求也比一般职业高，需要有更强的心理承受能力。作为导游如果只有广博的导游知识，没有正确的服务态度、良好的工作动机、较强的心理承受能力，那这样的导游员工作只会处处碰壁，决不会令顾客满意；相反如果导游经验缺乏，知识也不很丰富，但服务热情、态度诚恳、交流沟通能力强，也会弥补自己的不足，给游客留下良好的印象。
（三）导游人员完善自我的必然要求
众所周知，旅游活动是当今世界规模最大的民间外交活动，旅游促进了国家之间、地区之间的人际交往和友谊。导游人员作为“民间大使”，在加强世界各国人民友谊，维护国家安定和世界和平方面起着极为重要的作用。导游人员的服务水平和质量不仅代表国家旅游业的整体形象而且影响着国际关系的发展。而服务水平和质量不仅仅受从业人员的专业知识和技能的限制，还在一定程度上取决于职业道德、心理承受能力……2005年8月，22岁的湖南湘潭导游文花枝面对生死抉择时英勇救人享誉全国。2006北海导游吴美钦遭遇车祸带伤救人受到香港舆论广泛好评。文花枝、吴美钦能在生死关头把生的希望留给游客，把终身残疾、甚至是死亡留给自己，这决不是一时的冲动，而是一种强烈的责任感、一种高尚的职业道德支配着他们，这是长期以来自我塑造和历练在此刻的呈现。与此相反，2007年吉林某旅行社一名导游在中国旅游名胜地云南丽江古城四方街持刀砍伤20余人，其中大部分是游客。试想一下：如果该导游有良好的心理承受能力，有强烈的责任感，我想任何的事情都能一笑而过。“导游砍人”这一恶性事件可谓影响深远，如何看待这一并非偶然的事件？如何排解职业压力？行业应该如何规避此类事情的再次发生？导游人员是否也应该从人格、兴趣、动机、职业道德等方面完善自我？……一连串问题值得我们深思。
二、加强导游教育中非智力因素培养的几点建议
竞争的时代呼唤职业教育推行能力本位为基础的素质教育，我们要坚持紧贴岗位需求，积极探索新的适合于新时期新环境培养目标的教育模式，不断开创导游教育发展的新局面。
（一）进一步转变教育观念
随着国际旅游市场的蓬勃发展，中国的旅游业面临着日趋激烈的竞争压力。导游教育要进一步增强紧迫感和责任意识，树立长远目标。教育目标要更加贴近行业发展的需要，立足于学生从业的岗位需求，除了加强专业技能学习外，还要以心理学的体系来构建非智力因素的培养目标，突出培养学生活泼外倾的性格、良好的心理素质、高尚的职业情操、热情的服务态度……做到智力因素教育与非智力因素培养齐头并进，协调发展。
（二）立足能力本位改革课程设置
课程是学生学习的主要媒介，它的内容在很大程度上决定了学生的知识和能力结构。导游专业开设的专业课不能仅仅就是国家旅游局规定的考取全国导游人员资格证的考核科目：“导游业务”、“旅游政策与法规”、“全国导游基础知识”、“地方导游基础知识”及“地方导游词”。我们必须承认考取导游证是学生在校学习的目的之一，但不是唯一目标，不能只盯着考取率，而应该着眼学生就业能力需要。首先，围绕导游能力目标构建课程框架。竞争的时代呼唤高职教育推行能力本位为基础的素质教育，要积极探索新的适合于新时期新环境培养目标的课程模式。要适当增加心理学、行为学等相关内容。其次，正确处理好专业课与基础课的关系，要摒弃“职业教育中文化教育基础课的功能仅仅是为专业服务”、“专业高于基础课”等偏颇的思想，努力达到“基础实，专业精”的目标。最后，要增大实践课教学比重，创造更多的实践锻炼机会，缩小学生从学校走上岗位的跨度。要坚持敞开校门办学，加强校企合作，和旅行社之间要经常通信息，密切联系，联合办学，努力营造双赢局面。
（三）采用利于能力培养的新教法、学法
当前，导游专业学生的沟通能力、合作能力、协调能力、想象能力、分析能力等非智力因素，往往更受用人单位的关注，然而相对导游的解说等“硬技能”来说这些“软技能”则需要更多的手段、更长的时间去培养。只围绕课堂的陈旧教法已培养不出新型的导游员，而只问如何教不管如何学也培养不出具有发展前途的导游人才。因此，我们要适时转换脑筋，改变思维定势，采用多样、有效的教法、学法，如采用情景法、案例法、趣味法、角色扮演法、头脑风暴法等进行有针对性的教学，把理论与实践紧密结合起来，将学习从课堂向工作实践延伸。
（四）营造适于培养良好个性的和谐环境
环境直接影响人的个性形成和发展，其作用也往往是潜移默化的。首先，要注重培养学生良好的个性和心境，树立正确的世界观和人生观。正确的世界观和人生观是学生具备良好心理素质的前提和基础。要结合实际抓好学生理想信念教育。其次，努力培养学生广泛的兴趣，使学生在参与兴趣活动中完善和培养自己的良好性格，提高交流、协调等能力。再次，构建学校严格管理与学生自觉自律相结合的管理局面，营造良好的校风与和谐的师生关系、同学关系，使学生在轻松愉悦的环境中健康成长。
参考文献
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Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching， and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.
关键词： 项目化教学；计算机绘图；项目选取；项目推进；项目评价
Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）35-0233-02
0 引言
项目化教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式[1]。该教学法在国外的高等教育、职业教育和成人教育等领域得到了广泛应用。随着我国职业教育、成人教育的蓬勃发展，企业对学生的实际应用能力提出了越来越高的要求，项目化教学法作为解决培养学生实际应用能力的有利方法正被国内的院校越来越重视。本文以《计算机绘图》课程为例，讨论该课程项目化教学的实施的有关内容。
1 项目化教学
1.1 项目化教学的概念 项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种[2]。一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
1.2 项目化教学的特点 项目化教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目化教学法让学生在学习过程中，在教师的指导下以项目小组为单位共同实施一个完整的项目工作，激发学生的积极性、主动性、发挥学生的独立思考能力和创新能力。
2 项目化教学在《计算机绘图》实施的必要性和可行性
传统教学模式的目标是传授知识和技能，教学过程以老师教为主，学生被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的；学生的学习过程就是听课，然后上机完成教学案例或者其他的例子，学生的学习兴趣和积极性不能很好的发挥作用。
项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生在老师的指导下主动学习，学习过程中的交流是多向的，不仅是学生、老师之间的交流，更多的是项目小组成员之间的交流。项目的实施和评价过程中通过引入竞争机制可以充分调动学生学习的主动性、积极性和学习兴趣，对培养学生的独立思考能力和创新能力有很大的帮助。
3 项目化教学在《计算机绘图》课程教学中的实践
《计算机绘图》课程是一门应用性很强的课程，比较适合开展项目化教学，一般来说，教学过程包括项目选取、项目推进、项目完成、项目评价等环节。
3.1 项目的选取 项目的选取一定要结合学生的基础知识、专业和教材等方面进行展开，题目精心组织和策划。《计算机绘图》课程内容分三个部分：理论教学、实训及课程设计。其中理论教学12学时，实训环节16学时，课程设计4学时。根据时间和学生的实际情况，以及对学生毕业设计、就业岗位的职业需求我们在教学过程中根据从易到难的原则设计了四个小项目[3]和一个大项目；小项目包括图形和图案、组合体及尺寸标注、零件图绘制、装配图绘制，大项目是机械产品创新设计。教学和实训主要以小项目为主；学生在学习该课程的过程中以项目小组为单位完成一个综合性的大项目：机械产品创新设计，该项目从实际生产中获得，但要求对其进行适当的改进或者项目小组设计一款全新的机械产品，设计包括设计方案的草图，零件图和装配图。通常大项目包含了教学中大多数小项目的具体应用，并且融入了机械产品创新设计的内容，充分调动项目小组的创造性和团队协作性。
3.2 项目的推进 教师以选择的小项目为主给学生示范有关绘图命令和具体应用，然后各小组根据本小组的具体情况完成相应的绘制和设计任务。教学中通过小项目让学生掌握AutoCAD软件的基本操作和一些具体应用，了解项目的流程，然后逐步放开由学生独立完成小项目。项目的推进主要是教师对各项目小组的大项目的推进。大项目通过教师给出具体的时间表或者学生自己安排的时间表，以项目小组为单位在规定的时间段内完成规定的内容，方案的制定和实施完全由学生自己来完成。教师在项目推进的过程中主要起到辅助功能，完成对项目实施中的技术问题指导和错误的纠正，并定期让学生汇报项目的完成情况[4]。
在每个大项目完成后，教师都列出类似的项目，鼓励学生课余时间多进行项目练习，逐步提高学生的操作熟练程度，并选择创新性题目和小组，作为今后创新设计大赛和机电产品设计大赛的后备力量进行培养。
在教学过程中教师组织学生进行小组讨论，互相交流。教师的主要任务是积极引导学生去独立思考，为他们答疑解惑。这样就可以锻炼学生分析问题、解决问题和独立思考的能力，同时提高学生的团结协作能力。
3.3 项目评价 教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。传统的教学评价通常是置于教学过程之后，而且评价功能单一，只重视测试与考试结果，不重视学习的过程；传统的教学评价通常都是由教师独立完成，评价主体单一，学生不能参与其中。为了避免以往评价的弊端，项目评价应该采用多元化的评价方法[5]，并且扩大评价的主体，让学生参与到项目的评价中来，调动学生参与的积极性和主动性。因此，可以采用项目小组自评、小组互评、教师评价[6]等方法来对项目小组完成的大项目的完成情况进行总体评价。
大项目完成后，教师在规定的时间组织各项目小组对大项目进行验收和总结；验收采取汇报演示的形式，各项目小组对本小组的完成情况、设计方案、设计思路和图纸等进行介绍和展示；然后教师和其他小组可以对其进行提问、提建议并打分，同时说明给出相应评分的观点和依据；其中项目的创新性作为项目完成情况的一个非常重要的指标。大项目的总体评价采用教师、各项目小组互评和自评的方式，例如采用教师评价占总评的60%，小组互评占30%，小组内部自评占10%，每个项目小组的成员在完成大项目的过程中拥有共同的小组评分。
另外根据每个同学小项目的完成情况，教师可以给每个学生打分，每个学生根据掌握情况拥有一个属于自己的小项目分数，该分数所占学生个人总评的50%。这样每个学生的分数等于大项目评分乘于50%加上个人评分乘于50%，即得到个人分数。
这种评分系统有以下几点好处：
①大项目总体评分可以增加每个同学参与项目的热情和责任感，增强团队合作意识和集体荣誉感。
②小项目能够调动个人的学习积极性，使掌握好的学生能够有更好的表现，避免“吃大锅饭”的弊端。
③让各小组参与提问、评分，可以调动学生积极思考，积极参与，了解其他小组的经验和不足，增强了其主人翁的意识和对项目评价的了解。
4 项目化教学在实施中的问题
4.1 项目化教学在实施过程中，教师应该具有比较全面的理论和实践知识，才能应对“以学生和项目为中心”组织教学，教师只有具备了教学设计能力、调控能力和随机应变能力，才能充分发挥项目化教学的积极作用。
4.2 在项目化教学的初期学生学习兴趣较大，但在分组设计大项目时个别同学不太积极主动；针对这种情况，教师应该调动各小组成员参与的积极性，形成集体荣誉感和团队协作意识，让各小组相互竞争，并通过推荐好的作品参加相关的设计大赛或者展览来提高学生学习的热情。
4.3 项目化教学要和传统教学模式相结合。现在的教育模式改革之所以称为改革，就是因为它由原有的模式演变或者进化而来。
5 结论
项目化教学在《计算机绘图》课程中的应用实践取得了很好的教学效果。通过项目化教学使得学生的学习的积极性得到很大的提高，学习兴趣、创新思维、团队协作能力也得到很大改进，更重要的是学生的实际应用能力得到了很大的提高。
参考文献：
[1]杨林峰，李陶深，李捷，陈燕.《运筹学》课程的科研项目教学法研究及实践[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，（1）：150-151.
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[4]马玉慧，白滨，马江舰等.运用项目管理方法进行协作学习过程管理[J].电化教育研究，2009（4）：82-85.
关键词：电子商务专业 项目教学法 应用
一、项目教学法的发展及内涵
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，实现了教师角色的转换，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
二、电子商务专业教学现状分析
近年来，我国各职业院校纷纷开设电子商务专业，电子商务专业教育取得长足发展，但是也存在一些问题。
1.培养目标不明确
电子商务行业快速发展，急需大量专业人才。许多职业院校纷纷开设电子商务专业，但由于师资的缺乏，又没有对电子商务专业的长远规划，加之各个学校所制定的教学计划又相互模仿，难以清晰地界定电子商务专业所培养人才的就业方向，从而造成专业培养目标过于宽泛，涉及领域众多，以“万能”为应用目标的问题。
在这样的培养目标下，培养出来的学生因为没有自己的就业特长，眼高手低，进入企业后并不能很快适应工作岗位，导致用人单位不愿到职业院校招聘电子商务专业的学生，而是宁愿选择社会招聘或自己培养。这是造成目前电子商务专业培养的人才与企业所需人才在供求结构上出现错位的主要原因。
2.课程设置不合理
目前，各个职业院校对电子商务专业的设置变动性很大，教学计划性强，课程设置存在很大随意性，在电子商务专业教材的选择上也未达到规范性、科学性和系统性的要求，经常是每年都要更换教材，教师和学生都难以适应。此外，所开设的不同专业课程之间也缺乏科学合理的整合，导致在教学过程中出现教学内容的重复或遗漏，使得学生在理论和技术上都无法全面掌握应有知识，学科知识缺乏完整性和系统性。
3.师资不足
由于社会对电子商务专业人才的需求大幅度增加，许多职业院校电子商务专业招生人数也快速增加，但师资力量却极度缺乏。很多非电子商务专业的教师转岗从事电子商务专业教学，这些教师自身没有经过系统的专业理论学习，培养出来的学生自然难以满足用人单位的现实需求；还有一些电子商务专业教师只是经过了短期培训就上岗，然后照本宣科，在教学中更多的是根据以往的个人经验进行授课，以课堂讲授为主的教学模式的教学效果并不理想。
此外，近几年来也有许多电子商务专业的毕业生从事电子商务专业教学，但他们中的绝大多数都没有电子商务行业的从业经历，对企业真正的实践操作环节并不熟悉，也难以把握我国电子商务今后的发展趋势，因此他们除了教一些基础理论和简单的技能外，并没有更多的经验和能力能对学生进行更进一步的指导和帮助。
4.教学软件与真实环境有很大差距
由于电子商务专业的特点，电子商务专业教学对实践教学环节的要求非常高。很多职业院校虽然建立了电子商务实验室，但大多数只是安装了一套简单的模拟软件以供学生模拟学习使用。我们知道，商务行为本身是复杂多变的，如果事先将所有的商业行为都固化，事实上已经与书本教育没有本质的区别了，因而难以真正培养和提高学生的动手能力。此外，模拟软件中的大量信息都是随意填写的，与现实中的商业行为有很大出入，再加上许多实体环节无法在虚拟的模拟环境中展现，这样就进一步降低了模拟软件的实效性。
三、项目教学法在电子商务中的应用
鉴于电子商务专业教学存在的上述问题，结合项目教学法的特点，笔者认为将项目教学法引入电子商务专业教学不失为一种有益的尝试。
1.了解社会对电子商务专业学生的需求，明确电子商务专业培养目标
根据市场调研，目前电子商务行业要求学生掌握的知识如下：了解电子商务的基本理论知识，了解电子商务在企业中的各种应用，正确评价企业的电子商务应用决策以及电子商务对企业核心竞争力的影响，将上述内容与企业最新的电子商务应用实践联系起来。
毋庸置疑，职业院校电子商务专业的培养目标要以就业为导向，这就要求职业院校要了解我国电子商务行业的发展态势，准确把握电子商务企业用人需求以及企业对电子商务专业学生的能力要求，并在此基础上确定电子商务专业的具体培养目标，突出培养学生的学习兴趣、实践应用能力、创新能力，使学生在进入企业后能够很快适应并熟悉岗位需求。为此职业院校应确定电子商务专业的长期培养规划，制定的教学计划应能很好地体现电子商务专业的培养目标。
2.优化电子商务专业课程设置，创建规范的学科体系
根据电子商务专业的培养目标，制定具体详细的电子商务教学计划，并且严格按照教学计划进行课程设置，建立科学合理的电子商务课程体系。通过对现有不同专业课程的优化整合，避免教学内容的重复和遗漏，使学生能够全面掌握电子商务专业课程的相关知识，形成完整和系统的知识体系。
课程设置可分为以下两大模块。基本理论模块主要介绍电子商务基础知识、电子商务网络技术平台、网络营销、电子交易与网络银行、物流基础与电子商务物流配送、移动电子商务、电子商务安全技术和法律保障等；操作技能模块强调对所学的理论知识进行实际应用，主要包括常用网络软件的应用、网络信息的收集和、安全技术的应用、网上购物与支付等，着重培养学生的应用能力。
在电子商务专业教材的选择上，也要形成规范性和系统性。教材的选择应结合不同层次学生的特点和对学生能力的培养要求，不要轻易调换教材。当然，随着电子商务行业的快速发展，为了使学生能更好地适应社会要求，也可以适当调整教材。
3.增强电子商务专业师资力量
首先，要加大对电子商务专业师资力量的培养，让更多的电子商务专业教师接受系统的培训，特别是对转岗来的教师可以采用到大学进行全日制培训的方式。相信随着培训力度的加大和持续，教师的师资水平会有一个整体上的提高。
其次，对专业教师的培训除了理论知识的系统学习外，更应该强化电子商务专业技能培训。通过专业技能培训，提高教师的观察能力和动手能力，使老师更好地适应电子商务专业教学的要求，以培养出符合社会需要的电子商务专业人才。
再次，除了把教师送出去进行培训外，还可以把实践经验丰富的电子商务专业人才、专家请到学校进行面对面的培训。这样的培训更有针对性，也能够更快地解决电子商务专业教学中的一些实际问题。
4.尽量创设真实化的教学环境
众所周知，电子商务专业教学非常重视培养学生的实际动手能力，而这并不是靠安装一套简单的模拟教学软件就可以完全实现的。职业院校可以借助互联网来模拟真实环境，让学生在开放的网络环境下完成各项任务，更加真实地感受电子商务活动的各个环节及过程，为今后尽早适应环境做好准备。此外，职业院校还可采取与电子商务企业联合办学的方式，打造适合自己的电子商务实训基地，让电子商务专业的学生置身于完全真实的工作环境中，有助于提高学生的适应能力、观察能力以及沟通协调能力。
四、电子商务专业改革方向
一是对电子商务概论课程内容进行更新，植入工作岗位需要的新知识，如电子商务物流、移动电子商务、新商业文明等内容，并在各章后增设案例题。
二是调整课程内容的教学课时比例，加大实践课的比例，增加技能实训课，减少理论课。如网络营销、电子商务支付的课时可多一些，电子商务法律课时则可少点。
三是加强学生专业技能学习，尤其是相关软件的学习及应用，要让学生多上淘宝网，掌握相关的规则，学习相应的技巧。
四是在日常教学中，要注重培养学生的优良职业品德及工作习惯，鼓励学生创新。
五是开展校企合作，建立校外实训基地，争取与知名的电子商务学校或企业联合办学。这既可以为电子商务专业教师外出培训提供平台，又有利于学生聆听实战型专家的经验教学，同时可增加学生的就业机会。
五、结语
教学方法并非一成不变，一种好的教学方法需要不断进行改革与完善，并结合具体课程有所突破。在项目教学法的教学实践中，通过灵活、高效、适应面广的探究性教学模式，使学生积极合作，熟悉工作流程，达到学习目标，并最大限度地激发学生学习和求知的欲望，开阔学生视野，提高学生的专业水平。所以，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的一项教学方法，值得推广。
参考文献：
[1]王振江.电子商务专业教学现状分析[J].都市家教，2012（3）.
[2]吴清烈.电子商务专业教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]于阳.电子商务教学方法现状与发展[J].电子世界，2012（24）.
关键词： 项目教学法；电视节目编辑与制作
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0216-02
项目教学法是美国进步教育运动的产物，注重培养学生的独立性和学习自主性，20世纪80年代以来，因其与传统的教学方法的差异而引起教育界的关注并逐步应用于中国高校教育中。本文总结了自2011年“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”项目立项以来，在2010级、2011级学生中应用项目教学法的经验和体会，并对项目教学法的具体实施提出了有益的建议。
一、项目教学法与电视节目编辑与制作课程教学
项目教学法指的是学生在教师的指导下参与一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划的教学内容。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲工读教育和19世纪美国的合作教育，1918年美国教育家Kilpatrick在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文中首次提出了项目教学法的概念，引起教育界的关注和兴趣。20世纪70年代项目教学法在欧洲得到推广，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教育理论思潮。
电视节目编辑与制作课程是一门应用性很强的课程，其学习效果主要通过学生的实践环节体现出来，学生以课堂所讲授的电视节目策划、拍摄、编辑等理论知识为指导，克服节目制作过程中的困难和问题，最终完成一档简单节目的制作。该课程具有的这种应用性、实践性较强的特点十分适宜项目教学法的开展。自该课题立项以来，我们对该课程进行了综合化整合和有效的教学改革，运用项目教学法进行教学，突出了学生的实践动手能力、自学能力和创新能力的培养，取得了较好的教学成效。
二、项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用
根据电视节目编辑与制作课程的教学特点，项目教学法在该课程中的体系建构主要体现在确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价反馈等四个方面。
（一）确定项目任务
确定项目任务是开展项目教学法的一个重要步骤。在电视节目编辑与制作课程的教学过程中，教师需要依据教学大纲，综合教学、实训条件，提出数个项目类型设想，学生根据自己的兴趣、特长选择具体项目，初步形成项目小组。在确定项目主题时应遵循以下原则：（1）、教师是教学项目的指导者，在教学项目的选择上应以课程体系为主要载体，在教学大纲要求的范围内，选择那些与实际生活工作联系紧密的项目，以使学生在完成项目的同时，加深对课堂所讲授的理论知识和所学技能的理解。（2）、兼顾项目的可操作性。项目是通过学生组成的项目小组来完成的，学生是项目教学法的实施主体，教师在制定项目时需对项目实施过程中存在的内外部因素、难点、解决问题的途径、知识能力要求、学生综合素质等有一定的预见性，例如教师对拍摄设备、拍摄场地、摄制经费、后期编辑这些节目制作中可能遇到的困难有一定的预见性，在分组时合理搭配小组成员，并事先给予足够的指导。
（二）制定项目计划
项目小组确定后，各小组根据实际情况分别制定项目计划。在制定项目计划的过程中应注意：（1）合理的进行分工合作。各小组将项目进行分解，根据小组成员的兴趣、爱好、特长、性格将分解任务分配到个人，并选出该小组的负责人，统一协调项目开展中的各类事宜。（2）负责各分解任务的学生制定各自的任务完成计划，教师对计划的可行性和预见性困难进行指导。例如在女校精神宣传短片的拍摄中，由学生推选出一位组织、协调能力较强的同学担任导演一职，在“导演”的组织下，经过项目成员的集体讨论，确定了宣传短片的形式和内容，并根据每个学生的特长确定策划、演员、拍摄、后期制作、后勤人员等，并分别将分解任务布置到个人。
（三）实施项目计划
该环节是项目教学法实施的一个关键环节。在项目的实施中要充分发挥小组成员的主观能动性，按照项目计划，分工合作完成项目内容，做到既有明确的分解项目分工，同时又具有协作精神，顾全大局的完成各项工作。在女校精神宣传短片的拍摄中，“导演”组织组员按事先写好的台本进行拍摄，同时负责策划、后期、后勤的成员均全部到现场配合拍摄。通过创建电视节目制作的真实工作环境，提高学生的合作能力和实践能力。
在项目计划实施过程中，教师的作用可以概括为指导、监督和紧急援助。（1）指导。教师在项目中所起到的指导作用体现在以下三个方面。一是教师在项目实施的过程中对学生提供方向性和框架性的引导作用，帮助学生明确完成项目的意义及在项目中应当学习掌握哪些技能。二是方法上的指导。项目教学的目的是通过学生的各种自主学习行为，在实践中建构知识与能力体系，其最终的目的是使学生学会使用所学知识和技能来解决实际工作、生活中遇到的问题。在任务实施的过程中，教师需要在不同的阶段给予学生相应的方法指引。三是教师在教学中还需要在学生职业操守、行为规范、操作规范、硬件和资源使用规范方面给予原则性的指导。由于广播电视工作具有集体合作性质，教师在教学中更需要强调团队协作精神。（2）监督。在项目教学中要充分给予学生自主完成项目的自由度，由学生自主管理项目的进度。但是，面对学生自主、自觉性远远未达到理想状况的实际情况，教师仍需对项目的进展情况进行监督。（3）紧急援助。项目教学使学生获得了极大的自主性，但面对一个相对复杂的任务的完成，所需要面对的困难也较之课堂讲授更为复杂，在一档节目的制作中，学生需要面对的困难是具体而微的。在项目实施的过程中，遇到超过学生能力范围之外的困难，教师要加以援手，帮助学生克服困难。同时小组成员均为在校学生，年纪较小且缺乏生活经验，不可避免的会出现合作与沟通中的困难，这些都很容易引起学生心理上和情绪上的波动，教师需在任务的实施过程中疏导学生不良情绪和心理，以便顺利完成任务。
（四）评价反馈
项目教学的评价过程采用过程评价和结果评价相结合的方式。教师根据学生在项目的计划、项目的实施阶段的完成度、参与度以及所承担的工作量给予相应的分值。在结果评价阶段，采取自评、互评、教师评价结合的方式。首先，由任务小组推选代表对本组的作品进行简要的介绍和评价，然后教学班同学之间相互评价。互相促进，共同提高，最后教师对作品进行点评，指出作品的特点和可改进之处，并在教学班中推选出优秀作品。在教师点评的过程中，应以鼓励学生为主。
三、使用项目教学法进行电视节目编辑与制作课程教学的优势
传统的教学方法，是一种灌输―记忆式的、带有很强机械性的教学，整个教学过程以教师、教材和课堂为中心。虽然有方便教师备课、容易调整教学的节奏和内容、具有一定的规模效益的特点，但是学生在教学中是被动接受的客体，不是积极主动的学习者，也忽略了学生的个体差异，将学生看成一个统一整体进行授课，不重视学生的个性、情感、兴趣爱好。与传统的教学方法相比，项目教学法以学生为中心，提倡对学生主体性和探究性的培养，实现了理论与实践的一体化，在电视节目编辑与制作这类应用性较强的课程教学中，能够凸显出一定的优势。
（一）注重培养学生的学习策略和学习自主性
项目教学法着重培养的能力之一就是学生的自主学习能力，尤其对于艺术类学生而言，部分学生学习习惯、学习自主性相对较差，更喜欢形式灵活、富于参与性的教学方法，项目教学法很好的弥补了传统课堂讲授的缺点。将传统的课堂讲授与项目教学法结合起来组织教学，理论部分用课堂讲授方式，实践环节则采用项目教学法，使得整个教学过程动静相宜、相得益彰。
项目的实施过程给学生创建了一个广阔的舞台，学生成了真正的学习主体，从选题、调研、收集资料、作品的拍摄、剪辑都是学生自主决断的过程，学生通过完成作品，获得了对自己的肯定，实施了真正意义上的自主学习。
（二）充分发挥非智力因素对学生的促进作用
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它们对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用。项目教学法通过由学生自主选择感兴趣的项目，使其具有明确、具体的学习目的。由兴趣使然，她们也会积极参与到项目完成的过程中，积极解决节目制作过程中遇到的各种问题。成功解决问题完成节目后所带来的成就感，又能为学生带来更多的乐趣和动力，各种非智力因素形成了一个良性循环，发发挥了更加积极的作用。
（三）提高学生就业核心能力
项目教学法为学生提供了真实的工作环境，在项目教学法中学生获得了与实际工作中相差无异的工作经验，提高了学生就业的核心能力，尤其对于影视类专业的学生而言，通过项目教学法的实施过程所获得的策划、拍摄、编辑的实际感受和经验，将极大的提高学生的操作技能和熟练程度，对日后的工作大有裨益。
同时，项目教学法也训练了学生的合作和沟通能力。电视作为一门综合艺术，一档节目的完成需要多工种的配合，导演、摄像、灯光、编导、主持人等缺一不可。在项目教学的过程中许多工作需要小组协同工作，要求学生之间相互沟通、相互理解、相互合作、相互支持，给学生创造了真实的合作环境，使学生能够体验课堂教学以外的多维互动式合作学习，丰富了学生的学习经验，为学生参与团队合作的实践、工作提供了基础。
（四）培养了学生的项目管理能力
在开展项目教学时，学生需要调动各种资源完成所分配的任务，同时参与项目进度、项目质量的监控，通过参与项目的过程，加强了项目管理的意识，并在项目中学习项目管理的方法和策略，培养了学生的项目管理能力。
四、结语
在电视节目编辑与制作过程中应用项目教学法，使得每个学生都参与到教学实践中来，大大激发了学生的主动性和积极性，它注重培养学生的探索精神和创新精神，通过实践加深学生对于理论知识的理解。当然，电视节目编辑与制作课程的实践部分也不是孤立进行的，需要与讲授法、案例教学法、体验教学法等其他教学方法、教学手段结合起来，以取得最佳的教学效果。
基金项目：本文为湖南省教育厅2011年普通高校教学改革研究项目“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”的成果之一，项目编号湘教通[2011]315号。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社，2008年2月.
[2]何莹莹.项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究.才智，2012年第22期.
