时间：2023-06-29 17:10:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生劳动教育的基本内涵，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学生 创业素质教育
引言
必须承认的是，我国从1999年开始的高校大幅度扩招在一定程度上引发了高校大学生就业难的问题。加之适逢我国产业结构的调整、高校培养机制的滞后与用人单位要求的差距和大学生自身的观念和素质等原因，造成了大学生就业问题难上加难。为此，本文以创业素质教育的内涵为切入点，分析加强大学生创业素质教育的必要性，提出加强大学生创业素质教育的途径。
一、大学生创业素质教育的内涵
创业、素质、能力等是大学生创业素质教育问题研究的基本范畴。因此，我们首先需要理清这些概念的基本内涵。
㈠ 对创业素质的基本认识
一般认为，创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。素质是指个体本来的性质或素养，是在实际表现中得以综合展示的个人知识、修养、能力诸要素之和。
㈡ 大学生创业素质教育的定义
创业教育(enterprise education)是一种全新的教育理念。它最早在20世纪80年代末，在联合国教科文组织《面向21世纪国际教育发展趋势研讨会》上提出。会议认为，开展创业教育对于培养具有开拓性和个人首创精神、创业能力以及技术、社交、管理技能的人非常重要。[1]大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，他们是未来社会的中坚力量，对其进行创业教育是高校适应经济社会和国家战略发展的必然选择，也是高校培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
基于此，我们认为，大学生创业素质教育是高校以提升大学生综合素质、培养其创业精神和社会适应能力为依归，以创造性和开创性为基本要求,以课程教学与实践活动为主要载体,从而培养他们未来从事创业实践活动所必备的知识、能力、品质等的素质教育。
二、加强大学生创业素质教育的必要性
在当代社会，加强大学生创业素质教育不仅仅是应对大学生严峻就业形势，解决他们就业问题要求，更是大学生提升自身综合素质和能力的要求。
第一，加强大学生创业素质教育是应对大学生严峻就业形势，解决他们就业问题要求。我国高校在扩招后，由于没有为高校大学生吸纳做好充分的准备，使得4年后高校大学生的就业问题显得来势汹汹，措手不及。
第二，加强大学生创业素质教育是大学生提升自身综合素质和能力的要求。创业需要综合素质，特别需要高素质的复合型人才。通过开展创业素质教育，可以开发和提高大学生的创业基本素质，从而培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力等，使其成为高素质的复合型人才。
三、加强大学生创业素质教育的途径
前面提到，大学生创业素质教育必须以“创造性和开创性”为基本要求，以课程教学与实践活动为主要载体。因此，加强大学生创业素质教育必须从几个方面着手：
㈠ 高校要树立创业素质教育的观念
长期以来，我国高校以应试教育为培养模式，培养出一大批千人一面的没有个性与创造性的人才。随着我国经济的深入发展和知识经济时代对人才的要求，高校教育必须从应试教育向创业素质教育转变，要改变专业对口的静态就业观，确立就业就是不断创业的动态过程的人才观。
对于教师而言，要树立培养学生创业意识的观念。所谓创业意识，指的是在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向，包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。
对于学生而言，要认识到，考研和就业不再是未来职业的唯一选项，而能自主创业更不失为一个理想的选择。这就要求，学生在学校教学、课外实践活动中，要积极培育自己的创业素质。
㈡ 构建创业素质教育课程体系
在构建创业素质教育课程体系方面，要重视教学计划和课程结构体系的制定和设计。
第一，在教学计划的制定方面，要从大学生入学开始就开设创业课，传授创业思想，并保持创业教育在时间和内容上的连续性，逐步深入，直到学生毕业。
第二，在创业课程设置内容上，要融合基本理论、案例分析和模拟练习，注重实践教学环节，培养学生的创业技能。
第三，在创业课程结构体系的设计上，学校相关教务部门要制定科学的创业课程结构体系。
㈢ 重视实践教学，培养学生创业能力
我们认为，创业素质教育的一个重要特性就是实践性。因此，我们在进行创业素质教育的实践教学时要把握好以下3点：
第一，要加强教学计划内的实践环节,如科研实验、专业实习、军事训练、劳动教育、就业指导等。同时，在教学过程中，要加强情景模拟教学，增加到企业的参观考察的机会，带学生参加社会调查，强化实训教学。
第二，要加强教学计划外的实践活动,如校园文化活动、专业技能竞赛、大学生创业大赛、各类型的文化指导服务、青年志愿者活动等。除此之外，更要加强校企合作。校企合作是实践教学的重要方式，可以积极探索各种各样的合作模式，如聘用企业在职人员为兼职教师、企业人员来校做讲座等。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织．教育的使命：面向2l世纪的教育宣言和行动纲领[M]．北京：教育科学出版社，1998．21
[2] 潘美意，杨立君．高职学院创业教育中存在的问题与对策思考[J]．武汉职业技术学院学报，2008(6)：87
关键词 教育 有效途径 探析
教育主要是指教育工作者向受教育者宣传、讲授的基本内容，离不开各种教育工具、手段、方法，以及所面R的经济、政治、思想、文化等环境情况。途径实质上是一种方法。马克思在谈到方法时曾指出，“撇开自然物质不说，各种不费分文的自然力，也可以作为要素，以或大或小的效能并入生产过程。它们发挥效能的程度，取决于各种方法和科学进步。”
1教育的一般途径
教育对象具有主体性，其对思想信息的接受是以自身的判断、内化等为基础的。“我们不知道有任何一种力量能够强制处在健康清醒状态的每一个人接受某种思想”，这要求教育方法能够调动教育对象的主动性。根据当今社会的发展，人们思想的多元发展，教育的一般途径主要包括四个方面，理论教育、实践教育、传播教育和自我教育。
1.1理论教育途径
人的需求有物质方面和精神方面，教育应满足受教育者对于精神生活的需要。理论教育的具体形式有不同的特点，总的来讲，应遵循下列基本要求。
第一，坚持科学对待。是科学，需要当作科学来对待。“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学看待，就是说，要求人们去研究它。”认为是老老实实的学问，是完备的体系。“不应当只是学习马克思列宁主义的词句，而应当把它当成革命的科学来学习。”受教育者学会运用的观点、方法去分析和解决问题，是理论教育的出发点和落脚点。
第二，坚持理论联系实际。紧密联系当代中国的实际，联系教育对象的思想实际开展教育，是理论教育的内在要求和根本原则。这需要教育者能够准确把握的内涵并将精华传播给受教育者，引导其能够运用方法论观察、分析、解决现实问题。
第三，坚持理论教育的长期性和层次性。教育是一个动态的、需要累积的过程，教育者应长期坚持理论教育。层次性是指教育的内容、方式根据教育对象类型和层次的不同而有所变化。对党员领导干部、大学生可组织认真阅读经典作家的原著，而广大群众则学习的基本原理。
第四，坚持教育方法的改革和创新。当今社会生活多元化，人们思想日益复杂，信息科技发展迅速，理论教育的方法应予以创新。
1.2实践教育途径
教育的核心是理想、信念的教育。在受教育者意识活动过程中，实现教育内容由“外我态”向“为我态”、“属我态”的转化。但是由知识层面发展到信念层面，需要通过教育对象具体的实践。列宁指出：“只有学会独立地把这个问题弄清楚，你们才能认为自己的信念已经十分坚定，才能在任何人面前，任何时候，很好地坚持这种信念。”能够自觉运用思维分析问题，需要受教育者将教育内容付诸实践。
随着现代社会的发展，人们实践的内容、范围、方式更加丰富，实践教育的形式主要有劳动教育、社会服务和社会考察。劳动教育是在生产劳动过程中，帮助受教育者树立正确的劳动观点。社会服务是指运用智力、知识、技能、体力等方式，帮助人们解决困难，比如学习雷锋、志愿服务等活动。社会考察则是通过认识、研究社会，提高受教育者思想认识和分析社会问题的能力。
1.3传播教育途径
传播教育途径是指在传播过程中传受双方沟通、交流、分享信息的通道，主要包括组织传播教育、大众传播教育和网络传播教育。
（1）组织传播教育。组织传播是现代社会开展教育的主要传播形态。利用党、政、工、团等正式组织进行教育是十分有效的途径。的组织传播教育应遵循组织传播的规律，并符合组织要求。建立民主制度，带动成员共同参与；营造安全、平等、开放的教育环境；提升教育者的综合素质，发挥教育者在组织传播中的核心作用。
（2）大众传播教育。大众传播是指传播组织通过现代化的传播媒介，电视、电影、广播、报纸、杂志、期刊、书籍等形式，对广泛的受众进行信息传播的过程，使教育对象在接受社会信息的同时接受教育，提升理论素质，确保教育的实效性。
（3）网络传播教育。当今社会已发展为信息化时代，网络传播信息内容广而深，信息传播和更新快捷，传播手段具有兼容性，传播方式具备互动性。网络传播教育可以扩大教育的覆盖面、增强有效性，运用先进思想营造教育网络阵地，符合教育大众化、信息化的发展要求。
1.4自我教育途径
自我教育是指教育对象把自我作为教育对象本身进行知与行的转化，是由“他教”到“自教”的转化。自我教育作为教育的一种途径，要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们自我思想品德提升的自觉性、积极性、主动性。
2教育的特殊途径
教育根据受教育对象的不同，具有相应的特殊教育途径，主要涉及对党政领导机关、高等学校和社会群体的教育。
2.1党政领导机关
党政领导机关、军队、党校、团校、工会等组织，可通过理论灌输、讲授讲解等方式开展教育，比如开会学习、、学术报告会、专家讲座等。充分发挥党政领导机关的组织性、架构性、系统性、正式性、规范性等特点，有利于开展教育。
2.2高等学校
高等学校的教育途径主要有思想政治课程、社会实践活动开展以及校园文化建设等方面。
2.2.1思想政治课程
高等学校通过开设教育的理论课程，并运用现代化的媒介平台和多样化的教学方法，开展教育。同时注意不同学科之间的相互渗透，比如教育与政治学、社会学、心理学等多学科的交叉，发挥多学科的教育、影响作用。学校开展通识教育，将专业知识、公共基础知识、道德教育与有机结合，这符合的追求――每个人自由而全面的发展。课程内容精品化、形式多样化有利于实现教育的有效化、动态化、长期化。
2.2.2社会实践活动
大学生参与社会实践可以帮助其将理论知识转化实践知识，增强社会责任感。马克思和恩格斯曾深刻指出：“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。”社会实践对于学生运用十分重要。各级政府和部门、企事业单位为大学生提供社会实践的机会，大学生走进基层，走向社会，进一步提升自己的责任担当意识。
2.2.3校园文化建设
广义的校园文化包括物质文化和精神文化两大层面，物质文化主要指校园建筑、活动设施、校园绿化等物质形态，是校园文化的硬件方面；精神文化是指学校的规章制度、管理体制等制度文化，以及师生员工的价值观念、理想信念、行为规范、校风学风班风、教学理念等观念文化，是校园文化的精神层面。“人创造环境，同样，环境也创造人。”发挥校园文化隐性教育的特点，滴水穿石，潜移默化地影响学生，寓教育于各种文化活动之中，提升学生的整体素质。
2.3社会群体
社区是一定地域范围内人们组成社会生活共同体，比如村庄、街道、城镇、大都市等，都是规模不等的社区。以喜闻乐见、通俗化、简单、为人民群众所接受的方式，宣传，理论教育效果更佳。推动群众性精神文明创建活动，加强社区文化建设，不仅可以扩大教育的覆盖面，还可以满足居民的精神文化需求，从而建立良好的人际关系，营造全方位的育人氛围，有利于的传播和教育。
家庭对每个人的教育是十分重要的，最深入人心、最直接。家庭文化受到社会主流价值观、新闻媒体、电视网络平台的影响。个体是家庭的一员，家庭是社会的组成部分，社会思想对家庭价值取向、个人价值观有引导作用。家庭不仅带给人们在思想品德、人格伦理等方面的成长，在正确传播、宣传方面具有重要作用。
3教育途径的特点
3.1坚持理论教育与实践教育相结合
理论应与时俱进，并且符合实践发展的要求，得到人民的认可；理论在教育过程中要结合实际情况，融入最新的时事政治内容，结合当前的社会现实，让理论更有说服力、感染力、真实性、科学性、先进性。实践教育的进行应依据理论的指导，即使在实践中发现与理论有偏差的现象，人们能够学会用科学的世界观、方法论进行判断，做到明辨笃实。本身是科学的体系，其传播和教育过程也应是科学的、与时俱进的，注重理论与实践相结合，以提升教育的效果。
3.2猿纸逃主体与教育客体相结合
教育的主体与客体相结合，主体要有一定的客体性，能从教育客体一教育对象的角度考虑开展教育的方式、途径，力争运用具有吸引力、感染力教育途径，真正使客体了解、接受。教育的客体要有一定主体性，在受教育中由被动学习逐渐转为主动学习。“要我学”变成“我要学”是客体真学、真懂的动力源泉，“实然我”向着“应然我”的目标前进是客体学习、接受、运用的刺激来源。
关键词：大学生；审美能力；培养
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0231-02
正所谓“师者，所以传道授业解惑也”！世纪之交，世界经济发展出现了新的变化，在市场经济竞争激烈的今天，只有培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才，才能适应“物竞天择，适者生存”的社会环境。而审美教育从教育的意义和目的来讲，都毋庸置疑的成为实施全面素质教育的重要途径，它在人才培养中起着“春风化雨，润物无声”的作用。而作为审美教育重要组成部分的音乐教育，以其独特的美感内涵，发挥着重要的美育作用。如何在音乐教育过程中实现对大学生审美能力的培养，发挥其对学生欣赏美、创造美、鉴别美的能力是值得广大音乐欣赏课教师思考的问题，下面结合自己的教学实践体会，浅谈几点看法：
一、音乐教育对审美能力培养的地位和作用
目前，社会所需全面发展的高素质的人才，在音乐教育中对学生实施培育具有重要的作用。何东昌曾说过“没有美育的教育是不完整的教育”，国家教委颁发的《全面学校艺术教育总体规划》中指出“美育是全面发展教育的重要组成部分，是培养学生全面素质教育不可或缺的内容，美育与德、智、体育、和劳动教育之间存在着密切联系，但是美育在培养发展学生全面素质中也有其它各育所不能代替的特点和规律性”。审美教育在塑造人类、完美人性方面是有特殊的功能，只有把艺术知识与技能结合起来，才能发展学生欣赏美、创造美、鉴别美的能力，因此，要在音乐教育中培养并提高学生的审美能力。
二、音乐教育培养审美能力的方法和途径
（一）注重教学资料的选材，激发学习兴趣
大学生以其年轻、活泼的天性，对于音乐大都是比较喜爱的，即使对音乐不太感兴趣的学生相对于枯燥乏味的理化、政史等学科，音乐欣赏课在大学校园里也是较为受到青睐的。然而，来到音乐欣赏课的课堂，往往令学生们大失所望，多半的原因是由于：在他们所向往的音乐课堂上并没有出现他们所感兴趣的音乐元素，充斥课堂上大量时间的是那些冗长而乏味的音乐史。因此，我们上好音乐欣赏课的第一步是选好教学资料，激发学生的学习兴趣。对此，教师要与时俱进，站在潮流的前沿，把握大学生喜闻乐见的音乐元素，将其呈现在大学音乐欣赏的课堂上，使能力的培养变被动灌输为主动吸收，为发挥音乐欣赏对审美能力的培养奠定基础。
（二）精心设计教学过程，营造审美氛围
审美是一种感受，我们在音乐欣赏教学过程中，要避免生硬的强调作品的历史意义和作者的创作背景，而要通过灵活的教学设计，生动的语言讲述，营造审美氛围，在提供给学生必须了解的音乐知识和有关的背景知识的基础上，引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点，提高审美感受能力。
（三）灵活运用教学方法，增强艺术感染力
根据学生身心发展和音乐学习的特点，灵活运用各种讲授法、讨论法、情境法等多种教学方法，最大限度地唤醒学生的自主意识，开发学生的潜能，穿插使用课件、视频、现场演唱、敲击打击乐等多种教学形式，满足不同爱好的学生的不同需要，使每个学生都有机会、有能力参与独立探究、自主学习的实践机会，从中不断体验、总结，积累一套带有规律的音乐学习方法，增强音乐教育对学生的艺术感染力。
（四）巧设艺术情境，加深“美”的理解
音乐是美的化身，我们想通过音乐欣赏达到审美培养能力，就要在音乐欣赏课堂上尽力为学生创设“美”的情境。以讲授藏族歌曲《青藏高原》为例，鼓励引导他们想象在美丽的大草原上，蔚蓝的天空，如茵的绿草，以及草原上的羊群、牛群、蒙古包，还有这一簇，那一株的小花儿，……，然后让学生把自己想象的画出来，让学生说一说自己画的景物美在哪里，再边看图看欣赏，领悟如花的意境美。通过音响的感知、情感的体验与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。因此，审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生才能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量，从而提高审美能力。
（五）关注音乐要素，获得审美体验
音乐的基本要素包括节奏、旋律、和声、音色、速度力度、曲式、织体等。这些基本要素在音乐欣赏教学中起到举足轻重的作用，同时，掌握这些基本要素对于提高学生的音乐知识认知能力也是帮助极大的。在单纯欣赏的同时，我们应该适时的加入这些音乐要素，当然要注重方式方法，比如：对于音乐的速度，可让学生参与律动去感受快与慢的变化，对于音乐的节奏，可让学生拍手或敲击打击乐，有效调动肢体和感官的能力，感受和领悟音乐艺术的精髓，进而获得审美体验。
（六）提高教师素质，贯彻审美教育
培养学生的审美能力，达到艺术教育的目的，关键决定于教师的自身艺术修养，综合教学能力的水平。因此教师一要树立良好的职业道德，敬业乐业，以主人翁的姿态、认真对待音乐欣赏教师这份崇高的职业；二要练就扎实专业基本功，不断加强学习，为自己加油充电，让自己一张口歌唱，一投足舞蹈，都给学生以美的享受，由对教师的敬仰转化为对美的向往；三要潜心钻研教学技法，合理安排课堂内容，充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能自己制做音乐电脑教学课件，在了解学生的基础上精心设计教案，组织教学程序，努力营造美的氛围、设计美的过程，从教师的仪表美和语言美，到授课的每个环节都有美育的渗透和参与。
此外，随着时代的发展，基于大学生乐于追求新事物的特点，大部分同学对如今流行的通俗音乐有着浓厚的兴趣。通俗音乐之所以能大面积流行，一是顺应时代潮流，二是有其独特的艺术魅力，因此，教师不但不能对此全盘否定，而是要跟随时尚，倡导时尚，正确看待通俗音乐对培养学生审美能力的意义，正确认识和处理学生对于通俗音乐的兴趣，使其成为学生学习音乐的动力，深化音乐欣赏对大学生审美能力培养的重要作用。
总之，我们应采取多种手段，使音乐浸润学生的心灵，通过音乐欣赏课程达到审美能力培养的目标；通过审美教育，培养学生的个性，自信和创造能力；通过审美能力的培养，激发了学生各种美好的情感，提高他们对生活中真与假、美与丑、善与恶的识别能力。必须清晰认识到的是：我们一定要增强以审美为核心的观念，弄清技能技巧只是手段，培养学生全面发展才是我们的目的。
愿广大音乐教育战线的工作者们，都能深刻的认识到音乐教育对于大学生审美能力培养的重要意义。能在音乐欣赏教学过程中，启发学生更好的理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育，通过音乐艺术形象，感染学生心灵，实现“美”的浸润，心灵美的花朵就会在他们心中悄然开放，常留。
参考文献：
[1]王丽燕，孙英.浅谈女性在音乐中重获诠释[J].长春师范学院学报，2006年07期.
[2]张婧.试析对音乐审美的教育[J].湖北函授大学学报，2004年02期.
[3]崔宁.音乐教育的大脑心理效应与情感认知功能[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2003年05期.
[4]赵凤艳.论音乐教师的素养[J].黄钟-武汉音乐学院学报，2005年03期.
[5]赖凤腾.论高等学校普通音乐教育的问题与对策[J].龙岩师专学报，2003年05期.
关键词：大学生；创业教育；文献计量学；评价体系
1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被译为“创业教育”。1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。
在我国，提出创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校开展了创业教育试点工作。经过短短几年时间，关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果，笔者基于清华同方全文数据库检索系统，对关于我国大学生创业教育的研究进展与趋势进行了描述与分析，从中发现目前研究中存在的一些问题，拟据此提出推进我国大学生创业教育研究的对策。
论文统计分析
发文的数量分布2006年12月5日，利用清华同方“中国期刊全文数据库”，以“大学生”和“创业教育”为检索词进行篇名路径检索，从得到的统计结果中可以看出，中国期刊全文数据库在2001～2006年期间，收录了有关“大学生创业教育”的论文共计144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系统的时效性，2006年的论文统计可能不够全面），论文数量的年代分布呈现出递增趋势和阶段特征：（1）2001年为研究的初始阶段，国内对于大学生创业教育的研究初露端倪，发文仅3篇，占2.08%，说明虽然国内对大学生创业教育的研究早在上世纪末就已经开始，但对于大学生创业教育的研究尚未得到应有的重视。（2）2000～2003年为快速增长阶段，此阶段研究论文以年均7.5篇的速度增长，说明国内开始重视对大学生创业教育的研究。（3）激增阶段（2004～2006年），相关研究论文数量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分别比2003年增加了18篇、28篇。三年的论文数量占总发文数的77.77%，从学术研究的角度分析，我国大学生创业教育的研究开始逐渐向高层次发展。
发文的主要内容分布以篇名为路径检索到的144篇我国大学生创业教育的论文中，有42篇是研究大学生创业教育内容的，占总数的29.17%；有24篇是探讨大学生创业教育的途径、模式的，占总数的16.67%；有24篇是研究大学生创业教育存在的主要问题的，占总数的16.67%；另有18篇是研究大学生创业教育与就业的关系的，17篇是研究大学生创业教育的必要性的，分别占总数的12.50%、11.81%。其他研究涉及大学生创业教育的影响因素、内涵、评价体系等内容。
发文的期刊种类与期刊分布以篇名途径检索到的144篇有关大学生创业教育的论文，主要发表在7类期刊上，其中64篇发表于大学学报，占44.44%，位列第一；38篇发表于教育学期刊，占26.39%，位列第二；16篇发表于科技类期刊，占11.11%，位列第三。关于大学生创业教育的发文期刊分布较分散，其中发文最多的期刊为《科技创业月刊》，共发文8篇；《中国高教研究》和《中国大学生就业》各发表6篇，并列第二；《西南民族学院学报》（哲学社会科学版）、《江苏高教》、《当代教育论坛》各发文3篇，名列第三；发文2篇及其以上的期刊共18种，具体见下表。
发文作者机构分布通过对144篇论文作者机构类型的统计分析，发现论文作者大部分集中在高校，其中在高校教学部门的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部门的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我国大学生创业教育研究的概况
（一）大学生创业教育的主要内容
对大学生创业教育的研究主要集中在大学生创业教育的能力培养、课程体系、教学方式等方面，具体包括大学生创业教育的基本内容、创业能力、创业意识、利用时机能力、课程体系、教学方式与心理素质的培养等方面。
参考文献[1]分析了当前我国大学生创业教育的具体思路与现实意义，提出我国大学生创业教育的创业意识、创业心理素质、专业职业能力、经营能力、综合能力、创业知识结构五个方面的基本内容。
参考文献[2]认为大学生创业教育的失败在很大程度上是由于缺乏系统的时机能力的培养，提出时机能力培养是关键，并概括出大学生创业教育利用时机能力培养的主要内容，即时机意识、认识时机能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力四个组成要素，并进一步提出培养学生利用时机的能力应该从四个方面入手：一是强化时机意识；二是认识时机意识，具体包括认识时机的本质、激发学生成功欲、把握时代特点能力等三方面；三是抓住时机能力；四是寻找与制造时机能力的培养，主要应培养大学生主动开放的心态、冒险与进取的精神。
参考文献[3]研究了国内外创业教育的研究现状与进展情况，剖析了当前经济全球化和知识资本化时代背景下大学生创业教育面临的严峻形势，指出大学生创业教育改革的主要内容：一是教育思想改革，应把大学生创新、创业精神和能力的培养作为高校教育的根本目标；二是教育内容与课程体系设置改革，应设置理想理念教育、劳动教育、挫折教育等课程；三是教学过程、环节、方式、组织、手段的改革。在教学过程与环节上，应让学生主动参与，亲自动手，既有模拟也有实战；在方式上，应实现课堂教学与课外实践相结合。
参考文献[4]剖析了心理素质教育在大学生创业教育中的重要性，指出心理素质是影响大学生创业的主观因素，也是制约大学生创业成败的关键因素。提出大学生心理素质教育应从心理健康教育与培养心理调适能力两方面着手，具体地说：一是心理健康教育，包括认知能力、愉悦乐观的情绪和情感、坚定顽强的意志和百折不挠的精神以及果断、勇敢、敏捷的行动等几个方面；二是心理调适能力培养，包括多种能力、敏捷的气质、乐观的性格的培养、健康的人生观、价值观和崇高的理想、高层次的精神需要、强烈的成就动机与高雅的兴趣爱好培养等方面，最后还指出了大学生创业心理素质教育的具体途径。
参考文献[5]概括了大学生创业教育的内涵，并借鉴国外大学生创业教育课程设置体系的经验，提出我国大学生创业教育应开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，应编写涵盖创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同内容的教材，并应以创业需要为切入点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营与生产管理方面的知识、政策与法律法规。
（二）大学生创业教育的途径与模式
对大学生创业教育途径与模式的研究主要集中在大学生创业教育的体系构建、实现途径、教育模式等几个方面。
参考文献[6]阐述了创业教育的内涵与开展大学生创业教育的现实意义，并分析了创业教育作为一种新的教育理念，从提出到实践是一个不断探索、逐渐完善的过程。大学生创业教育体系是一项系统工程，不仅要树立科学的创业教育理念，还要营造积极的氛围，建立适应当代大学的培养管理机制，全方位、多角度构建大学生创业教育体系。具体内容包括：（1）转变与时代要求不适应的、不适合高等教育发展规律的传统观念，树立科学的创业教育理念；（2）打造具有浓厚的创新意识，适于开展创业教育的校园环境；（3）创新人才培养模式，改变人才培养的教育模式；（4）创新有利于大学生自身潜能挖掘的大学生管理体制；（5）创造创业实践的有效环境，给大学生提供创新实践的机会。
参考文献[7]分析了知识经济背景下开展大学生创业教育对促进就业的重要性，通过探析我国大学生创业教育的发展历程，总结出我国大学生创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教给学生如何创业，并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询服务。
参考文献[8]分析了大学生创业教育在我国高校的发展历程与现状，总结出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位、定位局限于创业实务层面、课程设置不合理、缺乏明确的教育目标与学科内容、实施规程不完善、师资队伍不健全，专业师资力量不足等问题，最后根据系统论的观点提出大学生创业教育的实现途径：一要树立全面的创业教育观念，将创业教育纳入到整体育人体系中；二要改革课程体系与教学模式，构建合理的创业教育课程体系；三要推进教育方式与方法的创新，将创业精神融入到学生的人格中去；四要加强创业教育实践基地的建设，为学生提供创业实践演习场所；五要建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识与能力结构；六要定期举办创业计划与设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。
（三）大学生创业教育存在的主要问题
对大学生创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业的认识、高校的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面。
参考文献[9]通过对比中美两国的创业教育与大学生的创业实践，得出我国创业教育与大学生创业活动尚处在较低水平和初级阶段，总结了我国大学生创业教育存在问题的主要方面：（1）认识方面的问题，高校师生存在认识不统一、不到位的现象；（2）师资方面的问题，具备一定理论知识、具有一定创业实践经验的师资缺乏；（3）课程方面的问题，目前尚无统一、科学的创业教育教材，尚无明确的教育目的和教学内容，创业教育课程同其他课程之间的逻辑关系、创业教育课程内部的逻辑关系问题都有待进一步完善；（4）教育模式方面的问题，创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏创业思维与创新精神的教育。
参考文献[10]通过对高校大学生创业的“热”与“冷”（火爆的创业报告与冷清的创业教学，热闹的创业竞赛与尴尬的创业实践）两个方面的对比，指出大学生创业教育存在起步晚、缺乏利益、教师没有动力、缺乏资金支持与实践场地等问题。
参考文献[11]从高校教育主体分析了大学生创业教育存在的问题：（1）高等教育中创业教育的学科基础薄弱，高校缺乏创业教育的系列课程；（2）对高校开展创业教育的认识不够，创业教育意识淡薄；（3）缺乏创业思维与创新精神的教育。
参考文献[12]通过对零陵学院开展大学生创业教育的历程、现状、取得的成果进行介绍分析，指出零陵学院开展的大学生创业教育存在思想认识不到位、创业教育意识淡薄、创业教育的方法与途径单一、创业实践活动与学生的要求相差较远、措施不配套、发展不平衡、特色不突出、教育模式改革滞后等方面的问题，并提出了对零陵学院深入开展创业教育研究与实践的建议。
（四）大学生创业与就业的关系
参考文献[13]分析了当前我国大学生就业面临的压力和困难，阐述了创业教育的内涵及对大学生就业的导向作用：一是有利于学生转变就业观念，通过创业教育可使大学生转变“就业靠国家、靠父母、靠关系”的旧观念，树立就业靠自己、发挥自己的聪明才智自主创业、为社会多做贡献的创业观念；二是有利于提高大学生的就业竞争力；三是有利于拓宽大学生的就业途径。
参考文献[14]分析了当前导致大学生就业难的社会、高校、学生自身方面的因素，指出大学生创业教育是培养创新型大学生人才、缓解大学生就业压力、解决大学生就业难的根本途径。
（五）大学生创业教育的内涵
参考文献[15]分析了创业教育的历史背景，主要从创业人才培养方面界定创业教育的内涵，指出“创业教育”是一个统称，涉及多种课程，可以界定为：进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；进行事业心、进取心、探险精神、冒险精神等精神与心理素质的教育。在高校开展创业教育就是以开发与提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力与心理素质。
（六）大学生创业教育的评价体系
参考文献[16]认为大学生创业教育的目标是培养创新型人才，这一目标的实现应通过构建完整的评价体系加以检验，应主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价评估体系。
参考文献[17]提出了基于模糊综合评判的大学生创新创业的评价方法，设计了质量控制系统结构，主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。
我国大学生创业教育研究的特点
集中性主要体现在四个方面：一是发文作者机构分布的集中，94.44%的作者来自高校的教学与管理部门；二是发文期刊类别的集中，97.22%的文章发表在大学学报、教育与科技类期刊上；三是发文的年代集中，77.77%的文章发表于2004～2006年；四是发文的内容集中，75.01%的论文内容集中在大学生创业教育的内容、实现途径、模式与存在的问题等四个方面。
广泛性主要体现在大学生创业教育研究的内容分布不仅包括大学生创业教育的基本内容、实现途径、教育模式、影响因素、存在的主要问题、评价体系，而且还涉及政府、高校、大学生自身在大学生创业教育中的作用、创业教育对大学生就业的促进作用等方面的内容。
专业性主要体现在各类学者研究大学生创业教育的角度与侧重点不完全相同，高校就业指导部门的论文作者注重从创业教育对就业的促进作用研究创业教育，并探析了创业教育的内容、方式对大学生就业的影响；高校教学部门的论文作者注重从创业教育内容、课程设置体系等角度着手研究；统计学领域的论文作者则主要通过对大学生创业教育的评价体系研究大学生创业教育的质量评价。虽然各类学者的研究各有侧重点，但也存在交叉，体现出各自的部门职责与专业特色。
多样性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究采用了多种方法，主要有系统分析、综合、比较、推理、调查实证分析、定性与定量相结合等方法。
发展性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究紧贴时代，目前对大学生创业教育的研究已经不局限于一般的理论探讨与定性分析，而是更注重采用实证与定量的分析方法，结合当前大学生创业教育存在的问题、当前的时代背景等具体情况进行研究。
我国大学生创业教育研究存在的问题与对策
（一）大学生创业教育研究存在的问题
大学生创业教育的研究内容较窄目前对大学生创业教育的研究，更多地侧重于对大学生创业教育的内容、课程设置、实现途径等方面的研究，而对大学生创业教育的影响因素、大学生创业教育的服务系统、支持系统、政策、成本收益等问题则很少有人研究。
大学生创业教育模式的研究过于笼统目前大学生创业教育模式的研究主要集中在具体教育模式的构建上，而对运行机制、实现方式等方面的研究较少。
大学生创业教育成本收益的研究很少目前还很少有人对大学生创业教育的成本投入与预期收益问题进行研究。
（二）推进我国大学生创业教育研究的对策
针对目前我国大学生创业教育研究中存在的问题，笔者认为，可从以下几个方面推进我国大学生创业教育研究的深入。
一是必须拓展大学生创业教育的研究领域。应对社会上关于创业研究的最新成果加以借鉴，重点加强对大学生创业教育的心理素质、投资收益、资金获取、服务系统以及对就业的促进等方面的研究。
二是必须加强对大学生创业教育模式实现途径的研究。尤其要对大学生创业教育模式的具体方式与保障机制予以关注，大学生创业教育模式的具体方式与保障机制是培养创新创业型大学生的关键。
三是必须重视对大学生创业的资金筹集方式、融资渠道的研究。应积极探讨国外大学生创业教育的资金筹集模式，并结合我国的现实状况，探索适合我国大学生创业的资金筹集方式、融资渠道，探索为我国大学生创业提供有效资金保障的途径。
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——班级管理主体创新方案
一、 问题的提出及意义
有些班主任感到困惑的是,在班级管理工作中投入极大的精力,但收效不够显着,疲惫不堪.其中一个重要原因是没有充分发挥班集体的激励功能,不能做到事半功倍.因此如何发挥班集体激励功能,无论对教育改革的深化,还是对班集体理论与实践的发展,都有着十分重要的意义.
发挥班集体激励功能,是武汉一中 “和谐教育”模式的需要.班集体是学生在校最基本的归属单位,是满足学生诸多心理要求的最佳场所,是促进学生主动发展的沃土和摇篮.她既是教育的载体,有孕育着丰富的教育内涵.激励功能如同磁场,其辐射与穿透,对于全体学生的主动发展,全面提高是大有裨益.而我们注重的激励功能,既解决了班集体建设中的动力问题,使班集体充满活力,又为 “和谐教育”提供了更为广阔的舞台.
另外,发挥班集体激励功能,是班集体建设深化发展的必然走向.随着教育改革的深入,我们已把研究的指向从班集体建设的形成延伸到了高速运转,开阔了班集体建设的新视野,促进了班集体建设理论的发展,使之在更高的层面上运作.
二, 班集体五种主导激励功能.
A,目标的导向激励.
当班集体的目标同学生个体的目标一致时班级体的目标期望效应便激活学生进取、发展、成功等需求,即产生所谓目标的导向激励.实践中我们发现班主任如果能充分发动学生共同参与到目标制定,计划实施过程中,不但能集 思广益,使目标更切合实际、使计划更周密,而且能增强学生的自主意识和执行的自觉性.
大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标时,班主任要发挥主导作用,要善于启发,适时点拨,巧 妙归纳,准确把握大多数同学的意见。要在讨论中让学生明白,目标一要具体明确,二要适当,既要在班级原 有的基础上有新的提高,使目标具有较强的激励性,又要是大家经过努力能够达到的,使目标具有可行性。
例如:校运会我们班要达到怎样的目标? 武汉一中高一(10)班利用班会课的时间让同学们进行讨论。大家各抒己见。在目标上的分歧较大,即在年级十个班中争取拿第几名,有的人认为,一定要拿第一名,有的则认为不可能,理由是:我班体育基础差,去年作了最大努力,只得了第7名。班主任抓住契机,进一步引导大家分 析我班去年只得了第7名的具体原因, 有哪些问题通过努力可以解决,还有哪些问题短时间解决不了。通过讨 论,大家统一了意见,一致认为:大家齐心协力,更要善于用兵,提出 “保3争6”的目标。十分钟的讨论,表面看 好像只是在确定一个具体的班级活动目标,实际上它蕴含着重大的教育价值,它体现了一切从实际出发 的思想原则,以及分析问题、解决问题的方法,它还让同学明白了每个人的行为与班级荣誉的获得,班级目标的实现之间的关系,使同学们无意中增强了为班级争光添彩的责任感
B,活动的发展激励.
班集体活动可诱发、培养、满足学生参与、表现、成就、发展等需求,即产生所谓活动的发展激励. 在落实学校常规活动的前提下,我们应该加大学生自主活动的广度和力度.改变了由上级或班主任定内容、定形式、定人员的被动性,打破 了班级活动缺乏个性的状态,学生的独立组织、独立工作和独立解决班级实际问题的能力会有很大提高。
以下是一位初二学生的周记节选:上周二上午的晨会课上,班主任张老师说下周二要搞一次班会活动,以这一阶段的劳动教育为内容,具体 活动主题、活动形式让大家思考,星期四晨会课上交流,评选最佳设计方案。我不是班干部,可我很想主持活动,我觉得我有这个能力。但光想是没有用的,你得拿出让同学们喜欢的方案呀!我开始认真思考起来 。我想使方案让大家都喜欢,晚上中央一台正在播放《焦点访谈》节目让我灵感顿时显现:我们也可以通过录音、摄像的方式去采访了解同学们在家的劳动情况,然后,编成一个节目.星期四交流方案时等我讲完的时候,同学们报以 长时间、热烈的掌声,大家一致推荐我们的设计为最佳方案。我很激动。我们利用双休日的时间,分头到同学们的家里采访,向家长了解同学在家的劳动表现,直接拍摄同学在家的 劳动情景。在采访中,我感到我班同学在家的劳动表现进步很大。采访回来后我们编 辑了一台25分钟的电视节目,20分钟的广播节目。当我们把这两台节目献给同学们的时候,大家非常高兴,被采访到的同学更是异常激动。大家在评议的时候给了我们最好的评价。我想:只要我继续努力,长大了一定能 做个出色的主持人或记者.
C,规范的同化激励.
班集体规范由纪律、舆论、班风诸要素形成.它是班集体内各个成员的行为准则,是班集体价值导向对学生个体的行为规定性,为学生个体的发展提供了标准、规则、参照.当班集体规范转化为学生个体的自我期望是,就产生所谓规范的同化激励.
例如当新班集体组建是, “规矩”是及其重要的,<<班级公约>>的制定不容忽视.既然它是班级的共同行为准则,就应该是全体学生参与制定,而不能班主任搞 “一言堂”.在广泛征集意见,全体投票表决后的公约才具民主性,权威性.而每个班集体的具体情况不尽相同,所以 <<班级公约>>应该是百花齐放,各有千秋的.
规矩有了后,就要认真落实.坚持督促检查工作,及时发现问题,及时解决问题是很有必要的。检查形式可以多样:
① 学生自检。让学生自我反省,如在自检中以现有“违法”行为,可以从以下“自惩”方法中任选一种:a、做一件好事,将功补过;b、在自评表上对“违法”行为作小结,自己保存,以观后效。
② 学生互检:互检方式有要好同学自由组合互检,“先进”与“落后”搭档间互检。以起到相互促进,取长补短,共同进步的作用。
关键词：惠州学院；物流管理专业；应用型人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
惠州学院是教育部2000年3月批准新建的综合性地方本科院校，2005在经管系开设了物流管理专业。一般说来，像惠州学院这样的地方本科院校的办学理念和发展定位有别于“研究型”大学和传统的“学术型”院校，而定位于应用型。近年来，惠州学院经管系物流管理专业坚持以“应用型人才培养”为中心，大胆创新，开拓进取，积极探索和创建富有特色的人才培养模式，形成了一定的专业优势和办学特色。
1 应用型人才的特质及其培养模式的内涵要求
所谓应用型人才是指具有扎实的专业理论基础，并能利用这些理论来解决社会经济、工程实践和生产管理中所遇到的各种问题的实践性人才群体。即，学生在学习基础知识和基本能力的过程中，不断加强专业实践，能够运用专业理论阐释生产管理中所表现出来的各种现象以及内在机理，并能提出改善的建议。这种“应用”实质上有两个侧重点：一是着重于能力上的应用，而不是操作技能上的应用，强调在专业层面上与社会实践对接，而不是岗位层面上与社会实践对接。这是本科应用型人才与高职高专技能型人才培养的重要区别。从这一要求出发，应用型本科人才必须具有较为扎实的理论基础，在此基础上，再来培养其运用理论指导实践的能力，而且这种能力的培养是应用型本科院校人才培养的核心指标。二是理论上的应用，而不是理论上的创新。应用型人才培养需要足够的专业基础理论，但是，进行专业基础理论教育必须以应用为本，而不是以理论创新为目标，这一点又与研究型本科院校人才培养存在较大的差异。需要指出的是，应用能力的培养也需要一定的创新性思维，将理论应用于实践，不是简单的教条照搬，它需要分析能力、综合能力和创新能力的完美结合。
人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，为实现人才培养目标，学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式的内涵包括两个方面：“培养什么样的人”和“如何培养人？”前者涉及培养目标和培养规格两个要素；后者包括培养内容、培养过程、培养途径、考核评价、保障措施等要素。
本科层次的应用型人才既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同于职业技能型应用人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。在知识的构建上应具备综合知识，不仅要有扎实的专业知识，还要有过硬的应用型知识；在能力的培养上更强调复合能力，既要包括知识、技术、专业的实践应用能力，又包括运用知识进行创新的能力；在素质锻炼上应有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素质和健康的身心素质，具有基本的人文、自然科学素养和较高的专业素养。
2 物流管理应用型人才培养模式的创新与实践
2.1 优化人才培养方案，努力实现培养目标
在制定人才培养方案时，坚持适应性、差异性和实践性三大原则，突破传统的学科知识型人才培养模式。主要通过以下几个方面来体现：
（1）坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高，把素质教育贯穿于人才培养全过程，使学生在德、智、体等方面得到全面发展。
（2）根据社会需求调整专业方向。为了紧跟社会需求，我们主要通过专业方向的调整来实现这一目的。物流管理开设了企业物流和国际物流两个方向，每个专业方向都开设了一组面向应用的专业课程，以培养学生的相关专业应用能力。
（3）构建“平台”＋“模块”的课程体系，注重课程体系的相对稳定性和动态灵活性。具体地说，就是构建“公共基础”、“学科基础课”、“专业基础课”、“专业方向课”、“任意选修课”等五级平台，在平台上再根据专业方向设置不同方向的专业模块，每个模块包括了3～4门专业课程。平台课程保持相对稳定，专业模块可根据学科及物流业发展趋势做动态调整。
（4）处理好理论教学与实践教学的关系。将实践教学与理论教学放在同等重要的位置，在加强理论课程教学的同时，注重理论课程与实践环节的衔接。
（5）将创新教育纳入人才培养体系中。鼓励学生进行创新性实验、学术研究、技能竞赛和获取职业资格证书等，旨在培养学生创新与实践能力。除增设技能拓展学分外，着力开展学科与专业竞赛活动、专题讲座、社会实践调查等活动。
（6）广泛吸收社会对人才培养方案的意见。征求相关企业、政府部门以及往届毕业生对培养方案和课程设置的意见。如举办了以“学习、实践、感悟”为主题的人才培养交流会，特别邀请了来自深圳易普乐化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司、惠州金山电子有限公司、惠州国光电子有限公司、惠州真维斯有限公司，并在相关岗位从事企业物流、第三方物流、国际物流、快递与配送等管理工作的往届毕业生，与在校师生一起解读物流行业的发展现状及其对物流人才的能力要求，就人才培养方案、课程设置的适应性与毕业生进行了探讨，对进一步优化人才培养方案体系，提高人才培养质量有较大的启示。
2.2 围绕专业应用能力，构建一体化的实践教学体系
物流管理应用型人才应具备的能力包括几个方面：（1）沟通协调能力。具有较强的组织协调能力、语言和文字表达能力、良好的人际关系沟通能力。（2）英语应用能力。具有良好的英语听、说、读、写综合能力，能熟练运用英语进行相关工作。（3）计算机应用能力。掌握和应用各种文字处理软件、电子表格软件、网络通讯软件和数据库软件、物流仿真与模拟软件。（4）物流管理能力。掌握从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的基本技能与方法，具有供应链物流系统的设计与规划能力、成本分析能力、物流业务运作及组织管理能力。（5）专业应用能力。熟悉货仓运作流程、账目管理、库存管理、商品养护、运输调配、进出口业务与报关业务，具有良好的物流专业应用能力。每一项基本技能都需要一组实践教学来支撑。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此，实践教学是应用型人才培养的关键所在。
所谓一体化的物流实践教学体系是指以物流实验室为平台，将物流专业实践教学分为社会实践、物流案例教学、课程实践、物流模拟实验、认知实习、物流设计大赛、毕业论文等环节，并进行系统化的研究与实施，使之成为一种相互配合、相互促进的全程实践教学模式。根据实践教学的内容，合理安排各实践环节的时间，从第一学期到第八学期都不间断地安排实践教学，将实践教学贯穿于四年的本科教学中，而不仅仅是毕业前的集中实习。同时，建立全面规范的实践教学测评体系，将终结性考评与过程性测评相结合、校内实践与校外实践测评相衔接的全方位实践教学评价体系。
实践教学的内容包括：
（1）社会实践。主要是基本素质类实践，包括军训、外语训练、计算机训练、劳动教育等，这类实践是所有专业都要开展的，一般由学校统一安排。
（2）课程实践。把传统的理论课变成“理论＋实践”课，在物流管理专业基础课和专业课的教学计划中设置9～18学时的实践环节，由任课老师负责实施，具体形式可以是社会调研、模拟实验、案例教学、企业观摩学习等。目的是通过学习与实践，使学生在实践技能方面得到系统的训练，培养严谨的工作作风及创新思维和能力。
（3）认知实习。认知实习是通过到实习基地如物流企业、大型配送中心、生产制造企业的物流管理部门参观，了解企业物流管理的现状，增加对物流企业和物流操作工作的感性认识。
（4）专业综合实践。专业综合实践是学完相关专业课程后在实验室进行的综合性、设计性实验，如ERP模拟实验、供应链管理系统、运输管理、第三方物流管理、物流系统规划与设计、物流管理模拟仿真实践等。其目的是锻炼学生综合运用所学相关课程的基本知识来发现问题、分析问题和解决问题，强化物流系统观，提高学生的开发应用能力。专业综合实践主要在校内完成，目前已建有多个校内实验室，如物流模拟实验室、物流实训室、ERP模拟沙盘训练室、ERP实训室、经济管理信息化实验室等。
（5）物流设计大赛。教育部高校物流类专业指导委员会组织的全国大学生物流设计大赛为物流管理专业的学生提供了一个实践创新的平台，通过对来自企业的真实案例的分析研究，培养和提高学生的研究水平和动手能力，学习企业经营的思维，激发学生的创造能力。
（6）毕业论文。它是实践教学的最后环节，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能分析与解决实际问题的能力，让学生领略学术研究的基本规范和研究过程，培养和提高自身的学术研究能力。
2.3 改革与创新课堂教学方法
从教学主体的地位来看，目前的高等教育一般有两种教学模式，一是以教师为主导的灌输式教学；二是以学生为中心的参与式教学。近年来，物流管理专业以建构主义教学观为指导，对课堂教学方法进行了改革创新，主要体现在以下几方面：
（1）设计教学内容和教学过程。摒弃照本宣科，重视学生的兴趣和问题，根据学生现有的知识结构及时更新教学内容，尤其注重对现代物流前沿领域的知识学习，并采取合适学生的教学方法，鼓励学生分析相关知识和信息。
（2）启发式“提问”。教师根据每堂课的内容巧妙地、有针对性地设计系列问题，通过提问的方式，促进学生进行广泛的讨论和沟通，调动每个学生的知识和技能，提高学生的学习兴趣，
（3）小组学习。改变学生个人学习方式，将学生分成若干小组进行学习，每个小组选1名组长，并经常轮换，以小组为单位完成教师下达的学习任务。通过小组学习培养学生的团队精神和合作意识，增强学生之间的互助学习与交流。
（4）课堂讨论。教师课前布置讨论题目，要求学生查阅资料，在课堂进行充分讨论，每次讨论由小组长代表全组成员发言，教师通过适当的点评和统一讲解，把学生感性的、零乱的知识系统化，在讨论中师生之间形成良性的互动与交流。
（5）案例教学。针对物流管理专业实践性、操作性强的特点，引入大量国内外物流运作的成功案例，引导学生综合运用所学知识和方法对物流案例进行分析，改变学生被动接受知识的状况，培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。
（6）学生“小讲课”。倡导学生自主学习、感悟性学习，由教师根据教学内容布置一个主题，学生课后搜集资料，阅读相关文献，归纳主要思想，将要点制作成PPT课件，在课堂上做5～10分钟左右的讲述。如在第二章介绍物流的发展现状，要求学生以自己家乡的物流发展情况搜集资料，在课堂讲述，教师点评。通过学生“小讲课”，锻炼学习的语言组织能力和表达能力。
上述教学方法的探索与运用，改变了课堂教学的氛围，激发了学生的学习热情与动力，调动了每一个学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
2.4 适应社会经济全球化发展趋势，积极开展国际合作教学
充分利用国外教育资源，培养具有国际视野、国际竞争能力、全面发展的物流管理人才。具体做法有：
（1）加强国际交流，鼓励师生出国访学或留学。先后有多名学生去加拿大、台湾等国家或地区留学或赴美国参加暑期社会实践，物流管理专业负责人也曾赴新西兰进修“教育理论与方法”，并进行双语教学培训。
（2）扩大外籍教师授课比例。先后有7名外籍教师在经管系担任专业课的授课任务，鼓励教师跟班听课，全面提高本系师生的英语应用和教学水平，增强本系教师双语教学的能力，目前，物流管理专业有3门课程采用双语教学。
（3）试点设置中外“合教课程”（joint-course）。对部分外教担任的课程配备了1名中国老师，与外教共教一门课，目的是深入推进国际化办学，引进国外先进的教学模式。中外教师各担任部分教学内容的授课任务（外教承担大部分比重），采用英文原版教材，所有的教学文件（教学大纲、教学计划、课件、讲义等）全部使用英文。在涉及中国国情及相关内容时，中国老师用中文授课，实际上，初始阶段采用双语教学，我们的设想和目标是：这些试点课程的中国老师将来也与外教一起全英文授课。
2.5 探索产学研相结合的应用型人才培养新途径
当今时代，产学研结合已成为经济与社会发展的核心驱动力。近年来，通过与企业合作，探索出几种适合自身发展的校企合作模式：
（1）加强校外实习基地的建设。近年来，惠州学院经管系加快了校外实习基地的建设步伐，已与32个企业或政府部门签署了实习基地协议。其中，中海（深圳）物流资讯有限公司、惠州金泽国际物流园、惠州市赛野物流有限公司、惠州市肉联厂有限公司、惠州市年年丰粮油有限公司、惠州市海纳粮油食品有限公司、顺丰速运（惠州）有限公司为物流管理专业学生校外实训实习提供了重要的场所。
（2）请企业家进学校。其重要的载体就是举办“惠州著名企业高峰论坛”，邀请惠州本地著名企业的高层管理人员来学校为学生做专题题报告，帮助学生认识其毕业后面临的社会现实以及社会对他们的能力和素质要求。迄今为止已成功举办了3届企业高峰论坛，先后邀请了TCL集团、旭日集团、光耀集团、丽日购物广场、华阳集团通用电子有限公司、海燕投资集团、广电传媒集团、中国联通惠州分公司、中国移动通信集团广东有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中国电信惠州分公司、惠州金泽集团有限公司、中国黄金惠州部、深圳新时光集团、珠海汉明电子科技有限公司的15名企业高管人员（董事长、总经理或高级顾问）来学校作报告，反响强烈。
（3）请专家进课堂。从校外实习基地的企业中邀请生产、管理第一线的有经营管理经验的技术人才担任外聘教师，承担专业课的部分教学任务或做专题讲座，缩短理论与实践、学校与社会的距离。
（4）安排学生到企业和政府部门带薪顶岗实习。2011年暑期，物流管理专业的5名学生到惠州金泽国际物流集团带薪顶岗实习，被分别安排从事物流监管、城市配送、财务管理等岗位工作。1名学生到惠州市发改局带薪实习半年。通过顶岗实习锻炼了学生实际工作的能力。
（5）为企业“订单”培养专业人才。惠州学院与顺丰速运集团签订“顺丰班”联合培养协议，开展订单式人才培养计划，2011年11月校企合作项目“顺丰班”顺利开班。“顺丰班”《企业培训课程》共19.5课时，由企业高管及技术人员担任授课，每周开课两次，共计四周。课程内容涉及范围广泛，包括快递行业介绍、企业文化、职业礼仪、业务操作流程、客户开发与维护等方面，目的在于使学生从企业运作的角度熟悉物流快递业务的专业岗位职责、工作内容及流程、专业素质要求及实际操作技能。培训合格的学生在校期间可以直接到顺丰速运实习，毕业后经双向选择确定后，可被聘请到顺丰速运工作。通过这种企业嵌入式的订单培养，为应届毕业生提供培训学习以及后期的实习机会，同时也为顺丰速运集团输送了更多合格的实用型人才。
2.6 重视培养学生的应用能力和创新能力
（1）鼓励本专业学生参与各种竞赛活动，锻炼和提高学生的专业技术技能、综合素质和团队合作能力。在2010广东省大学生“挑战杯”竞赛中，物流管理学生参与的项目获金奖1项。
（2）组织学生申报大学生创新实验项目。2009～2011年，本专业学生积极申报惠州学院大学生创新实验项目，其中，“美的家用空调运输网络规划”、“传统储运企业向供应链管理企业战略转型研究”、“废旧电子电器物流回收网络规划创新研究”、“餐饮连锁企业的绿色供应链研究”、“珠三角物流节点布局优化研究”、“校园快递物流网络系统规划与设计”等10个项目获得立项资助。
（3）要求本专业学生参加全国大学生物流设计大赛。为配合全国大学生物流设计大赛，惠州学院已连续举办了两届校园赛，共有19支队伍获奖，先后有4支优胜队伍被推荐参加全国大学生物流设计大赛，并进入复赛。如今，物流设计大赛已列入2012版人才培养方案，成为物流管理专业学生四年中必须参与的实践创新活动，并记专门的学分。
（4）鼓励本专业学生积极参与教师的科研工作。学生在教师的指导下开展文献检索、问卷设计、社会调查、论文撰写等方面的工作，科研能力得到锻炼和提高。迄今共有15名同学参与了教师的科研课题，有13名同学与专业教师一起发表学术论文，为学生考研和进一步的深造奠定了良好的基础。有2名学生因学习成绩优异，科研能力突出，被香港理工大学、暨南大学录取攻读硕士研究生。
3 小 结
当前，随着高校数量的增加和招生规模的扩大，高校之间的差异和竞争也越来越明显。在人才培养模式方面，地方本科院校必须与老牌、名牌大学形成“错位”，探索一条适合自身特点、满足社会需求、服务地方经济的路子。由于应用型人才对社会、对职业的直接适应性强，其培养目标的确定既注重“基础”，更强调“应用”。惠州学院物流管理专业在探索和创建应用型人才培养模式的过程中坚持理论与实践紧密结合，突出实践性、应用性能力的培养，成效显著，其实践经验必将为同类院校提供有价值的借鉴和参考。
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[2] 王晓锋. 物流管理专业实践教学一体化模式研究[J]. 实验室研究与探索，2007（8）：83-85，88.
以科学发展观的眼光来衡量，现代化的优质教育必然是顺应人的发展需求，满足人性自我提升需要的教育，必然是百姓福祉不断提升，群众满意度不断上升的教育，必然是质量和数量、公平和个性、成功和幸福达到高度和谐的教育，联合市教育发展实际，几个问题和大家交流探讨，抛砖引玉，推动大家议教育、谋发展。
一、城市需要怎样的教育。
我市正努力建设“三中心、两高地”宜创宜居的国际性商贸城市，教育一方面要为城乡百姓提供均衡、优质、公平的教育机会，满足百姓“有书读”“读好书”意愿；另一方面要为经济发展和社会发展提供坚实的人力资源支持。面对挑战，市发展经济的竞争力急待进一步培育，新的优势在于市场发展模式的转型升级，在于知识技术和创新人才的支撑，在于专利、品牌等新兴经济元素的培育，在于城市人文的积累和提升，市转变经济增长方式，突破资源瓶颈，提高发展质量，需要教育发挥知识和技术创新的“源头活水”、人才和思想的“储备库”、区域经济社会发展“发动机”的作用。
（一）进一步推进教育均衡发展。
近几年我市教育整体发展水平和教育均衡程度不断提高，但优质教育资源总量不足和百姓要求享受良好教育的矛盾依然尖锐，城乡教育之间、义务教育与其他教育类别之间，公办教育与民办教育、区域间发展不均衡的状况还需进一步改进。我市用十年时间实现了由普及九年义务教育向高质量普及十五年教育的转变，市教育实现了三大转变：即从数量的扩张转到质量的提高，从硬件的完善转到队伍的优化，从教育的均衡、快速发展到优质、和谐发展。当前及今后，教育的关键点已转移到更深层次的均衡上来，更注重校风、学风、教师队伍、学校管理和发展潜能等，促进教育公平要从外延扩张，更注重内涵发展，尤其要加强薄弱学校、农村学校师资建设、教学方式改革，提升教育教学水平，使每所学校都得到发展提升。因此，今后要加强教育资源尤其是师资力量的良性配置，加快我市要优化教师引进、培养和发展的政策，在教师待遇的保障、优秀人才的引进、农村教师队伍的稳定、创新人才的奖励等方面，深化政策，建立多渠道的教育骨干和师资的科学流动机制和培养提升机制，努力突破制度瓶颈，促进教师资源“柔性流动”、“多向流动”等，培育优秀教研组、先进班组等创新型团队，每个学校都要推出自己的名师团队。完善促进城乡教育均衡的资源分配制度，大力研究资源共享、“和谐共进”的均衡发展机制。
（二）进一步加快职业教育发展。
职业教育是“面向人人，面向社会”的教育，是与本地经济发展关联度很高的教育类别。本地产业发展是发展职业教育的现实源泉，职业教育的优质发展也是企业发展的重要的智力和人力资源基础，困此“围绕产业办学、围绕市场兴教”是其基本理念。例如苏州市发展职业教育理念是“合拍共振，无缝对接”，苏州是世界知名制造业基地之一，是外商投资企业密集区，世界500强的91家企业在苏办厂，苏州产业在升级，苏州职业教育也在跟进，从传统的电子商务、文秘、电工到微电子制造，现代通信技术、物流、汽车维修，市场需求与学校发展和谐共生。我市已提出了建设国际小商品贸易中心、国际小商品创造中心目标，以转型升级为主题，提升制造业整体素质，发展职教空间很大。但近几年，我市职业教育面临经费不足，生源不佳、发展信心不足、群众认可度还不高等问题，职业教育对社会贡献度还不高。（近几年我市职业学校先进设备闲置现象一定程度存在。要有懂技术的学生，必须要有一定的设备提供实训，但由于活动经费缺乏，学校不能购置丰富的材料，许多教学活动无法开展，一些设备被闲置；企业与学校联合办学热情不高，有的企业前几年满怀热情办起校企合作班，但由于各种原因，企业投入回报不对称，办班难以为继。发展职业教育的社会环境不尽如人意．职业教育的质量也倍受社会各界关注。）一些规模企业反映，中等职业教育培养的学生在企业的“适用度”不如上世纪九十年代，以前中等职业学校培养的学生经过锻炼往往成为企业的骨干，但现在经常会遭遇中职生用不上、用不起的现象，中职生的职业道德水平、职业技能水平有所“滑坡”。在大学生就业难的背景下，深化职业学校人才培养模式改革更是迫切。市政府将进一步研究扶持职业教育的激励政策，营造全社会重视实用人才、重视职业技能的氛围。职业教育单位要振奋精神，与时俱进，瞄准市场办学，着眼企业办教，加强教育教学改革，加强合作办学，拓展办学的形式，提高职教服务社会、助推经济发展的能力和水平。
二、教育需要怎样的学校。
（一）树立科学的质量观和人才观。
社会的发展对人才素质的要求不断提高，随着知识经济不断深入，“高分低能”、“高分无能”的青年越来越不能适应社会竞争的形势，最近几年北京、上海等地推行高校自主招生，录取标准已显露出当今社会“新人才观”的端倪，形势要求我们确立全面的、可持续发展的质量观；但另一方面，恰恰是就业竞争的激烈，使家长对子女就业的期望过重寄托到学校的升学绩效上，这种关注并没有随高等教育大众化、基础教育高标准普及而有所减弱，反而更为加强。这就使学校面临两种质量观的矛盾，是追求“分数的质量”，还是“追求生命的质量”。越来越多人认识到当前教育的一些偏差。我认为，德育关键是做人教育；智育关键是自主学习的能力；体育关键是终身锻炼的习性养成；美育关键是情操陶治；劳动教育关键是树立劳动光荣的信念。教育青少年要养性—注重优美人格的奠定，养慧—圣贤智慧的陶治；养德—正大品行的规范；养志—理想抱负的树立；养能—生命能力的完善。学生不仅要提高文化科知识水平，更要发展体质水平、审美水平、创新水平、心理水平等各方面素质，提高可持续发展能力，更要树立“因材施教”理念，确立不同个性、不同禀赋学生不同的质量标准。人格教育与技能教育相辅相成，培养具有深刻文化素养、身心更和谐健全的现代中国人。
（二）深化教育教学和教育管理改革。
要从积极提升教师业务素质入手，提高教师实践新理念，运用新技术，实施新办法开展教育教学的能力；要着眼课堂教学模式的革新，以“提高效率，减轻负担”为原则，提高文化课教学质量；要改变全市学校一把尺子衡量绩效的局面，实行教育质量多元策略，实施策略分层，多元发展，确立“各级各类争一流”思想，促使不同学校努力在自身层次达到最优，实行群体创优；要培养学生多方面素质，统筹学校艺术教育和课外活动，构建丰富多彩的校园文化体育活动体系。
（三）加快学校内涵成长。
近三年我市高扬学校文化建设大旗，推动学校锤炼核心价值观，培育师生主流意识，以文化提品质，以文化树品牌。但目前学校文化尚未深刻融入管理者治教理念，以及师生团队的治教求学行动中，有品位的学校不够多。一个富有内涵的学校，我的理解：一是理念一定要贯彻得非常到位，得到全体成员多年不变的认同和自觉遵行。二是管理一定要修炼到细节，学校的一本书或是一棵树背后都可能有蕴藏着深刻的内涵。三是风格一定要有鲜明的个性。学校不一定每个都是名校，但可以是有个性的学校，特色的培育源于深入挖掘校本资源，以及拓展和发挥，不因学校规模宏大而庞杂失序，不因学校规模小而无可实施。比如义中是我市教育多年的典型代表，已经塑造了比较深厚的学校形象，那么，“义中人”这个品牌怎样发扬光大、与时俱进？是否可以将更多象“义中人”这样富有精神内涵的学校特色品牌呢？面对既定的师资和生源、硬件和软件，学校文化发展的境界决定了学校内在发展力和外在的影响力，靠有限的名师建不起名校，只有文化才有化平凡为神奇、化散沙为整体的力量。
三、学校需要怎样的教师。
（一）教师要有精神空间。
最近几年伴随着高校扩招步伐不断加大，教师教育的力度不断加大，我市教师的数量和质量均有可喜提升，社会人士热衷教育的氛围日渐浓厚，但随着百姓对教育要求越来越高，对教师素质的要求也水涨船高。当前我市教师的学科和学历结构还不尽完善，优秀教师群体还比较单薄，对教师的职业精神和师德行风状况有质疑的声音。教育发展首要资源是教师；教师的素质首要是师德。有一个事实全世界应该都相同，那就是当教师不是发财的工作，教师在很大程度上是将自己的精神世界来作为职业资源的，教师是从社会地位而非经济地位获得尊严，教师的价值是在学校中以传递人类精神的火种而体现出来。但令人担忧的是，过度的量化使学校和教师的特有价值难以充分评价，功利的社会使教师的价值取向受到不良影响，应试教育也伤害了教师职业的古老的欢乐，教师的信仰以及个性、灵性、独特的生命体验都在渐渐消退，教师作为人的精神导师和灵魂工程师的功能的退减，使教师不仅不被社会敬重，连学生都不再尊重他们。因此各中小学要进一步加强师德行风建设，以整治违规带生问题为切入点，以充实教师的精神世界为根本点，把更多的精力放到琢磨教师成长、研究教师培养上来，培养更多的品德良好，学养深厚的优秀教师，以教师队伍建设推进教育内涵发展。
（二）校长要有几分书卷气。
关键词：项目教学；理念；教育
一项目教学的基本内涵
项目教学最早来自于西欧国家早期的劳动教育，19世纪60年代经美国教育学家约翰•杜威完善，逐渐发展成一种重要的理论教育和技能教学模式。参与项目教学的学生能够获得大量理论课程难以提供的一手实践经验，并在项目教学中锻炼解决实际生产问题的能力和团队合作能力。目前对于项目教学并没有一个明确的定义，国内外的学者根据自己的研究和理解，将项目教学定义为教学方法、教学策略或者学习方式。无论学者们如何界定，对于项目教学都已形成了基本共识：项目学习强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目学习强调尊重学生的兴趣而不是循规蹈矩地服从于课程；项目学习强调对宽泛的、交叉学科知识的学习，而非局限于狭窄的基于现成课程的知识；项目学习用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是课本、讲座以及二手的材料；项目学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖。项目教学作为一种相对灵活的教学模式，在教学过程中为学生提供锻炼多种技能的机会，既能增强学生的动手实践能力，还能锻炼学生的逻辑思维能力，学生在团队中能够提高人际交往能力和团队合作能力。同时，项目教学一般有较长的周期，学生在学习过程中有时间、有能力深入地钻研项目所涉及的专业知识，巩固课堂教学成果，并将理论知识运用到实践中去。
二项目教学的设计原则
项目教学针对不同学科、不同年级的学生设计，项目设计应当具有多样性和灵活性，但是无论想要实现什么样的教学目标，项目设计的过程中，都应该考虑到学生的学习能力及知识水平，结合人才培养方案和专业建设目标进行综合衡量。在作者看来，项目教学的设计应当遵照以下原则：
（一）典型性
项目教学作为锻炼学生实践能力、实现理论与实践接轨的一种教学模式，项目来源应当与行业生产息息相关，具有行业的直观性、技术性和应用性特征。即项目设计可以是虚拟的，但应当来源于行业或生活中的实际项目，并且是能够体现整个系统化生产的项目，具有一定的行业代表性和典型性。学生通过参与项目，可以直观地了解社会生产、生活的实际情况，开创教学与生产实践相结合的教学模式，打造“学思结合、知行统一”的教学途径，提高学生的实践能力。
（二）综合性
来源于实际的项目内容，一般来说不会局限于某个专业，而是围绕着某个实际生产问题，涉及到多专业、甚至跨学科的知识。通过设计的教学项目，将这些学科与专业整合到某一个项目当中，突破传统教学模式中单一专业的限制，乃至可以突破学科界限，以项目为依托，构建学习内容。在综合教学项目，可以构建跨专业、跨学科的项目团队，在教学中推进学生的自主学习和交流沟通的能力。可以说，项目教学是建立在跨学科基础上的，通过项目所包含的综合内容来达到教学的完整性。
（三）开放性
项目教学贯穿在学生的整个学习时间中，不仅包括正常的课堂教学，而且分布在学生的课余时间里。学生可以利用学校提供的教学资源，自主地选择项目内容、团队成员、指导教师，在不影响预期教学目标的前提下，自由地规划项目进度，选择学习时间。同时，学生完成项目目标的方法和程序不是唯一的，可以根据自身专业知识，采用考核、论文、报告、实物等开放形式，多角度全方位的解决问题。
（四）阶段性
项目的设计不仅要体现生产生活中的实际情况，还要考虑学生的知识水平，使其在现有的知识储备下，能够通过探索研究完成项目。这就要求项目的设置要合理，难易程度要适中，具有一定的阶段性，前一阶段的项目要为后一阶段的项目做好铺垫，并预留一定的拓展空间，按照由简入繁的思路设计项目。
三项目教学的目标设计
项目教学能够培养学生不同层次的能力，根据德国学者Gudjons的理论，两项要素在项目教学中极为重要：（1）沟通在项目教学中扮演着重要角色。在项目教学中，良好的沟通可以协调整个项目团队的工作，协调团队成员间的位置，加强成员的责任感，便于成员间交换意见，解决问题。（2）处理信息的能力。在丰富的教学资源中选择合适的信息进行选择和整理是解决任何问题的基础，同时，将所有信息汇集并总结成适当的表达形式是进一步研究的基础。而结合实际，作者认为，项目教学培养的核心能力应当包括以下三条：
（一）合作能力
学生在项目教学中学会如何积极参与到与他人的合作中去，建立整个教学团队结构的过程就是学生磨练团队沟通技巧的过程。在应用型本科教学中，项目教学很可能将跨专业、跨学科的学生融合在同一个团队中，这就需要学生在短时间内与本组的其他成员熟悉起来，在完成教学项目的过程中互通有无，共享观点，不仅要和本项目组成员进行沟通，在整个项目进行过程中，还要跟指导教师保持交流。在达成一致观点的前提下，合理分配任务，明确每个学生在团队中的位置，并尽心尽责地完成好自己的工作。每个团队中都应当有成文或者不成文的团队规则，每个学生需要明确自己的责任并为之负责。可以说，良好的合作能力是一个项目团队能圆满完成教学项目的前提条件。
（二）解决问题的能力
学生在完成教学项目的过程中，必然会遇到各种复杂的问题。首先需要的就是定义问题的技巧，在繁杂的实际情况中精确地找到问题的核心，并将复杂的问题分缕成简单的阶段问题，由简入繁，逐步实现。在定义问题之后，需要的就是收集相关信息的能力，充分利用高校的教育资源，检索与问题相关的信息并进行筛选，从中提取出真正需要的数据为己所用。在解决问题的过程中，学生还能够锻炼规范写作和语言表达的能力，以及合理安排时间和任务的能力等。
（三）运用专业知识的能力
高等教育与社会需求脱节为人诟病已久，重要原因之一就是学生缺乏实践经验，难以把所学的专业知识运用到理论中去，造成动手能力较差，理论不能跟实践相结合。项目教学的特点之一在于学生学习的自主性，学生是认知主体，是知识的主动构建者，教师在项目教学中起引导、监督的作用。通过项目教学的形式，逐渐转变学生对学习模式的认知，树立新的学习观念，改变学生惯于被动学习的局面，调动学生参与项目开发研究的积极性和主动性，培养学生以自主学习为主的学习方式，将理论与实践结合，激发学生的创造能力和实践能力。综上所述，项目教学能够培养学生在实际中解决动态复杂问题的能力。在项目教学的环境下，学生不是被动地接受知识，而是主动地参与到实践中，培养学生的独立性、创新性和实践性，激发学生的自主学习能力，使之成为培养具有较强的独立思考能力和终身学习能力的人才。
四项目教学的层次设计
项目教学作为一个综合性的教学模式，重点是构建多层次、立体化、理论与实践并重的项目教学体系。根据不同的情况，采取不同的组织形式。作者以为，大致可以分为以下三种：（1）高年级阶段专业课程框架内的项目开发。这种模式建立在学生具备一定专业知识基础之上，主要面向应用性、专业性、实践性较强的课程，在课堂教学框架内设计小型的项目开发课题；（2）设置综合性项目开发的独立课程。主要面向综合性较强、工作量较大、无法在常规课程内开设的项目，通过修改人才培养方案，将项目开发训练纳入现有的教学方案，成为独立设课的教学项目；（3）以教师科研项目、企业委托项目、大学生创新创业项目为依托，建立以项目为中心的团队，在指导教师的引导下，以课外自主研究的方式完成项目教学活动。
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关键词：工学结合；职业道德；教育
推进工学结合的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。加强高职生职业道德教育不仅是高职教育发展的需要，而且是高职生就业以及适应自我发展和引领社会发展的必然要求。随着工学结合人才培养模式的不断推进，企业和社会对大学生的职业道德提出了更高的要求。因此，在工学结合模式的新形势下，如何对高职生进行职业道德教育已经成为一个重要问题。
一、工学结合模式下学生职业道德教育的必要性
高等职业教育特定的培养目标，是培养面向生产、建设、服务和管理的第一线需要的技术应用型人才，尤其是当前加快发展先进制造业和现代服务业急需的高技能人才。从对用人单位进行的多次调研来看，绝大多数企业对这类人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。职业道德素质已经成为高等职业教育人才培养的第一质量。
二、工学结合模式下学生职业道德培养契机分析
要具备某种职业道德品质，道德主体首先必须对职业道德原则和规范等道德知识有一定的理解和认识，职业道德认识是个体职业道德形成的前提和基础。但是仅有道德认识还不能自然而然得转化为道德行为，形成职业道德品质还必须有坚定的道德信念。道德信念在道德内化过程中居于核心和主导地位，它是道德素质形成的关键，它把认识和理解的道德规范坚定不移地运用到社会生活的具体实践中来，使这些原来外在于个体的社会道德规范通过个体自己持续不断的行为表现出来，形成道德行为习惯。由此可见，职业道德的养成并非是一朝一夕之功，而是要经历一个漫长而曲折的过程。
1.在真实职业行为中强化职业道德认知
工学结合的内涵可以解释为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这一本质特征为高职学生职业道德的培养提供了职业环境。在工学结合的学习过程中，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中，按照实际的生产项目、工艺、规范、操作要求等进行产品的设计与制造，经历从一名学生向一名职业人和社会人的转换过程。在这一真实的互动过程中，不仅有职业操作技能的训练，还有人与人之间思维的碰撞、创新理念的萌芽，更有各方面利与弊的冲突，取与舍的衡量。这种真实的职业环境，赋予了学生多重角色，为职业道德的培养提供真实而较为温和的情境。在这种真实的职业行为中，职业认同感会逐步得到加强，且在工作中表现出诚信，负责进取的服务态度，在遇到道德困惑或冲突的情况下，愿意实践职业道德，即会做出符合职业道德倾向的行为。可见，职业道德认知能在真实的职业行为中得到强化。
2.在项目化生产中培养职业道德情感
职业领域的道德情感主要包括岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四个方面的内容。企业项目生产多以流水线的方式合作完成，这就需要整个流水线工人相互沟通、相互协作，努力营造和谐的工作氛围，共同完成既定的工作目标。可见，流水线的项目化生产各环节体现着学生的需要是否得到满足时产生的内心体验，学生的职业道德情感从中得到了锻炼和提升。
3.在“学生―职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力
道德判断能力是指道德主体在复杂的道德困惑中进行理性的道德判断和行为选择的能力。工学结合的语境赋予学生多重角色，立足于学校、企业、社会三个层面，在实践中要面临各种各样的利益关系。随着校企合作的不断加强，越来越多的学生进到企业进行实习，他们与企业的员工是同事关系，与企业的师傅是师生关系，与企业的管理人员是上下级的关系。这就需要学生对不同的角色关系进行理性分析，在这个过程中提高学生的实际道德判断能力。
三、工学结合模式下学生职业道德教育的原则
（1）实践性原则。职业道德是一门实践性很强的课程。除了需要课堂的理论讲授之外，还需要和学生的顶岗实习相结合，只有当个人参加过一定的职业活动，才能切身体会职业道德规范所包含的内容和意蕴，来真正理解这些规范。如通过进入企业实习，学生在生产一线参加劳动，了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识，有助于学生树立劳动观念，有利于激发学生对学习和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。
（2）开放性原则。职业活动是职业道德的载体，它具有很强的开放性。随着社会的飞速发展，科技的日新月异，不断有新的职业产生，也相伴会产生新的职业道德规范。因此，职业道德教育也必须具有开放性：除了在理论学习中用自身的体验案例教学，还可聘请校友，实业界成功人士，劳动模范等参与职业道德教学，或举办讲座，与学生面对面交流等，用他们的思想，行为或且身体会教育学生。同时，也可借鉴西方发达国家职业道德的案例，开阔学生的视野，还可以针对社会上发生的各种职业道德现象展开讨论、辩论，来深化自身的职业道德。
（3）行业性原则。职业道德与职业活动紧密相联，不同的行业有不同的职业道德规范。职业道德的行业性特点要求在进行职业道德教育的过程中，要充分考虑不同专业的就业方向，有针对性的开展行业职业道德教育。
四、工学结合模式下学生职业道德教育的方法和途径
良好职业道德行为的形成，最主要的依据在于个体有效内化职业道德知识从而形成符合社会要求的道德价值标准。因此，对高职生进行职业道德教育，课堂理论知识传授是不可或缺的，但是，为了更好的进行学生的职业道德教育，还可以借助以下途径。
1.企业文化与校园文化相融合
校园文化包括建筑布局、教学设施、绿化雕塑、规章制度、行为活动等，培养学生良好的职业道德品行是其重要功能之一。随着工学结合模式的推进，体现企业特色的优秀企业文化也随之被带进校园。因此高职院校要重视企业文化和本土校园文化的融合，充分发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。企业文化是指企业在实践中逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念，是企业经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。高职院校可适当在校园内设立一个企业文化展厅，张贴中外成功企业的管理经验和企业的核心文化标语。专业实验实训室的布置要体现“教学工厂”的要求，将企业实际生产流程和操作规程、劳动安全制度张贴上墙，营造浓厚的企业文化氛围，从而端正学生的职业态度，形成正确的职业道德动机和职业精神。
2.职业道德内容的共性与个性相结合
职业道德与职业和分工紧密相连，随着市场经济的不断完善，职业道德的内容应做相应的调整，也就是把个性和共性相融合。第一，职业道德教育基本规范具有普遍性，是教学重点，包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。第二，关于行业职业道德规范。不同行业有其特殊的职业道德要求，应根据学生的专业和将来可能从事的职业有针对性的施教。第三，突出现代职业道德意识。主要是竞争意识、质量意识、效益意识、信用意识、法律意识等。第四、做好学生的职业生涯规划。职业生涯规划是高职学生制胜的铺路石和踏入职场的第一步，以就业为导向，培养学生的职业生涯规划意识，进一步明确高等职业院校的定位和方向。在学校的职业生涯规划理论指导课上，结合学生的工学结合实践，对学生进行有效的职业生涯规划指导。在工学结合模式学生管理中灌输学生自我科学定位，找准就业方向的发展理念。工学结合教育模式中，学生将课堂学习的理论知识与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，使学生看到自己在学校中学习的理论和工作之间的联系，最重要是学生受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任感和自我判断能力。
3.职业道德显形和隐性教育相融合
工学结合人才培养模式中，教师传授的职业道德理论与企业的要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，养成良好的职业习惯。企业优秀员工的诚信品质、敬业精神、责任意识，都会对学生产生深刻、积极的影响，引领学生加速养成职业道德。同时，企业环境对学生思想品德的塑造具有积极作用，特别是对学生职业道德的塑造，职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论需要学生通过耳濡目染、内心体验和情感熏陶加以理解，企业文化是为一个组织中所有成员所共享并作为精神层面的东西传承给组织新成员的一整套价值观念、工作理念、分析和解决问题的能力和思维方式，对学生思想品德具有积极的熏陶和潜移默化的影响作用。另外，定期邀请企业管理人员到学校开展讲座、组织优秀毕业生返校与在校生进行座谈等，现身说法，教育学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道，遵循各行业的道德准则，规范职业行为，不断增强自身的职业意识与服务水平。
4.辅导员要充分利用工学结合模式作为新的平台进行育人工作
辅导员要充分利用这个机会引导学生养成“自制、自律、自省”的职业道德规范。劳动教育是实践教育的主要方式，是思想政治教育的重要途径。在实践工作中，学生利用自己的知识、技能和体力为企业工作，加深了对责任关系、道德关系的理解和体验，通过劳动的实际效果，可以丰富学生的思想感受，使其获得情感愉悦，认识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动观点，辅导员老师可以通过学生的实习心得，了解学生劳动后的实际感受，并进行有针对性的教育，完善学生的职业道德。
5.构建和完善工学结合模式下高职生职业道德素质的评价机制
道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。从道德他律到道德自律的内化过程必须具备两个条件：一是社会现实中有一套完整的社会道德规范体系；二是有比较完善的道德评价机制。高职院校学生职业道德评价是职业道德教育的重要形式，科学开展学生职业道德评价活动，有利于发展学生职业道德，提高学生职业道德水平，促进校风和学风以及校园文化建设，因此，建立合理的学生职业道德评价机制是必要的。在这些思想指导下，工学结合模式下学生职业道德评价机制应做到以下几点。
（1）建规章制度。如学习纪律、劳动纪律、工作要求、岗位职责、社会实践要求、顶岗要求、课程标准等都要严肃，具有可操作性，让学生知道可以做什么，应该做什么，能够做什么。
（2）建立合理的评价体系。工学结合模式下的评价机制要从原先的单一评价到多元评价，评价主体要从单一教师评价改为企业、实习指导教师、班组、同伴等多方面评价，评价内容包含职业道德、岗位表现、工作规范、业务能力、工作实绩等，评价范围涵盖全方位。
（3）采取有效的评价手段。评价方式可通过问卷、访谈和观察等，一是要采用定性与定量相统一的方法，如平时体现在他们身上的就业道德、工作态度、诚信行为、言谈举止、为人处事等各方面进行量化考核。二是动态和静态相结合，把评价对象放到整个发展过程中来进行考察。从工学结合的背景和环境中分析对象过去，观察对象当前发展状况、预测对象未来发展趋势，对其动态发展过程的表现作出评价会更为客观和符合实际；还有运用动机与结果相联系的方法。
结语：
总之，根据高职院校的办学理念、培养目标和模式，职业道德教育应更为开放，更为紧密联系社会，形成以高职院校为核心的向社会辐射的教育合力网络，整合校内外各种教育力量，将各方面教育影响联系起来，进行工学结合模式下高职学生的职业道德教育。
参考文献：
