时间：2023-06-27 17:58:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“课件综合征”不容小觑
“课件（Courseware）”是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成的、用于课堂教学的软件。作为一种新的授课辅助手段，“课件”近年来在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体“课件”改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对“课件”的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不鲜见。“课件综合征”正在侵袭某些高校教师，并有持续蔓延的趋势。
“课件综合征”表现症状之一：无所适从。
目前，一些高校要求教师必须使用“课件”教学，甚至规定教师不得再进行板书。这令“课件”成为教师的唯一授课手段。对于部分教师而言，或是由于一时还难以接受这样的教学方式，或是受限于教师制作“课件”的技术水平不高，或是由于“课件”实在无法全部涵盖所有授课内容而又不得不完全使用“课件”，使用“课件”授课反而限制了他们的发挥。一些教师在课堂上表现得无所适从甚至很无奈，导致原本流畅、精彩的授课反而变得磕磕绊绊，无法达到良好的效果。这样的“课件综合征”虽然表现在教师身上，其实根源却在于教学管理者在使用“课件”问题上“一刀切”带来的负面效果。
“课件综合征”表现症状之二：“照屏宣科”。
由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再准备教案，一盘在手（尽管这样的“课件”光盘并不一定是本人亲自制作的），学年无忧。在上课之前也不再用心备课，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。一旦播放设备出现了问题，教师便手足无措，甚至根本不能完成基本的教学任务。对于“课件”的过度依赖，使先进的教学手段沦为教师水准“退化”的温床。
“课件综合征”表现症状之三：心不在焉。
在某些教师的课堂上，虽然“课件”制作得非常精良，但教学却往往沦为“看片会”。整堂教学课只有“课件”在不停播放，教师在一边只是手里点着鼠标，很少另外加以讲解，教师成了整个课堂教学的“局外人”。由于把授课主导权完全交给“课件”承担，部分教师在课堂上往往显得萎靡不振、心不在焉，不愿意和学生交流。缺乏师生互动的课堂，其教学效果可想而知。
“课件综合征”表现症状之四：只求花哨。
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间；有的“课件”同教师的授课几乎是“两层皮”，根本没有太多关联；而有的教师为了追求“课件”对学生感官的刺激，为此甚至不惜偏离授课内容，长时间播放所谓“电影大片”，一方面转移了学生学习的注意力，另一方面令学生误把艺术加工当成历史真实，起到了适得其反的效果。
以上所举的“课件综合征”的症状，或许只是较为极端的例子，但是，就笔者的所见所闻，上述“症状”或轻或重在高校教学中普遍存在着。教师的“课件综合征”在某种程度上也在侵袭着学生：很多学生不再记笔记，课后只要把教师的“课件”拷贝一份就可以了；上课成了一件轻松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教师的指导，上课“看片子”虽然过瘾，下课后却一无所获……“课件综合征”带来的危害不容小觑。
消除“课件综合征”重在治本
需要指出的是，“课件”是一种非常好的教学辅助手段，部分高校课堂教学之所以受困于“课件综合征”，其原因不在“课件”本身，而在于在使用“课件”教学的过程中，部分教师对“课件”的理解出现了偏差，对使用“课件”教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分。
从教学理念上看，首先，“课件”是一种先进的教学辅助手段，却不应该被当成是唯一的手段；而使用“课件”教学仅是手段而不是目的。授课的科目不同，有些适合配合“课件”讲授，有些则未必；授课的教师各异，有些在“课件”的配合下能够锦上添花，有的则用传统授课方式更能讲出光彩。因此，在确保授课效果的前提下，在是否使用“课件”、如何使用“课件”的问题上，不应为了追求“时尚”而强求“整齐划一”。
其次，正确使用“课件”教学，确实能增强教学的感染力，但前提是要有助于学生对知识的理解和吸收。学习不应该成为学生的负担，但同时应该意识到，学习也从来不是一件轻松的事情。“课件”的主要责任不是娱乐学生，而是要强化他们对知识的理解，更重要的是活跃他们的思想，将课堂教学引向深入。在这个工程中，教师的作用或许是“课件”无法替代也不应替代的。
同时，尽管“课件”在教学中普遍采用，但它给课堂教学方式带来了哪些变化？在这方面的研究还处在摸索阶段。比如，“课件”教学的长处是直观、生动，但往往信息量偏小、深度不够，如何在教学中加以弥补？如何避免“课件”成为动画版的“第二板书”或是课本的“翻版”？教师讲授的内容和“课件”演示如何才能配合得相得益彰？教师不仅应该成为“课件”的使用者，更应该是“课件”教学的研究者。“如今，走在教学楼里，仿佛置身电影院。”日前，笔者到某高校听课，各种各样“课件”的声音从各个教室里传出不绝于耳，引发了一位同行教授的感慨。此话虽然不无调侃，但也确实反映了目前高校课堂在使用“课件”教学中普遍存在的一些问题。
“课件综合征”不容小觑
“课件（Courseware）”是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成的、用于课堂教学的软件。作为一种新的授课辅助手段，“课件”近年来在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体“课件”改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对“课件”的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不鲜见。“课件综合征”正在侵袭某些高校教师，并有持续蔓延的趋势。
“课件综合征”表现症状之一：无所适从。
目前，一些高校要求教师必须使用“课件”教学，甚至规定教师不得再进行板书。这令“课件”成为教师的唯一授课手段。对于部分教师而言，或是由于一时还难以接受这样的教学方式，或是受限于教师制作“课件”的技术水平不高，或是由于“课件”实在无法全部涵盖所有授课内容而又不得不完全使用“课件”，使用“课件”授课反而限制了他们的发挥。一些教师在课堂上表现得无所适从甚至很无奈，导致原本流畅、精彩的授课反而变得磕磕绊绊，无法达到良好的效果。这样的“课件综合征”虽然表现在教师身上，其实根源却在于教学管理者在使用“课件”问题上“一刀切”带来的负面效果。
“课件综合征”表现症状之二：“照屏宣科”。
由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再准备教案，一盘在手（尽管这样的“课件”光盘并不一定是本人亲自制作的），学年无忧。在上课之前也不再用心备课，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。一旦播放设备出现了问题，教师便手足无措，甚至根本不能完成基本的教学任务。对于“课件”的过度依赖，使先进的教学手段沦为教师水准“退化”的温床。
“课件综合征”表现症状之三：心不在焉。
在某些教师的课堂上，虽然“课件”制作得非常精良，但教学却往往沦为“看片会”。整堂教学课只有“课件”在不停播放，教师在一边只是手里点着鼠标，很少另外加以讲解，教师成了整个课堂教学的“局外人”。由于把授课主导权完全交给“课件”承担，部分教师在课堂上往往显得萎靡不振、心不在焉，不愿意和学生交流。缺乏师生互动的课堂，其教学效果可想而知。
“课件综合征”表现症状之四：只求花哨。
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间；有的“课件”同教师的授课几乎是“两层皮”，根本没有太多关联；而有的教师为了追求“课件”对学生感官的刺激，为此甚至不惜偏离授课内容，长时间播放所谓“电影大片”，一方面转移了学生学习的注意力，另一方面令学生误把艺术加工当成历史真实，起到了适得其反的效果。
以上所举的“课件综合征”的症状，或许只是较为极端的例子，但是，就笔者的所见所闻，上述“症状”或轻或重在高校教学中普遍存在着。教师的“课件综合征”在某种程度上也在侵袭着学生：很多学生不再记笔记，课后只要把教师的“课件”拷贝一份就可以了；上课成了一件轻松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教师的指导，上课“看片子”虽然过瘾，下课后却一无所获……“课件综合征”带来的危害不容小觑。
消除“课件综合征”重在治本
需要指出的是，“课件”是一种非常好的教学辅助手段，部分高校课堂教学之所以受困于“课件综合征”，其原因不在“课件”本身，而在于在使用“课件”教学的过程中，部分教师对“课件”的理解出现了偏差，对使用“课件”教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分。
从教学理念上看，首先，“课件”是一种先进的教学辅助手段，却不应该被当成是唯一的手段；而使用“课件”教学仅是手段而不是目的。授课的科目不同，有些适合配合“课件”讲授，有些则未必；授课的教师各异，有些在“课件”的配合下能够锦上添花，有的则用传统授课方式更能讲出光彩。因此，在确保授课效果的前提下，在是否使用“课件”、如何使用“课件”的问题上，不应为了追求“时尚”而强求“整齐划一”。
关键词：多媒体教学 课件 方法
随着科技的不断发展，以计算机设备为平台的多媒体教学方式在众多高校中陆续展开。多媒体技术作为一种新颖的辅助教学工具，与传统教学相比具备直观性强、内容生动、知识传递效率高等优势。多媒体教学可使课堂教学更生动。
一.高校多媒体教学质量调查
为了解多媒体教学在各大高校的使用现状以及学生的接受情况，笔者走访多所高校，深入学生，了解课程开设情况。目前，各大高校中均设有多媒体教室，且各学科均采用多媒体教学，仅有少数老师使用传统黑板板书的方式。笔者发现多媒体教学比传统板书授课的信息量大幅度提高，部分学生跟不上授课节奏。个别课件制作粗糙，文本字体颜色选用不当，观看困难。授课教师基本能独立完成，仅少数老教师计算机使用不熟练。
二.多媒体教学存在的具体问题
（一）多媒体教学质量，受限于机器设备、教师使用水平
在很多高校中，因为资金紧张或人力短缺等，多媒体教学设备维护不及时，故障率上升，影响正常教学秩序。此外，多媒体教学质量还受制于教师计算机使用能力。在网上下载的课件中，部分教师舍弃精华视频，影响了课程内容的表述。
（二）多媒体教学，促成一批懒汉教师养成
多媒体教学模式的广泛应用，为部分懒汉教师提供了便捷。他们一改传统教学模式，大量使用多媒体课件，仅对课件照本宣科。而这些课件则是从网上直接下载或从其他老师拷贝而来，全无个人成果。2009年10月18日，《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道了在高校课堂教学中过度依赖PPT，造成教学质量下降，引起学生不满的事件。
（三）单兵作战，造成教学课件制作质量不高
教学课件，原本应是授课教师对教材内容深入了解后的分解升华，但由于缺乏激励机制，很多课件制作纯属教师个人兴趣和职业觉悟。有些直接采用课本的电子原稿作为讲稿，致使上课成了读书。有些由于缺乏评价标准，以自身对教材的理解设计内容，课件存在设计缺陷。例如：采用大量教材文本，致使课程中重难点不能凸显;课件中选用色彩不当，产生视觉疲劳;在课件中插入了不当的视频、音效等。
（四）多媒体教学，削弱教学互动环节，降低教学质量
在教学中，师生互动是教师从学生中获取其对教学内容掌握情况的一种反馈，不可或缺。传统教学，课堂由教师和学生组成，黑板是教师利用的工具，学生注意力集中在教师对课本知识的讲解，感受面对面交流的亲切。多媒体教学中，学生则更多地关注教师所使用的电子黑板，老师只是解释电子黑板上的内容，互动效果不佳。
三.改进多媒体教学质量的方法与对策
（一）加强师德教育，严格教学考核，提高教师思想觉悟
传统教学方式和多媒体教学，只是教学手段不同，其教学目的皆是更好地传授知识。想改变“懒汉”习性，要加强教学考核，让教师以完成每一节精彩课堂为荣，提高主观能动性。
（二）加强多媒体教学与传统教学的融合互补，充分发挥各自优势
多媒体教学与传统教学并不是两个相互割裂的独立体，在应用中可以根据实际需要将两者有机结合起来，取长补短。例如，在《数控编程技术》课程中，可利用多媒体课件的直观性向学生展示数控机床的种类、应用等，介绍编程时，则利用传统教学模式，将零件的每一步加工程序详细地写在黑板上，学生有充足时间了解每一个加工程序段的功用，助于掌握专业知识。
（三）组建开放的多媒体教学平台，提高多媒体课件编写质量
教学课件的制作，目前主要有教材自带课件和教师独立制作两种。前者缺乏针对性，不能满足所有教学所需。更多课件是教师自己制作的。这种课件缺乏交流分享，课件质量难以提高。因此，校方应组建开放的多媒体教学平台，对各课程课件进行统一编制开发，多人多轮次复核。
（四）对教师加强多媒体教学技术培训与指导
关键词：多媒体课件；优化运动生物化学教学；课堂教学
作者简介：卢森林（1960－），男，江西高安人，江西科技师范学院副教授，研究方向为运动生物化学教学；吴丽华（1963－），女，江西上高人，江西科技师范学院理工学院副教授。
基金项目：本文为2010年江西省高等学校教学改革研究课题“运动生物化学课程教学改革与研究”（项目编号：JXJG－10－85－2）的研究成果，主持人：卢森林。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）12－0067－03
运动生物化学是新兴的边缘学科，也是运动人体科学的组成部分，是体育专业一门重要的专业基础课。该课程要求运动生物化学教师要从分子层面讲授运动人体的变化规律，让学生掌握这一理论并运用到体育锻炼与竞技体育的实践中去。
当前，运动生物化学课堂教学，大部分教师使用了多媒体教学课件来优化课堂教学。先进的运动生物化学教学课件的引入，给教师的课堂教学工作带来了极大的便利。首先，表现在教师不必再为在黑板上推导物质新陈代谢的过程和反应机理的困难而操心，其次，也不必再为在黑板上绘制各种物质反应的分子结构简图而伤脑筋，而这些工作往往是教师很难在黑板上顺利完成的教学工作步骤和程序。与此同时，大量精品运动生物化学课件的涌现给课堂教学带来了现代化的气息，汇聚视频、动漫、图文等现代技术手段为一体的运动生物化学教学课件的应用将运动生物化学课程中的重点、难点[1]以通俗易懂的方式通过屏幕一一展现出来。同学们关心的国家或世界上的科学技术的新发现、新成就根据需要便于穿插其中，这样，课堂教学不仅能活跃课堂气氛，而且也能激发同学们的学习激情，提高课堂教学效果。
运动生物化学这门课程，一方面课堂信息量大，学生可以学到更多的知识；另一方面由于运动生物化学知识难度大既抽象、复杂又难以理解。面对生物学知识相对较差的体育专业的学生来说，能正常跟进课堂教学进度的难度大大增加。有些学生可能课堂上听到了，可课后就忘记了，大多数学生在课堂上云里雾里听不懂，根本就谈不上掌握课堂所授知识。教师的教学主导性和学生的教学主体性难以体现，师生间的互动形式将受到影响。为了解决这些不足之处，探索如何应用多媒体教学课件优化运动生物化学教学是每个运动生物化学教师的职责所在。
一、运用运动生物化学教学课件进行课堂教学的优势
从目前的形势来看，各大学体育本科教育专业的运动生物化学教学在实践中不断推出运动生物化学精品课件，每位教师都可以根据需要从中挑选适合自己的教学课件。因为，运动生物化学多媒体教学课件是设计者利用现代计算机技术对选择使用的运动生物化学教材进行精心设计的多媒体教学精品课件，最大限度地将各大学之间的教学资源实现了远程共享；各高校之间的教学经验也以最快的速度交流并加以推广使用。最终凝聚了集体智慧的各种多媒体教学课件在教学实现中去伪存真，去粗存精。精品运动生物化学课件的涌现不仅极大地丰富教学资源，而且非常方便运动生物化学教师择优使用。
多媒体教学课件的使用归根结底就是要帮助学生更好地理解课堂教学中提出的关于运动生物化学相关的概念和知识原理，扎扎实实地学好重要的专业基础课，为毕业后参加工作打下扎实的理论基础。
多媒体教学课件在教学实践中已经真实地显示了存在的优越性并成为教师不二选择，从目前来看，优秀的运动生物化学教学课件可以从以下几个方面优化课堂教学。
（一）表现形式丰富
由于多媒体技术的发展，设计者可以运用现代科学技术调动视频技术、动漫设计技术、工艺美术技术、文字处理技术，多方位、多角度、多层次和多种表现手段来将运动生物化学教材中的多种基本知识和基本概念以及物质在人体运动训练时发生的物质代谢和能量代谢于分子层面的变化充分表现出来。比如在第二章有关糖的代谢过程中，根据无氧状态下发生的无氧酵解中的无氧酵解的过程简图中可归纳为4个阶段，包括12步（或13步）连续的化学反应，其过程复杂。但是采用多媒体教学课件后，其中全部的化学反应可先在课件中将糖酵解过程简图用动态的方式表现出来，在课堂上教师就可以通过屏幕生动地直接显示出来，为什么缺乏锻炼身体的人突然加大运动会肌肉酸痛的原因，就是糖在氧气不足的情况产生的糖的酵解产生乳酸造成的，教师在此基础上加以讲解，既方便了教师上课，也便于学生理解和掌握。
（二）信息含量巨大
基于现代计算机技术运动生物化学多媒体教学课件所含的知识信息量非常巨大，在多媒体教室一节课短短40分钟内可以把一堂课中的教学内容，从公式推导、人体在运动中发生的物质代谢和能量代谢具体过程，从分子层面进行放大式的演示，能把传统教学模式无法做到并无法想象的抽象的概念放大后直观地、形象地演示出来，根据需要也可以突破时空界限，大跨度地运用视频技术展示运动生物化学领域最新研究成果和取得的最新科技成就。
（三）便于知识的拓展和精炼
基于现代多媒体技术强大的数据处理能力，教师可以轻易突破时空界限大跨度地在课堂教学中介绍出运动生物化学的产生及今后的发展趋势，与此同时，又能及时反映出当前世界上本课程运动生物化学知识的发展前沿及发展前景。例如，教师在讲授运动与适应的分子调控这一章时内容涉及到人们普遍关心的基因与基因组、人类基因组计划。什么是基因？什么是基因组？什么是人类基组计划？这些问题在这里就可以通过多媒体教学课件向同学们介绍，如人类基因组计划，旨在阐明人类基因组30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清楚其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面认识自我。运动生物化学得到有效拓展和延伸，大量的相关知识通过多媒体课件就能源源本本地展示出来，经过有关专家的精心设计，大量相关运动生物化学知识通过现代计算机技术很容易做到海选，授课知识得到精炼。这既能激起学生对科学未的憧憬，关注生命，关心人类本身的研究的科技进展，又势必造成学生主动学习，主动探索运动生物化学课程的倾向。
（四）化复杂为简便，化抽象为直观
张蕴琨等主编的运动生物化学教材第121页表述糖、脂肪、蛋白质分解代谢关系图引自冯美云《运动生物化学》[2]，如果不采用多媒体课件，要教师在黑板上将该图画出来一般不太可能。但是，运用多媒体教学课件就能方便地将该图表现出来，而且运用多媒体技术，进一步可以将其变化过程动态化，每个反应变化过程都能生动地表现出来：三大能源物质的供能过程（体内糖、脂肪、蛋白质的代谢）不是彼此独立，而是相互联系的；三者之间可以相互转换，还可以通过一些共同中间产物以及共同的代谢途径（如三羧酸循环等）连成一个整体。教师通过多媒体教学课件能轻松地将上述衍生变化过程通过放像仪向学生展示并讲解比较容易向学生阐述清楚其发生变化的演示过程，学生既增加了学习的乐趣，同时又能及时消化有关课堂所授的相关知识。
（五）课件中适当的视频材料介入将课堂教学变得十分鲜活
在讲到中老年人常患的疾病如高血脂症、肥胖、动脉硬化、冠心病、糖尿病、痛风等时，适时插入相关病人的病状及变化的视频资料，让学生感觉到生活离我们并不远，引起同学们的高度重视，充分利用现实生活中的活生生的事例来吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，提的课堂教学效果。以事实说话，不仅能强化学生对知识的理解，还能加深学生对所学知识的认识。肥胖症、糖尿病、骨质疏松证、痛风在教学课件上利用视频这一技术手段充分客观地反映这些病人的症状以及在生活中所遇到的困难，通过视频技术还要反映长期适宜的体育锻炼，不仅能够预防由于精神和躯体的疾病引起的病理性衰老，而且可以延缓正常的生理性衰老。合理的体育锻炼还可以对许多常见慢性疾病如高血脂症、肥胖、动脉硬化、冠心病、糖尿病、痛风等起到良好的作用。
二、利用多媒体技术优化运动生物化学课堂教学的措施
运动生物化学多媒体技术成功地引入课堂教学，能优化运动生物化学教学。要保证运动生物化学多媒体技术成功地引入课堂教学必须采取以下几项措施：
（一）刻苦学习，自觉将先进的多媒体机技术应用到教学实践中去
要取得良好的教学效果，运动生物化学教师必须掌握现代多媒体应用技术，要求教师们要不断加强现代科学技术的学习并掌握这些技术，积极学习并利用计算机等多媒体信息技术手段，为教学服务。高校要加强教师在岗多媒体教学课件制作技能的培训力度，实施多方位、多层次的激励机制，应用多媒体技术优化运动生物化学课堂教学是运动生物化学课程专业教师必备的教学技能之一。
（二）深入运动生物化学理论与实验教学第一线，精心挑选运动生物化学精品教学课件
目前使用的运动生物化学教材体系中，知识结构较为注重对原理和理论的介绍，据调研得知当前使用的运动生物化学教材对文字叙述和公式的演示的内容比重大，同样大多数运动生物化学多媒体课件基本上是教材的另一种表现形式，就是文档式展示，导致课件内容单调、枯燥，感觉不到现代科学气息，这样做显然是不可取的，对教学也不会有什么帮助。这就对课堂教学课件的研究者提出了要求：必须深入运动生物化学理论与实验教学第一线，既要熟悉运动生物化学理论与实验过程，精心分析教材每章每节，然后调动多媒体技术中的视频、图像、动漫、制图、音频[3]融入教学课件中，才能出与实践内容和工作过程密切相关的精品课件。在课堂教学中使用这样的课件才能优化课堂教学。
（三）随着计算机应用技术的不断更新，多媒体教学课件也要随着跟进，才能更好地优化运动生物化学课堂教学
随着科学技术的发展，制作运动生物化学教学课件的多媒体技术也在不断跟进，目的在于更好地优化运动生物化学课堂教学，课件设计者必须解决以下几个问题：
1．设计思想与教学思路需要不断更新，跟上信息时代的发展。在改进多媒体课件之前，一定要学习最新的计算机多媒体技术，应用最新科学成就。利用当前使用效果最好的多媒体教学课件注入更先进，功能更强大的信息技术，比如“云计算”技术，制作出课堂教学更好用的教学课件，优化运动生物化学课堂教学。
2．不论科学技术发展到何种程度，课堂教学多媒体教学课件在理论上如何成功，在课件设计时刻注意不能脱离学生，要以学生为本，要让学生真正学到教材所要的知识才是最为主要的。教学方式方法应该灵活机动，一切都要视课堂教学需要而更换，再好的多媒体教学课件都是教学过程中的一种手段，也是一种辅助教学手段。设计好的、强有力的多媒体教学课件在教学中很给力，才能更好地优化运动生物化学课堂教学。
3．网络技术的发展使得全国各高校制作的运动生物化学多媒体教学课件及高校教学资源和教学经验实现了共享，大量的精品运动生物化学课堂教学课件可供教师挑选。尽管如此，运动生物化学教学课件的开发研究一刻也不能放松，要通过教师对课件在实际教学过程中出现的问题和不足给予完善，要源源不断地制作性能更加优良的课件满足教师不同层次的需求。
时代要求教师一定要不断学习和提高计算机技术和多媒体技术的使用水平，这样，才能面对大量的课件信息，从中挑选适合本人教学需要的课件，从而优化自己的运动生物化学课堂教学。
其实，不断更新的运动生物化学多媒体教学手段目标只有一个就是优化课堂教学。运动生物化学多媒体课件是否真正优化了课堂教学，评价的主要指标是否减轻了学生和教师的负担，是否提高了课堂教学的效果和提高学生掌握运动生物化学知识水平。
参考文献：
[1]严金慧.应用网络课程优化运动生物化学教学[J].体育科学研究，2009（10）：90-92.
关键词：艺术设计 多媒体教学课件 设计与应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
从艺术设计类高校课堂教学的现状来看，使用多媒体课件进行教学所占的比重在不断加重，但是为了更好地适应艺术设计教学的实际需要，在实际的课件使用以及设计中还需要遵循一定的原则，还应该努力提高使用课件进行课堂教学的效果，并且要及时控制一些影响课件教学效果的因素，在这种情况下，对于艺术设计类多媒体教学课件的设计与应用进行简单的分析和论述具有重要的现实意义。本文也将根据自身的一些多媒体课堂教学的一些经验，从多媒体教学课件设计和应用的原则出发，对艺术设计类多媒体课件进行了论述和分析。
1 艺术设计类多媒体教学课件的设计原则分析
1.1 理论指导性原则
纵观当前教育教学的发展，以现代教育技术作为指导的教育教学更应该注重信息技术的应用，更应该丰富当前艺术设计类课程的教学手段。对于艺术设计类课程来说，对其多媒体课件的设计影响较大的理论有很多。例如，相关的行为主义学习理论、认知主义学习理论以及教学理论等。从理论的指导性的角度来看，多媒体教学课件最初的理论基础是行为主义学习理论，最初期的课件的设计形式也多以框面以及小步骤的分支式程序的设计为主，但是随着课件设计理论的丰富，课件设计也得到了完善。
在多媒体课件的发展阶段，艺术设计类多媒体课件除了受认知主义思想的影响以外，同时也受到了诸多方面的影响。例如，课件的设计开始关注课件受用者的内心需求，开始慢慢地适应学习者的心理需求，因此在设计过程中，课程设计开始将学习和学习者的兴趣、爱好以及实际需要联系在了一起，这对于提高多媒体教学课件教学的效果是十分关键的。
1.2 开放性设计原则
针对艺术设计类课程的特点，艺术设计课程具有鲜明的特殊性，因此在实际高校的多媒体教学课件的设计过程中，设计还应该根据实际出发，因为在真正的设计时，由于教学内容以及思想的不同，多媒体设计的差异性也非常大。由于每个艺术设计类课程教师的教学经历、实践经验以及教学者的思想文化观的不同，在对教学对象的课件设计时，课件中融入的主观色彩也不同。所以开放性设计的多媒体课件可以更好地适应多样性的教师需要，同时也可以方便教学发挥课件的最大作用。
1.3 动态交互原则
以上我们提到过，偏向于教师直接使用的演示类课件的应用最为广泛，这种课件的实际操作只需要进行鼠标点击就可以进行，而课件的播放顺序也是事前在设计时候进行设定的，这种课件的设计更加趋向静态交互，但是这种方式却不能完全适应实际的教学需要，还应该根据教学对象的不同，采取必要的动态交互，这样对于吸引学习者的眼球和注意力将会产生很好的效果，以此来更顺利地完成基本的教学过程。基于动态交互原则上的艺术设计类多媒体教学课件设计更具灵活性，这对于活跃课堂氛围、提高课件教学效率的作用也是巨大的。
2 艺术设计类多媒体教学课件的应用原则分析
2.1 适度运用原则
无论是艺术设计类课程的教学课件，还是其他课程的课件中都会具有一定的文字、声音、动画或是其他形式的多媒体，这也是多媒体课件设计的基本。但是如果这些色彩比例过大，演示的效果虽然较好，但会使学生对重点的把握和理解产生一定的消极影响，这种课件的设计教学效果也会很差。
因此在艺术设计类多媒体教学课件的应用过程中，还应该坚持一定的适度运用原则。在现代教育理论的基础上进行教学设计，合理地运用多媒体课件，从而提高教学效率，增强教学的创造性，以帮助学生反思学到的东西，从而对教学内容达到更深刻的认识。
2.2 适量信息原则
多媒体教学课展示的信息较多，会让学生囫囵吞枣，来不及消化和理解。同时，过多信息展示使得教师不能及时根据学生在课堂上的表现作出回应，师生互动是有限的，学生的学习积极性也会降低。所以多媒体辅助教学时的信息一定要适量，要注重对学生创新精神的培养就必须根据课程特征适量使用多媒体。
2.3 有机结合原则
教学媒体要根据教学内容和教学目标，选择使用适当的表现媒体和教学方法，以达到事半功倍的效果。例如，在动画设计专业中，对于自然运动规律的分解，运用多媒体教学课件进行教学，可以非常直观地显示出自然界中很难观察到的景象，使学生更快地理解自然运动的规律。
因此，理论问题，运用多媒体课件教学有其明显的优势，而艺术设计类专业中涉及实践的环节，则更适合采用动手实践的方式。
3 结语
从艺术设计类课程本身的特点来看，其教学上的主观因素比较浓，很多时候在教学教材的处理上可能会由于个人的主观看法不同而出现差异，这和教师的社会阅历、认知背景等都有着很大的联系。从当前艺术设计课程多媒体课件的开况来看，还应该充分发挥其自身的辅助教学作用，在充分吸取传统教学方法的基础上，加强创新，以更好地提高多媒体教学课件的教学效果。
（潍坊科技学院，山东 潍坊 262700）
参考文献：
[1]张岩.浅谈艺术设计类多媒体教学课件的设计与应用[J].美术大观，2013（2）：151.
[2]杨俊贺.艺术设计教学网络多媒体课件的设计与开发[D].开封：河南大学出版社，2007.
关键词：高校；体育教学；计算机辅助软件；开发与应用研究
中图分类号：G807．4
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2006)01-0116-03
探索在体育教学中开发与应用计算机辅助软件，对拓宽学习渠道，提高体育教学质量，培养学生“以教师为主导、以学生为主体”的创新精神和实践能力，促进高校体育教学、体育课程测试、乃至教学管理的科学化和现代化水平具有重大的现实意义。
1 研究对象与方法
本课题以现代教育技术理论为指导，以高校体育教学中的CAI、CAT、CMI软件开发与应用为研究对象，通过查询文献资料、软件制作与应用、统计分析等方法，探索高校体育教学(学习)过程、以及教学(学习)资源的设计、开发、利用、评价及管理规律、特点。
2 结果与分析
2．1 结果
2．1．1 《体育网上选课系统》软件 我们利用DreamweaverMX网页制作软件和Microsoft ASP．NET技术，结合高校体育教学实际，自主研发了《体育网上选课系统》软件。
通过利用《体育网上选课系统》软件(图1)，学生可以查看教师的基本信息和课程的开设情况介绍。为了避免被动、盲目地选择体育课，学生还可以对体育课程不了解和不清楚的问题，通过网上师生间实时疑难问题解答来更详细、更全面地了解任课教师，课程的开设周数、教学计划、教学内容等，从而更好地解决了学生选择自己所喜爱的体育课程难的问题。
教师也可以利用《体育网上选课系统》软件，及时、全面地了解学生选择自己教授的体育课的人数、个人基本信息等情况，以便有的放矢地搞好体育教学。
2．1．2 体育课件 我们利用Macromedia Authorware制作软件工具，结合Flash、Poser等软件开发制作了多种体育教学课件。在制作体育教学课件的过程中，我们始终把握制作课件的目的就是把教师从原来在课堂上所讲、所教的内容作为教师的演示工具转变为学生的认知工具，把体育教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为学生发现问题、探究问题和意义建构过程来获得体育知识，培养学生体育运动技能和自我身体保健能力。
2．1．2．1 利用Poser软件制作人体动画 Poser人体三维制作软件为制作体育课件提供了丰富多彩的人体三维模型。使用该软件提供的模型，可轻松、快捷地设计人体造型和动作。而且Poser软件提供的人体模型还可以根据需要定制成多种多样的类型和体态，直接应用于所需的课件设计。
根据体育的教学特点和项目不同，首先利用Poser软件制作人体运动的单个帧，然后通过简单直观的关键桢制作方式再制作细腻逼真的人体动作，通过保存后，为制作体育课件准备好素材。
利用Poser软件的导入功能，还可以从网上下载或从3Dstudio Max和LightWave中对Poser场景的控制，这在很大程度上丰富了人体造型和动作设计的创作空间；导出功能可以将Poser设计的人物造型加入到其它的三维设计软件。它的输出功能还可以与Flash软件并用，输出成2D Flas，并通过Viewpoint Media Player输出，可实现在互联网上的三维动画体育技术教学人体模型演示。
2．1．2．2 利用Flash软件制作体育教学技术动画 Flash软件是最受人们喜爱的一种动画制作软件。利用该软件我们可以从Poser软件中的人体模型中导出人体动作模型，经过pho-tshop等图片软件处理，可以制作出丰富多彩的人体动作，然后再导人到Flash软件中(图2)，通过设制动作的关键帧，就可以演示出非常逼真的运动技术动作。
2．1．2．3 利用Macromedia Authorware合成体育教学课件 虽然有不少工具软件都能编辑合成体育课件，但交互性能最好的体育课件制作工具还是Macromedia Authorware软件。它不但能合成多种软件制作的人体运动技术动作，还可以把用其它软件编辑好的文字、声音、图片、视频、动画等综合在一起。使教师在体育教学中，达到师生间在体育课堂上相互之间的互动功能(图3)。
最后，根据体育教学目的、教学任务、教学方法需要和课件本身的用途和特点制作出适合高校特点的体育教学课件。
课件在总体合成并初步修改完成后，为检验课件是否适用，应在教学中让教师和学生试用，在他们试用后，分别提出修改意见，并做进一步地修改，同时请有丰富体育教学经验的教师对课件的制作进行评价，根据评价意见，再对课件进行进一步的修改，在充分认定后，对其进行打包，并刻录成光盘，以便在其它计算机上直接运行。
2．1．3 《体育在线考试系统》 在体育教学过程中，我们始终注重教学过程的总结性评价和形成性评价，井参照规范要求进行定量的测量与比较，以此作为体育教学质量监控的主要措施(图4)。通过(体育在线考试系统)，可以达到交互式出测试、作业和考试题，自动统计分数。
2．1．4 《体育教学评估系统》 正确、公正的评价教师的教学水平和教学能力是提高教学质量的保证。我们根据高校体育教学的实际情况，分课前准备、教师基本功、教学内容、教学方法、能力培养五个方面对教师的上课情况进行综合评价。再采用数理统计和系统理论等方法，用网页制作软件Dream-weaver MX和Microsoft ASP．NET等技术，把评价的内容制作成互动式网页，通过教师在网上进行自我评价、教师互评、学生评价三个方面，按每个小项A、B、C、D打分，系统自动算出教学评估水平的平均分值。
2．1．5 《体育教学综合管理系统》 通过利用Visual FoxPro6．0数据库编程软件开发、研制的《学校体育综合管理系统》软件(图5)，可以对学校体育教师考核、教学文件与教学资料、学生管理、《学生体质健康》标准测试、课外体育活动、课余运动训练、运动竞赛、体育经费、运动场地及器材、体育信息进行科学地管理，使学校体育管理和体育教学工作达到科学化、规范化水平。
体育教学质量取决于对各种信息的处理能力，它也标志着学校的体育教学管理水平。利用《学校体育综合管理系统》软件，可以较好地处理体育教学中的教学文件、教学设备、学
生成绩、教师业务水平能力等方面的数据。同时，也能对各种数据进行综合统计、分析与评价。
2．2 分析
2．2．1 计算机辅助软件开发与应用研究思路 根据体育教学的课前准备、教学过程、课后总结的一般教学规律，运用调查方法掌握学生所要了解的基本信息的搜集，并进行科学数据分析，制定出所需求的体育教学、测试、管理系统设计思路。
在对教与学过程中出现的问题，应用现代教育理论与技术，没汁与开发包括内容分析、对象分析、具体目标的阐明、策略设计：媒体选择与制作等．同时对设计与开发教学的效果进行形成性评价的基础上，根据试用效果进行修改，然后做出对教学设计实际使用情况的总结性评价。
2．2．2 ASP技术与数据库建立 利用网页制作与ASP技术可以开发出《体育网上选课系统》、《体育网上考试系统》、《体育教学综合管理系统》等的数据库系统。据体方法如下：
新建一个文件夹，起一个名字，打开access或Visual Fox-Pro6．o数据库软件，新建一数据库dbl，建立两张表，表与表之间的联系字段为“类别名称”，根据表的结构划分字段。然后打开DremnweaverMX网页制作软件，新建一网页，在弹出的面板中选择Dynamic page和Asp VBScript。展开右边的Applica-tion面板，选择Databases标签，按“十”按钮，选择Data SourceName(DSN)，在弹出的DataSource Name(DSN)面板上，选择define…按钮进入ODBC数据源管理器，选择系统DSN标签，点击添加按钮，选择“Driver do Microsoft Access(*．mdb)”数据驱动程序，点击完成按钮，在随后的面板上选择数据库路径，选中dbl，数据源名输入dbl。单击确定按钮，返回ODBC数据源管理器面板。再单击确定按钮，返回Data Source Name(DSN)面板。点击test按钮，右边Application面板的Databases标签就会相应的出现我们新建的数据源dbl。最后，建立主页，插入链接，“按学号”链接到数据库的ASP中(图6)。
2．2．3 CAl分析 体育教师在掌握或具有电脑操作基本知识的前提下．掌握与熟练运用相差软件，像图像处理软件(photoshop，coreldraw．freehand)、声音处理软件(Ueadmedia咖-dio、sound forge．cool edit、wave edit)、动画处理软件(AutoDeskAnimatorPro、3DS MAX、Maya、Flash)．常用课件制作软件(Pow―erPoint．Authorware、Director、ToolBook、Flash)等，认真钻研教材、教法，精心设计，撰写脚本，集众家之长，发挥集体智慧，发挥众人的力量，不断完善、提高自制课件的质量、水平．制作出适合高校体育教育的教学课件。
2．2．3 CAT分析 目前CAT在体育教学中的应用，主要是通过后台数据库的操作，利用ASP、Php技术及时修改，并及时将这种修改反映在用户的浏览器端，实现动态，个性化的在线体育计算机辅助教学测试网页。
学生通过上网输入有关的体育术语和基本概念的热字查询，以及输入要求的形式查询术语、概念和知识点，浏览课程中的知识点、重点、难点，提供体育教学中的实例分析、问题分析、给出建议，以使学生掌握需要的知识和技能，
设置讨论区，允许学生自由发表自己的观点，提供具有启发性的问题，供学生按专题讨论，并记录学生已经学过的知识路径，设置书签记录学生学过的内容和位置作为准备下次进入学习时开始的页面。
2．2．4 CMT分析 CMT应用于高校体育教学管理，它给体育教师减轻了学生成绩统计和考勤统计的繁重负担。打印各种报表十分方便。提供每个学生的体育合格标准统计元素，包括体育课全年总分、国家体育锻炼标准总分和等级、早间操活动类课程的出缺勤率。使填写体育合格标准登记表十分方便。
3 结论与建议
关键词：计算机；软件； 教学；运用
中图分类号：TH126-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)03-0000-02
The Application of Computer Software in Teaching
Liu Bing
(Baoding Institute of Architectural Design Co.,Ltd.,Baoding071000,China)
Abstract:With the proliferation of computers and the rapid development of computer technology, computer software applications have been deep into every corner of society. Teaching are nothing new things in school, the use of computer software, the teacher wanted to make a very good courseware, it must use the computer software to help. This paper describes the computer software in teaching.
Keywords:Computer;Software;Teaching;Use
随着计算机技术的深入，在学校的课堂上计算机课件的运用已经极其平常，依靠计算机课件进行辅助教学的方法相比传统教学，它能有效的解决信息承载种类和能力的相关问题；而且能够通过计算机技术把一些语言所无法准确表达的内容把它生动的展现到学生面前；对一些在课堂上不能表现出来的内容能够通过计算机更直观的展示出来；让学生能够更进一步的了解他们平常在课堂上所无法尝试的一些抽象的内容，从而在帮助学生们理论联系实际的同时也让他们掌握和理解了不少知识。
一、传统计算机软件教育的局限性
从目前我国计算机软件人才教育的现实状况来看，软件人才培养的层次和结构出现了偏差和失衡。我国目前的高等院校的教学模式、人才培养模式，有其明显的不足，主要表现在：
（一）教材落后于IT技术发展的前沿，课程讲授脱离软件工程的实际，课程体系设计不是职业化为导向，而是以专业学术发展和研究为导向；
（二）培养的层次高低不分，与一些知名高校的教材、教学方式基本一致，缺乏技术性人才的特殊性；
（三）目前高校教育跟不上市场企业的需求，太多的基础教育制约了技术人才的发展空间；
（四）刚走出校门学生理论知识脱离应用实际。目前高校计算机软件教育过分地强调理论知识的传授、掌握知识却忽视了实际操作与实践，没有达到学以致用的目的。这也使得计算机软件专业的毕业生不能够立即投入到实际操作的工作中去。
而2二．运用计算机软件为教学课件建立一个完美的载体
作为老师你如果有一个好的教学课件的话，那么你就可以把自己的讲课内容生动的贴切的展现在学生面前，而且能够让学生们随时随地的接收和学习您的课件的内容，这对于老师来说是一个很重要的教学手段。把自己的课件制作与计算机技术相融合就能够很简单的实现这个效果。对于计算机来讲，已经有不少可以把教师的教学内容通过不同的软件来制作出非常精美的教学课件以供老师讲课使用。比如我们经常用到的：OFFICE办公软件（PowerPoint）、网页制作软件（FrontPage）、Aurhorware、Homesite、WebEdit等，利用这些软件我们能够制作出非常精美的而且有条有理的教学课件，比如我们就以网页制作软件（FrontPage）为例，它是比较通用的、功能比较强大的而且非常容易上手的制作软件之一。通过它我们能设计出足够的的网页界面，而且还能通过它的模版功能随便的调整我们设计的界面的布局，而且各个页面之间的切换可以很容易的通过它的超级链接功能来实现。最主要的是所设计出来的课件占容量相当小。比如在美术课堂上，如果您对一些作品的时代背景、艺术成就和流派或者是想把一些美术大师的简介等这些知识点都一一展现在学生面前，我们不能把这些内容都自己整理出来，那样会占用很大时间而且不一定能够整理的非常完整，这时候我们通过FrontPage软件的超级链接功能就可以把所需要的内容直接连接到网络上的介绍此类信息的网站，那样我们所需要的知识点就会简单全面的展现在学生面前了。如果我们想制作一个能够让学生们自主的学习和共同探索的一个学习型的课件的话，那么FrontPage的超级链接功能就相当关键了。不过，对于一些美术作品，他们的尺寸是非常大的，如果就普通的产品展示软件来说，它只能把截面控制在屏幕以内，那样我们需要展示的作品就不能有效的展示出来了。而FrontPage软件就能够很好的解决这个问题，它能够自动推算出每个作品的尺寸大小而不断的向周围延伸，以此来解决这个问题。我们通过FrontPage软件把作品调整到我们满意的面积后，依靠滚动条的滚动就能够让作品最大限度的展现出来了，这样就能够让学生们清晰的欣赏作品了。
三、运用计算机软件为教学课件解决特殊效果
在制作课件的过程中，我们可能会遇到很多不同的问题，这时计算机软件的选择就变的尤其重要。选择正确的计算机软件，那我们的困难就能应刃而解。比如在给学生们讲解《人体比例结构》的课堂上。有一块是要给学生介绍以下人体的四个组成部分，他们分别是：头、颈、躯干、四肢。这四个部分都是通过人体的脊椎来连接起来的，各个部分之间的不同扭动方式，这就构成了人体不同的变化动作。如何在课件中向学生们讲述这些知识点呢？我们可以通过网页制作三剑客中的多媒体动画制作软件（FLASH）来制作出这样的效果。把人体的各个部分都单独的绘制到FLASH里面后，通过它的动画功能把这几个部分组合起来而做出不同的动作，这样学生们就能非常简单的掌握我们所要传达的知识了。同样我们还能够通过FLASH把人体的站立、坐、蹲这几个动作通过动画场景展现出来，这样就把三个高度比例的知识点给呈现到了学生面前。通过上面的例子我们明白了，要解决课件中的一些经常撤换的画面或者一些动作的动画的时候就可以选择FLASH制作软件。而且我们还能够通过一些视频编辑软件把网络上的一些舞蹈等需要的视频片段截选出来制作到课件里让学生来欣赏，这样就能有效的激发学生的学习兴趣，让其在在快乐中接收新的知识。再比如如果我们碰到了一些物体透视或者素描结构的课件制作的时候可以通过三维制作软件（3DSmax）来解决。
上面刚说过，针对于不同的课件，我们需要选择不同的计算机软件来制作，但并不是说在一个课件中运用的计算机软件越多做出来的东西就越好，我们还要注意以下的几个问题：
1.多媒体教学课件不能成为软件技术的堆砌，它要有科学的集成性。有的人觉得多放图片，多加超级链接做出来的课件就好，其实这给人一种画蛇添足的感觉。这样一个五花八门的教学课件，并不会被学生所接受，如果学生看的时间长了，会给他们带来感官上的疲倦。更有写老师觉得课件里应该不但要有图片，更要有声音来陪衬这样做出来的课件才是优秀课件，其实大错特错。针对不同的教学课件应该选择不同的软件制作并且表现形式也不一样，不能够一概而论。
2.要注意各种计算机软件的兼容性。并不是所有的计算机软件都可以兼容到一起的，有时候各个软件之间是不能兼容的，所以这样的不能够保证所制作的课件的教学效果。因此我们在制作课件的时候应该尽量选择兼容性好的软件或者选择同一公司开发的软件，同一个公司开发的软件大都兼容性很好，比如说FLASH软件就能插入到FrontPage页面中做成动态的动画。
3.要选择现时比较广泛使用的软件。因为有的时候老师都会到别的学校讲课或者使用的不是自己的硬件设备来播放课件，那样的话如果支持自己制作课件的软件在别的硬件平台上没有安装，按我们的课件就无法正常播放了。所以为了保险起见，我们应该随身携带支持该课件的软件的安装盘或者安装程序；并且软件的使用也对系统环境有一定的要求，在设计的时候也要考虑到大多数硬件的支持环境。
4.教师自身提高
教师本人也应转变观念，勤学进取。现代社会的发展，新知识、新观念、新理论不断涌现。教师每天都面临着一个新世界。教师是教育者，同时也应当是终身学习者。面对新的教学形势和课程改革，教师单靠以前所学习的知识与现有的教学能力已然不够，如果只是固守以前所学，不再继续学习，妄图依靠昨天的学习教育今天的学生去应对明天的挑战，必将被社会所不容。计算机应用软件类课程的教学对教师的教学水平要求其实很高，现在的授课教师大多是计算机专业教师来兼任该课程的授课任务，专业性不强。因此需要加强教师自身学习，争取到影视动画或装饰设计工程公司等单位参加培训锻炼，提高业务水平，利于教学效果的整体提高。
5.培养学生的自学能力
高职教育不等同与纯粹的技能培训，要培养学生的自学能力，让学生具有可持续的发展空间，掌握学习的方法。另外，社会各行业发展变化无穷，学校对学生的培养计划受多方面的限制，有时还会存在一定的滞后性，为适应今后的工作需要，学生最好自学相关的软件应用以增强就业竞争力。比如影视动画专业学生不妨自学教学计划中没有安排的Auto CAD、营销学等课程。
四、总结：
现在是科技飞速发展的年代，计算机软件设计开发的水平也在飞速的发展。这对于学校老师制作出高质量的课件来说帮助是相当大的。所以在我们老师制作精美课件的同时，也要跟的上软件技术的更新和变化。我们老师应该抱着不断学习的态度，在制作课件的同时不断的更新和开发自己的教学课件，更好的为我们的学生服务，也为先代的信息技术教学服务。
参考文献：
摘 要 本文针对“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值与应用策略等问题进行了分析。文章首先从“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一、有助于学生技术动作的学习与掌握、有助于学生技术练习时间的增加等三个方面入手阐述了“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值，然后又进一步提出了要重视课前学习资源的合理准备、要重视课上学习阶段知识的深度内化、要重视课后的反馈总结和巩固提高等几点关于“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略，希望能够借此加深对“翻转课堂”的认识，为“翻转课堂”在高校体育教学领域的应用与推广提供一定的参考。
关键词 翻转课堂 体育教学 高校体育 应用价值 应用策略
“翻转课堂”是近些年教育教学领域出现的一种全新的混合式教学方式，这种教学方式了传统教育教学中课上学习、课下完成作业的固定教学程序，通过多媒体技术等现代信息技术和计算机技术的应用，让学生在课前自主安排时间观看教学视频或者是教学课件进行自学，在课上通过师生之间的互动讨论解决问题，内化知识，在课后进行反馈评价，巩固提高，从而构建了一种全新的教学框架。在这样的教学框架下，不但学生的学习活动更加自主和自由，而且师生互动交流的时间和空间也得到了有效的拓展，也正是因此翻转课堂这种全新的混合式教学方式出现之后，就迅速得到了教育界人士的广泛重视与关注。
一、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值
首先，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一。在将“翻转课堂”应用于高校体育教学之后，通过学生的课前学习和课上的互动讨论与实践练习，能够实现促进学生对体育知识和体育技能的深度内化，从而很好的体现了体育教学“工具性”的特点。而与此同时，这种在线的、自主的学习方式和师生之间互动交流的增多，还有助于促进学生学习兴趣的培养和学习态度的端正，体现了高校体育教学对“人文性”的重视。
其次，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术动作的学习与掌握。视觉是人类获取外界信息的重要方式，有研究表明，人们通过视觉器官获得的信息占到了获取总信息量的70%以上。而在高校体育教学中这一点体现的更为明显，基本所有的技术动作都需要学生利用视觉器官去进行仔细观察之后才能够形成正确的动作表象，这也是在传统高校体育教学中动作示范法长期以来一直是教学中最为主要的教学方法的原因所在。但是，在传统的高校体育教学中动作示范主要是由任课教师来完成的，虽然说学生通过教师的示范能够直观的观察到动作完成的整个过程，但是很多瞬间性的动作或者是难度较大的动作仅仅通过教师的现场示范却是很难形成清晰准确的动作表象的。但是，在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，学生就可以通过教学视频或者是教学课件中的技术示范与讲解，对相关的动作进行反复的观摩，还可以通过暂停、回放等方法，仔细观察瞬间性动作完成细节，从而有效的促进学生对技术动作的学习与掌握。
最后，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术练习时间的增加。体育课堂教学的时间是有限的，在传统的高校体育教学中，任课教师的讲解与示范占去了大量时间，相应的留给学生的练习时间就会受到压缩，而练习时间的缩短对于学生技术动作的掌握和身体素质水平的提升显然是不利的。但是在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，由于学生已经在课前利用教学视频或者是教学课件提前对教学内容进行了学习和先期练习，所以学生对课上所要学习的技术动作等内容已经有了一定的了解与掌握，此时上课时任课教师的主要任务是组织学生进行练习、讨论和纠错，用于讲解示范的时间大大减少，从而有效的增加了学生的技术练习时间，无论是对学生技术动作的掌握还是对身体素质水平的提升均具有积极的促进作用。
二、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略
首先，要重视课前学习资源的合理准备。课前学习资源是学生课前自主学习的资料，也是构建高校“翻转课堂”教学模式的关键。在准备课前学习资源时，任课教师既可以根据教学目标，自行组织教学素材，并按照教学步骤和教学流程将其制作成为教学视频或者是教学课件，也可以利用网络资源，例如：网络公开课的教学视频等作为课前学习资源来充实教学内容。在自行制作课前学习资源时，一定要注意教学内容体系的完整性和组织结构的合理性，并要注意所组织的内容要符合学生的认知水平。在利用网络资源作为课前学习资源时，则注意要在仔细甄别筛选的基础进行合理的加工处理，如，配以适当的文字说明，让重点更为突出等等，尽可能通过课前学习资源的合理准备为学生理想的课前学习效果提供保障。
其次，要重视课上学习阶段知识的深度内化。任课教师应充分利用课上时间，采用探究式教学法、小组讨论等多种方式让学生积极、主动的参与到讨论之中，并针对学生的讨论和动作练习，及时答疑解惑、指导和纠错，以促进学生知识和技能的深度内化。
最后，要重视课后的反馈总结和巩固提高。在课堂教学结束之后，任课教师要及时的通过课堂或者是网络平台收集整理学生在课前和课中学习阶段的情况，例如：出现的错误动作、学习的态度、练习的效果等等，并在予以总结和评价之后，在与学生进行交流沟通的基础上，制定整改的计划，对学习资源进行完善和修改。同时也要鼓励学生在课后写学习体会，对自己的学习情况进行反思，以尽可能的在课前学习和课中学习的基础上实现进一步的巩固与提高。
参考文献：
【关键词】高校体育 网络教学 教学现状 对策研究
随着社会的进步，信息技术和互联网的蓬勃发展，网络教学已经走进了各个学科的教学过程中。网络教学是基于计算机和互联网基础上的一种全新的教学方式，通过网络教学这个平台，可以为学生提供一种虚拟的教学方式，通过多媒体中丰富的视频、音频以及多种电子资源，提高学生的学习兴趣。学生可以将书本和电子教材相结合，将学习的主动性和兴趣相结合，最大限度的发挥自己的主观能动性，学习好相关课程的知识。同时对于教师来说可以改变传统的课堂教学模式，网络教学过程中的互动交流、教学方法的多样化，极大的提高了教学过程中的互动性，扩充了教学内容，促进了教学改革。体育教学也不例外，为适应高校体育教学改革，安徽省的许多高校在体育网络教学方面都取得了一定的成效，但与其他学科相比还存在一定差距。本文以安徽省高校的体育网络教学为研究点，探讨高校体育网络教学中存在的现状并提出解决对策。
1.体育课程网络教学的重要性
目前，在各个高校中，体育课以外很多学科都逐步的实现了多媒体教学和网络教学，网络教学已经成为高校中最重要的教学手段。但是对于体育课的教学，很多学校仍然停留在传统的室外教学上，这种教学方式在一定程度上促进了体育学科的发展，同学们经过这种教学方式，使自己的体育技能得到了一定的提高。但对于体育各个项目中的理论知识、如何合理锻炼、如何保护自己等理论知识，在室外教学的课堂上讲解的很少，绝大部分同学很少知道，因此，对于这种教学方式，体育网络教学弥补了其缺陷。利用体育网络教学平台及其先进的教学模式，让学生更好地掌握运动技能和运动理论知识，学会健康运动，提高学生自主学习和终身体育的能力，具有及其重要的作用。
2.高校体育网络教学现状
2.1 国内部分高校体育网络教学研究的初步成果。近年来，国内的部分高校对体育网络教学进行了尝试，如:“北京体育大学”、“上海体育学院”、“成都体育学院”等,体育类院校以及部分知名院校的体育教学部，如:“清华大学”体育教研部、“上海交通大学”体育系、“华东师大”体育教育系、“电子科技大学”体育系、“哈尔滨工程大学”体育系等,在体育网络多媒体课件制作和网络教学互动平台建设方面取得一些重要成果［1］。同时，体育方面的精品课程网络建设也日益显现出一定的成绩，如:“北京航空航天大学”、“华南师范大学”、“北京体育大学”、“清华大学”等学校都建立了体育精品课程，这些精品课程通过信息网络，将课程的教学大纲、教学内容、教学上相关的资料以电子资源的形式上传到精品课程的网络教室中，不仅弥补了课堂上体育教学带来的不足，同时丰富电子资源也更进一步提高了同学们学习体育的兴趣，使同学们了解如何在体育活动中合理的锻炼和保护自己。其中“清华大学”体育教研部把体育精品课程建设工作纳入学科建设的轨道，而且已经编写了部分所开设课程有创新内容；适应新世纪教学发展和大学生兴趣特点的教科书及其多媒体教学软件。“南京师范大学”的“田径（健身与拓展）”精品课程建设初见成效，目前，该校在田径健身、田径技能、田径拓展三个板块的理论课程教学上，采用了多媒体课件授课，实现了课程资源全部上网。初步实现了田径课程网络化教学系统。成都体育学院的“体育保健学”和“武术”课程被评为四川省首批批准的精品课程。通过建设，体育网络课程平台也将初步建成。在体育教学方面，如：在排球领域，“武汉理工大学”胡启林以实验证明运用多媒体教学可以较大程度提高学生对排球基本理论知识的掌握程度，效果优于传统教学法，在一定程度上促进排球技战术的提高，学生普遍对这种教学方式持赞同态度，建议推广多媒体辅助教学［2］。“上海体育学院”蔡端伟通过多媒体CAI课件的研究和应用，认为排球扣球教学采用多媒体教学，能弥补常规教学中的不足，提高作为教学主体的学生参与意识和学习积极性［3］。这些高校体育网络教学研究成果的取得，为安徽省高校的体育网络课程建设提供了很好的借鉴。
2.2 安徽省部分高校体育网络教学研究现状。安徽省高校体育网络教学研究起步较晚，刘从梅研究结果表明［4］，截至 2009 年底，安徽省11所高师体育院系中，有9所体育院系有体育相关的网络课程（或精品课程）。但绝大多数网络课程设计水平较低，功能单一。根据金伯格（Ginsburg ,1998）的分法，网络课程可以分为三代，第一代是通过网络给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏等进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代的功能外，还能通过网上交谈室、电话会议、视频会议等进行同步双向交流［5］。按照这一规则，安徽省高师体育院系的体育网络课程多处于第一代，体育网络课程建设尚处于起步阶段。
3.体育网络教学优缺点及其面临的主要问题
3.1 体育网络教学的优缺点。
3.1.1 优点。体育网络教学给体育课的教学带来了勃勃生机。首先这种教学方式最大的特点就是在该模式下，学生通过访问网络教学中心，获得学习资料，并可以把学习的结果、问题、作业等反馈到教学中心。其最大的优点是学习者可以通过资源共享，多向互动等方式，打破了老师讲、学生被动接受的传统单向学习模式［6］。其次，很好的解决了体育课教学内容与教学学时之间的矛盾。通过体育网络教学，可以将在室外体育课上由于学时没有讲到的内容添加到网络教学内容中去，学生利用业余时间在体育网络教学平台上学习，将大大提高学生对体育理论知识的获取，既拓宽了学习内容，开阔了学生视野，也减轻了教师的负担，提高了教学质量。再次，体育网络教学有利于教学研究内容与方法的改革。通过这个体育网络教学平台，教师不但可以及时补充最新的体育研究内容，把学科最新的教学资源更新到体育网络教学的资源库中，更新到网络教学内容中去，使教学内容紧跟学科发展。所以，与单一体育室外课堂教学的方法相比较，辅以体育网络教学的教学模式有着更好的效果。同时也提高了教师的素质。
3.1.2 缺点。体育网络教学最主要的缺点就是这种教学依赖于学习者的自觉性，对于缺失自觉性的学习者来说难以完成一个完整体育课程体系的学习。在这种网络学习过程中缺少了教师的监督，学习时间主要由学生自己控制，所以一部分缺少学习主观能动性的同学可能很少或不会去上网进行体育理论的学习，如果体育网络教学平台建设的不足以吸引学生兴趣的话，这种教学模式可能会起到适得其反的效果。因此，在加强体育课室外教学的基础上，通过对学生的正确引导，建设好体育课各个项目网络教学平台中的教学内容，才能起到体育网络教学真正的作用。
3.2 安徽省体育网络教学面临的主要问题。
3.2.1 观念需要改变。虽然高校中很多学科都已经实现了多媒体及其网络化教学，但安徽各个高校中体育教师，对多媒体及其互联网给体育学科带来的机遇和发展认识及体会不深，没有认识到将多媒体及其网络引入到体育教学中的必要性和紧迫性。因此必须充分解放思想，转变观念，才能更好的实施体育网络教学这项工作。
3.2.2 体育网络教学中人才及课件匮乏。对于开发体育多媒体网络教学课件的工作者水平要求较高，编制者除具备一定的编程能力外，更需要具备较高的体育理论水平，即有运动生理学、某项体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对高校年龄段学生身体水平情况的了解等诸多方面的知识，同时还必须懂得体育教学。目前对于具备这种条件的体育人才，目前安徽省各个高校中少之又少。因此，在众多多媒体网络教学课件日益丰富的今天，体育网络教学课件却极为匮乏。
3.2.3 体育网络教学中各个高校的投入不足。目前，安徽省各个高校中教学资金主要都用于体育以外的其他学科中去，对于体育学科的投入，各个高校所占教学金额比例非常少，对于研究开发一项具备实用性、先进性及其一定硬件水平的体育网络教学平台来说，这样的投入只是杯水车薪。因此，也造就了安徽省各高校的体育网络教学，只是简单的停留在很低的水平上。
4.解决安徽省高校体育网络教学落后的对策
针对安徽省高校中体育网络教学现状及存在的问题，我们提出如下对策：
4.1 解决体育网络教学中师资培训，创造良好的体育网络教学环境。对体育教师进行技术培训，主要分为两个层次进行；①是适应性层次。针对获取信息的能力较低，基础较差的教师，目的在于普及；②是发展性层次。主要针对已具备一定的能力、具有一定基础的教师［1］。重点培训体育教师对体育网络教学课件的设计、制作多媒体网络课件专用软件的使用，同时教会体育教师具备一定的网页制作技能，对于已经具备一定的基础和能力的教师，重点培训其制作和建设一整套体育网络教学的专用教学平台，通过这个平台，实现课余时间老师和学生之间网络互动，提高体育课程教学水平和各个体育项目的理论知识，真正实现安徽省高校体育网络教学提高到一个新的水平。另外，安徽省高校体育院系及其教学院部要加强领导，营造良好的信息环境。要加强信息化政策宣传教育，要加强制定普及多媒体网络教学培训规划和评估标准，抓好体育课程的网络及其网页建设，配备教师必需的现代信息技术设备和软件，创造良好的运用信息技术环境。
4.2 建设高校体育网络教学平台及教学用电子资源库。建设丰富的高校体育网络教学资源，包括体育学科文档资料库、体育案例库、学科媒体素材库、学科课件库、技术练习库、运动处方库等。要运用网络进行动态的教学管理,如：课程与竞赛编排、学生成绩管理和评价查询、考试和考查管理、大学生体质评价与监测、体育与保健知识学习与测试、计费管理等。要积极开发体育网络教学课件，建设体育精品课程，并做好日常资料的整理和上传网络的工作。另外各个高校必须注重开发高质量的网络教学课件，在网络教学中，课件是教学过程的基本要素。在高校体育教学中，有许多动作和运动技术需要在很短的时间内完成一连串复杂的技术动作；如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，俯越式跳高的转髋等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作，这给实际的教学带来很大难度虽然教师通过讲解分解动作，但是对于很多同学来说还是很难理解，如果通过多媒体中的技术手段，将其这一连串动作用动画的形式进行分解，就可以将教师很难示范的技术动作得到合理的展示，还可以通过动作慢放、回放和动作的分解进行反复的演示和学习，这些直观的教学对于提高教学效果一定会起到非常好的效果。
4.3 建设一批高校体育精品课程并开设体育网站。要想提高高校体育网络教学，必须积极建设一批高校体育精品课程，通过资金的投入，培训既懂得体育课堂教学又掌握网络技术的专门体育教学人才，同时利用精品课程建设资金制作各个体育项目高质量的教学课件及其相关的电子学习资料。高校体育院系和体育教学部要在学校网站上开辟体育教学网，在网站上体育各个教学项目的教学目标、教学方案、教学大纲和学习资料，同时本校体育教师擅长的教学项目及其研究方向，让学生在选择自己感兴趣的项目时有明确目标。
总之，虽然体育网络教学在安徽省各高校中逐步得到认同并得到一定的发展，随信息技术的发展其速度也一定会越来越快，但是传统的室外体育教学方式也不能放弃，只有将传统教学方式与网络教学结合起来，才能更有效的提高安徽省高校体育教学水平并使之上升到一个崭新的阶段。
参考文献
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[关键词]地方普通本科院校 多媒体教学 教学观念
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0009-02
随着我国高等教育体制改革的不断深化，原来主要设在地市州的专科类学校基本上都升格为普通本科院校，而且专业设置不断增加，招生规模不断扩大，这使得教育资源严重不足，特别是教师队伍的培养跟不上因规模扩张所产生的需求。于是一种全新的教学形式――多媒体在教学中被广泛应用。据统计，我校多媒体教学形式占整个教学总时数的38%，如果扣除许多技能课、实验课的话，这个比例则高达85%以上。但在具体实施的过程中，人们对多媒体教学有一些认识上的误区，没有发挥出多媒体教学应有的功能，多媒体课堂教学的有效性参差不齐。
一、必须深刻认识多媒体教学的重要性和紧迫性
国家教育部在 2001年就曾下发文件，明确要求“全国本科院校在安排教学时至少要有30%的课程采用多媒体形式进行教学”，要求“各本科高校必须提高认识，并充分认识到开展多媒体教学的重要性和紧迫性”。
经过十多年的努力，许多高校在多媒体教学的硬件建设方面已经取得了长足的进步，但是软件方面的建设还远远不能满足教学的需要。人们戏称多媒体课件PPT为“骗骗他”，课件制作粗糙简单，信息量小，多媒体的功能绝大部分没有发挥出来。这与各高校教学主管部门对多媒体教学研究重视不够，精力和经费的投入不足有着较大的关联性。因此要在地方普通高校推广多媒体教学，解决教师在认识上的问题是重中之重。要积极采取各种措施宣传多媒体教学方式的优势。可以规定在公开示范课、课堂教学十佳比赛等具有示范性的教学活动中，必须使用多媒体教学，从而排除其他教学方式的参赛资格，从导向上让多媒体教学的优势得到具体体现。如湖北省教育厅每两年举办一次全省普通高校青年教师讲课比赛，明确要求参赛教师在现场用三个小时制作多媒体课件，就具有非常明显的导向性。要让学校主管教学的职能部门、教师充分认识到多媒体教学方式与传统的教学方式相比较的有效性和优越性，推动多媒体教学方式快速健康地发展。
二、必须充分发挥多媒体教学的现代教育技术功能
我们在提高认识和转变观念的同时，还要排除对多媒体教学这种新的教学形式的神秘感。任何一种新的教育技术的诞生都会引发一场革命，多媒体教学在教学领域所引起的震动也不例外。我国对多媒体教学技术的研究和应用是比较晚的，直到20世纪80年代初，华东师范大学现代教育技术研究所才开启研制微机辅助BASIC系统之教学应用性研究；一直到20世纪90年代之后，多媒体教学的广泛运用才有了突破性的发展。
根据联合国科教文组织在1995年的统计，多媒体教学技术在教学中的应用仅占35%，但在我国，其发展速度却是非常迅猛的。我校在2003年时只有100多台电脑，但随着多媒体技术设备价格的不断降低和教学设备经费投入的加大，我校的电脑在2012年就增加到1500多台，多媒体教室也由当年的十多间发展到120多间。可以说，多媒体教学技术在我国高等教育中被广泛应用的时代已经到来了。因此我们必须做到未雨绸缪，提前布局以掌握先机，在技术上熟练掌握多媒体教学的应用手段，在认识上高度重视多媒体教学的优越性，在方法上熟练运用多媒体教学的方法，从而使多媒体教学技术成为提高课堂教学质量的直接推手。
三、必须迅速提高教师的多媒体教学课件制作与应用水平
由学校对教师进行多媒体教学技术培训是非常重要的，这是提高普通高校教师的多媒体教育技术的最重要途径之一。高校教师特别是最近几年引进的青年教师，其自身信息技术素质的提高是提高多媒体教学水平的关键。地方普通高校仅仅拥有先进的设备是远远不够的，我们不能把先进的设备只当做一堆摆设。这就要求我们的教师特别是青年教师都要具备良好的现代教学技术能力，能熟练地制作与所授课程相关的多媒体教学软件，将信息技术与专业知识充分结合起来，发挥好两个方面的优势才能充分发挥现代教育技术在教学中的作用。根据我们对经济与管理学院和计算机与信息科学学院的问卷调查显示，经济与管理学院的教师要求对计算机多媒体教学进行培训，而计算机与信息科学学院的教师由于专业背景的原因对此要求还不十分迫切。为达此目的，我校已举办了多次包括多媒体教学等内容的现代教育技术培训班，45岁以下的教师都得到了比较专业的培训。湖北省教育厅规定，教师晋升高一级职称必须参加电脑培训，经考核获得结业证书才能获得资格。
四、必须充分重视软件建设以满足教学需要
目前，许多高校对硬件建设还是比较重视的，学校购买了供多媒体教学使用的许多硬件设备，但是这些设备只适用于少量课程的多媒体教学，只能用来进行技术性开发研究，有的甚至只是供参观和上级主管部门验收之用。在此情况下许多教师只能自已动手制作多媒体教学课件，虽然这更加适合教学工作的实际需要，但是我们必须清醒地认识到，多媒体教学课件的制作是一个极其复杂的系统工程，会受到教学经验不足和多媒体教学课件的制作能力不够的双重制约，在这种情况下制作出来的多媒体教学软件无论是形式还是内容都存在着各种问题。这样的多媒体教学效果肯定得不到应有的体现。学校在购买一些必要的、比较规范的多媒体教学软件的同时，更应该把重点放在调动广大教师自主开发多媒体教学软件的积极性上，只有这样才能使多媒体教学软件的建设取得事半功倍的成效。
五、必须合理地配置多媒体教学资源
多媒体教学模式的先进性是勿容置疑的，既方便又快捷，信息量大而广泛，与传统的黑板+课本的传统教学手段形成了强烈反差。我校有的教师就认为：“没有哪门课程不适宜于多媒体教学，关键看教师如何准备。但相对来说，年轻教师在教学内容的整体把握上有较大的硬伤，要有一个传统教学方式的适应性过程。”把所有教师特别是中老年教师从传统教学的方法慢慢转移到多媒体教学方式上来，改变传统教学枯燥的教学方式，能够提高教学效率，使多年来的传统教学手段得到更新。
我们应该清醒地认识到多媒体教学方法只是一种与现代科技相结合的教学手段，它不是万能的，其本身也存在着不可忽视的局限性，完全没有必要因追求时尚而滥用多媒体教学资源。就经济管理科学和计算机信息科学而言，其绝大多数课程如统计学、西方经济学、财政学、证券投资学等内容，可以通过多媒体的活动图表模拟出很真实的情景，也可以随时改变一些参数，这样可以使教学效果达到教学目标。多媒体教学方法是新诞生的教学技术，还需要不断完善，片面地追求只会适得其反。我们既不能固守传统教学方式不放，又不能因为追赶时尚而运用多媒体教学方式。地方普通高校应按照教育部的规定优先选用“普通高等教育十一五国家级规划教材”和“面向二十一世纪课程教材”，因此弄通吃透教材成为首要的任务。常规的传统教学模式要求明确教学目的和要达到的教学目标，要对教学的重点和难点进行处理。如果对教材内容不作精选处理，实际上是将教材直接搬到多媒体课件上，这容易使课件内容繁杂，不仅人为地增加了课件制作的难度，而且也失去多媒体教学的优势，使教学目的和教学目标的完成大打折扣。
因此，哪些课程必须运用多媒体教学，哪些内容不适用多媒体教学，我们的教师和学校现代技术教育中心的专业技术人员必须结合实际情况来进行统筹规划，做到有的放矢，合理选择合适的教学手段。
推广多媒体教学是大势所趋，需要我们运用现代教育理论重新武装我们的教师队伍，提高对多媒体教学的认识，更新教学观念；加强对广大教师特别是年轻教师的多媒体教学技术的培训，使多媒体这种现代教育技术手段成为所有教师特别是中青年教师迅速提高教学水平和教学质量的直接援手。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 荣曼生.论高校教师现代教育技术培训[J].教育信息化，2002，（4）.
摘要：目前，信息技术被应用到了各个领域，而高校外语教学模式也不例外。利用信息技术不但可以实现外语课堂教学有效性的提升，还能丰富教学资源，优化教学手段。本文主要对利用信息技术创新高校外语教学模式进行了研究。
关键词：信息技术高校外语教学模式
1利用信息技术创新高校外语教学模式的重要性
一方面，现代信息技术弥补了传统外语教学资源的不足，为高校外语教学模式提供了丰富的教学资源，为课堂教学的有效开展提供了强大的信息支持。通过收集信息网络中大量与教学相关的资源，教师可以为学生提供丰富的学习内容和逼真的语言环境。并且将这些信息加工处理成有效的教学资源，能够在有限的课堂时间中去的更加良好的教学效果。因此，利用信息技术，对解决传统教学中内容单调枯燥、学生缺乏兴趣等问题具有很大的作用，可以极大的提升教学效率。另一方面，传统的外语教学模式中，教学设备局限于课本、黑板、封闭等，教师是教学的主导者，学生忙于抄写笔记或完成教师安排的课堂练习，只是单向地接受知识信息。并且教师要花费大量的时间分析课堂内容，讲解语法重点，即便是有课堂提问之类的师生互动，外语教学也往往流于形式，达不到促使学生积极参与课堂教学活动的目的。而现代信息技术则对教学手段具有很大的优化作用，为外语教学提供了一种全新的教学手段。运用多媒体课件，教师根据教学目的和学生情况，可以全方位、多角度地呈现教学内容，合理选择信息资源，营造积极的教学氛围，如：文字、图片、动画、音乐、视频等形式。同时，可以使学生对所学内容有了一个立体的认知，学生的学习不再局限于书本，通过多种感官刺激，可以促使教师的主导性与学生的主体性有机结合在一起，从而激发了学生学习外语知识的兴趣，能够极大的提升教学效果。
2利用信息技术创新高校外语教学模式的路径
2.1积极推进信息化教学资源建设，提升教师信息化素养
首先，学校应积极推进信息化校园和网络教学资源建设，大力加强对信息化设备和教学资源的资金技术投入力量，从而为现代信息技术与外语课堂教学提供强大的技术支持。一方面，在软件建设方面，学校应组织教师参加信息化教学方面的相关培训，不断提升外语教师的教学水平，鼓励教师积极构建个性化网络教学资源，定期更新完善教师的知识结构和业务技能，从而满足教学需要和学生学习的需求；另一方面，在硬件设施建设方面，学校应增强多媒体教学平台的建设力度，为教师配备完善的信息化教学设施，健全基础设施建设，完善学校整体的信息化教学建设，充分发挥信息化教学的积极作用。其次，目前信息化对教师的教学技能提出了全新的要求，但受传统教学模式的影响，部分外语教育信息化教学意识淡薄，对运用信息化技术手段来教学生疏。由此，教师要积极转变教学理念，充分掌握现代信息技术，自觉加强现代教育理论、技术和教学等方面的知识学习和技能培养，勇于打破传统教学模式，将信息技术与外语教学有机结合，主动提升自身的信息化综合素质，合理利用信息技术创新外语教学模式，熟练制作多媒体教学课件，不断提升外语教学效果。
2.2创新高校外语教学环境，增强数字化信息技术运用
在外语教学中，多媒体课堂教学是信息化教学的主要体现，多媒体教学要求外语教师能够进行多媒体教学课件的制作。在教学活动过程中，作为课堂教学的主导，教师应根据教学目的和教学内容需要，根据学生的具体情况，借助多媒体教学课件，对原有课件内容进行筛选整合，有目的有意识的丰富教学内容，运用多媒体信息设备进行屏幕显示、声音播放以及人机交互等操作，甚至重新加工制作，使其成为更有针对性的外语教学信息化的辅助工具。另外，为了形成环境建设的亮点和今后的应用优势，利用信息技术创新高校外语教学模式，要以数字化语言实验室为突破口，依托数字化语言实验室和网络教学平台资源，以数字化教学资源建设为龙头，实现随时随地无缝的泛在学习。同时，高校外语教学应构建一对一数字化学习环境，通过云平台的合理搭建和校园网络的高度覆盖，充分利用台式机、笔记本、智能手机等，增加移动端教学应用，整合一体化的外语教学信息服务与应用。并且应当避免出现“信息孤岛”现象，根据部分高校外语信息化建设经验来构建外语信息化教学环境。
2.3科学合理地运用信息技术，创新外语教学手段
首先，现代信息技术的运用有助于学生对课堂教学内容的消化理解和内化吸收，可以全方位的调动学生的感官认知，教学更加生动直观。因此，为了激发学生的学习兴趣和求知热情，教师应通过安排学生进行课件的演示和讲解等教学手段，锻炼学生技能，为学生提供图文并茂的教学内容和丰富多彩的视听资料，深入地了解课堂教学内容，促使学生从“被动接受”变为“主动参与”，提升外语教学效果。其次，教师要根据教学目的和学生的知识水平，合理筛选教学资源，突出重点，使课堂呈现的教学内容清晰明确。同时，教师还应适当调整教学信息呈现的间隔时间，根据学生的具体接受情况，给学生留出消化理解教学内容的时间，避免造成学生认知负荷。在高校外语教学中，教师应当科学合理地运用信息技术，精心设计课件，及时调整教学思路和策略，积极协调多媒体课件与学习主体的相互关系，积极发挥教学主导作用，创新外语教学手段，从而实现真正有效的课堂教学。
随着计算机的广泛使用，多媒体的概念不断发生着变化。在科学技术迅速发展的今天，对教师来讲，在教学实践当中，黑板教学的语言不够形象生动，不能够提高学生的学习兴趣，因此，只是运用传统意义上的黑板教学是远远不够的，要想使课堂教学形象生动，激发学生的学习热情，就需要在教学当中应用多媒体技术。
1 多媒体技术应用于教学的优点
1.1 形象生动
由于应用多媒体技术制作的教学课件可以把教学内容和与之相匹配的声音、图表和图画等结合在一起，跟传统的黑板教学相比较，多媒体教学更加形象生动，提高了学生的学习热情，因此，多媒体教学得到了学生的认可。此外，应用多媒体教学能够解决实物教学资源不足的问题。
1.2 丰富的信息资源拓展了视野
应用多媒体技术制作的教学课件不只是限于教材上的内容，它能够使用互联网全面地搜集各种信息资源以补充课堂教学缺少的知识。可以通过网络快速地获得各种视频、动画、声音和图文资源，还能够共享教学经验、教学内容和教学动态等各种教学信息资源，丰富了课件的内容，满足学生与教师的需要。教师可在课件当中加入更多的教学内容，与此同时扩展自己的知识面，并能够不断更新教学观念和方法。包含各种信息资源的教学课件，在为教师提供教学资料的同时，也拓展了学生和教师的视野。
1.3 交流互动改善了课堂学习效果
多媒体技术的普遍使用，比较显著的效果是加强了学生与教师之间的交流互动，在发挥教师主导作用的同时，又可以使学生通过交流互动激发学习的热情。与此同时，也加强了教师之间的沟通。由于会经常对教师制作的课件公开评比，因此，这就为教师提供了一个互相学习的机会。利用这种形式，教师的教学能力得到进一步提高，优化了教学资源。
1.4 有利于开通网上远程教育平台
当前，很多学校都开通了网上远程教育这种平台。多媒体技术的应用，在很大程度上满足了这种要求。教学过程与方法都能够以多媒体课件的形式和学生加强交流，打破了地域上的限制，实现了资源共享，先进的教学理念与教学模式得以传播。
2 多媒体技术应用于教学的缺点
2.1 学习负担加重，不利于学生消化与吸收知识
跟黑板式的教学相比较，多媒体教学课件具有多样性和灵活性的特点，这使得学生的学习效率得以提高，可是也使学生的学习负担加重。使用黑板教学的速度比较慢，学生在学习的过程中能够及时有效地消化与吸收；而应用多媒体进行教学，教学课件都是提前准备的，教学课件的容量比较大，播放的速度非常快，这就使一些学生跟不上讲课的速度，笔记整理不好。学生常常是要么整理好笔记而忽视了教师的讲解，要么认真听讲而忽视了整理好笔记。在下课之后，有些学生只是整理好了笔记，有些学生只是认真听讲了。
2.2 不利于培养学生的创造性思维
从心理学角度考虑，声音、图画和动态的事物常常能够引发人的认知内驱力，这是一种需要了解事物的要求，一种学习知识的要求，以及分析与解决问题的要求。多媒体技术在教学中的应用，尽管使教学实践可以打破时空的限制，提高学生的学习热情，并可以在课堂上呈现微观世界的直观与宏观世界的博大精深，然而由于这些都是从教师所制作的教学课件上体现的，学生常常会变得怠于思考，而直接通过听觉和视觉就可以学习知识，对培养学生的创造性思维是非常不利的。
2.3 不利于理论性比较强的课程教学
多媒体技术应用于教学，对要求呈现案例、统计资料、图表、图片和需要播放视频的课来说，当然是最为合适的，然而对一些理论性比较强的课程内容是不太适合的。比如，在讲解计算机程序设计的时候，倘若提前在教学课件当中标绘，学生就搞不明白程序的来龙去脉。
3 应用多媒体辅助教学需要注意的问题
3.1 不能够使学生的注意力分散
在制作多媒体教学课件的时候需要应用一些视频、声音、图片等以充实教学内容，而过多地应用一些特效就会生产不利的影响，学生会把注意力转向动听的音乐、富有表现力的视频和漂亮的画面，而忽视了真正需要学习的知识。因此，教师在制作课件的过程中，一定要以使教学内容更加丰富、更好地被学生消化和吸收为主要目的。多媒体仅仅是一种辅助教学的手段，应当以学生为立足点，分析他们的心理特点，依据实际情况制作多媒体教学课件，用合适的方式和教学内容来提高学生的学习热情，并非分散学生的注意力。
3.2 不能够仅仅注重形式而摒弃教学的实质
通俗地说，教学的实质就是教学生如何去学习。教师在教学实践活动当中，不能够把多媒体教学课件看作唯一的教学途径。课程是不是适合应用教学课件，主要在于课程是不是确实需要应用，应用教学课件能不能帮助学生学习，教学课件能不能对教学产生事半功倍的效果，不然就不能够随便应用教学课件。倘若任何课程都应用教学课件，那么会浪费很多的时间，对学生也是没有任何帮助的，只是教学的一种形式而已。因此，不可以仅仅注重形式而忽略了教学的内容，教学课件仅仅是一种辅助教学的方式，教师一定要应用得当，不可以盲目地应用。
教学方式不一样，优点和缺点也是不一样的，不存在一种非常完美的教学方式。在教学的实践当中，需要取长补短，把多媒体技术和其他的教学方式结合起来。通常来讲，多媒体教学适合呈现实物形态、动态的教学内容，而对情感的培养、理论性比较强的教学内容，是不适合应用多媒体的，而是需要教师的直接讲解。因此，在教学实践当中需要掌握好应用多媒体教学的尺度，不可以摒弃教学的实质。
3.3 不能够忽视多媒体教学课件的制作
多媒体作为一种辅助教学的手段，它的地位与作用是非常独特的，它是黑板教学不可取代的。对于教师来讲，应当坚持与时俱进，仔细研究怎样更好地制作多媒体教学课件。多媒体教学课件的优劣，能够直接影响到课堂教学的成败。制作多媒体教学课件少不了课件脚本，可以说，课件脚本是多媒体教学课件的精髓。课件脚本的好坏直接能够影响到课件的价值。倘若课件脚本的质量比较差，那么就不会有好的多媒体教学课件。
当前，教师缺少制作课件的培训，对课件的制作没有引起足够的重视，并且不具备制作好的课件脚本的能力。经常发生的现象是能够讲课的教师不能够制作多媒体教学课件，而能够制作多媒体教学课件的人员不懂得讲课，由于这种差异的出现，多媒体教学课件的使用效果会大大削弱。除此之外，教师不清楚多媒体教学课件具有什么功能和什么限制。因此，作为一名教师，应当不断地学习，仔细研究怎样才可以制作好的多媒体教学课件。
4 结语
总之，多媒体技术应用于教学是当代教育所使用的比较先进的教学方式，它在教学当中所起的作用是非常大的。然而，教师需要认识到多媒体技术应用于教学存在的一些缺点，只有充分发挥它的优点，不断地改进缺点，才可以进一步提高教学质量。
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论文摘要：文章探讨了多媒体教学在高校教学体系中的应用现状及其相对于传统教学模式的优势和存在的问题，进一步提出了提高高校多媒体教学效率的应对方法。
中国多媒体教学在高校的应用起步于20世纪80年代，相对于原来依赖黑板、板擦、粉笔这些简单教学工具的传统教学手段，教师开始以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，同时多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等逐步运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代，随着计算机技术的迅速发展，计算机辅助教学在高校的教学实践中应运而生并很快得到推广。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供较为理想的教学环境，它的应用及发展对高校的教育、教学过程产生了一定的影响。
一、高校多媒体教学现状及效果
笔者通过在南京大学一、二年级的大学生中的抽样调查，发现多媒体教学有如下现状:
1.目前各学科教学中多媒体教学所占比例。在对各学科学生的教学调研中，数据显示，在必修课中，文科、理科和工科的多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76.5 %。在公选课中，“人文社科类”课程使用多媒体教学的比例占81% ，“理科知识”相关课程占20% ，“音乐、体育和美术类”的课程占66. 6%。这组数据表明，多媒体教学作为对传统教学方式的改进形式已经逐渐获得大学教师和学生的认同，但多媒体教学的优势体现因课程不同而显现差异:“人文社科类”和“音乐、体育美术类”相对于“理科知识”相关课程更易为教师采用和学生接受。
对教学信息量的调研。这项调查因受试学生所在系别不同，差异较大。有51%的文科类学生，20%的理科学生，60%的工科学生认为“信息量较大，对学习有较大帮助”，而认为“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的文科、理科和工科学生所占比例则分别为:11% ，41% ，15%。这组数据反映出多媒体教学所提供的信息资源对文科和工科学生而言，受益程度要远远高于理科学生，因受学生样本有限，这一数据所反映的情况并不一定具有代表性，但至少可以提供一点思考:对教师而言，可以根据学生的接受程度控制信息量，使学生能从课堂教学中获取较大的教与学的空间。而“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的原因可能是教师展示课件内容过于单一，没有拓展和扩充，使信息量相对太少，显枯燥。
2学生使用多媒体教室学习的时间。以南京大学受试学生为例，仅仅是公共英语课课后配套的多媒体教室的免费使用时间就达到每位学生每月12小时，而学生在课后实际使用多媒体教室的时间平均达到了每月18小时。调查显示，在一、二年级学生中，认为使用多媒体教室时间最多，受益最大的文、理、工科学生分别占78% ， 69%和70 %。南京大学外语部在多媒体教学手段的建设开发中，有效结合课堂和课外教学，开发了“天空英语教室”的教学网站，在提供教师教学课件的同时，给学生提供听、说、读、写、译的丰富的资源，通过多媒体平台，结合学生拓展的需求，师生有效互动，为学生创造上升的空间，深受学生的欢迎和喜爱。
3.多媒体教室硬件调查。多媒体教室硬件一般包括投影仪、音响、操作台等。在教学设施不足问题调查中，12%的学生选择“教室光线偏暗，做笔记困难”，8. 6%的学生选择“投影画面和字有时不清晰”。这组数据表明，相对于过去学生反应的多媒体教室的硬件设备落后，操作台过高等问题已经得到重视并逐渐改善。
4.教师教学技术调查。上课节奏:调查发现有66. 7%的学生表示“教学速度适中”，26%的学生认为“课件演示速度较快，做笔记困难”，仅仅有7. 3%的学生认为“速度过慢”。授课速度过快，学生容易感觉疲劳且学习效果不佳。课堂交互:在师生课堂交互方面，有67. 3%的学生表示“老师在多媒体授课时会经常提问，并通过提问调动学生学习、讨论积极性”，仅有4%的学生表示“一般不提问”，28.7%的学生表示“有时提问”。操作水平:在对教师多媒体演示操作熟练程度的调查中，90%学生表示“大部分老师很熟练”，但是学生还表示个别老师不熟练;这说明随着计算机技术普及，教师计算机基本操作技能过关。但对于多媒体的课件制作，60%的学生认为“课件设计较为单调，还需改进”，只有13%的学生认为“课件设计新颖，较为满意”，27%的学生认为“课件设计可以接受，一般”。
5.学生对多媒体教学效果满意度调查。88%的受试学生表示“多媒体教学很好，对提高学习兴趣和效率帮助很大”，10%的学生表示“无所谓，可以接受，其他教学方式也可以”，只有2%的学生认为“多媒体教学对学习没有帮助”。
二、高校多媒体教学存在的问题
1.高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深人高校的课堂，受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区:一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕;多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。
2.课堂教学和课外学习缺乏互动。从问卷调查中，我们发现多媒体教学“信息量较大，对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可，但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势，但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联，学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收，学习效率难以保持，多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。
3.师生互动环节薄弱。在传统的课堂教学中，教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现，而多媒体的运用，使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上，教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音，电教媒体取代了教师和学生的双边互动，而师生的课堂互动，恰恰是教学过程中人文体现的生动环节，缺少了这一环节，课堂就少了一份活力，师生之间少了一份面对面交流的亲切，老师无法得到学生对教学内容的反馈，学生则越加容易产生与老师之间的距离感。
4.教师的教学技术有待加强。从调查看出，学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。
三、如何提高高校多媒体教学整体水平
1.加强宏观管理，提高对多媒体教学意义的认识。多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。
2.加强多媒体教学与传统教学的互补。多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。
