时间：2023-06-25 16:37:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校的网络教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：网络；教育资源；服务
1.网络教育资源使用综述与现状
随着网络信息技术的发展，国内高校已普遍建设自身的校内网，初步实现网络教育资源的共建与共享。网络教育资源作为高校数字化教学的核心、信息化服务的基础，有效地整合高校的各方信息资源，一方面为高校的教育管理提供良好的服务，一方面为师生的课程信息传递交流提供了崭新的平台。基于网络教育资源平台，对于教师，可进行课件制作、教学资源收集、发现学生对教学的问题等，从而使教师更具针对地开展自身的教学计划，在有效辅助其进行传统教学的同时，可通过网络多媒体技术进行课件内容的展示；对于学生，在发现课程问题时，网络教育平台的应用为其提供了一种新的解决问题的途径。例如网络课程、课件、案例库、学科阅读资料、习题题库与解析等拓展了知识来源的途径，打破了传统的“有问题找老师”的学习模式，并可通过在线答疑系统、在线测评系统进行学习疑难的交流与学习成果的检测。
从上面的介绍可看出，网络资源共享学习模式打破了传统的教学模式，克服了时间与距离的障碍，让学生面对的授课、教学对象不仅有传统意义课堂上的老师，还有网络共享教学资源这一无形的助手。据了解，学生运用网络教育资源却并不在多数，其更倾向于书本学习，更多去寻找网络资源的时候，可能也是在老师所给的资料不能满足同学的需要，或者说学生想通过一些测试检验自己的学习能力时，会利用搜索引擎搜索，去寻找一些自己想要的内容，很少考虑通过学校的精品课程这样的模块，或者说一些专业的权威性网络课堂来实现学习。
2. 网络教育资源使用现状原因分析
首先从微观的层面考虑，主要以高校老师与学生的参与度展开论述。（1）现实任课老师不同，教学风格、培养偏重点有差异。网络资源中所展示的是一些共性的东西，这些资源大多数情况下标准化程度极高，主要表现为流程化的教学模式，有些重点知识点或难度较大的知识点的讲解不如现实课堂讲解生动有力；（2）学生被告知情况以及学生主动挖掘因素。试想，如果一个任课老师将自己的授课内容在学院精品课程的网站上，并附加课本上相关习题的解析等内容，学生可能就会增加对网络资源的依赖性；教师引导学生利用自己学校学院的信息资源，让信息的存在价值最大化，实现这一方法的最有效的途径就是将自己的授课内容与网络信息资源形成最大的贴近度，并使得网络资源作为课堂内容的补充与扩展，并提供学生留言提问的板块，学生可以自行选择问题是否可视化，可视的时候也许正好也解决了学生共有的问题。由于学生目前对此使用并不多，所以第一步先培养其对于网络教育信息资源的粘性，今后，随着技术的提高与规模的扩大以及效益的提升，再让网络教育资源慢慢实现由“替补角色”到“主角”的转变。
再从更宏观的角度分析高校间的网络教育资源共享的运作，发现高校教育资源的共享还存在着缺乏整体协调运作等诸多问题。（1）高校同高校或其他建设机构缺乏整体沟通与规划，未能充分发挥资源优势，使资源利用价值最大化。观察一些高校或相关机构对于“精品课程”的设置可以发现，许多在课程设置上有相似与重复之处。学校利用了大量的经费致力于网络教育资源的开发与建设，却可能有不少在进行着低水平的重复性工作，此种现象容易导致用户在选择上由于资源水平相差不大而没有明确的目的性与被指向性，网站普遍会被“光顾”，然而其“成绩”平平，没有突出的特色，既不利于网站建设的效益，也不利于用户的选择与使用。由于各高校、机构独立建设网络教育资源平台，缺乏有效的沟通与规划，使得一些高校的专业资源优势未能充分发挥，资源种类繁多，组织性、条理性差，容易造成网站整体资源结构的混乱，有碍于用户的遴选与评判，甚至会降低整体网络教育资源的服务质量。（2）网络信息技术与现实需求脱节。目前，各高校虽然已经开始进行了网络技术的建设和规划。但是各个学校网络技术的普及的程度较为悬殊，同时网络信息缺乏前瞻性、兼容性和规范性。甚至有的还需升级换代，网络建设缺乏远景规划，各个学校的网络资源仅为满足学校自身的需要，网络互联程度极差，不利于网络资源的共建共享，也一定程度上形成了用户的使用障碍。[1]
3.针对提高网络教育资源服务功能提出的解决方案
针对以上提出的微观和宏观层次方面的问题，笔者提倡的解决方案可以从以下几方面入手：
一，突出网络教育资源在高校网站中的位置，由教师引领学生进行网络课程的参与。首先学校的重视在一定程度上决定了学生的参与度，因此在网站的建设上，可以从其内容的丰富度、与课堂授课知识的互补性与关联性、网站的美观度、网站的链接位置、重要事项的告知等方面入手，使学生无论从外表感知还是从网站内容的服务效用上，都拥有强烈的认同感和依赖性。此外，要充分发挥教师对于学校或学院自身建设网站的推广作用。教师可以通过向网络教育资源网站提供实验课程、课后作业、课下测评、教辅资料等方式，使学生参与体验网站的服务功能。该途径一方面能够充分整合教学资源，为教学提供一个特定的网络平台，并通过网络技术帮助各学校学院实现自身关于教学的特色数据库，加强其自身的教育水平。另一方面也可因教师与学生的广泛参与为网络的建设提出合理的评价意见，通过“用户是主体”的服务理念，最终强化网络教育资源服务功能。
二，加强高校、相关机构间的沟通合作，努力形成资源组织规范，减少资源浪费，提高资源利用率，最终整体协调提升高校教育资源服务质量。具体可从以下途径实现：1）制定规范的网络教育资源项目体系，各高校按照有关标准严格实施；2）各高校发挥自己的学科优势，高校间形成优势互补，但在实施过程中应注重知识产权的问题；3）高校与高校间、高校与相关机构、企业间形成商业合作，整合有效资源，摒弃与预防重复低水平资源的组织开发，通过规模效应降低开发成本，同时增强品牌效益；4）在网络技术的规划与建设上充分考虑未来的网络教育资源平台的发展形势与用户需求，在网络的构建、网络间的互联等方面具有前瞻性。（作者单位：山东大学）
关键词 体育 网络教育 资源建设 均衡发展
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
科学技术的发展为人们带来了许多便利，同时，也在改变和影响着人们的生活方式。当下，多媒体互联网技术的发展，使我们进入到一个全新的时代。多媒体互联网技术在各行各业都起着至关重要的作用，且在教育中的应用也越来越广泛。对于高校体育，就需要广泛应用体育教育网络信息技术，从而进一步促进高校体育事业的发展。然而，就目前的网络教育资源现状来看，我国高校体育网络教育资源的发展还比较滞后。因此，必须不断加强对我国高校体育网络教育资源建设。
1我国高校体育网络教育资源分布及发展变化
“十二五”期间，我国高校体育网络教育资源建设快速发展，但在各个地区呈现不均衡的状态，其建设水平也差异明显。本文通过对2011年度和2015年度我国各地高校体育网络教育资源建设情况的一项调查，来研究我国高校体育网络教育资源分布和发展情况。采用网络调查法来获取相应的调查数据，登录各个院校的体育教学网络教育平台，了解并统计其相应的体育教育资源建设水平，包括教学内容、教学设计、资源特色以及设计水平等。再将两个年度的调查结果进行分组统计并比较。
调查结果显示：（1）从时间上来看，2011年至2015年，我国各个地区高校数量不断增加，已建成资源高校数量随之增加，高校体育网络教育资源水平也不断提高。从地区上来看，高水平资源建设院校主要在东部地区，中部地区次之，西部地区最低。从院校类型上来看，高水平资源建设院校的比例存在不均衡态势，其中综合型院校高水平资源建设高于一般类院校，师范类体育专业学院高水平资源建设高于普通高校。由此可见，各个类型的高校对体育网络教育资源建设的重视度、人力财力的投入力度是不同的。
（2）我国东部地区与中西部地区经济发展水平差距较大，因此，在高校体育教育网络资源拥有量和建设水平上也存在巨大差异。其中，东部地区与中西部地区高水平的体育网络教育资源建设所占比例差异最为明显，一般水平所占比例和中等水平所占比例没有显著差异。由此可以看出，中西部地区的高校体育网络教育资源建设受到经济水平和人才等多方面因素的制约，因此，建设水平与东部地区差距较大。而2011年和2015年相比，我国各个地区高校体育网络教育资源的拥有量均在增长，且中、西部地区的增长速度超过东部地区，说明中、西部地区的高校开始重视体育网络教育资源建设，并不断提高自身建设水平。
2高校体育网络教育资源均衡发展的对策
高校体育实现网络教育有很多优势，如体育教学模块，利用高校体育多媒体网络教学平台，可以更好地对高校体育教学过程进行展示和辅助。该模块中包含课程简介、电子教材、教学教案、网络课件、网上教学等内容，教师将授课的信息资源上传至该平台，学生就可以随时对体育课程进行了解，从而进行自主化的体育学习。所以，高校体育网络教育资源均衡发展尤为重要，其主要发展对策为：
（1）不断推进体育网络教育资源在高校体育课程中的应用。对传统的体育教育模式进行改革，在教育过程中加入多媒体网络技术，对教学方法、教师培养等进行创新，并结合体育教学的重点内容，不断补充新的内容，从而使教育资源更加丰富，适应当前教育的发展需求。（2）要形成体育网络教育资源的专业性特点。当前，我国各高校体育专业的网络资源还不是十分丰富，尤其缺乏原创性资源。为此，不能仅仅依靠体育教师的力量来进行资料的开拓，而是应该将体育理论专家、网络技术者和体育教师的力量结合起来，相互协作。（3）充分发挥发达地区的经济优势和资源优势，引导并带动周边和其他地区高校的体育网络教育资源建设，从而形成稳定的网络应用平台，为我国高校体育网络教育的发展打下良好的基础。（4）近年来，我国对中西部地区的高校体育网络教育资源建设给予了更多的政策支持和财政支持，但是，这种高校体育网络教育发展不平衡的现状仍未改变。因此，今后，国家应该一如既往地加大对中西部地区教育的扶持力度，促进该地区高校体育网络教育资源建设水平的提高。
3结语
我国高校体育网络教育的应用尚处于起步阶段，体育网络教育资源地区不均衡，而真正拥有多媒体网络教学平台的高校更少。在我国，多媒体网络教学平台的网络建设地域差异明显，中西部地区高校体育教学的多媒体网络教学平台数量少于东部地区，其中，受经济因素的影响比较大。西部地区经济发展水平较低，其教育资源也相对比较匾乏，体育教师队伍也远远不及东部地区。但是，多媒体网络教学平台的推广有利于改善这一问题，利用其平台资源共享的功能可以有效弥补教学资源分布不均的缺陷。就我国高校网络教育资源建设的发展现状来看，虽然其资源数量每年都在增长，应用范围不断扩大，但是不可忽视的是，其地区差异仍然较大，资源不均比较明显。因此，今后国家有关部门、高校与社会应该共同努力，不断改善高校体育教育资源不均衡的发展态势。
关键词：语义环境；网络教育；组织模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0053-03 我国的网络教育在促进高等教育信息化建设中发挥了重要作用。国内高校投入资金、技术和人员，从基础设施建设，到教育信息技术平台、网络教育管理信息系统建设，为师生提供课件、在线答疑、布置和提交作业等网络教育资源服务。然而，从对本科类和高职类国家精品课程的网络资源使用调查情况看，许多精品课程资源制作质量较低，使用烦琐，互动效果不佳，以致网络教育资源实际利用率较低，有的甚至处于闲置状态。
为此，借鉴语义Web理论和技术，对分布、异构的网络教育资源进行语义标注和资源本体的构建，在网络教育资源之间建立语义关联，实现资源交互和推送服务，有效解决网络教育资源瓶颈问题。
一、语义Web的内涵及特点
语义Web是对现有互联网的扩展和延伸，将网络资源以层次化结构加以定义和描述，解决分布、异构网络资源之间互操作问题。语义Web包括基础设施层、元数据层、本体层、层。基础设施层包括组成语义Web的资源的存储、访问方式和语法表达。基础设施层的Unicode使用国际通用的字符集处理网络资源的统一编码。URI（统一资源标识符）用于标识网络资源名称及其属性。元数据层提供网络资源类型、属性及其关系的规范性描述。元数据层的XML+NS（命名空间）+XML Schema以结构化语法描述网络资源数据内容和结构信息。RDF和RDF Schema提供描述网络资源及资源之间相互关系的语义模型。本体层在元数据层基础上定义网络资源概念及概念之间的逻辑关系。本体层的Ontology（本体）描述网络资源及资源之间的语义关系，在人机之间形成同一概念语义上的一致。层表达语义Web的安全和信任机制。层的Logic提供基于本体层的公理和推理规则，进行基于语义的搜索和服务。Proof为执行Logic的推理规则提供认证机制。Trust采用加密和安全机制，确保网络资源的可信任度和资源交互的安全性。
XML（可扩展标记语言）、RDF（资源描述框架）、Ontology作为资源表示方法已经被广泛应用[1]，它们定义了计算机可理解的类及属性等，并用唯一的资源标识符进行资源标注，为在更高层次进行异构系统交互、资源互联和共享、提升网络资源发现、传递质量提供了新的途径[2]。基于XML和RDF/RDF Schema，语义Web提供本体和逻辑推理规则，实现网络资源的语义标注和推理，将网络资源有效地分类、继承、协作和组织，能够实现网络资源共享和应用集成。
二、网络教育资源的语义描述
网络教育资源具有分散、松散耦合、表现形式多样、动态性强的特点。实现网络教育资源的交互和共享，必须建立网络教育资源统一标准（规范），对网络教育资源进行语义描述。目前，网络教育资源语义描述通常采用资源元数据和资源本体。
（一）元数据
元数据提供网络教育资源数据的规范化描述。元数据定义网络教育资源的所有数据元素。元素是资源的内容、格式及属性的描述符，如都柏林核心元数据集描述网络教育资源的标题、创建者、关键词等属性。
XML和RDF是网络教育资源元数据描述采用的方式[3]。可扩展标记语言XML定义网络教育资源的结构。XML支持NameSpace（命名空间），网络教育资源可以定义为特定的URI，较好地支持分布资源描述和多重语义集成。
资源描述框架RDF提供描述网络教育资源的概念和概念间关系的模型。RDF三元组（主体、属性和客体）对应于资源名称、资源属性和属性值。在RDF基础上制订的RDF Schema规范化表示资源的抽象层次和概念结构，支持构建资源本体。
（二）本体
本体是对应用领域中的共享概念模型的明确的形式化规范性说明[4]。本体通过定义共享的、通用的应用领域的概念以及概念之间的关系，描述应用领域概念的语义，为实现人和计算机之间的双向和多向交流提供通用的规范，解决可扩展标记语言XML和资源描述框架RDF对网络教育资源概念描述上产生的歧义。
本体是解决网络教育资源共享、系统互联的关键。通过本体提供语义Web标注网络教育资源的元数据，使网络教育资源表达一定的语义信息，支持搜索引擎、智能等应用程序；应用程序通过对本体的解析、本体自身的推理能力理解网络教育资源语义信息，提供基于语义信息理解的智能服务。本体描述语言OWL通过定义良好的语法和语义，支持有效推理表达能力，较好实现网络教育资源的语义表达和语义推理[5]。
三、网络教育资源的元数据标准
从20世纪90年代中期开始，国际标准化组织相继的教育资源元数据标准主要有DC（Dublin Core，都柏林核心）元数据标准、LOM（Learning Object Metadata，学习对象元数据）规范、Learning Resource Metadata（学习资源元数据）标准，为网络教育资源的交互提供了技术支持。
我国借鉴国际标准化组织的教育资源元数据标准，结合我国教育信息化发展状况，建立了教育信息化技术标准体系（CELTS）。《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）以LOM规范为核心，定义了教育资源元数据的具体结构，包括必须数据元素（LOM核心集），通用可选数据元素，与某类资源属性相关的分类扩展数据元素[6]。对我国的网络教育资源建设、管理和应用具有重要的指导作用。
四、高校网络教育资源的组织框架
按照教育资源元数据标准，结合语义Web层次架构，通过对网络教育资源元数据进行语义描述和网络教育资源本体构建，建立网络教育资源概念与概念之间的关联关系，形成网络教育资源知识库，利用SiLRi推理引擎等工具提供的智能服务，如智能检索、分类查询、智能等，最终实现对分布、异构的网络教育资源的交互、共享和重用。基于语义Web的网络教育资源组织架构如图1所示。
（一）网络教育资源的语义标注
教育资源库中存储的网络教育资源包括课件类资源（如PPT、Flash文件）、文档类资源（如Word、Excel、PDF 文件）、媒体类资源（如图片、音频、视频文件）等。网络教育资源组织架构首先对资源进行必要的格式化预处理（关键词提取），按照《教育资源建设技术规范》（CELTS-41），将网络教育资源的标题（Title）、作者（author）、关键词（Keywords）、资源类型（Type）、资源描述（Description）、资源大小（Size）、日期（Date）等作为必须数据元素，定义网络教育资源元数据实例结构，形成资源元数据库。
其次，利用本体在网络教育资源元数据之间形成的自动映射机制，建立网络教育资源对象、属性及资源对象之间的复杂语义关联关系，构建网络教育资源知识结构的本体概念模型。通过对网络教育资源进行基于语义的抽象、描述和标注，将不同类型、领域知识的网络教育资源组织成知识网络。
最后，将经过预处理的网络教育资源获得的语义信息存入资源知识库，利用搜索引擎开展语义内容重构，形成学科领域知识网络，实现知识资源语义层面组织。
（二）网络教育资源的本体管理
网络教育资源本体管理包括网络教育资源本体的构建、一致性检验、本体解析、本体存储等。
网络教育资源库的资源进行语义标注后，自动生成相应的标注xml文档，存储在资源本体库。从资源本体库可以获取资源语义信息和概念之间的关系。经过语义标注的资源语义信息作为资源本体中各类资源的实例，这样就在资源元数据和资源本体中的实例间建立起映射关系。
对几种代表性的本体构建方法，如TOVE（Toronto Virtual Enterprise）企业建模法、骨架法（Skeletal法）、METHONTOLOGY法、KACTUS工程法、SENSUS法、IDEF-5法、知识工程法（七步法）按软件开发周期各流程进行分析比较发现，知识工程法（七步法）成熟度较高[7]。所以网络教育资源本体的构建采用知识工程法（七步法），将资源元数据和本体构建过程建立对应的映射关系[8]。
知识工程法（七步法）构建本体的步骤为：（1）以CELTS-41《教育资源建设技术规范》为网络教育资源元数据方案确定本体领域和范围；（2）考虑复用已有的资源本体库，与现有资源本体库建立映射关系；（3）从资源元数据中提取资源数据元素和分类信息，列出资源本体中的重要概念；（4）根据资源元数据的分类，定义相应的类和类的层次体系，如文本类、媒体类等；（5）定义类的属性（对象属性、数据属性和注释属性）；（6）对资源数据元素属性进行约束，如类型、值域范围等；（7）构建资源本体中类的实例和属性关系。
按照知识工程法（七步法），采用本体编辑系统Protégé4.3进行本体概念类、关系、属性和实例构建教育资源本体，使用支持本体描述语言OWL的本体编辑系统Protégé4.3集成的HermiT推理机对资源本体进行一致性检验，没有出现本体语义冲突等情况，经过推理得到资源本体概念类的实例。
本体信息通过本体解析以OWL（Web本体语言）文件存储在网络教育资源本体库，本体解析工具Jean提供了操作RDF/RDFS和OWL的API（应用程序编程接口），以及基于规则的推理引擎编程环境[9]。本体解析通过读取网络教育资源本体，使计算机理解资源本体结构，资源本体概念和概念之间的关系，以及资源本体概念的属性和属性的取值范围。
本体的存储方式有基于OWL文件的存储、基于XML数据库的存储和基于RDF数据库的存储三种。本体编辑系统Protégé4.3生成OWL文件存储本体信息，并支持RDF数据库存储。本体解析工具Jean提供数据库存储本体的接口，导入OWL本体，存储到数据库中，并通过数据库访问本体数据。
（三）网络教育资源的推送服务
网络教育资源推送服务是将存储在资源知识库中的知识及知识间的关系以语义图的方式呈现给资源使用者，包括语义分析、语义匹配、推理引擎、服务接口等模块。
资源使用者输入资源查询信息后，资源服务接口提供目录检索和智能推送两种方式。目录检索是资源使用者通过资源目录（或知识地图）的方式来获得相应的资源；智能推送是结合资源使用者使用行为日志（语义词搜索、页面浏览等），依据网络教育资源本体，使用协同过滤推荐算法[10]，为资源使用者主动推送相关网络教育资源的方式。
语义分析将资源使用者输入或从资源目录提取的关键词按照资源本体术语表进行标准化处理后，采用前驱、后继、相关、平行等方式进行语义扩展，实现知识资源的推送，提供资源使用者更丰富、高度相关的资源内容。
语义匹配采用基于本体的匹配器进行匹配操作[11]。网络教育资源本体将资源内容列表和使用需求分开描述，为资源内容列表和使用需求定义一定的匹配规则，确保匹配结果的完整和准确。资源提供者根据查询请求，将网络教育资源提交给匹配器，匹配器接收资源使用者提交的请求后，利用匹配规则识别与使用需求相符的资源描述，查找相关的资源，并进行排序，返回资源使用者。
推理引擎采用SiLRi[12]，SiLRi是基于Java语言开发的采用RDF元数据推理的轻线程推理数据库，允许在资源检索式中合并事实查询和资源本体概念，是较为理想的推理机制。
五、总结
通过引入语义Web理论和技术，依据《教育资源建设技术规范》（CELTS-41），利用元数据和本体进行网络教育资源语义标注。采用知识工程法（七步法）构建网络教育资源本体，将分布存储、松散耦合、形式多样的网络教育资源相互关联，结合资源本体解析、资源语义分析、资源语义匹配和推理，实现符合使用需求的资源推送。对于解决网络教育资源多种异构、多重语义等引发的资源匮乏和有效利用问题，具有重要的实际意义。
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关键词：网络教育 远程共享实验室 实验室建设
一、引言
网络教育是采用多媒体课件学习、远程面授、交互答疑和自学相结合、实践教学等开放式人才培养模式的非全日制教育，主要依托全日制大学的教育资源优势，为成人从业人员提供教育机会。区别于全日制教育，其主要特点有：教学时空分散、以学为中心、学习时间不能保证、学生个性化大、学习者“宽进严出”等。
针对网络教育的这些特点，文献[2]讨论了实践教学在网络教育中的重要作用，并且分析了实践教学中的主要问题，包括教学主管部门认识不到位、学生实际工作与实践教学相关、学生个性化差别大、学生地理分散无法集中进行实践环节、学生数量大、近距离指导的需求，以及实践指导教师素质提高等。
针对这些问题，文献[3]提出了一些解决方法，包括实行开放式实践教学、采用现代化教育技术手段、建立健全实践教学规章制度和规范标准，以及加强实践教学基地建设和师资队伍建设等。
然而，就如何依托全日制大学的教育资源优势，在结合全日制大学实验室现状的基础上，进行网络教育实验室建设，是关系到网络教育实现实践教学基地建设的一个重要问题，需要深入研究。
本文在综合分析网络教育特点、实践环节出现的问题的基础上，结合全日制大学实验室建设方面的体制措施和实现方法，提出了采用远程共享实验室资源的方法，通过Internet提供学习者对共享实验室资源的远程访问。
二、全日制高校实验室建设的现状
在实验室资源共享的体制建设方面，特别是建设目标、建设思路、管理模式等，全日制高校实验室有一定的基础。文献[4]通过调查分析发现，目前全日制高校实验室的使用率很低，没有达到预计的要求，提出需要通过共享实验室资源的方式来提高使用效率；文献[5]从指导思想、具体措施、初步成效三个方面，论述了通过创新管理机制，实现资源共享平台，提高南京大学化学化工学院化学实验室的效率；文献[6]从人才培养和实验室建设的关系出发，介绍了西安交通大学在采用共享实验室资源方面进行实验室建设的具体举措。
在具体如何实现实验室资源共享方面，全日制高校实验室也有一定技术基础，取得了一些具体应用经验。文献[7]从实验室建设、应用高科技集中管理手段、建立共享资金支持等方面，讨论了实现优质资源共享，特别是大型实验仪器设备共享的具体举措；文献[8]从共享实验室数据资料和专业软件功能的角度，提出了从实验室管理、数字资源共享，到软件资源集成的平台，讨论了构建Web技术为主的共享实现；文献[9]更是从控制理论中的网路控制系统出发，提出了结合B/S和C/S两种软件架构为基础的控制实验室，该实验室可以实现学生的远程访问。
三、远程共享实验室的方案设计
综合网络教育的特点、结合实践环节对实验环境的需求，以及全日制高校实验室资源共享的具体实现方式，可以得出下表1：
为此，作者设计了远程共享实验室的技术解决方案，方案由如下几个部分组成：
1.身份注册子系统。该子系统负责实现用户帐号的生成、存储，以及帐号信息的检查，需要实现Web方式操作界面。采用微软的ASP编程语言和活动目录服务的ADSI接口是一种实现方案。
2.远程访问子系统。该子系统用于为用户远程访问实验室提供一个安全的网络通道，需要实现Web方式的访问界面。采用SSL VPN可以实现基于Web方式的远程网络连接。
表1 网络教育特点、实践环节需求和解决方式的关系
3.实验子系统。该子系统主要包括实验资料共享和实验设备共享两个模块，需要控制实验资源和实验设备的访问冲突。采用网络共享协议实现实验资源共享，以及通过实验远程控制方式进行真实实验设备的操作，方便学生在设备上进行扩展方式的实验，可以实现该子系统。
另外，学生可以通过访问远程共享实验室的计算机上安装的QQ、MSN等即时通信工具或通过教学辅助网站来跟实验指导教师进行交流。
四、总结
由于网络教育区别于全日制教育的特点，实践环节因为实验条件的限制，其效果难以达到。作者在分析网络教育特点的基础上，从全日制高校实验室建设的现状出发，分析了网络教育特点、实践环节的需求和现有的解决方式之间的关系，提出了通过远程共享实验室的方案来解决网络教育实验环境建设的问题。通过该方案在西南科技大学2010年网络教育部分教学过程中的试用，发现该方案对于网络教育实验教学有一定的促进。该方案下一步的研究内容主要包括系统功能完善、功能扩展、开放接口、系统集成等方面。
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1.1标准不统一
高校体育网络教育资源在开发建设时,由于其开发建设的途径多元化,国家并未制定网络教育资源的分类及技术指标统一标准,这样在体育网络教育资源开发的过程中没有遵循一个统一的开发标准,也没对体育网络教育资源的类型、数据格式进行统一的描述,其他系统根本无法读取某个特定数据库内的资源。同时,各应用系统之间缺乏关联,资源存储方式也存在差异,从而系统就相对孤立不成体系,数据不能自动传递,导致了体育网络教育资源的凌乱及重复开发建设。随着数据的不断增加,其标准性、一致性的问题也就突显,接口互不兼容,这在很大程度上阻碍了高校体育网络教育资源的共享率。
1.2重建设,轻使用
通过近几年的高校信息化建设,各高校体育网络教学资源种类都已日渐丰富、特色鲜明、功能齐全,形成了较为完善的网上体育教学体系。但面对不同开发单位、资源库管理软件互不兼容及教学资源存在形式的各异,在软件建设、教辅人员培训建设上投入资金相对不足,导致难以发挥网络优势,设备浪费和大量闲置,使得很多前期建设力度大、投入多,制作完成的体育网络教育资源并没有达到预期的效果,甚至带来一些批评和报怨。一方面广大高校师生为找不到理想的体育网络教育资源而烦恼;另一方面相关技术开发人员又对资源无人问津和使用感到不解。
1.3重数量轻质量,重复建设严重
纵观当今存在的体育网络教育资源,开设的课程已经非常齐全,各个运动项目都有涉及,一些新兴的正在发展的运动项目也有所涉猎。但由于相互利益分配和经费等原因,对于各方面共同所需的体育网络教育资源,各高校体育院系一般都采取了独立购买或独立开发的方式,开发出的资源有相当一部分甚至属于低水平的重复开发建设。致使现存的高校体育网络教育资源虽然数量较多,但在整体质量上并不高,都停留在内容呈现上缺乏拓展课外体育学习、锻炼资源。一些体育网络教育资源并没有反映其运动项目的发展前沿,也没有及时更新和充实内容,不能满足学生学习、锻炼的需求。在这样的形势下,大部分的高校体育网络资源的可用性、实用性也相当有限,使得各高校花费大量人力、财力、物力建设的体育网络教育资源使用率、利用率低下。
2影响高校体育网络教育资源建设的因素
2.1忽略了学生的主体地位
在网络教育资源开发建设及共享中,必须要确立用户在共享体系中的主体地位。体育网络教育不同于传统体育教育的一个很重要的特征就是时空分离,缺乏学生与教师的实时的交互。在这样的条件下,如果在开发过程中缺乏良好的教学设计环节,忽略了学生的主体地位,体育网络教育资源整个看来就缺乏了精髓;基于体育学科知识有限和开发企业本身的特性来说,很难在开发体育网络教育资源时开发出自己特色的体育网络课程,最多只是知识的简单罗列,难以起到良好的教学效果,严重阻碍了网络教育资源共享进程的发展。
2.2缺乏统一的体育网络教育资源共建共享机制
目前,我国在网络教育资源开发建设上,缺乏统一的协调、管理的机构及相应的机制。各高校的体育院(系)为了维护本高校的特色运动项目而很少借鉴使用其他高校的体育院(系)已经开发出来的优质、实用的体育网络教育资源,个别高校的体育院(系)甚至再次花钱请专门的教育资源制作单位开发另一套相同运动项目的体育网络教育资源,从而导致相同运动项目的体育网络教育资源内容基本相似,在质量上也没超越先前的水平,重复建设现象严重。
2.3缺乏共享交流的共享平台
“共享平台”是实现教育资源共享的操作系统,能为用户在技术服务上提供了强有力的保障,给用户提供一个优质的网络学习环境。目前,各高校都有自己的网络教育资源网站,但是要实现网络教育资源共享,则必须有一个适合的共享层次的平台和高效的共享运行机制。由于缺乏教育资源共享理念和统一的建设标准,各高校体育部门都是根据自己的课程需要建立相关的网站,这些网站、教育资源数据库的接口标准不统一,系统也不能为其它系统提供一个开放的接口。
2.4经济条件的制约
同其他学科一样,体育网络教育也需要大量的高质量的体育网络教育资源来支撑其运行,所以,高校体育网络教育资源的共建共享也必须有雄厚的资金来保障。如果没有长期的体育专项资金支持,在设备的购买、软件的升级、硬件的改造、体育专业人员的培训、数据库更新与购置及体育网络教育资源的开放上也就失去了保障。虽然教育部已经启动了《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费,但是,只若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用得到重点支持,一些省属本科院校和地方性高校由于缺乏专项资金支持与重视度,在体育网络教育资源建设完成后,不能继续维护与更新,最后逐渐过时,失去利用价值。
3结语
大学生思想政治网络教育是将网络和当前的思想政治教育、大学生的身心特点相结合，主要以网络为载体，结合当前的经济、政治、文化和道德规范的内容，向大学生展开思想政治教育，促进大学生的思想素质的提高。
1.有利于丰富教学内容，增强思想政治教育课程的吸引力。
网络拥有强大的知识资源的储备量，丰富多彩的图片、音频、视频教学形式，有政治、经济、文化、军事等多方面的教学内容，网络的引入不仅丰富着思想政治教育课程的内容，而且还提高了思想政治教育课程的吸引力，并且以一种大学生容易接受的形式来讲授，进而促进思想政治教育工作的开展。在网络思想政治教育的过程中，能够激起大学生对思想政治教育课的好奇心，并且有利于激发他们的学习的积极性、创造性和主动性。
2.有利于增强师生之间的互动交流。
网络作为当前人们社交活动的主要途径，尤其对于大学生群体，通过微信、微博等社交网站发表自己的心理感受、观点看法，教师通过和学生的网络互动，有利于了解大学生的世界观、人生观和价值观，对于教学工作的开展和学术的交流会起到一定的积极的作用，还有利于促进师生之间的平等关系的健康发展。
3.有利于增强思想政治教育课程的创新性。
传统的思想政治教育模式是以一种陈旧的教学模式，不利于大学生的开放思维，然而思想政治网络教育以一种开放的教育方式，以丰富多彩的教学内容，刺激大学生的眼球，从而有利于激发大学生的创新思维。
二、大学生思想政治网络教育体系构建的具体实施措施
1.高校应当重视思想政治网络教育体系的构建。
随着互联网技术的快速发展，网络对大学生的生活和学习中无处不在，但是对于相应的思想政治网络教育机制还没有得到落实，并且在传统思想政治网络教育影响下，高校管理者对于大学生思想政治网络教育的重要性认识不够，教育理念还处于过去的教学模式下，没有随着信息时代的到来改变当前的教育模式、教育理念，从而没有及时的指导学生正确使用网络。因此，高校管理者应当重视大学生的思想政治网络教育，促使大学生正确的使用网络。
2.高校应当加强思想政治网络教育队伍建设。
大学生思想政治网络教育具有较强的学科性，需要教师具备专业的教学知识和较高的网络技术，而且还要求改进和创新原有的教学模式和教学理念。这些思想政治教育课程的新要求需要教师和学校花费大量的时间对课程进行设置、改革和创新，还需要大量的资金投入。这些问题存在影响着高校思想政治网络教育的推进速度。因此，高校在进行思想政治教育的时候应当积极的建设思想政治网络教育的队伍。
3.高校应当丰富思想政治网络教育内容。
高校思想政治教育长期处于传统教学状态下，对新的知识、内容没有及时更新。另外学生对思想政治教育的陈旧内容没有兴趣。因此，在改进大学僧思想政治网络教育的时，应加强对教育内容的更新、丰富，改进教育方式，增强学生对思想政治教育课兴趣，改变思想政治网络教育内容的陈旧性。
4.高校应当加强和健全的监管机制。
随着互联网技术的不断发展和应用，开展思想政治网络教育课程的学校不断的增多，但是具体的实施情况却不尽理想，监管机制不到位，导致教师和学生的积极性减低，实际上思想政治网络教育没有发挥其实际作用。为解决此类问题高校应当建立相关的监管机制，管理思想政治网络教育的进展情况，并积极维护相关的网站。
5.高校思想政治网络教育应正确引导学生的发展。
一、高校思想政治教育网络教育的方法
（一)构建高校思想政治教育网络平台。通过构建网络平台本着以人为本的原则，把大学生的思想政治教育作为教育的重点，利用网络教育的平台以提高大学生选择信息，处理信息的能力，例如聘请国内著名的思想政治教育专家通过网络进行授课，使得大学生们懂得如何利用网络资源来促进自身的学习。通过课一些特色网络课程放在资源共享的网络中，可以提高高校思想政治教育课程的有效性同事也提高了大学生们学习思想在政治教育课程的主动性。
（二）建立思想政治教育网络机制。建立网络思想政治教育规章制度，以制度为保障促进落实网络的宣传。高校要结合自身的实际情况制定思政网的相关管理制度，引导大学生共建网络道德，使大学生的基本道德规范纳入思想政治教育网的制度，规范高校思想政治教育的工作。建立网络技术部，设立专门的网络技术部门管理高校思想政治教育平台，以便提供技术方面的支持。建立高校思想政治网络管理机制，明确相关的负责职责，落实相关的管理负责人，学校各部门明确分工健全责任制度。
（三）培养积极的思想政治网络教育内容。高校思想政治网络教育的内容是网站主体。高校思想政治教育网络不同于其他商业网络，其内容应是贴近大学生生活，跟紧时事根据国家的政策进行适应的调整。突出积极健康校园文化，及提高大学生思想文化品位的内容。将社会主义的核心价值体系融入其中。
（四）积极培养高校思想政治教育网络教育队伍建立由专职辅导员组成的网络教育团队，专职辅导员们理论水平高、思想敏锐、成为网络思想政治教育的指导者，通过他们自己的博客、网上评论等提高网络思想政治教育的指导性。同时秉着“学生为本”的理念，鼓励大学生们参与到网站的建设和管理当中来，使之成为每位学生首选网络服务主要途径，成为学校与同学之间沟通交流的首选网上渠道。
二、大力加强高校思想政治网络教育的保障措施
（一）加大经费的投入，加强软硬件建设。网络硬件是高校实施思想政治网络教育的重要的组成部分，加大对高校思想政治网络教育设备经费的投入，是网络教育平台开发的有效保障。利用网上工作平台将各学院学生工作连接起来，逐步实现全校学生管理工作的网络化，优化工作环节，提高工作效率;加快信息沟通和交换的速度，实现资源共享，提高学校学生管理工作的科学化水平。
（二)加强对大学生的网络道德教育。网络具有开放性的特点，在网络当中多种意意识形态并存，包括道德、非道德、反道德的各种思想，其多元化的特征，注定大学生们更加要加强自身的网络道德。如没有对大学生进行很好的网络道德教育，其网络的反面思想就会渗透大学生的思想当中，使大学生们的思想出现偏差。
（三）提高思想政治教育工作者的素质。高校思想政治网络教育其最终还是有人来完成的，提高高校思想政治教育工作者的素质，完善专业知识结构，提升专业素养水平，能够很好地解决思想政治网络教育中所出现的问题。高校要根据自身是情况对思想政治网络教育的工作者进行全面的知识的培训，包括网络技术、网络管理、网络法律法规的学习。
（四）优化对思想政治教育的网络工作的考核。学校在思想政治教育工作的总体规划中应该将思想政治教育的网络工作归纳其中，在学生工作的考核中列为重要的考核对象之一，将其作为日常工作之一，并在年度考核中加于适当的考虑。考核制度的优化完善，将推动思想政治教育教育网络领域的工作的开展。
作者：李留新单位：重庆三峡学院机械工程学院
论文关键词：网络教育；问题；政府责任；对策
论文摘要：我国网络教育发展过程中存在着一些不容忽视的问题，政府必须承担起其在网络教育发展中的责任，正确地处理这些问题，加强对网络教育的规范管理，实现网络教育健康、有序和可持续发展。
研究国外的网络教育发展可以看出，其发展之迅速，最重要的原因就是由政府出面将网络教育提上议程，在广泛推广的同时对其进行管理和规范。虽然网络教育发展当中的不少困难与其自身的特点以及市场因素有关，主要应靠自身解决，但是鉴于目前保障者的责任和我们强势政府的现实，各级政府对网络教育发展中所存在的问题并不是无所作为的。为此，政府应切实负起责任，拿出相应对策，为网络教育的发展排忧解难。
一、目前我国的网络教育所存在的一些问题
首先来看目前我国的网络教育所存在的一些问题。
（一）生源问题
1.从个体因素来看。因为参加网络教育的学生主体是成人，多数人学习的目的是为了满足成人继续教育或者弥补以往错失的教育的需要，在学科基础知识心理特点和网络学习技能方面都存在着一定的缺陷。
2.从地区分布来看，从1998 年教育部批准4 所高校开展远程学历教育开始，我国高校远程教育一直在高速迅猛发展。在短短的5～6 年内接受网络教育的学生人数急剧增长，高校网络教育生源人数虽然大幅度增长，但生源分布还没有达到理想状态，远程教育试点高校及其在全国建立的近千个学习中心都主要集中在东部等发达地区，西部地区相对较少。
（二）网络教育机构自身问题
1.网络教育工作目标不够明确
国家在开展高校网络教育试点工作之初，就强调各高校要充分利用开展网络教育的实践机会，为各高校的教育教学改革进行尝试和提供有益的经验。但从目前的状况来看，很多高校对国家举办网络教育的初衷理解不够透彻，目标也不够清晰。这个问题主要体现在以下方面：
（1）规模发展过快从1999 年至今的网络教育的发展规模有些过快，尤其是有些学校利用获得网络教育招生权这一“令箭”，招生规模极度扩张，在全国各地设立学习中心，致使鱼目混珠，技术和管理远远跟不上规模发展的需求，一味追求学生数量，质量难以保证。
（2）网络教育名不副实招收的是网络教育学生，招生学校理应有一个比较健全的网上学习平台，通过先进的技术进行授课。但实际上名不副实，目前有很多开展网络学历教育的高校多是网上开辟一些讨论、学习交流平台和个别课程的讲义，主要的学习形式是通过发放光盘让学生进行自学，有的高校甚至连这一点也没有做到，而是定期集中面授，变成了传统意义上的函授教育。
（3）校外学习中心混乱了网罗生源，很多有网络教育办学资格的高校在全国各地招兵买马，纷纷设立校外学习中心，招生能力和利益分成成为设立校外学习中心的重要条件。一些学习中心往往会出现服务不到位、资源不到位、管理不到位等问题。
2.基础设施建设
（1）合适的网络资源匮乏无序。从表面上看，目前网络知识的数量很多，但真正适合于学习的网络知识较少，并且这些有限的网络资源水平也参差不齐。网络教育机构自行设计制作自用的课程资源，几乎是各做一套，造成人力物力上的极大浪费，在课程资源的建设上做不到相互取长补短，存在一种无序的状态。
（2）地区差异：目前我国网络教育的开展都是以网络教育学院、教学中心、学员三者为中心开展的教育服务。教学中心主要集中设立在教育发达地区及经济发达地区，而偏远地区和经济不发达地区教学站点的建设相对薄弱，而这些地方往往是最需要的。
3.学校具体制度
（1）学制与学历教育部在《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》中规定:网络教育学院应实行学分制，学历教育的学分有效期和修业年限由学校决定。各个试点院校的学制学历、学习年限以及证书形式存在着较大的差异，这给学校开办网络教育带来了较大的灵活性和发展空间。但也带来一些问题，如相关专业的院校间学分互认，学历证书的含金量，教学质量和学生水平难以统评统测等。
（2）收费情况教育部在《关于加强现代远程教育招生工作管理的紧急通知》中，强调“远程教育招生的收费标准必须由试点学校向学校所在地的省级物价部门报批并向社会公布”。但目前还是存在收费形式不一致，收费标准的划分依据比较混乱，在不同专业和专业层次差别显著，高中起点本科层次学费较高，热门专业收费较高。
（三）社会态度问题
由于受到长期根深蒂固的观念影响， 不少人认为网络教育是一种混文凭的教育，社会和用人单位对网络教育毕业的学生质量持怀疑态度，在一定程度上影响了网络教育的发展。
二、对于现存问题的对策研究
那么，对于我国网络教育现存的诸多问题，政府应该如何去解决呢？
（一）生源问题
这可以说是一个受主观因素影响很强的问题，网络教育这一个教育阶段主要针对的是成人教育。成人教育属非义务教育阶段教育，因此，网络教育的学员接受教育更多是出于一种自愿，这也就构成了为什么地区之间会出现差距，为什么大多数参加网络教育的学员学习目的都会有针对以往的工作缺陷，而不是单纯的学习知识技能。当然政府在这方面是无法干涉的，政府应当对网络教育给予适当的提倡和重视，但这些都是一种外界的因素，学员的自身因素才是影响生源问题的关键。
（二）网络教育机构的问题
这个问题政府当然应该管理，之前教育部也曾制订过许多相关政策来推进和规范网络教育的发展，但是其中也存在一些漏洞，导致网络教育质量下降等种种状况。
1.对于工作目标不明确的问题，政府要注意强调网络教育机构是网络教学的研究者、管理者、培训指导者、政策制度的制定者和保障者，使从事网络教育的工作者明确，他们从事的工作本质上还是教育，只是这样一种新鲜的教育形式可以适当的产业化，得到一定的收益。
2.对于基础设施建设，首先是中央政府要出台相关政策，并明确与地方政府各自应当的投入，地方政府除认真执行外，也要适当运用一些财政上的自主权，加大对网络教育基础设施建设的投入，要建立多渠道筹措网络教育经费机制，积极应对现代信息技术的发展和网络教育成本的变化，适时增加资金投入，帮助网络教育建立起以政府财政拨款为主，税收、学费、服务收入、社会捐赠等为辅的多元化经费来源格局。
3.对于网络教育机构自身的问题，政府要从以下几方面加以解决。
（1）规范立法：目前，我国的网络教育还缺乏一套完整、公开而明确的网络教育基本政策。为达成网络教育基本建设的目标，必须要有完整的基础建设，而这些基础建设必须依靠必备的法律规范来运作和推动。就以后的发展来看，政府更应当在落实现有政策的同时，对网络教育法律规制的方法和手段应当运用行政法律、民事法律和刑事法律的规定，结合网络教育的现实特点，提出针对性的具体规制和保护措施，从而发挥出政策法律的规范社会行为的功能。
（2）相关制度的完善：政府针对网络教育发展中存在的诸多问题，不仅是制订针对这些问题的相关政策和法律法规，更要监督政策的实施过程，加强政策实施过程中的规范管理，从而健全制度。
（3）宏观调控和引导：近年来，政府在高等教育领域的职能行为正逐渐朝宏观、上层、协调、间接方向发展，避免对高等教育的直接干预。但这并不能完全否定政府行政管理的必要性，网络教育市场需要政府进行宏观的规划和控制，保障其秩序的稳定性。为了防止网络教育趋附于市场的“魔力”而过于功利化发展，比如一些网络教育机构盲目的以赢利为目的而忽视教学目的和教育质量时，政府的行政干预就显得非常有必要。
（三）社会态度问题
现实表明，网络教育在多年的教育实践中，为社会经济建设输送了大批有用人才，在提高劳动者素质方面发挥了重要作用。正是由于网络教育在现代经济发展和提高国民素质中不可替代的功能，政府应当积极协助其克服种种发展障碍，发挥出更大的社会功效。政府责任在这一方面应当体现为一种政策上的扶持，这些政策一方面能使网络教育在教育资源的获得、分配、使用等方面拥有一个良好的保障环境，夯实其竞争基础；另一方面政府的正面政策也能适时扭转社会对网络教育的偏见，帮助其建立起与普通高等院校同等层次的社会声誉，因为良好的社会生态环境是网络教育可持续发展不可缺少的重要条件。
中国的网络教育要保持良好的态势发展下去，政府责任必不可少，不仅要针对现存的问题进行规范和管理，更要为保证今后的发展适时调整制定相关政策，对网络教育的发展给予适当的引导和监督。
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关键词：计算机网路；网络教育；教学
计算机多媒体技术的进一步发展，互联网覆盖范围的日益扩大，拓宽了网络的应用。高校的教学也发生了极大的变化，传统的教学模式已经发生改变，应运而生的网络教育日益蓬勃发展。利用网络的各种功能开展教学，提供教育资源，给教育工作者和学习者提供教学与学习的环境，通过网络传送教学活动的相关内容，完成教学活动。
1．高校教学的现状
目前的高校教学活动中，传统的教育方式依然是主要的教学方法，而由于科技的发展，教学内容的逐渐增加，传统的教育方式已经无法在有限的课时中完成教学内容的教学。如何解决有限的课时与日益增多的教学内容之间存在的冲突，是每一个高校教育工作者都在思考的问题。
近年来，随着计算机网络技术的告诉发展，全国各个高校由于自身发展的需要，通过多年的建设，大多数高校都已经拥有自己的校园网，开通了办公系统，部分高校通过自己研发或者购买网络教育平台，已经具备了开展网络教育的硬件基础。比如笔者所在的高校，就已经拥有了自己的Blackboard教学平台，且已经进行正常教学使用。
2. 网络教育的特点
2.1教学灵活性
传统的教学由于受到时间、地点等的限制，教学活动只能在有限的时间和空间内进行，离开课堂就无法进行有效的教学活动。而网络教育由于自身的特点，不受上述时间和空间因素的影响，可以灵活的实施教学。学生在课余时间利用网络学习，教师也可以利用网络对学生进行辅导，有效的补充传统课堂教学的不足，为学生进一步深入学习和解决疑难知识提供了更多的学习时间。
2.2丰富的教学资源
覆盖全球范围的互联网，本身就是一个巨大的信息载体。通过网络学习，学生不仅可以进行课本内容的学习，而且可以接触到大量有关教学的学习资源。这些学习资源通过各种多媒体技术手段展示相关知识点，如文本、声音、图像、动画和视频等技术手段，使知识点形象化、生动化，学生更容易接受并掌握，有效提高学生的学习效率。
2.3个性化学习
高校的学生来自于不同的生源地，知识基础存在差异；而传统的课堂的教学，在一个教师开展教学的时候，对所有的学生采用相同的教学模式，讲授相同的教学内容，实施相同的教学进度，这就无法兼顾所有学生的学习需求。而网络教育则没有上述的问题，打破了教学内容、进度和模式的限制，实现了学习时间、学习内容和学习地点的选择自由，学生可以随时根据自己的需要，学习自己想要学习的知识和技能。
网络信息技术的发展，为网络教育提供了必要的物质和技术保证。作为学生，可以非常方便的从网络教育资源中获取所需的各种学习资源。学生可以自主的选择教育课程，下载所需的教学教材和参考资料，对自己所喜欢的课程进行更广泛的学习，对自己学习不足的内容可以进行多次补习，使学习行为由被动的接受变成主动行为，学习目的更明确，对知识的掌握也更有效。
2.4教学交互方式多样化
传统的教学模式中，教学的交流局限于学生与教师之间或学生与学生之间，交流的方式也比较单一。而网络教育的交流，由于多媒体技术的引入，可以在所有的网络教育参与者中开展内容丰富、形象的教学交流，如通过文字、声音、图像、图表甚至视频等方式进行交流。
3. 网络教育在高校教学中的应用
3.1建立网络教育平台，提供学习资源
绝大多数的高校都已经建设了自己的校园网络，覆盖了整个校园。基于学校的校园网络，建立自己的网络教育平台，给学生提供丰富的教学资源，使学生在课外能得到较好的教学补充，更好的开展教学活动。如我校的blackboard教学平台，就为学校的教学提供了极大的辅助，教师在平台上上传自己的课件、教学参考资料、课程作业，学生在线进行学习，教师和学生通过平台提供的交互功能，在线进行答疑，有效的解决了传统教学中的时间和空间限制。
高质量的网络教学资源建设是网络教育平台的基础，需要丰富的网络课程提供给学生选择，并且提供相应的教学课件、虚拟实验室等相关的网络教学辅助，使学生在网络上实现自主学习，有效掌握所涉及的课程知识。
3.2利用网络教育的多媒体功能，使教学活动更加生动
网络技术的发展使多媒体信息在网络上的传递可行化，在网络教育开展中，可以利用多媒体的优势，把教学内容形象化的展示，增强视觉效果，更好的诠释教学内容，使教学活动更加形象生动，有效提高教学效果。在高校教学中引入网络教育后，在很大的程度上改善传统教学活动的缺陷。可以生动形象的向学生展示教学内容，使学生更易于掌握相关的知识，如笔者在学校承担的计算机图像处理课程，就利用学校的校园网络，通过网络对学生进行在线教学，学生可以在线看到具体的操作以及听到相应的解释，使学生的学习活动更加直观，有效。
网络教学资源的多媒体功能，使原来平淡的教学内容生动，学生更容易接受相应的教学内容，通过教学视频和教学课件，可以生动的展示各种教学内容，对知识点的解释更形象生动，在学生的自主学习过程中降低了学生的学习难度，提高学习的效率。
3.3开展网络教育，加强教学互动
利用网络开展教育，做好教学设计，充分利用网络的功能，给学生提供一个自由的学习环境，自由的表达、质疑、探究和讨论学习内容。网络教育除了给学生提供教学资料这些基本应用以外，更重要的是加强教学互动，网络教育的特性，使其本身具备传统教学无法实现的课外及时教学互动，而教学中的交互，使教学质量的有效保障。通过教师与学生、学生与学生在网络中的互动，加强学生对知识的掌握，解决学生的疑难问题。笔者就在教学活动中利用学校提供的Blackboard教学平台的论坛和腾讯QQ即时通讯软件提供的群组功能与学生进行多方面的交流和互动，以提高教学效果。
4.结语
网络教育是一个全新的教育模式，具备传统教学所不具备的优势，能有效的拓宽教学的深度和广度。网络教育的发展，推动了教育大众化进程，使全民教育成为可能，同时对教师的素质也提出了更高的要求，要求教师要具备一定的计算机操作能力，可以使用网络环境进行教学，并能利用计算机进行教学资料的创 作。如何在网络中开展教学活动，选择有效的教学手段，提高教学的时效性，更好的促进学生学习，是每一个教师应该做好的思考。
网络教育的发展十分迅速，越来越多的学校开展了自己的网络教育，在学校开展网络教育，享受网络教育带来便捷的同时，除了做好自身的工作，提供有效的教育资源以外，还应该对网络教育的质量进行监控，了解学生对网络教学资源的需求，以及学生对网络教育的有效使用率，规范管理网络教育，促进网络教育的发展，保障网络教育的教学质量。
关键词：计算机；网络教育；教学方法；实施
引言
随着时代的不断进步与发展，计算机已经成为必不可少的日常生活用品，是人们工作、交流、学习的重要工具。基于计算机的不断发展与应用，网络教育应运而生，网络教育即使用电视及互联网等传播媒体的教学模式。计算机网络教育相比于传统的教育方式具有众多优点，主要表现为方便快捷，使我们能不受时间、地点等限制地自由利用网络资源，更大范围和快速地实现资源共享，故而网络教育成为炙手可热、教育方式发展的新趋势。
一、计算机网络教育教学方法的发展现状
计算机网络教学，即学校利用计算机设备和互联网技术的教学模式，是远程教学的一种重要形式。自九十年代以来，在国家的大力支持下，网络教育得到了长足的发展，很多高校都加入到网络教育这一潮流当中，至2012年现代化远程教育学院已有六十八所，试点高校包括北京大学、中国人民大学、清华大学等重点大学。我国现代网络教育的规模迅速发展，已经成为国民教育体系的重要组成部分，而且在继续教育体系和远程教育体系中发挥着越来越重要的作用。网络教育已经从补充地位发展成为构建终生制学习体系和学习型社会的第一选择，同时也成为我国实现教育大众化的重要途径。
二、目前计算机网络教育教学方法存在的问题
网络教育突破时空的界限，具有校园数字化、教材科学化、学生主体化、形式多样化、素质合理化、学校开放化的特点，具有不可比拟的教学优势；招生对象不受年龄和先前学历的限制，为很多人提供了提升学历的机会，使得网络教育的规模不断扩大，不过我国网络教育的发展程度还较低，存在很多问题，目前来看，规模扩张下质量提升的需要，成为我国现代网络教育的主要问题。
(1)网络教育设置的课程单一、内容生硬。
网络教育的课程大多是教师课堂讲解视频的刻录版，内容生硬单一，无互动性，教学效果差，学生的兴趣低。
(2)造假行为。
一些培训机构和个人冒用网络教育高校的名义，通过网络等媒体进行网络教育“包过”等虚假宣传，严重毁坏了试点高校网络学院的社会声誉，误导和欺骗了广大考生，阻碍网络教育的发展。
(3)课程更新缓慢、收费。
网络教育中很多课程的更新速度远远低于传统教学，与此相对应的是有些视频课件虽然发展较快但是需要付费，这些都阻碍了视频课程的发展和网络教育的推广。
(4)知识产权保护意识薄弱，盗版多。
目前，知识产权保护在我国还处于发展中阶段，在这一大背景的影响之下，我国网络资源的知识产权保护意识薄弱，衍生出很多盗版课程，课件知识网络混乱，视频课件清晰度差，导致学生自主学习困难，兴趣降低，成为网络教育的一大公害。
三、计算机网络教育教学方法的实施途径
(1)学校应加强管理，实现网络教育的信息管理规范化。
作为网络教育的实施者、推动者甚至受益者，学校在网络教育中发挥着重要作用。为更好的推动网络教育的发展，学校在完善教学设备、师资力量、教学信息的教学资源的同时，应更加注重网络教学信息的管理，构建信息管理中心。聘请专业的技术人员进行网页制作与维护，并对课程软件进行优化设计和信息保护。在网络教育的开展中，可以由学校的计算机专业教师牵头，并允许计算机专业的学生加入其中进行维护和运行，不仅能够了解学生的需求，还能锻炼学生的专业技能，同时为学校节省大量的人力、物力。在网络教育信息管理中心构建的基础上，及时更新课程。同时，注意加强互动性，虽然在网络教学中学院与讲师之间的联系是间接的，但是可以通过讨论组、微信、论坛等渠道充分发挥网络的优势，实现学员与学员及学员与教员之间的互动交流，这样每个人都是知识的传播者和受益者，能够起到事半功倍的效果。
(2)打击造假行为。
严厉打击一些机构冒用网络教育高校的名义进行虚假宣传的造假行为。学员在进行报名时应该提高警惕，防止上当受骗。增强知识产权保护意识，严厉打击盗版，保护学校的版权利益和学员的利益。
(3)不断优化提高计算机网络教育教学的施教能力。
由于网络教育的学员多为已经工作的人员，可利用的学习时间通常不像学生那样集中和规律，因此应该赋予学员更大的选择自由性，而不用根据教学大纲和教师的教学计划进行选择，同时可借助网络交流软件随时进行提问，与教师及时在线交流。
四、结语
随着计算机网络的不断发展，网络教育教学方法不断成熟、规模不断扩大，已成为现代教育的一种新的手段，成为我国国民教育大众化的重要途径。相对于传统的面对面的教育方式，网络教育有着不可比拟的优势。但是在网络教育的实施中仍遇到了一些问题，通过对这些问题的探索与研究，并针对这些问题提出解决途径，不断优化网络教育教学方式方法，丰富课程内容、教学方式，充分提升学生的积极性和主动性，为网络教育教学方法的更好发展提供了依据。
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关键词：网络教育；教学模式；数字化
网络教育是一种综合多媒体、计算机和现代化互联网络等媒介为主的新兴学科，它所涉及的面较广、内容庞大丰富，在教育教学过程中，网络教育具有自主性、随时性、反复性和自由选择性等优势，为我国教育的大众化与不同教育层次的均等化提供了有效帮助。可以说，网络教育在推广与应用过程中受到了很多学生和教师的认可与喜爱；为学生提供了更多的学习方式，更为师生学习交流活动提供了广阔的空间。
1网络教育应用概述
1.1网络教育应用概念
网络教育应用是研究网络教育的现象和规律，通过对这些内容的研究，它可以对网络技术应用于教育过程提供全面指导，以达到更好的教育教学效果。它的研究内容包括网络教育环境下的网络教育资源和网络教育系统设计与开发、教师、学习者、网络教育的教学模式和网络教育的评价、网络教学与学习过程等。
1.2网络教育应用的特点
第一、师生分离。在应用网络教育的背景下可以改变传统的教育教学模式，实现师生之间的分离，师生之间可以在不同空间、时间和地域上实现教育教学活动与彼此之间的学术交流。第二、时间和空间的分离。时间分离指的是教学过程的非实时性与非线性，空间分离即网络的异地性，教师和学生都可以对时间自由掌握。在这种情况下，网络教育改变了传统的课堂教育教学方式，无论是教师还是学生，都可以自己掌握时间，完成教育活动的全过程。
1.3网络教育应用的形式
随着国家和教育部的大力推广与正确的倡导，我国的网络教育应用形式呈现出的多样化态势，发展比较成熟的主要有国家教育网、区域教育网和校园网等形式。第一，国家教育网，从根本上改变并促进了师师、生生和师生之间的资源共享、信息交流、科学计算和科研合作，为广大教师、学生及科研人员提供了一个全新的网络环境。第二，区域教育网，区域教育网的建设是对区域教育的全新规划，对于推进区域教育信息将起到巨大的作用。是通过校园网的城市/地区内数据传输网络和宽带骨干网连接教育部门内部网的形式，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境。第三，校园网。校园网是指在校园范围内，以学校各部门的应用硬件系统为基础，有机整合学校内部的教育教学信息、交流信息，更好的发挥教、学、研等多位一体的信息资源平台，实现现代信息技术环境下的教学和管理的一种网络形式。
2网络教育应用的优势与不足
2.1网络教育应用的优势
第一，通过对于网络教育应用的推广可以实现多种分离。比如，可以实现“师生分离”和“教导分离”“时间分离”和“空间分离”，在这种分离情况下，师生之间可以采用更多的教育与学习形式，更好的实现教育教学方式方法的多样化。第二、网络教育具有整合教育市场、实现资源共享的优势。我国当前的教育还存在着很多不足之处，比如，东部地区的高校在教师、资源、教育教学条件与设施等方面普遍优于中西部的高校，很多大城市的学校优于偏远山区和发展相对落后地区的学校。在推广与应用网络教育后就可以比较好的解决存在的这些问题，实现整合教育市场、实现资源共享的特点。
2.2网络教育应用的不足
第一，由于网络教育应用的不断推广，导致很多师生之间的现场互动与学习交流活动较少，在这个过程中能够面对面交流的机会也就相应的减少了，由于学习交流活动的形势变化，往往会导致很多问题不能够更好的解决。第二，在网络教育应用的发展过程中还存在着各种不足，比如，地区发展条件与学校自身发展情况而导致的网络基础设施建设不平衡，技术水平的限制而导致的学习支持服务体系不完善，科研经费投入不同而导致的网络教育理论研究不足，管理不完善、发展和应用水平不平衡而导致的网络教育质量不高等问题。
3网络教育应用发展的趋势
3.1研究网络环境下的教学模式
随着信息化社会的不断深入，网络已经成为人们学习交流的必备工具之一，很多学校已经意识到了网络教育应用的重要性，在这种形势下，开发和研究网络环境下的教学模式是势在必行的。比如研究网络环境下的综合性学习教学模式、问题对话型教学模式、探究型教学模式、协作学习教学模式等都是一种探索与发展。
3.2开发数字化网络学习环境
培养学习者的数字化信息意识、开展信息教育、信息能力和适应数字化的网络学习环境是非常有必要的，只有将这些资源整合到网络教育应用发展的过程中，才能更好地为师生做到全方位的服务。
3.3网络教育应用中的知识管理
网络是一个开放的空间，网络教育更是一个“开放的大学”，在这个过程中，相关部门要建立相关的管理制度与管理办法，以强大的交互性、时空的开放性、数据收集管理的优化性等特点，将最好的、最新的、最具创造性的前沿科学展示给师生，最终实现网络教育教学的最优化。
4结语
随着信息化社会的不断发展，网络已经成为高校不可忽视的综合服务平台，高校只有紧跟时展的步伐，在综合利用网络教育资源的基础上取其精华、去其糟粕，才能成为高校教育前沿阵地的“领头军”。
参考文献
[1]甘茂华.网络教育应用的发展趋势探究[J].职业时空，2011（1）.
[2]景婉.关于我国网络教育的发展趋势探究[J].才智，2011（10）.
关键词：网络教育 办学质量 保障体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0107-02
随着我国政治、经济、文化的不断进步，建立终身教育体制、构建学习型社会，已经成为了推动社会进步、促进经济发展、提高人们生活质量的迫切需要。党的十提出要大力发展继续教育，高度重视和加快推进教育信息化，切实加强学习型社区、学习型组织和学习型城市建设，全面开创学习型社会建设的新局面，进一步推动了继续教育的快速发展。
我国网络教育办学十多年以来，强调知识、能力与技能并重，积极提高在职人员的整体素质，为社会培养了大批的人才，满足了不同层次的需要，还充分利用现代教育技术将优秀教育资源辐射到广大农村和边远地区，在继续教育体系中占据了重要的地位。但同时不可否认的是，少数办学机构将网络教育作为一种创收的工具，进行非法招生宣传，管理不规范，疏于对学生的管理与服务，执行考试纪律不严，监考不力，存在严重的教学质量问题。
质量是教育的根本所在。为了遏制社会上的不良办学风气，保证网络教育的办学质量，推动教育体制的健康发展，必须尽快建立网络教育质量保障体系。
1 加大投入，集约利用
网络教育院校的经费保证是网络教育质量保证的财力支持。首先是教育部门要出台相关政策，并明确与各级政府各自应当的投入。中央和各级地方财政应该每年拨出一定的专项资金。在认真执行的同时，地方政府也要适当运用一些财政上的自，加大对网络教育基础设施建设的投入，要建立多渠道筹措网络教育经费机制，积极应对现代信息技术的发展和网络教育成本的变化，适时增加资金投入，帮助网络教育建立起以政府财政拨款为主，税收、学费、服务收入、社会捐赠等为辅的多元化经费来源格局。
其次，在财政经费投入方向上，政府应大力支持网络教育质量保证体系中的平台建设和软件开发，减少那些盲目扩大硬件建设的项目，做到有的放矢。同时加强财政倾斜，特别是对西部和东北部的支持，可以在两地优先建立规模适当的网络教育院校，或推动优秀学习中心的成立。
通过政府财政的杠杆作用，也可推动民间资金进入网络教育投资领域，加大网络教育财政来源。如在人才培养模式上采用“校企联合”机制，企业与学校签署共同培养协议。高校可按照企业的需求来进行“订单式”的人才培养，这种方式有利于做到专业设置与企业需求相协调，企业可对这类人才提供相应的人力和财力的资助，如提供实习资金、建立实习基地、企业技术人员对实习生进行专门的指导等等。
2 规范立法，完善制度
近年来，国家在教育领域实施了一系列改革措施来促进其发展，尤其是在非传统高等教育领域采取了积极的扶持措施，以快速提高全民教育水平。但总体来说，目前，我国的网络教育还不够完善，缺乏一套专门的、完整的、公开而明确的网络教育基本政策。政府相关部门必须深刻认识到我国发展网络教育和质量保证体系的迫切性和重要性，制定有关高校网络教育的规范性文件，运作和推动必备的法律规范。
在此指导下，有关教育行政部门制定实施细则，建立健全网络教育的奖惩制度，真正做到有法可依、有法必依。就以后的发展来看，政府更应当在落实现有政策的同时，对网络教育法律规制的方法和手段应当运用行政法律、民事法律和刑事法律的规定，结合网络教育的现实特点，提出针对性的具体规制和保护措施，从而发挥出政策法律的规范社会行为的功能。
针对目前我国各地网络教育发展水平不均的现状，建立全国性的网络教育法也可以从地方网络教育政策和法规入手，如在东部等网络教育发展较快的地区允许地方政府因地制宜，建立地方性法规政策，加强立法的针对性和适用性，力求从上而下形成一个结构严密、内容完善、层次分明的网络教育法制体系。
3 引入企业质量管理理念和技术
20世纪80年代以来，对教育质量管理的研究逐渐成为国内外教育技术理论和实践工作者积极探索的一个重要方向，企业质量管理理论和技术对于教育领域的质量保障提供了积极的借鉴，项目管理理论、全面质量管理理论、ISO9000族等已经开始应用在网络教育中。
以ISO9000质量管理体系认证为例。东北财经大学网络教育（东财在线）引入现代企业管理运营机制，以精细的标准化管理造就精致的个性化服务，于2005年12月，通过ISO9001：2000质量管理体系认证，获得了其质量管理体系认证证书，是国内三个通过ISO认证的网络教育机构之一。ISO9000质量管理标准的八项原则：以顾客为关注的焦点、领导作用、全员参与、过程方法、系统方法、基于事实的决策方法、持续改进的方法、与供方互利的关系，也成为了管理网络教育时必须遵循的原则。重新审视现代企业管理的理念和方法，引入其组织模式，使教育在实现类似于工业化规模生产的同时，提供个性化服务，成为了当前网络教育界的一种趋势。
4 加强监督
建立对教学过程的监控机制，目的是为了保证学校的培养目标符合社会的需求和学校定位，考察学校的教学过程与所制定的目标是否符合，考察毕业生的质量是否达到所制定的目标等。
首先是要建立一个全国范围的统一数据的上报系统。在网上年报年检系统和“高校网络教育阳光招生服务平台”的基础上，进一步整合开发新的管理平台，对于网络教育院校的专业设置、学习中心设立、办学模式等宏观方面，以及教学过程、学习过程以及管理服务等微观方面进行过程监控，以便使教育行政部门及时全面地掌握各网络教育院校的基本数据和各个教学环节的情况。
其次是要采取多种措施保证数据的透明和准确，比如委派专人实地调查、面向社会公开等方式，引入第三方对于教学过程开展监督，对于瞒报、故意错报的网络教育院校予以严惩。
5 加强质量鉴定和评估
在我国绝大多数高校都是由国家举办的，高等学校的教学质量必须要对政府负责，按照官方给出的标准规格来运作高等学校办学水平以及教学质量。高等院校应致力于不断向这个目标靠拢，而国家通过行政评估即可评判、衡量其教学质量，以达到掌握和调控高等学校教育质量的目的。因此，教育行政部门在对网络教育的质量鉴定和评估上起着主要作用。
教育行政部门应建立一个权威的专门部门或机构对网络教育进行认证，比如通过统一考试的方式认证学员学习是否合格从而决定是否颁发学历证书，迅速树立网络教育的社会认可度。国外在网络远程教育的质量鉴定体系上的做法值得借鉴，在法国，政府部门就是认证机构；在英国，联邦政府监管认证工作；在加拿大，由各省负责认证。美国的6个地区联合教育鉴定认证机构的认证可以在网络大学作为监督凭证，符合标准的将可以获得资格认证。获得这些机构认证的网络大学会获得广泛的社会性学历和学分的承认，而这些认证也正是学生们确认他们上的学校是否具有一定水准的依据。
同时，我们也可以积极建立并引入具有权威性的第三方的中介认证机构。在这方面，英国的外部质量保证体系可以提供积极的借鉴。从表面上看，英国的大学是自治的，不接受任何外界势力的管辖，质量控制是大学自己的事，政府不加干预。但由于大学的经费是由政府划拨的，那么它就要关心、过问经费的使用效益，关心高等教育的质量。于是，英国政府通过中介机构间接宏观调控，其手段是：依照非官方的中介机构（如高等教育质量保证署等）对高校的认证结果与教育财政拨款相挂钩，来间接调控大学的教育质量；建立一整套统一的全国学历、学位标准来保证高等教育质量；强调有关质量保证文件的公开性，以及将审查、鉴定认证的结果向公众公开，让公众了解各高校的水准和质量。这对于高等网络教育的教学质量保证起到很大的作用。
6 推进行业自律
目前，教育部已立项实施“继续教育展战略与政策研究”重大课题，加强远程教育和成育改革与发展战略和政策性研究。但是，政策措施的保障，还必须内部自律和外部监管结合，充分发观调控和引导及市场调节作用，建立和完善由教育、高校、网院、学习中心、公共服务体系、学生、教师、会各界广泛参与的全方位、立体化和网络化的全面体系和社会监督机制，特别还有必要出台行业自律公约，推行质量文化。
网络教育质量文化是一种理念和价值观，是指导网络教育学院、校外学习中心和公共服务体系质量行为的准则，包括质量物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等不同层次。在网络教育行业的组织体制、管理制度、财务监督等已经走向规范化的同时，各网络教育学院应自觉遵循公平、合法、诚实信用的原则，为学生提供优质的教学产品及服务，建立健全教学质量保证机制，不进行不正当竞争，自觉维护行业的健康发展。
参考文献
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