时间：2023-06-25 16:27:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇简述德育的内涵，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1“教育产业化”的影响
高职教育所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，这对我国的经济建设与发展起着至关重要的作用。然而，在教育产业化和以就业为导向的办学理念下，致使对高职院校的理解产生偏差，过分强调人才的应用技术性，而忽略了人才培养的整体素质性。在一些高职院校，出现了只强调专业技术教育，轻视德育教育的现象，甚至存有“先成才，后成人”等思想误区，学生的思想行为、价值取向、社会责任感、道德观念等受到消极影响。关于教育产业化的问题众说不一，笔者无意深论。只针对高职院校因此而产生的教育功利化现象，即只关注给院校带来经济利益的招生率和就业率问题，而忽视培养学生社会适应力在内的综合素质问题予以探讨。教育的产业性是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。这是指随着时代的发展，教育的发展模式和途径可以多元化，可以为我国一直以来完全由国家负担的教育事业注入新鲜血液，但并不是把教育完全的按照企业模式去经营。不能忽视的是，教育的产业性还集中表现出对相关的有形产品和文化精神等无形产品的生产过程，能够获得社会经济效益的特性。因此，教育是关乎国计民生的长期性事业，这一根本性是不可撼动的，对教育的功利化认知将会导致忽视教育的公益性和社会责任性，忽略人才培养中的人文素养问题。近年来大学生心理健康状况不容乐观，从某种程度上反映了我们在教育过程中对于学生人文素养的轻视，这是对高等院校坚持教育公益性原则和社会责任性原则的一种监测。据相关资料显示，大学生心理障碍人数从20世纪80年代中期的23%，增长到90年代的25%，近来已上升至30%以上。同时，大学生自杀人数也在近些年呈急剧上升趋势，“新读书无用论”以及大学生道德沦丧现象也时有发生。2010年1月26日，总理在听取科技、教育、卫生、文化、体育界代表对《政府工作报告》的意见时说:“文化教育卫生事业的发展，基本取向应该是公益性的，决不能‘一风吹’地搞产业化。即使是文化产业也应该面向群众，把社会效益放在第一位。”因此，高职院校不论是民办还是国办，都不能忽略教育本身的公益性和社会责任性，所培养的人才都应是人文素养完善的、高技能的复合型应用人才。
2对人才培养目标认识上的偏差
职业教育的订单式培养，改变了以前学校和企业之间的分离状态，强化了产学结合和劳动技能的培养。其目的是为了改变理论与实践脱节的教育怪圈，突显就业人才的实践应用能力和职业能力，避免出现“有学历没能力”现象。可是，在高职院校以学生就业为导向的特性引导下，使得很多院校片面追求提升就业率，简单地理解为加强学生的动手能力，更有甚者把其等同于岗前技术培训，盲目要求学生考取各种资格证书。把职业技能、职业资格完全等同于职业能力，从而导致忽视了作为职业能力重要基础和支撑的以德育教育为内涵的素质教育。为此，我们简述一下它们的相互关系。
2.1职业技能和职业资格
职业技能呈现的是劳动者胜任所从事的具体职业的技术能力，职业资格则是体现为劳动者胜任所从事职业的资质程度，它们是职业能力的外显形式与物化。这当然很重要，但会随着技术的进步和社会的发展而不断变化。
2.2职业能力
职业能力所展示的是劳动者胜任所从事职业工作的综合素质能力；职业技能和职业资格是相对静态化的，而职业能力则是相对动态化的，从某种意义上说，职业能力的具备才能促使从业人员适应职业发展的需要，与时俱进地主动设计职业生涯，自由应对技术、资质的变化，在社会的发展中立于不败之地。调查发现，80、90后的大学毕业生入职后，往往仅能适应某层次或某类型的工作，而缺乏结合工作不断学习提高、不断拓展领域、完善自我的能力，无法实现职业的升华。这反映出高职教育中职业能力培养的缺失。所以说，加强对学生职业能力素养的培养，其中德育素养教育是最不可忽视的，因为职业能力中诸如人际交往、公共关系、职业道德、心理承受力等人文素养则需要通过德育教育予以实现。
3思想政治教育重理论，忽略人格教育
思想政治理论课教育是德育教育的主阵地，对于人才的综合素养的提升扮演着极为重要的角色。长期以来，就如何进一步提升思想政治理论课教学效果问题一直是教育管理和研究部门的重要课题，它关系到社会主义市场经济时代，高素质人才人格的完善与塑造，促使他们树立和坚定正确的世界观、人生观、价值观，从而具备良好的社会责任感，更好的服务社会。虽然相关研究和改革很多，但思想政治理论课实践性教学并没有取得实质性进展，它仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节。特别是高职院校的德育教育弱化，更是忽略了该课程的发展与改革。教学与实践严重脱离，使得学生没有足够的实践机会真切感受这些课程对于自己将来职业发展的重要性，进而导致学生对该课程的不重视。曾经有过一个鲜明的对比，要求一些来自香港和内地的学生进行自我陈述时，我们发现香港学生注重展示的是公德心和关怀社会的意识，而内地学生则强调的是个人能力和学习成绩。这不仅令人感叹，十几年的思想政治理论教育影响甚微。“用耳听者，学到皮肤；用心听者，学到灵魂”。理论化的思想政治教育，也是高职院校德育教育弱化的一个重要因素。高职院校要可持续发展，加强德育教育也是至关重要的。
党的十七大报告提出要加强就业观念教育，大力发展职业教育，健全面向全体劳动者的职业教育培训制度。但高职院校的发展仅仅依靠国家的相关政策支持是不行的，还要通过加强自身的内涵建设，提高教学质量，不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，以提升毕业生的职业能力和职业素养，以求在激烈竞争的人才市场中占有一席之地。这就要求高职院校不能只抓人才的专业技术培养，也要加强人才的德育素质培养，在突显教育本质目的同时提升院校本身的社会效应，实现可持续发展。通过上述分析发现，高职院校德育教育弱化的现象在很大程度上还是与办学定位有着密切关系。然而，即使单单从高职院校的教学定位来说，加强德育教育也是至关重要的。爱因斯坦说过，“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。21世纪是知识经济时代，中国处于经济腾飞时期，人才需求的多元化和市场的激烈竞争给高职院校的发展带来了广阔空间和无限生机，当然对其培养的人才的综合素质也提出了严峻的挑战，社会需要的不是只有知识没有文化、只有技术没有能力的畸形人才。
【关键词】新教材 优化指导 人格魅力 整合资源
初中思品课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。随着近年来新课程标准的出台和修订，教材也经历了几次调整。现在，无论从思想定位、还是素材设计、教学教法看，新教材都一改过去那般传统、呆板和枯燥，并淡化了政治色彩，而在可读性和教学指导性方面却有了进一步增强。但是，要真正发挥思品课的效用，这需要教师把教材用活，把课堂上活。如何上活思品课？我们可以从以下几方面去尝试。
一、认真阅读教材，深刻理解教材
要想把思品课上活，就得吃透教材，对教材的整体特性有深刻的理解，只有这样，我们才能做到有的放矢。从教材的基本框架看，它呈现出以下特点：
1、内容充实，覆盖面广。教材非常贴近学生生活，尤其是学生的内心世界，注重与社会实践的联系。教材将心理健康、道德、法律、国情教育等学习内容有机整合，充分释放到生活情境中，这有助于学生的养成教育和心理品质的健康发展。
2、注重情感智商的培育。在德育教育中“知易行难”，新教材突破了老教材只注重思想的传达，不注重学生情感体验。新教材注重学生的自主意识能力、情感激励能力、人际交往能力等的培养，这充分体现了思想品德教育的目标和意义。
3、从形式上，教材语言清新活泼，通俗易懂，摆脱了过去死板说教的形式，充分体现了尊重学生主体地位的特点。
4、教材版面设置更丰富。图文并茂，案例、问题情景等形式为学生提更了很好的发挥余地和学习素材，更重视发挥学生的主动性和积极性，给学生提供了自主阅读、尝试参与、体验和践行的机会。
二、强化教师素质，提供优化指导
作为教师，一定要有高超的专业技能和师德素养，作为新整改后的思品课程教师，更应该具有与之相匹配的素养。
1、眼界要开阔，思维要开放。初中思想品德教师必须有扎实的思想理论基础，有超前的、综合的理念，更要有分析许多的社会热点问题的能力，并且要有观点，有见解，能给学生带来感染。教材中有很多这样的主题，如《世界舞台上的中国》《聚焦两会》等，既有传统大理论，又有时事小热点。教师只有不断充实自己的阅历，提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，只有这样课堂才会具有生命力。
2、要有吸引学生的人格魅力
思品课不同于一般的科学知识课程，对于这门课堂，学生对教师的敬佩和依赖更多来自教师的个人修为，来自教师的人格魅力。教师需要通过自身的思想表达、语言表述、真情表露来感染并征服学生，教师需要在拥有高超的专业文化素养的同时，能在道德锤炼、师德形成、各种交际技巧方面有所建树，能在学生心目中建立起教师高大形象。所谓亲其师才能信其言，敬其师才会效其行。只有这样，才会引起学生对其授课感兴趣，愿意接受其所教授内容，而且，师德高尚的教师本身就是一部活教材。
三、手法多样，活跃课堂
作为一名思品课教师，在教材给学生提供了丰富主题的情况下，如何实际操控，将思品课上好、上活，这还需要教师能熟知教材内涵，能掌控学生情绪，拥有熟练的教学技巧，并勇于创新。
1、设置情景，引发思维。情境创设是现代教学的常用手法，它有利于调动学生的学习积极性，并在发散的课堂中起到凝集中心思想的导向作用。情景创设可以用生产、生活、科学甚至学生生活等为素材，通过教师的过滤、分析、加工达到从普通知识点到学生情感的科学掌控，例如：在《共同的责任》一节，可以通过两个“家”的概念，即家庭和集体来体现整个课的主题，我们可以用对自己家庭的描述，抒发个人对家的情感，以及对集体这个“大家庭”的理解来上升到责任。再如，在《成长的烦恼》一节，可以发给学生每人一个小纸条，写出自己成长的烦恼，然后教师汇总、分析，引出课程主题，最后形成升华。
2、用精妙的思辨打动学生。因为在知识素材，认识水平，理解能力方面，学生远远跟不上教师，所以有时候，听教师的直接评述会让学生产生“叹为观止”的感觉。这就要求教师有精妙的阐述、吸引人的观点、不断变化的方法。当然，教师毕竟是起引导作用的，一定要把这种思想和气氛传达给学生，引导学生进行思想简述和观点评述。由于学生水平不等，教师要有充分的心理准备，如果引导不力，气氛会死板，个别学生回答会游离预设目标，这时教师不能灰心丧气，甚至打退堂鼓，因为这时候正是学生建立模式，逐步适应的过程。
四、整合学科资源，加固观念形成。思品课程涉及内容繁杂，但形散而神不散，只要教师能很好利用多种资源，一定能收到意想不到的效果，其中整合其他学科资源就是很好的形式。“他山之石，可以攻玉”，学科间相互渗透、相互补充，相互支撑是新课改的重要内容之一。无论是在其他学科中挖掘思品素材，还是用思品思维方式指导其他学科，最后的教学育人成果是双赢的。在思品课教学中有爱国的章节，如与语文学科的对应学习，语文学科除了有较多的文学要素，还拥有很强的思想性，很多课文的中心思想就是思品课的主题，如，法国作家都德的《最后一课》讲述的是爱国主义，各种古诗则很多体现了对大好河山的热爱，这在思品课中都有体现。
五、延伸思品课堂，突出德育作用
思品课的本身就具有很强的思想教育功能，如果在教学过程中和教育结果都不能体现道德培育功能，那么，思品课是不成功的。那么该如何突出它的德育作用，体现其独特价值呢？一是按照教材的固定设置直接阐述，在很多章节中，都涉及到德育内容，直接分析，理解就可以，当然阐述时要尽量有倾向性，达到德育目标。二是将思品主题和学校德育整合起来，学校本身就是学习的一个综合资源，场地、制度、师生、课堂、各种活动都是德育内容，我们可以对号入座，比如升旗、班会、运动会等各种场合或者活动都有可挖掘利用的教育资源。延伸了的思品课才活得起来。
参考文献
[1] 吴益：《做有效老师，实施有效的教学》
【关键词】中职 体育 教学 德育
【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0188－02
体育教学除了锻炼学生的体魄外，还能发展学生的智力，促进学生良好思想品德的形成。在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质。但长期以来，体育教学中的德育渗透一直处于尴尬的地位。或者被学校和教师所忽视，或者得到了重视，但是在教学过程中受到种种因素的干扰而只能停留在意识层面。中职学校培养的是社会主义初、中级劳动者，学生不但要具有过硬的专业技能，还要有较高的思想素质，只有具备了较高的思想素质，才能在社会上立足。现在中职学校的学生，独生子女多，在家里被家长们迁就惯了，非常娇气，教学中学生经常表现出怕脏、怕累和意志薄弱等缺点，因此，在体育教学中渗透思想品德教育具有明显的优势，收到的效果也会比其他各科要好一些。
一 体育教学中德育的主要内容
在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义、社会主义、集体主义教育，养成良好的社会公德。发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会。针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品格；加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败，胜不骄、败不馁，能够与同学友好合作。
二 体育教学中德育的教育功能
体育教学不仅能增强学生的身体素质，更能培育学生的心理素质，开发学生智力，引导学生思想观念的发展方向；还能陶冶情操，展现学生个性魅力，增强适应能力和人际交往能力。体育教学在德育教育中有着不可替代的地位，是实施德育教育的基础。因此，德育教育赋予了体育教学崇高的使命，同时体育教学也承担着德育教育重大的责任。体育教学与其他学科相比具有以下教育功能：
1．体育对塑造个人良好的品行起着巨大的作用
在体育学习过程中，不管是训练还是竞赛都要求参与者尽全力克服个人在生理和心理上的困难，越过障碍，深刻体会坚持就是胜利的道理。从而可以培养学生自强不息、永不言弃、顽强拼搏的高尚品质。
2．体育能激发拼搏意识和进取精神
体育具有很强的竞争性。这种竞争性能有效的刺激学生的拼搏意识和进取精神。体育的坚韧性，又能教会学生放弃急于求成、投机取巧的价值观，教会学生有付出才会有收获的价值观，体育的合作性、整体性能使学生认识团队协作的重要性以及能客观地评价自己，肯定自己的价值，增加集体荣誉感，提高纪律意识与合作精神，建立良好的人际关系。
3．体育有控制和调节情绪的作用
通过体育课堂内外的活动，学生对待事物能保持适度的情绪反应，对在困难中产生的消极情绪可以及时有效地转移、调节、排解，提高心理调控能力和抗压能力，使其应变能力和社会适应能力都得以提高。从而加强对学生心理素质的教育。
三 体育教学中加强德育的途径和方法
德育教育是当前学校教学的重点，是对学生进行素质教育的重要一环。体育课教学则是寓思想教育于身体活动中，通过练习法、游戏法和矫正法等多种方法进行，由于学生活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的思想行为、个性、爱好、意志品质等在体育教学活动中都能充分的表露出来，这样教师可以抓住有利时机，因势利导，做好教育工作，学生更易接受。
1．结合教学内容，实施德育渗透
通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。教学内容中，寓有明显的积极因素，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想教育，如严格开展队列练习。结合课堂常规进行教育是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，课堂常规是体育教学过程中学生必须遵守的规范，是课堂教学的法规之一，通过课堂常规的贯彻落实，如严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，可使学生养成听从指挥、服从领导的良好习惯。所以每个体育教师都应把贯彻落实课堂常规作为向学生进行思想品德教育的重要途径。认真搞好队列和体操队形不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，同时也是一项严格的集体活动。它要求学生在共同的命令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神，发展反应迅速、动作准确和协调一致的应变能力。此外，接力跑、拔河，可培养学生的集体主义精神，中长跑练习中的“极点”现象，是对学生进行意志品质教育的最好时机；体操练习和跳跃项目既可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品德，又可增进学生互相关心、互相帮助、团结友爱的美德；韵律操则有利于培养学生的文明行为、陶冶其美的情操和提高审美能力。体育基础知识教学和游戏教学更能对学生进行各方面的思想品德教育。教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。
2．结合体育活动，实施德育渗透
第一，中长跑教学是培养学生顽强意志品质的最佳时机，在这一教学过程中，教师应注意及时客观地给予学生评价，多些鼓励、少些批评，多些褒奖、少些惩罚，让学生体验到体育运动的成就感和快乐感。
第二，在体操、跳跃、攀登项目教学中，有意识地渗透勇敢、刻苦、机智、果断的要求，转化为学生不怕困难和失败的意志品质。学生在进行此类项目的运动时，往往是掌握了技术动作却不敢过器械，完成完整动作，如学生在完成背越式跳高技术动作时，由于横杆不断升高，易造成动作变形，教师在教学过程中，应鼓励学生大胆使用所学技术，使他们放下思想包袱，轻松自如、游刃有余的完成动作。
第三，在球类项目的教学中，注重培养学生的群体意识、应变能力和集体主义精神，教师应教育学生要以正确的态度对待同伴的失误、对方的犯规以及裁判的判罚，对参与运动抱以健康、积极、向上的心态。
3．以身试教，实施品德教育
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。教师必须加强自身修养，提高自身的素质。首先，教师应举止大方，言谈文明，衣着整洁。在教学中，讲解清楚，重点明确，示范规范，优美大方，只有这样，学生才能够尊重你，较好地学会自尊自爱、宽厚待人等良好品质。其次，要言行一致。如，做游戏时需要对输者进行一点象征性的惩罚，但往往有的学生输了又不认罚，推推托托，影响了游戏效果。有一次，为了活跃学生的活动气氛，我和学生们一起做游戏，碰巧自己组输了。从学生的眼神里可以观察到，他们心里暗暗在想：这下老师会不会和学生一起受罚呢？当时我意识到老师以身作则的重要性，马上认真地与学生们一起受罚，在大家围成的圆圈内学矮人走路走了两圈。使学生学会诚实、公正、可信的良好品德。再次，要关心和爱护学生，做到“诲人不倦”。这样学生把你当成亲人，与你交心，使其受到感染，从而影响学生的思想品德。
四 结束语
总之，在体育教学中渗透德育要寓育于学，启发自觉，是培养学生良好行为习惯的重要途径。体育教师应顺其自然把德育渗透在教学中，启迪学生心理需求，有效地激发学生学习动机与兴趣，培养学生吃苦耐劳、团结协作、顽强拼搏、集体主义和爱国主义精神，使中职学生在今后的工作中能更好地为社会服务。
参考文献
关键词 后现代主义 道德教育 影响
改革开放以来，随着互联网的发达，进入我国的西方社会思潮非常多，对我国人民及其教育产生了重大影响。这些思潮中，比较有代表性的就是风靡于西方世界的后现代主义思想。作为一种对现代性、现代化和现代主义进行反思和批判的人文与哲学思潮，对人的地位、人的思维、人与自然的关系等提出了诸多创造性的观点，对我国广大青年及其道德教育产生了诸多的冲击[1]。我国现代化已经行进到今天，很多现代文明发展带来了诸多的消极性，这也引发了人们对后现代主义的诸多兴趣。因此，研究后现代主义对我国道德教育的影响具有十分重要的现实意义。笔者拟在简述后现代主义思想内涵的基础上，分析后现代主义思想对我国道德教育的多重影响，并提出如何趋利避害地推进我国道德教育健康发展，以期为当下青年道德教育的实践行进提供一些参考和借鉴。
一、后现代主义思想的主要内涵与价值取向
后现代主义作为与现代主义相对应的一种社会思潮，来自于对现代社会发展及其思潮的反思[2]，内涵丰富多彩，具有自身的一些特色。
1.后现代主义思想的主要内涵与特征
现代主义在给西方世界带来科技发展、知识增长、财富增加和人类进步等诸多福祉的同时，也给人类和大自然带来诸多灾难和悲伤，比如严重污染环境、大量浪费资源、破坏生态平衡以及导致人文精神信仰的迷失等等。在这种情况下，一种反思现代主义的新思潮――后现代主义应运而生，它在批判现代主义的缺陷和弊端的同时，对现代性与现代精神本身进行了全面的解构和重构[3]，形成了自己一套系统的思想体系和理念。总的说来，后现代主义强调的是事物的具体性、有限性、变动性和人类科学的暂时性，强调思维的多元性和多样性，具体说来，后现代主义思想的主要内涵和特征如下。
一是反对理性至上与科学至上，提倡重视人的非理性和情感世界。后现代主义针对现代主义的理性至上和科学至上给人类和大自然带来的一系列伤害，提出了我们应该反思单一地崇尚理性和科学，多关注人类的非理性和情感领域的东西，反对知识霸权。
二是坚决反对中心论和一元论，主张世界应该是多元化和多样化的;反对统一性和同一性，提倡个性化与差异性。后现代主义针对现代主义世界的人类中心主义思想给大自然和人类带来的恶果，提出了我们的世界应该是多姿多彩的，不应该是强行的统一化和同一化;人类自身也应该是多样化，有着自己的个性，应该是有差异地发展。
三是反对权威主义、基础主义和本质主义对人类的压抑和束缚，提倡人类的自由和个性解放。后现代主义针对现代主义带来的权威思想，主张人类应该是自由为本性的动物，反对对人进行禁锢和同化，主张解放人类，还人类以自由之身。
四是倡导对世界的关心和爱护。后现代主义针对现代主义下现代社会各种失范失序的现象，主张人与人之间应该和谐团结、相互关心。
从以上看出，后现代主义思想展现了一种后现代哲学思辨的特征，彰显了一种后现代文化的特征，也具有一种后现代美学的特征，彰显了回归自然与回归人性的理想愿望和人们的实际诉求，彰显了个性化、价值多元化、情景性和非理性等众多的思想特征。
2.后现代主义思想的价值取向
正是由于后现代主义思想具有以上诸多的特征，这种思潮具有自己的价值取向[4]，具体如下：一是从思考世界来说，后现代主义提供了一种认识和理解世界的新方式，那就是从和谐、多元的世界去理解整个人类和自然世界;二是从教育视角来说，后现代主义思想为我国整个教育领域提供了新的发展方向，提供了一种新的发展模式与发展理念;三是从哲学视角来思考，后现代主义思想为西方哲学世界提供了关注的新天地和新领域，带来一种新的发展方向;四是从理论发展来说，后现代主义思想为其他思潮的发展和完善提供一种新的理论基础和新的理论视野。
二、后现代主义思潮对我国道德教育的影响
由上可以看出，后现代主义思潮包含了诸多积极和消极的因素，这就决定了它必然会对我国道德教育系统的各个环节和教育的对象产生重大的影响，比如要求道德教育的目标注重个性发展、德育模式要强调受众主体的积极性发挥和师生互动、要求教育方式要更多地采用道德对话的叙事方式行进、要求道德教育的评价要多元化思考等等[5]。除了这些积极的影响，也还产生了一些不可忽视的消极影响。
1.后现代主义思潮对我国道德教育的积极影响
一是后现代主义思想给我国道德教育目标、教育课程、教育内容、教育理念、教育评价和教育方式带来了多元化、多样化的发展影响，比如促使道德教育课程开发主体由单一的国家垄断发展为今天的多种课程开发主体，从而导致道德教育出现了多种课程的格局;促使道德教育目标从单一的学科知识和道德知识的传授和学习转变为注重学生个性化的发展与培养、注重学生能力和情感世界的训练;促使道德教育内容从单一的知识学习转为多元化的学习内容，形成了一种综合型的学习内容体系;促使道德教育理念也由单一的灌输政治思想理论发展为多样化的教育理念体系;促使道德教育的评价体系从单一的结论性评价发展为包括对教育过程的评价、学生学习态度和方式等的多元化评价体系;促使道德教育的方法日益多样化，传统与现代教育方法相融合，呈现一幅多元化的方法体系运行状态。
二是后现代主义思想给教育对象与教育者的积极影响。一方面，后现主义思想对道德教育客体的积极影响主要体现在以下几点[6]：其一，后现代主义主张世界是多元的，认为应该尊重个性的差异性，反对单一的思维方式。这种主张非常契合喜欢张扬个性和自由创新发展的青年群体，这极大促进了教育对象的创新思维和精神品质的培养发展。其二，后现代主义主张世界应该和谐文明和平等相处，这有利于培养受教育者的宽容、团结、协作、合作和互相尊重的精神品质。另一方面，后现代主义对道德教育主体的积极影响，表现为促使道德教育的教育者转变自己的教育理念、教育模式和教育方式，改变自己的教育内容等。
三是后现代主义对道德教育者与受教育者关系的积极影响。后现代主义思想倡导一种人与人相互平等、尊重的教育理念，这对道德教育领域中过去教师占据高高在上的知识权威地位提出了巨大的挑战，要求道德教育中的师生关系平等化，应该互动交流。
四是后现代主义思想对我国道德教育目标与价值取向的积极影响。后现代主义思想主张发展人的个性，关注人的内心世界和生存现状，引发了道德教育目标的积极变化，使之转变为更多关心教育客体群体内心世界的发展情况，致力于培养心智健全的人;同时，促使当前我国道德教育的价值取向转变为以人为本、以学生为中心的人本化道德教育价值取向，一改过去单一的功利化道德教育价值取向。
五是后现代主义思想对我国道德教育模式和方式的积极影响。后现代主义思想主张倡导多元化的思维方式，反对中心主义和权威主义。这就引发了我国道德教育模式从过去单一的教师说教式变为采用一种建构主义的教育模式和方式，积极推行师生道德对话和生生对话的教育形式。
六是后现代主义思想对我国道德教育内容的积极影响。后现代主义思想主张要关心现实生活世界和每一个人内心世界的问题和危机，这引发了我国道德教育的内容视域更多将现代化带来的问题作为教育内容，并积极探索解决之道，促使我国道德教育内容的问题意识日益增强。
2.后现代主义思想对我国道德教育的负面影响
后现代主义思想除了对我国道德教育具有诸多积极的正面影响外，也具有诸多负面的影响，主要体现在对我国道德教育的价值取向、道德教育的主体和客体、道德教育的内容均产生了一些负面影响。
一是后现代主义思想对我国道德教育价值取向的负面影响。后现代主义思想主张去中心论和多元化，对于我国道德教育中提倡主流价值观和主流意识形态产生了极大的负面冲击，在一定程度上影响了社会主义核心价值观的教育宣传和践行，不利于培养学生正确的价值观。
二是后现代主义思想对我国道德教育主体和客体的负面影响。后现代主义思想主张人与人的平等关系，提倡一种平等的师生关系，在一定程度上消弱了道德教育过程中教师的主导地位;同时，后现代主义对道德教育主体和客体的思想世界产生了诸多的消极影响，尤其是表现在促使他们信仰世界陷入一种迷茫的状态，表现为过于追求个人的价值和缺少社会责任感，喜欢叛逆和过分追求标新立异。
三是后现代主义思想对我国道德教育内容的负面影响。后现代主义思想包含了诸多消极的东西，比如片面反对科学和理性、反对统一性、主张价值观多元化等等，这些对我国道德教育以为主要的教育内容产生了巨大的负面影响，不利于社会主义思想理论的宣传教育和认同。
三、回应后现代主义思想，推进我国道德教育的健康发展
从上可知，后现代主义思想给我国道德教育带来的影响是喜忧参半，既带来积极影响，也带来了诸多的挑战[7]，这些都是我国道德教育理论发展和实践行进中必须要注意的。总的说来，我们应该辩证地处理好后现代主义思想给我国道德教育带来的冲击、影响和挑战，努力做出积极的回应，将之作为我国道德教育获得新生的契机，从而推进我国道德教育不断改革发展[8]。
积极构建科学和人性兼顾、个性与共性相结合的价值取向与理念，推动我国道德教育健康发展。这要求我国道德教育吸取后现代主义的人性化思想和克服其过于非理性化的思想，坚持人性化和科学化的价值取向，兼顾个性化发展和共性教育价值取向，将我国道德教育纳入科学化和人性化的轨道[9]。
积极整合传统教育模式和现代教育模式，推动我国道德教育模式和方式复合型发展。这就要求在我国道德教育行进中，我们务必要建构一种兼顾师生作用的新型关系，使“权威德育”向“人文与生活德育”转变;积极整合道德对话式的教育模式和传统灌输教育模式，将学生自主学习和教师的引导学习融合起来;积极整合网络教学和传统教学形式，形成多样化的道德教育方式。
从教育内容上，我国道德教育务必要坚决避免后现代主义思想的负面思想，让学生将主流价值观与非主流价值观区分开来，让主流价值观成为道德教育的主导思想，将理论教育和生活世界紧密结合，一起融入我国道德教育的内容体系。
从教育目的上，我国道德教育务必要积极将道德知识和技能传授为目标，转变为全面培养和提高学生的素质，以学生素质的提高为道德教育目标，推动我国道德教育素质化发展，将学生个性化发展和共性发展目标统一起来，建构一套兼顾现代性和后现代性优点的道德教育目标体系。
总之，后现代主义作为西方社会反思现代性的一种社会思潮，为我国道德教育领域带来了诸多可喜可悲的变化和影响，带来了诸多的挑战和启示。这是非常值得我国道德教育积极回应的时代课题，其中最关键的是我们只有辩证对待后现代主义带来的诸多影响，有针对性地建构起道德教育世界应对各种社会思潮的长效机制，这样才能真正促使我国道德教育可持续发展，永远闪烁着道德伦理之光。
参考文献
[1] 刘贤礼.后现代主义教育思想与当代中国高校道德教育[J].现代教育科学，2005（8）.
[2] 武文锦.后现代主义的兴起及理论特征[J].高校理论参考，1994（6）.
[3] 潘婕.论后现代主义对我国思想政治教育的影响[J].改革与开放，2010（5）.
[4] 梁斌.后现代主义缘起及其价值取向问题研究[J].求索，2013（12）.
[5] 林雯月.后现代主义对思想政治教育的影响探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（1）.
[6] 胡侠.新时期后现代主义对大学生的影响及应对策略[J].齐齐哈尔师范高等师范专科学校学报，2010（4）.
[7] 张玲，杜朝举.后现代主义对大学生思想政治教育的影响及对策研究综述[J].江西教育学院学报（社会科学），2013（5）.
[8] 解如华.后现代主义视角下的高校德育改革[J].淮海工学院学报（社科版），2011（14）.
关键词：自我教育；阅读；劳动；活动；自省
班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。当前，班级管理制度改革的重点是：把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。国家基础教育标准也写到教育的制高点是自我教育。自我教育更是学校德育的一种很重要的方法，就是要培养受教育者自我认识、自我监督和自我评价的能力，善于肯定并坚持自己正确的思想、言行，勇于否定并改正自己错误的思想、言行。笔者结合自己的班级管理实践，就班级管理过程中如何实现自我教育浅谈如下：
一、阅读，实现自我心灵与书本的对话
“读万卷书，行万里路”，这里的路不仅是时空的距离，更是人生之路，心灵之路。当他学会了不仅仔细研究周围的世界，而且仔细研究自己本身的时候；当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的发展的人。而书籍就是提供学生自我心灵对话的资源库，就是学生的精神家园，可以给学生提供强大的精神支撑。在我所带班级，每周的班会课都特意设置二十分钟的阅读时间，由学生自己事先挑好短小“美文”一到两篇（励志的散文、诗歌、人物小传等），印发人手一份，在班会阅读时间里静静地读、深深地思，融入文字之中，走进作者的思想深处，和书本、和作者进行心与心的交流。
二、劳动，实现自我教育与身体力行的结合
劳动中能够认识到自己的力量、才能、智慧、天赋并确立了自己的信心，在劳动成果中发现自己的技能和创造能力。苏霍姆林斯基说：“人们通常把劳动称作是最伟大的教育者。”
每一届高一年级带班，都会充分利用校园附近温室大棚、果园、生态农业基地、社区等现成的社会资源，组织学生走出校园，走进劳动中去。让其体会劳动之艰辛，艰辛中享受劳动过程的乐趣；让其品尝劳动成果，品尝中体会劳动的意义；通过这些劳动挖掘潜力，培养自我创造能力，磨砺坚韧的意志，展现学以致用的智慧，获得基本劳动技能。2008届带班之后，初次在班级设置“班级制作之角”，让我尝到了甜头。可喜的是，班级生物兴趣小组制作的“DNA双螺旋结构模型”获得了市科技创新三等奖，获奖后他们胜利的微笑，更加坚定了我在班级管理中让有意义的劳动融入学生自我教育形成之中的信念。
三、活动，实现自我教育与体验的和谐渗透
苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得亲身体验的时候才能成为学生的精神财富。只有当一个人在别人身上看到了自己精神美的一部分的时候，他才是真正开始了自我教育。”
班级管理中创造性地开展一些交往实践活动。让学生在活动中体验协作、互助、自我价值实现、成长。在交往中从他人的言行中发现美，在活动后的反思中深省美的内涵，最终达到自我精神层面的提升。每接手一个新的班级。都会在班级发起“我为班级献爱心”的活动。具体方案简述如下：由全班同学民主推选出执行小组，在组内做详细的分工，搜集素材、记录、整理、责统计等，他们各司其职，分工合作。每周“周明星”，每月评选“月明星”，学期最后筛出“学期贡献奖”。在学期结束时颁发荣誉称号，并作为班委竞选、评优评先等重要参考指标。具体实施后发现，活动中比、学、赶、超氛围浓郁，班级中形成了“班级无小事，事事我参与，参与无大小，只要我班好”的良好班风。
四、自省，提升自我教育内化的实效
所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己。如阅读了名人传记后，学生就会自觉地用书中英雄人物的形象作为衡量自己的标尺，在比较中自省，在自省中内化，在内化中实现自我教育的实效，最终使自身的道德素养得以提高。带了好几届高三，每带一届，都在班级开展“每日自省贴”活动，即每个同学在每一天即将结束时给予自己少许时间进行自我反省，问自己：“今天收获了什么？今天虚度了光阴没有？今天向既定目标迈进了吗？今天我为班集体做了什么？”……通过自我的反思、自省，将反省的结果用简洁的言语简单概括成一到两句话写在便笺纸黏贴在课桌的醒目位置，起到时刻警醒、自我监督的作用，以求从反面将自我教育向积极的自我认识深处推进。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教育的目的必须通过受教育者的“内化”才能真正实现。所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成自我要求，并把它付诸实践的时候，教育目的在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。教育的根本目的是要使所有的学生都得到主动的发展，全面的发展，而如果没有学生的自我教育，任何努力都是苍白的。作为一名普通的基础教育工作者，一直期盼能够寻找到学生自我教育的春天，我将一直求索下去……
参考文献：
［1］教育学.人民教育出版社，2009－05.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社出版，1984．
关键词：小学语文；美育教育；研究
奥古斯特•罗丹曾说过“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。可见观察美、鉴赏美对于人类情怀感受具有重要指引的意义。如何在小学语文教学中融入美育教育，培养小学生挖掘语言魅力、感受语言内在美、感悟语境意蕴美，从而运用于生活中甚至之后行业领域中，是小学教师的教学核心内容。
一、小学语文教学中美育教育的意义
（一）培养学生审美意识
审美意识需要后天的学习及生活中感悟而来，它不是一蹴而就的过程，是需要在平时的潜移默化中慢慢培养出对美的感受力。也因此小学教师要结合新课程新理念，去引导学生从课文插图及语言文字中享受语言的魅力。
（二）培养学生鉴赏品味
只有学生对语文教学具有审美意识才能进一步提升鉴赏品味。小学教师要帮助学生树立正确的审美观，提升学生对鉴赏品味好坏的准确能力，这也是小学语文教学中美育教育的重心。鉴赏品味的提升离不开读。因此小学教师要营造阅读的情景意境，帮助学生投入到课文中与作者情感达到共鸣。
（三）培养学生创新思维
具有对美的感知及鉴赏后，需要对美进一步的思考及创造，是美的进一步情感升华。学生要通过自身对审美的感悟来渗透到各个区域中去应用实践，提升艺术美为社会美、甚至自然美的境界。将自身对美的追求提升到大众美的渗透，将美的魅力广泛共鸣是美育的最高境界。
二、在小学语文教学中美育教学的开展方式
美育教育的培养过程需要循序渐进。要想使小学生对语文教学的美感能力提升，就需要做好平日的情感体验工作。小学教师可以通过读、说、听、写方面重点入手，引导学生在课文教学中认识美、挖掘美、欣赏美、创造美。
（一）美育教育方法——读，建立美的感知
教师要引导学生去通过朗读、诵读来感受语言文字的魅力及内涵。学生在语言文字上的捕捉领悟能力、对意象文字的敏锐感都会直接影响到学生对美的感知程度。因此小学教师要引导学生掌握粗读、精读、品读的阅读方法，感受课文语文的形式美、韵律美、辞藻美，引导他们通过阅读感受意境，领悟作者字里行间的胸怀。语文教学中通常优美的文字，精美的插图都可以帮助小学生建立初步的美观意识。教师要学会灵活运用多种教学方法来培养小学生对美的感悟认知能力。
（二）美育教育方法——说，表达美的感悟
小学生阶段正是性格养成的基础阶段。由于小学生比较爱玩、活泼、好动，对事物注意力坚持度不高，因此教师要注意循序渐进的引导学生去表达。开始时可以是童谣、儿歌形式，而后可以通过播放生动画面来调动课堂气氛。由较低的审美展示到较高审美展示过渡性开展，引导学生慢慢去表达对于所展示美的感悟想法。在共同交流挖掘美、分享对美的感悟观点、获得他人共鸣感受的同时，口语的表达训练可从侧面培养小学生的自信心，培养他们对语文学习的积极性。
（三）美育教育方法——听，提升审美品位
教师可利用多媒体来呈现文章意境情景培养学生对课文的审美能力。如通过MV视频、声音的旁白、MV人物、动作表情等视觉、听觉感官刺激使学生身临其境并加深对文章文字审美的进一步领悟，帮助他们学会将抽象文字想象成形象画面情景，培养他们的思维拓展、创新能力。多媒体的教学方式是良好的语文教学手段，也是常用的一种美育教育方式。它既可以调动课堂气氛，吸引学生的课堂注意力，又可以通过多媒体的呈现引导学生尽快投入到课文的情境中，感受课文的意境美；对课文的再次阅读，感受课文的辞藻美。通过听的美育开展途径帮助学生提升对品味的鉴赏水平，建立审美事物美丑的正确价值观。
（四）美育教育方法—写，创造美的升华
若要全面提升对语文教学的美育能力还需要具备将美感转化为语言表述的应用能力。在平时的语文教学中教师需要对学生加强这一方面的训练。教师起初可以设置一些写作难度低的主题，教师可就主题展开讨论，引导学生简述一段文字，激发学生写作的兴趣。比如主题是花朵，教师可引导学生通过对植物的具体形状、气味、颜色来展开对美的感悟，将此种感悟通过一些优美的辞藻表达，提升他人的审美情趣，使自己文章与他人情感达到共鸣。不同的口语、听读训练培养了学生对美的感悟程度。学生的写作水平很大程度上可以体现学生对审美的心理历程。“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师应该给学生多多提供课外活动的机会、既可以使学生在观察及领悟中更多发现美、感悟美、创造美，又开阔视野、增长见识、陶冶情操，使学生将感悟灵活运用生活中，将美提升到深刻层次为将来升学教学文化积淀基础。
三、结语
在小学语文教学中融入美育教学，通过美育将学生思想道德修养进一步提升，促进学生的健康身心发展，是美育教育的最终目标。因此有效地结合美育教育及小学语文教学，通过读、说、听、写方面提升小学生的审美能力、鉴赏能力、感悟能力，是小学教师语文教学的核心内容。
作者:沈洁 单位:安徽省马鞍山市二中实验学校
参考文献:
[1]安翠霞.美育教育在小学语文教学中的实施策略浅析[J].教学研究，2015(3).
【关键词】学风；情商；建议及对策
一、情商与现代大学学风建设的基本内涵
1.现代大学学风的基本内涵。学风，即一个学校学生学习风气，是校风的重要组成部分。它主要包括学校的治学精神、治学态度、治学原则和学生的学习态度、学习风气、学习纪律等方面。一所大学的学风是该所大学文化底蕴的精髓，反映该所学校的文化特色和学校知名度。学风是学校的灵魂，是学校的立校之本。每所学校的学风建设都有他们的共同点，也有他们的特色。学校的学风是由学校每一代学生和老师积累下来的，是经验的总结，是心血的结晶。
2.情商的基本内涵。情商最初是由美国耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维和新罕布什尔大学的琼・梅耶正式提出来的。1995年，丹尼尔・戈尔曼概括和总结了桑代克、加德纳和塞拉维对于社会智力、自我智力、人际关系智能和情绪调控能力等观点和论述，发表了《情商》一书，对情商理论加以通俗化诠释，使得情商及EQ一词风行世界。情商传入中国后，不少心理学家对它做出研究，唐映红对情绪智商的内涵做了进一步修订，认为情绪智商应包括自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、人际沟通能力、挫折承受能力等。由此可以看出情商是我们控制自身情绪，调节自己的心理世界，保持自己心理健康的关键。我们大学生虽然生理基本上成熟但我们心理还是处于幼稚发展阶段，在这一阶段是我们培养良好习惯，增强自身心理素质的黄金阶段。
3.情商与学风的基本关系。情商是一个人的内在表现，是一种心理活动。而学风建设中最重要的是师生的想法，只有大家都有想把学风建设好的想法，学风建设才能高效快速施行。一个正确的心理思想是学风建设的前提和基础。提高大学生的思想教育，提高大学生的情商才能建设好学校的学风。
二、现代高校存在的学风问题
学生的学风也是学风建设的关键，它甚至比教师的教风还要令人重视，当然他表现出来的问题更为突出。关于这个问题清华大学副校长袁驷做出了详细的研究，下面我就用他的研究来表达我的观点。
第一，袁驷认为，师生互动不够是学风不好的一个主要原因。清华大学参照研究发现，其中的四大类指标清华和美国顶尖大学可以说不相上下，但是在一项指标上，清华比美国的大学有显著的差异，这项指标就是教学过程中师生互动问题。清华大学教学研究所做过一项调查，清华大学有30%的学生反映他们从来没有得到过教师对其学习状态或表现给予任何口头或书面的反馈。这明显的表达了学生的交际能力不好，和老师之间没有很好地沟通，使老师不了解学生的情况，制定不出符合学生口味的教学内容。这是学生情商缺乏的表现之一。
第二，袁驷说：“随着经济社会各方面的迅速发展所带来的环境变化，对人们的价值观带来很大的冲击，当代大学生不可避免地受到了市场经济和金钱价值观的影响。”有些学生在学习上表现为学习目的不明确，学习态度功利化，甚至以能不能为自己创造更多物质条件为学习目标。学生模糊了学习的目标，人生观和价值观受到了影响，使大学生的学习过于功利化，没有对学术真正的喜爱和尊重。这些导致学校的学习氛围变差，大学是一个学习知识的地方，是学术大家做学问、从事研究的地方。如果蒙上了其他因素会使学校的风气变差。这也是情商缺乏的表现。
第三，当今的社会上经常爆发出大学生犯罪，这是大学生心理问题，没有高尚的情操。2004年震动整个社会的马加爵案件，每个人对于他残忍的杀人手法深恶痛绝，当着背后表现出来的是他心灵的极端贫乏与人格的极度扭曲。这应该引起大家的深思，当今的大学生一般都是独生子女，心理承受能力差，自私自利，自尊心强。一旦碰到问题容易崩溃，做出让自己后悔的事。大学生这样的性格也使学校的学风建设增加了难度，这些大学生身上发生的社会性事件也是学生情绪控制能力、挫折承受能力差的原因所在。
第四，中国重视应试教育，虽然现在朝着素质教育发展，但还是也以考试为主。分数对于学生来说是很重要的东西，这使学生有了作弊，抄袭等事情发生。而一个学校的学风，考风也是很重要的一部分。学生考试作弊，影响了学校的学风。而这种思维是学生自我控制能力不好，是情商的一部分。
三、学风建设的建议及对策
1.设置情商课程。学生是大学学风建设的主体，老师与学生之间存在交流困难，实际上由于现在网络发达，学生与学生之间的交流也越来越少。忧郁症、心理疾病发生率越来越高，大学生的交际能力越来越差。学校要多开展学生活动，鼓励学生走出寝室，走出网络，积极参加学校的各项活动，提高自己的交际能力。学校可以开设专门的情商课程，总结教学效果和经验，不断完善并形成一套适合我国高校学生特点的情商课程设置方案；另一方面，可以在其他课堂（如体育课、英语课）中引入情商教育的相关内容，结合课程的自身特点、具体案例等对学生进行情商培养。让学生明确自己的目标，建立正确的人生观与价值观。
2.重视班级情商建设。多举行一些班集体活动，鼓励学生积极参加，纠正学生的心态，建立正确的心理思想。培养他们的团队精神，让学生能多为他人思考。鼓励学生参加社团活动，锻炼学生自立能力，培养学生自己处事的能力，增强学生人际交往能力、面对挫折时学生的抗压能力等等。重视大学生心理讲课教育，注重对大学生情商方面的培养。
3.重视社会实践。社会实践既有利于学生增长见识和才干，又有利于锻炼处理和解决问题的能力，同时对于提高学生对风险、突发事件的判断和抵抗能力具有重要作用。更重要的是，社会教育是大学生情商培养的重要力量，推进良好校风的形成。在社会实践的过程中，学生可以接触到不同的人，可以与不同的人打交道，学生的社会化程度会加快，这有助于学生社会情商的提升。
4.学校要创新学校的体制，加强情商的建设。以培养德、智、体三方面全面发展的人才。开展心理咨询，心理治疗工作。帮助学生更好地认识自己和社会，增强适应能力，充分挖掘潜力，提高生活质量，实现学生的全面发展。学生要提高自我控制能力，端正自己的学习态度，避免作弊、逃课等事情发生，配合学校的学风建设。学校的领导、辅导员、班主任及德育老师和一些专业课老师都应该重视学生的情商教育，将情商与短期教育相结合，与课堂活动和课外学习相结合，与个人教育和集体教育相结合，引导学生自觉提高情商学习意识、积极参加学校组织的相关活动。为我国培养出更多高智商、高情商的高素质人才。
情商是建立良好学风的工具，只有师生拥有良好的情商，在学风建设上就容易了很多。所以我个人觉得情商在学风建设中起着举足轻重的作用。各个高校应该把情商教育加入到学风建设当中，提高学风建设质量。
【参考文献】
[1]唐映红.EQ―戈尔曼的人生处方[M].北京：企业管理出版社，1997.
关键词：中小学 音乐基础教育 改革
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
随着全球经济文化的迅速发展，国际音乐教育界对艺术实践意义有了新的认识，我国的音乐教育的内容和要求也随之发生改变。我国的音乐基础教育是音乐教育发展的基础，随着我国素质教育的推进，我国的音乐基础教育也在发生着变化。教育部根据教育理念的要求，成立了专门的音乐教育管理机构，改变了中小学音乐课程的学习内容，使中小学音乐基础教育步入正轨。
1 中小学音乐基础教育简述
众所周知，“十年树木，百年树人”，音乐教育亦是如此。一个有能力的音乐人是从小开始培养的，然后经过多年的学习长成为参天大树。音乐的学习是需要漫长的过程，只有从小在人们心灵处洒下音乐的种子，经过长时间的培养，它就会在幼小的心灵里生根发芽，最后茁壮成长。而这漫长过程需要我们做好音乐基础教育。中小学生初涉音乐会对音乐时，具有强烈的陌生感，从而激发他们的兴趣，让他们对音乐的认识有一个美好的开始。所以说，中小学音乐基础教育对培养音乐艺术家极其重要。
2 中小学音乐基础教育的课程改革
音乐课程是音乐基础教育的组成部分。多年来，我国的音乐基础教育跟不上时代的发展步伐，在音乐基础教育中一直处于薄弱环节，距离素质教育的要求仍有一定的差距。因此，面对当今音乐教育发展面临的严峻挑战，改革中小学音乐基础教育的课程内容有助于实现观念的转变和音乐教育自身的建设。
2.1 从课程教学内容的变化看中小学音乐基础教育
我国中小学音乐课程的教学内容最初是以唱歌为音乐课的主要教学内容；其后是在唱歌的基础上有了对乐谱和乐理的传授，这时学生不仅能唱简易的歌曲，而且能够认识简单乐谱；第三阶段是在前两个阶段的基础上增加了对音乐的欣赏，这一时期的欣赏教学使学生的音乐视野得以扩大，对音乐的感受有所提高；第四阶段增加了乐器教学，通过乐器教学培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐素养，同时注重培养学生的音乐实践能力；第五阶段是在以上阶段的基础上增加了创造及文化内容，使得音乐教学的内容更加丰富。
总之，中小学音乐基础教育课程的内容一直在不断发展和丰富。从发展中我们可以看出，中小学音乐基础课程的基本理念经历了将音乐课作为纯粹的歌曲课到德育与娱乐性教育的课程，再到美育教育课程，最后作为素质教育课程的过程。
2.2 从课程理念看中小学音乐基础教育
最初开设音乐课只是作为一种娱乐，让学生在唱歌中娱乐身心，陶冶情操；其后将音乐课作为美育的组成部分，强调其美育功能；最后明确了中小学音乐课程的性质和基本理念。中小学音乐基础课程是集美育教育和素质教育于一体，培养学生的创造和创新能力。在音乐教学过程中，以审美为核心，培养学生的健全人格和美好情操。这样不仅深化了教育改革，而且推进了素质教育。在教学过程中，教师设定教学内容和形式，让学生以音乐审美体验为核心，发挥自己的想象力，增加对音乐的再认识，从而不仅使得课程教学多元化，而且通过音乐提高了学生的审美能力，丰富了学生的形象思维，增强了学生的创造意识。
3 音乐教育者的教学改革
随着素质教育的日益深入人心，音乐教育者应该积极倡导中小学音乐教育改革的理念，改革教学教法，使我国音乐教育得到更好的发展。
3.1 培养学生的音乐兴趣
音乐兴趣是人在认识音乐时的一种心理感知，这种心理感知使人对音乐给予注意，并有了探讨的强烈愿望。新课标明确提出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动中喜爱音乐，掌握音乐的基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”课标中将培养学生的音乐兴趣，树立终身学习的愿望作为课程目标提出来，由此可见培养学生的音乐兴趣的重要性。
在音乐教学过程中，学生对音乐感兴趣后，就会有一种主动学习音乐的心理倾向。中小学处于基础教育阶段，学生对音乐的兴趣使得他们主动学习音乐，而后才会学习音乐基础知识和基本技能，否则，音乐的基础知识和基本技能就难以继续完成。
教师在教学过程应该充满对音乐的热爱，以一种积极的教学态度对待音乐教学，从而影响学生学习音乐的态度，进而使学生对音乐产生兴趣。教师在教学教法上必须以中小学生的爱好作为中小学音乐课程的动力，发挥音乐特有的艺术魅力，根据学生的身心发展状况和审美特征，以生动活泼的教学形式和丰富多彩的内容激发学生对音乐学习的兴趣。
3.2 营造良好的音乐学习环境
良好的学习环境是音乐学习得以顺利进行的重要保证。教师在教学过程中应该为学生营造良好的音乐学习环境，让学生在学习音乐的过程中不仅身心得到放松，而且使其心灵得到净化。同时，课外活动时间可以让学生融入到大的音乐学习环境中，如播放舒缓音乐，有利于学生放松心情，愉悦心境；也可以举办演出、比赛等音乐活动，通过这些音乐活动来调动学生学习音乐的主动性，让学生将学到的理论知识与实践相结合，增加他们的实践经验。
3.3 现代化多媒体教学的使用
教学形式的多样性可以激发学生音乐的兴趣，调动学生学习音乐的主动性。以往的教学是采用板书教学，而音乐教学更多的是从听觉上感知音乐的美，多媒体教学的使用使得音乐教学有声有色，学生通过音像、音色等可以更好地感知音乐，体会音乐中所传达的深层内涵。同时，多媒体教学易让学生产生联想，通过联想进入音乐的更高境界。
用现代化多媒体技术代替繁琐的板书和简单的投影，不仅可以让学生获取更多的资源，而且还可以绘声绘色地讲解教学内容，学生在听的过程中，会不自觉地融入自己的真情实感。由于中小学阶段主要是对学生感知音乐能力的培养，他们在感知音乐的过程中，内心情感得以启发，从而与创作者的思想情感达成共鸣。这种教学法使学生在感受听觉美的过程中，陶冶了自己的审美情感，同时对音乐中传达的内涵美也有所感触，进而使自己的身心得到全面、健康的发展。
我国在实行音乐基础教育的时候存在仅注重音乐课堂的外在价值和音乐知识的传授，却忽略了音乐课堂的内在审美价值和学生兴趣的培养的现象，致使在音乐教学过程中缺失音乐的艺术性与审美性。音乐教学基础教育的改革不仅让学生参与音乐活动，而且让学生从中找到乐趣，培养了学生的美感，使学生以良好的心态学习音乐、感受音乐。在音乐教学过程中，音乐教育工作者积极倡导中小学音乐基础教育改革，结合中小学生的特点，不仅培养了中小学生对音乐的审美感知能力，而且使学生的身心得到全面发展。
4 结语
音乐教育是以审美的方式实现育人的目的。在音乐教育的全过程中，审美因素贯穿始终。对于中小学生而言，音乐教育并不是对知识、技能的传授，而是启发、唤醒、激励、净化学生的心灵。所以，作为音乐教育者，应该认真学习新的音乐课程改革的理论，然后在实践中不断完善自身的音乐素养，培养学生对音乐的美感，以及对音乐的鉴赏和创造能力，进而将我国的音乐教育提高到更高的水平。
参考文献：
[1]王耀华.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J].音乐研究，2002，（1）.
[2]霍蓓蓓.浅谈中小学音乐基础教育的改革与实践[J].青春岁月，2012，（12）.
关键词：馆校合作 科学教育 互动交流
中图分类号：D50 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0185-02
爱因斯坦曾说：“科学对于人类事物的影响有两种方式。第一种方式是大家都熟悉的，科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具；第二种方式是教育性质的—— 它作用于心灵。”
科学技术是人类现代文明的基石，但科学技术知识的获得却必须依靠教育。教育是人类特有的活动，是一种社会现象。它与其他社会现象有本质区别，其特殊性在于以影响人的身心发展为目标，是借助人类文化传递的形式进行对人的科学教育的有效实施。
1 科技馆与学校科学教育结合的意义
科学教育的表现形式分为学校教育与社会教育，其中学校教育由校内课堂和校外活动两部分组成。进入21世纪以来，随着我国课程改革的深入，科技博物馆作为“第二课堂”的优势日益彰显，是学生校外学习科学的重要社会教育场所，其提供了更为丰富多彩的科学资源，包括轻松愉快的学习环境，自由开放的探究学习方式。科技博物馆与学校在互补性基础上建立起的科学教育伙伴关系，为最理想的互动方式，满足了当代社会之需求。
2 浙江省科技馆馆校合作的现状与进展
浙江省科技馆作为全国第二批馆校结合的试点单位，在服务学校、服务学生的过程中，逐步深化馆校合作的内容，适时开展了免费开放日、浙江省首届中小学教师实验技能大赛、科技馆活动进校园、科普动车进校园等各项活动。
2.1 实施免费开放日
为了更好地体现科技馆的公益性，促进科技馆教育与学校科技教育的有效衔接，让更多的中小学生享受优质的校外科技教育资源，并为最终实现科技馆免费开放积累经验，我馆从2010年11月起在每周三、四下午，免费接待提前预约的集体组织的中小学生（含职高、技校、中专等在校学生）团体，至今已坚持两年多，并免费接待200多批学生团队。
2.2 科技馆展厅成为学校科学课堂
加强与学校科学课的有机衔接，合理利用科技馆科普展品等科学资源的传播导向作用，联合省、市、区各级教育系统组织竞赛活动，将学生老师们吸引到科技馆参观，使科技馆展厅成为学校科学课堂。2011年与省教育厅相关部门联合主办了浙江省首届中小学教师实验技能大赛，从全省3000余所学校近9000名教师中层层选拔，22位选手参加了在我馆举办的决赛。与杭州上城区教育局合作的小学科学课竞赛，把学校科学课的课堂搬到了我馆的常设展厅。
2.3 流动科技馆进校园
我馆通过将展品、服务带进各中小校园，指导学校科技节，开发科普资源包，以供学校选择。例如“资源包开发”项目，配合中小学科学教程的相关内容，对我馆常设展厅中的宇宙、地球、海洋、化学、能源等六大主题展品的资源整合，寻求两者互通点的同时开发创新，最终形成相应的课题资源包以供广大科教工作者使用。2012年上半年开展的“科普动车进校园”：我馆把科普大篷车开进了全省11个县市的12所民工子弟学校，通过展示数十件动手展品及环境保护科普知识的图文版面，激发学生学科学、用科学、爱科学的热情，启迪创新思维，培养创新精神。
2.4 香港大学生来馆参与馆校合作
作为浙江省与香港特别行政区的人才交流合作项目，我省自2011年开始在暑期接收香港大学生来浙江进行实践和交流，我馆在2012年暑期共接收14名香港大学学生进行暑假社会实践活动，为期一个月。期间，笔者参与组建的科普辅导员队伍带领他们与杭城杭州电子科技大学、杭州师范大学理学院两所大学学生的互动交流，充分发挥各自科技文化优势，“倡导科学精神，激励科学探索”，圆满完成了小分队进社区与科学小实验的开发与演示秀两项合作项目。
3 馆校合作中存在的问题
我馆的馆校合作，暨取得了以上的经验与成绩，但也存在着不足与问题。
3.1 科技馆科学资源利用率低
目前我国科技馆教育与学校教育两者脱节严重，科技馆这一学习阵地并未真正发挥作用。大多数学校更多的是利用春游、秋游的形式参观科技馆，且这种参观性的游览也常常只是停留在“到此一游”的程度，没有被赋予更丰富的学习内涵，更多的是把学科知识的积累放在第一位，缺乏一种在科技馆环境中进一步激发学生对科学教育的学习兴趣、追求学习体验及深入探究的学习愿望。
3.2 教师和科普辅导员的互动性不强
学校教师与科技馆科普辅导员都是馆校结合教学活动的灵魂人物，只有他们进行良好的沟通与互动，才能使科技馆中的学习活动与学校中的教学活动进行紧密的串联和延伸，才能充分利用科技馆的科学资源，引导学生进行深入而有探究性的学习。
笔者在接待学校参观团队时明显感到，教师只是以陪同者的身份参与，从看客的角度对学生的学习行为给与指正，并非以参与者这一平等角度来互动讨论学习内容；科普辅导员只能通过进场前和领队教师短短一两分钟的沟通，对该团队情况大致有个了解，这在一定程度上削弱了校外科学教育的学习效果。
科技馆如何成为学校科学教育的重要场所，如何实践科技馆与学校教育间的有效衔接，如何设计高效的科学教育活动以配合师生的需求，这是我们应慎重思考的问题。
4 对策与建议
浙江省科技馆经过多年馆校结合的实施与试点，经过对存在问题的思考与实践，提出以下的对策与建议。
4.1 注重开发运用辅助教学工具
科技馆科学资源开发利用的计划到位。科博馆的体验式学习，利用情景模式为学生创造一个多角度多方面的感官体验过程，是其魅力关键所在。如何利用科技馆类校外资源设计科学课程，科技馆要尽量提供学习机会，教师要积极主动关注科技馆资源，彼此间的互动性要多多增加。美国的明尼苏达科博馆（Science Museum of Minnesota）在到馆参观中采用的提前通知服务模式值得我们借鉴：每学年开学时都准备一份学校目录，简述所有的展项服务项目及相关注意事项，邮寄至学校供教师参考，以便教学计划更科学规范。
学习单的设计运用。学习单是由引导参观和自我学习的一种教学工具，帮助弄清知识的结构，建立正确的观念和解决问题的正确方法，从而建构自己的认知体系。在笔者参与的杭州上城区科学课竞赛全过程中，与结对的科学教师提前两个月实地交流，就我馆常设展区中与课程教案密切相关的各展项信息资源进行反复研究整合，科学计算分组体验的项目和时间，最终精选三个展项，以指导学生获取知识的最有效方法。
流动展品出借服务。我馆的2011年暑期意大利“阿基米德时期的数学与科学”临展上，18组充满互动性、趣味性的实木手工展品，通过动手型展览形象直观地向广大观众展示了复杂的科学和数学原理，多名教师观众意欲引进，但此展览已预定全国巡展路线，故不能成功，但由此可见优质展品所组成的流动展览受广大师生欢迎的程度。
4.2 建立数字化资源共享平台
通过建立数字化平台这一途径，借助多媒体各种表现形式，将科技馆的科学资源经过整合，包括现有展品展项的科学原理介绍、资源包教研活动方案和举办的各项社会科学教育活动视频、音频等内容。学生即能享用其丰富的资源，避免科技馆学习趋于形式化；而教师也可把自己研发的活动案例相关内容上传至此平台，实现大环境下的科教资源共享化配置。
4.3 完善科普志愿者队伍
我馆于2009年成立科普志愿者服务队，至今已有11所高校18个学院共9600人次志愿者参加服务。志愿者主要承担着展厅的秩序维护、展厅引导和公众服务，同时还参与了科技馆的公众调查、科技小课堂、夏令营等活动组织，为保障我馆顺利运行起到了重要的补充作用。通过培训，使他们了解我国科普工作的现状，提高他们的讲解技巧和引导观众的水平，增强他们投身科普的使命感和责任感，激发他们参与科普活动的热情。另外，应吸引更多的科学家、专家参加科普志愿者队伍。
在教育创新、课程改革的大背景下，科技馆应充分发挥资源优势和桥梁作用，实现科学教育馆校间的有效结合，必将能取得更好的成效！
参考文献
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[7] 钱雪元.美国的科技博物馆和科学教育[J].科普研究，2007（4）：21-28.
物理课是方法性很强的一门课程，在学习新课前如果能根据教学内容用典型方法将相关的物理规律的学习过程联系起来设计成课前导学作业，引导学生通过复习旧知识为新课的学习做一个铺垫和过渡，这不仅有助于学生更好地理解教学内容，而且有利于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯.例如，在进行九年级“压强”一节的教学时，为了帮助学生理解研究影响压力作用效果的因素及规律，更好地理解压强的意义，可以用控制变量法将压强和此前学习过的“速度”的探究过程联系起来设计成作业进行对比，引导借助“速度”的学习过程来体会“压强”的学习方法；同时，还可以用比值法将速度的定义和压强的定义联系起来，引导学生通过回顾速度定义来学习压强的定义，这对于提高学习效果很有帮助.
二、拓展型作业
根据教学实际合理地对物理知识的教学加以拓展设计成学生作业，将知识的学习和德育教育结合在一起，在巩固知识，发展能力的基础上培养学生形成良好的情感、态度和价值观，这也是新课程教学的重要目标之一.例如，在学习了“噪音和危害和控制”一节后，不仅要求学生认识到噪声产生的原因、危害和防控措施，还应引导学生从声音的共性特征中去认识噪音还有可以利用的一面，在将这个问题加以拓展培养学生辩证思维的能力，一分为二看待问题.
作业示例：（1）从生活现象中简述噪声产生的原因及危害，并举例说明在生活中人们都用哪些措施防控噪声？
（2）噪声也是一种声音，不同的噪声也有特定的音调、响度和音色，噪声在传播过程中也具有能量.请查阅资料了解噪声在生产和生活中都有哪些具体应用？
（3）在中国历史上的晋朝有一个叫周处的人，据“世说新语”记载，此人年轻时“凶强侠气，为害乡邻”，后来他认识到自己的错误便痛改前非，最终成为一代名将，为国家立下很多战功.将噪声和周处的故事联系起来，你有什么感悟？
通过查阅资料，学生会发现：对生产、生活产生很大危害的噪声还是可以通过科学技术加以利用为人类造福的，例如噪声发电、噪声除草、噪声空调等.将噪声和周处的故事联系起来，学生就会领会到事物并不是一成不变的，运用科学技术可以将坏成好事；只要知错就改，坏人也可以变成好人.这样，学生通过作业不仅学习了知识而且还接受了一次思维品质的教育，体会了一分为二看待问题的方法.在学习了“平面镜成像”以后，可以设计拓展型作业引导学生根据平面镜成像的规律中去发现美、欣赏美；在学习了“杠杆”以后，可以设计拓展型作业引导学生根据杠杆的原理去分析生活中的各种假称的制造方法，鼓励学生树立运用科学知识维护消费者合法权益的信心和勇气.新课程三维教学目标中的情感、态度和价值观教育渗透在物理拓展型作业之中，既完善了作业的功能也深化了教学的内涵.
三、情境型作业
初中生看待问题倾向于感性认识，习惯于形象思维，根据这一特点可以将课堂中学习的物理知识融入到具体的生活现象之中设计成学生作业，用形象生动的生活情景来激发兴趣，活跃思维，使他们感到物理有趣、有用，就在他们的身边，使他们愿意主动思考，积极完成作业.这样就可以将学生形象思维的优势发挥出来，借助生活现象和生活事实引导学生在运用知识解决问题的的过程中去加深对知识的理解，形成和发展自己的能力；在运用知识解决问题的过程中逐步提升思维能力，健全认知水平.例如，在学习了“声音的产生与传播”一节以后，可以将声音的产生和传播的规律融合在相关的生活现象之中设计成学生作业，用具有浓厚生活气息的情景激发学生的学习兴趣，引导学生自觉的应用学习的知识去分析问题，从而加深对知识的理解.
作业示例：阅读下列短文，然后回答问题：
暑假里，爸爸带着小明乘车去月亮峡景区游玩.一路上，①车窗紧闭的汽车里十分安静，②小明戴着耳机陶醉在悠扬的小提琴协奏曲的音乐中.快到景区时，③小明打开车窗拔掉耳机后，外面的声音立刻进入他的耳朵：④清脆的汽笛声不时地在山谷间回荡；⑤路旁的花丛中蜜蜂振动着翅膀，发出嗡嗡的叫声；⑥蝴蝶也在花丛中翩翩起舞，但却听不到声音.在景区的垂钓园里，⑦小明好奇地用手敲了一下鱼缸，鱼缸里游动的金鱼立刻四散而去…….问题：（1）现象⑤说明声音是怎样产生的？（2）现象④属于什么现象？（3）现象⑤和⑥说明声音的产生与物体振动的关系是什么？（4）举出与现象⑦包含相同规律的另一种生活现象？（5）现象中小明是依据声音的哪种特征识别出小提琴演奏的声音的？.（6）根据现象总结减弱声音传播的方法？
面对生动形象的生活情景，学生的思维就会随着学习兴趣的产生而逐渐活跃起来，运用知识分析问题的主动性也就会大为增强，知识的理解也必将在知识的运用过程中得以加深.
四、探究型作业
初中生的思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具有强烈的探索欲望，这和物理课的学科特点是一致的.根据学生的个性特点并结合教学实际设计一些探究型作业，引导将知识的学习从课堂延伸到生活之中，培养他们动手动脑解决实际问题的能力，这是体现新课程教学理念的一种有效手段.例如，在学习了“长度、时间及其测量”一节以后可以将长度和时间的测量方法与实际问题结合起来设计成探究型作业，指导学生用简单、易得的器材去探究“影响单摆周期的因素”问题.强烈的好奇心将促使学生产生探究学习的动力，在探究的过程中他们就会主动解决一些不曾遇到的具体问题，而经过探究得出的意想不到的规律也将进一步激发他们的学习兴趣.
五、阶梯性作业
不同类型的学生在思维能力、认知水平和学习基础等方面存在着差异，这种差异造成他们理解和接受知识的能力也存在一定的差异.因此，全班一刀切的作业模式就会产生“优等生吃不饱，学困生受不了”的现象，久而久之就会挫伤学生的学习积极性和学习信心，影响教学效果.这就需要根据教学内容设计阶梯型作业，对不同层次的学生提出不同的学习要求，使作业的难易程度与学生的学习基础和学习能力协调一致，通过完成阶梯型作业不同层次的学生都能够在不同的程度上实现知识的理解与 应用，在此基础上通过知识的巩固和提高达到整体提高教学效果，整体落实教学目标的目的.例如，在电学中进行“额定电压和额定功率”的教学时，就可以将这两个概念的学习要求分成三个层次设计成阶梯型作业，使不同类型的学生通过练习后在不同的程度上对这两个概念都有所理解，在此基础上才有可能进行巩固和提高，从而实现教学的整体推进.
作业示例：1.一只小灯泡标有“6 V，3 W”的字样，则这只小灯泡正常发光时通过灯丝的电流是多少A？（学困生）
2.一只小灯泡标有“6 V，3 W”的小灯泡和一只“20 Ω，1 A”的滑动变阻器串联后接在9 V的电源上，闭合开关并将变阻器的滑片移动到某一位置时小灯泡恰好正常发光，计算滑动变阻器此时连入电路的电阻是多少欧姆？（中等学生）
3.一只小灯泡标有“6 V，3 W”的小灯泡和一只“20 Ω，1 A”的滑动变阻器串联后接在9 V的电源上，闭合开关并将变阻器的滑片移动到某一位置时测得小灯泡消耗的实际功率为0.75 W，计算滑动变阻器此时连入电路的电阻是多少欧姆？（优等学生）
这三道作业题就额定电压和额定功率的学习对三种类型的学生分别提出了知道、理解和提高三个相应的要求，使他们在各自的学习基础上通过练习都有不同程度的收获，再通过分类练习进行巩固和提高.实践表明，这种阶梯型作业照顾了不同层次学生的学习实际，产生的效果比较明显.但是，设计阶梯型作业时要注意学生类型和作业层次之间的过渡和衔接，防止出现两极分化的现象.
六、开放型作业
初中生在思维方式、学习习惯和个性特征方面是存在一定差异的，而这种差异进行合理引导加以利用就可以转化成学习上的优势.在教学实践中，合理地将教学内容涉及的相关知识点整合在具体的问题中设计成开放型作业就可以将这种优势体现出来，开放型作业一般有两种形式，一种是给定条件开放结论，另一种是给定结论开放条件.这种作业很好地锻炼学生运用知识的全面性、灵活性和技巧性.例如，在力学和电学教学中将联系比较紧密的相关知识点综合在一起设计成开放型作业，引导学生根据自己的学习方式从不同的角度去分析问题寻找解题方法，从而实现活跃学生思维、开发学生智力，培养学生创造性学习能力的目的.
作业示例：1.一只质量为27 g，体积为27 cm3的金属球放在水中静止后处于悬浮状态，由此都可以得出那些结论？
这道作业题将力学中的质重关系、密度、二力平衡、压强和浮力等相关知识点综合在一起，学生根据自己的思维习惯和学习基础从其中一个角度入手分析问题都可以得出相应的结论，解题过程不仅能体现出学生运用知识的灵活性、技巧性和创造性，而且还能体现出学生个性的张扬.
2.用几个自定阻值的电阻设计一个电路，使电路的总电阻等于30 Ω？
关键词： 任务型语言教学 英语 口语 职校 语言运用能力 素质教育
1.引言
对于我国大部分职校学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语，而我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的基础人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在对职业学校基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。
“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，并把培养学生具备完成这种任务的能力作为教学目标。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法作一些粗浅的探讨。
2.任务型教学法理论基础
2.1任务型教学的定义及必要性
任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。
采用任务型语言教学可以带来如下变化：
第一，调动学生的学习主动性；
第二，营造语言的运用氛围；
第三，建立师生平等和谐的关系；
第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。
2.2任务型教学的理论基础
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。下面择其两种主要来源，从建构主义学习理论和交际教学理论等几个方面来理解任务型语言教学的教学理念。
（1）建构主义学习论认为学习有以下四个特征：
1）学习者建构他们自己的理解。
2）当前的理解决定所建构的新知识。
3）社会交互作用促进学习。
4）有意义学习出现在真实学习任务中。
它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（2）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。
海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：
1）形式是否可能。
2）实际履行是否可行。
3）根据上下文是否恰当。
4）实际上是否完成。
“交际能力”理论认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。
3.任务型教学法的应用
3.1任务型教学法在英语口语教学中的应用
交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。
3.2任务型教学法在职校英语口语教学中的实际应用
职业学校的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，在教学中教师应想方设法设计交际任务，创设交际情境，铺设交际路径，积极引导学生“敢”说、“会”说、“多”说，走出“哑巴英语”的困境，推动职校英语教学，实现口语交际的功能。
我国职业学校学生英语口语交际能力调查的现状令人担忧。笔者所在南京市女子中专――幼儿高等师范学校，在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语、能与外籍教师进行日常会话的学生只占16.2%。学生说英语时，有33.1%的学生感到害羞，26.2%的学生感到紧张得说不出来，只有24.3%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占17.4%。（见下表）
传统口语教学有许多不足之处：
（1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构。
（2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。
（3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。
在职业学校英语口语教授中，任务型口语教学强调以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高职校学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。
4.任务型口语教学案例
4.1有关背景
本教学案例为南京市中等职业学校第二届英语优质课评比参赛课，所教授的为职教版教材第一册第十三单元，围绕Television这一主题开展教学活动，所教授的是Speaking部分，主要任务是训练学生学会如何用英语表达观点和看法。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，怎样能有效地培养学生运用语言的能力呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是个很好的途径。下面笔者主要谈谈任务型教学模式在赛课中的成功尝试。
4.2教学目标
（1）认知目标：学习掌握对话中出现的生疏词汇，帮助学生正确理解对话，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。学生应该掌握生词词组和对话大意，并能用本课所学英语词汇来完成基本任务。
（2）技能目标：要求学生能掌握并熟练运用常见的表达方法来表达观点和看法。根据新课改的精神，特别强调学生在不同语境下正确运用语言。因此，本课的技能目标是循序渐进地引导学生，用所学语言知识进行交际，能用英语流畅地完成语言交际任务。
（3）情感目标：把学生的个性发展放在首位，营造快乐、平等的学习氛围，鼓励使学生在英语学习中树立自信心，学会独立思考、培养团队精神及合作能力。本单元通过选用砺志向上的情景任务，并设计“生活箴言”，巧妙通过多彩任务的设置，将德育教育融进英语课程，全面提高学生综合素质。
4.3实施（课堂教学实录）
任务型教学模式的基本结构：
（1）引入（Leading In）――热身活动，笔者设计一个简单任务，复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫。
（2）任务前阶段（Pre-Task Phase）。介绍任务的要求（明确目标，任务），呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的单词和短语）。
在这一环节引导学生思考并回答两个问题：
1）What are they talking about？
2）What does Eliza think of winter？
这有助于帮助学生快速阅读本篇文章激发“说”的兴趣。
（3）任务中阶段（During-Task Phase）――做任务（个人、小组、集体完成任务）
在说的部分，采用层层深入的方法，先要求学生进行简说，先弄清对话含意，让学生在教师的启发下了解整体，然后逐步掌握各部分的教学内容，最后完成不同难度的口语任务。任务型教学法突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的英语综合语言表达能力。
在这一部分笔者给学生布置了两个口语表达任务，
1）要求学生找出对话中出现的一些表达观点的短语，并辨别出句型适合于正式或非正式场合，通过表格的反复呈现，使学生们一边说一边进行记忆。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.
2）For different seasons，give your different opinions.
要求学生看季节照片，并说出它们的主要特点，用表达不同观点的方式描述不同季节的优缺点。
以上任务的难度是由浅入深进行设计的，因而，不同程度的学生都可以参与活动，进行学习。
（4）任务后阶段（Post-task Phrase）――反馈。
A.检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评价、小组互评（以口头，填表等形式作评价）。
B.学生在教师指导下，再一次通过活动强化本课英语口语表达难点。
在说的后部分，为进一步巩固口语成果，笔者为学生设计了两个口语表达任务，为了达到更好的教学效果，实施分层教学，这里做了许多处理，设计了两种不同的任务，由简入难。
（5）布置作业（Homework）――布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
最后是作业部分，通过一个设问：Do you still want to know more about expressing opinions？（你还想了解有关表达自己观点的更多方式吗）激发学生课后主动探究学习的更大热情，这时给学生布置两项任务：
1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.复习对话并分角色表演对话。
2）Situational dialogue：
We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 设置情景对话，让学生分组对电视广告效应作出自己的评价，也为下一单元的学习做好铺垫。
4.4简析
本课是“说”，笔者应用任务型教学法，因为这种教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。根据职校学生的年龄状况、心理特征，以及学习能力的差异，设计一系列任务，由简到难，尽量扩大学生的参与面，增强学生会话的信心，给予学生一些指导，充分发挥教师主导作用、学生主体作用。在这节课里，笔者在教学过程中设计了一系列任务，例如较容易一些的问题型任务，如回答问题、描写照片、猜谜语等；也设置了较难的项目型任务，使学生在活动中有明确的目标，通过有梯度的任务操练，把握好了学生英语语言学习上的“最近发展区”通过“强任务派”原则逐步分配任务，最大限度地发掘了学生的内在潜力。笔者注意加强任务中的即时评价，因此，发挥了教师“组织任务，点拨评价”的作用，使学生有一种自我展示的成功体验。这节课中，任务型教学模式的基本结构把握得比较到位。本次赛课，笔者荣获了南京市中等职业学校第二届英语优质课评比综合二等奖的好成绩。
4.5这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点
（1）改变课内学习和语言环境，创造语言运用机会，调动了学生学习的主动性。
（2）改变学习方式，组织口语活动，培养了学生的语言能力。
（3）设计教学任务，提高学生的语言流利性。
（4）培养学生跨文化意识，确保了语言的得体性。
（5）建立了师生平等和谐关系，组织学生合作完成任务，克服了口语交际中的情感障碍。
（6）有助于评价体系的完善，更新评价观念――注重过程评价；调整了评价手段――各项技能的综合评价；充实评价的方法――以人为本的全面评价。
5.为提高职业学校学生英语口语教学水平，英语教师在实施任务型教学法时必须做到以下几点
（1）明确任务型英语口语教学的内涵，培养职校学生的语言运用能力，达到英语口语表达的流利性、准确性和复杂性的综合目标。
（2）在任务型英语口语教学中，创建为学生提供在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，但不能否认语言知识与集中在形式上的练习。
（3）任务型英语口语教学中，教师不仅要重视语言的形式，还要强调形式、意义和功能的结合。
（4）任务型英语口语教学的理念是调动职校学生的情感因素，使他们的潜能得到最大限度的发挥，同时注意教师的主导作用。
（5）任务型英语口语教学应与传统语言教学方法同时使用，探索提高职校学生口语交际能力的途径。
任务型语言教学，对于教师与学生都提出了新的挑战，教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，考虑学生的个体差异和地域差异，找出更加适合职校英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，并适当注意语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高职校学生的口语。
总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有真正从学习者角度出发，仔细推敲英语口语教学中的任务难度、任务设计及课堂教学实践等，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校学英语口语教学不断向前发展。
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教育的基本特点是育人，教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，这是现代教育的根本任务。苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展――现代教育真正的内涵体现。教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道，更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。
基于以上观点，秉承“生命发展教育”办学理念的湖北省武汉市常青实验小学，构建了富有其校本特色的“主动教育”课堂教学模式。该课堂教学模式，从适应素质教育的需求出发，真正落实了学生的主体学习地位，着力培养学生的自主质疑、合作学习素质，强化教师课堂教学的导引角色，提升教师专业水平，提高了学习效率。如今，“主动教育”课堂教学模式通过了中国教育学会、国家关工委、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等专家的论证，并于2012年被武汉市教育科学研究院评为“十佳模式” 第一名，先后有来自全国各地的两千多名教育管理者、一线教师到校观摩学习。
本期，我们特选编了一组文章，有“主动教育”课堂教学模式的理念总结与综述、权威知名专家的精彩点评，也有秉承主动教育理念和思想的课堂实录，对于大家深入了解这一教学模式的缘起、探索、发展与实践具有现实的指导与借鉴作用。
在建校之初，适逢国家启动新一轮基础教育课程改革之际，湖北省武汉市常青实验小学（简称我校，下文同）紧紧抓住这一历史机遇，积极思考、探索学校的办学发展之路。基于对人的生命的尊重与关爱，基于对教育的核心价值是发展人的生命的认识，我校树立了“生命发展教育”办学理念。
生命发展教育追求的教育境界是让每个儿童生命得到全面、自由、充分地和谐发展。在先进办学理念的引领下，在对课堂教学现状深刻反思的基础上，为推进高效课堂建设，近年来，我校积极探索“主动教育”课堂教学模式改革，其实践意义在于：通过对实施素质教育的主渠道――课堂教学的改革，打造儿童生命成长最需求的教育。课堂上更加关注学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、互动的温度、生成的高度及拓展的宽度，由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的人格、能力的主动构建，由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。通过追求课堂的高效性，来减轻学生的课业负担，给予学生更多的时空去思考、去实践、去创造，真正兑现“生命发展教育”理念所倡导的“把欢乐的童年还给孩子，学习的主人就是孩子，生命的创造发展孩子”。
“主动教育”课堂教学模式通过了教育部、中国教育学会、国家关工委、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等多位著名教育学者和专家的论证。 《温暖生命的教育》、《生命常青》两本著作，和我校“主动教育教学模式课堂实录”光碟被教育部北京师范大学校长骨干培训和上海华东师范大学教师卓越工程培训选作学习资料。学校探索实施的“主动教育”课堂教学模式先后被云南、海南、河北、山东、内蒙、重庆、上海、山西、澳门、甘肃、江苏等地前来观摩的教育同仁纷纷赞誉， 2012年被武汉市教育科学研究院评为“十佳模式”。
一、“主动教育”教学模式的提出
谈到“主动教育”课堂教学模式的提出，主要是三个问题：第一，为什么要进行课堂教学模式的探索与实践？第二，为什么要选择“主动教育”作为我校课堂教学模式？第三，“主动教育”课堂教学模式在学校整体办学体系中的价值和地位是什么？
1. 提出背景。长期以来，在传统教育思想的影响下，在“应试教育”人才培养模式的束缚下，中小学课堂教学存在的最大弊端，就是忽视学生的主体性，学生被动地接受学习与教育，形成课堂教学中“高耗低效”甚至是“无效”的现象，严重阻碍了学生的主动发展。主动教育模式的特点主要表现在“两个追问”、“一个需求”和“两个困惑”：一是“追问”我们学生的成长是主动发展还是被动发展？二是“追问”我们的教育是否真的给孩子带来了生命成长应该享受到的快乐，让孩子真正收获健康与品格、智慧与能力？一个需求：我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合的教育。两个困惑：其一是如何真正改善课堂的沉闷，还学生自由快乐的学习时空。其二是如何真正减少学生过重的课业负担，给学生一个幸福的人生。
结合武汉市教育局提出的“高效课堂”工程，我们认识到，变被动教育为主动教育，确立学生在课堂教学中的主体地位，成为向素质教育转轨进程中亟待解决的根本性问题。因此，我们把学生的能动发展作为教学改革的核心目标，坚持不懈地探索建构“主动教育”教学模式，历经了一段艰辛但颇有收获的过程：2001年，开展了“师生双主体和谐发展”教学模式的研究、评价体系的改革。2004～2006年，在原有研究基础上，提出了“课前预设――课中生成――课后反思――自能作业――多元评价”为教学活动主线的教改新思路。2008年，经过专家引领，在多年研究基础上，以轻负高效为准绳，开启了“主动教育”教学模式的深入研究。
2. 理论基础。当前，国内外众多地方和学校积极进行课堂教学的改革与探索，提出了许多类型与模式，那我们为什么要选择“主动教育”作为课堂教学模式呢？在学习、借鉴国内外课堂教学理论与研究成果的基础上，经认真研究，我们认为，“主动教育”课堂教学模式是最适合我校实际、具有生命力的课堂教学模式。主要是遵循以下四项法则：
（1）遵循生命发展的自由法则。人的主动发展需要个性自由，而个性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力才能得以充分释放和展示，人才能真正成为有人性并能绽放生命气息的“大写”的人。因此人之自由的关键，在于他（她）所处的生存环境。对于学生而言，这个环境就是其素质发展的主渠道――课堂。
（2）遵循生命发展的主体能动法则。儿童在学习过程中，是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发，考虑教师提出的要求，必然有自己的发展要求。符合自己需要的就接受，不符合的就产生心理拒绝。
（3）遵循生命发展的价值法则。“主动教育”教学模式体现了生命主体的主体性，以人为本的现代观和育人为本的教育观；是以学生为主体，充分展示生命活力，焕发生命激情，体现生命价值的教育；摒弃过去完全按教育者的意愿塑造儿童的灌输方式，建立为儿童的主动成长提供“支点”的教育。
（4）遵循教学改革的辩证法则。这里的辩证主要强调两点：一是“主动教育”教学模式中学生主体和教师主体是辩证的统一。“主动教育”课堂学生主动积极参与学习的过程，成为学习的主体，也会促进教师的主导作用。是师生之间相互影响、相互促进，共同推动的教学相长的双边活动。二是模式的统一与发展的辩证关系，既有统一的操作范式，但又鼓励各学科教师能发展具有自身学科特点和教学风格的不同模式。
3. 内容简述。
（1） “主动教育”课堂教学模式是“生命发展教育”办学体系框架下的重要内容之一。“生命发展教育”有两层含义：一是用生命发展的教育，是指教师的职责；二是实现生命发展的教育，是指学生所得到的发展。“生命发展教育”办学理念作为第一级指标，在它之下有四个二级指标，即：校园环境建设、课程文化与有效德育建设、教师发展建设、管理文化建设。“主动教育”课堂教学模式是二级指标课程文化建设之下的三级指标。
（2） “主动教育”课堂教学模式服务于“生命发展教育”理念下的课程体系。伴随国家新一轮课程改革的步伐，我校构建了深度开放的“一主两翼”课程体系，“一主”是指以国家课程作为主体的基础课程；“两翼”是指以地方课程作为与社会、生活相结合的拓展课程，以学生各项特长延伸发展校本课程作为特长发展课程。
二、“主动教育”教学模式的实践操作
“主动教育”教学模式在操作要点上简称为“三三五式”。
教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学内容“三类”：A类基础类、B类综合类、C类拓展类。
教学程序“五版块”：主动感知、主动发现、主动参与、主动建构、主动拓展。
1. 操作程序。
（1）主动感知。学生：课前根据教师提供的《问题生成单》来初步感知学习材料，完成预习任务，并尝试独立解决问题，发现问题，提出问题，为课堂合作学习做好准备。教师：课前进行教材解读，根据不同年龄段学生特点，精心设计《问题生成单》，引导学生完成学习内容，并鼓励学生感悟发现，并从中了解学生的学习需求。
（2）主动发现。学生：在课前完成《问题生成单》主动感知的基础上，再次通过小组学习自主发现自己感兴趣的地方，学习内容的重点及不懂的问题，并尽可能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准备。教师积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在小组交流中学会主动发现的方法。
（3）主动参与。学生在合作学习中首先要自觉地做好参与合作学习的发言准备，并通过合作――探究――交流――展示――质疑――答疑活动积极参与小组合作学习和班级发言。同时在合作学习中做到分工合作，为小组学习作出贡献，从中提高合作学习的能力，并学会倾听、尊重别人的发言。对别人不同的意见，可以善意质疑和提出改进意见，并在合作中建立同学之间的友谊。教师要精心设计、组织主体活动，让学生清晰地知道在一定的单位时间内，小组合作学习的流程、任务、解决的问题、采取的方法，注意到不同层次的学生参与合作学习的情况，并对学困生提供指导学习帮助，让更多的学生参与合作学习。教师为学生提供的《学路建议》，目的就是让学生能够清晰地知道在一定时间内小组合作学习的流程及采取的方法，帮助学生有效地参与合作学习。
（4）主动建构。学生主动收集整理本节课所学的新知识、新方法，并能运用和解决实际问题；学会自我检测学习的效果，反思分析自己存在的问题，提出进一步改进的措施，并与大家分享、交流学习的经验成果，从而达到知识和能力的主动建构。教师引导学生整理、归纳所学方法，帮助学生运用所学知识解决问题，鼓励学生表达，并关注不同学生的学习情况，及时发现，重难点适时点拨，进行检测。对有学习困难的学生进行个别辅导，帮助学生进行知识和能力的主动建构。
我们开展了组间互访活动，帮助孩子借鉴别人的经验成果来进行知识的建构。其次，教师每节课根据学习内容精心设计《课末检测单》。
（5）主动拓展。学生在掌握知识的基础上，要积极阅读、了解与本课知识相关的信息资料，扩大视野或继续探讨更深层次的问题，尝试解决。教师遵循因材施教的原则，提供学生更多资源，为学有余力的学生创造发展空间，或为后续学习内容进行提示和指导。
基于以上五个流程，我们对传统的教案进行了改变，设计了《“主动教育”教学模式课案框架》，共包含了7个方面的内容。其中教材解读既强调对学生学习需求的思考，又强调分层学习，因材施教。在五大版块的教学流程设计中，主要强调学生的主体性和教师的服务作用，充分体现了“主动教育”教学模式的理念。
2. 教学条件。
（1）构建平等、合作的师生关系把学习主动权还给学生。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者，教学资源的提供者，是具有生命活力、智慧、灵动的学习资源。教师要创设条件让学生真正成为课堂学习的中心、主体，引导学生开展个体独立的主动发现，合作学习，实现在课堂教学中“以学生的主动发展为本。”
（2）创造多样化的教学环境。我们打破了传统的40分钟课堂教师为主体的概念，营造了开放的教学环境。同时遵循社会、社区即学校，生活即学习的思想，把学生涉及的所有学习空间、场所都作为教学环境。
（3）运用现代化教学手段。在教学手段的运用上要关注课堂教学环境的多样化、开放性，利用好云技术平台，加强网络环境下学科教学的信息化实践研究。借助现代信息技术，加大上课容量，提高上课质量，注重传统教学工具与现代教学手段（媒体）相结合。
3. 教学评价。
（1）变革教学管理。“主动教育”教学模式的管理要民主、开放，充分尊重学生、教师的感受，不能用一刀切的标准来衡量教学效果，要积极鼓励教师在基本的“主动教育”教学模式实施中派生出、创造出、衍生出不同的变式。
（2）评价的要求。“主动教育”教学效果评价的主体不是以教师的感受为主，而是着重学生自我感受为主，注重过程性评价、课堂教学中随时随地的评价、阶段性评价与终结性评价相结合。
我们设计了《“主动教育”教学模式课堂教学评价表》，从教师的课案设计、教学过程及教学效果三方面来全面评价教师的课堂教学效果，着重对教学流程的五个版块进行评价；从说教材、说教法、说学法、说教学过程及教师基本素质五方面来评价教师说课的能力和效果；从思成功之举、观教学机智、议学生见解、虑不足之处、悟再教设计五方面来全面评价教师的教学反思能力；还围绕学生主动学习的能力和品质的培养，设计了20条评价内容，全面评价学生课堂学习效果，由此形成了一套较为系统的评价机制。
三、“主动教育”教学模式的成效与反思
1. 该模式呈现出四大亮点，并力求实现了四个突破。
（1）四大亮点。一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给学生；二是学习方式上，学生真正成为学习的主人，以自主、合作、探究、分享活动贯穿始终；三是学习氛围上，组内、组际、班级间、课内与课外间，形成开放、多元、共通互融的大时空学习交互区；四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师及时有效地导的关系。
（2）四个突破。一是学生《问题生成单》的使用，让教师真正找到了学习的需求和教学突破口；同时还培养了学生的问题意识和创造思维品质。二是合作学习氛围浓厚，课堂上已不是过去常见的那种孤独主体的独白式教学，而是诉诸于班集体相互交流与对话，营造了一种生机勃勃的教学生态。三是多维即时评价，确保了高效学习质量和评价机制的创新。四是备课组建设，形成了具有学习意识、研究气质、变革能力的教师群体。
2. 不同层面对该模式实施成效的反馈。“主动教育”教学模式实施以来最明显的成效就是，学生的学科成绩和学习素养与日俱增的不断提高：连续几年里，学校在武汉市江汉区调研考试中成绩优异、名列前茅，被多次评为教育教学立功单位。全体学生行为规范合格100%，毕业率100%，学生体质测试达标率达98%。以近几年我校毕业生为例，73%的学生在区级学力测查中处于优异区间。学生在全国、省、市级以上的学科知识、实践能力、艺术审美类竞赛中获奖逾千人次。
在市、区教研员联合下校视导中，我校46节“主动教育”模式课以44节优、2节良的好成绩，得到了专家们的高度肯定：“常青实小‘主动教育’教学模式是实施素质教育的高效课堂，是教师投身课改，提升专业发展水平的丰厚土壤！这样的课堂孩子们很喜欢，我们也很振奋。”同时，家长们也一致反映，学校实施“主动教育”课堂后，学生的课业负担减轻了，良好的学习品质养成了，学习能力提高了，思维更活跃了。
3. 该模式实施的几点思考。
（1）要正确处理好四个关系。一是预设与生成的关系，注重基础性课程资源与生成性课程资源的统一；二是自主与合作的关系，强调个体的言语实践和群体的互动式的言语实践的统一；三是质疑和探究的关系，注重在质疑中自主探究（疑了要探，探了又有疑），在探究中发展思维；四是发展与创造的关系，强调教学应着眼于学生的发展，在发展中培养创新意识。
（2）要更加强调教师队伍的专业化建设。一是要进行理论培训和模式操作培训，丰厚教师专业知识，提升学习力。二是要借助备课组、教研组及三级教师工作室的建设，分层培养，逐步提升教师课堂教学实践能力。三是要依托课堂教学研究、小课题研究，通过丰富多采的研修活动，提升教师的研究能力。四是要关注教师的感受和需求，制定一系列体现人性关怀的学习、研究、考核、培训、奖励制度。同时，通过制定配套的评价体系，提升“主动教育”教学模式课堂的实效性，提升教师向心力。
（3）要进一步研究解决好两个问题。
一是学校的“主动教育”课堂教学模式为教师们提供了可以借鉴的教学范式，但在“主动教育”教学实践中，模式又不是僵化和单一的，是在一个动态、生成，不断完善的过程中发展和创造的。“一模”的引领应该带来“百模”应用的效益，对于促进学生主动发展的多种“主动教育”模式的研究，我们已经有了一定的系统，但随着教师教学实践的发展，该教学模式将发散产生出来能够体现各学科特点、不同年龄段学生需求以及教师教学个性特点的多样化教学模式，还有待进一步深入探讨。
二是该模式在大量的实践探索中体现了课模的开放性、自主性、能动性和创造性，所以教师们普遍反映40分钟的教学时间不够，学生们要探讨的问题随着能力的不断锻炼与提高，思考的问题越来越有深度和广度，同时学生动手操作实践的时间也显得不够，等等。
面对这些实践中出现的困惑，我们也在思考如何利用备课组集体智慧的力量，利用国家课程设置、教材内容的调整、班额控制、课时的长短分配等系列工作上，继续深入地探索与研究。任何一项改革都不是一蹴而就的，特别是课程改革，执行者与受益者均是鲜活的生命体，因此，课改永远是在不断探索、不断完善、不断提升的过程中发展，课改的真谛和魅力也正于此。
培养创新人才一定要从基础阶段做起
教育部国家教育发展研究中心 周满生
我认为当今的基础教育要高度重视四个领域：一是创新人才培养，二是学校文化，三是基础教育国际化，四是生命教育。这四个领域恰恰在武汉市常青实验小学的办学里都得到了充分体现，而且呈现出很深刻的内涵。
培养创新人才一定要从基础阶段做起，而且必须要从课改抓起。主动课堂充分发挥了学生的主体作用，发挥了教师的引导作用，能够让学生更多的发挥他们的主动精神，具有很强的时代性和实践操作意义，充分体现了学校温暖生命、发展生命的办学理念，有自己鲜明的特色。
教育可以温暖着师生生命
教育部课程研究中心 曹志祥
我们要从两个角度来评价武汉市常青实验小学：一是教师生命温暖学生的教育；二是教育温暖着师生生命。
第一，对“生命发展教育”理念的理解。前段时间袁贵仁部长说：教育的活力取决于学校。那么学校的活力应该是取决于师生，如果教师和学生没有活力，学校就没有活力；学校没有活力，整个教育就没有活力；如果整个教育没有活力，社会就缺乏活力，所以我觉得常青实验小学办学思想非常好。教育的本真在于温暖生命，常青实验小学不仅有一个理念，还有一个明确进入各个学科的实践方式和途径，把课堂教学和教学活动整合在一起，通过课改实践来解读和支撑这个理念，我觉得这是一个很好的切入点。
第二，生命发展教育理念的意义，实际上是学校教育和家庭教育良好结合。学校老师每年给家长写十万字的家书，这个很让人感动。现在的老师能够做这事情不容易，写的不都是空泛的，告状的，或者一般性的东西，一定是有内涵，有教育内容，有教育感悟的东西给家长，我看到上面写家长还要反馈，这样一去一来就产生了一种家校的互动。
第三，自身感受。看了常青实验小学所有的教学活动，感觉到国家课程、地方课程、学校课程，共同构筑了常青实验小学完整的教育体系。我觉得它是素质教育或者叫做新课改的一种主动实践，是素质教育的独特解读。
第四，关于课程体系。国家课程保证了基本营养，我们的主动教育在国家课程里，基本是课程模式的变化，没有动课程的骨干，在国家课程不足的地方，又可以用体验课程和校本课程来补充，这样既满足了国家基本营养的要求，又体现了武汉市常青实验小学的学生特点，我觉得这个架构是合理的。
帮助学生掌握主动学习的工具
教育部全国教师培训专家组成员 夏秋荣
北京朝阳教育学院副院长
