时间：2023-06-22 09:39:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学音乐教学措施与方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：音乐教学；研究性教学；教育实践；具体策略
所谓研究性教学，就是教师积极指导学生生活、社会以及自然中对确定与选择相关学科的专题研究，确保学生能够学会在独立性主动思考、主动探索以及实践过程中应用知识、吸收知识、解决问题，并以此获取独特而新颖的学习经验，以培养学生的创新精神与创造能力，提高学生综合素质的一种教育实践活动。研究性教学是师生根据所需解决的问题确定并选择方法、研究内容、为解决问题相互交流与合作的学习过程。
一、高师音乐教学法课中应用研究性教学模式的意义
1.与基础教育音乐课程改革相适应
第八次音乐基础课教育改革中，音乐课程价值观、课程目标、课程性质、教学方法以及课程教学理念等各方面的变化都比较大，而在改革进程中，研究性教学逐渐成为高师音乐教学法课教学中的主要教学方法。由于研究性教学可以不断发展与有效保持学生本身所具有的探究性兴趣，避免学生由于繁重的知识学习量而逐渐失去其学习兴趣，而且研究性教学能更深刻地探究、充分强调学习体验与经历，确保学生在分享各自经验的同时，能够养成一种共享、合作的品质，研究性教学确立学生在学习中的主体地位，所有探究活动的主体都是学生，而教师则居于辅导地位，所以不管是作为一种课程形态，还是教学方式，研究性教学在基础教育改革进程中，逐渐呈现出其重要的价值。
2.与教学法学科特点相适应
所谓音乐教学法，其实就是对音乐教学过程、教学理论和教学规律进行研究的实践和理论相结合一门课程，音乐教学法是音乐师范专业学生所要学习的必修课，同时也是高师课程体系的核心课程，音乐教学法的目标就是对学生师范素质进行不断培养，以此树立其科学的教育观念，让学生掌握教育教学技能、基本规律以及教学技巧，提高学生教育教学能力，所以，音乐教学法教学内容不仅包括观念塑造与概念了解方面，同时也包括能力培养与技术操作方面，音乐教学法所研究的教学媒体、方法、对象、过程以及教材等都具有丰富灵活性，具有“教学有法，教无定法”以及“实践与理论相结合”的特点。
二、高师音乐教学法课中应用研究性教学模式的具体策略
1.问题探究模式
所谓问题探究模式，就是根据未知问题作相应的探究研究，进而有效解答问题的具体教学方式。此教学方式比较适用于概念与观念性问题的解决，其操作方法是，针对本课程教学目标与内容，具体由教师对问题情境进行创设，积极引导学生提出问题，使学生能够收集相关信息与科学事实，对具体解题方法进行探求，最终得出科学结论。如：向学生传授相关的音乐课程教学理念的过程中，并非简单地由音乐教师向学生讲授与灌输知识内容，而是要实施以下音乐教学步骤：（1）通过让学生欣赏不同时期的音乐作品，使学生对音乐新课程的兴趣得以激发；（2）积极引导学生在提问题的同时，能够确定相关专题研究课题，如：“实施音乐新课程的目的”“音乐课程什么时候产生”等；（3）要求学生在课余时间通过网络、报纸、教材等对音乐新课程有所了解；（4）积极组织课堂讨论，同时音乐教师要积极参与学生讨论，对讨论结果进行归纳总结。
2.实训研究模式
所谓实训研究模式，就是在实践训练过程中获取实际技能与操作方法的音乐教学模式，通过此教学模式的理念，可以在实践中让学生学习相关教学方法，对具体教学措施予以全面掌握，其操作步骤是，将音乐教学实训课程设计出来，在具体实训中，让学生学会解决技术性问题与具体教学方法，如：音乐教师在向学生传授研究性教学措施时，具体可以采取以下步骤：（1）通过让学生欣赏研究性教学课例，激发学生的研究性教学兴趣；（2）积极引导学生对研究性教学特点进行探讨；（3）要求学生通过各种措施对音乐研究性教学教案进行收集；（4）学生对其研究性教学方案进行分组交流；（5）指导学生设计研究性教学方案。
3.调查研究模式
所谓调查研究模式，就是一种通过调查方式增加学生对实际环境的了解与认识的教学手段，调查研究模式属于一种开放性音乐教学模式，可以有效促进学生将音乐教学实际与书本知识进行有效联系，以此作相应的分析与思考，确保学生运用知识的能力得以提高。如：在向学生讲解音乐心理特征时，具体教学步骤为：（1）将心理学家所研究出来的音乐心理表现介绍给学生；（2）指导学生对音乐心理状况调查表进行设计；（3）指导学生就一所学校展开音乐心理表现问卷调查；（4）指导学生整理与分析调查数据；（5）教师与学生对中小学生音乐心理特征进行归纳与总结。
4.实验研究模式
所谓实验研究模式就是通过实验方式对教学方案进行验证、检测以及评价，对教学能力进行锻炼的一种教学方式。实验研究模式属于特殊性开发教学模式，对学生具体教学研究能力进行培养是实验研究模式的最终目的，具体操作方法是，指导学生在中小学音乐课堂中放置教学方案，并对其反复实施，从而不断完善教学方案，提高学生教学实施与方案设计能力，因为音乐教学法课程具有极为有限的课时，而且主要在学生实习期实施教学模式，然而，实验研究模式被称为高师音乐教学法课的延续，具有不可替代性。
这四大研究性教学模式存在相互递进的关系，并在高师音乐教学法课教学内容中逐渐深入，有利于培养学生的音乐知识理念，使其成为综合性音乐创新人才。此外以上研究性教学模式是一种综合性音乐教学方法，研究性教学不仅涵盖了开放教学、探究教学、合作教学以及实践教学，而且还囊括了欣赏、歌唱、体验、感受以及律动等，实验研究模式指的是采用问题探究、实训研究、调查研究以及实验研究的教学模式，同时又是一种开放教学模式， 实施目的是对学生的教学研究能力进行培养，让学生将设计好的教学方案放入中小学音乐课堂中反复实施， 以不断完善教学方案、提高教学设计和实施能力。由于音乐教学法课程的课时有限，这一教学模式主要在教育实习阶段实施。但它是教学法课程的必要延续， 应该纳入教学法课程教学的内容和方法。
总之，尽管研究性教学仅仅是高师音乐教学法课的一项教学内容，但是相比于传统单一的音乐教学方法，研究性教学不但注重音乐学科教学，同时还注重学生教学能力与音乐教学思想的培养与塑造，注重发展学生的全面素质，实施研究性教学时，学生与教师与教学内容方式、师生互动关系、学生学习方式等都会发生变化，所以这就对音乐教师提出更高要求，首先，教师必须存在先进的教学思想，不但将向学生传授知识当成教学目标，而且还要将学生培养成具有创造能力与创新精神的综合性人才。其次，必须将更多精力置于设计课程教学活动方面，充分发挥学生的主体与主导作用。此外在具体实施以上研究性教学模式时，教师必须坚持以下原则：（1）从引发学生兴趣和激发学生内需着手；（2）进一步增强师生间的互动性，转变单向传授为多向或者双向交流；（3）将增长学生能力作为音乐教学的重点与目标；（4）通过现代化教学方式，对高师和中小学社会音乐生活与音乐课堂进行有效衔接，对实际研究性教学进行有效结合。
参考文献：
[1]蒲倩.高师声乐教学基础阶段新模式改革的尝试[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（上），2007.
[2]梁莉.浅谈音乐课程综合理念的本质与实践模式[A].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册），2006.
[3]沈晴.在研究性学习中如何设计启发式问题：来自美国密歇根大学教育学院的研究报告[J].基础教育研究，2004（6）.
全面实施新课标教学其实就是实施教育改革的首要任务，教师有了广阔的教学创新空间，学生得到了宽松、平等、和谐的自主探究平台。同时现代科学技术迅猛异常的发展，竞争的趋势非常激烈，信息技术的应用日趋广泛，面对如此的挑战机遇，我们的音乐教学显得尤为紧迫，改革势在必行，创新就在时下。
加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成我们广大音乐教育工作者的一个十分重要而又紧迫的课题。每个音乐教师必须要进行心态调整、理念更新、角色转变，要专心研究探索音乐教学的新措施与新手段，时时要以新的理念、新的思路、新的方法面对学生，面对现实，也不得穿新鞋，走老路，而要主动积极地与现代创新教学接轨，全面完成新课标所赋予的教学任务。
以多元的视角审视教学，以艺术的感染吸引学生。新课标要求教学内容联系学生的实际生活，且有益于他们解决社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，全面开发课程资源，应对现代社会生活。音乐是人们生活中必不可少的精神食粮，应用广泛，魅力无穷。诸如重大的节日、隆重的庆典、壮观的队列、热烈的迎送等都离不开礼仪音乐：大型广告、活动健身、民族舞蹈等又离不开实用音乐；休闲娱乐、庆典餐饮、影视欣赏等须依附背景音乐。总之，音乐确实同每一个人的生活密切相关，是在多元性的范畴之内。因此我们只有全面透彻了解音乐与生活的关系，才会使学生热爱音乐、热爱生活，充满学习音乐的信心，让音乐伴随终生，进而提高生活质量，让他们从音乐中享受到务必的喜悦与乐趣。那么，在设计具体教学中，我们应引导学生从生活体验八手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考、捉摸音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活感悟与品味。这样的课才上得非常生动有趣，才有利于学生学会了关注自己身边的一切音乐感染与现象。
在音乐课教学实施中，为了让学生有实际的感受和体验，可以让学生首先开发音乐课本资源，也可以利用媒体大量地开发网络信息资源，还可收集课堂以外的乡土民间资源。如此的音乐资源充分运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外，走进社会，走进大自然。在大自然中找音乐中的表现内容，积极鼓励他们尝试自己的音乐语汇，表现自己生活中的音乐。传统的教学模式已经不适应现代生活中的时代新人了，那种单纯的老师教学生唱、老师演奏学生听看的传统习惯已经淘汰了。新型的教学模式要改变，要转换，教师的观念要变，角色更要转换。真正的主体是学生，老师只是探究学习中的引导者、合作者。
实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，保持开放的态度。课外音乐活动、社会音乐教育也应该成为音乐教学的有机组成部分。
新课标要求我们着重培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦和情感的陶冶。所以我们一定要突出情感教学，丰富学生情感体验、挖潜学生演唱表现能力，在每节音乐课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要率先投入感情，真情感染学生，艺术启发学生，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和欣慰享受。
音乐是创造性最强的艺术之一。它的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。音乐最大的特点是有着强大的艺术感染和精神魅力，可鼓舞人们的斗志，可表达人们的喜怒哀乐的思想感情，也可陶醉人们的情操。还有“另类音乐”，就是看似不可能发出乐音的，而又不是常规乐器的东西居然也能奏出相当美妙的音乐，真可了不得啊。
音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，也是教育人，培养人，让更多的学生充分发挥个性全面地健康发展的。音乐教育具有人文属性，音乐课堂是直接展示艺术的美好天地，可直接感受、领悟、学习艺术，并可潜移默化地陶冶学生的群体意识，可发挥集体的团队合作精神，尤其可在具体的艺术实践活动中陶冶这种情操。
总之，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化，注重充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性。使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造、去创新，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想象力、审美力和创造意识，为学生今后的成长奠定良好的基础。
在以培养中小学合格音乐教师为最终目的的高等师范院校（以下简称“高师”）音乐教育系统链中，钢琴课的教学作为其中的重要一环，其教学目的主要集中体现于以下两点，即：“使学生掌握学习音乐的重要的学习工具；使学生掌握音乐教学必备的教学工具”。①然而，在实际钢琴教学工作过程中，面对着具有不同层次、不同程度、不同学习背景、不同条件等诸多因素的学生，尽管我们怀着满腔的热情与更多的希冀，通过辛勤的工作，对每一位需要获得我们具体而又实际的帮助与指导的学生付出了极大的耐心与进行不厌其烦的钢琴教学工作后，其结果是否会与我们的美好愿望与出发点相一致呢？真实的答案只有一个，即：未必。不可否认，现实与愿望之间总会保持着一定的可望却不可及的距离。但我们却又不得不或是必须鼓足勇气来面对现实和正视现实，通过认真的思考与进行深入实际的研究和探讨，找出问题的症结所在，调整教学的思路，调动一切可供我们使用的切实可行的有效手段或方式、方法，采取相应的、具有针对性的措施或对策来逐步地解决问题，以利于真正达到高师钢琴教学所要达到的目的。
高师钢琴教学中存在的问题不外乎集中于“教”与“学”两方面：
第一，教的方面
我们培养出来的学生在经过短短几年比较系统的钢琴基础训练和学习后，虽然具有了一定程度的钢琴弹奏能力，对于钢琴演奏与钢琴教学有了一定程度的理性认识与感性认识，但在步入工作岗位后，却又显得力不从心。这一点，在现实中随处可见，如“钢琴热”中产生的一批热衷于业余钢琴教学的所谓“钢琴教师”中，便有我们已经或正在走向音乐教学岗位的学生列于其中。试想，对于我们培养的学生，仅凭借着在学生时代从钢琴教师那里获取的一些言传身教或是心传口授的钢琴弹奏与教学的相关知识与方法，便心安理得地加入到“钢琴教师”的行列中来，并从事着与“钢琴教师”的身份不相称的“钢琴教学”活动，这难道没有我们每一位从事高师钢琴教学工作的教师的过错吗？
第二，学的方面
近年来，随着高师扩招力度的逐步加大，每年的招生人数也在呈几何级数上涨，其结果是尽管音乐教育专业系、科的学生数增加了，但其整体质量却没有成正比的增长，反而呈现出下降趋势。究其原因，不外乎是：学生学习音乐的年限长短不一，学习音乐的动机也各不相同，学生所处的人文地理环境也存在着巨大的反差，同时，还存在着学生学习钢琴必备生理条件的限制等等。凡此种种表明，由于上述因素的客观存在与制约，要想通过短短几年比较系统的钢琴学习使每一个学生达到我们预想的程度是不现实的，也是不可能达到的。更何况教师只是给学生提供了一个怎样合理使用钢琴教材、怎样正确地掌握钢琴弹奏的基本方法，以及怎样在钢琴学习中解决问题和处理问题的过程和方法。而采取怎样的切实可行的有效措施与方法能够使学生摆脱各种因素的诱惑与干扰，专心致志、锲而不舍地用心、用脑、用耳来“学”钢琴演奏的技术、技能与理论，以及《钢琴教学法》的理论与实践，才是我们钢琴教学的目标。
二、对策与建议
高师音乐教育专业所培养的学生是未来从事中小学校音乐教育工作的教师，他们处于金字塔的底部，是基础的基础。只有我们培养的学生在真正地掌握了实实在在的音乐基础理论与基本技能，以及音乐教学法与教育相关的教育理论知识之后，方可称其为合格。同样，对于高师音乐专业诸多专业技能教学体系链中之一的钢琴课教学，也毫无疑问地需要我们在保持传统教学中好的做法的基础上进行有条理和具有现实意义的重新梳理，在明确教学目的的前提下，能够从根本上对以往钢琴教学过程中的那种对学生只求果、不讲因的教学方式或方法进行由表及里的变革。有鉴于此，建议在高师钢琴教学中应从以下几个方面着手进行教学改革：
1. 培养学生进行初级钢琴教学的能力
为了从根本上彻底改变上述令人尴尬和痛心疾首的局面，就应要求我们在钢琴教学伊始，“应当在将教书育人贯穿教学全过程的同时，教会学生怎样弹琴，教会学生怎样练琴，还要教会学生怎样及时总结自己的学习，分析研究学习中存在的问题，安排下一步更深层次的学习”，②藉此逐步培养和提高学生进行钢琴教学的弹奏能力与教学能力。
2. 必须开设钢琴教学法课程
无论何种教学模式都离不开与此相关的教学法的理论指导，钢琴教学也是如此。尽管近年来对于高师钢琴教学进行改革的探索有了长足的进步发展，但就钢琴课的授课方式而言，也仅仅停留在将“一对一”的传统教学模式改变为“一对二”或是采用“集体课”的教学形式而已。在高师音乐教育专业的钢琴教学课程体系里，能够开设钢琴教学法这一颇具理论和实践指导意义课程的屈指可数。我们必须承认钢琴教学经验的积累对于钢琴教学来讲是最为直接和至关重要的，也不能排除钢琴教学领域里传统的师承关系。问题的关键在于，传统的钢琴教学并不缺乏对学生进行钢琴演奏理论与实践的指导，而是从根本上真正缺乏对学生进行钢琴教学法的系统理论与实践的指导，由此致使我们所教出来的学生在钢琴教学实践活动过程中只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，对于面临的现实问题常显得茫然不知所措，最终的结果就可想而知了。
为此，笔者认为，在高师音乐教育专业钢琴教学课程体系中，无论环境和条件如何，都应积极主动地适应环境和创造条件，并在环境和条件容许的范围内力争开设钢琴教学法课程，借以解决高师钢琴教学中存在的只偏重于传授技术、技巧、技能，而忽视给学生提供具体、有效和系统的钢琴教学法理论和实践指导的突出问题。更主要的是“通过钢琴教学法的学习，可使未来的钢琴教师充分了解钢琴教学的任务、内容、过程、原则和方法，使他们具备与钢琴教学有关的全面的基本知识和能力，熟悉有关的教学规律和教学方法，能够更加自觉地、创造性地从理论的高度去指导教学实践，提高教学水平。”③
3. 钢琴即兴伴奏课要“弹、唱兼备”
“钢琴伴奏水平的高低是检验学生钢琴应用能力高低的有效手段”④之一，“学以致用”是钢琴即兴伴奏课的最终教学目的。然而，在现实的中小学校音乐课课堂教学过程中，我们不难看到教师“只弹不唱或只唱不弹”的现象屡屡出现，能够做到“弹、唱兼备”者可谓寥寥无几。究其原因是：长期以来，在高师钢琴即兴伴奏课的教学过程中，我们只是将注意力集中在怎样培养和提高学生“即兴弹钢琴伴奏”的能力方面，而有意或无意地忽略了“弹”的目的是为了更好地衬托“唱”，“弹”与“唱”两者之间的有机结合并不矛盾，而是相得益彰的。只“弹”不“唱”的教学模式也似乎已成为钢琴即兴伴奏课的固定教学模式。这里，姑且不论学生的课堂表现怎样，就授课教师而言，是否能够真正为学生起到“弹、唱兼备”的表率作用呢？为此，建议在高师钢琴即兴伴奏课的教学中，教师不仅要使学生掌握钢琴即兴伴奏的技能和方法，还要从教学伊始就要身先士卒地将“唱”纳入其中，做到“弹、唱”并举，给学生起到榜样的作用，并以此鼓励学生在“弹”的同时，树立起“唱”的勇气与自信心，最终为学生未来从事的中小学校音乐教学工作打下一个比较坚实的“弹、唱兼备”的基础，并在此基础上“学以致用”。
①代百生《钢琴教学法》，湖北科学技术出版社1998年3月第1版第1页。
②司徒壁春、陈朗秋《钢琴教学法》，西南师范大学出版社1999年11月第1版第3页。
③同②。
镜头一：
一次音乐公开课中，我激情飞扬的上着课。由于听课老师较多，部份学生表现欲较强，于是在表现欲的驱使下，为了博得老师的注意，表现自己唱得很好，用尽了全身的力气去喊唱。音准、歌词、节奏、情感完全听不出来，原本一首抒情柔美的歌曲却被硬生生地唱成了“山歌风”。喊唱的同学面红耳赤，旁边的同学有的捂住了耳朵，音乐气氛失和、学唱效果欠佳、课堂气氛难以控制。
镜头二：
又有一次的音乐课，忽冷忽热的天气使我感冒咳嗽。我走进教室，用沙哑的声音轻轻地说：“孩子们，老师的嗓子哑了，不能大声唱歌，也不能说太多话，但是老师可以带你们用耳朵去聆听美妙的音乐，轻轻地哼唱好听的歌曲，你们愿意吗？”
“愿意！”孩子们异口同声的回答，边说边坐得端端正正。
这节课上，我几乎没怎么说话，只用眼神和动作带着孩子们去听、去唱、去做动作。偶尔有小朋友兴奋了，忍不住叽叽喳喳议论两句，这时会看到有几只小手放在嘴边相互提醒“嘘、嘘”的声音；如果声音稍微大一点，立刻会有孩子出来制止，“轻点！轻点！！”
“谢谢小朋友们为照顾老师的嗓子，不吵不闹轻声唱歌，这样的聆听轻唱也让其他同学听清楚音乐，谢谢同学们！”
那一节课上，课堂气氛默契有序，在轻轻的氛围中，孩子们也很好的掌握了教学内容。
反思与启示：
其实在我们的教学过程中，常见到这样的现象：
1.音乐课堂中，经常会看到有些学生越唱越兴奋，越唱越大声，特别是高音时，简直就是用全身力气扯着嗓子大喊大叫，把吃奶的劲都使上了，青筋突爆。
2.一味的高音、强音、走音跑掉，变成了让人难受的噪音。
3.拼命的喊唱完后，会看到学生用手揉自己的嗓子，可见声带在喊唱后产生了不适。
以上的情况很多见，尤其是在低年级的音乐课上比较突出。儿童期是声带保养的关键时期，由于孩子们年龄小，喉部肌肉组织的快速生长发育，在变声期如果不科学的用嗓，会导致声带充血、水肿，造成声带闭合不好，甚至声带小结、失声。如果不加以正确的指导，就会将许多孩子的良好嗓音一辈子给毁掉了。没有的好声音，就谈不上音乐的美感的形成，也谈不上熏陶和美的享受。音乐也就无法达到培养和提高学生审美能力和表演能力的目标的造成。因此长期的喊唱，将有极大的危害，对于我们音乐教育工作者来说，解决、纠正喊唱现象的职责任道重远。
首先我进行认真的观察和分析发现，导致孩子们喊唱现象的源头有：
1.争强好胜的心理
表现是大多孩子们的心理特征之一，于是为了显示自己的声音好听，一味的放大音量，认为唱的响就是唱的好，造成喊唱现象。
2.调皮、淘气心理
有一些学生行为习惯比较差，逆反心理较强，希望与众不同的行为能引起大家的视线，引起关注，造成喊唱现象。
3.缺乏音乐美感的认知
由于小学生年龄小，对音乐的音高概念、音乐的美感认识模糊，认为唱高音就要用力的唱，造成喊唱现象。
4.缺乏科学发声的引导
小学生没有经过歌唱的训练，不知道怎样科学的发声。如正确的唱歌姿势、正确的呼吸和喉咙打开的位置等，造成喊唱现象。
实践与收获：
针对以上现象我进行总结和反思，并采取了一定的措施与实践，在教学中进行运用，取得以下较好的效果。
一、根据儿童的心理特征，对学生加强集体配合的意识
让学生明白合唱是需要相互的配合共同呈现声音的艺术。不可一意孤行，必须要有合作的意识，任何一个不和谐的音，都会破坏整体的美感。于是我会经常采用一些需要集体合作才能共同获胜的游戏，让学生去体验、去培养孩子们的集体合作意识。
二、引导学生体验音乐的美感，树立良好的审美意识
音乐归根到底是培养人们对审美能力、审美情趣的培养。在基础音乐的教育中，对于音乐教育来说，最重要的工作应是在音乐教学过程中不断地培养学生的美感。只有把培养学生对音乐的感受、理解和想象与音乐情感联系起来，以情感人，以美育人才能真正体现音乐审美的意义。只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的热爱，产生审美的意识，在润物细无声中也就掌握了相关的音乐知识。
三、培养良好的歌唱习惯，是唱好歌曲的重要前提
在教学中，首先要培养学生的歌唱习惯，（1）坐在凳子上，约坐1/3的面积，两脚稍自然弯曲，双脚平放。注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，身体自然直立，保持自然放松，这里的放松绝不是懈怠，是一种积极向上的状态。（2）头部保持于眼睛向前平视稍高的位置，胸部自然挺起，两肩略下后一点，小腹收缩，两臂自然垂落，全身有一种积极运动的状态。（3）面部、眼神要自然生动，嘴巴要张得开，放得松，切忌紧咬牙关。脖子和后背、腰部连成一线，这样才使气息畅通无阻。
四、“轻声”教唱法，更好的聆听与歌唱
轻声唱法它在培养学生掌握良好的气息支持、稳定的喉头状态、有头腔共鸣的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被学生接受，在较短的时间里获得较好的效果，使学生很快找到声音的位置。它是把难学的声乐技巧化繁为简，以达到事半功倍的一种训练方法。在教学中我使用了“轻声唱”的教学方法。要求学生要听到自己的声音，从音色、感情、音准方面达到歌谱要求，耳朵还要听得见教师的带唱、范唱，钢琴伴奏声，同时还要听得见周围同学的声音。声音和谐了、统一了，音乐的美感就会很好的呈现了。
关键词： 音乐教育 生态式教学模式 可持续发展
音乐教育系统作为一个生态学上无生命特征的系统个体，是通过“人”的活动来实现其教书育人的功能的。音乐教育的可持续发展，离不开作为音乐教学行为执行者的教师、教学模式和评价方式。教师的持续发展除了与自身发展的能力有关外，还要正确定位教师发展的目标，完善教师持续发展的激励制度环境，激发和保障教师持续发展的动力。同时还要加强基础音乐教育，为音乐教育的持续发展提供坚实的基础，使音乐教育在和谐的生态环境中走持续、健康发展之路。
一、遵循“耐度定律”和“最适度原则”，促进教师的可持续发展
音乐教育系统作为一个生态学上无生命特征的系统个体，是通过“人”的活动来实现其教书育人功能的。音乐教育生存能力的提高，离不开作为音乐教学行为执行者的教师。音乐教育的持续发展和教师的持续发展是紧密联系的。
教师生态系统中，教师的数量、质量、梯队结构是这个生态系统中的主导因子。因此，教师生态系统中这三个结构中任何一个的变化都会影响到教育的实施与发展。在师资队伍的建设上，应摆脱“限制因子”①的束缚，调整师资队伍，调动岗位教师的积极性，使其达到最优化，并改革培养师资的课程结构与教学模式，加强复合型人才的培养。
“耐度定律”是1911年谢尔福德（Shelford）提出来的。他认为，一个生物能够出现，并且成功地生存下来，必然要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，就会使一种生物消灭或绝种。
音乐教育中个体生态的承受力和耐受度都有一定的范围。“过”和“不及”都会对个体生态产生不利的影响。音乐教育生态系统中的个体、群体和生态系统自身在发展的一定阶段，对周围的生态环境和各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。在这个上、下限范围之内，音乐教育生态主体就能够得到很好的发展，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。
教师的经济地位，直接影响到师资队伍的平衡与协调发展。因此，国家和地区的有关部门要制定有力措施，保证教育经费的充足投入和合理使用；保证教师有相对稳定的收入和福利待遇；创造条件充分发挥教师的主动性和创造性，满足其多方面的需要。促进教师持续发展的适度性，还应该根据教师个体的不同特点，给予不同的发展条件，因人而异，不断为其创造学习、进修，提高自身能力的机会和条件。促进教师的持续发展，能提高音乐教育的生存能力，从而促进音乐教育的可持续发展。
教师的持续发展除离不开其自身目标的正确定位、心理调节外，还离不开其发展的外部环境。教师发展的外部环境包括自然环境、社会环境、规范环境等。各类环境因子的功能各不相同，但它们都是通过制度的形式来规范其存在方式的。教师的持续发展离不开激励制度的建立与完善，因此首先应建立和完善教师持续发展的激励制度。教师的持续发展，需要其有持续发展的动力、潜力与耐力。维持这种动力的保障是激励制度的制定。
激励制度的建立应体现人文性、适应性、衔接性。首先，促进教师持续发展应注重教师的可持续发展。在制度建立时应体现对教师的人文关怀，注重教师的生活质量与生命质量。其次，激励制度的建立应具有一定的适应性，应根据学校、教师的不同特点而建立。同时还应考虑音乐教育的生态系统及其环境，随着环境的改变做出相应的调整。最后，激励制度应体现制度之间的衔接性。促进教师持续发展的激励制度不是单一的制度，应由多项激励制度组成，并且各项制度相互联系、共同作用。
教师的发展过程是一个持续发展的生态过程，每个教师都要经历聘任、考核、培养、发展的纵向发展过程，因此，必须结合教师发展历程的规律，建立和完善教师持续发展的激励制度，使教师在每个发展历程上都有持续发展的动力。
二、促进音乐教师能力和素养的提高
音乐教育具有多样性，不同的音乐教育对教师的能力要求有所差异。
（一）普通音乐教师
中小学和普通高校音乐教育教师，从事的是普及性的音乐教育工作，在工作能力方面，主要有音乐专业能力、教学工作能力和教育科研能力三个方面。
专业能力方面主要包括：具有音乐学科及相关的基本理论知识，具体指基本乐理、和声学、复调、曲式与作品分析、歌曲作法、中外音乐史、音乐欣赏、音乐学等。21世纪，随着普通学校音乐教学改革的深入发展，中小学音乐课程标准提出了“音乐与相关文化”的内容。这一标准的提出，对音乐教师提出了更高的要求，它要求音乐教师除了掌握音乐学科的基本科研课题知识以外，还必须掌握与音乐有密切关系的文化艺术知识，如舞蹈、美术、戏剧、文学、影视等姊妹艺术及音乐与艺术之外的其他学科知识。其次，还必须掌握音乐方面的许多技能技巧，主要有视唱练耳、声乐、钢琴、合唱指挥等。随着电脑的普及和应用，音乐教师必须学会电脑的应用技术，以增强教学效果。
教学能力方面，要有音乐课堂的组织能力和教学能力，包括歌唱教学、欣赏教学等。这些内容的教学要根据音乐艺术和学生的身心特点，创造性地设计课堂教学模式和教学方法。除此以外，还须有组织与辅导学生课外音乐活动的能力。
科研能力方面，要在不断学习新的教育理论的过程中，通过教学实践，勇于思考并大胆探索音乐教学的各种问题，理论与实践相结合，深入研究音乐教育、教学中的问题。
普通学校的音乐教育更多的是对学生进行审美能力的培养。因此音乐教师除了要具备以上提及的几种能力以外，还要通过科学的方法，将技术能力的培养转化为审美能力的培养，以提高学生的整体素质。
（二）专业音乐教育教师
音乐院校的培养目标是造就各种音乐门类的专门人才。由于这一教育的特殊性，对音乐教师的能力要求，除了要懂得教育理论和掌握科学的教法外，在不同的专业上应用明显有差异。
在声乐、钢琴等表演专业中，教师必须有规范而精湛的技艺水平，以指导学生掌握正确的方法，进行科学的训练。各理论任课教师不仅要有本学科深厚的理论功底，而且要善于言传给学生，并指导学生学习相关文献，掌握本学科完整的理论知识框架。对这种教师的科研能力的要求，也比一般教师要高。只有具有了属于自己的科研成果，才能超越单纯知识传授，“以创造性人才的风范去影响学生，以造就音乐理论界富有开拓精神的一代神人”。②教学中不仅要重视音乐实践，而且要重视理论的研究，遵循整体发展原则，促进音乐教育的持续发展。
加强师资队伍建设，构建生态教育。一方面要创设良好的内部环境，提高教师的科研素质和创新能力，另一方面要创造良好的外部环境，提高教师的积极性，使现有师资由单一型向复合型转变，改革培养师资队伍的教学模式，从而促进整个教师队伍的发展。
三、建立生态式教育模式
以往的教育有灌输式教育和园丁式教育两种。灌输式教学把学生看成是一种可以开发和榨取的土地，大量灌输知识；园丁式教育是一种充分尊重和顺从儿童自然天性的教育。这种教育观认为，儿童的生长就如种子一样，有其内在的自然规律。教育工作者的任务就像是园丁一样，为儿童潜能的发展提供一切发展和创造的机会。在这两种教育中，教师的位置不是处在一个与学生平等对话的层次上。灌输式教学中机械式的奖惩制度，容易造成学生不愿意学习，导致师生关系紧张。园丁式教学由于过于强调学生的天性、自主和自由发展，使教师的作用减弱，教师的能力和潜力得不到发挥，教学积极性无从发挥。
生态教育的对话模式既符合人类深层次意识的对话，又符合整个自然的二元对话模式的教育。在生态式教育中“教师必须从教育者的高位上下降，学生必须从被动接受的低位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互生互补的生态关系”。③这种教育是对话式的教育，改变了以往教育中师生之间教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，取而代之的是一种沟通性的、平等的、充满爱心的、双向交流的、积极的态度关系。音乐教育渗透“对话”教学，并把它作为一个基本的教学形式，有利于促进学生整体素质的发展，使其具有不断创新和持续发展的能力。
四、建立多层次多方面的评价原则
传统的评价方式往往是用一个简单的分数式等级来标志和确定学生成绩的好坏，这种评价方式很难对一个学生作出全面的评价。生态式教育注重的是一个人的整体素质，素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力。
按照《艺术课程标准》的要求，艺术类教育的评价原则既要注重学生艺术能力的评价，又要注重对其人文素质的评价。评价不能仅仅局限在容易度量的测定等方面上，这样容易让学生过于注重一些孤立的事实和技能技法。因此，评价要注意随机性，密切联系学生的生活和文化环境。在主观情感性和事实性之间，在知识技能和人文素质之间保持平衡，以促进学生整体素质的提高。这种多层次多方面、涉及多种领域、扩大评价内涵、具有很强综合特征的评价模式，必然成为一种积极的能对教学作出指导的评价原则。
注释：
①“限制因子”是指达到或超过生物耐受限制的因子.
②廖家骅.音乐成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.
③滕守尧.艺术与创生――生态式艺术教育概论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2002.
参考文献：
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［2］吴剑兰.生态学视野中的中学教师持续发展研究［D］.南昌：江西师范大学，2007.
关键词：美术教学；德育渗透；新课标
1什么是德育渗透
中国自古以来都十分重视德育，“孟母三迁”的故事告诉我们环境对一个人成长的重要性，“父母是孩子的第一任老师”说明了以身作则的重要性。德育主要表现为隐性教育与显性教育两个方面。从学科教学角度来讲，显性德育指为实现社会所要求的德育目标，德育工作者采用外显的、明确的、直接的方式开展的有组织有计划的活动或课程。虽然显性德育具有直观交流性，但是它“填鸭式”思想灌输的局限性也是显而易见的。这时，与之相对的隐性德育就派上了用场。隐性德育具有“润物细无声”式的潜移默化作用，相比“外显的、明确的、直接的”显性德育更加容易使小学生乐于接受并内化德育思想实践，继而外化为德育行为。可以说，隐性德育是显性德育的有力补充。本文所述德育渗透是隐性德育教育的重要形式，是指教育者通过各学科的正常教学，强化德育与相关领域的联系，运用各种措施与手段，以耳濡目染、潜移默化的方式，使受教育者得到思想、政治、道德、心理品质提升的教育。中国传统的德育渗透大致可以分为三个方面：一是非常注重环境的影响，二是提倡教育者要以身作则，三是发挥民俗、宗教的教化作用，重视个人的自我修养。随着时代的不断发展，德育的教育形式也在与时俱进，德育的渗透性教育越发受到重视。为了更好的促进小学美术道德教育，现代教育者必须充分理解德育渗透的概念，提倡通过暗示、陶冶、激发潜在课程等方法来进行德育渗透。
2小学美术教学对德育渗透的独特优势
2.1美术教学的综合性。德育本身关乎社会的方方面面，它与社会的很多层次都有着紧密的联系，在美术教学中涉及的知识面非常广，与生活有着紧密的联系，具有较强的综合性，美术教学关注社会的方方面面能够为德育渗透提供更多的途径和方式。2.2美术教学内容的多元化。一成不变的教育模式会让人产生惰性、产生疲劳，长期下来，会对课堂产生排斥感。而小学美术学科的教学内容丰富多彩，可以分为绘画技能课、写生课、欣赏课、造型设计课等等，教师在教学中用不同的方式方法进行教学，提升了学生对美术课的积极性，也增强了德育渗透工作的有效性。2.3美术教学方式的趣味性。德育需要自愿将人的内在调动起来，需要学生们愿意去接受这些信息，而美术课中的趣味性符合少年儿童的生理和心理特征，易调动学生参与的积极性、主动性，在美术课堂中教师可以通过各种游戏并以“润物细无声”的方式进行德育渗透，使学生们受到思想道德教育。2.4美术教学评价方式的多样性。对于德育来讲，如果对学生进行重结果、轻过程，重智育、轻德育的片面评价方式，会给学生优良习惯的养成产生严重的负面影响。而美术教学的评价是人文学科里面中较有艺术性的一种评价方式，它的方法有很多种，教师会根据实际情况，在活动开展中的各个环节采用不同指向的评价方法进行评价，它具有开放性、自评性、丰富性、多样性以及适切性等特点。小学生正处在一个易于思想教化的时期，对直观的语言理解能力有限，所以在小学美术教学中推行德育渗透是非常有必要的，通过美术活动进行潜移默化的道德教育，使其内化为德育思想。
3在小学美术教学中进行德育渗透的策略
3.1充分挖掘美术教学中的德育素材。教师在进行美术教学时，要注重挖掘课本中的德育知识，因课来选择德育主题并进行德育渗透，把资料通过备课的方式将德育知识融入进去。例如：在上三年级美术《变废为宝》这一课时，教师应引导学生利用废旧的材料，如旧挂历、易拉罐、吸管等进行组合和创造，制作出个性鲜明的立体造型，在这个过程中教师要引导学生对身边的事物进行仔细观察，并在此基础上搜集各种废旧材料，引导学生发挥想象力，将各种废旧材料加工成各种物品，通过制作，既培养了学生的创造精神又培养了学生对环境的保护意识以及勤俭节约的优良品德。3.2教师自身素养的提升。首先，教师要提高自身素养，要把握好每个学生的心理，从心理上对学生进行德育渗透，在遇到学生的问题时，能用科学的、合理的方式方法去处理。例如：小学的美术课堂是比较活跃的，教师经常会在课堂上遇到同学之间互相吵闹，在这个时候教师要心平气和的对学生进行教育，并教会学生用什么样的方式来处理这些问题。另外，在美术教学中，美术教师必须要善于把握小学生的心理，适时推进一些情感教育，例如：教师可以利用一些节假日（国庆、中秋节、端午节等）或重要的日子（父母的生日、纪念日等）等与美术教学结合起来。并且可以运用多媒体进行教学，把教学中所需要的图像、语音、音乐、影像以及文字进行有机结合，通过生动、直观、形象的视觉效果，展示给学生们，刺激他们的感官，增强学生的道德认知能力。3.3教师要注重在细节上的德育渗透。首先，教师在美术教学中要以身作则，在教学中要有优雅文明的言谈举止，严谨的工作态度，以及对自身的艺术素养和文化才能有严格的要求。其次，在美术教学的过程中要注重细节，在细节的问题中对学生进行德育渗透，例如：在上剪纸课时，提醒学生们在用剪刀时，要小心，不要对着同学，或者是有同学忘带工具时，建议同学们合作完成作业，引导学生们互相帮助，共同完成，让孩子们体验到团结互助的乐趣。在这个过程中不但能提高学生的想象力、观察力和注意力，同时也能让学生感悟到劳动和协作精神，分享成功的乐趣，培养与人交流、互助合作、珍惜艺术作品的意识等等。
4结论
小学阶段是一个人思想、动机、兴趣发展的关键阶段，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期。德育是教育工作的核心和灵魂，渗透式的德育在德育教学中非常重要。在美术教学中，教师应该充分利用美术学科的特殊性，深入挖掘美术教学内在的思想情感教育因素，采用既有效又有趣的方法，把这些情感充分地展现给学生，对学生进行一种引导，让学生更多的体会到生活中的情感和乐趣。小学美术教学中的德育渗透是德育工作的重要组成部分，也是增强德育工作有效性的重要途径之一。
参考文献
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（河北体育学院，河北 石家庄 050041）
基金项目：河北体育学院教学改革研究项目（2013JYZHD03）。
作者简介:孔宁宁，女，河北邢台人，硕士，副教授，研究方向为健美操教学与训练。
健美操教学中，难在稳定深化，学生既要掌握成套动作，又要有较高的技术技能；既要顾及面部表情，又要配合音乐，上完一堂课后，老师和学生都非常疲惫，甚至会产生厌倦感。为了调动学生积极主动性，活跃课堂气氛，提高教学质量，其中最重要的环节之一就是教师的教学内容和教学方法，而教学方法又是每个教师共同关注的问题。近几年来，我国广大体育工作者在体育教学改革方面进行了许多有益的尝试，积累了大量的经验并形成了诸多教学方法，但对于健美操教学的激励机制研究较少，教学激励是教学活动的重要内容之一，是教师在教学中运用激励理论的一般规律。根据学生的年龄特点，采取多种措施与手段，激发学生的锻炼动机，调动学生的积极性和主体性，促使其最大限度地挖掘自身潜能，高效自主地进行体育锻炼或学习。该文通过健美操课激励机制教学的理论与实践，对激励机制的教学进行探讨和实验，并检验此种教学的作用与效果。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象
河北体育学院2011级健美操专选女生为研究对象，实验班分别从体育艺术系和学校体育系随机选取26人和20人，对照班分别从以上俩系随机选取24人和21人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网查阅并精读相关论文60余篇。主要研究分析激励机制教学的理论依据、教学目标、教学程序及教学评价等方面的内容，全面了解本领域研究现状和动态，为本课题的实施提供理论依据。
1.2.2 实验法
实验组采用激励机制进行教学，对照组采用传统的课堂教学，使用时间、方式完全根据自己安排，实验设计不提供指导。实验组教师则按照所提供激励机制教学进行培训和指导，每周四次课，共三个月。身体素质指标包括50米跑、跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈，考核成绩包括技术成绩和平时成绩等指标。
1.2.3 问卷调查法
从学生的学习兴趣、课堂气氛、对健美操知识的掌握程度和学习后的感受调查以及学生对教学改革的评价；三个月为一个完整的试验过程，实验完成后，对实验班和对照班的学生，通过社会支持评定量表和一般自我效能量表测量进行比较。
1.2.4 数理统计法
运用统计学原理，采用spss软件包对问卷和测量数据进行T检验，并得出结论。
2 研究结果与分析
2.1 激励机制教学
激励机制主要是指教育者(也可指自身)根据具体场景和情况对受教育者(或自己)的学习、实践活动的过程和效果所作出的肯定性的激发和真诚的鼓励。教学过程以学生的活动为主，教师作为一个帮助者、激励者而起作用。除一般激励机制教学外，健美操课教学中采用的激励机制有兴趣激励、动机激励、音乐激励、情感激励、情绪激励、评价激励等六种，正确而合理的激励，不仅使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时使学生最大限度地挖掘自身潜能，能长期高效自主的进行健美操锻炼和学习。
3.2 对学生身体素质影响的对比分析
从以上数据可知，实验班与对照班相比，跳绳和仰卧起坐呈非常显著性差异（P＜0.01）；对坐位体前屈的柔韧素质有显著性差异（P＜0.05）；对50米跑影响不明显。说明本套激励机制教学对力量素质和柔韧素质的影响是非常明显的，对稳定性较高速度素质影响不大。
2.3 学生考试成绩的对比分析
在健美操课程即将结束阶段请专家教师随堂进行考核，考试内容是2013年中国大学生体育协会健美操艺术体操分会编排的《女子三人操》，技术考核标准主要依据《竞技健美操竞赛规则2009-2012》，包括艺术分、完成分和难度分；平时成绩主要是课上学习态度，考勤等方面。百分制，技术成绩占70%，平时成绩占30%。
灵活利用多种激励机制教学方法激发学生的求知欲，能调动学生的一切积极因素，使学生成为积极主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，有成就感，有拼搏的动力。经过三个月的教学，实验班的技术成绩与对照班有显著性差异，平时出勤率和学习的态度有非常明显的变化，整体的学习风气提高。
2.4 学生对激励机制教学感知的评价
在实验后，调查了学生对健美操教学中激励机制（下转第93页）（上接第46页）应用的评价，从数据可知，97.92%的学生认为课上学习风气得到提高，学习氛围浓厚；学生教学内容新颖又易于接受，激发了学习兴趣，满足学生真正的需求，并在课上得到充分的尊重与关爱，对是否喜欢激励机制教学改革得到大多数学生的认可占93.47%。
3 结论
激励机制教学方法，改变了传统一成不变的教学模式，囊括了教学方法、教学组织、教学内容和教学评价的改革，目的是有意识的利用集体组织的管理方法，充分开发、调动学生学习兴趣和自主性，改变不良的学习风气和教风，使教师和学生各守其责，各尽其能。教学改革对跳绳、仰卧起坐具有非常明显的显著性差异，对坐位体前屈有显著性影响；对学生技术成绩有显著性差异，对平时成绩有非常明显的作用，说明本套教学改革有意义。还应进一步利用企业管理的激励机制灵活变迁到教学改革的大浪潮中，进一步推动学生的自主学习，从而掀起学生内心的学习热情，刺激学生的兴奋点，提高教学效率。
参考文献
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［3］杨波.如何激起学生学习的最佳点[J].教海探航，2003（4）：27－28.
一、多元智力理论及其影响
加德纳认为，智力是指个体在一个特定的文化背景或区域中解决问题的能力，是能够被自然环境所影响的生物心理倾向，可以通过自然环境激发，不经过发展难以充分发挥其潜能[1]。这一理论挑战了西方文化关于智商测试是大脑的唯一智力这一观点。通常情况下，西方文化将人对空间格局的掌握以及读懂人们情感等作为一项能力或技能，而不会将其作为一项智力进行正规教育，更没有对其进行概念化。而加德纳通过对传统语言与逻辑系统认知的审视，综合研究数据后得出智力类型，或称为智力结构。这八种智力包括言语智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自省智力和自然观察智力。八种智力结构的内涵及以其为优势的代表职业如表1。加德纳对于智力类型的规定是开放的，不排除还有其他智力存在的可能性。加德纳明确指出：“所有人在每一项智力中都有一定的核心能力。”多数人并非仅表现出一项智力而是多项智力，每个人对不同的智力潜力不同。类似逻辑数学、音乐等智力在低年龄阶段显现出来，而一些个人的智力则随着年龄的增长逐渐显现。加德纳的理论已经对我国小学及中学的教育产生了显著的影响。许多学校根据这一理论，将关注点从教师和教材转到每个学习者自身特有的智力类型上，并改革课程设置，改变教学方法和考核方式，改进教学设施与时间表。教师将教学的中心定位于智力和环境，认为在特定环境背景下培养智力至关重要。就学生来讲，诸如博物馆、科技中心或社区中心等教室以外的学习机会令他们的智力更加活跃，学生可通过绘画、录音等形式完成任务。
二、多元智力理论为高等教育改革提供的思路
目前，关于高等教育发展趋势的争辩扩大了加德纳理论在高等教育领域的影响。随着高等教育的普及，高等教育群体已经转变成一个更大更多元化的群体。以美国为例，从1945年到1975年这三十年间，高等教育入学人数由2万增长到11万，增长率达到500%[3]187。民力、妇女运动、财政资助及各方的干预方案促使女性、有色人种、残疾人以及低收入人群的入学率获得极大提高。因此，大学生已经不是一个单一群体，他们在不同方面表现出不同的智力水平。研究表明，成年人倾向于一个更独特的方式方法来学习，且侧重体验方法[3]187。而对女性的研究表明，她们有一套独特的方法进行学习，这是文化差异导致的结果而不是一个生物学概念问题[4]。由于多元智力理论是建立在对不同类型学习者学习风格研究的基础上的，因而在高等教育领域研究多元智能理论变得越来越重要。对于高等教育机构，首先招收学员是实施高等教育的基础，学员的质量对机构的发展至关重要；其次对入学者的教学是高等教育机构的核心任务，教学方式方法的优劣是评估教育机构的重要标准；最后，评估方式的合理性是对高等教育成果的肯定方式，也是对社会公共投入的有效回应。因此，入学标准、教师教学、评估问责这三方面是高等教育的核心组成，也是高等教育改革的主要方向。加德纳的多元智力理论为这三方面的改革提出了一些新思路。
（一）改革高等教育入学标准
多元智力理论认为，所有人都可以在高等教育中“提炼”天然的才能，发掘各自的智力。这种理念对认为仅仅具有语言或数学天赋的人才能从高等教育中获益的观点进行了质疑与挑战。传统观念中，高校根据语言或逻辑数学智力评判学生，并通过标准化考试确定学习者是否具有入学资格。这种标准化的考试通常采用选择题型的测试方法，这样不仅阻碍了学生表现自身的潜能，而且部分学生虽然了解题目并努力完成却仍然失败，以致妨碍了高校识别并发展学生的智力水平。因此应该重新审视高等教育的传统入学标准。目前，虽然存在像音乐艺术院校这样不以标准化考试衡量学生能力的入学标准，但是通常由于这种招收方式成本高而没有被大规模地采用。然而，对一些具有独特潜能的学生的破格招收正在改变人们关于高等教育招生规则的观念，人们开始着手修改部分招生准则，以便使多元智力类型的学生能顺利进入高校接受深造。然而，即使社会上开始涌现出一些开放的招生机构或者对特殊人才的接收系统用以开展中学后教育，但拥有语言或数学逻辑智力之外智能的学生进入精英教育机构的阻碍依然很大。这种状况需要一个长期的过程来改变。
（二）改革高等教育教学方式
教育的开展在一定程度上是以学习者个人为中心，满足学习者不同的学习要求。这就需要教师采取有效的教学方式。根据加德纳的多元智力理论，教育机构可以提供不同领域发展不同智力的核心课程管理系统以支持大学生自己选择课程。但是对于教学改革最困难是，教师如何通过多元智力理论设置课程与教材，如何将音乐、舞蹈等元素及小组合作等方式融入课程教学与练习中。
1.设置环境，推广体验式教学多元智力理论激发了教师尝试教学新方法的热情，以帮助学生更好地发展自身的智力。这类新方法包括合作小组学习、社区服务学习以及体验式学习等，可以发展学生自我认知与人际交往等方面的智力。社区服务学习还可以使学生在社会中体验课堂中学习的知识，帮助学生更深地理解知识。体验式学习往往涉及学生在企业或团体进行的实习活动，这样可以帮助视觉空间、自然观察等个人智力的发展。加德纳强调学生利用环境发展自身的智力，体验式学习也证明了环境对于发展智力的重要意义。
2.增多接触，加深了解学生需求加德纳理论还对教师的教学活动提出要求。他认为教师应该花费更多的时间与学生们相处用以发现他们身上的不同智力潜能，这对于教师与学生的发展都非常重要。一些规模较小的教育机构全年关注学生的学习进度，这样可以帮助学生充分发挥自身的潜能。部分学生可能只需要较少的课程与学分就能完成学习任务，但却需要有足够的时间与教师进行交流才能充分发展。对于有这样需求的学生，教师应该基于他们的智力要求与自身需求来安排学习任务。
3.注重情感，认知与情感共同发展多元智力理论同样指出关注学生的情感发展也是教育机构的核心工作。语言或逻辑数理智力常常被视为高等教育的核心而强调，但诸如学生的人际关系、自我认知、视觉空间等其他智力的培养常常被边缘化。几乎每个高等教育机构都声称注重学生个人智力的发展，然而现实中却很少对这类智力进行有意义的指导。发展这类智力的课程通常被定位为不在学分之内的课程，因此学生们被间接告知这类智力不重要。研究者发现，认知与情感的发展是被人为分裂开的[5]。加德纳的研究表明，学生情感发展是智力发展的基础，在高等教育中发展学生的个人智力的重要性高于在中、小学的教育中。目前，一些教育机构将学生管理与教务部门相融合，使得学生个人发展事务在机构中处于更加重要的位置，因而传统上人为造成的认知与情感的分工应该重新归为一体。
4.改善设施，加大技术投入高等教育机构的设施不利于智力的发展，这一定程度上是目前高等教育中发展智力的最大障碍之一。许多学校缺乏便携的视听设备，这样不仅不利于小组合作的进行，而且不便移动。虽然大多数教育机构设立了科学实验室，但是这些实验室大多仅可以满足实验课程的学习。高等教育机构应改变学校的空间设置，以便于学生进入不同的空间发展不同的智力。多元智力理论强调高等教育机构应该尽快认识到新技术的应用在发展学生智力方面的重要性。目前，大部分高校的教室仍然没有配备精良的电脑，同时也不规定学生携带电脑上课。实际上，技术对于创造环境、发展智能是一种更具成本效益的解决方案。
5.遵从个性，实行多种方式教学即使高等教育倾向于以学习者为中心的教学，且教师尝试调整自身的教学方式与实践，以至学生们逐渐可以从教师设置的课程中自由选择学习的科目，但是这些课程往往由于教师采用自身的教学方法而忽略了智力的培养与发展。加德纳的理论认为，教师应该考虑增加个性化的教学方法，采用多种方式进行学科教学，为每一个学习主题设置不同的切入点，帮助学生深刻理解学习内容。例如，加德纳在其著作《未经教育的头脑》一书中曾指出[6]，对任何内容至少可以用以下五种方式来教授：叙述、逻辑分析、动手经验、艺术探索和哲学考验。他后来还增加了参与合作的经验或人际经验的方式。这样就可以实现遵从每个学习者的智力特点来实施教学。在课堂教学中运用多元智力理论时应注意避免一些错误观念的存在，从而阻碍学生智力的培养。首先，教授某一主题时不应该将所有智力的发展作为目标，同时也不能仅仅假定一种智力，应该根据主题学习的需要与学生的智力发展水平考虑应涉及的智力类型。其次，避免将一种智力作为学习活动的背景，例如学生阅读或写作活动的时候进行音乐欣赏，这样不仅不能达到完成学习活动的同时发展智力，反而会产生相反的后果。最后，应该在考虑情境因素后再对智力的发展进行评估，不能脱离环境评估智力。
（三）改革高等教育的评估标准
随着逐渐增多的公共投入，高等教育开始关注如何满足社会需求，社会开始关注高等教育系统培养的学习者能否对社会做出应有的贡献。因此，对高等教育系统的问责与评估始终未停止，并且对毕业生测试与评估逐渐成为关注的重点。加德纳的理论也涉及了关于问责的理论，尤其是关于高等教育学习成果的评估。大多数大学与学院都强调个人智力的重要性，如自我认知、音乐节奏、视觉空间等。但是，这些机构却普遍地将这类课程排除在正规课程之外，也没有国家和机构专门以这些智力发展的成果作为进行评估的重点。因此，高等教育系统需要重新审视自身的评估标准。加德纳的理论强调学习目标、课程、教学以及相关评估都应该纳入评估与问责系统用以平衡多元智力的评价系统。这些新的评估体系将会帮助教师更好地了解学生的各种智力，从而致力于发掘他们的智力。
三、运用多元智力理论开展高等教育改革的难点
关键词:幼儿教育;小学化;知识观异化;教育失范;家园共育
幼儿教育是个体教育成长和发展的伊始阶段，囿于利益博弈和功利主义的导引，幼儿教育内部问题很多。幼儿教育“小学化”倾向愈发严重，幼儿教育的内涵式发展出现了“非线性偏移”，偏离了教育预设目标。“不能让孩子输在起跑线上”是幼儿教育的“异化口号”，在实践逻辑中“起跑线”变成了“抢跑线”抑或“偷跑线”。幼儿教育“小学化”是错综复杂的教育现象，愈发受到社会各界的关注。为凸显幼儿教育的价值取向与实践智慧，幼儿教育去“小学化”成为当务之急，审慎与重构势在必行。
一、幼儿教育“小学化”的审慎“三岁看大”
映射出幼儿身心发展的特点与规律，三岁即可洞察此后人生轮廓。三岁幼儿是个体发展的基石，是成人发展的雏形，此时幼儿的身心发展特点、性格特质已初步形成，在很大程度上影响幼儿后续的发展动向。因此，幼儿教育作为人生教育的肇始，对个体身心发展至关重要。幼儿教育的实施与开展成为备受关注的重要议题，实施过程的有效监控成为衡量幼儿教育办学质量的必要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程……幼儿园的任务是实行保育与教育相结合。”［1］在幼儿教师引导下开展一日活动要兼顾幼儿的身心发展特点与规律，顾及孩子生动、活泼、游戏的天性，幼儿园要采取多种措施从保育和教育两方面着手来引导幼儿全面发展，激发潜能。然而，诸多社会因素造成幼儿教育“小学化”倾向日益严重，给纯洁的幼儿身心蒙上了一层阴影。幼儿教育“小学化”倾向不是左右摇摆的，而是有稳固的价值逻辑与实践逻辑。长期以来，我国幼儿园课程存在“小学课程下移到学前”的现象，把幼儿当小学生来教，在教育内容上重视智力教育内容，轻视德、体、美、劳;在教育方法上，重视知识讲授，轻视幼儿自主学习;在教学评价上，重视结果评价，忽视过程评价［2］。幼儿教育“小学化”倾向主要涉及到幼儿教育教授小学课程内容、“小学化”教育方式、“小学化”教育环境、小学非零起点教学等方面。具体包括:在幼儿教育阶段教授汉语拼音、识字、计算机、英语等小学知识内容，脱离基本游戏性的幼儿教育活动，脱离幼儿实际生活场景，提供背诵、抄写、机械记忆的知识技能型强化训练的行为，未按国家相关规定创设不同功能的活动区角，未提供与幼儿实际发展水平相符的图书资料;小学低年级未按照国家相关规定，变相采用其他手段，实行非零起点教学、压缩课时、超标教学以及各种知识能力测验等。幼儿教育“小学化”是将小学课程知识超前学习，强调幼儿智力发展，偏离了幼儿教育的本质使命，对幼儿的健康成长和发展造成不利影响，致使幼儿身心发育潜伏诸多危机，易使幼儿养成不良的学习习惯，阻碍幼儿观察、思维和想象等智力元素的发展。
二、幼儿教育“小学化”的生成机制
(一)幼儿教育“小学化”的本质是知识观的“异化”
“在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”，是儿童对自己所感、所看、所听到的符号世界进行“有意图、积极、自觉、建构的实践，该实践包括互动的意图———行动———反思活动”。［3］幼儿阶段的知识教育是幼儿教师把课程内容融合到幼儿教育的实际情境中，使幼儿乐于接受、主动学习，并促使幼儿的价值观、社会情感得以形成。幼儿的知识学习过程是幼儿与周围的环境交互影响的过程，在认知、理解、再认识、再理解的循环过程中积极建构。幼儿教育“小学化”就是对知识观的误读或扭曲，其本质是知识观的“异化”。“异化”的知识观将幼儿的知识学习看作是静态的、封闭的和稳定不变的，将知识仅看成是对客观世界的描述与解释。而知识观则是把知识同动态实践相结合，并认为是发展、生成的过程，也是主体和客体不断交融的过程。教育场域知识观的“分化”和“异化”过程，而这种“异化”恰恰为幼儿教育“小学化”供给养分。
(二)幼儿教育“小学化”的动机在于绸缪帷幄
幼儿教育“小学化”是应试教育的衍生物，是高考、中考等升学考试重心下移的必然结果。幼儿教育“小学化”问题顽疾已久，有稳固的滋生土壤，有强烈的社会需求。幼儿教育“小学化”是一个综合化的教育现象，在进行幼儿教育场域学理探究的同时，正本清源势在必行。肖俊认为幼儿园“小学化”是应试教育环境下的一个缩影，即使幼儿园没有“小学化”的内容，大部分家长仍然会将成人世界的功利追求强加给孩子，希望家里出个“神童”，希望孩子今后能够赢在起跑线上［4］。当前社会竞争日益激烈，教育场域也同样如此，优质教育资源的有限性，迫使学生生活在残酷的竞争环境中。幼儿教育“小学化”的动机在于绸缪帷幄，使幼儿在未来竞争中未雨绸缪，占得主动。反观现实，若要上一所好的大学，就要读一个升学率高的高中、优质的初中、不错的小学、优良的幼儿园。诸多社会因素迫使成人世界的急功近利思想强加给幼儿，以帮助孩子不能输在起跑线上。竞争挤占了幼儿教育的自由空间，幼儿教育“小学化”在某种程度上是把孩子的起跑线当做抢跑线，致使幼儿教育未达应有之意，使幼儿学习过程出现了偏差。
(三)幼儿教育“小学化”助推力是“成龙成凤”的父母心
当前社会残酷的竞争进一步加剧了教育场域的激烈程度，倒逼竞争向幼儿教育延伸，从而进一步强化了家长对幼儿教育的攀比心理。家长教育孩子的方法有两个倾向:一是倾向于外在的条件，认为给孩子提供好的条件就一定会产生好的教育效果。其实这是一种线性思维的产物，忽视了内因在变化中的决定作用。教育逻辑完全不同于数学逻辑，外在条件和教育效果之间有太大的空间地带，有太多的不确定因素。二是倾向于做加法。为了能让孩子赢在起跑线上，一厢情愿地为孩子报各种各样的兴趣班［5］。父母都是“望子成龙、望女成凤”，想让自己的孩子变得更优秀。许多父母不惜一切代价，把子女送进优质幼儿园或天价幼儿园，俨然是现代版的“孟母”。利用寒暑假的时间给孩子报种类各异的兴趣班、辅导班，把孩子的课外时间填满。在补习知识内容上向小学延伸，拼音、算术、美术、舞蹈、音乐、少儿英语等都有涉及。“成龙成凤”的父母心是幼儿教育“小学化”的强大助推力，致使幼儿教育“小学化”愈演愈烈。其实幼儿成长需要多方面的引导，但至关重要的是父母的呵护及陪伴。
(四)幼儿教育过度“小学化”是教育“失范”的结果
幼儿学习认知过程有其自身的特点和规律，在教师的引导下，通过学习环节的游戏性设置，让幼儿模拟体验特定的社会情境，通过社会文化符号编码的接触和积累，初步培养幼儿的语言表达、社会交往和审美欣赏能力等。幼儿园知识教学其不同于其他阶段教学的主要特点在于，它是基于幼儿年龄特点和身心发展规律而开展的一种教学活动。它强调教学的游戏性，主张通过游戏的组织形式发展幼儿的身体和智力能力;强调在学习生活、社会交往中再构情景，通过想像和学习符号，发展幼儿的口语表达能力、形象思维能力与审美感受能力。［6］“失范”最初由法国教育社会学家涂尔干(émileDurkheim)提出。美国社会学家默顿(R．K．RobertKingMerton)认为“失范”是指文化目标和制度手段不一致所引起的反常、越轨行为，是一种结构性的调整。［7］幼儿教育“小学化”与既定的教育文化目标和学校制度相违背，进而引起幼儿教育“非常态”，致使幼儿教育存在越轨行为的风险，它是一种校园内部结构化的被迫重组。幼儿教育过度“小学化”是教育的“失范”过程，是教育场域出现紊乱迹象，继而诱发社会各界的失常表现。
三、幼儿教育去“小学化”的重构
(一)规范教育秩序，树立有序理念
2018年7月，教育部办公厅的《关于开展幼儿园““小学化””专项治理工作的通知》中指出:“对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。”［8］针对幼儿教育“小学化”现象愈发严重，教育部门颁布相关政策文件，采取有效措施，规范现有教育秩序，坚决禁止提前传授小学相关知识内容，引导社会培训机构规范办学。教育部门在规范教育秩序的同时要引导树立有序理念，要明确幼儿教育的课程内容界线，严格规范幼儿教育实施过程。此外，要纠正教学过程中出现“小学化”的教育方式，要贴近幼儿的生活情境，反对脱离游戏化教学的基本活动，反对机械背诵、记忆、抄写等强化训练，进一步规范幼儿教育环境的功能分区和布局优化。与此同时，不能因为幼儿教育去“小学化”的迫切任务而弱化幼小衔接的重要作用，避免矫枉过正，要客观看待幼小空间对接，小学低年级要坚持零起点的教学原则，顾及幼儿教育的任务和使命，为幼儿教育去“小学化”做出应有的贡献。
(二)权衡家园共育，彰显教育意蕴
幼儿教育去“小学化”需要依靠家园的有效沟通和通力合作，权衡家园共育的角色和职责分配，实现家园共育的教育目标。幼儿教育要恪守教育立场，针对幼儿身心特点开展科学有效的教育活动，在实施进程中不被家长的成才观“绑架”。与此同时，家长要密切配合幼儿园的育人工作，转变自身认识，摒弃不合理的教育观念，树立理性的育儿观，遵循幼儿的发展规律，肩负起家庭教育的重要责任。一项调查显示:90%以上的家长希望孩子到幼儿园多学知识。［9］家长对于幼儿教育的功能存在诸多误区，不合理的成长观对幼儿发展造成错误引导，错失幼儿发展的关键期。另外，家长对素质教育存在误解，认为兴趣班、特长班就是摆脱应试教育的阴霾，靠近素质教育以促进孩子的发展。知识教育并非是导致幼儿教育“小学化”的根源;知识学习与“儿童快乐被削弱”之间没有因果关系;对适宜知识的学习会促进儿童身心更好的发展。［10］幼儿教育“小学化”的根源不在于知识教育，而在于知识教育的深度和广度、方式和手段。幼儿教育去“小学化”彰显教育意蕴，实现知识学习与游戏化教学相融合，促进幼儿的全面发展和快乐成长。
(三)凸显课程价值，提升教师素质
美国的早期教育学家对课程模式进行了长期追踪研究，其结论是不同早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。［11］早期教育课程对幼儿发展起着至关重要的作用。课程实施是把课程计划付诸实践的过程，渗透特定的课程价值理念，是达成预期目标的基本途径。在课程实施过程中，幼儿教师扮演着重要角色，要通过丰富多彩的游戏化教学活动的开展，凸显幼儿课程的价值，同时肩负起对幼儿身心发展的教育和引导。幼儿教育去“小学化”过程中要消除教学冲突时不合理的选择，提升幼儿教师素质是最核心的因素。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。［12］这要求幼儿教师取得幼儿园教师资格证，定期参加教学技能和业务培训，并领悟幼儿课程的价值理念，提升自身的科学保教能力，并转化为实际的教育行动。
(四)崇尚儿童中心，重塑幼儿真谛
关键词：新课改;小学德育;实施德育教育
面对世界经济一体化，信息交流网络化，以及文化发展多元化的新形势，我国小学德育必须探索出一条适合自身发展的道路。因此，有必要依据新课改理念并结合实践，对德育脱离学生生活等问题进行分析，探讨其原因和改进策略。
一、当前德育工作中存在的主要问题
1.德育仍被学校及教师忽视。随着时代的进步，国家政策，以及社会舆论更加注重素质教育，然而，在应试教育的阴影下，学校依然注重成绩提升，一定程度上忽视了道德教育。综观目前一些学校的德育工作，在具体的实施与落实上存在不尽如人意之处。所谓德育活动，多是为了应付领导的检查而临时开展的，检查过后，又恢复如常，不能很好地在教学中一以贯之地渗透德育。由此可见，德育得不到学校及教师的重视，一旦与教学工作产生冲突，便一切以教学工作为中心，学校德育的质量必然得不到保障。2.学校德育脱离生活实际。当前一些学校的道德工作，目标缺乏针对性和实效性。比如他们用抽象的口号宣传德育。这样的德育就等于把德育理论与实际割裂开来，只是将晦涩的理论生硬地灌输给学生，却不告诉他们为什么要这样做及怎样做等问题。比如，要求学生爱祖国、爱社会、保护环境，却不告诉他们为什么这样做及应该怎样做。这对于思想道德尚未健全的小学生来说是很难理解的。他们需要教师告诉他们应该怎么做，而不是仅仅被动地接受晦涩的大理论。由此可见，当前一些学校的德育仅仅向学生灌输一些道理，是违背德育的客观规律的。“实践是检验认识的唯一标准”，这种脱离生活的德育无法取得明显成效。3.一些学校德育评价失当。德育评价是学校德育工作得以顺利开展的重要环节，也是衡量学校德育工作成效的重要方式之一。然而，一些学校的德育评价体系仍停留在初级阶段，德育评价失当，缺乏客观性、公正性、系统性。首先，从评价的方法看，现阶段的德育评价仅依靠教师的直接评价，其依据仅依靠学生外显的道德行为，却未深入学生道德行为的养成，责任感的确立，以及道德价值观的养成等，带有主观臆断性，缺乏公正性、整体性及系统性。其次，从评价的范围看，其评价仅局限于教师的评价而忽视了家庭及社会对学生道德的综合评价，带有片面性。4.重理论灌输轻道德体验，忽视学生的主体性。道德认知的培养、道德行为的养成并不是自发形成、一蹴而就的，它需要教育者设计教育活动，有目的有计划地培养、熏陶而成。然而，目前一些小学德育仍以教师说教占主导地位，仅从外部生硬地灌输理论知识而不在意学生的道德体验和思维发展，不能从实践中启发诱导学生领会事物本质。因此，这种仅仅重视理论灌输而轻视道德体验且忽视学生主体性的德育难以取得预期成效。
二、当前德育实施问题的原因分析
1.社会价值多元化冲击学生思想道德养成。随着互联网的飞速发展，社会价值观逐渐向多元化、多边化方向发展，小学生的视野相对更加开阔，思维活跃，知识储备增大。然而，社会中的负面因素也给学生带来了不良影响。最新调查报告显示，截止2011年12月底，我国青少年网民规模达2.32亿，未成年网民占青少年网民总体的一半以上，达55.9%［1］。由此可见，互联网络所带来的负面影响不容忽视。另一份报告显示，2011年，我国青少年网瘾的比例高达26%，网瘾倾向比例高达12%。网瘾青少年上网主要目的是玩游戏、听音乐、浏览娱乐新闻［2］。而小学生正处在养成良好行为习惯的关键期，学习和模仿能力强，他们对网络世界的好奇导致其成绩下降及消极思想的养成。第三，学校周围的不良环境也会影响学生的思想，给学校德育造成阻碍，影响学校德育的质量。2.学校德育模式发展滞后难以满足实际需求。学校德育模式发展的滞后主要在于德育意识、德育评价制度及德育考核制度等方面。一是教师及学校领导德育意识淡薄，榜样作用不明显，同时，德育师资力量薄弱，致使德育工作效果不佳，质量不高。二是德育评价制度滞后，缺乏客观性、全面性、整体性及系统性。三是德育考核制度陈旧，缺乏可操作性。没有形成一套行之有效的、可供操作的标准，考核无章可循，被动应付。3.家庭德育缺失损害学生身心健康。人们常说，父母是孩子的第一任老师，对孩子思想品德的养成具有潜移默化的影响。然而，家庭德育缺失或是德育方法不当，方法欠妥等问题也很严重。一些家长只关注学生的学习忽视思想品质的教育，往往实行专制型教育，缺乏民主平等的家教。一些家长漠视学生的心理变化，出现问题时，仅仅采取简单粗暴的棍棒教育；有些家长则对孩子过分溺爱，形成了骄横跋扈的性格。由此可见，小学生家庭德育缺失及德育方法不当，不利于学生良好品德的养成［3］。4.家庭、学校、社会沟通协调不足难以形成教育合力。家庭教育是基础和起点；学校教育是主体，它对一个人的成长起导向作用；社会教育则是延伸。然而，当前家庭、学校及社会教育存在各自问题的同时，三者之间更缺少沟通协调，未形成最大的教育合力。比如，目前，我国小学的德育教材所宣传的都是一些积极正面的事情，很少涉及消极负面的现象，而社会却是复杂多变的。学校德育脱离实际生活，导致学生在校内一套，校外一套，形成了两种截然不同的价值观。由此可见，家庭、学校与社会三者之间的不协调一致，一定程度上削弱了学校德育的力量，使学校德育处于“孤掌难鸣”的位置，因此难免会出现“5+2=0”的教育效果。
三、解决德育实施问题的基本思路
针对问题产生的原因，应从以下方面采取措施。1.学校应更加重视德育的重视。首先，学校应更加重视德育，制定切实可行的德育目标；其次，培养德育教师，加强德育在课堂教学中的渗透；再次，举办形式多样的德育实践活动，丰富学生的德育活动；最后，增加对德育的投资，为德育提供充足的人力、物力、财力及政策支持。2.优化德育评价制度，注重全面评价。首先，健全德育领导机制，完善管理服务网络。第一，校级德育领导小组由校长或者校党委书记挂帅，形成分管副校长、工会主席、学管处主任、家长代表参加的德育工作领导小组，统筹和协调全校德育工作。第二，每个年级设一名专职学生工作的部长及干事，负责全年级德育监督工作。第三，班级成立以班主任为领导，任科教师为辅助，学生代表为成员的班级德育评价小组，保证学校德育层层到位，步步落实。其次，构建科学有效的德育评价机制，遵循公平、公开、公正原则，让德育评价成为激励学生发展，促进教师成长的有力推手。最后，学校要坚持德育评价多样化系统性的原则，从学生的道德行为方式、思想水平、德育知识、德育养成等方面进行综合评价，避免产生个别教师或班主任的主观臆断的现象。3.体现“以人为本”的新课程理念，在生活中进行德育。“以人为本”是新课程理念的指导思想，它强调德育应以学生的日常生活实践为基本导向，以学生的实际生活经验为基础内容，使德育渗透在学生的日常生活中。新课程理念所提倡的“以人为本”就是强调德育应以学生的实际生活为基础，使学生在生活中体验和学习道德品质。此外，在德育实施中，教师应尊重学生独立人格，突出生活主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，作为学生注重实践的引导者、参与者、合作者。因此，在德育实施中，教师应以学生的自身实际条件和所处的现实生活条件为依据，选择恰当的德育材料并创设多样化的生活情境，进而引导学生在生活中体验，感悟，反思，从而获得正确的道德认知和道德情感［4］。4.构建三位一体的德育网络，形成教育合力。学生良好道德品质的养成离不开家庭、学校和社会，更离不开日常生活。德育只有同家庭、学校及社会融为一体，相互沟通协调，才能真正提升学生的道德品质。学校要建立健全德育领导体系及三级管理网络，创造良好的校园内部环境。首先，要组织校级德育领导小组，构建全员育人机制，初步形成以德育为主导，各班班主任为一体的德育管理主线，形成以学校各部门相互协作德育管理路线。其次，要形成各科教师共同协作，深化德育在日常教学及学生的学习、生活中的渗透，拓宽德育渠道。再次，要形成学生的自我评价、自我督导的教育方式。最后，要转变德育教师观念，加强对德育教师的培训与考核。可建立家长委员会，一方面，为教师与家长及家长之间的沟通和交流提供平台。另一方面，可以向家长普及家庭德育理念，邀请专家学者向家长传授恰当的德育方法，为家长日常生活中遇到的德育问题答疑解惑。应净化社会环境，创造良好的生活条件。良好的生存环境是学生良好品德形成的关键。首先，学校应与政府公安机关合作改善校园周边和社区周边的环境。其次，选聘专门的管理监督人员对校园及社区周边的环境定期进行督导与检查。最后，借助社会的宣传力量，弘扬社会与法增强人们的道德意识。人民的道德品质提升得越好，我们的社会发展得才会越快。
综上所述，德育应从学生的实际生活入手，从理论走向实践，再从实践中感悟、体验，才能真正满足学生的学习需要，真正体现新课标“一切为了学生”的教育理念。因此，只有把德育理论与实践结合起来，学生才能真正感受到德育的重要性，进而提高德育实施成效。
作者:张晶晶 夏茂林 单位:西华师范大学
参考文献：
［1］中国互联网络信息中心2011年中国青少年上网行为调查报告［OL］.2011，11.
［2］中国青少年网络协会2011年中国网络青少年网瘾调查数据报告［OL］.2012，08.
［3］高景晓.当前小学德育工作面临的问题与成因探析［J］.创新教育，2014（7）：82.
关键词 融合教育 自闭症 个别化 情境教学
中图分类号：G610 文献标识码：A
融合教育的理念是要让有特殊需要的学生（包括肢体伤残、视、听觉受损、智力障碍、自闭症、语言障碍等）跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把常规学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的学生提供优质教学。
融合教育推行至今虽然招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。对此，我们进行了一些实践，摸索出一些经验，以供商榷。
1 融合教育开展与教学模式
办学之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是来自普通家长的阻力。普通儿童家长担心残障幼儿的一些特殊行为会影响自己孩子的健康成长。为了让普通孩子的家长接受这些残障孩子，我们除了让他们了解这些特殊孩子，了解特殊儿童家长的痛苦，激发他们的同情心。同时，我们还对普通孩子采取不收费的方式让孩子入园，我们在生活上百般照顾，尽可能地提高教学水平，实行开放式教学。邀请家长参与教学，观察孩子学习情况，这样我们得到了家长的认可与支持，融合教育慢慢有了起色。
主要教学模式：班级融合教学+个别化教学。
班级融合教学：协调普通幼儿和特殊幼儿的认知能力，行为特点，对教学进度，教学内容以及教学方式进行调整，整合，一般教学难度的标准是使普通儿童能够独立接受，特殊儿童在特教老师以及周围普通儿童的辅助下能够完成。教学的模式尽量采用普通儿童和特殊儿童都能参与的方式，如合作学习，互动游戏等。我们坚持把特殊儿童在班级中的比例控制在三分之一以下以保证有更多的普通儿童的良性带动。在自愿的前提下老师引导每个普通儿童和特殊儿童结成好朋友的关系，在日常的学习中实现对特殊儿童的潜移默化的影响。而普通儿童也提升了宽容、忍让的品质以及对别人的同理心。
个别化教学，分四个方面：
（1）普通幼儿与特殊幼儿分别进行的个别化教学：即把普通幼儿和特殊幼儿分组教学的模式，因为大多数自闭儿有智商受损的现象，而且他们需要比普通幼儿多一些时间进行感统训练，小组训练，个别强化训练等，所以必须有分开教学的时间，这段时间我们带普通幼儿进行一些针对他们年龄特点难度相对较高的、自闭儿还不能接受教学内容，达到因材施教的目的。（2）对特殊儿童针对他们不同康复程度，进行进一步分组教学，各小组采用情境教学，音乐疗法，家长辅助教学等，比较有针对性进行一些自闭儿康复的内容。（3）有针对性的个别化一对一教学。自闭儿个别差异很大，程度不等，在班级教学中多动，很难维持注意力，所以一方面要对课堂内容进行补救性的教学，另一方面要针对症状进行康复。所以个别化教学在自闭儿教育中所占比例也比较重。有特教老师教育与训练，主要是在资源教室，时间每次约30分钟。这时候应用PRT，RDI等专业技术，对自闭儿进行个别化干预。（4）家园共进的个别化教育。有特教老师布置作业，有家长进行反复指导。
2 融合教育的实施与有效融合的探索
（1）培养友谊。在普通儿童入园时教师要先对其进行养成教育，培养幼儿的良好行为习惯，然后再尝试其对残障幼儿的帮助。但有时普通幼儿会因为残障幼儿有拒绝的心理。对此，我们一方面先干预纠正残障幼儿的行为问题，另一方面教师也慢慢去引导普通幼儿的参与，培养他们的自信心，激发他的爱心，协助他们去认识残障幼儿以及协助方法。在自愿的前提下让普通儿童和特殊儿童一对一或者多对一结成好朋友。因为2-3岁的正常幼儿不完全有能力去照顾别人，辅助自闭儿的工作主要由特教老师来负责。
（2）合作学习。普通幼儿与残障幼儿建立互动友谊小组。特殊教师准备不同方面的学习活动如手工课等，在普通幼儿的协助下，共同完成学习任务。
（3）游戏互动。教师在设计游戏时要求普通幼儿与残障幼儿共同完成，在游戏中通过普通幼儿的带动，引导残障幼儿主动参与到活动中来，使其感受到游戏的快乐，在今后的游戏活动中愿意主动地参与进来。
（4）引导观察模仿。自闭幼儿大多存在智力受损，有一些刻板行为和一些自理能力的不足，我们需要引导自闭儿进行正性的模仿，一对一的模式是针对自闭儿不容易建立关系一旦建立关系就不容易破坏的特点，使自闭儿时刻模仿普通儿童，同伴模仿是起到教师教育做不到的作用，那就是日复一日潜移默化的榜样的力量，这也是融合教育的最大优势之处。
（5）学会求助，善用同伴。训练自闭儿在遇到困难时懂得求助于自己的好朋友，周围的同伴及老师，充分利用好融合的资源。
（6）抓住幼儿园内每日的例行性活动，培养自闭儿的社会性。自闭儿要融入社会，首先得培养他们对社会规则的认知和遵循。从每天入园到放学回家，任何一个环节都是残障幼儿学习的内容。充分利用生活情节，在教师和普通幼儿的示范、带动下，帮助残障幼儿更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的个人物品，自己的座位，排队，换鞋，男女洗手间等。这些虽然不涉及课堂知识，但是对于个体的社会化生存却是必须的，也是我们训练自闭儿的重点所在。
（7）特教教师的示范引导。特教老师和特殊幼儿是一对一负责的关系，利用他们的专业知识，针对学生不同发展水平，积极联合家长制定合理可行的教育目标，给予自闭儿最合理最科学的个别化引导。
（8）情景教学。残障幼儿理解能力相对较差，对于一些实际生活中的平面教学内容很难理解，我们在教学中就为幼儿创建情景活动室如小小超市、小小电影院等，将我们的课程带到自然的环境中，如我们积极创造条件让孩子们参加农疗等。
（9）幼小衔接。我们把残障幼儿送入正常小学并建立长期的跟踪记录，经常与小学带班教师沟通，了解残障幼儿在学校的表现及不足，给予学校有效的建议，跟踪毕业的普通幼儿在校表现，同时总结我们在以往教学过程中的优点与不足，以便改进教学。
总而言之，在融合教育要培养普通幼儿的爱心、尊重、接纳与关怀。而对残障幼儿来说，就是为他们提供了一个正常自然的社会环境，加强了自闭儿的社会互动和语言的沟通以及对社会规则的理解与遵守。
3 师资配置问题
在融合的理念下，只要班级中有特殊儿童，老师就必须提供符合普通儿童和特殊儿童需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合。
（1）师资的搭配比例问题。融合教育的大课教学中，一般采取一到两名普通老师，两到三名特殊儿童配一名特教老师，小组教学普通儿童一到两名教师，特殊儿童小组教学两到三名老师。个训即一对一。综合起来，融合教育师生比例要达到1：3以上，才能收到比较好的教学效果。（2）普通教师与特殊教师彼此合作，责任分配问题。我们中心的老师采用的是以普通老师负责班级融合教学，特教老师带着特殊儿童力争跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承担教育责任的模式。我们采取的是根据自闭儿的不同程度，进行科学评估，家校共同制定教育目标，特教老师对自闭儿直接负责，班级老师共同负责，这样责任到人，避免了无法考核工作质量的问题。
4 我们的思考
（1）到底怎样的融合比例能收到最佳的教学效果。（2）融合课程的课程设置，包括怎样才能最优化。兼顾特殊儿童和普通儿童的发展。目前我们也在探索中。（3）专业指导。融合教育在中国是一个新课题，尽管我们做了一些前瞻性的探索，但是还需要更加权威的，更加深入的专业指导。
总而言之，中心经过了几年的发展，因其融合教育的特色和良好的康复效果有目共睹。有约百分之二十的自闭症儿童（多数属于高功能）儿童已经顺利进入普通小学，而在中心就对的普通儿童，自普通小学，多表现出宽容，乐于助人，自我效能感强等特点，从总体效果上证明了融合教育的双赢。
融合教育在中国仍然属于新生事物，无成法可依，我们的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改进之处。我们期待能为中国自闭症儿童教育做出有意义的探索。
参考文献
[1] 甄月来.孤独症社会融合教育[M].中国妇女出版社，2010.4.
一、全市义务教育课程改革实验主要工作回顾
（一）领导重视，统一认识，成立机构，健全制度，保证义务教
育课程改革实验顺利推进
各级领导高度重视义务教育课程改革（以下简称“课改”）实验工作。
*年9月，我市成立了*市基础教育课程改革领导小组，负责课程
改革的宏观决策，统筹规划，组织管理。领导小组下设办公室，具体负
责课程改革的组织、管理、指导和协调工作。*年9月，我市召开全
市基础教育课程改革动员大会，副市长李卓彬、教育局局长华同旭、教
育局副局长陈茂林到会发表重要讲话，对我市全面进入新课程实验作了
动员和部署。*市教育局先后颁发了《*市基础教育课程改革实施
意见》、《关于我市中小学*年秋季全面开展义务教育新课程实施的通
知》、《*市推广基础教育课程改革实验方案》等文件，这些文件的制
定和颁发，为我市课改工作提供了依据。
参照市的做法，各区、县级市也组建了相应的组织机构，一般由区、县级市政府主管领导亲自挂帅，加强领导的力度。颁发各种文件指导、监控和规范课改实验工作。截止*年1月，我市各区、县级市共出台关于课改的有关文件153项，从制度上保证了课改工作的顺利推进。
我市课改实验工作领导小组办公室编印了《*课改通讯》，目前已出9期，登载课改文件，宣传课改理念，报道课改动态，交流课改经验，对促进课改信息畅通起到了重要作用。
（二）认真学习，强化培训，把握课改精神实质，深刻理解课程标准，坚持新课程实验的正确方向
教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新一轮课改成败的关键。切实抓好新课程实验相关人员的全员培训工作，决定着课改实验的发展质量和水平。本着“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，我市对新课程师资进行了全方位、多层次、多形式的培训。截止*年1月，各区、县级共举办培训1585场次，培训665706人次。其中，*区共举办培训328场次，培训588900人次；番禺区共举办培训82场次，共培训13444人次；海珠区共举办培训550场次，培训11538人次……。我市新课程教师培训内容分通识培训和学科培训两大类，通识培训的主要内容包括：课改的指导思想和改革目标，新课程的基本理念，教学方式的转变，现代课程理论，教师专业发展，课程评价改革等内容。学科培训内容包括：学科的课程标准，新教材的编写意图和使用说明，新教材的教学建议，新教材的知识系统、教学方式、评价方式等。
在培训方式和培训策略上，强调培训的前瞻性、针对性和实效性，重视“走出去、请进来”的方式，突出参与式，体验式培训。许多区、县级市形成了自己的特色：如芳村区采取“由点到面、辐射互动、研训结合、保证实效”的原则，实施三级培训的策略；*区把新课程培训分为“两段”、“三类”，即“岗前培训”和“后续培训”两段，“通识培训”、“学科专业培训”和“校本培训”三类；荔湾区以先导性培训、全员性培训、同步性培训、研究性培训、骨干培训构成集中性培训，通过业务部门经常性到校调研指导等方式开展过程性培训，并将二者有机结合起来等。通过这些不同形式的培训，帮助教师把握课改精神实质，帮助教师理解课程标准，为课改工作的顺利进行打下了良好的基础。
（三）强化教研指导，积极稳妥地推进新课程实施
各级教研部门是引领与推进新课程实验的一支重要力量，通过转变工作职能和工作方式，以课改作为中心任务，充分发挥教研室作为课改参谋部、指挥部的作用，使教研室成为课改工作的研究室和指导室、教学管理的业务室、教师培训的导师室、收集与传递信息的情报室，教研员成为课改活动的组织者、指导者、研究者和促进者。特别是各级教研部门开展的听课调研活动，通过面对面与教师、学校的对话交流，帮助教师理解新课程理念，指导教师转变教学方式，受到了广大中小学的肯定与欢迎。
为积极稳妥地推进我市义务教育课程改革实验工作，加强对课改实验工作的宏观指导，*市教研室中小学各学科针对我市课改实际，在充分调研的基础上，出台了《学科教学指导意见》，指导意见就目前新课程实施过程中存在的问题、课程标准、课程内容、教学方式、教师专业发展要求、评价方式、课程资源开发、保障条件等方面作了具体阐述，指导意见注重实用性、针对性和可操作性，为中小学各学科实施义务教育新课程提供指导。
中小学各学科教研会是经常性开展新课程实验教研工作，促进课改工作深化发展的一支重要队伍。近三年来，中小学各学科教研会为实施新课程开展了一系列的工作：一是加强学习，更新观念，为实施义务教育新课程作好理论准备。各学科教研会都组织了全体理事以及各学校的骨干教师进行了多次的理论学习，重点学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，从课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等方面去认识本次课程改革的实质，使教师们对新课程理念下的义务教育有了新的认识。如：地理教研会采用了“集体学习、科组学习与个人学习”三结合的方式，音乐教研会先后在*城区和番禺组织教研员进行了现代课程理论的学习。二是结合实际制定实施新课程的基本工作思路和工作策略。例如，中学数学教研会在市教研室中数科直接指导下，制定了通过科研课题研究引领和常规的教材教法研究这两个互动的平台、互动的策略去促进新课程的实施。在*市教育科研“十五”规划课题《实施义务教育课程标准，优化初中数学教学的研究》的引领之下，对其中包含的一百多个子课题分成6个子课题组，开展了深入的专题研究。同时，以这些专题研究为依托，组织骨干教师开展了教材教法分析，到农村薄弱学校对口“扶贫”等工作。化学教研会加强对初中化学新课程实验工作的指导，由市教研室化学科牵头，成立了“*市初中化学教学研究中心组”。主要任务是：研究教学改革中的一些重大课题；沟通各区(县级市)初中化学教学改革的信息，协调各方面的关系；到学校听课调研，及时提出对教学质量提高有重要影响作用的策略。三是配合有关部门抓好教师上岗培训。三年来我市实施的市、区、学校及教研会举办的四级培训中，市教研会做了大量的工作，发挥了应有的作用。此外，还开展了一些专题学习，例如英语教研会开展的英语课与实践活动的结合、教学方式的转变、任务型学习的模式、教与学的策略、评价测试理论、合理处理教材等。四是开展课题研究，建立教研与科研相结合的模式。例如化学教研会提出了要以课题研究的形式来带动对新课程的学习与研究。英语教研会成立了5个专题理论研究小组：高考备考策略研究小组、教师专业化发展研究小组、学生发展性学业评价研究小组、初中新教材教法研究小组和竞赛小组。每年召开年会，为教师们提供了宣读论文、交流心得的平台，并开展了论文评选活动。音乐教研会启动了《开展中小学生音乐创造活动的研究》课题。目前各区已基本完成选点、确定实验班级和实验人员、进行方案研究等实验工作。五是加强对教师课堂教学的管理，提高课堂教学质量。许多教研会向教师提出了要求：在每堂课的实施过程中在要对照新课标认真备好课，在课程实施中做好课堂空间的管理、课堂时间的管理、课堂行为的管理。要求教师在课程实施中进行课后反思，做到及时发现问题，及时纠正、改进，探究切实可行的教学方案。许多教研会还不定期地举办优质课的观摩、学习活动，开展“优秀教学设计"、“优秀教学录像”、“教坛新秀”评选活动。五是加强对学生学习方法的指导，以利于新课程的实施。教研会在教研活动上多次要求教师在实施教学活动中，必须重视指导和促进学生形成良好的学习方法和习惯。例如英语教研会通过举办“初一英语词汇竞赛”、“初一英语手抄报”、“初二英语听力竞赛”、“初三英语综合能力竞赛”、“英语演讲比赛”、“英语TopShow”表演等活动来刺激和提高学生的学习兴趣。六是开展发展性评价研究，构建发展性教学评价体系。如信息技术学科教研会按照*市中小学信息技术学科第三阶段教学设计与实施活动的规划，组织各区、各学校的信息技术教师深入开展了“发展性教学评价”的探讨与研究，构建适宜本区教学实际的发展性评价体系。
以校为本开展教研，将教学研究的重心下移到学校，是打造学习型学校，创办学校特色的重要举措，是帮助教师解决新课程实施中的问题与困惑，实现理念与实践相统一的有效途径。校本教研活动在各区、县级市学校蓬勃开展，取得了较好的效果。*区以区域推进校本教研的开展，举办了“*区小学校本教研研讨会”；芳村区积极探讨促进教师专业发展的校本教研新模式，如对比教学模式、课例分析模式、课题研究模式、观摩研讨模式、学校沙龙模式、论题答辩模式等，为教师搭建成长的平台；从化市召开了“以校本教研为主线，以案例研讨为突破口，推动农村课改实验向纵深发展”的现场会；荔湾区全区启动了“校长负责、同伴互助、专家引领、个人反思”的校本教研；白云区构建了以区教研室为指导、以学片为核心、以学校校本教研为主体的三级教研网络；天河区采取“以点带面、滚动发展、从局部到整体、层层推进”的工作策略，形成了较为成熟的工作模式，如“联系人工作制度”、“区域校本教研评估制度”、“校本教研沙龙与开放日交流制度”、“教研员体验教学制度”、“联片教研工作模式”等，被教育部定为《建立以校为本教学研究制度建设项目》国家基地。
课程改革的关键环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是课改的主阵地，教师的新课程理念、教师教学方式和学生学习方式的转变主要通过课堂教学反映出来。因此，优化课堂教学成为新课程实施的重点，截止*年1月，各区、县级市组织开展新课程观摩课、优质课、研讨课共8683节，其中，海珠区多达3476节，从化达1030节，*区达888节。这些活生生的课例一方面反映了课改给课堂教学带来的可喜变化，另一方面，通过对这些课例的研讨，又推动了新课程教学研究向纵深发展。
（四）课题引领，深化科研，不断提升义务教育课程改革实验的科学化水平
以科研带动课改，以科研提升课改，把教育科研的重心转移到课改实验中来，是推进新课程实验的重要策略。课改实验启动以来，在实践中发现问题，以问题形成研究课题，在日常教学实践中对课题展开行动研究，已经成为广大中小学教师教育生活的一部分，校校有课题，人人勤钻研已蔚然成风。截止*年1月，各区、县级市申报立项关于新课程实验的科研课题共计1894项。其中番禺区达686项，*区达638项。越秀区以区域性三大重点课题《教学行动研究与现代教师专业素质发展研究》、《新课程理念下课堂教学评价与学生学业成就评价的理论与实践研究》、《发展性评价研究》统领新课程实验的教育科研工作。天河区颁布了《新课程实施研究课题指南》，开展课题负责人培训，并通过评估、规范全区的科研工作。*区实施课改实验与与教育科研同步，形成“实验过程课题化，实验总结科研化”的经验。黄埔区以“问题即课题、教学即研究、成果即成长”为思路，从学校的人力资源开发和可持续发展的角度重新理解和认识中小学教育科研。花都区在全区各校建立和完善科研制度，加强立项课题管理，把集体备课和一般教研活动纳入科研轨道，开创了“一般教研科研化”的新思路……
（五）加强课程管理，发挥评价的杠杆作用，最大限度地降低课改实验损失，保证课改实验质量
义务教育新课程是一个庞大的系统，需要建立相应的管理机制，加强课程管理，以保障新课程的正常、良性、有效运转。我市按照广东省关于“以地级市为单位统一课程设置模式”的要求，确定课程设置，认真做好教材选用工作。各区、县级市根据*市教育局制订的《*市义务教育课程（实验）计划表（试行）》，制订本区、县级市义务教育课程（实验）计划实施意见，并指导学校编制科学可行的周课程表。开齐课程，开足课时。市和各区（县级市）由教育行政领导、教研人员、校长和教师代表组成教材选用委员会，从有利于课改的稳定推进和大面积提高教学质量出发，比较各种版本教材的特点，结合本地教育发展实际，认真确定本区、县级市的选用教材。各区、县级市按规定开设了综合实践活动课程，并积极开发地方与校本课程，截止*年1月，各区、县级市共开发地方和校本课程549门，其中番禺区多达171门，海珠区达152门。
评价是加强课程与教学管理的重要手段，建立与新课程相适应的发展性评价体系，是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。*市教育局颁发了《*市中小学、中等职业学校开展发展性课堂教学评价实施意见（试行）》，以发展性评价作为*市第三阶段教学设计与实施活动的核心主题，推进了我市在发展性学生学业评价、发展性课堂教学评价方面的研究，有力促进新课程在我市的全面实施。一批试点学校取得了令人瞩目的研究成果，两年来先后在市六中、南武中学、人民中路小学、*市卫生学校召开了四次发展性教学评价研究现场会，以《*课改通讯》为阵地，出版了三期《发展性教学评价研究专刊》，多层面、多角度展示了我市中小学在这一领域的研究成果。
为防止课改过程中轻视知识，忽视质量的倾向，切实保证和提高基础教育学生学业质量，*市教育局*年6月制定并颁布了《关于加强中小学生学业质量监测的通知》，建立全市性中小学生学业质量抽测制度，加强对学生学业质量的监控。到本学期为止，我市已在小学三、四、五、六年级、初中和高中各年级进行34科次纸笔质量抽测，在二年级、七年级和八年级组织英语口语和生物等学科的非纸笔抽测。并对已进行抽测科目的情况进行全面深入的分析，发现问题，改善教学，有力地保证了我市基础教育的高质量，最大限度降低了课改所带来的质量损耗，确保了课改实验的质量。
（六）因地制宜，实事求是，形成区域性推进新课程实验的策略与特色
我市区域广阔，不同区、县级市之间经济、文化水平差异较大，必须因地制宜，实事求是，采取针对性措施推进新课程实施。各区、县级市结合区域实际，积极探索，勇于实践，逐步形成了区域性推进课改实验的不同策略和特色。*区以“整体启动，同步推进”为原则，以“分段视导，全程跟进，全面指导，分点突破”作为课改实验的主要策略，注重试点带动、以点带面，充分发挥试点检测校、学科试点和中心备课组的示范、辐射作用。天河区聘请全国知名教育专家叶澜教授等组成课改专家组指导课改实验，以评价改革研究作为推进新课程实验的突破口，深入开展学生成长记录袋研究、口语评价研究、学生学业多元评价研究；建立由教研室牵头，基础教育科、督导室、区进修学校、电教站参与的联合督导工作机制，全方位了解课程计划执行情况，及时反馈和解决课程改革实验进程中的一些具体问题，确保课程改革依法规、按计划、创造性地实施。从化市针对农村山区县市的特点，提出了“着眼整体、着力乡镇、以城带乡、以研促改”的工作思路，采取“以校本教研为主线，以案例研讨为突破口，积极推动农村课改向纵深发展”的工作措施，探索出了一条农村山区推进课改实验的有效途径。番禺区确定了理念先行、机制保障；培训提升、研究推动；评价导向、典型引路；专项突破、深化改革；把握契机、实践创新的总体思路，构建了“区—片—镇—校本”和“教研员—特约教研员—中心教研组成员”的教研网络及督导评估机制，开展教学新秀、十佳青年教师、优秀案例等评比活动，促进大区域课改工作。……
（七）及时总结，交流经验，相互借鉴，共同提高
在课改实验过程中不断进行总结反思、交流借鉴是提升课改实验质量和水平的重要举措。编制、出版关于新课程实验的论文集、案例集，召开报告会、研讨会、现场会是进行课改实验工作总结、交流的重要途径。截止*年1月，各区、县级市编制、出版反映课改实验成果的论文集、案例集共计544件，其中，*区、海珠区分别多达162件。各区、县级市在课改实验中组织召开新课程专题报告会、研讨会、现场展示会共计1437场次，其中海珠区达379场次，*区达234场次，从化市达157场次。这些类型会议中，现场展示会因其准备充分，主题突出，内容丰富，参与面广，研讨深入而辐射范围广，影响力较大。如：*年4月*市义务教育课程改革实验现场会在*区召开，700多人参加了大会，*区的做法及经验在全市范围内产生了巨大的示范辐射作用，大大推进了我市课改实验的进程。*年4月的“*区小学校本教研研讨会”，200多人参加了现场研讨活动，*区校本教研的做法及经验得到推广，也进一步推进了对校本教研的研究与探索。从化市于*年3月和*年12月的两次课改现场会，展示了他们在农村地区推进课改实验工作的探索与突破，参加研讨人数均超过1000余人，在全市范围内产生了较大的影响。各区、县级市的课改现场会不仅在全市范围内搭建了一个探讨问题、交流经验、相互借鉴、共同提高的平台，同时也充分展示了我市义务教育课程改革实验的发展水平和工作成效。
二、我市义务教育课程改革实验的初步成效
（一）思想认识的提高，课程意识的增强，促进了教学观念的转变，并不断转化为教学行为
新课程实施以来，通过多种形式的培训与学习以及在实践中的探索与反思，我市广大教育工作者对新课程实验的目标、内容与实质逐步理解、认同，并积极主动地投入课程改革之中，新的课程理念不断内化为教师的教学行为和校长的管理行为，主要表现在以下几方面：
首先，学生观的转变。“一切为了学生的发展”的理念不仅为广大教师所接受，并且在具体的教学行为中得到体现，这与以往教学中“目中无人”的现象形成鲜明对比。我们发现，很多实验教师由过去单纯传授知识和技能，开始转向同时关注学生学习过程与方法，关注学生的兴趣与情感体验，关注学生的人格养成；在教学过程中，不仅注重结论，同时注重学生思考、比较、选择、判断、质疑的过程，让学生在学习中学会学习，教师更加关注学生差异，采用不同的评价标准和方式衡量学生。
其次，课程观的转变。新课程实验改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是忠实地执行课程计划，而是对课程内容不断解读、不断创新，对课程资源不断开发、不断整合，增强了课程调适意识与课程创生意识，新课程让教师感到了一种民主、开放的文化氛围，给教学带来了生机与活力。
再次，教学观的转变。新课程实验中教师不再把教学过程当成简单的“讲授——接受”过程，而是成为了一个师生互动、生生互动，师生共同对话与交往的过程，教学不仅是一个认识过程，更是一个人与人之间心灵沟通、思想碰撞、情感交流的过程，是一个探究与发现的过程，是一个学习与分享的过程，师生成为了“学习共同体”。
教师观念的更新，课程意识的增强，端正了教学指导思想，大大改变了教学面貌。正如*三中在总结中所说：我校在实施义务教育新课程实验以来发生的最大变化是，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，互动教学、开放式考试和信息技术的广泛运用等日益成为学校的教育教学特色，学校的教学水平和教学质量得到进一步提高。广大教师迸发出积极投身课改的热情，学校的课堂教学也焕发出勃勃生机。*一中在总结中写道：课改以来学校发生的最大变化是，教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，课堂气氛也变得十分活跃起来。多媒体教学设备和手段被大量使用，往日课堂教学的“满堂灌”现象已基本得到遏制。形成多种多样的学生评价方式，考试分数已经不是评价学生的唯一标准。一个以全面提高学生综合素质为核心的基础教育改革理念和氛围，正在逐步形成。
观念的更新是课程改革的关键和最大的动力，也是促进课改工作健康发展的前提和保证。目前，我市广大教师对新课程实验的重要意义的认识逐步提高，对课标的理解日益加深，对新课程实施的自觉性日益增强，义务教育阶段的新课程实验在我市正积极推进和稳步实施。
（二）以课堂教学优化为新课程实施的中心，促进了平等和谐的师生关系建立，教师角色有所转变，教与学的方式沿着有效的方向发生积极的变化
课堂上的变化是衡量课程改革是否成功的重要标志。实施新课程以来，我市继续深化课堂教学优化研究，探索新课程实验背景下的课堂教学改革模式，以“设计—实施—评价”全过程的研究推进课堂教学优化活动。在新课程实施以来的大量的课堂教学调研工作中，我们发现，目前我市不同层次的学校和教师在课堂教学中不同程度地体现了新课程的理念，并积极地尝试和探索符合新课程要求的教学方法、途径与原则。可以说，我市义务教育阶段课堂教学总体面貌在新课程推动下还是发生了较大变化，可以从以下几个方面得到体现：
(1)课堂教学目标的变化。老师们注重了学生学习过程与方法，尽量让学生通过自己阅读、探索、思考、观察、想象、试验、质疑、发现等丰富多彩的认识过程来获得知识，经历情感体验，形成正确的价值观，将结论与过程有机融为一体，知识、能力与情感和谐发展。
(2)课堂上师生关系走向民主、平等，课堂气氛变得和谐与活跃。教师在课堂上与学生积极互动，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中师生之间出现了平等、民主的关系，课堂的气氛格外活跃与和谐，大大克服了原有课堂上教师“一言堂”与“一讲到底”的沉闷状态。
(3)教与学方式有了很大改变。纵观全市课堂教学实践，教学方法日趋灵活多样，小组合作学习、探究性学习都有所尝试和运用，照本宣科、单纯说教的现象正在减少。教师的角色在新课程中发生了变化：他们不仅是知识的占有者和传授者，而转变为学生学习的促进者与价值引导者、新课程的探索者与研究者。我们欣喜地发现，很多教师不再拘泥于按教案的程序机械展开教学，而是启发学生积极思考，主动探索，大胆质疑；在教师的课堂上，学生的小组合作学习、自主探究学习等新型学习方式与传统的接受式学习方式较好地结合起来，使学生学得有趣味，学得有成效。大多数教师都能够做到重组内容，整合资源，为学生学习创设情境，搭建阶梯、拓展思维、引导探究，组织有效的教学活动。
(4)课堂日益走向开放，展现出生命的活力。在新课程实验的课堂中学生有了一定的自、思想有所解放；教材不再是死的教材，教师可以进行补充、调整、拓展，使之更加贴近学生实际，贴近社会生活，突破了课堂的时空局限；学生与老师更加紧密地交流与沟通，可以有各自独立的理解与个性化的表达，可以有热烈的讨论与辩析，师生的个性和创造潜能都得到一定程度的释放，在课堂上教师注重纳入直接经验和弹性灵活成份，运用教育机智，适时调整预设环节和改变教学策略，展现了师生活动的真实性与鲜活性。
（三）紧紧围绕教学内容改革的重点，促进了课程资源的开发与整合，缩小了实施的课程与学生获得的课程之间的落差，保证了大面积教学质量的稳步提高
我市在义务教育阶段新课程实验中，始终以教学内容的改革为重点，紧紧把握课程标准，理解各门课程的育人目标与内容特点，认真钻研新教材，将不同版本的教材进行比较，努力掌握教学内容的内在联系，我们一致认为：“教什么”比“怎么教”更重要。市教研室在充分理解学科课程标准和教材内容体系的基础上，认真分析我市教学实际，制定了《*市义务教育阶段新课程学科教学指导意见》，是对学科课程标准的进一步具体化，提出了有针对性的实施策略，现阶段研究专题，以及教研方式改革等等，帮助教师更好理解新课程，把握教学内容重点与难点，提高课程实施水平。这些学科指导意见，可以说是我市教研人员与实验教师在新课程实验中进行积极探索的阶段成果。
除此之外，各学校、各学科在开发和整合课程资源方面也做了大量工作，图书资料、网络媒体、社区家庭都成为课程资源的重要来源，建成了各种类型的教学资源库，教师的教学真正实现由教“教材”向用“教材”教的重要转变。在这方面，我市大部分学校都发挥了现代信息技术硬件与软件的优势，将信息技术与新课程进行有机的整合，将网络资源作为重要的课程资源，在共享资源的同时开发、积累、创造了大量的具有本土特色的教学资源，扩大了教师的视野，超越了狭隘教学内容的束缚，激活了师生经验，丰富了师生的生活。尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧，不断丰富的课程资源有力支持了新课程的实施。
（四）发展性教学评价理念与技术得到广泛普及与运用，新的适应新课程实施需要的教学评价体系正在建立
两年多的发展性教学评价研究伴随着新课程实验的实施，发挥了很好的配合与支持作用。发展性评价功能的全面性、评价目标与内容的多元化，评价方法的多样性以及重视过程、重视评价对象的接受性等先进理念逐步为广大教师所理解，多元评价技术与方法得到普及，使评价成为教学过程中的有效手段和重要环节，与学生、教师的发展过程自然融合，使评价真正发挥了促进学生发展、教师发展、学校发展的重要作用。广大教师自觉学习发展性评价理论与方法，在新课程的实践探索活动中积极尝试，改革原有的教学评价方式，创造了大量鲜活的、有一定价值的评价研究经验。比如，我市初中历史学科的开放性考试实验，小学数学重视过程与方法的评价探究，中大附中的多元学生学业成绩评价方案，华康小学的“表现性”评价探讨，广大附中运用发展性评价进行作文分点升格训练的经验，南武中学“促进教师专业发展的课堂教学管理体系”的建立，*123中学的“学生个性化发展评价方式”，协和小学为学生建立“小学生品德发展评价手册”，109中学“在研究性学习课程中对学生进行发展性评价”，*六中开展初中语文听力水平发展性测试与评价的探讨，等等。一个个生动的案例，一步步探索的足迹，标志着发展性教学评价的理念正不断为广大教师所理解、所运用，并在新课程实验中，发挥着重要的导向、调控、促进等作用，一个包括学生学业成就评价、课堂教学评价、教师专业素养评价以及相关评价在内的、具有*特色的教学评价体系正在发展中逐步构建。这个评价体系走在了全国的前列，在理念、内容、形式方面都带有创新性，重视了传统评价方式与现代评价方法的有机结合，随着课程改革的深入，我市发展性教学评价研究成果将会产生更大的影响，发挥更大的作用。目前，发展性评价的理念、方法与技术已在我市众多学校的教学实践中得到广泛运用，成为推进课改向纵深发展的有力杠杆。一些学校以发展性评价研究为突破口，积极推行学校内部考试改革，初见成效。
（五）适应新课程实验的学校课程管理制度逐步建立，课程创生与开发能力不断提升，综合实践活动课程逐步开设，涌现出一批具有特色的校本课程，新的学校文化正在建设之中
新一轮基础教育课程改革，在课程设置、课程内容、课程实施、课程资源利用、课程评价、课程管理等方面赋予了学校和教师较大的自的同时，也对学校课程管理制度的建立提出了新的要求。在新课程实验过程中，我市基层学校在努力重建学校管理方式方面也做了积极的探索。首先表现在校长管理观念和角色的转变，以人为本，民主管理，充分信任教师，依靠群体力量和智慧，增强教师自主意识创新评价制度，都是大家共同的做法。在实施新课程过程中，各学校都成立了专门的课程管理机构，制定了学校课程管理制度，保证了新课程在学校层面的落实。比如，越秀区豪贤中学就十分注重探索在新课改视角下的学校管理策略，在新课改中重建学校教育管理理念，创新学校管理制度，再生学校课程文化；海珠区实验小学则以过程管理、教师管理、质量管理为内容构建学校课程管理制度，有效推动了新课程实验目标在基层学校的有效实施与达成。
新一轮课程改革的一个重要方面是在课程设置中给予学校一定的课程开发与管理的空间，一方面体现在国家设置的必修课程之中某些内容的开放性，尤其是综合实践活动虽然是国家设置、地方指导，更重要的是由学校自主开发；另一方面是三级课程管理概念下提出的校本课程的开发与管理，这都对学校课程开发与管理提出新的要求。应该说，*市中小学在综合实践活动课程实施与校本课程开发过程中做出了相当的努力，并取得了显著的成效。据市教研室对*年全市中小学综合实践活动课程开设情况专项调研结果分析，我市有很多学校十分重视综合实践活动课程的设计与实施，涌现出一批优秀典型，比如海珠区52中学、芳村区何香凝纪念学校、荔湾区环市西路小学、*区中星小学、天河区体育东路小学、白云区江高镇中心小学等都在综合实践活动课程开发中做了深入、长期的探索与研究，形成了学校的实施策略与课程体系特色。作为一所农村普通中学的增城石滩港侨中学确定了《增江河流域探究》作为学校综合实践课程开发的主课题，该课题主要结合增城的母亲河“增江河”沿岸的文化、历史、环境、生态、风土人情及经济发展的实际情况，整合学科教学资源，培养学生综合运用知识探究现实问题的能力及科学探索的精神；海珠区教研室中学部以群体力量参与全区中学综合实践活动课程的开发与指导，发挥了很大作用。
此外，我市中小学结合学校实际，立足资源优势，依据学生发展需求，积极开发富有个性的学校课程。比如，广雅中学就有《简明校史》、《信息技术》、《学习方法指导》等十多门校本课程的开发，89中学的《科技·人文·绿色》综合课程，97中学的《艺术人生》、《健康人生》和《情系珠江》，番禺区星海中学的《心理健康》，白云区矿泉中学的《校园文化》课程，南武中学的活动类课程等等都是比较有特色的校本课程开发。*市在校本课程开发的推进过程中，还有一个做法是用课题引领的方式进行试点，作为广东省和*市教育科学规划“十五”课题“广东地域文化资源的课程价值及其开发策略”和“基础教育校本课程开发的理论与实践研究”由市教研室牵头，在*市内15所中小学进行试点，通过“培训——总结——开发——研制——推广”的程序，开发出一批各具特色的校本课程，总结出不同的开发路径与模式，在国内相关领域和一定范围内产生很大反响，其课题也纳入了国家教育部“十五”重点课题之中。近日，作为该课题研究的首批成果——由东川路小学、协和小学、京溪小学、环市西路小学、石湾中心小学编写的五本著作正式出版，体现了我市校本课程开发研究具备了一定的能力。另一个在广东省教育科学“十五”规划滚动立项的课题——“*市中学语文学科教师编制实施校本课程的研究”是从学科角度进行校本课程开发的探索，目前在全市范围内十多所中学开展研究，阶段性成果也在整理之中。从全市范围看，尽管有些学校的校本课程开发仍有很多误区，开发的课程的水平也有高有低，但是仍不乏一批有一定价值与水准的校本课程涌现，为新课程实验注入了生机与活力，显现出良好的发展势头，这将为学生个性张扬、教师专业发展、学校特色形成产生重要影响，在促进各种社会文化资源开发利用的同时也将大大推动学校课程文化的建设。
（六）促进了教师队伍建设，教师专业化水平逐步提高
新课程实验对教师素质提出了很多的要求，同时也为教师队伍建设提供了契机。所以，在新课程实验过程中教师的变化是显而易见的，教师专业化水平得到了逐步提高，主要表现在：
(1)课程理念与课程意识的提升，尤其是在新课程理念下教师主体精神的确立，整体意识的增强，不局限于学科知识的理解与传授，使老师们能站在更高的位置、以更广阔的视野去审视教学中的问题。
(2)专业知识的扩张，学习能力的提高。按照新课程实验的要求，老师们不断地学习新知识，了解新信息，真正地成为终身学习者，不仅向书本学，向同伴学，还要向学生学，到社会实践中去学，通过学习充实自己，完善知识结构，掌握新的教学技能。
(3)课程设计与开发能力的提高。进入新课程实验的教师在实施国家课程，设计综合实践活动，开发校本课程的过程中，学习课程设计的理论与技术，学习选择和利用书本之外的课程资源，学习课程的管理与评价，他们在参与学校课程建设的同时大大提高了自己的课程设计与开发能力。
(4)教研和科研能力的提高。新课程实验所提倡的校本教研已在我市形成良好的发展势头，这是学校创设的一种新的教研文化和教研方式。广大教师在理论引领之下参与到学校课程实施的研究之中，发挥集体的力量，互帮互学，开展研讨，探讨学校在课程实施中的关键性、普遍性的问题，并对自身的教学实践不断反思，及时调整教学方向与策略，这种自下而上的教研活动不仅创造了一种合作、探究的教研文化，也大大提高了学校教师队伍的整体水平；另外，在新课程实验中各区县、各学校围绕着新课程实验中的一些问题广泛地开展行动研究，使这种群众性的教育科研活动蔚然成风，逐渐变为教师的自觉行动和工作的需要，由此促进了教师科研能力的提高，并以科研带动课改，以科研提升课改实验水平，这应该说是新课程实验带给我们的可喜变化，也是课改深入发展的有力保障。
三、我市义务教育新课程实验存在的问题和对策
通过两年多的努力，我市义务教育新课程实验取得了良好的开局，取得了初步的成效。但是，这次课程改革由于时间紧迫，涉及面广，理论上准备不足，实践上各种条件不够充分，所以，从整体上来说，我市义务教育新课程实验与这次课程改革的目标尚有一定的差距。
存在的主要问题
（一）课程管理的意识和水平不能适应新课程实施的要求，特别是学校一级课程管理的能力和水平亟待提高
这次课改，国家在课程管理体制上作出了重大的调整，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需要，明确了课程管理体制改革的基础和最终落脚点在学校，因此，学校的课程管理意识和水平，将对新课程实验产生重大的影响。但是，由于旧的课程管理体制的影响依然存在，当前在我市义务教育阶段，一些教育部门和学校课程管理的意识不强，课程管理水平仍然不高。主要表现在如下两个方面：一是把课程管理简单视为课程执行，把课程管理过程看成是一种机械的“上传下达”的被动过程，从而在课程实施中以标准划一的课程内容要求学校和教师，使不少一线教师的教学活动出现了趋同的倾向。二是在课程管理上存在有厚此薄彼，随意加减课时的现象。某些学校在管理上仍然以升学率、考试成绩作为主要目标，把管理的重心过多地向某些传统的考试科目倾斜，同时在人力、物力和时间上削弱了对“非考试科目”的投入，使国家规定的课程计划得不到全面落实。有部分学校有意无意地忽视了最能体现学校课程管理自主性，对促进学生发展、教师发展和学校发展具有不可低估作用的综合实践活动课程和校本课程的开发与实施；综合实践活动课程缺乏整体规划，课程实施或是有名无实，或是以课外活动取代课程的实施；在校本课程的开发上，脱离学校实际和学生需要、重形式轻内容、重材料编写轻开发过程等现象不在少数。在新课程实验中，学校如何按照课程改革的要求进一步增强课程意识，严格执行国家课程，有选择地开设地方课程和有针对性地开发学校课程，提高学校管理课程的能力与水平，尚有很多问题需要我们进行深入研究和实践。
（二）对课程的目标体系、内容结构、教学资源、教学方式和方法等方面的理解尚有偏差
我国义务教育新一轮课程改革，无论在课程理念的更新，还是在课程实施方面的要求都较以前历次课程改革的力度大，触及面广，然而，不少学校和教师对课程改革的内涵缺乏深刻理解与全面把握，在某些方面出现了偏差。
在对新课程目标的理解上，一方面是混淆了课程目标与课堂教学目标的区别，常常把理想的课程目标当成标签，机械地把它贴在课堂教学目标设计中，以至许多课堂教学常常缺乏学科特点，目标欠具体，内容重点、难点不清楚；另一方面是人为地肢解课程三维目标，某些新课程实验课例把教学过程割裂为实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的若干个阶段。把新课程目标的三个方面割裂开来，看不到它们是紧密联系的有机整体，是需要统一在教学活动过程中同时实现的。
在对新课程内容结构的把握上，新课程实施中出现了两种倾向：一方面是改革步子不大，拘泥于教材，过分偏重知识教学的情况依然存在；另一方面是矫枉过正，出现了过多以学生活动取代知识学习的现象，如部分课堂教学削弱间接知识传授的力度，把课程实施重点放在学生通过体验构建知识体系，把获得直接知识与接受人类发现、整理的间接知识的过程人为地割裂开来；部分教师把教学内容的重点过多地偏向与学生兴趣和经验相联系的生活内容，而忽视了学科内在的规律，把强调课程面向生活、教学联系现实与重视学科内容的基础性对立起来。
在教学资源的处理上，存在着过于依赖文本和忽视文本两种倾向。一方面不少学校和教师仍然把教科书和教学参考资料作为唯一的课程资源而忽视生活资源，缺乏充分利用文本以外课程资源的能力和信心，以致学生所关注的教学内容比较匮乏，课堂教学成为搬运教材和教参的过程；另一方面，有部分教师过分强调网络资源和其他非文本资源的作用，而忽视了文本资源包括教材在课程实施中的重要作用，导致了教学过程的不稳定性和不确定性。
在教学方式、方法的运用上，教师们在课堂教学中重视学生积极、主动参与，形成解决问题能力的同时，常常忽视了我国传统教学一些行之有效的教学方式的运用；有的教师片面地理解学生参与课堂教学的意义和作用，尽管令学生感到轻松愉快，但是一些缺乏实质性内容的活动，形成不了学生有效的学习。在对待学生学习方式的改变上，在摒弃了过去的“满堂灌”的做法之后，不少教师在运用“探究性学习”、“小组合作学习”等方式组织学生开展学习活动的时候，由于忽视了课程的内容，忽视了教学的任务和学生的需要，不加区别地一律把“讨论”、“互动”派上用场，甚至在难以形成问题的内容上也让学生去开展“探究”和“发现”，割裂了学习内容与学习形式之间的联系，出现了形式主义的倾向。同时也出现了课程实施中过分地强调学生的自主学习，弱化了教师的指导作用的倾向，影响了课堂教学质量与效率。
（三）教师队伍的整体素质与新课程实验的要求仍存在较大差距
新一轮的课程改革，成败的关键取决于广大的一线教师。但从当前面上的情况看，以下三个方面的问题成为阻碍广大教师实施新课程的绊脚石：一是教师队伍的专业化程度不高。部分教师在专业修养和学习能力、参与课程建设和教学设计能力、以课堂教学为主的教学实施能力、教学评价能力、教育科研能力等方面的专业素养还有待加强。在新课程实验过程中，不少教师常常是脑袋指挥不了身体，思想上认识了传统教学的某些弊端，但陈旧的教学手段仍在使用，“穿新鞋走老路”的现象仍一时难以彻底改变，形式主义、教条主义的东西仍然残留在教学过程之中，真正体现课程改革理念的教学行为、教学活动还不太多，形成了新课程要求与实践之间的较大的落差。二是许多教师的知识结构与新课程的要求不相适应，学科型的单一的专业知识结构使广大教师参与新课程实验的目标落空。例如在教学过程中，对如何正确地把新课程目标密切相关的三个方面融合成有机整体，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；如何指导学生主动参与教学活动，形成积极主动、乐于探究、勤于动手的学习态度；如何有效地培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；如何将教学内容紧密地结合学生的经验、面向生活与社会的变革和适应学生学习方式改变的需要等方面，我们的办法还不多。另外，由于种种原因，致使一些办学条件困难的学校教师专业结构不合理，部分学科教师专业水平较低，或因缺编而随意顶替，甚至不能正常开足开齐国家规定的课程。三是当前教师的负担普遍过重。随着新课程实验的深入发展，广大教师的学习任务、教学任务不断加大，自我学习、自我发展的空间有所缩少，教师的专业发展受到了束缚。
（四）新课程实验的保障条件有待进一步加强，支持系统尚需完善
基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力的一项重要战略举措，各级政府必须大力支持，应该把课程改革当作当前基础教育工作的头等大事，作为巩固和提高普及九年义务教育成果，实施素质教育工程的重中之重来抓。但是，当前仍有一些政府部门，在思想上对课改重视不够，把课改等同于一般的教学业务工作，认为那仅仅是教研部门、学校和教师的事，在经费投入、教师工作量计算、学校资源配备、班额控制等配套措施上给与的政策保障还远远不够。部分地区对新课程实验的投入不足，新课程实验所需要的条件性课程资源严重不足的情况较为突出。当前，适应新课程要求开展各类学习活动的场室、实验设备、活动器材，在许多一般学校，特别是农村学校显得严重不足；实验学科（物理、化学、生物、小学科学等）的实验仪器标准迟迟没有下达，使学校实验设备的配置滞后；另外，中学新教材要求部分学科的实验量和实验内容较原教材要增加3倍左右，但教学所需要的实验室却没有增加，远远不能适应新课程实验课堂教学的要求。
由于对新课程实验重视程度有差距，我市当前区域之间、学校之间新课程实验工作发展不平衡。一方面这种不平衡表现在受地域、社区经济发展水平与学校办学条件所致外部条件上的差距；另一方面也表现在思想观念、工作态度、改革措施等内部原因带来的差距。个别区、部分学校对新课程认识不到位，培训走过场，措施不落实，对新课标、新学科、新教材的研究缺乏力度，新课程实验工作推进缓慢，与先进的地区、学校存在较大的反差。
课程改革并非是教育部门一家的事，因为它关乎到整个国家今后的发展水平，需要社会各界的大力支持。但是，当前社会各界对课改的关注度和支持度均较低，家长对课改的理解也远远不够。学校在开发与利用社区资源的活动中，难以得到社区以及各类文化、体育机构的支持，图书馆、博物馆、社会实践基地和社区服务场所等配套设施远远不能满足课改的需要；社会舆论尚未形成有利于课改健康发展的氛围，常常出现学校轰轰烈烈搞课改，社会和家长却对学校的做法大泼冷水的现象；社会和家长均不同程度存在过分关注学生学业成绩而忽视综合素质培养的偏向。保障条件不完备和支持系统不健全，不同程度地制约了学校新课程实验工作的开展。
下阶段新课程实验工作进一步深化的对策与意见
针对前一阶段暴露出来的一些问题，为了更好地推进今后的新课程实验，我们将继续坚持“积极稳妥，逐步深化”的推进策略，加强学习，提高认识，深入理解新课程实验的精神实质，把握课改大方向，积极探索解决课改中出现的问题的有效措施。对下一阶段的工作，我们提出如下意见：
（一）各级政府要更主动、更积极地支持新课程实验工作的开展
实施科教兴市战略，大力促进教育发展是政府所承担职责的重要组成部分，当前，各级政府要把推进基础教育课程改革放在本地区工作全局的重要位置上，充分调动所掌握的各种资源，加大对新课程实验支持的力度，继续在人力、物力和各种配套政策上为新课程实验的顺利进行提供保障。各级教育行政部门要严格按照《纲要》的精神，根据本地区的实际情况，抓住重点，精心组织，扎实做好新课程实验的管理和监督工作；要积极、主动协调社会各级部门和相关机构，要通过各类媒体继续做好基础教育课程改革的宣传报道，为新课程实验创设一个良好的社会氛围，使关心、支持课改成为全社会的一个共识。
（二）各级教育职能部门和中小学，要根据课程改革的要求，继续努力推进新课程实验的各项工作
各级教育职能部门，要尽快拟定新课程实验设备设施配套计划，逐步充实新课程实验的各项物质条件；要继续下大力气抓好教师培训工作，特别是强化管理者的培训，努力把校长培养为认识明确、引领到位的课改先行者；市、区（县级市）教研部门要积极做好新课程实验的调研、指导工作，继续完善市、区（学片）、学校三级教研网络的建设，为教师自我学习和自我发展创设空间，为新课程实验提供保障。
要充分发挥中小学各学科教研会在新课程实验中的作用，各学科教研会要在新课程培训、教学研究、理论探索和经验总结等方面发挥更大的作用。近期，*市教育局教研室准备颁发《义务教育新课程实验学科指导意见》，各级教研部门和学科教研会要认真抓好指导意见的落实，以促进新课程实验的深入开展。
中小学要继续提高课程管理的意识和水平，进一步完善学校一级的课程管理制度；要加大校本教研的力度，不断提高新课程实施的能力；要善于利用学校在社区的优势，利用家长学校和学校开放日等多种方式，向社会、家长展示新课程实验的过程和成果，争取社会、家庭等各方面对新课程实验的理解和支持，确保新课程实验的顺利进行。
（三）正确把握新课程实施的内涵和把课改工作重心向薄弱环节倾斜
正确把握新课程实施的内涵，要求学校和广大教师要正确认识课改的方向和课程实施的内涵，要正确处理继承与发展的关系，以教学内容改革与课堂教学优化为重心，促进我市教育质量的全面提高。新课程实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，而且还是一个充满探索、创新的教育教学改革的实践过程。当前，我们要重点解决新课程理念与教学实践存在的落差问题，在努力革除传统教学弊端的同时，积极开展对课程目标与课堂教学目标的关系、严格执行课程标准与根据实际需要选择和重组教学内容的关系、学生主体参与与教师正确引导的关系、各种教学方式的功能以及相互之间的关系、课程实施中文本资源和各种课程资源的关系及其综合运用、开展评价与考试制度改革和加强质量监控的关系等方面的探索和实验，促进广大教师课程实施能力的提高。
把课改工作的重心向薄弱环节倾斜，是根据课改需要而提出来的一项工作策略，指的是为推动课改的全面发展，我们要把新课程实验的重点向农村地区、薄弱学校和困难学生倾斜。义务教育是面向全体适龄儿童的基础性教育，新课程实验决不是为了培养少量优秀的学生，而是要面向全体大面积提高教育教学质量，使每一个学生都能得到充分发展的过程。因此，下阶段新课程实验的工作在全面推进的基础上重点要更多地向农村地区和薄弱学校倾斜，促进我市义务教育的均衡发展。要对农村地区和薄弱学校采取政策倾斜、对口帮扶、分层指导、分科突破等手段，努力缩小我市各类地区、各类学校之间在新课程实验中出现的差距。另外，对部分困难学生，要注意调动多种教育教学手段，如实施分层教学、分类指导、帮助他们寻找适合自己的学习方式进行学习等，鼓励他们在新课程实验过程中克服困难，获得发展，通过课改大面积提高我市义务教育质量。
（四）加大课程资源开发力度，充分、合理利用各种课程资源，建立课程资源开发的社会网络
在新课程实验过程中，我们一方面感到条件性课程资源的匮乏，另一方面部分学校对课程资源的理解十分狭隘，仅仅把它局限在教科书、教参、教辅资料上，而不注意组织师生挖掘和利用符合学生经验、易于形成学校特色的课程资源。由于课程资源意识淡薄，导致了大量适应学生学习需要的课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地被加工、转化成为课程内容，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。所以，我们要充分利用和开发各种课程资源，一方面是继续充分运用学校现有设施，如扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，把整个学校变成学生可参与的学习空间；有条件的地方还可建立校外活动基地，如建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。另一方面是可以因地制宜，利用本校所处的环境资源，如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源，城市学校的社会、科技、文化资源等等，将其转化成适合学生学习的课程资源。开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区委员会以及其他有关部门建立密切联系，各级行政部门要在政策上建立健全校内外课程资源相互转化的机制，强化各种公共资源的互相联系与共享。充分发挥网络技术在促进课程资源的广泛交流和共享、使校内课程资源和校外课程资源相互转化成为可能的过程中的积极作用。继续完善*教育科研网、*教研网、*名师网和各学科教研网的功能，强化它们在课程资源开发中的作用。
（五）深化评价与考试制度改革，充分发挥其导向与保障作用
