时间：2023-06-22 09:38:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学思想政治课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
问题意识表现在课堂学习和课外实践活动中，学生遇到一些较难的问题时，就会产生质疑、困惑、忍不住探究事物本质的心理倾向。培养学生创新精神的基石就是培养学生的问题意识，它可以激发学生的学习兴趣，能够很好地激发学生的好奇心和求知欲，能主动地查找问题的解决方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理论课微课堂教学法就是注重“问题”在学习实践过程中的重要作用，设定了目标，培养学生的问题意识，进而分析问题、解决问题，完成自己的展示成果。提出的五大发展理念，将创新放在首位，这是因为高校思想政治教育的核心也是创新，而创新的首要条件是培养问题意识，不仅教师要有问题意识，所有受教育者也都要有问题意识。高校思想政治理论课微课堂教学法就是带着问题进来，由小组成员共同研究如何解决问题，带着更多问题在课下实践。从新的角度去看旧的问题，以“95后”眼光去发现问题，这需要有想象力和创新意识。德国教育学家洪堡曾经说过：“大学必须培养学生对真理与知识永无止境的探求、创造性与不断反思的精神。” 所以顺应“互联网+”时代对人才培养的需求和标准，高校思想政治课教学过程中应当特别重视学生问题意识的培育。
2.培育问题意识是主体性教学的手段和互动性原则的体现
高校思想政治课微课堂教学过程中一定要以学生为本，学生是主体，是学生主动构建知识的过程。辩证法告诉我们，真正有价值的大学教育不是让学生记住细枝末节的东西，而是掌握方法、原理，并能应用于实践过程中。培养学生的理想与其说是知识的传递，不如说是储备力量的源泉。有位学者曾说过：“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试背熟的细节，这时，你学的知识才有价值。”所以说在高校思想政治理论课教学过程中，培养学生的问题意识，让学生主动自觉地发现问题和思考问题，是发挥学生主观能动性的不二法门。学生的创新精神、创新能力离不开其敏锐的发现问题的能力，否则将会是无本之木，无源之水。创新就是把知识技能转变为财富的过程，而要培养学生的创新意识，需要高校教师在教学中通过设计问题去诱导启发，激发其浓厚的学习兴趣和探究精神，采取这种方式有利于促进大学生的认知l展，使之成为高校思想政治理论课微课堂教学过程中的主动参与者和对未知世界的积极探寻者。
3.问题意识的培养在高校思想政治理论课微课堂教学中有着良好的效果
大学生问题意识的源泉是现实生活。高校思想政治课教师授课时应当将学生身边的生活变化和时政新闻等作为案例，对学生遇到的疑惑和在实际的学习过程中会遇到的诸多困难进行质疑反思。“95后”大学生思想活跃、有个性，善于观察和思考，因此课下教师要充分利用好高校思想政治课教学的网络平台，给学生展示的机会，在平等的交流中澄清疑惑，解决问题，共同探讨，形成正确的世界观、人生观和价值观。作为高校思想政治课教师，应该积极引导学生用典型案例去阐述难懂晦涩的理论问题，激发学生学习理论的浓厚兴趣。鼓励学生积极参加社会实践和社会调查活动，把所学理论付诸实践，在实践中彰显出理论的魅力，进而产生新的问题，进行更深层次的反思。
4.高校思想政治课微课堂教学过程中培养学生问题意识的有效途径
（1）高校思想政治课教师要更新教学观念，建立民主平等和谐的师生关系。教师应树立正确的教育理念，应以学生为本，充分运用现代教育理论知识和技能开展教学活动；注重培养学生的创新能力、团队协作能力和实践能力，避免走入误区。转变过于注重知识的传授，忽视对学生创新能力培养的做法；转变过于强调教师的主导性忽视学生主体性的做法；转变过于强调统一性，忽视学生的个体差异性的做法。将学习好、遵守纪律、不越雷池一步的学生评定为“好学生”，而对想象力丰富、敢于质疑的学生有排斥心理，其实要改变这种观念，要全面分析，理性看待学生。所以，思想政治课教师应当转变落后的传统观念，将知识传授和创新思维有效结合起来，创造出一个有利于学生全面发展的良好教学环境，使每个学生能够挖掘出自身的潜能和创造力。
（2）高校思想政治理论课微课堂教学法能很好地启发学生思考问题。高校思想政治理论课微课堂教学法就是培养学生问题意识的过程，使学生的问题意识从无到有，从隐性到显性，从弱到强，采用任务设置、团体协作的方法设疑导思。教学中把15～20分钟的时间留给学生，让他们展示课下准备的成果，并发表自己独到的见解，启发其他学生提出各种设想，并且举行竞赛，评出优秀成果，使学生印象深刻，激发学生付诸实践的兴趣；学生共同讨论为主，提出自己的问题及观点，活跃思想，开发学生的独立学习和研究的能力。在这个过程中，学生勇于提问题，大胆质疑，因此，教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂学习氛围；对提出问题的学生，无论其问题多么简单或复杂，都不能在语言或行动上挫伤学生的积极性；应善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。 同时，高校思想政治理论课教师应敢于打破传统课堂的束缚，由教学过程的控制者、指定者和学生成绩评定者向学生学习过程的参与者、合作者和引导者转变。
（3）鼓励学生改变传统的思维习惯，培养学生的批判性思维能力。学生问题意识的培养依赖于教师的教学技能的引导，如设置情境性引起学生的兴趣和思维的走向。这就要求教师应根据高校大学生的认知水平设计问题情境，有助于带着学生进入课程教学的思维场景，引发学生的认知冲突，从而激发学生的问题意识。微课堂教学法就是在互联网飞速发展的时代借助多媒体和学生互动的教学方法，把主题图文并茂、情境鲜活地展现出来，使学生在感官方面受到刺激，激发出解决问题的火花。学生批判性思维的训练有助于问题意识的培养。批判性思维，就是不迷信权威，超越传统观念，把思路引向新的领域。因此，在思想政治课微课堂教学中，教师要鼓励学生用自己已有的认知结构去观察现实问题，阐述自己的独到见解，培养他们的批判性思维和问题意识。
问题意识不仅是大学生思维品质的活跃性和深刻性的体现，更是其独立性和创造性的体现。其培养和形成过程，不可能一蹴而就。思想政治课教师是在思想政治课微课堂教学中培养学生的问题意识的决策者、操作者，需要认真研究教育对象，帮助他们共同寻求解决问题的最佳途径和方法，引导学生走向成功。
参考文献：
关键词：高职院校；思想政治；教学改革；探析
随着国家对技术工人的需求越来越旺盛，高职院校大学生毕业后成为社会就业的主体力量。他们的思想政治素质、思想道德品质如何，直接关系到企业的长久发展，关系到全社会的和谐与进步。
近年来，我国高职院校非常重视思想政治教育课的育人功效，在多年的继续教育形势之下，高职院校大学生的整体素质和精神面貌发生了很大变化，同时，高职院校的思想政治教育工作取得了阶段性成果。在取得一定成绩的同时，部分专家学者也发现，其中仍存在一些需要改进的地方。例如，高职院校大学生思想政治教学工作空洞乏味，远离现实生活和高职院校大学生的思想实际，缺乏吸引力和感染力，与时展不同步，不接轨，教育效果欠佳，等等。为此，新形势下，研究探索高职院校大学生思想政治教育工作，采取对应措施改进和提高思政教育的实效性，已成为广大师生的共同愿望和要求。因为在当今社会，高职院校大学生成为社会就业的主体之一，高职院校大学生的思想政治素养、思想道德品质如何直接关系到个人的职业生涯，也关系到本校的声望与未来发展。可见，探索分析高职院校在思想政治教学工作中存在的缺点和不足，然后采取应对措施，就凸显出一定的现实意义。
一、高职院校思想政治教学现状的调查与分析
笔者在专家老师的指导下，以当前高职院校大学生思想政治课教学现状为研究对象，设置了问卷调查表，随机抽样了长沙职业技术学院、长沙环保职业技术学院等5所职业技术学院的高职院校大学生300名，发放调查问卷300份，回收有效问卷293份，有效率为97.6%，后经信度和效度检验，均符合统计学要求。
后发现：高职生对当前思政教学现状满意率为52.1%，低于60%的正常水平（见表1）。然后通过对不满意的原因进行统计与梳理（见表2），其原因主要集中在教学观念、教学手段与方法、教学模式与教学评价等方面。现梳理、归纳如下。
1.教学观念陈旧
笔者经走访发现，有的高职院校对思想政治课教学不很重视，开设思想政治课是为了完成上级的教学任务。学校重视程度不够，高职院校大学生学习的热情也不高；同时，个别高职院校开设思想政治课教学把理论教学作为重点，教材内容多年不变，教学内容脱离了高职院校大学生的生活实际，远离了高职院校大学生的生活及他们所关注的社会热点问题，导致高职院校大学生参与思想政治课学习的积极性、主动性不高。
2.教学手段与方法落后
调查显示，部分思想政治课老师在授课时，没有运用当前现代化的教学手段，仅仅满足于课堂上给高职院校大学生读读教材内容，单纯地讲解，帮高职院校大学生划划学习重点和考试范围，顺便解读难点，教学方法常年固定不变，自己运用熟练，操作简便，但对高职院校大学生而言却失去了新颖感、知识性与趣味性。
在多媒体、信息技术广泛运用的今天，思想政治教师应与时俱进，抛弃懒惰思想，掌握课堂教学新技术，合理运用多媒体等现代化教学手段，以此提高教学的实效性。
3.教学模式程式化
据高职院校大学生反映，部分思想政治课教师授课仍以过去的“填鸭式”“满堂灌”为主，侧重于照本宣科。在教学模式程式化之中，高职院校大学生被动地接受知识，老师讲什么，高职院校大学生听什么；老师怎么说，高职院校大学生就怎么做。师生之间缺乏双向互动，课堂也缺乏讨论，学习气氛沉闷，高职院校大学生的情感与个性长期受到压抑和被忽略。
同时，思想政治课教学也明显缺乏社会实践和调查性研究，高职院校大学生感觉学习的东西社会实用性不强，思想政治内容体系也无法走进高职院校大学生的心灵深处，缺乏应有的吸引力和感染力。
4.考核方式单一
笔者在访谈中了解到，部分高职院校思想政治课考核方式陈旧单一，只注重期末理论考试成绩，不注重高职院校大学生的课堂内外的德行表现与思想政治动向，不注重理论与现实生活相结合，不注重培养高职院校大学生独立思考问题的能力、独立解决思想领域实际问题的能力，不注重社会实践，导致思想政治课考核成绩往往是片面的，不能科学、全面反映出高职院校大学生的思想道德实际水准。因此，教师在教学过程中应该注重知识的应用，不能只在乎成绩。
二、高职院校大学生思想政治课教学的改进措施
1.转变教学观念
思想政治课教学要转变以往的教学观念，高职院校要重视高职院校大学生的思想政治课教育，充分认识到人的素质、道德品质比技术、能力更重要。高职院校思想政治课教学不仅仅只是口头上喊，在行动上更要积极落实。高职院校要成立专门的思想政治课教育小组，要有一名副校长亲自挂帅抓思想政治教学，制订详细、切实可行的教学方案和明确易操作的考核标准。要改变授课就是为了完成教学任务的传统观念，增强针对性，提高主动性。思想政治课教学要更多地体现学以致用的思想，要围绕社会热点，贴近高职院校大学生实际生活，提高高职院校大学生学习参与的积极性。要鼓励高职院校大学生用学习到的知识去分析、解决发生在身边周围的事情，让高职院校大学生在学习过程中能够学有所得，学有所悟，学以致用[1]。
2.改革教学手段与方法
改变过去思想政治教学常用的“填鸭式”“灌输式”为主的教学手段与方法，向着信息化、电教化、多媒体技术方向发展。
青年人容易接受新鲜事物和高科技技术，思想政治课教学应引进信息化、电教化、多媒体教学手段，让高职院校大学生在“声、光、电”现代化教学手段下学习感悟思想政治课学习的无穷魅力，让高职院校大学生在短时间内获得更加广泛、更加丰富的知识信息，进而提高教与学的工作效率。改革教学手段与方法，还可以利用校园网，创建网上思想政治教学基地，向高职院校大学生教学信息资料，向高职院校大学生约稿参与讨论，开展学习感悟心得交流，为高职院校大学生提供多彩、多样的教学服务[2]。
3.革新教学模式
教学实践证明，新颖别致的教学模式能够使高职院校大学生，注意力集中，兴趣倍增，为此，思想政治课教师教学要摒弃一味使用过去的程式化教学模式，遴选高职院校大学生喜欢的教学模式，可以向以生为本、师生互动的方向转轨。
如果一直沿袭传统的“三一教学模式”（教师一人、一块黑板、一支粉笔），老师依旧照本宣科，高职院校大学生则人在教室，无心听讲，空洞乏味的政治说教对高职院校大学生无法产生吸引力，导致思想政治课教学收效欠佳。为此，建议加强教与学之间的双向互动，思想政治工作者要以人格魅力和富有情趣的讲解引发高职院校大学生的思想共鸣；课堂要多开展一些讨论、辩论活动，调动起高职院校大学生参与思想政治课学习的积极性。要鼓励高职院校大学生走入社会，参加社会实践锻炼，参与社会调查，用学习到的知识去分析和解决在社会中遇到问题，以提高学习的针对性、实用性，激发高职院校大学生学习思想政治课的兴趣，同时也可增强教学的实践性[3]。
4.改进考核方案
改进思想政治课教学考核方案，不仅要看高职院校大学生期末考试成绩，更要侧重高职院校大学生的日常表现、课外表现，因为思想政治课教学主要目标之一是培养高职院校大学生的思辨能力、实践能力和良好的行为习惯，这也是与素质教育的内在要求是一致的。同时，思想政治课要通过“教与学”，让高职院校大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使高职院校大学生懂得什么是尊重，什么是感恩，什么是守纪，什么是合作。为此，考核工作不仅要看高职院校大学生在考卷上怎么写，更重要的是应看高职院校大学生在日常生活中怎么去做。
人生处处是考场，培养高职院校大学生良好的道德品质，让大学生养成良好的生活习惯，这才是思想政治课教育的终极目标。要把高职院校大学生的日常表现、课外表现等都纳入考核方案，综合评定后成绩归档，同时还要把思想政治课教学与一定的社会实践活动结合起来，例如社会微公益活动、社区各种有益的宣传活动等，在理论联系实际原则指导下对高职院校大学生进行考核，以此锻炼他们的社会实践能力，培养他们的亲社会行为[4]。
参考文献：
[1]石长起.高校思政课程教学的改革途径[J].黑河学刊，2014，1（1）：138-139.
[2]杨建辉.当前高校形势与政策课教育教学改革与创新探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（1）：189-190.
关键词： 中学青年政治课教师 专业素质 提升途径
一、中学青年思想政治课教师专业素质内涵
关于思想政治课教师的内涵，不同学者有不同看法。笔者比较赞同以下说法：中学思想政治课教师的专业素质指的是担任中学思想政治课程教育教学的教师在系统的师范教育和长期的学习、实践与反思的过程中获取的可发展的、可更新的并且能够对教育教学产生影响的职业素养[1]。中学思想政治课教师的专业素质包括很多方面，根据2012年9月教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》的相关要求，笔者认为思想政治课教师专业素质包括以下几方面内容：（1）思想政治课专业理念，主要指教师要有以学生为本的理念和坚定的职业理想；（2）思想政治课教师师德，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、乐于奉献的精神和良好的个人修养；（3）思想政治课专业知识包括系统A思想政治学科专业知识、丰富的科学文化知识和必要的教育科学知识；（4）思想政治课专业能力主要指教育研究能力、开发与利用课程资源的能力、教育教学基本能力。
根据调查研究显示，目前有部分青年思想政治课教师的专业素质亟待提高。他们虽然在学生思想政治教育过程中发挥着主力军作用，但从目前的实际情况看，我国中学青年思想政治课教师的整体素质存在很多问题。主要表现在：专业理念存在偏差，对自身专业的职业认同感和归属感有待增强；专业知识结构不合理，学科知识掌握不牢，通识性知识掌握不到位；教学能力有待增强，教学设计能力不足，课堂驾驭能力和教学实施能力有待提高，等等。中学青年思想政治课教师的现状，要求进一步提高青年思想政治课教师的专业素质。
二、中学青年思想政治课教师专业素质存在问题的原因分析
（一）主观原因
中学青年政治课教师的专业素质存在问题的主观原因包括他们职业认同感不强；对学生主体地位的认识不到位；自身修养有待提高，并未完全具备相应的专业知识；专业能力不够。教师必须树立崇高的人生理想与目标，这关系到教师的人生走向，甚至影响学生的人生价值取向。当下部分教师思想懈怠，追求物质享受，精神追求错位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人为我，我为自己”的功利信条，不愿花时间和精力在提升自身专业素质上，抱着得过且过的心态应付工作。
（二）客观原因
客观原因主要体现在国家的素质教育政策不完善；社会对该学科的忽视；学校的专业发展评价机和激励制不合理；繁重的教学任务和学生对学科的不重视。政治学科的学科性质、高考所占比重的客观性使学校、社会忽视该学科的重要性。思想政治课教师的地位被边缘化，但相反他们还要担任过多的课业负担，考评体系不健全导致教师工作上呈现惰性，再加上学生对学科的不重视，使思想政治课教师发现不了自身的价值，从而忽略对自身专业素质的培养。
三、提升中学青年思想政治课教师素质的途径
（一）国家教育行政部门做好工作
国家应该改革教育体制，完善素质教育政策。可以进一步完善教师聘任制度，保证师资质量，从而在源头上解决思想政治课教师人少任务重的难题；可以制订青年思想政治课教师培养计划，多为他们提供一些学习交流的机会；还可以引导社会舆论，加强社会对思想政治学科的重视程度。
（二）学校采取多种措施
学校应完善青年思想政治课教师专业发展的评价和激励机制，激发青年思想政治课教师的教学热情，还应该适度减轻青年政治课教师的工作负担，给他们更多成长进步的空间，同时应该构建平台支持青年思想政治课教师学习交流，为他们创造良好的客观环境，提高自身专业素质。
（三）个人通过各方面努力提升
内因是事物发展的根据。青年思想政治课教师应从自身努力，提高自身专业素质。可以从增强职业认同感、重视学生的主体地位、提高自身修养，完善自身知识结构、提升专业能力和教学能力等方面下工夫。
总之，作为学科发展的重要延续力量，青年思想政治课教师专业素质的发展应早日提上议程，而他们的专业发展需要社会各界的共同努力才能更快取得成效。
参考文献：
[1]陈菲儿.思想政治教师专业素质及提升策略探究[D].陕西师范大学，2013.
关键词：微时代；思想政治课；课堂管理
中图分类号：G641 文献标识码：A
微时代是科技创新的产物，它以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对人们的生活方式和思维方式产生了深刻影响。[1]手机媒体正影响和改变着当下大学生的思维方式、价值取向、道德规范和行为习惯。[2]微时代对高校思想政治理论课课堂管理产生了极大的影响。
一、微时代高校思想政治课课堂管理存在的问题
1. 部分学生上课玩手机，老师屡禁不止
笔者近几年都从事思想政治课的教学，发现部分学生上课忍不住会玩手机，有时几经提醒都不改。无论是坐后排的还是坐中间的，总会有一部分学生时不时低头玩手机，有的放在课桌抽屉里，有的则明目张胆放在桌面上，“低头族”已属高校思想政治课常见课堂现象之一。微课教学是一种碎片化教学，针对具体知识点设计的微视频一般控制在15分钟左右；每个学生可以根据自己的时间和精力安排自己的学习活动，学生可以利用各种碎片时间在电脑、手机、ipad 上观看学习。但这种教学方式需要老师合理掌握课堂教学。
2.部分老师教学方式落伍，学生不感兴趣
作为“数字土著”的教育主体，当代大学生正在逐渐“抛弃”黑板、投影，乃至交互式电子白板，“手机+平板”的微时代日益临近，这就需要教师必须适应新时代的要求，真正成为学科知识、教学法知识、技术知识“通吃通用”的“高手”。微时代的高校思想政治课老师应与时俱进，学会掌握运用新的教学方式，增强与学生的互动性，提高思政课教学效果。时至今日，仍有部分老师沿用传统课堂教学方法，甚至还停留在最传统的“粉笔+黑板”的时代，学生明显不满足于这种“填鸭式”的教学，表现出对课堂不感兴趣，出现打瞌睡、做其他课程的作业、玩手机、睡觉，缺旷课等现象。
3.由于学生自主学习性提高，老师课堂管理地位弱化
高校思想政治课教师是大学生思想政治教育传播的主体。然而，作为一名思想政治课教师，很难将一门课从头到尾都讲解得具有深刻性和新颖性。[3]
由于微课将知识点碎片化了，所以在短短的十几分钟里，教师针对性地围绕某个知识点进行课程设计，教学目标明确，条理性强，便于不同层次的学生自主学习。此时，教师由课堂教学唯一的主宰者变成课堂教学活动的组织者和协调者，教师课堂管理地位变得弱化。
二、微时代高校思政课课堂管理难的原因分析
1.学生易沉迷于纷繁复杂的网络世界
现在的大学生大多十八九岁，自制力差，加上网络世界里信息量大，游戏资源丰富，很容易沉迷网络，导致虚拟和现实不分。如今随着科技的发展，手机的功能也越来越多，越来越强大，手游更是迎合了很多年轻人娱乐的需求。现在很多学生上课都无法自制地拿出手机来玩，因此，有高校为制止这种现象，在教室准备布袋以供学生存放手机。
2.高校思想政治课老师基础计算机技能跟不上微时代教学要求
微课教学，从设计到制作再到使用微课需要高校思想政治课老师具备一定的基础计算机技能。但是诸如简单动画制作、图片修饰、视频编辑和音频编辑等多媒体制作技术，很多高校思想政治课老师都不具备这些基本技能，因此，跟不上微时代教学要求。目前贵州理工学院绝大多数思想政治课老师都会熟练使用多媒体教学，PPT、图片、影音播放，但属于“电脑+白板”，离“手机+平板”的微时代还有很大差距。
3.高校思想政治课教学中的教师主导与学生主体关系未理顺
高校思想政治课教师是课堂教学的设计者，应在教学内容、教学模式、人格塑造方面发挥作用。“以教师为主导”是前提，“以学生为主体”是关键。微时代教师课堂地位的变化并不意味着教师要“让出”课堂，教师依旧是课堂的主导者。微时代高校思想政治课教师要学会理顺教师主导与学生主体的关系。
三、微时代高校思想政治课课堂管理策略
微时代高校思想政治课课堂管理已不同于以前，“低头族”无疑会削弱教师授课的积极性、破坏教室课堂纪律的严肃性。为提高高校思想政治课教学效果，针对微时代高校思想政治课的课堂管理已迫在眉睫。
1.微时代高校思想政治课老师应转变教学观念
“手机+平板”的微时代电子课本，它们可以在文字旁边添加视频、图片等，让学生在可视化的教材中学习，更可以通过和电子课本地互动来实现知识的学习，这些都已经成为现实。我们作为高校思想政治课老师要重新审视我们的教育理念，重新审视我们的教学方法。
微时代高校思想政治课老师应转变教学观念，打破现有的课堂教学评价体系，打破标准答案考试，打破60分及格的观念。高校思想政治课老师不仅要提高自身业务素质，避免“假大空”的说教方式，还要掌握扎实的计算机技能，充分利用线上和线下，调动学生学习的主动性，让学生充分利用好课余时间。
2. 微时代高校思想政治课老师应走到学生中间去
贵州理工学院是一所理工科院校，大部分学生都认为学好专业知识就行了，思想政治课是他们眼中的副课。微时代高校思想政治课老师应走到学生中间去，不光是上课的时候走下讲台，走到学生中去和学生交流互动，更重要的是走到学生心里面去。无论课堂上人数有多少，我们都应该一视同仁，用真诚和关爱之心开展课堂管理。当学生对教师产生了情感认同，他们就会正确地对待老师的夸赞或惩罚，才能自觉自发地保持良好的课堂秩序。微时代高校思想政治课老师可以主动利用自媒体和学生进行沟通，及时关注当代大学生的思想动态，善于和学生交往，尊重学生、欣赏学生，以提高老师在学生心目中的认同度。
3. 微时代高校思想政治课课堂管理要有学校的重视与支持
微时代高校思想政治课课堂管理要有所成效，不仅要依托先进的教育技术，全体教职工与时俱进的创新魄力，立足教育教学实际，合理借鉴外来经验，创造属于自己的“微课”，还有赖于学校的重视与支持。学校应加大软硬件的投入，增加现代化的教学设备设施，给老师更多的培训机会。贵州理工学院参照《贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估指标体系及标准》，每学年至少安排1/4的思想政治课专任教师开展社会实践和学习考察活动，思想政治课专任教师每人每4年至少1次进行脱产或半脱产进修。微时代高校思想政治课教师培训只有“大踏步”走出去，才能做好“大规模”引进来。
参考文献：
[1]胡芳芳，朱宏炜.微博时代大学生思想政治教育现状及对策解析[J].青年与社会，2013，（7）：38-39.
[关键词]高校思想政治课；实效性；问题；路径
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0029-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.015 [本刊网址]http：∥
二十世纪九十年代之后，随着市场经济体制的进一步影响，我国教育机制得以改革和创新，形成了一大批卓有见地的研究成果。高等院校招生规模的不断扩大，使得社会人才的大量集聚，人才综合素质和思想道德水平有待提高。基于此背景下，思想政治课作为高等院校的主要课程之一，旨在培养在校大学生良好的道德素质和创新能力。实践证明，高等院校思想政治课教学实效性与教学成效密切相关，直接决定着最终的教学质量和教育水平。因此，研究和探讨高校思想政治课教学实效性可行路径，显得意义深远而重大。
一、高校思想政治课教学实效性的内涵与意义
作为高校思想政治课教学环节的重要组成部分和主要考评指标，实效性对于高校思想政治课教学来讲，其意义十分重大。相关学者通过对高校思想政治课教学实效性含义进行研究，得到一系列研究成果，笔者经过概括、总结，认为高校思想政治课教学实效性主要体现在价值层面，作为评估与考核教学成果的主要方法和重要指标。通过提高高校思想政治课教学实效性，能够从本质上满足高校教育需求和学生思想道德水平提升需求，最终有利于我国高等教育实现良性发展。
高校思想政治课教学实效性作为高等院校乃至全社会所关注的焦点、核心问题，也是我国教育部门所长期研究和探讨的重大课题。通过提高高校思想政治课教学质量和实效性，能够强化思想政治教育观念，提升教育质量与教学水平，实现资源优化配置，满足在校大学生正确价值观、人生观形成需求。由此可以看出，高校思想政治课教学实效性的提高，有利于社会的快速发展和经济的持续增长。
二、影响高校思想政治课教学实效性提高的问题
（一）教学理念过于陈旧
尽管思想政治课作为高等院校学生的必修课、基础课程之一，但是就目前的教学现状来看，绝大多数高等院校教学理念过于陈旧，教学方式过于单一，整个教学过程和方法十分死板，与预期教学目标相差甚远，并没有取得实质性的成效。在传统教学思维理念之下，教师作为思想政治课教学主体，学生处于被动地位，整个课堂完全接受教师的全程讲解，并不需要学生参与交流和互动，只需要聆听并做好笔记即可，这种教育教学理念和思维，不但不利于学生学习情趣的培养，而且将会影响到思想政治课教学成效，阻碍着教师与学生的即时交流和沟通。
（二）教学方式较为单一
尽管我国大多数高等院校十分重视对在校学生思想政治的教育与培养，但是在实际教育教学过程中，部分院校并没有严格落实相关教育政策，将思想政治教育作为行政管理部门的单项工作，在这种单一的管制形式下，教学方式较为单一，无法更深层次的发掘思想政治课潜在的价值观。与此同时，受到教师授课模式和教学方式的影响，部分高等院校思想政治课教学质量长期处于低下水平。由于教学方式过于单一、传统，导致高校思想政治课教学无法达到预期标准，教师与学生参与思想政治课程的积极主动性有待进一步提高。
（三）师资建设水平较低
思想政治课作为高等院校在校大学生必修课、基础课之一，其教育意义深远而重大，这就赋予思想政治授课教师强烈的使命感和荣誉感。然而，就目前我国高等院校思想政治课程师资队伍建设水平来看，与预期标准相差甚远，大多数高等院校并没有抽调精英、骨干，部分思想政治授课教师身兼数职，仅仅将思想政治课作为一项副课来对待。同时，大多数思想政治教师并不具备专业的文化素养和道德基础，个人思想道德水平尚需要得以提升，更无法谈及教育学生。在这种条件下，高校思想政治课教学水平较低，教育质量不高，成为影响和制约高等院校毕业生综合道德素养和人文组织情操形成的主要因素。由此可以看出，我国高等院校思想政治教育方面师资力量过于薄弱，师资队伍建设水平较低，根本无法满足思想政治课教育教学基础所需。
（四）缺乏科学的考评机制
目前，我国大多数高等院校在对教师教育教学质量考核、评估过程中，一方面根据教师的日常表现和学生考试成绩；另一方面根据教师的职称级别和教学经验。这种考评机制下，高校思想政治授课教师更加关注学生的卷面成绩和理论能力，从而忽视了对学生实践能力的培养。为了应付当下教育考核机制，提升学生的考试成绩，为自己的教育生涯增添色彩，大多数思想政治授课教师在教学过程中，过于强调形式化手段，忽略了学生实践性教育与培养，导致学生表里不一，言谈与行为反差较大，出入社会之后，必将暴露出思想道德方面的缺陷，不利于自身的发展和社会的和谐、稳定。
三、高校思想政治课教学实效性路径探析
（一）转变传统教学理念
高等院校在思想政治课教学过程中，要突出以人为本的教育理念，在强化教师教育地位的同时，必须突出学生的教育主体地位，学生作为整个思想政治课程教学环节中的主要构成者，教师在授课的同时，必须要深层次准确了解和掌握学生的基础需求和现实状况。与此同时，高校思想政治教师要充分改变传统教学理念，不断学习和借鉴国内外知名教授的授课经验，严格按照党和国家的相关政策制度、法律法规，紧密结合社会发展的历史规律，从学生专业实际出发，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，培养学生良好的道德操守。此外，思想政治课教学作为一个双向过程，即学生与教师共同参与、相互交流和探讨的过程，因此需要教师与学生共同参与进来，进行相关系统性问题的交流和探讨，以此来加深彼此之间的感情，提升对知识的理解和掌握能力。从某种层面来讲，高校思想政治课教学过程，就是教师与学生有机交互过程。
（二）运用先进教学模式
近年来，随着高校教育方式不断改革，思想政治课教学模式随之产生巨大变革，在传统的教学模式下，我们不难看出，高校思想政治课教学水平长期处于低下水平，根本无法满足教学实效性所需。在信息化、多媒体技术不断改革和发展的今天，高校思想政治课教学模式需要由传统单一、落后的方式逐渐实现信息化、现代化，跟随时展的步伐，以此来调动学生参与思想政治课学习的积极主动性。在思想政治课堂教育实践过程中，教师要利用先进教学模式，引导学生学好、用好信息技术、多媒体技术，运用现代化、信息化学习方法，充分提高学习质量和学习水平，最终满足教学成效，实现思想政治课程教学实效性。
（三）提升师资建设水平
对于高等院校来讲，师资力量的强弱与师资队伍建设水平高低直接关系到院校的教育质量和综合实力。由于思想政治课作为高等院校学生的必修课、基础课程之一，所以更加需要得到院校的高度重视，配以高标准、高素质、高技能的师资力量。然而，目前我国大多数高等院校思想政治课教师队伍参差不齐，人才专业知识技能有待进一步提高，部分教师存在兼职行为，自身的思想政治素质有待提升，更无法谈及去教育学生。基于此背景下，笔者认为，我国高等院校必须严格按照国家对思想政治课教育标准和要求，结合自身教学实际，进一步加大人力资源投入力度，提升院校师资队伍建设水平，增强师资力量，充分发挥教师的主观职能作用，为高校思想政治课教学实效性奠定坚实基础。
（四）建立健全绩效考核评估机制
现阶段，我国绝大多数高等院校在对教职工绩效考核过程中，通常以职称等级、从业经验以及学生的考试成绩等作为考评要素，并没有将学生的日常表现和社会行为等因素考虑进去，这种片面的绩效考核评估机制，很容易导致教师在教学过程中出现投机行为，过分重视形式化教育，从而造成高校思想政治课教学水平难以得到本质提升。因此，笔者建议，我国高等院校在思想政治课教学实践过程中，需要进一步健全和完善相关绩效考核机制，通过科学、可行的绩效考核机制来激发教师的教学潜力，增强教师的责任感和荣誉感，进而来提高学生的思想政治素养，为社会培养出符合信息化、现代化发展和创新的实践型、复合型人才，最终满足高校思想政治课教学的实效性需求。
关键词： 高校思想政治课 传统文化 批判
高校思想政治理论课是在校大学生必修的基础课程，对学生树立正确世界观、人生观具有重要指导和帮助作用，是大学生保持正确前进方向的一个指南。现在整个社会环境对传统文化越来越重视，社会上掀起学习传统文化的热潮。但是我们对传统文化应该有正确的认识，在学习过程中应该有所选择。对传统文化的正确态度应该是“取其精华，去其糟粕”，这样才能真正从传统文化中收益。高校思想政治理论课要担负起这样的责任，传播优秀传统文化的同时对传统文化中的糟粕进行正确批判，使学生真正学习到传统文化的精髓。
1.高校思想政治理论课与传统文化的关系
高校中，思想政治理论课与传统文化具有紧密联系，高校思想政治理论课是对学生思想产生影响的最直接课程，其他课程则起不到这个作用。高校中继承和弘扬优秀传统文化是高校思想政治理论课的任务和要求。传统文化从广义上讲指由历史沿袭而来的一切物质和精神文化现象的有机复合体，从狭义上讲，指源于过去、融合现在与未来的风俗、思想、制度等主流观念和价值取向[1]。传统文化作为一种意识形态存在，能对大学生的思想、行为等产生直接影响。传统文化的系统传承和传播需要借助高校思想政治理论课这个平台，通过这个平台把传统文化传播出去。国家出台的相关法律法规对高校思想政治理论课程提出了一系列要求，指出高校思想政治理论课需要引导大学生正确认识人类社会发展趋势，认识当前国情及社会主义建设的客观规律。对高校思想政治理论课提出的要求引导大学生树立高尚的情操，同时养成良好的思想品德，树立体现中华民族优秀传统文化和时代精神的行为规范和价值标准。这里直接提到传承优秀文化的问题，传承和发展优秀传统文化是每个大学生应该承担的历史责任，高校思想政治课程在这方面发挥着重要作用。
2.高校思想政治课对待传统文化中存在的问题
2.1高校思想政治课没有对传统文化进行系统介绍
高校思想政治课程要想起到传承传统文化的作用，必须对传统文化进行系统介绍，不仅包括优秀传统文化，对于传统文化中的糟粕部分，学生经过比较之后能做出正确判断，对优秀传统文化更认同。现在高校思想政治课程中存在的一个严重问题就是缺少对传统文化的系统介绍，传统文化介绍的缺失容易导致的一个问题是传统文化教育沦为说教式介绍，学生对传统文化缺少直接接触，学到的传统文化都是道听途说的，不能形成自己对传统文化的观点和认识，学生在心里不会对传统文化完全认同。所以高校思想课程中系统的传统文化介绍是传播传统文化的前提，是保证传统文化教育有效性的必要措施。所以对传统文化系统介绍的缺失问题应该加以改革，这也是继承和弘扬中华优秀传统文化的迫切需要。
2.2高校思想政治课中缺少对传统文化的正确批判
在全民学习传统文化的社会背景下，对传统文化的赞扬之声多，对传统文化的批判声音却很少，这是一种不可取的态度。传统文化必须一分为二地看待，优秀传统文化需要积极弘扬和传播，传统文化中的糟粕部分则应该加以批判[2]。现在高校思想政治课中缺少对传统文化的正确批判，这对传统文化而言是一种不全面的认识，对大学生树立正确的世界观和人生观会产生不利影响。现在高校介绍传统文化时为了突出自身文化的优越性，往往着重强调传统文化中的优秀部分，对传统文化中的糟粕部分则避而不谈，这样就会对大学生造成误导，使学生认为所有传统文化都是好的，不存在糟粕部分，这样不利于学生对传统文化形成正确认识。如我国传统文化中的孝文化，孝文化是对我国人伦纲常的一个基本规范，对社会稳定具有重要作用。但是应该看到孝文化发展到极端就是愚孝，这是一种物极必反的现象，当孝文化发展到愚孝时是不可取的，成为传统文化的糟粕部分。因此高校思想政治课程对传统文化要做全面介绍，传播优秀文化，对传统文化中的糟粕部分加以正确批判。
3.对传统文化进行正确批判的意义
对传统文化进行正确批判有着重要意义，首先继承和弘扬传统文化离不开批判，传统文化中精华和糟粕并存，对传统文化中的糟粕进行批判，从另外来看就是对优秀传统文化的弘扬，剔除传统文化中的糟粕部分，优秀传统文化的影响力会更大。另外对传统文化进行批判，有利于大学生对传统文化形成正确认识，使大学生认识到传统文化的两面性，以后积极弘扬传统文化的优秀部分，自觉摒弃传统文化中的糟粕部分。此外，高校思想政治课对传统文化进行正确批判有助于在社会上形成学习传统文化的良好风气，使民众看待传统文化更理性。
高校思想政治课程是一门重要的基础课程，其在开展过程中应当对传统文化加以正确批判，使学生对待传统文化形成正确认识。
参考文献：
关键词：思想政治课；弘扬；中学生；民族精神
思想政治课要弘扬和培育中学生的民族精神。在当今的中学生素质教育中，要坚持民族精神的教育，坚持以人为本，树立全面发展、协调发展、可持续发展的发展观教育。要真正做到这些，思想政治课教师必须提高以下几种思想认识：
一、思想政治课要确立学生新的素质观点
我国正在进入一个全面开放的新时代，经济社会的国际化程度将会大大提高，在这种情况下，中学培养的人才，就其所应具备的基本素质而言，必须适应参与国际竞争的需要。
因此，中学教师必须树立新的素质观，高度重视培养学生将来参与国际竞争所需要的信息素养、语言素养、人文素养等。一旦走向国际，遇到民族、国家需要与自己的需要发生矛盾和冲突时，能够毅然决然地、义无反顾地服从民族、国家利益的需要，为国家效力，为民族争光。做国家的栋梁，是每一个有成就的中国学子应达到的精神境界！
二、思想政治课要确立校园文化建设向学校精神培育的观点
校园文化是学校精神生活的载体和表现形式，是现代学校课程的重要形态，包括校园物质文化和校园精神文化。校园物质文化，即校园建设、建筑风格、校园绿化；校园精神文化，即校风、校训、校歌、师生的精神风貌等，还包括校园文化活动及学生文化学习成果的创造、展示等流动的校园文化。
但校园文化的本质应该是学校的精神培育。校训是学校精神的载体，如清华大学的校训“自强不息、厚德载物”，使人们想起清华大学师生们以崇高的民族使命感和责任感，为民族、为国家而奋斗的历史，这已成为清华大学学校精神的载体和象征，每一位中华儿女无论从哪里来到清华，都会被这种精神所感召、教化，从而成为一种无可代替的、强大的、无声的教育力量。
三、思想政治课要确立中学教育的基础作用观点
要弘扬和培育民族精神，就必须在思想政治课中有机渗透民族精神教育，把弘扬和培育民族精神纳入中学教育的全过程，贯穿在学校教育的各个环节、各个方面，贯穿于课堂教学和课余活动中。思想政治课应结合民族精神的内容，丰富中国科学家的科学成就和民族精神，应充分体现民族精神内涵的内容。
四、思想政治课要培养学生社会实践活动的观点
思想政治课要重视开展主题教育活动和社会实践活动，利用各种民族传统节日、重要文件和重要人物纪念日，开展主题校会、班会、团队会，组织开展集中体现中华民族传统美德和革命传统的经典格言、诗词朗诵活动，组织教唱爱国主义歌曲，定期组织学生参观爱国主义教育基地、瞻仰革命圣地等进行革命传统教育，充分发挥学生校外活动场所、社会实践基地的育人作用。
关键词：大众文化 大学生思想政治教育影响对策
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2010)11-122-02
“大众文化”是指产生于现代工业社会，以消费、消遣、娱乐为特征，以现代信息传播和复制技术为手段，以大众传媒为栽体，以市场为依托，以城市大众为消费对象的无深度的、复制化、模式化、批量化、平面化和商品化的流行文化形态。主要包括通俗电视剧、娱乐节目、商业电影、流行音乐、畅销书刊、现代广告、电乎游戏、网络文化等，也包括日常生活中大众的趣味、形象、行为、物品、语言、环境等。大众文化是当代通俗文化、媒介文化、消费文化的复合体。既是一种文化的存在方式，也是人的一种新的存在方式。
大众文化最早产生于西方社会，上世纪后期开始在我国迅速传播，对社会经济、政治乃至人们的生活方式、行为规范、思想观念等产生了广泛影响，对青年大学生的影响则更为深刻。大众文化的商品性、市场性、世俗性，娱乐性、时尚性潜移默化中改变着大学生的思想观念，强烈地冲击着高校思想政治课教育的主导性、严肃性、指导性和形式方法，挑战思想政治教育中的人生现、世界现、价值观念教育。因而，思想政治课要积极应对挑战，充分发挥对大众文化的引导和重构功能，用先进文化统领大众文化，借鉴大众文化的有效形式，认真研究大学生的特点。加强教育和引导，完善、优化和创新高校思想政治课教育。
一、大众文化对高校思想政治课教育的影响及原因
高校思想政治理论课程是与大众文化交叉最为明显，对大众文化反应最为敏感的学科。大众文化在内容形态和传播方式上不可阻挡地对现代高校思想政治理论课教育产生着深刻而广泛的影响。大众文化对青少年成长的影响具有：重性，积极影响与消极影响并存，大众文化为大众提供精神娱乐和享受，开阔了学生视野，张扬了学生个性，培养了大学生的开放心态和民主意识。消极影响主要有以下几方面：
首先，大众文化动摇了思想政治课教育的主导性。高校思想政治理论课作为国家意识形态和主流精英文化的表达者、代言人，在大学生的思想教育中理应具有主导性。思想政治教育的目标是对大学生进行系统的及其中国化理论成果中国特色社会主义理论的教育，提高大学生思想政治理论素养，使其初步具有创造性地运用的立场、观点和方法分析和解决现实问题的理论素养和能力。但是。大众文化带给人们更多的思潮、理念，更多的思想选择，传统的社会理想、人生意义、民族精神、道德情操在大众文化的影响下变得淡化，大学生的思想价值观念呈现出复杂的甚至充满矛盾的多元取向。在这种环境下。思想政治课教育的主导性被动摇了。
其次，大众文化冲击着高校思想政治课教育的严肃性。高校思想政治课针对大学生进行理想、信念、道德教育，具有严肃性。但是，大众文化受经济利益的驱使，过分追求庸俗性、娱乐性和功利性，人们在肤浅俗气的娱乐氛围中，耻言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去动力；蔑视道德，失去人伦；拒斥传统，失去依托：不要规则，失去尺度；躲避崇高，失去尊严，大学生玩世不恭，嘲弄一切的态度冲击着思想政治课内容的严肃性。
第三。大众文化挑战思想政治课教育的指导性。思想政治课教育应该是大学生的人生导师，对大学生思想、学习具有主要的指导意义。但是，大众文化的传播途径大众传媒，尤其是互联网带来的信息量的急剧增加，信息内容的多元化，外来文化信息的干扰，特别是有些发达国家通过电影大片、流行音乐、食品、饮料、理论思潮、网络等文化霸权形式潜移默化地向广大青年传播其意识形态、价值观念和生活方式，影响其价值判断，日常行为，从而影响思想政治教育的指导性。
第四，大众文化影响思想政治课对大学生日常行为的引导性。大众文化是商品消费的文化，商品消费同时就是其自身的意识形态。大学生在观看大众文化作品或参与大众文化活动时。往往会无意识地模仿其中的思想、行为和感情，体现在服装服饰、语言、行为规范模式等日常行为上。一些大学生在消费观念上已经认同消费主义的价值取向和生活方式，崇尚个人享乐，追求西化的生活方式，把高消费与美好的个性生活结合起来。无形之中接受了消费主义文化对自身思想、生活的指导，走向浅薄、粗俗，沦为享乐和满足感官欲望的工具。
第五。大众文化挑战思想政治课教育的形式方法。目前的高校思想政治课教育往往是对大学生进行正面的教育、灌输，显得十分苍白无力、形式单一。不能适应社会生活和教育对象的变化，而大众文化的传播手段却是现代化的影视技术、多媒体技术、互联网技术，五光十色，生动直观，魅力无限，使大学生们受到极大的诱导。
第六。大众文化影响思想政治教育中的人生观、世界观、价值观念教育。大众文化强调自我价值、功利性、全球意识，盲目崇拜西方价值观，使社会主义、集体主义、爱国主义等原则受到挑战，造成大学生政话意识淡漠，理想信念缺失，社会责任感缺乏，民族意识弱化，急功近利、忽视修养。个人主义、实用主义、享乐主义、拜金主义、消费主义盛行，导致大学生人生目的庸俗化、价值目标的狭隘性、价值理论的模糊性、价值取向的自我性、价值标准的随意性等状况。
大众文化对高校思想政治课教育挑战的原因是多方面的。
首先，从走学生精神需求特点分析，大学生追求个性、文化归属感和文化选择权利，大众文化的新异性、消解神圣等特点正切合了大学生的心理与情感需求，影响著大学生的日常行为。
其次，从大众文化自身的特质来看，大众文化的消遣娱乐性和商业化，深刺地影响着人们的思维方式和行为方式。改变着中国当代的意识形态，改变了社会生产和生活内容。当代大学生已较少受到传统文化的熏陶，大众文化快餐和流行艺术成为他们最直接的精神食谱，极大地影响着当代大学生的成长。
再次，从高校思想政治课教育本身分析。过分突出大学生思想道德教育的政治导向作用，刻板、单一，缺少人文关怀，不能及时解决学生的思想实际问题，无法对大学生关注的热点、疑点、难点问题给出令人信服的解释，无法为大学生提高丰富的理论资源，而此时，大众文化以自由、民主、个性、时尚等新奇的名词来吸引走学生。
二、应对大众文化对高校思想政治教育带来挑战的主要对策
大众文化时思想政冶教育既有冲击和挑战，但也给思想政治教育的创新提供了新的契机。高校思想政治教育，要充分运用大众文化中有益的形式、内容和方法，应对大众文化的挑战。
首先。构建大众文化语境下思想政治教育
的新格局。大众文化使得思想政治教育所依托和面对的社会文化环境已经并正在发生着重耍的转变，大众文化在其商业化运作中所袁现出的功利性、多元性、全球性给思想政治教育带来了更多的挑战，需要一种与之相适应的思想政治教育格局。这一格局应当准确体现教育目标，涵盖与社会实际相符的教育内容，用理论创新增强思想政冶教育对大学生的吸引力、说服力。思想政治理论课教育要从千人一面、说教为主的模式向因人而异，思想性、知识性、趣味性有机结合的模式转变。在课堂教学中，采取理论的灌输、实践的渗透、环境的熏陶相结合的方式；除加强课堂的理论教学等显性的教育外，还要注重受教育者的参与能力的培养，让学生通过社会实践活动，了解中国的现状，从而使课堂教育和社会教育结合起来。
其次，必须树立先进文化等主流意识形态的主导地位。为当代大学生构建社会主义的价值体系奠定基础，形成价值构架。指导思想。中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的基本内容，社套主义核心价值体系是社会主义先进文化的重要组成部分，代表了人们的最高精神需求；表达了时代的最新价值走向；融会了世界的多种文化精髓；凸显了独具的民族文化特色。倡导社会主义核G价值体系，有利于在尊重差异中扩大社会认同，在包容多样中增进思想共识，只有在教学中坚持先进文化为指导，才能保证思想政治教育始终沿着正确的政治方向前进，从而夯实大学生的思想理论基础。
第三。以先进文化批判、规范、指导和重构大众文化。以先进文化的政治性、意识形态性采引导大众文化，以精英文化的审美性、启蒙性来提高、培养大众文化。加强倡导社会主义核心价值体系教育，弘扬优秀传统文化、主流文化来遏制商业媚俗文化，有利于把大学生的多元价值取向整合到社会主义核心价值体系上来。而且能够提升大众文化的品位，推动大众文化朝着健康、有序的方向发展，为大学生成长营造良好的文化环境，有助于大学生人格完善、观念形成、道德提高，促进其全面而自由地发展。
第四，借鉴大众文化的有效形式。改善高校思想政治教育的方法和形式。大学生思想政治教育可以借鉴大众文化的娱乐方式，摆脱纯粹说教，而以润物细无声的方式来进行，在教育的形式上更加灵活，寓教于乐。同时也可以用大众文化的娱乐方式装进思想政治的内容。以大众文化为思想政治教育的栽体才能与情形各异、复杂多变的学生的思想实际相适应，有利于增强思想政治教育的吸引力、渗透力、通俗性和可接受性，从而提高课堂教学的效果。
第五，认真研究大学生的特点，加强教育和引导。当前。我国大学生的社会需求园社会结构、分配方式、生活方式的多元化而呈现出多样性的特征，而且，生理、心理、智力发展水平有很大差异，必须采取不同的教育干预手段。通过经常性的心理疏导活动。帮助大学生获得心理的幸福感和归属感，提高其理性判断的能力；通过审美的趣味教育，提高大学生的鉴别鉴赏能力。实现审美的雅俗共赏；加强人文素质教育，提高文化品质；积极开展丰富多彩的文化教育活动，引导和教育广大学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值现。
三、大众文化背景下思想政治教育应坚持的基本原则
第一，主流性原则。就是要把握主旋律，坚持正确奥论和正面教育，以先进文化引领大学生思想建设。用积极的、高尚的、健康向上的社会主叉核心价值观武装大学生头脑。强化马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系在思想政治教育中的主导地位。在大众文化背景下，要从理论阐述和实践论证两方面入手，使主流思想文化更具说服力，更有凝聚力，以避免学生思想信念上的困惑与彷徨。要注重社会理想教育与个性理想教育的有机结合，共性与个性的和谐完美，使中国特色社会主义成为众多有个性的大学生的共同理想和精神支柱。引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，及时批评和纠正大焱文化中的一些不良现象，使大学生能在大众文化环境中保持清醒的头脑，而不随波逆流，迷失方向。
第：人文性原则。对于大学生来说，最大的缺失莫过于人文精神的缺失。而人文精神的培养和丰富并非与大学生文化层次的提高、年龄的增长成正比。需要通过精英文化来潜移默化地熏陶。精英文化是我国人文知识分子创造、传播和分享的文化，是社会文化理想、价值观念和人文精神的重要栽体，在社会文化教育事业中具有教化功能，担负着弘扬正义、确立人生信念、引领大众文化的责任。对一个民族来说，没有经典文化或精英文化是难以想象的。而精英文化时大学生灵魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。坚持人文性原则，就要以精英文化及其优秀作品启迪大学生，培养其人文精神，提升其人文素质。当前，光其要通过精英文化培养大学生的社会责任感和道德意识。
第三，民族性原则。弘扬民族精神是当前我国社会和高等教育领域的热点话题之一。也是思想政治教育的重要使命。民族精神是体现民旋生命力的民族文化内核。以爱国主义为核0的民族精神。是社套主义核心价值体系的根基。坚持思想政治教育的民族性原则，就是要坚持用优秀传统文化和民族精神教育大学生。就是要坚持民族文化的前进方向，在追求文化和谐、面向世界的同时，不盲目崇尚西方文化，要坚持继承和发扬中华民族的优秀文化传统，保持民族文化的特色和个性，并不断创新，建设有中国特色的社会主义文化。
【关键词】初中学生 思想政治课 学习动机
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0202-01
一、引言
政治作为初中阶段的一门学科之一，似乎并没有受到学生们过多的重视，这与学生们的思想政治课学习动机不强有着莫大的关联，甚至有的学生认为，政治也就是考试之前好好背一背，就可以取得好成绩然而，事实并非如此，如果学习动机不强，就很难真正了解并掌握相关的知识，进而影响到初中思想政治学习的质量和效果。由此可见，对初中学生思想政治课学习动机的探讨和分析显得尤为重要。
二、初中学生思想政治课学习的现状分析
2.1教学方法的单一化导致学生的学习动机不强
在初中的思想政治教学活动中，传统的教师讲、学生听的模式依然还在延续，学生是知识的被动接受者，很少甚至根本没有时间和机会去思考、去讨论。长期持续下去，学生对思想政治学习的兴趣会逐渐降低，进而最终影响到课堂教学的质量和效果。通过了解发现，很多一线的政治教师基本上就是采用这样的一种教学模式，介绍完教学内容，提出对学生的要求之后，就开始提炼重点，尤其是考试中经常出现的一些考点以便有助于学生去背诵，很少针对相关的知识点，结合实际的背景，为学生进行深入、细致的讲解。
2.2单一的评价方式对学生学习动机培养产生的不良影响
在走访调查的过程中发现，传统的终结性评价依然是最为主要的评价手段，学生期中或者期末考试的成绩极为重要，甚至会成为教师区别好学生和坏学生的唯一标准。思想政治自然也不例外，学生对于那些在考试中成绩优异的学生往往极为重视，而对于那些成绩一般的学生却关注相对少很多，这种单一的评价方式很容易挫伤学生学习的积极性和主动性，对于学生学习的动机的激发与培养就更是无从谈起了。
三、初中学生思想政治课学习动机的培养策略分析
要想真正实现对初中学生思想政治课学习动机的有效激发和培养，笔者认为我们可以从以下几个方面着手努力：
3.1教师要树立先进的教学理念
理念是先知，也是行动的先导。教师只有首先树立先进的教学理念，才能够在课堂教学的实践活动中正确地实施与践行。先进的教学理念具体来说应该包括以下几方面：
第一，正确认识师生角色的转变，并尽快适应、完成这种角色的转变过程，做好学生学习过程中的引导者和指引者;
第二，充分认识到主体性的教学理念对激发学生学习动机的重要作用与积极意义，不断加强自身学习，从而做到准确、全面领悟主体教学理念的本质与内涵。
3.2大胆应用情景教学，在情境教学中激发学生的思想政治学习动机
情境教学是当前课堂教学中最为经常采用的方式之一，其最大的优势在于通过合理、恰当的问题情境，引发学生的积极思考与讨论，从而达成提高学生自主学习能力的目标。初中思想政治课堂教学自然也不例外。因此，我们应该在初中思想政治课堂的教学过程，结合教材内容，围绕教学目标，合理开展情境教学。通过情境教学，在教师循序渐进地引导下，不仅有助于学生顺利完成课堂教学的内容，同时也有助于学生学习动机的激发与培养。但是，在应用情境教学时，教师要特别注意：
第一，教师要认真设计课堂教学过程，在适当的时机抛出问题;
第二，问题要与本堂课教学内容相符要切合实际的教学目标;
第三，提出的问题要符合学生的知识储备水平;
第四，教师所创设的情境最好学生所熟悉和了解的，能够引发学生深入思考和强烈探索欲望的;
最后，教师要给予学生适时的、必要的指导和帮助。
3.3教师要尽快实现评价方式的转变
要想真正实现学生思想政治学习动机的有效激发与培养，最为重要的内容之一就是对传统评价方式的改革与创新。在传统的初中思想政治教学中，教师评定学生的重要标准就是考试的成绩，而且评价几乎都是由任课教师完成的，这种单一的评价方式很难对学生做出全面、准确和客观的评价。为此，教师应该尽快转变这种局面，形成教师―家长―学生三位一体的辐射式评价。通过教师的评价，可以准确掌握学生对于知识的掌握程度和深度;通过家长的评价，可以使家长更为深入地了解学生的各种表现，并更多地参与到学生学习的过程中来;而通过学生间的自评，能够激励大家相互学习、相互促进，使学生们在一种轻松、和谐的氛围中学习。
四、结语
从上文的论述中，我们不难看出学习动机对于学习质量的积极影响和有效推动作用。为此，笔者认为，对于众多一线的初中政治教师而言，一定要充分认识到学习动机的这种积极效用，进而树立先进的思想政治教学观念，以学生为主体，去设计和开展课堂教学活动，给学生以更多的独立思考和解决问题的机会，有效激发学生思想政治的学习动机，为进一步提升初中思想政治课堂教学的质量和效果提供有力的保障。
参考文献：
[1] 王瑞锦. 初中思想政治课学生学习动机的强化训练[J].时代教育，2013，04：22-23.
[2] 张德美. 韦纳归因理论视角下初中生思想品德课学习动机的激发[D].山东师范大学，2013：21-33.
[3] 王娟.高中文科和理科学生关于高中政治课学习动机的比较研究[D].陕西师范大学，2012：33.
关键词：高职高专；思想政治教育；教学反思
思想政治课堂教育作为大学生思想政治教育的重要环节，对学生在校期间树立正确的世界观、人生观和价值观起到引领的作用。虽然高职高专学校对思想政治教育在不断的加强，但在教学实践中仍然存在不少的问题。要达到教书育人的目的还需要从提高队伍素质，改进教育方法，拓宽教育途径等方面进行新的探索，使思想政治教育更具有实效性、科学性。
一、高职思想政治课程教学现状及问题
“教”和“学”是学校组织教学活动的两个重要组成部分，教师通过有效地组织“教”与“学”，使学生获得新知识、掌握新理论。教学活动必须牢牢围绕学生这个主体，思想政治课程的学习也是一样。1.高职院校学生对思想政治课的态度消极
高职院校思想政治课程主要有两个重要内容，《思想道德修养和法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，这两门课程一般都被安排在第一学年。学生们带着对崭新学习阶段的好奇开始课程学习。但随着课程的不断深入，学生的新鲜感退却，渐渐觉得传统的思想政治理论现实意义不大，这些理论与现实生活联系不紧密，于是考试及格成了学习的唯一目标。这种思想状态与高校思想政治课程的教学要求产生了非常大的反差。为什么会出现学生觉得传统的思想政治理论现实意义不大，空洞乏味这种情况?原因有很多。作为一名思想政治课的老师，我认为自己把教师的专业讲授与学生的自由参与对立起来是其中一个重要原因，尤其是在我们高职高专类学校，学生的知识基础较薄弱，学习能力较低，在教学过程中更容易突出了老师的“教”而忽略了学生的“学”。如何让学生“自发”“自由”的抒发自己的见解和主张，教师利用专业知识加以引导，使学生在“教”与“学”的过程中发挥作用。其次，课堂教学内容与实际生活脱节，学生觉得纯理论教学乏味无趣，激不起学习兴趣。
2.高职院校思想政治课教学方法单一
结合本人课堂教学，目前在教学实践中思想政治课仍以单一的课堂讲授为主，由于学生的主动意识不强，课堂教学仍无法摆脱被灌输的命运。而从学习目的和社会现实来看，这种单纯的理论教学对于时下的高职学生来讲毫无意义。随着网络的普及和科技的进步，青年学生的思维方式发生了巨大改变，因此，以一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书的传统教育模式，非但不能得到相应的教育效果反而使学生们对思想政治课产生厌倦心理。要改变思想政治课教育的现状要从学生现状、教学方式、教学内容等方面做出改变，教师要深入到学生中去，与学生开展沟通和交流，了解学生的真实想法；要扑下身子，深入挖掘教学资源、改变传统的教学模式，激发学生们的学习热情从而达到高校思想政治课程的教学目的和要求。
二、关于思想政治课教学的几点思考
1.严谨治学提素质
在思想政治教学中教师是教学活动的关键。对于教师而言，爱岗敬业是根本，严谨治学、为人师表是不可或缺的条件。曾经在一位全国模范老师的书中讲到这样一句话：“历史对于今天的巨大魅力：它带来清醒，带来警示，带来勇气，带来对未来的启迪，带来对挫折和烦恼、声名和荣誉的淡定。”我觉得做为一名思想政治课教师也正担任着这样的任务，帮助学生清醒、给他们警示，为他们带来勇气。作为一名教师，首先的任务就是钻研专业知识。目前，思想政治课教学的问题在于，不是学生不学而是教师如何能激发学生的学习兴趣，把他们吸引到课堂上来。如何解决这一问题？这就需要我们全面改革思想政治课教学方法，既要研究学生，又要吃透教材，真正将教材体系转化为教学体系，将教学体系转化为学生知识体系和信仰体系，不断完善教师的“教法”，努力丰富学生的“学法”。
2.与时俱进变内容
随着经济的不断发展和现实社会的特点，给以大学生为对象的高职思想政治课教学提出了新的要求。学生要求吸收新知识的愿望和思想政治课教学内容的缺乏变化成为现实矛盾。这就要求教师，首先，深入研究理论，掌握理论是联系实际的基础。提高自身理论修养，才能更好地对现在社会的政治、经济等社会热点问题加以分析，让政治理论课不再是纯粹的理论条框，而是鲜活的现实生活。理论联系实际，“实际”是什么?有哪些?如何联系?从学校实际、学生专业实际的角度科学的寻找到理论与实际的“结合点”。比如像我们司法警察类院校，思想政治课的教学内容可以根据警察这一职业的特殊要求，加强职业道德教育。在教学过程中可以将与警察职业相关的事例引入课堂，同时也将当前在警察中存在的问题引入课堂，引导学生自主分析事件当中的道德问题，在教学过程中有目的、有重点的分析说明，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。既能促使课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，又让学生看得见、感受得到。从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，有利于提高学生的分析问题和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。
3.多管齐下激兴趣
“兴趣是最好的老师”。有很多学生认为，高职学校思想政治课的内容都是初高中已经学过的。他们对重复学习的内容不感兴趣。虽然大学的课程理论性更强，但对于更纯粹的理论也更是提不起兴趣。再加上大部分思想政治课教师在授课内容上还是以“稳”为主，课堂内容缺乏新意，台上老师照本宣科，台下学生昏昏欲 睡。如何将枯燥的理论用学生感兴趣的方式讲出来，这就给我们思想政治课教师提出了新的要求。如何将思想政治教育的理论内容以学生喜闻乐见的形式表现出来？如：通过现代信息技术，丰富的教学资料、多媒体课件的运用、案例教学的图文并茂，提高学生学习的兴趣，让学生“愿学”、“乐学”。通过多媒体等信息化手段的运用，使思想政治课的教学真正实现用科学理论武装头脑，用优秀文化培育熏陶，用高尚思想和道德风范影响教育。不断提高思想政治课理论教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，使学生在教育教学过程中潜移默化地提高自身思想政治素质和道德品质。增强学生们的政治责任感和社会责任感，达到思想政治课的教学目的。
4.形式多样换方法
指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”作为一名思想政治课的老师，如何做到与时俱进，不断提高工作水平？我认为首先要转变姿态，从“说教者”、“灌输者”，变为“倾听者”、“引导者”。在教学过程中，鼓励学生的学习积极性，带动学生参与到课堂活动中来，使学生能在平等的学习气氛中自由的表达，教师给予引导。让“教”与“学”的过程动起来。要给学生自主学习探究，自主设计、组织活动，开展演讲、讨论的机会，充分发挥学生的主观能动性，展示学生的个性风采，展示他们的创造力，使他们在讨论中明辨是非，受到教育。真正实现教师学生互动、理论实际互补。针对高职学生的专业实际，在教学中，我们还可以带领或组织学生走向社会，开展实践专题教学，如博物馆、纪念场馆、历史遗址、企业、社区等，与他们的专业紧密相关的部门、企业、组织等，针对学生关心的问题设计专题活动。专题活动紧贴理论教学，避免形式花哨，没有理论依托。专题教学采用师生互动教学模式来进行，突出专业优势和专业特色，体现时代主题和时代精神。以教师为主导、学生为主体，设计不同的教学方法，变传统的灌输式为参与式、体验式、讨论式的互动教学方法。在高职院校中，思想政治教育工作应当是一个整体，除了教师、学生、教学方法和手段这些不可缺少的环节，还要结合学生所在院系的党团活动，辅导员工作、学生社团活动等做到多管齐下。
参考文献：
[1]陈景红.高校思想政治课教学反思[J].河南农业大学,北市电力高等专科学校学报.
关键词：农村中学；思想政治教学；问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0143-03
党的十报告指出，我国当前的教育正面临着新的形势、新的发展机遇和发展难题，全面实施素质教育，提高教育质量、促进教育公平是今后教育改革与工作的重点。长期以来，由于城乡二元分割的社会结构和一系列政策制度设置的限制，我国农村中学的教学资源缺乏、教育观念落后，因而教学质量改善相当迟缓。以思想政治课程来说，该课程除了能帮助学生了解基本的政治理论和基础知识外，在青年学生的人格塑造、道德修为等方面有着更为重要的价值与影响，然而实际情况并非如此。可以说，这与现阶段党和国家提出的通过教育来立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和助推中华民族早日复兴、实现中国梦的宏伟目标并不是十分契合的。基础教育是一个国家教育的基石，青年群体是一个民族的希望，与亿万农村青年学子的道德品格紧密相关的思想政治课教学，应该引起社会有关方面的研究与关注。
一、农村中学政治教学中存在的问题
1.校方对思想政治课的认识和行动选择不当。如果说与学生学习有关的参与主体主要包括学生自身、学生所在家庭和学校三方的话，那么其中的第三方即校方对学生的影响往往带有客观化制约的性质。一般而言，人们往往习惯于从学生、家长的“主观”视角乃至更宏观的外在社会环境去考虑教育效果和质量问题，但因为学校的某些导向或课程设置可能引起的问题缺乏关注。就以中学思想政治课为例，以笔者的体验和观察，学校的态度应该是一个很重要的影响变量。
首先，学校不够重视思想政治课。当然，不重视的具体表现是多方面的，比如带有一种“约定俗成”色彩的普遍现象――课程安排就能反映出问题。很多农村中学的课程安排表上，思想政治课通常安排在下午第二、三两节，有些学校即使安排在上午，也是第三、四节，其安排考虑的因素不言而喻。
其次，从代表学校的校长、班主任到普通任课教师，基本上都有一个共识，那就是政治课不是主科，与英语、数学、语文以及数理化等课程不能相提并论。这种认识和观念不仅是他们自己达成的，而且会通过讲话、交谈、劝导直接传递给学生。
再次，农村中学基础教育设施落后，教学环境差，大部分学校不具备图书室、微机室等基础设施。即使具备图书室的学校，一般不会给思想政治教育课程投入资源，因而这一类书籍几乎难以找到。学生除了课本外，没有可以参阅的其它书籍，很难在这方面培养起兴趣。
最后，出于对思想政治课程的态度和看法，学校以升学率作为教学评价的主要标准，对政治任课教师的培训、培养力度不够，政治教师的成长和发展没有良好的平台和氛围，甚至与其他主科老师相比，有低人一等的感觉。此外，很多学校在组织开展的各类课程竞赛、教学竞赛方面，也基本上不考虑思想政治课及其任课老师。这种情形既弱化了学生的学习动力，扭曲了学生的学习动机，也打击了教师的积极性。中学政治学科在学校里的地位由此可见一般。
2.教师在思想政治课教学中存在问题。政治课教师的教学活动普遍被人们看作是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。遗憾的是，受学校大环境的制约与影响，除了对思想政治课存在认识方面的问题外，任课教师本身在教学中也存在一些问题。
一是教学内容过于死板、僵硬，缺乏对学生的指导性。思想政治课的理论性过强，过于深奥，难以应用于现实，这是农村中学生对思想政治课的普遍评价，而这一评价与教师的教学存在紧密关系。据笔者在自身所在学校的调查了解，有近40%的同学认为政治课教学方法单一、内容枯燥，基本上都是老师站着讲，学生坐着听，教师缺乏积极调动，学生缺乏主动参与，这与学生对政治课堂中出现一些趣味性、实践性东西的期望存在很大差距，因而直接影响了他们的学习积极性，甚至对政治课感到厌倦。
二是教学评价不客观、不全面，难以让学生信服并产生学习热情。教学评价指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行评判，分析目标实现程度，从而做出价值判断的过程。笔者的调查显示，约有61%的同学认为教师只是按照教材讲，不主动启发同学们的思维，而且对一些理论观点的评价主观性太强，存在与学生的理解期待不相符的现象。23.5%的同学认为教师对某一思想政治观点评价过于单一、不全面，也不注重实质；还有 18.7%的同学发现教师对一些政治现象的分析、评价不客观，主观性太强，甚至不全面、不准确。在农村学校环境较差、教师素质难以提高的背景下，这些问题的存在也具有一定的普遍性。可以想见，这样的课堂和师生关系必然会使思想政治教学变得越来越被动、越来越失去学习的兴趣。
三是教学方法单一、教学模式落后，难以激起学生的兴趣。调查显示，在农村中学，目前基本上仍旧是围绕高考指挥棒而动的应试教育，“满堂灌”，“填鸭式”教学模式依然十分普遍。据笔者在学生中的访谈了解得知，大多数政治课教师教学目标不明确，或者说根本就没有具体的教学目标，因而无法以具体的任务内容为指导来建立起与之相适应的教学模式。加之教学方法固化、僵硬、缺乏创新，仍然单纯以讲条条、背框框为特征的照本宣科、死记硬背式教学模式为主。学生则以接受学习为主要的学习方式，机械地背诵所学内容，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，常常出现的情况是一节课下来感到毫无收获，反倒是越听越疲惫、越听越没劲。
四是部分教师职业素养不够，缺少教学激情，学生积极性难以调动。笔者调查了解到，有约20%的同学认为教师的言行举止、个性及对待学生的态度存在问题。的确，有些教师注重自己的进修学习、评职称等，分散了课堂教学的精力，对学生不是很负责，导致教学水平下降。甚至有些教师缺少专业素养，思想理论水平不高，有时对学生产生误导。可以想象，如果政治教师是抱着“任务观”的态度走进政治课堂的，他的政治课还怎么能受到学生的欢迎呢？
3.学生在思想政治学习中存在的问题。或许与学校、老师对待政治课的态度有关，学生对政治课的重视程度也十分有限。笔者调查得到的数据显示，19.6%的同学在政治课堂上完全不认真听课，干别的事或思想开小差；40.5%的同学对部分感兴趣的内容会选择性听，不感兴趣内容则睡觉、看小说等。绝大多数同学认为，思想政治内容大多属于记忆性的，平时少花费时间或者不花费时间没有关系，只要考前突击复习，就可以取得好成绩。同时，因为思想政治不是主科，学校和教师也对该科成绩不够重视，因而学生有了轻视的充足理由。
二、农村中学政治教学存在问题的原因分析
到底是什么原因造成上述一系列问题的呢？可以说，没有哪位学生是一开始就排斥或厌倦思想政治课的，之所以出现了这样那样的认识和行为选择，外在的环境影响和自身的判断都是至关重要的。正如有学者指出的：“人类的一切活动都在一定的环境中展开，正是借助于环境的支持，人类才得以发挥主观能动性改造环境，使之有利于自己的生存与发展。”
首先，是社会环境的影响。我国对农村地区的教育投入无法与城市相提并论，农村地区基础教育规模虽然不断扩大，但学校的办学条件改善缓慢，无论是办学的硬件还是软件条件，都远远落后于城市地区。这就使得一方面大量农村地区学校缺乏多媒体教室、远程教育室和电子阅览室等现代教育技术条件的支撑，另一方面也没有资源吸引足够的优秀教师前往任教，因而很多教学目标和理想都难以实现，常常是显得力不从心。
其次，是学校环境的影响。如前所述，目前很多学校特别是农村中学还是一味地追求升学率，语文、数学、英语在升学中占据十分重要的地位，政治学科的地位则比较低下。虽然教育部门一再强调思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生人生观、世界观、价值观的主阵地，但是实践却并没有沿着这样的认识逻辑推进，其原因众所周知。
再次，是家庭环境的影响。家庭对中学生的思想政治与道德教育具有情感性、潜移默化性、差异性、灵活性等特点。然而，在我国城市化进程快速推进的过程中，城乡之间的巨大差距使得千千万万的农村家庭父母都进入了流动人口大军，他们在谋求经济发展的道路上要么遗忘了孩子的教育、要么无力顾及孩子的道德与情感教育。这种家庭教育的缺位也直接导致农村中学生在思想政治课程学习上的一些问题。
最后，是学生自身因素的影响。一般而言，所有的课程学习都需要学生的积极准备与有效参与。政治课本来是个较为枯燥、侧重理论性的课程，如果没有了学生的积极准备或主动参与，其教学工作势必将失去活力和吸引力，成为学生的负担。从笔者调查的情况看，农村中学生很少在学习政治上花费工夫，除了课堂时间之外，在课余时间还学习政治的学生比例仅为 5.1%。学生之所以不愿在政治课程学习上花费时间，除了兴趣爱好没有培养起来外，最主要的是他们担心会耽误其它主要学科的学习。因此，通常是学生没有提前预习要学内容，更没有思考或者查阅相关资料，教学就开始了，且老师也不会过多地去组织、引导和要求学生参与。
三、农村中学政治教学提升的对策分析
一如前述，农村中学政治教学存在问题的影响因素是方方面面的，因而提升其教学质量和效果的对策也应该在多方面思考。笔者认为，以下几个方面是需要着力加以促进的。
1.进一步加大对农村基础教育的投入力度。毋庸讳言，良好的教学条件与环境是提高教育质量的前提与保证。就目前来看，农村基础教育设施差，师资力量薄弱是个不争的事实，也是制约包括农村中学思想政治教学在内的所有课程教学质量提升的瓶颈。为了提高农村中学思想政治教学水平，促进农村中学实施素质教育，教育行政部门和学校需要重新审视、高度认识政治课的必要性和重要性，采取实际有力的措施来保证政治课教学，因而相关教育行政部门和学校都应当重视加强农村中学微机室、图书室、实验室等基础设施建设，进一步加大对农村基础教育的投入力度，使学校教育设施发展尽快步入标准化、科学化、规范化的轨道。
2.提高农村中学政治教师的综合素质。调查和研究一再证实，教师在课堂教学过程中表现出的感染力、亲和力以及良好的教学态度与科学的教学手段等对学生的思想行为以及学习情绪影响都很大。为了有效减少学生对思想政治课的厌倦心理，提高农村思想政治课教学的实效性，学校和教育行政部门应出台相应的政策或措施，有效加强对农村中学政治教师的综合素质培训。比如，基础教育课程改革的前沿性政策解读、多媒体教学课件设计与讲授技术、其它实用教学技能、知识与拓展等方面的培训等，这些都是迫切需要加强和提高的。
3.建立有效的政治课教师评价制度。针对目前思想政治课和任课教师不被重视的实际，学校应制定有效的政治课教师评价制度，特别是建立优秀教师脱颖而出的评价制度，积极引导师生对政治课以及政治教师形成客观的评价和合理的期望，从本质上改变教育评价体系中不符合实际的成分。同时，通过有意识地加强培养思想政治理论科学带头人，营造尊重知识、尊重教师、尊重人才的校园氛围，设法提升政治课教师的地位，给予农村政治课教师更多的理解与支持。进而建立起关心教师的学习、工作和生活的和谐文明的教学环境，为教师的成长和发展提供良好的平台和氛围。
4.加强引导，积极转变学生观念。农村中学思想政治课教学存在的问题中，一个不容忽视的实际就是学生普遍对政治课产生了厌烦心理。因此，转变学生对思想政治课不够重视的观念，提高学生主动参与课堂的积极性应是一个需要长期坚持的工作。对此，学校和教师都承担有责任和义务。这就要求在课程安排、课程考核评价、教师聘用与管理等方面协调开展工作，让学生认识到思想政治课的重要性和对于自身成长发展的价值。
5.打破应试教育束缚，真正实施素质教育。相对于城市学校而言，农村学校由于各方面的环境和条件较差，无论是学校、老师，还是家长和孩子本人，都将升学和最终能够通过高考实现大学梦当作目标与追求，因而在长期的教学和学习实践中，从来都是围绕高考指挥棒在努力，可谓深受应试教育之害。在我国教育发展与改革进入新的阶段后，打破应试教育束缚，真正实施素质教育已经成为普遍共识。农村中学思想政治课担负着学生德育教育的重任，在素质教育推进中理应率先迈出改革的步伐。
参考文献：
[1]闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李明云.高效课堂中政治教师的角色定位[J].科学教育，2009，（12）.
[3]全，宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.
关键词：研究性教学；高校思想政治理论课；现状；对策
知识经济在世界经济发展大趋势中占据主导地位的今天，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才成为各国人才培养的重要目标。面对这种形势，世界各国共同探索一种全新的教育理念，即研究性教学模式。研究性教学以培养学生的研究意识和创新能力为教学目标，彰显了学生的主体性、创新性，提升了思想政治理论课教学质量，有利于培养学生的实践能力与创新精神[1]。研究性教学理念为创新人才培养提供了一个新视角，对思想政治理论课教学实现创新人才培养目标具有重要意义。但我国的传统教学模式一直是教学过程中的主要模式。基于这种情况，我国高校思想政治理论课开展研究性教学，必然会受到阻碍。为全面了解思想政治理论课研究性教学开展过程中的问题，进一步推动思想政治理论课研究性教学的开展。本文通过对河北省具有代表性的4所学校（河北大学、河北农业大学、燕山大学、河北医科大学）的学生发放调查问卷和走访，进行了思想政治理论课开展研究性教学的问题与对策分析。调查问卷的发放采取两种方式，最主要的方法是对四所高校的学生随机发放调查问卷直接收回，另一小部分问卷在网上发放，通过问卷星收回。本次调查发放300份调查问卷，收回有效问卷270份，回收率90%。样本结构如下：118男生（43.7%），152女生（56.3%）；理工科类127人，文科类143人。
一、高校思想政治理论课开展研究性教学调查现状
1、高校学生对思想政治理论课认同感较高
在270份调查问卷中，对思想政治理论课非常感兴趣的只有9.76%；比较感兴趣的有42.9%；不感兴趣的有47.34%。通过数据可看出有一半以上的学生对思想政治理论课非常感兴趣或比较感兴趣，有将近一半学生对思想政治理论课不感兴趣。当然，学生的学习兴趣受到很多因素影响，其一，可能是学生自身的原因，对政治学习不感兴趣。其二，可能是学生在后天学习中失去了兴趣。在调研中，当问“有些学生在思想政治课上逃课的原因”时，50%的同学选择对思想政治理论课内容不感兴趣，30.95%的学生选择老师讲授效果不好，可见大部分学生是在后天学习中对思想政治理论课失去兴趣的。
2、高校学生对思想政治理论课教学效果认可度不高
高校学生对思想政治理论课的认可度直接关系着思想政治理论课教学目标能否实现。当问“您上思想政治课的原因”（多选题）时：认为是必修课必须上的有71.43%；认为能提高思想政治素养的有57.14%；受老师讲授内容吸引的有38.1%；想要拿到学分的有71.46%。从数据中可看出学生对思想政治理论课的学习基本上是因为是必修课，想要获得学分。这与思想政治理论课教育目标完全不同。当问“您对思想政治课教学效果的总体印象”时，非常满意的只有9.52%，满意的有18.57%，较满意的有40.38%，不满意的有31.8%，可见有相当一部分学生对思想政治理论课教学效果认可度不高。
3、高校学生对思想政治理论课研究性教学模式的认知度
高校学生对思想政治理论课研究性教学模式的熟知程度，能从侧面反映出当前思想政治理论课开展研究性教学的广度和深度。对思想政治理论课开展研究性教学的问题，调查表明，180名学生更愿意去接受研究性教学模式，占66.67%；64名学生认为都能接受，占23.70%；只有26名学生愿意接受传统式教学模式，占9.63%。在调查“认为思想政治课开展研究性教学是否有必要”时，有89%的学生认为很有必要。可知学生对思想政治理论课研究性教学模式是非常认可的。
4、高校思想政治理论课开展研究性教学模式的情况
高校思想政治理论课开展研究性教学，对于深化思想政治理论课教学改革，提高思想政治理论课教学质量，更好地实现人才培养目标，具有重要的现实意义。然而，在问“您认为您所在的思想政治课班级开展研究性教学的情况”时，有44名学生选择“很好”，占16.3%；有140名学生选择“一般”，占51.85%；有33名同学选择了“差”，占12.22%；有53名同学选择了“根本没有开展”，占19.63%。可看出，各高校思想政治理论课开展研究性教学的情况是较乐观的，许多思想政治理论课教师已开始运用研究性教学模式，可依然存在31.85%的班级没有开展研究性教学。所以，思想政治理论课开展研究性教学有待进一步加强。
二、高校思想政治理论课开展研究性教学存在的问题分析
1、高校思想政治理论课开展研究性教学的理念有待转变
高校思想政治理论课开展研究性教学是时代的要求，经济发展的要求，培养创新人才的要求。课堂应是学生的舞台，而在现实教学中这一舞台一直被教师占据，教师担当演员的角色，学生则是观众，教师讲、学生听，采用“满堂灌”的教学模式，一包到底。而学生对传统教学方式已有抵触心理，66.67%的学生在思想政治理论课上愿意接受研究性教学模式，因为传统教学模式中教师处于中心地位，学生处于被动地位，重知识灌输、轻能力培养，教师已成为课本知识的“搬运工”。在这种过于注重知识灌输，忽视教学方法多样化，单向“填鸭式”的教学方法的束缚下，学生已变成知识“接收器”。这种教学理念的传承性，严重制约了学生主观能动性的发挥，导致学生缺乏学习兴趣，因此学生开始期待研究性教学模式。
2、高校思想政治理论课开展研究性教学的方式有待改进
教学方式的创新是社会发展的客观要求，是思想政治教育科学化的要求，更是适应当代大学生思想观念的要求[2]。当问“您认为高校思想政治课开展研究性教学存在的问题”（多选）时，有76.19%的学生选择了教学方式单一落后。传统教学模式片面的对学生进行理论灌输，忽视学生的主体作用。在这种模式的影响下，开展研究性教学模式会受到一定程度的影响。在思想政治理论课上开展研究性教学必须要转变“满堂灌”的教学方式。当问“您的思想政治课教师采取何种教学方式”，42.86%的学生选择了“满堂灌”的理论讲授。从数据可看出，研究性教学成为主要教学模式的大背景下，依然存在“满堂灌”的方式。对“您是否喜欢单纯理论讲授式的教学方式”时，11.9%的学生选择一点都不喜欢；45.24%的学生选择不太喜欢；38.1%的学生选择一般，只有4.76%的学生选择喜欢。
3、高校思想政治理论课开展研究性教学的内容有待深化
思想政治理论课教学内容涵盖政治、历史、哲学、伦理等多学科知识，其任务是对学生进行理论教育的同时进行思想政治教育[3]。思想政治理论课教学内容不应该局限于书本上的知识，教科书中枯燥的知识如果不与学生实际生活相联系很难激发学生学习积极性，有的同学甚至会认为，思想政治理论课与自己没有任何关系，只要考试通过就可以。通过调查得知，当问“您读过思想政治课的教材吗”时，只有64名学生认真读过，占23.7%；180名学生偶尔看看，占66.67%；26名学生根本不读，占10.38%。可看出学生对思想政治课教材单纯的理论知识不感兴趣。当问“您认为您上的思想政治课的内容如何”时，54.76%的学生选择与时代有差距，35.71%的学生选择与时代接轨，9.52%的学生选择不知道。可见，思想政治课教学内容在与时代相联系方面存在一定差距。
4、高校思想政治理论课研究性教学的考核形式有待完善
思想政治理论课研究性教学模式的考核形式应区别与传统教学模式的考核形式。思想政治理论课教师开展研究性教学时只单纯以分数来评判一个学生，与思想政治理论课教育目标是完全不同的。当问“您认为思想政治课研究性教学应该注重哪些方面的考核”（多选）时，23.81%的学生选择试卷考试，54.76%的学生选择课堂表现，38.1%的学生选择平时作业，33.33%的学生选择论文，59.52%的学生选择日常思想行为表现，73.81%的学生选择社会实践。已有的思想政治课教学评价体系实际上是一种简单的应试教育模式，成绩作为评价学生的唯一尺度，而学生的社会实践能力、创新能力却没纳入考评体系中，或虽纳人考评体系但权重较小。
三、改进高校思想政治理论课研究性教学的对策探究
1、由教师主体向“以生为本，还生于学”转变
以人为本是科学发展观的核心，以学生发展为本是教育的根本目的。以生为本理念，是新教育理念内容的核心之一，是对传统教学模式的挑战。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”素质教育要求学生全面发展，作为学校教学的主体，教师必须坚持以学生为本的理念。一方面，以生为本的理念是构建和谐师生关系的要求。师生关系是教育关系中最重要的一对关系，而和谐师生关系对教育教学质量起着至关重要的作用。另一方面，以生为本的理念是培养学生实践能力和创新思维的要求。与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。
2、由单一教师讲授向多样化教学方式转变
高校思想政治理论课有自身的教育特点，思想政治理论课教师不能一味使用课堂讲述的方法，必须选择科学合理的教学方法，才能更好的完成教学任务。随着科学技术的日益发展，应将多媒体技术、计算机网络等新型教学方法引入课堂，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的新阵地。结合情景教学法、课堂讨论法、探究式教学法、录像演示法等教学方式，活跃课堂气氛。通过这些教学方法真正使学生成为课程的主人，亲身体验教学过程，从而培养学生的实践能力和创新精神，培养高素质人才。
3、由教材体系向教学体系和信念体系的转化
教学内容是连接教学与学生的桥梁，教学内容的好坏直接关系着思想政治理论课教学的吸引力。而教材是教师进行教学的基础，教师必须吃透教材，避免照本宣科。思想政治理论课现用教材是理论研究和建设工程的重点教材，是教学的根本。但是，其学科性、理论性和政策性的语言表述不利于直接运用到教学中，因此教育部和教材编写专家一直强调通过研究，做好教材体系向教学体系和信念体系转化，既积极保留现有教材的精髓，又赋予新的内容和知识架构，研究重点、热点和难点问题，突出时代性，保障教学内容的选择和解读贴近实际，具有前瞻性和真实性[4]。
4、由应试方式向能力培养为主的评价方式转变思想政治理论课研究性学习是一种过程性学习方式，所以评价体系要注重过程。一方面，思想政治理论课研究性教学评价体系要注重考核主体的多元化。教师评价往往更多融入教师的情感价值观。所以评价体系要使教师评价、学生互评、学生自我评价相结合。另一方面，思想政治理论课研究性教学评价要坚持发展性评价理念。要面向全体学生的全面发展，在实施教学评价时，以鼓励评价为主，反对否定性评价，更多的注重过程性评价。
四、结语
强调，“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋。青年人是社会上最富活力、最具创造性的群体，理所当然应该走在创新创造的前列，做锐意进取、开拓创新的时代先锋。”思想政治理论课作为培养社会主义事业建设者和接班人的基础课，必须要引入研究性教学模式，培养学生的实践能力与创新精神，提高高校思想政治理论课教学质量。
作者:周燕 杨琳琳 李亚青 单位:河北农业大学学院
参考文献:
[1]李宏祥等.大学研究性教学内涵、特征和过程[J].湖南社会科学，2008，（5）.
[2]刘伟兰等.高校思想政治理论课教学现状分析及创新思考[J]．黑龙江教育学院学报,2010,(29):52．
