时间：2023-06-21 08:55:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学德育实施的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。因而，结合这一学科特点，对学生进行思想品德教育，这不仅是必要的，而且是可行的。这里结合自己的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育的几点做法。
一、根据新课改的要求，充分挖掘数学教材中的德育因素。
小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。
（一）运用教材中的插图。有反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的，如：古代刘徽的头像、古代刻有算法口诀的“竹木简”；有反映我国古代历史文化灿烂和劳动人民智慧的，如：北京西郊大钟寺的一口钟，用来计时的器具---刻漏；有反映祖国新貌及现代化建设成就的，如：三峡大坝、北京天安门广场、南京长江大桥等。这些插图都具有直观、形象的特点，是德育教育的生动教材。
（二）读话史料。教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献。如：“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”（第七册）；“我国在2000多年前用算筹记数”（第八册）；“小数是我国最早提出和使用的”（第八册）；“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。”（第九册）组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感，激发学生钻研探究数学知识的热情。
（三）用好数据材料。教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，如十一册百分数应用题里有计算长江长度的题，当学生计算出长江长度后，联系四册中介绍的巍巍的珠穆朗玛峰高度，使学生由衷的感叹“祖国的河山是多么壮丽”；又如，评讲十册教材中我国山区占全国总面积69%时，要求学生运用所学的知识计算平原、盆地、河流所占的百分数，向学生介绍我国各种地形交错分布，景象万千，适宜农、林、牧多样发展，为我们中华大地炎黄子孙提供了丰富的衣食之源，通过观察对比数据，启发、感染学生，激发学生在学习上奋发拼搏的精神。
二、把握新课程理念，使思想品德教育与数学教学有机结合。
（一）由故事入手。根据数学课的教学内容，根据小学生喜欢听故事的特点，编出一些与教学内容紧密联系的生动形象的故事。利用历史故事、革命故事、人物故事，熏陶学生、影响学生、教育学生。如：在讲行程问题中的速度=路程÷时间时，可以引入二万五千里的历史故事，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。在教学“元角分”的内容时，也可以编一个小故事：小明捡到5元钱，主动交给失主……。让学生在听完故事之后到启示：不随便拿别人的东西，借东西要还，损坏公物要赔偿，拾到东西要归还失主或交公……。在教学圆周率时，还可以联系中国古代数学家、天文学家祖冲之关于圆周率的故事，从而激发学生的学习兴趣和爱国热情。
（二）从问答入手。在教学三年级有余数除法中，可以设计下列一些问答：“129个苹果平均分给64个同学，每人分得2个，还剩1个，剩下这个苹果你打算送给谁吃呀？”有的学生会回答：“送给老师吃”、“送给小妹妹吃”、“送给邻居残疾人吃”……教师对学生回答应给予充分肯定：“对，同学做得非常对，我们应该尊老爱幼、友爱同学，主动帮助有困难的人和残疾人……”。在教学完利息有关知识之后，可以设计下列问答：“同学们，你们过年的压岁钱和平时节 省下来的零用钱，打算放在哪里呢？”同学们异口同声地答道：“存到银行里去。”“为什么？”“因为银行有利息呀。”老师接下来说：“我们应该养成勤俭节约的习惯，把过年时的压岁钱和平时的零用钱节省下来，存到银行去，这样不仅能使钱产生利息，而且还能支援祖国的四化建设呢。”这样无疑又会教育学生养成勤俭节约，不吃零食，不乱花钱的良好习惯。
（三）由应用题入手。思品教育与应用题相结合，是最灵活、最有效的方法之一。结合教学内容，我们有目的、有计划、有步骤地编出一些思想性强和教育性强的应用题，就是很好的思品教育素材。例如在教学归一应用题时：学校组织植树活动，三（4）班3小时栽了69棵树，照这样计算，栽184棵树需要多少时间？ 从中贯穿保护生态环境的教育，可从小培养学生的环保意识。在教学倍数应用题时，可以设计下列应用题：文明礼貌月中，四年级做了好事166件，三年级做好事的数目比四年级的3倍还多17件，三年级做好事多少件？这道题能启发学生助人为乐，多做好事，帮助有困难的人。 数学课中的思品教育方法不一，形式多样。作为数学教师必须掌握分寸，合理安排，精心设计，做到既教书又育人。在数学课中适度地向学生进行思想品德教育，对培养学生的良好品德具有不可低估的作用。
三、联系生活实际，利用数学活动和其他形式进行德育渗透。
【关键词】小学德育 教育管理 系统工程 实施 创新
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0065-01
小学是九年义务教育的基础阶段，小学教育更是为人生奠基的基础教育。学校教育的根本目标就是提高全民族的整体素质，促进人的全面发展，以适应多元社会不断发展变化的需要。为了保证人才培养的正确方向，学校工作还应该坚定不移地把德育工作放在首位，端正先进的办学理念，长期持久地对学生进行道德品质教育，切实全面实施素质教育，最终培养出德才兼备的社会人才。所以，必须切实加强学校德育教育的管理，真正建立一套健全的学校德育工作体系，充分发挥学生的积极性和主动性，实现全社会联动，共同实现德育目标。
德育管理是现代小学管理不可缺少的重要环节，也是学校管理的重要内容。学校德育教育管理的科学化、最优化是建立网络化、层次化、系统化的教育工作体制，为保证学校德育教育管理工作科学、顺利、有效开展，具体应从以下几方面入手：
一、制定德育教育管理计划
为保证学校德育教育工作顺利有序开展，制定比较详实、可操作的德育教育管理计划是非常必要的，德育计划是在国家有关德育指导方针的引领下制定的，具体应该包括以下内容：
1.制定德育目标
所有德育工作的开展都是为了实现最终的德育目标，缺少了德育目标就像天空中断了线的风筝一样，没有了归宿和出发点，一切德育工作将变得毫无意义。所以，首先要制定明确的，切实可行的德育目标，德育目标的制定一定要符合学生的心理发展特点和学校教育的基本任务。同时，为了便于实施，还要把总体目标不断分解，制定出不同层次、不同阶段短期和长期的德育目标。
2.制定德育工作的内容和步骤
有了明确的德育目标，就可以制定出具体的德育工作内容，首先，要把对小学生进行思想品德教育放在首位，逐步培养其爱国主义、集体主义的情感，树立其正确的价值观和人生观，养成料号的行为品质和规范。同时根据小学生的年龄特点和接受能力，对其进行循序渐进的教育，切勿追求速度，而失去实效。
3.确定德育工作的策略方法
德育工作的策略方法直接影响小学德育教育目标的实现情况，只有根据实际情况，采用灵活多样的策略方法，来发掘学生的潜力，调动其自我教育的积极性，才能增强德育的实效性。
二、组织实施德育教育管理
组织实施德育教育管理，是对小学生进行思想品德教育的实践过程，是德育教育工作的核心。具体包括以下几个方面的内容：
首先，建立健全小学德育教育管理统一的指挥系统，在德育校长带领下，建立健全德育教育管理领导小组，分工明确，协调组织，积极做好德育教育管理的各项日常工作，这是保证德育工作顺利开展的组织前提。
其次，开辟多种教育途径，使德育教育在学校教育中无所不在，学校除了上好思想品德课外，还应充分发挥社团组织和教师的引领的作用，把德育教育寓于各种教学活动中，另外，做好学校、家庭与社会的联动德育教育工作，建立健全，全方位的、立体的、完整的德育覆盖网络体系。
在德育教育过程中，要特别注重教育的艺术性，手段不要简单粗暴，仅凭强压硬管反而会使学生产生逆反心理，要根据小学生的年龄特点和新时期青少年的心理特征，做到循循善诱，晓之以理，动之以情，感化陶冶学生的心灵。只有这样，才能收到良好的教育效果。
三、德育质量的检查与控制
德育质量的检查与控制是对德育工作与德育成果验收的必要环节。包括以下几个方面的内容：
1.制定德育工作的质量标准
德育工作的质量标准是检测德育工作成果的标尺，其应该根据小学德育的目标及国家颁布的相关规定制定，如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学德育纲要》以及学校制订的《文明礼貌常规》等等。德育质量标准的制定和实施是一个非常标准、系统化的工作，因此，一定要符合小学生的实际，为了便于检查检测评比，标准本身一定要明确化、具体化、层次化，具有较强的可操作性。
2.强化德育质量的检查与控制
德育质量的检查是通过调查统计、评比等方式对学校或班主任德育工作和德育成果的质量进行分析、检查的过程。并把通过检查所获得的实际资料和发现的问题进行认真的分析，从教师、学生、德育内容、德育管理、德育手段及德育环境等方面，寻找影响德育质量的各种因素。然后制定相应的补救措施，进行有效地控制。
四、总结创新
总结是一个创新的过程，又是促进德育管理科学化的一条基本途径。为了惩前毖后，一个周期的德育计划完成后，要及时进行总结，总结要以德育工作计划为依据，参照德育目标总结经验教训。因此，总结可以积累德育工作经验，提高德育管理水平。它不仅仅是为了回顾和总结前一段工作的实施情况，最为重要的是依据以往的经验，结合下一阶段的实际，制定出更加科学的，更加完美的德育工作计划。
另外，在实施小学德育教育管理过程中，还应注意以下几个问题：
1.不断提高小学德育工作队伍的素质，增强责任感和服务意识。
2.切实处理好小学德育工作中各方面的关系。
德育被认为是五育之首，是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生养成良好的思想道德品质和正确政治观念的关键性教育。小学作为义务教育的初始阶段，在学生的德育过程中具有基础性和关键性的作用，做好小学生的德育工作是小学教育的重中之重。
一、小学德育发展困境
随着我国现代教育的科学发展，德育的地位和作用得到了越来越多的认可和关注，已成为德育、智育、体育、美育、劳动技术教育中的“灵魂”，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，在现代教育中得到了教育工作者的普遍重。但是，现代学校的德育仍面临着诸多困境。
首先，从德育环境来说，根据《小学生德育环境的调查》，在学校教育方面，“班主任最关心的是学生的学习成绩，而不是思想品德。调查结果显示，班主任最关心的是学生的学习成绩（占37%），其次为思想品德（占36.9%）”同时，仍有部分教师在教育教学工作中无法做到德育的渗透，在以身作则方面也存在欠缺。由此可见，学校的德育环境仍然值得我们关注。
其次，在德育的具体实施过程中，由于中小学教师德育理论的相对缺乏和德育方法的单一，德育大多成为教师的单向灌输，这种灌输不仅使得德育仅仅成为教育的形式，更是大大影响了其应有效果的发挥。
二、德育过程中体谅模式的运用
德育过程的展开内涵包括了对德育模式的选择。德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。而体谅模式由于其贴近生活、具有较强的课堂操作性等优点在西方德育理论中有重要影响，对中国德育也有很大的启发。
体谅模式又称学会关心模式，形成于20世纪70年代，创始人为英国学校德育学家彼得・麦克费尔和他的同事。该模式以道德情感为主线，将道德情感的培养置于中心地位，以“教会学生如何关心”为思想内容，倡导民主的德育观，把培养健全人格作为德育目标。
（一）体谅模式对德育内容的启发
体谅模式将“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，其实质就在于培养学生成熟的社会意识，“学校德育的根本目的是促进学生成熟的社会判断力和行为的发展，成熟是具有创造性的关心，并在关心中获得快乐。”在这样的德育思想指导下，小学德育要致力于培养学生对他人需要、利益、目的的敏感性和感知程度，从而使学生远离社会冷漠感和完全的自我中心，让学生从道德情感层面生发出关心他人的内心体验，并逐渐将这种内心体验转化为坚定的意志和行为，从而培养学生较为丰富的人际意识、社会意识以及良好的道德行为方式。
这样一种“学会关心”的德育思想对现代小学生德育教育有重要启发，结合当代社会下学生的生活环境、时代氛围，社会的情感冷漠和学生个性中的自我中心思想的日益加剧，培养正确的社会意识和情感体验显得尤为重要，让学生学会关心并在关心中体验到快乐是学生个人意识发展的必经之路，这在学生思想品德其他各方面的发展中具有基础性和先导性的作用，正如体谅模式认为的那样：“人类的基本需要是与人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。”
（二）体谅模式对德育方法的启发
体谅模式所提出的“学会关心”对我国小学德育内容有着重大启发，同时，德育模式所提倡的德育方法也值得我们深思。
在我国现代的小学德育过程中，硬性的德育思想灌输入占据着半壁江山，单调枯燥的说理和将学生作为“口袋”的做法大大影响了德育目标的实现和德育功能的发挥。正如科尔伯格所认为的那样，灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。而体谅模式所倡导的德育方法则从根源上解决了单纯的德育知识的灌输，将死的德育变为了活的德育。体谅模式倡导“人际――社会问题情境”的教育方法，在贴近现实生活、贴近学生实际的人际情境的学习中，使得教师可以较为全面地认识学生在解决各种人际――社会问题的各种可能反应，并了解他们所遭遇的种种困难，从而更好地帮助学生进行学习。其“讲座”和“角色扮演”的活动在一定意义上更是具备了布鲁纳所提倡的发现学习和奥苏贝尔所倡导的有意学习的意味。
具有中国特色的中国德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小学德育的教学是针对小学生的，处在这个阶段的学生正处在学龄阶段，自身批判能力较差，需要更为合理的教学评价方式促进学生德育的发展。形成性小学德育评价形式则是对以教育者自己对教学进行评价，以为发展学习者的道德为根本目的来对小学德育教学进行合理的评价。
2、构建形成性小学德育评价的原则
只有真正掌握了构建形成性小学德育教学的基本原则才能够在教学中对形成性评价体系应用自如。所以从对小学德育评价体系现状进行分析和小学德育教学学科的特点出发，来从以下几个方面来建设小学德育评价体系。
（1）评价标准之类别归属。相对标准、绝对标准和个体内部差异和发展变化标准为评价的主要形式，相对标准通过参照组的评判标准来进行评判，而绝对标准是以特定的目标和标准来进行评判的，个体内部差异和发展变化标准则是侧重于个体的特点和历史发展的过程来进行评价。在对比较和选拔相对降低，从信息反馈中来进行主要评判方式的形成性小学德育评价，对小学德育有着巨大的推动作用。首先，以绝对标准为基础，对德育教学过程中的活动与绝对标准进行对比，从而完善学校德育教学；其次，在考虑到不同的学校拥有其各自不同德育背景、历史和发展经历等多方面的差异，从而通过辅助运用个体内部差异和发展的方法来进行更为客观的评价。
（2）评价标准之不直接应用政府文本条文。其实，为了能够让我国的小学德育教育运行正常，我国颁布了《小学德育大纲》、《小学生行为规范》、《小学思想品德课和初中思想品德课课程标准》等多部文件、准则和条例。通过对小学德育教学的考察我们能够发现，现在大多数学校的德育教学以国家颁布的各项文件、准则和条例为主要依据，这样对发展小学德育教育有方向性的指导，但也存在着学校在实施的过程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本学校的实际情况的相互结合。所以，为了确保形成性小学德育评价标准的实施，一定要杜绝照搬国家德育评价的相关规定和条例。
（3）评价标准之超越教育目标。形成性的小学德育教学评价体系，需要不只是为了完成教学目标来进行教学，而是应该从加强德育条件和活动本身合理性的角度，来进行教育教学，从而对学生进行德育学、社会学、心理学、教育学等多方面，多类型的全面教学，提升学生的全面素质。
3、构建形成性小学德育评价的方法
形成性的德育评价并不是说非要创建完全标新立异的评价模式，是通过在实际应用中得出更适合本学校的评价模式，在不断改进中不断完善形成性德育评价体系。而如何创建形成性小学德育评价选择方法呢？
（1）定性评价方法。定性评价还是定量评价一直都是人们争论的重点。赞同定量评价的人觉得通过采用定量评价的评价方法能够将德育评价中存在的模糊性和隐形的旧观点打破。同时，也有与之相反的观点。在看似矛盾的观点中我们能够发现，他们以评价功能的不同来进行小学德育教学的评价，造成对评价方法不同观点的不同。为了能够降低这种混乱的产生，形成性小学德育评价则是在对定性分析、形成性小学德育评价和定量分析三者进行相互结合中来进行评价的。
（2）注意事项。在以定性分析作为主要形成性小学德育评价基本评价方法的同时，也需要结合定量分析的相关方向，但要注意的是定量分析一定不能喧宾夺主，它始终处于评价构成次要位置。在对小学德育评价进行形成性运用时要对以下几个方面进行注意：首先，只有对于德育范畴有一个明确的界定，才能在形成性评价中进行合理的定量分析；其次，通过应用定量分析来对数据进行收集和分析，来形成小学德育评价的初期阶段，之后以文字描述的形式来对相关信息进行反馈；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一样的，所以在对数据进行收集的阶段就要确定是定量评价还是定性评价。
关键词：道德教育；道德文化；策略
教育者如果能够通过学校使德育教育从比较抽象的、空洞的说教当中走出来，并创造性地去开展德育工作也是十分有必要的，重点是加强德育的有效性。用分层的形式让德育的目标完全细化。思想品德的养成，并以生活当中的一些经验逐步形成，才能够达到一定的基本水平，同时它还要具有十分明显的层次性、渐进性和过程性。
一、德育教育的方式和方法
学校应根据一些以往的经验对不同时期学生的具体特点加以分析，同时还要制订一系列不同阶段的德育目标，并让许多有经验的班主任在开学初期主要加强以养成教育和文明习惯等方面的教育为主。在学期中一定要以加强学生的学习态度和学习习惯教育为主；学期末一定要加强以法制教育和安全教育为主的教育方式。
1.分层实施德育教育
分层实施德育主要包括针对不同学生实施不同的教育方式，即因材施教。因为每个学生都有着一定的思想。作为老师要尽可能地去了解更多的同学，特别是那些比较特殊的学生，对他们应加以区别对待。
（1）通过示范让主要的德育之路完全不需要加以高深的说教和严厉的批评。常说的“近朱者赤，近墨者黑”说明的就是这个道理。让学生一定要注意卫生，不随地乱丢纸屑的习惯自然而然地就养成了。
（2）通过师生之间的互动，让德育教育更能显现真情。互动主要是指学生与学生之间、学生与老师之间所进行的双边活动。教师要想对学生实施有效的德育教育，必须主动对他们加以关心，还要以平等的身份参与到学生所组织的各种主题活动当中，增强学生对老师的信任与信赖。
2.改变教师对德育教育的认识
教师一定要主动走下神圣的讲台，并主动把自己最真实的一面充分展示给学生，而不是一味地去唱高调。我们暂且不去讨论这些想法是否正确，但这是学生真实情感的一种流露方式。教师只有充分了解学生的真实想法之后才能针对学生不同的个体品质特征和精神需求，为学生选择最佳的时机和结合点。
二、学生通过具体的体验使德育教育焕发活力
要想把教育者所传递的思想品德、行为规范等方面的信息化为加强学生的品德信息，必须促进学生的切身体验。经过大量的事实证明，德育教育对成长与发展经历起着巨大的引导作用。因此，在加强实施道德教育的同时，教育者也要加强组织一些有效的道德实践活动，并通过所创设的富有感染力的真实道德情境，更进一步促进学生对道德的切身体验。密切联系学生的自身生活和社会生活，让道德教育尽早根植于现实生动的社会实践活动当中，进一步促进学生进行体验。道德教育的内涵十分深刻、涵盖面十分广泛，其中的途径也是多种多样的，其中的方式也是丰富多彩的。作为德育工作者，一定要进行不断地探索，还要使用行之有效的方法加强小学德育教育。
参考文献：
[关键词]大中小学;有效性;影响因素;德育衔接
2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出我国要构建大中小学有效衔接的德育体系、树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会再次强调坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。德育已经从国家层面提高到了很高的层次加以重视。然而，作为学校教育的灵魂，德育并非单独割裂开来的，而是应该由学校教育的各个阶段共同完成。分析大中小学德育衔接实效性并明确其影响因素即成为当前学校德育亟须解决的现实性问题。
一、大中小学德育衔接
我国德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育，是各个不同学段教育的重要环节，而德育衔接更是其中最重要的接洽点。大中小学德育衔接是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标要求，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中小学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学、中学到大学德育的自然过渡和人才科学培养的过程，能够更好地实现学校德育的功能和目标。
二、大中小学德育衔接有效性
大中小不同学段的德育能否有效衔接，直接影响到全过程德育的开展情况及取得的德育实效，这就要求大中小学不同学段的德育要具有目标的统一性、教育的前瞻性以及协调的保障机制，确保德育衔接的有效性，最终提升德育实效性。大中小学德育衔接有效性具体细化，可包括四大方面衔接的有效性，即德育目标、德育内容、德育途径和方法、德育管理和评价。
(1)德育目标衔接有效性
德育目标的设定在每一阶段都应该具备并突出自身的特点，以适应不同年龄段学生发展的心理特点和规律，同时还要注意各个阶段目标的衔接性，充分做到既突出了目标的层次性，又兼顾了目标的整体性。当前大学、中学和小学的德育目标缺少差异性，重复现象较为严重，区别仅在深入程度上，这样的目标无疑不能很好地为德育指明方向。德育目标作为德育的重要指导思想，对于提高德育各方面的实效性有着十分重要的统领作用。
(2)德育内容衔接有效性
德育内容是为实现德育目标服务的，能够在各个学段教育中为学生所接受并认可的教育内容。德育内容的设定不但要考虑能否实现德育目标，更应考虑各个学段学生的身心特点，符合其心理和思想的发展规律，能够满足其成长成才的需要和社会的要求。德育内容衔接有效，应该是由教育的各个阶段共同完成的。这就不仅要求大学、中学和小学各个阶段自身的内容设定符合整体德育目标，最大限度降低重复率和不结合实际的可能性，更要求其具有瞻前顾后的特点，即每个学段的内容都向上一个阶段和下一个阶段延伸一点，以使各个阶段的内容能够很好地衔接，提高学生的德育效果。
(3)德育途径和方法有效性
德育途径和方法是落实德育内容、完成德育任务、实现德育目标的渠道和手段。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。德育方法的选取需要适应德育途径，而德育途径的应用又应该根据德育内容的差异而有所区别。大中小学各个阶段的学生存在明显的心理和生理差异，其辨别和接受事物的能力也各不相同。德育途径和方法能否适应各学段、各年龄受教育者的心理特点和生长规律，在继承前人行之有效的经验的基础上不断开辟学校德育工作的新途径和新方法，提升其实效性，将是最终提升学校德育实效性的关键。
(4)德育管理和评价有效性
德育管理是德育工作有效实施的重要保证，通过其中的制度建设、人才队伍建设和考核监督等，将涉及德育工作者和与德育有关的多种因素有机整合而成德育工作的重要硬实力德育评价则能够促进德育工作实效性的提升，评价体系作为衡量德育工作的重要标准之一，应该建立多元化的评价标准，通过多方面的角度去测量德育工作及其各学段衔接的实效性，更加科学地体现出德育工作效果，从而为德育工作质量提升提供必要的软实力。
德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(具体标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要具体、简明，有可行性，同时还应该具有各学段评价的连贯性和评价标准的一致性。通过有效的德育管理与评价，能够保障德育途径和方法的科学性，促进德育内容的有效传输，最终完成德育目标的实现，提升德育工作整体的实效性。
三、大中小学德育有效衔接的主要影响因素
学校德育作为一个相对独立的教育体系，有其自身的规律和发展趋势，但同时学校德育又必须在一定的环境中进行，其效果及各个学段德育衔接有效性势必要受到一定因素的制约和影响。分析学校德育衔接有效性的主要影响因素，将为大中小学有效衔接的德育体系构建提供客观依据和必要参考。
(1)教育体制
影响我国大中小学德育有效衔接的一个突出重要因素就是当前的教育体制存在弊端，长期的应试教育深入人心，在各阶段学生升学率以及高考指挥棒的引导下，各阶段的毕业班几乎都忽视或者干脆停止了德育相关的活动，唯考试成绩的现象非常普遍。在学校教育中，各阶段的毕业班恰恰就处在智育和德育的衔接关键点，片面的重智轻德，就不仅是影响德育衔接，甚至是制约了大中小学德育的有效衔接。
(2)管理主体意识
德育管理主体主要指各层次的政府管理部门、与德育相关的各级组织和各级学校相应机构。这些德育管理主体，尤其是德育的主管部门主要针对大中小学不同学段分层分级设立，管辖各有范畴，并分别由不同单位管理指导，这种各自为政的工作方式导致了管理主体衔接意识淡泊，直接造成德育衔接的领导力先天不足以及在德育衔接制度、标准、方法等方面的建设上缺失，极大地影响了大中小学德育的有效衔接。
(3)教师队伍
学校德育工作实施的主体主要是教师，教师队伍的德育素质将直接影响德育工作以及德育衔接的实效性。首先，在大中小学各层次学校中，任课教师由于没有班主任、辅导员的具体德育工作，往往缺少德育意识和责任，忽视了应有的德育职责，发现的问题或视而不见，或交给班主任、辅导员了事，违背了学为人师，行为世范的精髓，必然影响德育效果。其次，各层次学校的德育教师、班主任、辅导员忙于本身的各种工作，无暇顾及学生的身心发展规律和德育发展的必然过渡要求，不能主动参与到前后各相邻学段的德育过程中，长此以往，必然造成德育衔接意识的主观缺失，从而影响各个学段的德育连贯性和学校德育衔接的实效性。
(4)德育环境
德育环境主要包括学校环境、家庭环境和社会环境，共同构成学校德育衔接的影响因素。首先，学校环境是学校德育实施的主要空间，学校的教学和生活环境、学风和校风环境都对学生德育效果产生持久的影响，良好的学校环境也是学校德育衔接的重要基础。其次，家庭环境是学生最稳定的生活空间，对于德育效果的影响也较为明显，尤其中小学生最大的生活世界就是家庭，家庭环境也成了学校德育衔接的重要连接点。再次，任何人都无法脱离社会而存在，学校德育也无法摆脱社会环境的影响，大中小学各层次学生都时刻受到社会风气、政治因素、经济因素以及各种媒体的多方面影响，社会环境介于各学段之间，也成为学校德育衔接的重要影响因素。
一、小学德育教育工作中存在的问题
（一）缺乏激励策略
小学的班主任在进行德育教育活动的时候，要扮演组织者与引导者，所以，在整个德育教育活动开设期间就要让小学生能积极主动地开展各项学习，通过德育知识的完善，能遵守有关德育教育的相关要求[1]。为让学生对德育有着良好的认知，可以适度的通过激励策略的开设，提供给学生良好的学习机会。但目前我国德育教育开设的过程中，还没能形成完整的激励策略，究其原因有如下几方面内容：第一，德育教育活动开设期间激励政策不够明显；第二，德育教育开设中记录不够完善；第三，德育教育活动开设期间鼓励项目很少。综上所述，小学德育教育的水平、效率以及质量都会给学生带来不良的影响，所以，作为小学班主任要想在德育教育活动中取得实效性较好的鼓励策略，就要通过各类方法解决上述问题。
（二）缺乏实践
小学德育教育活动开设期间，班主任通过直接向学生灌输有关德育方面的知识内容，这样小学生的发言权就很少，只能做到被动的接受教师的知识传授，导致学生不能真正意义上接受学校的德育教育，只能在学校的范围内接受德育教育活动，能遵从德育教育的情况也很少，使德育教育不能真正的落到实处。除此之外，教师也很少与学生进行面对面沟通和交流，德育教育活动开设期间班主任只是从宏观角度给学生普及知识点，能做到具体问题具体分析的时候很少[2]。因而，班主任在进行激励政策的时候很多内容多为空谈，学生能自觉遵守的情况很少。
（三）缺乏完善的德育组织
由于学校范围内没能建立完善的德育组织，这就使小学德育教育的成效没能获得较好的效果。基于此，德育工作开展的前提是学校没有建立专门的激励制度和记录制度，部分德育工作的开展多要依靠班主任对学生的情况掌握。除此之外，德育教师也只能在出现问题以后才能进行普及，对学生进行批评教育，虽然有所效果，但是整体收效甚微，故此德育教育工作的开展效果不够显著。
二、小学班主任激励教育中实施激励策略的有效方法
（一）提升学生德育自律的策略
小学德育教育工作开展初期阶段实施德育教育目标能让学生满足自律的要求，让学生树立良好的德育素养，给学生树立品质优势，让学生具有良好的道德素养。所以，要求小学班主任能将激励制度看成是最好的自律培养策略，让学生可以在班级内部开展必要的管理工作，通过让学生轮流进行班级内的德育工作管控，提示学生对德育工作的理解程度。尤其是一轮复习结束以后，可以让全体同学进行投票，使用票选给分数最好的学生给予奖励，然后评选出德育十佳的学生，通过适度的奖励，可以让学生有良好的自律与德育能力，这能培养学生的德育意识，还能让学生更加关心同学，爱护班集体，这将有利于建立和谐的师生氛围。如，可以开设学生自律表，要求学生每天给自己拟定学习计划和生活规划，要求学生每天在自律表上进行记录，其实很多学生平时比较懒惰，但有了这个自律表以后，学生的学习习惯和学习劲头全部上来，而且能每天按部就班的开展学习。教师可以适度的给学生引入德育自律活动，要求学生在学习之余做一件与德育相关的事情，开始阶段学生做的事情很空，没有实质的内容，但经过一段时间的磨合以后学生开始学会真正的理解德育，也能将德育落实到实处。
（二）实施触动学生心灵的激励策略
班主任在德育教育工作开设期间为获得明显的成效，就要开展能真正触动学生心灵的激励策略。使用该激励策略给学生的心灵产生极大的触动，也能让学生养成自觉遵守德育教育的理念[3]。如在举行小学生在意活动的时候，家长会、升国旗的时候，班主任可以在实施对应鼓励机制的前提出整改措施，可以表彰部分较为优秀的学生，让这部分学生产生心灵的触动，同时，也让其他同学得到同样的感触，只要表现良好都能得到鼓励，借此能提高学生对德育工作的重视程度。其实教育学家经常提及好孩子都是夸出来的，即要通过鼓励的方式树立起孩子学习的信心，让孩子有良好的心态参与到学习和日常活动中。
（三）从生活实际开展德育工作
小学班主任在开展德育工作的时候最好从学生的生活实际出发，开展实效性较好的鼓励策略。小学班主任在鼓励学生德育活动的时候，先要从学生身边的小事情着眼，培养学生的德育素养。如，可以从团结同学的角度出发，先要学会尊重学生，然后适度的在期末考试中给学生给予部分奖励，特别是对于平时表现优秀的学生不但要给予口头表扬，还要通过激励方式的开设，让学生能在实际生活中学会自觉遵守德育知识，遵守德育要求。
关键词：德育理念；小学语文教育；弊端问题；方法策略；渗透
小学语文教育是基础性学科，具有基础性、工具性、人文性、先导性与启蒙性。语文教育是表达思想感情的重要途径，有利于提升学生的思想道德品质。因此，在小学语文教学中渗透德育理念具有其他学科无法比拟的优越性。什么是小学语文教育中渗透德育教育呢？就是指小学语文教师结合教材内容，借助自己言行举止的力量，对学生思想道德品质等方面实施影响，以便提高学生的思想道德品质。因此，笔者就自身的经验，就小学语文教学中渗透德育教育展开探讨。
一、德育教育在小学语文教育中进行德育教育的问题
1.重视智育的开发，忽视德育的发展。在小学语文教学中，对学生进行智育的开发不可忽视，但是也要注重学生德育的开发。新的课程标准要求：“学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。”但是，学校教育受到影视教育的影响，传统的教育理念根深蒂固，追求学而优则仕的教学目标，忽视德育教育的影响。在这种教育的影响下，教育追求的是分数与成绩。在小学语文教学中，德育教育没有实质性的内容，永远是流于形式上的内容。在教师的理念中，德育教育完全没有成绩重要，德育教育的渗透没有落实到实践的层面上。即使有德育教育的实践课，也是脱离生活实际假大空的理论，将这些理论与语文教材生硬的连接在一起，与学生的生活实际想脱离，使得德育教育成为一种表面上的功夫。
2.形式呆板，有效性与实效性比较低。在当前的小学语文教学中，一些老师具有德育教育的意识，也具有德育教育的践。但是在实施德育教育的过程中，方式方法存在问题与弊端，导致小学语文教学中德育教育的渗透的有效性比较低。例如，有的教师不认为德育教育不重要，不想为其浪费过多的时间与精力，不愿意挖掘教材中的德育内容，加强知识与德育之间的关系。在德育知识的讲解的过程中，不能够与实际生活相联系以进行生动的讲解，忽视小学生的年龄特点与认知水平，德育教育起不到应该有的效果，这种呆板的、机械的教育环境下，学生逐渐产生一些厌烦的心理，影响学生的学习兴趣。
3.在小学语文教学中进行德育教育的评价机制不健全。若想指导小学语文教学德育教育的效果，需要有一个科学合理的评价机制。但是，德育教育的评级不能单纯的以成绩与分数来衡量。如果采取计分的方式来进行衡量，学生在学习中就会产生一种功利性的心理状态，德育教育就会趋向功利化，学生不会发自内心的接受道德教育，思想道德品质也不会德育实质性的提高。因此，需要建立科学合理的评价方法，例如行为观察法、情境法等，这些评价方法去细心的观察与思考，精心的完善这些评价机制。在许多的小学语文教育教学中，德育教育缺乏智育与监督机制，也缺乏良好的评价体系，育人功能得不到完全的发挥。因此，小学语文德育教育需要有一个正确的、合理的、科学的评价体制，发挥德育教育的最大功能。
二、德育教育在小学语文教学中渗透的有效途径
1.小学语文教师需要深入的挖掘教材中的德育内容。 在小学语文教学中进行德育教育的渗透，需要教师对教材的内容进行深层次的挖掘。教师对教材要有一个整体的、科学的、合理的把握 ，然后根据自己的理解与经验做出一些总结，在上课的过程中将自己内心的感受与学生进行交流与探讨。小学语文作为一门人文性的学科，其中包含着许多德育材料，教师在上课的过程中要重点突出这些材料，起到德育教育的作用。例如，在学习《八角楼上》这篇课文的时候，需要突的是艰苦奋斗的精神品质与革命先贤为了广大人民而不断奋斗的精神品质。在小学语文教材中，有许多这样的德育教育的材料，教师需要重点突出，发挥德育教育的重要作用。
2.使用科学合理的德育方法。在小学语文教学中渗透德育教育，需要选择合适的方法，以便产生良好的德育效果。若是缺乏科学的德育方法，德育与知识之间的联系非常的生硬，小学生难以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小学语文教师要选择正确的、科学的、合理的德育方法，符合小学生的心理特点与认知水平，有利于小学生接受，加深小学生理解与体会。另外，德育方法的选择也要根据教学内容、德育的主题来选择。例如，上文提到的《八角楼上》这篇文章，教师需要注重突出中心思想。例如在讲解《诚实的孩子》这篇文章的时候，教师需要强调“诚实”的含义与意义，对小学生产生潜移默化的影响。
3.在小学语文教学中进行德育教育的渗透需要坚持适度的原则。在当前的小学语文教学中，进行德育教育的渗透需要引起教师的重视，教师需要加强德育教育对小学生的影响。同时，需要注意的是，小学语文教学中进行德育教育的渗透虽然具有较大的影响，有利于提升学生的思想道德品质，但是小学语文教学的教学主要在于提升学生的语文素养，提高学生的语言文字的理解能力与表达能力，以便实现语文教学的目标。因此，德育教育的渗透要坚持适度的原则，在小学语文教学中进行德育教育的渗透不再数量，而在质量。语文课堂毕竟不是思想品德教育的主要阵地，教师需要把握高度，引导小学生在掌握基本的知识与技能的基础上，提高学生的语文素养和思想道德品质，发挥语文教育的作用，也充分发挥德育教育的功能。
总而言之，在小学语文教学进行德育教育的渗透具有重要的作用。新的课程标准也将德育教育作为重要的内容。因此，小学语文教师需要不断地进行探索，将德育教育放在重中之重的位置，发挥德育教育的功效，推进素质教育的深入实施。
参考文献：
[1]冯磊.《小学语文教学中德育渗透的实践研究》.内蒙古师范大学，2013，05.
关键词：社会新时期；小学生德育教育；推行措施
【中图分类号】G621
社会发展新时期，我国力争构建和谐社会，这就需要全面提高公民道德素质，增强社会主义文明程度。小学阶段是学生学习历程的必经阶段，如果将育人工作视为学校教育的"筋骨"，那么，学生德育教育则成为学校教育的"精气神"，缺少"精气神"的学校教育无疑是失败的。社会发展新时期，诸多国家的学校教育发生改变，我国学校教育更为重视对学生的养成教育。正因如此，小学生德育教育成为当下小学学校各项工作的重要组成部分。一般而言，社会发展新时期，可以采取如下几种措施来深入推行小学生德育教育工作：
一、引导小学生树立正确的道德观念
《荀子・修身》中有言："人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。"道出德育教育的重要作用，德育教育成为当今小学教育教学工作的重点。刘备曾说"勿以善小而不为，勿以恶小而为之"，小学生德育教育也要从点滴做起，学校可利用《小学生守则》规范学生们的日常行为，通过《品德与社会》和《品德与生活》等的学科教学来引导学生树立公民意识，依照正确的道德观念做事。现阶段，小学生德育教育中存在两种不良现象：一是有些小学生能流利背诵《小学生守则》和《小学生行为规范》，却不依照相关规范行事；二是有些小学生在学校表现良好，在家里及社会上却表现极差。因此，学校在推行小学生德育教育工作时要杜绝表面化与形式化，将该项工作落到实处。
二、将小学生德育教育视为长期任务
小学生德育教育良好的教育效果为实现对学生的"促其思、晓其理、激其情、导其行"，对于众多小学学校而言，应将小学生德育教育工作视为长期任务来抓，做到坚持不懈、常抓不懈。推行小学生德育教育工作，需要学校及教师的共同努力。首先是学校要长期抓好小学生德育教育工作，学校是培育人才的地方，是磨练学生身心良好发展的熔炉，也是实施小学生德育教育工作的基地，唯有实现综合育人的德育教育目的，学校的德育教育才是获得了真正的成功。其次是教师要长期抓好小学生德育教育工作，教师的天职是教书育人，这决定了教师在传授给学生文化知识的同时，也要起到德育楷模的作用，对学生产生潜移默化的影响，教师落实小学生德育教育工作，要认识到学生良好习惯的养成与道德素养的形成是个长期的过程，教师不操之过急，做到耐心细致的引导，要做到严中有爱，不抛弃、不放弃每个学生。
三、将学校、家庭、社会教育相结合
众所周知，学校、家庭和社会是教育得以实施的三大支柱，小学生德育教育的顺利施行，离不开学校教育、家庭教育与社会教育的紧密结合。主要表现为如下三个层面：
1.家庭教育
中国古代有"养不教，父之过"的名句，家长的言行对孩子有着深远的影响，这体现出家庭教育的重要性。现实情况是，许多家长将孩子教育视为学校及教师的事情，有些家长虽然重视家庭教育，但往往存在教育思想及教育方法上的误区。家庭教育具有无形的力量，好的家长胜过好的老师，家长应营造良好的家庭氛围，做到言传身教，有正确的教育理念，讲究家庭教育的艺术性，做到严中有爱，使孩子获得积极正确的人生认识，为学校教育奠定良好的基础。
2.学校教育
学校教育具有目的性、计划性和系统性的特征，学校教育是学生整体教育的重要一环，对小学生德育教育也起到主导作用。社会发展新时期，学校应培养具有全面素质的学生，在推行小学生德育教育的过程中，可通过模范带动、自我评价、主题班会、社会实践等活动来转变学生道德思想，引导其树立正确的人生观、价值观与人生观；学校加强与学生家长的联系，通过家长会、校讯通、学校网站等诸多途径反映学生整体成长情况，真正发挥学校在该项工作中的主导作用。
3.社会教育
现阶段，社会各领域的正面信息与负面信息大量存在，正面信息对学生形成正确的引导作用，而负面信息则易于将学生引入万劫不复的深渊。现阶段，社会环境复杂多变，诸多不利因素对学生形成巨大冲击，为了规避社会不良因素的影响，社会各阶层应关注学生教育，致力于创设良好的社会环境，用健康的理念引导学生，用向上的举措感化学生，使他们获得优良方面的社会教育。
四、激发小学生实施自我道德教育
通过家庭的熏陶、学校的培养和社会的磨练，学生们往往对社会新时期的道德规范有了一些体悟，形成自我道德教育的动机。成功的学校德育教育不是硬性强调小学生该具备如何的道德素养，而是引导学生用眼睛去观察，用心去体悟，发现现实生活中的真善美。这主要表现为三个方面：一是通过介绍引用古今中外具有高尚道德人物的典型事例，来使学生们认识到提高自身道德素养的要义，引导学生进行自我分析、自我判断与自我评价，具有提高自身道德素养的愿望；二是将生活视为学生进行自我德育教育的良师，学生应突破学校的禁锢，面向社会，在适当的契机和有益的平台下，积极主动地参与道德实践活动，如在"献爱心"活动中，学生们能够体悟到他人生活的疾苦，能够感悟他人命运的奋争，更为珍惜自己当下的生活，对他人更具同情心和爱心；三是在认识和发扬真善美的同时，学生们学会了明辨是非，更为唾弃并防范丑恶的东西，强化学生的社会责任感，形成正确的道德理念，并通过自身的行动去感染他人。
结语
俄国教育家乌申斯基曾说："良好习惯是一个人存在于神经系统中可以不断增值的道德资本，人的整个一生都将享受到这种资本的利息。"因此，在学校德育教育的有益推动下，小学生往往能够形成进行自我德育教育的良好习惯，对人形成终身的影响。小学生德育教育工作至关重要，该项工作的推行离不开家庭、学校、社会的多重努力，也离不开教师对学生的辛勤教育与培养。
参考文献：
[1]项芳梅，朱苏伟.探析小学生德育教育新途径[J].学生之友（小学版），2013（3）.
关键词：小学；德育；问题；策略
小学阶段属于启蒙阶段，也是对学生进行德育最为关键的时期。抓好这个时期的德育工作，对学生树立全新的社会主义价值观具有一定的推动作用。因此，德育要从孩子抓起。
一、小学德育中存在的问题
1.德育的目标与内容缺乏实际性
从德育的目标来分析，传统德育的目标针对小学生来讲过于“高深”，要求小学生懂得“人民利益高于一切”未免太早，小学生关注的通常都是发生在身边的事，而且传统德育内容过于抽象，小学生难以理解到本质意思。道德是需要经过文化传统来积累的，过于重视理论而忽视道德内容的具体实践，久而久之会让德育成为一种口号，只是喊喊而已。
2.德育中评价方式不够多样化，失去客观性
目前，小学生德育状况的评价还是以终结性评价为主。而评价的方式还是以传统的形势，通过考核或者笔试，而且考核形式是统一的，考核内容是规定好的，当然答案也是一样的，这样不能体现学生在德育方面存在的差异性，没有认识到小学生也是具有情感与行为的。笔试只能体现德育理论知识的水平，体现不出学生的差异性，合理性与科学性欠缺。
3.道德认知与行为活动脱节
目前，小学德育过程中，往往关注的是德育理论知识，却忽视了一个非常重要的道理：知道了真理不等于知道为什么是真理；知道了原因也不等于知道怎么去做；知道怎么去做也不等于愿意去做。
4.德育方法缺乏创新
小学生的成长过程都有自己的方式，这是由内在生命潜力而决定的。但是，小学德育依然采用的是“灌输式”传统教学方法或者人格教育的示范方法，这些教学方法会在某些时段起一定的作用，但是长时间过后必定会出现很多弊端。“灌输式”剥夺了儿童的自发性，没有重视学生在学习中的主体性，学生依然处于被动接受知识的状态。
小学德育的主要阵地是课堂，进行德育理论知识的灌输，导致各学科之间缺乏德育方面的渗透，即使有了渗透，往往也只是流于形式，最终形成了学科知识与道德知识的简单融合。这类德育手段过于重视传授，忽视了启发，导致德育过程中缺乏学生情感的主动参与，师生之间缺少了解与信任，导致学生失去了品德形成的基础。
二、加强小学德育的策略
针对上述问题，笔者认为，可以通过以下策略来加强小学德育。
1.改善课程目标，积极更新德育内容，提高德育的实效性
德育的目标是德育活动的出发点与总结点，因此，目标在制订的过程中需要坚持科学发展的观念，要保持层次清晰、灵活多样、内容全面的德育目标体系。
思想品德的形成是一个比较长期的过程，更是一个循序渐进的过程，因此，选择德育内容的时候，要坚持循序渐进的教学原则，要善于由易到难，要将抽象的理论知识努力转化为具体的形象，要重视每一个小学生的差异性，对德育内容进行有效的安排，让德育更加融入小学生的实际生活。
2.加强德育评价
目前，德育评价的主体是教师，学生参与评价的机率较低。因此，要加强德育评价，不断更新教育评价体系，努力构建比较完善的德育评价体系，将德育放在首位。
3.不断改进德育方法
改进德育方法，我们要基于东方伦理精华，不断吸纳西方比较先进的德育理论知识与方法，从而实现小学德育方法的创新，构建一套适合自己学校的德育发展方法。例如：比较热门的价值辨认法、亲身体验法等等，鼓励学生实现自我道德价值判断，积极思考如何才能更好地去生活与学习。
充分发挥各学科教学的渗透作用，利用科学方法，将德育的内容与相关学科知识融合在一起，努力构建德育情境，培养学生的高尚情操。
4.提高教师素质
学校应该重视教师的综合素质，要为广大的教育工作者提供更多的再教育培训的机会，努力提升小学教师的思想道德素质，让每一位教师都尽可能拥有崇高的人格魅力，从而正确地引导学生、指导学生、教育学生，为学生树立良好的榜样。与此同时，学校也要重视德育工作的切实开展，要认真开设德育相关课程，并且要注重学生在思想道德素质方面的认知与行动的协调，在评价方式上要坚持从客观出发，抓住学生的差异性，且应制定合理的、有效的激励评价机制。
总之，学校要坚持以生为本的教学理念，加强小学德育工作，并要从孩子抓起。德育是为了学生的长远发展，塑造他们的人格，促进他们确立正确的人生目标，树立正确的人生观。因此，要不断改进德育的方法，提升小学德育的质量。
参考文献：
［1］祝爱明.盘活学校德育资源 践行优良品行魅力［J］.现代中小学教育，2011.
1.教学内容不全面
全面实现小学生的素质教育，需要小学学校全面的落实小学教学过程中的课程计划，按照规定的课程实现对小学生的教育。一些小学学校在教学过程中，只重视会考试的学科，对于不需要进行考试的学科不能完全落实。而且，学校比较重视语文和数学这些基础学科，对于思想道德和体育等学科不够重视，师资力量不足，致使这些不被重视的学科，教师整体素质偏低。这种情况，会导致学生不能够全面的发展，不利于小学生素质教育的开展。
2.忽视学生的全面发展
目前，我国的小学生素质教育过程中，一些小学学校对素质教育的理解存在一定的差异，不能全面的实施小学生的素质教育。而且，在实际的教学过程中，只重视对教学知识的传授，不能实现对小学生学习能力和创新思维的培养，达不到小学生素质教育的要求。例如，小学学校对素质教育的理解片面化，只重视智育，忽略了德育、体育和美育在小学生发展过程中的重要作用，存在为应试而教育和为应试而学习的现象。这种现象，不利于小学生的全面发展，不能实现小学生的素质教育。
二、全面推进小学生素质教育的措施
1.明确素质教育的内涵和原则
在新的课程标准改革下，小学学校应该在应试教育过程中，重视对小学生的素质教育。在实施小学生的素质教育的过程中，小学学校应该对素质教育的概念有一个清晰的认识，对实施素质教育的内涵和原则进行明确。目前，我国的素质教育缺乏清晰科学的内涵，存在很多不同的理解，在实施的过程中会存在一定的差异。例如，一些小学学校错误的认为素质教育就是实现对小学生的减负，给学生一定的权利；还有一些小学学校只是做“面子工程”，并没有完全的落实素质教育的内容。因此，在实施小学生素质教育的时候，小学学校应该先对素质教育的内涵和原则进行明确，有针对性的实施素质教育。
2.学校明确对小学生的教育目标
根据我国的素质教育要求和内容，小学学校可以设置有效的小学生素质教育目标。例如，小学学校为了贯彻实行素质教育，确立了培养学生“自强、自立”的素质教育目标。在实际的教学过程中，小学学校顺应我国的教育潮流，对教学思路和教学模式进行了改革和创新，从不同的方面制定有效的措施，保证素质教育的全面推行。例如，小学学校一方面根据素质教育的课程设置要求，增加音乐、体育、美术和思想品德等可侧很难过，保证小学生的全面发展；另一方面，小学教师在教学过程中，对教学方法进行创新，转变填鸭式的教育模式为启发式的教育模式，注重对学生独立思考能力和创新思维能力的培养。
3.创新教学方法，重视学生的德育发展
实施素质教育的过程中，教学方法十分重要。教师作为教学过程中的重要影响因素，对实施素质教育有着重要的推动作用。在小学教学过程中，小学教师应该深入的理解素质教育的内涵，对素质教育进行全面的了解，明确素质教育的目标。而且，教师还应该对教学方法进行创新，在传统的教学方法上进行完善和改进，大量的应用具有启发性和鼓励性的教育方法，提高学生的学习兴趣，引导学生在学习的过程中进行独立的思考。德育对小学生的发展十分重要，在全面推进小学生的素质教育的过程中，小学学校应该重视对小学生的德育，培养小学生的责任心、同情心和爱国心等。
三、总结
关键词：小学；德育课程；样本建设
中图分类号：G622.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-060-01
在2014年春节联欢晚会中，有一个叫做《扶不扶》的小品节目，讲述的就是我们生活中可能会经常遇到的事情，一位上了年纪的老太太在你面前摔倒了，那么你要不要去扶起来呢？按照我们做人的良心来说，肯定是扶起来。但是人们都被社会上一些不良的风气影响了，扶着怕被扶着粘上自己不放，真正被摔倒了又没人敢去扶，进而导致恶性循环。这种现象说到底，还是人们的品德观念的问题，也引起了社会各界和教育部门的重视。因此，小学德育教育又被重新提到了小学教育的日程上来，并且放到了与知识学习同等重要的位置上来。本文就以小学德育教育校本建设的目的和实施，阐述了自己的观点。
一、小学德育教育现状分析
德育教育始终存在于我国教育体制中，但因为社会环境和价值观念的不断变化，德育教育也一度成为了形式化，和流程化，甚至是很大程度上的缺失。就目前我国德育教育的现状来看，存在着很多的争议和问题。
1、德育课程不被重视
在我国应试教育制度下，学校和家长只是过多的关注了学生对于知识的学习和掌握情况，忽略了对孩子思想品德的教育。近而也造成了近年来多发的，学生学习压力大，承受能力不够跳楼，自我伤害的案件发生。以及同学之间，家庭成员之间因为一些本可以忽略的矛盾，引发了一起起不可挽回的血案，这就都德育教育的缺失引发的案例。
在学校教育中，相比较其他学科来说，德育教育特别是作为副课的思品课来说，更是不被重视，因为考试中德育教育不作为必考科目，也不会计入考试成绩，因此无论是从学校的课程设置，教师组织教学和家长的来说，各方面都忽略了对学生的德育培养。
2、教学内容与形式的单一
在调查中笔者也发现，虽然在新课程的标准下，对教学内容和教学模式上也提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还是存在着一定的差距。教学内容基本上是纸上谈兵，没有真正的实施起来。而一些需要接触社会，认识社会的内容，一般都会是课堂上一笔带过，学生缺乏体验，和进一步的认知。
3、德育课程流于形式
实现德育教育的成果的途径就是班会、少先队活动，参与社会实践，培养学生的社会责任感，和良好的思想品德。但现在很多学校的德育课程都是流于形式。课堂教育匆匆带过，而班队活动基本上也流于形式。如在每年的“学雷锋日”，基本上就是搞搞宣传活动，或者到某个敬老院慰问等等，看起来十分热闹，但很多学生并没有真正的理解为什么要学雷锋，为什么要这样去做，这也是德育教育的失败之处。
二、小学德育教育的重要性
小学生的正处于知识积累和思想成长的阶段，现在我们给他们撒下什么样的种子，将来就会收获什么样的成果。小学生的特点就是比较单纯，极易学习和模仿，在他们的成长阶段如果没有正面积极的世界观和价值观的影响和教育，极容易形成歪曲的人生观念。面对现在越来越多的子不满伤害至亲，路上遇见有人有难不敢伸手相帮，甚至不惜伤害他人生命来达到满足私欲的案例发生，可见，德育教育具有十分重要的意义
三、小学德育课程校本建设的重点
1、开放式德育教育，融入学生生活
在新课程标准中把德育教育放在了与知识教育同等重要的位置上。因此，在德育实施的过程中，将要从其他基础学科出发，一方面进行文化知识教育，一方面进行德育培养。这也是小学德育课程样本建设的重要内容。在以往的德育中，基本上都是纸上谈兵，一带而过，多是流于形式。开放式德育教育，就是致力于培养学生建立正确的是非观，人生观，更懂得尊重和关心别人，愿意与人合作，改新道德观念。在教育方法上，尊重学生的自主性和独立性的特点，鼓励他们吸纳和接收更为先进的思想，并且愿意将这些德育思想，融入到日常的生活和行为准则中去，真实的实现德育教育的目的。
2、制定实际的目标和实施计划
不同年龄层次的小学生的思想观念也不同，在制定德育教育目标和计划时，一定要从实际出发。首先要让学生感觉到思品课以及语文、数学都其他可以渗透德育教育的课程，要与自己的生活相关，与自己的思想贴近，才能够更容易的接受和认可。切记，不要生搬硬套的灌输和外来不合适的教材运用。
3、实施和评价的善始善终
德育课程校本建设的过程，是一个需要长期坚持和注重培养的过程。不能为了追求效果，做表面文章。而是要真正的将德育教育渗透到学校校本建设的各个方面。一是学科教育的日常渗透。二是问卷调查、访谈、日常观察等方式实施。坚持以学生的品德教育成果，和学生的行为反馈为德育教学的实施效果。
参考文献：
[1] 彭智平.新课程背景下的德育实效性探究[J]今日中国论坛2012.26（07）
[2] 王秀凤.小学德育工作的形式化现状及改进对策.[J]学周刊. 2013，52（32）
