时间：2023-06-21 08:55:03
关键词：新课程；思想政治；德育生成性；必要性；教学实践
新课程改革对思想政治课堂的要求是教学要避免理论说教和灌输，更要重视学生的知识技能运用、情感态度以及价值观等的动态生成。思想政治课堂教学的目的应该是实现德育的生成，以这个目标为主，构建生动、活跃的思想政治课堂，并逐渐形成具备德育生成性特点的教学框架体系。
1.德育生成性问题提出的必要性
提出德育生成性问题是十分必要的，这个必要性主要体现在两个方面：一是德育本身的需求，二是新课改的需求。
一方面，对于德育本身来说，由于长期以来，在对德育的一些主要内容，比如基本概念、原理、道德等的研究上，存在着这样两张“皮”，即没有深入内部的研究。一张“皮”是德育理论研究者对理论研究过度倾注，他们的研究层面往往停留于高层次方面，导致他们的德育工作呈现一种高高在上，无法融入实践教学中的现象。另外一张“皮”来自于德育实践工作者，他们倾注精力于实践，脚踏实地，但是无法使理论自成体系，无法达到将实践上升为理论的研究高度。另一方面，新一轮的课程改革如火如荼地进行，这为解决课堂教学实效性问题提供了一个绝佳的机会。随着课程改革的全面推进，一些传统的教育理念和教学模式逐渐暴露出弊端，为适应教育的发展，有必要对当前教育存在的这些弊端进行处理。融入新的教育理念、采用新的教学模式和手段成为适应当代教育的必然要求。因此，从这两方面来看，提出德育生成性问题成为一个必然要求。
2.德育生成性的运用价值
德育生成性的运用价值体现在两个方面：一方面是对课堂教学改进和提高，另一方面是对新课程改革的推动作用。
对于课堂教学来说，德育生成性问题有助于提高思想政治课堂的教学质量。在强调德育生成性指导思想的思想政治课堂教学中，课堂教学不至于那么沉默，课堂的活跃性被调动起来，充满活力的课堂逐渐形成起来。课堂教学不再是那种单向的模式，而是变成一种多维的空间模式。既可以满足师生交流、生生交流，还能够实现人与生活的联系和交互。对于课改来说，课程工作推进了好几年，取得了一定的成绩，而德育生成性问题得到广大学者和社会人士的认可，因此，可以说德育生成性研究为课改指出了一条可行的发展方向，它在一定程度上推进了课改的进程，为课改工作的开展起到了积极的示范作用。从大的意义上来说，它推动了我国教育事业的发展。
3.德育生成性如何生成
德育生成性要生成，可以按照以下流程进行：第一步，预设。预设与生成是辩证统一的关系，课堂教学需要生成也需要预设。预设是为了更好的生成。脱离了预设，课堂就容易呈现一种涣散，无规章可循的状态。而预设又不能够限制生成的方向和成效。因此，教师要首先做好预设工作，才能够活用教材，挖掘课堂的其他亮点，提高生成的质量和实效性。第二步，明确学生的发展水平。学生的发展水平决定了德育生成的起点要定在哪里。德育生成不是凭空产生的，而是要建立在学生的发展水平之上的。因此，明确学生的现有水平是十分关键的。第三步，师生之间的交流互动。师生之间的交流互动对于德育生成具有重大影响。这种交流互动相当于一种动力，它可以推动生成的进程和发展，师生交流互动才能够实现情感、知识、观念的沟通，提高师生彼此的见识和思想，进而在彼此之间形成一种共识，更好地促进德育生成性的实现。第四步，追求共同发展。追求共同发展是德育生成的最终目标，在教学过程中，不仅需要理论的教学，还需要实践体验，二者的相互结合才能够使课堂焕发生命的活力，而生成性的课堂会让课堂中的每个人都获得一定程度的发展。这也是课堂教学所追求的最终目标。
总而言之，在当前新课改的背景下，思想政治课堂教学中，提出德育生成性问题已成为一种必然要求。强调德育生成性不仅有助于提高教学质量，培养全面发展型人才，也有助于推进课程改革的工作进程。而思想政治课堂的德育生成性要生成可以按照四个步骤来进行，即预设―发展水平―交流互动―共同发展。这样，思想政治课堂教学中德育生成性才能够最终实现。
参考文献：
摘 要：在新课改理念指导下，遵循科学发展观，从我国现代社会发展的客观要求和学生个体全面发展的需求出发，充分利用地区和学校的优质资源，开发和构建学生自主发展的德育校本课程，是学校德育改革、创新，提高德育实效性，促进学校德育科学化和现代化的必然趋势。
关键词：农村初中；德育校本课程；课程体系；课程内容
一、国内外研究现状
20世纪80年代以来，素质教育理念的提出，对课程设置等提出了更高要求。1999年，国家正式启动基础教育课程改革，2003年9月新课改在全国运行。这是时代的号角，这是社会的最强音。课程改革将转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展，重视道德教育，重视课程体系的三级管理（国家课程、地方课程、学校课程）。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出“以培养学生新精神和实践能力为重点”，全国将启用各学科的新课程标准。在这样的背景下，校本课程开发也应运而生。
二、农村初中德育校本课程开发的方法
农村初中德育校本课程开发的方法主要有应用文献法、观察法、调查研究法、行动研究法和对比实验法。通过查阅文献资料了解到当前其他同类农村中学的德育现状、德育校本课程的开发现状。通过调查研究法了解本校学生的德育需求、困惑及对社会道德标准的认同程度和后期校本课程的落实情况等，以及教师德育的需求和困惑。通过行动研究法设置校本课程的内容、落实、评价等。
三、农村初中德育校本课程开发的过程
（一）广泛调查，充分发掘学生的德育需求
地方课程作为三级课程之一，是新一轮基础教育课程改革的核心内容，它使我们认识到教材不再是唯一的课程资源，学生的需求就是我们的追求。在充分了解学生的德育需求时，为尽量挖掘本时代中学生最真实的需求，确保信息的广泛性、真实性、准确性、代表性，在实验开始阶段，采取匿名问卷调查、匿名投递信件等方式，由各班团支部书记负责，每个组又分为学生组、教师组，各实验小组按照调查进度、工作目标，制订具体的调查计划。经过一个多月的深入调查走访、收集整理，每个组都获得了有价值的第一手文字材料，不仅对学生的德育需求有了充分的了解，也对社会对学生德育的期望作了调查，为我们确立校本德育的内涵和形式奠定基础。
（二）以学生为中心，科学构建德育校本课程体系
校本课程实质是利用本地或本校的优质资源，以学生发展需要为基础开发的课程，体现的是一种“以学生发展为本”的课程理念，从学生的实际出发，发掘地方性和校本性的乡土知识。既要面向全体学生的需要，又要坚持照顾和满足学生个人的人生设计、自主发展的需要。德育校本课程必须注重课程科目选修课和必修课的并重开发，为此在内容上必须遴选学生需要的内容，以满足学生自主发展的需要。比如，班会是教育教学计划规定的班主任对学生进行思想教育的活动课，为了发挥学生自教自理的作用，以前班会课多由班主任主讲，现变为学生自命主题、全员参与的学生思想教育活动课。
德育校本课程的选修课主要是为满足学生个性化、多样化发展的需要而开设的。学校业余团校、各社团等利用课余时间开展活动。比如，业余团校主要是培养预备团员的机构，由学生自由选修，请校外名人、领导干部、教师党员讲课，深受学生欢迎。志愿者服务队则是团委、少先大队、学生会、各团支部自主组建，由校团委管理的一个爱心机构，每月开展不少于一次的服务活动。如：福利院服务、社区帮孤寡老人服务、我爱我校、清洁校园等丰富多彩的实践活动，都是学生自愿参加的。
（三）整合资源，丰富德育校本课程内容
新课程提出要构建学校、家庭、社区三结合德育，教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中也指出要把爱集体、爱家乡教育作为中学阶段的重要德育内容，提出要积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强中学生爱国情感。在研究中，我们挖掘地方特色突出的教育素材，由我校教师精心编写校本课程《走进阿干》，力求让每一件事都有代表性，并且将地方人文资源与德育课程整合起来，进行开发利用，不仅丰富了德育的内容，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，又使德育校本课程内容的设置既有层次性，又有连续性。
四、农村初中德育校本课程开发的困惑
长期以来，由于学校教学时间紧、任务重，德育工作缺乏整体性、系统性和个性化特点，难以满足学生的需要和发展，特别是农村中学，基础设施差，教师的德育理念又跟不上，学生出现了不同程度的畸形发展趋势。但是，在实践中，面对升学的压力、社会的不认同和家长的质疑，很多老师退缩了，因此是否应该建立一个长效的德育激励机制，鼓励整个社会支持、帮助德育，并营造一个良好德育的社会舆论氛围，从而彻底改变德育的滞后性与两面性的尴尬局面，是值得教育工作者深思的。
论文摘要：中等职业学校德育课程第三轮改革，使中职学校和五年制高职学校德育课程改革发展进入了新阶段。正确认识职校德育课改面临新的问题和挑战，全面把握职校德育课改新的亮点和特色，努力增强德育课的时代感、针对性、有效性和科学性，亟需以转变观念、资源开发、学生参与、整体推进等新的策略和措施，切实推进当前职校德育课程改革。
从2009年秋季入学开始实施的新一轮中等职业学校德育课程改革方案，不仅涵盖了所有普通中专、职业高中、技工学校的德育课程，也包含了五年制高职大部分德育课程，并深刻影响着独立高职高专“05方案”的德育课程。这次职校德育课程改革，将对职业教育培养高素质的劳动者和应用型人才，造就全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人发挥重要作用。本文就新的职校德育课程改革的实践，作一些初步的思考与探讨。
一、职校德育课改面临新的问题和挑战
职校德育课程由1993年“中等职业技术学校政治课课程设置方案”制定，经2001年《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》出台，再到这次德育课改新方案的实施，反映了职教事业大力发展和职校德育课改不断深化的历程。当前，职校德育课程改革势头如火如茶，但仍面临着诸多新的问题和挑战。
(一)职校德育教学的社会环境有了很大变化
随着我围经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。世界范围内围绕发展模式和价值观的竞争凸显，各种思想文化交流、交融、交流日趋频繁，意识形态领域渗透与反渗透的斗争尖锐复杂。各种社会思潮投射到校园，使中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂，进学生头脑任务更加艰巨，使职校德育教学增添了难度。
(二)职校德育教学的对象特征明显
职校近年招生规模不断扩大，总体生源是积极向好的。但相当一部分学生文化知识基础比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏，他们中大部分来自城市中低收人家族和农村家庭。职校生形象思维、直观思维，动作思维较强，抽象思维、逻辑思维欠缺。部分学生中，存在网络社会那种“精神上无根、学业上无求、生活上无序、交往上无礼、伦理上无情”的问题，甚至少数学生对正面引导、理性教学存有浮躁心理和逆反心理。
(三)职校德育教学观念存在误区
学校师生和家长群体对职校德育课的重要性认识不足。许多学生是中考的失利者，带着无奈的心情选择了职校，对完成学业比较消极，往往是重视专业学习、忽视文化学习、轻视德育学习。一些家长也认为职校就是学点技术，找个职业，对德育学习没有什么期待。有些学校也出现了德育课教学“说起来重要，做起来往后靠”的现象。
(四)职校德育教学的师资相对薄弱
德育课的师资队伍结构，是专职为主，专兼结合的。当前一些学校德育专职教师不足，兼职教师不少是“半路出家”的，其学术功底、教学经验较欠缺。面对德育新课程，德育课师资的课程开发能力、教学创新能力、调动学生参与的强有力的组织能力总体上仍显不足。相对于专业教师经常进行部级骨干培训、出国培训等，对德育课改的新理念、新内容和新要求的高层次的培训和学习，仍然力度不够。
总之，如果说普通高校的“两课”改革主要解决马克思主义中国化最新成果有效进教材、进课堂、进学生头脑；普通中学思想政治课改革主要解决加强情感态度价值观教育，完成教学三维目标，那么，职校德育课改革主要解决的是增强针对性、有效性和吸引力的问题。
二、职校德育课程改革新的亮点和特色
2008年12月10日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着第三轮中等职业学校德育课程改革方案正式实施。德育课改新方案体现了党的十七大对学校德育工作及德育课教学的新要求，贯彻了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》有关学校德育工作的精神，反映了十多年来中等职业学校德育课改的成功经验和做法。同时也解决了前一轮课改中过于强调知识体系、不适应变化了的培养模式、教学制度等问题。这次德育课程改革新的亮点和特色有。
(一)反映了党的最新理论成果，增强了时代感
德育课程新方案，是在2001年德育课改后，党的十七大和中央8号文件形成了一系列新理论、新内容、新精神的背景下新修订出台的，充分反映了马克思主义中国化的最新成果。中国特色社会主义理论体系在德育课改新方案中得到了全面反映，科学发展观的内涵和精神实质等内容纳入了德育课教学内容。德育课改新方案将“经济政治基础知识”调整为“经济政治与社会”，反映了社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会的基本内容。社会主义核心价值体系的基本要求也融入到四门必修课之中。德育课改新方案蕴含了中国特色社会主义最新的理论和实践的丰富内容，具有强烈的时代感、现实感，显示出是一门生机勃勃的德育课程，体现了方向性与时代性统一的原则。
(二)突出了职业教育的特点，加强了实效性
德育课改新方案遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，体现就业为导向的职教理念，把原有的“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。在强调思想政治教育的同时，加重了学生的职业理念，职业理想，职业道德教育和法制教育，突出了职教的特点，有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。在教学安排上，把必修课集中在1—4学期，选修课与专业学习、顶岗实习结合进行。这种弹性的课程安排，适合了职教培养模式、教学制度的变化。从德育课内容设置到教学安排加强了德育课的实效性，体现了稳定性与灵活性统一的原则。
(三)强调了教学方式的创新，加强了针对性
德育课改新方案，体现了“三贴近”原则，即贴近实际：紧密联系生产实际、社会实际、教育实际；贴近生活：贴近职校学生生活；贴近未成年人：从情感培养、习惯养成做起。然而，德育课改新方案更强调了教学方式的创新，否则“三贴近”原则会大打折扣。新的教学大纲要求根据教学实际需要，更多地采用案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展技能竞赛、节庆仪式、文化艺术等活动，把德育课与职业活动、学生活动相结合，增强吸引力，加强针对性，体现理论与实际统一的原则。
(四)构建了德育课程体系的框架，增强了科学性
课程设置的科学，主要要准确反映该课程的特有性质和规律。以1993年原国家教委制定颁布“中等职业技术学校政治课课程设置方案”起，中等职业学校有了一套既有别于高等学校，又有别于普通中学的德育课课程体系。通过三轮职校德育课程改革，不再强调学科知识体系，但更符合职校学生身心健康发展规律和职业学校培养目标的实际需要。这种不再受制于学科体系的德育课程，紧密联系了社会实际和学生生活实际，具有职业教育的鲜明特色，因而更具有课程的科学性。德育课改新方案，既体现了党和国家的意志，又反映了德育课程教学的实际需要，构建了以职业为中心，以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以生活为基础，以必修与选修相结合的德育课程体系框架，体现了继承性生与创新性统一的原则。
从今年秋季入学开始，带有鲜明特色的职校德育课程新一轮改革全面进入了实践阶段。这将解决职校德育课的一些深层次问题，破解长期困扰职校德育课程的难点和焦点问题，突破职校德育课某些时候“学生怕上、教师怕教”的“两怕”的陈旧局面，形成适应职教大力发展的德育课程新体系。
三、职校德育课程实施的策略和建议
实施德育课改新方案，将迎来职校德育课程改革发展的新阶段。职校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校各专业学生必修的公共基础课，也是学校实施素质教育的重要内容。坚持德育课改的正确方向，对于贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，体现“加强思想道德教育、加强职业技能培养”的要求，全面培养学生的综合素质和职业能力具有十分重要的意义。在此，提出四条推进德育课改方案的策略和建议：
(一)注重转变观念，用好德育课中最新理论成果
中国特色社会主义理论体系的形成，开辟了马克思主义理论新境界、实践新视野。从2008年奥运成功举办，到2009年60周年国庆盛典完成；从金融危机世界把眼光投向中国，到美国提出“G2”“G4”概念，“中国模式”、“中国道路”吸引了全世界的关注。我们要学习和掌握中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系，转变观念，与时俱进，学好新理念，积累新素材，探讨新问题，用新的语言，新的方式展现德育课程各门课的教学内容，增强德育课的吸引力和感染力。要积极稳妥地推进职校德育课程改革，既要消除僵化滞后的观念，又要防止急躁偏激的倾向。
(二)注重资源开发，突出德育课的职业教育特色
德育课要取得良好教学实效，就要体现德育课的职业教育特色，就要重视德育课资源开发。要围绕教学目标开发德育课资源，根据教学目标由“认识、运用”二维目标调整为“认知、情感态度观念、运用”三维目标，进行情感资源开发，态度资源开发和价值观资源开发。围绕职业活动开发德育课资源，针对技能竞赛、实训教学、顶岗实习等发掘德育教学资源。围绕教学过程参与者开发德育课资源，积累优秀毕业生、用人单位、企业家、劳动模范、先进人物及专家学者等教学资源。在建立学校教研室及教师个人德育课资源库的基础上，显现出德育教学职业性及操作性强的特点，并从文本资源、人物资源、活动资源、企业资源、实训资源等多个维度开发，发挥职校德育课教学资源优势。
(三)注重学生参与，实现德育教学方式的改革
德育课改中教学方式的改革有很多维度：有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变化，有采用电脑、投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体学等现代教学手段的变化。最重要的是发挥学生的主体作用，让更多学生参与到教学过程中来，形成教学互动，教学相长。组织学生参与德育教学，就要调动学生主动学习的积极性，就要在教学中点拨知识点，点亮兴奋点，点燃情感点，引导学生课前自主搜集资料，课上自主探究思考，课后自主选择作业等。要以学生为主，参与到德育课专题演讲、艺术表演、市场调查、社会实践、社会服务、参观访问、模拟演练、小组讨论、主题辩论、角色扮演等活动中，经常训练写作小报告、小论文、小感受、小体会等，运用德育知识指导自己的行动。要以恰当的思维坡度，引导学生多层次、全员性参与到德育教学活动中来，这将是德育课改成功的关键之招。
一、与时俱进，更新德育观念
李岚清同志曾经指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。”他提出，要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。基础教育课程改革和德育建设都被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上。 可见要进行基础教育课程改革，德育建设是必不可少的，那也要改革。
课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标，可见德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。作为基础教育的工作者，首先就要与时俱进，更新德育观念，明确在新课程中德育的内涵。在新课程中，对德育、德育课程必须有一个新的认识。要改变一讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间划上等号。而应该认识到， 德育不能离开政治，这是毋庸讳言的，但是，政治不能涵盖德育，更不能替代德育。德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔的内涵，从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可称之为德育。
二、加强领导，坚持德育为首
学校工作坚持德育为首，已经喊了很多年，可在工作中，由于应试教育的影响，确存在着极大的弊端，往往只喊在口头上，而实际工作中没有引起领导的重视。
在新的课程实施过程中，首先就要从理念上改变，要把德育工作确实放在学校工作的首位。要加强对德育工作的领导，成立德育领导小组，在人力、物力、财力上要为德育工作提供有效保障。要改变评价体系，不能以教学质量一方面来考核，要把德育工作优先考虑。坚持以人为本，强化对人的培养，学校的各方面工作都要体现以“德”育人，为育人营造一个良好的环境。
三、转变角色，注重以身示范
新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学生，信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系，要成为这个平等中的“首席”。
教师如何来当好这个“首席”呢？我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作为“首席”就要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。
四、融于生活，活动丰富多彩
过去的德育活动主要是教育工作者采取说教的方式，向学生灌输德育知识，学生被动地接受教育。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解 ，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，我认为在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。
新一轮基础教育课程在全国实施，这是我国教育的一场革命，是我国教育再一次发展的号角，面对这次基础教育课程改革，学校的德育工作究竟如何开展，以适应新的课程改革的需要，促进新课程的全面、正常、顺利地实施，这也是我们每一位教育工作者必须研究的问题。
1 与时俱进，更新德育观念
李岚清同志曾经指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。”他提出，要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。基础教育课程改革和德育建设都被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上。 可见要进行基础教育课程改革，德育建设是必不可少的，那也要改革。
课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标，可见德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。作为基础教育的工作者，首先就要与时俱进，更新德育观念，明确在新课程中德育的内涵。在新课程中，对德育、德育课程必须有一个新的认识。要改变一讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间划上等号。而应该认识到， 德育不能离开政治，这是毋庸讳言的，但是，政治不能涵盖德育，更不能替代德育。德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔的内涵，从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可称之为德育。
2 加强领导，坚持德育为首
学校工作坚持德育为首，已经喊了很多年，可在工作中，由于应试教育的影响，确存在着极大的弊端，往往只喊在口头上，而实际工作中没有引起领导的重视。
在新的课程实施过程中，首先就要从理念上改变，要把德育工作确实放在学校工作的首位。要加强对德育工作的领导，成立德育领导小组，在人力、物力、财力上要为德育工作提供有效保障。要改变评价体系，不能以教学质量一方面来考核，要把德育工作优先考虑。坚持以人为本，强化对人的培养，学校的各方面工作都要体现以“德”育人，为育人营造一个良好的环境。
3 转变角色，注重以身示范
新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学生，信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系，要成为这个平等中的“首席”。
教师如何来当好这个“首席”呢？我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作为“首席”就要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。四、融于生活，活动丰富多彩。
过去的德育活动主要是教育工作者采取说教的方式，向学生灌输德育知识，学生被动地接受教育。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，我认为在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。
【论文摘要】本文将改革开放后的中学德育课程改革分成改革试验阶段、改革调整阶段和改革深入阶段三个阶段进行研究，通过回顾这些改革的主要举措和特点。分析改革存在课程工具化倾向明显、应试教育倾向严重、方法的理论研究和实际运用重点背道而驰、活动课程被简单理解和运用等困境。针对这些问题提出了建议和对策。
2l世纪的竞争，不仅表现在知识、智力方面，也表现在理想、道德方面。重视道德教育已是世界各国教育发展的趋势。
目前。我国18岁以下的未成年人约有3．67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。在建立社会主义市场经济体制的今天，年轻一代德育工作面临许多新情况和新问题，而学校作为学生思想道德素质教育的主渠道，是解决新课题的关键场所。调研结果显示，目前学生对德育课程的接受度和认可度并不高。中学阶段是个承上启下的阶段，从某种意义上说，它对整个教育体系的道德教育的影响最大，一方面它关系着小学道德教育的成果能否巩固．另一方面它决定着高等教育道德教育对象的道德基础。改革开放后我国对德育课程进行了多次大规模的改革，探索其特定的轨迹有助于时人对当代的德育课程有更全面的认识，也有助于时人对德育课程改革的未来有更科学的探究。
1改革历程(1985年至今)
中学德育课程改革并不是从1978年就开始的，因为粉碎“四人帮”后党中央着手进行的是德育课程的恢复和重建。通过一系列的努力，到1984年中学德育课程得以全面的恢复，课程体系与文革前相比变化不大。
以1985年党中央颁布《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》为开端，中学德育课程进入了一个新的发展阶段，即改革阶段。为了探究方便，笔者将改革分成了三个阶段研究，分别是改革试验阶段(1985—1992年)、改革调整阶段(1992—1999年)、改革深人阶段(2000年至今)。
改革试验阶段的最大成果是课程设置的改善和逐步稳定、教材编制实行“一纲多本”、德育大纲的颁布。课程设置逐渐完善和稳定下来，课名不再频繁变动；德育大纲的颁布，改变了建国以来德育课程一直缺纲少范的局面，义务教育法的实施也使德育有了法律保障；课程内容开始较多的回应我国改革开放和现代化建设的成果．课程从为国家政治生活服务逐渐转向为国家经济生活服务。
改革调整阶段突出的变化之一是课程标准取代教学大纲。从教学大纲到课程标准的转变在德育发展史上具有里程碑意义．对提高德育的主体性意义重大。突出的变化之二是将九年义务教育作为一个整体进行综合设计。通过这次改革，开始构筑以建设有中国特色社会主义理论为中心内容的思想政治课教学内容体系，也开始吸收相关学科的最新理论成果，尤其是心理学研究成果．开始关注学生的个体差异，注意将德育目标进行分层要求。
改革深入阶段把调整阶段开始统筹考虑大中小学德育课程的改革继续向纵深推进，把思想政治课的总目标定为“一个中心，两个重点”，即整个大中小学思想政治教育以学生思想道德素质的提高为中心，其中，小学初中阶段以公民品德教育为重点，目的是培养学生如何做一个好公民；高中大学阶段以马克思主义常识教育为重点，目的是培养学生分析和解决社会问题的能力。这次改革的主要成果是修订了新课程标准，而修订的新课程标准在课程目标、设计形式、教学内容、教与学要求和评价体系更加体现素质教育的精神。通过修订，德育课程中的生活化气息更加浓厚，更加符合青少年学生身心发展的特点并体现他们的生活经验，容易引起学生的兴趣和共鸣。同时，教材也更加开放，提高了教师发挥教学主体性的积极性。
2改革困境
如前所述，改革开放后我国中学德育课程一直处于改革变化中，这些改革变化从总体上讲是进步的、发展的，但其中存在的问题也不少。
2．1我国中学德育课程工具化倾向明显
内容体系比重不当，如2o05年教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中对中学德育内容进行了规定，主要有17项，其中关乎学生个人发展的3项，关乎公民道德的3项，而关乎国家、民族的达到11项。
教材变动还是比较频繁，2007年秋季刚有更多的地区进入高中新教材的实验区．2007年11月教育部办公厅就下发通知，要求马上根据十七大精神进行教材修订，2008年秋季就必须全部使用修订后的新教材。
笔者认为产生上述问题的根源在于对德育课程功能的认识不够正确。我国曾经将德育功能理解为单一的政治功能，这一理解在文革时发展到极致。改革开放后通过改革，人们已经克服了单一(政治)功能观的片面性。但又产生了多元功能观的片面性，把德育当做是“什么都能往里面装的大箩筐”。这种无边际的功能观和德育工作者遵从惯性的做法，使得课程的内容体系还是偏重于政治，教材则围绕政治主题、跟着形势发展一变再变。
2．2我国的德育课程应试教育的倾向十分严重
德育课程评价重分数轻素质，衡量学生德育水平高低的标准是“智育化”的。新课程要求中对知、情、意、行都作出了要求，而且提出了很多新的评价理念，注重“发展性评价”“过程评价”等，但现实中我们的思想品德和思想政治课的考查却只是对学生的道德认知作出测量和评价，即所谓“知识目标的评价”。而所谓“对能力目标的评价”与“对情感、态度与价值观目标的评价”则由于缺乏相应的科学的、可量化的测评体系导致实际上无法评价。教学中，学校往往把工作重心放在智育上，不管是学校还是家长，关心的还是考试，一切以分数来衡量，在这种压力下，不管教师还是学生被迫以老办法来对付新课程。我们课程中提出了完备的德育目标。却缺乏一个适用于课程要求的评价机制和标准，这无疑削减了课程标准本身应有的“标准”作用。
2．3德育方法存在理论研究和实际运用重点背道而驰的问题
首先，理论上思想教育方法和政治教育方法缺乏实证研究。细细梳理我国德育方法研究成果，会发现道德教育的方法研究成果较为完整，而政治教育方法、思想教育方法的研究成果偏重于抽象、理论层次，具体的、实证的研究成果很少，很难在课程教学中直接运用。
其次，实践中我国中学德育课程的授课方式经常简单用理论教育法——也称灌输教育法替代。灌输教育法本身是传授马克思主义理论体系的方法，“灌输”的本意是系统的传授和学习之意，但过多地使用这一方法，而且不分年级和内容，就容易带来“强制灌入”的弊端，极易引起学生的反感，这也是中学德育课程经常受到诟病的原因之一。
2．4活动课程存在被简单理解和运用的问题
在新课改过程中．很多人已经在学科课程中采用活动课程的组织形式，喜欢组织实践活动。但我们的很多活动都是“有组织”的．即在教师或班主任或学校有关部门的安排、指挥下进行的。如果没有人进行组织或强制要求．这样的活动基本上没人参与。这种形式主义的活动，与活动课程的精神实质是背道而驰的。
3改革对策
上面这样说并不是要否定改革的意义和积极作用，相反的，改革必须进一步深入，而且必须抓住问题的实质加以解决，笔者认为今后的改革可以从以下几方面加以努力。
3．1科学理解德育课程功能，继续调整和稳定课程内容。不要把德育当做是“什么都能往里面装的大箩筐”，加大道德教育比重，科学规范编制教材。建议在初中内容中加大道德教育比重、在高中内容中设置道德教育主题。将已经成熟的内容编成相对较“硬”的教材，争取若干年不变，将容易变动的内容放在形势与政策课或时事政治课中加以体现，尽量避免教材变动，等到这部分内容已经稳定并积累了一定的教学经验后再编人教材；教材的呈现方式更多从学生角度出发，以学生的生活经验和知识结构为出发点，同时加强对授课教师的培训。
3．2将评价体系落到实处。新课标颁布后评价体系已经发生了很大变化，建议让这一评价机制真正发挥效用，而不是仅仅停留在文字规定上，改变德育课程用期末考试定成绩的办法，加大过程评估和道德实践能力的比重，扩大评价主体，除了专门的德育课程教师，还应该包括学生本人、班主任、家长甚至群团组织。
3．3平衡方法的研究和运用。一方面，在思想、政治教育研究上应把理论的、抽象的和实践的、实证的研究相结合，要加大课程方面教学方法的实证研究，并在各级各类学校中有选择性地进行研究成果的试点，加快研究成果的推广。另一方面在实际教学中加大运用道德教育方法研究成果力度，同时配以相应的评价体系确保它愿意被运用、运用得有实效。
一、与时俱进，更新德育观念
邓小平同志在1983年10月为北京景山学校的题词中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”同时还指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”因为从长远来看，这个问题关系到我们的事业将由什么样的一代人来接班，关系到党和国家的命运和前途。在实施素质教育的过程中，应把德育放在首位。基础教育课程改革和德育建设都被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上， 可见要进行基础教育课程改革，德育建设是必不可少的，那也要改革。
课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标，可见德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。作为基础教育的工作者，首先就要与时俱进，更新德育观念，明确在新课程中德育的内涵。在新课程中，对德育、德育课程必须有一个新的认识。要改变一讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间画上等号。而应该认识到， 德育不能离开政治，这是毋庸讳言的，但是，政治不能涵盖德育，更不能替代德育，德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔的内涵。从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可称之为德育。
二、加强领导，坚持德育为首
在新的课程实施过程中，首先就要从理念上改变，要把德育工作确实放在学校工作的首位。加强和改进德育工作首先应立足于“树魂立根”。所谓“树魂”就是要以理想信念教育为核心，帮助学生树立热爱中国共产党、热爱社会主义之“魂”；“立根”就是立民族精神之根，以爱国主义教育为重点，弘扬民族精神，提炼时代精神，增强学生的民族自信、自强意识。围绕这一核心，不断开展以“诚信”“学雷锋做好事”为重点的德育教育工作，注重各项社会实践活动，在实践中培育学生的“诚信、创新”精神，锤炼他们的实践能力。
不仅如此，教师还坚持把“德育”作为提高全体教师素质的首位意识，强调“人人都是德育工作者”，不断营造全员育人、全面育人、全程育人的德育氛围， 开展“校外德育基地实践”等活动完善德育机制。对“留守儿童”学生登记造册，与家长及监护人主动联系，通过上门家访、节假日发函、召开家长会等多种途径，加强学生节假日及校外管理教育，不断健全社会、家庭、学生三位一体的横向沟通、纵向衔接的德育工作网络。另外，学校还通过一系列的社会实践活动，陶冶学生的操守，培养学生关注社会、帮助他人的爱心。
三、转变角色，注重以身示范
新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者，要做到尊重学生、信任学生、关心学生。
我国著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。
四、融于生活，活动丰富多彩
新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，培养学生具有社会责任感、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解，培养一个人的品德根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，我认为在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。
论文摘要：职业学校是人才培养的重要基地，随着社会的飞速发展使得对人才的要求也随之越来越高，要求中职生具有更好的综合职业能力、良好的职业素养等，所以职业素养的培养对中职生来说尤为重要。传统的德育模式已跟不上社会的发展，有必要改善中职学校的德育模式，提高职业教育的质量
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。随着经济社会的发展，劳动分工已由单一工种向复合工种转变，由简单职业向综合职业发展。这些新情况的出现，要求劳动者必须由一次学习向终身学习转变，不仅要学会专业技能，而且更要学会学习，学会生存，学会创造，学会共处，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，这强烈呼唤着高质量的职业教育。中等职业教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育，它不仅需要教给学生职业所要求的技术，更重要的是要促进学生“职业素质”的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康的心理素质等。
职业院校如何从实际出发，实施具有针对性的德育内容、探索具有有效性的德育方法，形成适合本校实际的德育模式，是在激烈的市场竞争中求生存图发展、塑造职业院校德育品牌、形成学校核心竞争力的重要目标。
一、关于德育模式
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。《现代汉语词典》定义:“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德.哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到:“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
二、传统德育模式存在的问题
传统的德育模式主要依靠德育课程的开设和教学。不可否认，德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，职业道德、职业理想和创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。不容置疑，自德育课程开设以来，对培养中职学生成为具有社会主义思想道德品质和技能型的劳动者发挥了极大的作用。特别是在历年的德育教学中，尽管我们有许多老师为讲授好该课程而废寝忘食地备教材，备学生，寻找各种典型案例资料，加强课堂教学的师生互动气氛，这对于上好、讲好德育课程起到了良好的促进作用。但是，我们也看到授课老师大多数人都采用课堂教学形式来向学生进行德育课教学，即使老师付出了辛勤劳动，而却不被学生所认可或接受的事实，如部分学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣;学生缺乏社会阅历，对老师所授内容似懂非懂，或者作认真听课的假状态或者干脆不听课而做自己的事;课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻，达不到德育教育的目的与要求。由此可见，德育课程教学必须改革。如果继续囿于旧一套的课堂教学方法，则势必是事半功倍，达不到开设德育课程的预期目标和根本目的。如果不对其改革，必将对中职教育改革严重滞后。尽管在这些年来许多中等职业学校对德育教学也进行了一些小打小闹的课堂教学改革，但并没有取得预期效果，收效不大。为什么会出现这种状况呢?
三、德育教学旧模式难以打破的原因探究
德育教学旧模式难打破，其原因复杂且多方面，有客观原因也有主观原因，我们对其认识不容易，但笔者认为以下因素是影响德育教学改革的重要原因。
(一)传统教育观念影响根深蒂固。
课堂教学是自古至今老师授业的法码，我们许多老师仍在死死地抱着它，似乎离开了它就难以授业。如果要改变课堂教学模式，那就意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。而不少德育课老师对德育教学改革的重要性仍认识不足，特别是他们对教育教学功能的理解狭隘，.只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，他们对德育教学，的创新性认识不足，仍留恋课堂教学模式。
(二)教师依赖性思想影响德育教学的改革。
课堂教学改革是需要教师的自觉性和主动性，需要深人研究，不断尝试。但在实际教学中，有不少人仍停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改;别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿，甚至等待学校领导拿出改革方案。
(三)原有的的教学法考核模式难以突破。
德育教学改革是全面实施素质教育的重要组成部分，也是德育课程目标实现的重要保障。目前，德育课程陈旧的考核模式，对课堂教学改革仍是很大的阻碍。比如我们在有效检测和科学评价学生学习状况和水平方面，仍坚持传统的考核方式—笔试，所以考试始终是课堂教学的指挥棒。
四.大胆创新，积极探索构建新的德育教育模式
新的德育模式的构建仁者见仁，智者见智，但我们必须头脑清醒地认识到中职德育教学改革必须坚持党的教育方针，要认真贯彻党的“以人为本”的科学发展观要求，同时要从学校和学生的实际出发，大胆改革和积极探索，总体上应坚持“以学生为主体、以就业为导向、以实践为中心”的德育教学模式。
(一).加大德育课改革的力度
二十一世纪经济社会的发展，需要大量具备综合职业能力和素质的高级应用型人才，强烈呼唤着高质量的职业教育。
1从教学内容上突出对学生职业素质的教育
德育理论课基本内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。在市场经济、知识经济时代，这些内容是必需的，它有利于提高高职学生的思想道德素质。但作为培养适应性技术人才的需要，在教育中还应该重视高职大学生个性的发展，这对思想政治理论课提出了更高的要求。在遵循“实用为主，够用为度”的理念下对现有的内容或精减、或摒弃、或更新，使思想政治理论课教学内容与高职学生的特点和就业需求相联系，从而更加具体化与个性化。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，要重点培养学生爱国守法、明礼诚信、爱岗敬业、勤俭自强的教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思想政治理论课教学中最直接的体现。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具有良好的职业道德，在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。在新形势下，如果思想政治理论课教师仍然仅仅把眼光停留在人生观、价值观等角度对学生进行择业观、就业观教育这个认识层面上，显然不符合时代的要求，更不能充分显现思想政治理论课固有的创新教育价值。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的价值底线，培养大批创新、创业型人才，才是高职教育的最高价值取向。马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表”重要思想作为马克思主义理论课的基本内容，既是创新的产物，又是创新的思想武器。在教学中，可以结合马克思主义产生和发展的历史过程、中国革命和社会主义建设事业的伟大成就、改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，用辩证唯物主义和历史唯物主义的相关理论，有效地对学生进行创新精神、创新思维和创业意识教育，使他们树立崇尚创新、追求创新、勇于创新，以创新求发展的理念，提高以辩证思维为核心的创造性思维能力，塑造求真务实、大胆质疑、自强不息、与时俱进的创新品质。
2从教学方法和手段的改革上激发学生的学习积极性
(1)将课堂教学由传统的学生被动听课变为主动参与。应该废止传统教学中的“满堂灌”模式，而代之以课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。相关研究表明，学习同一内容，单用口授的方式，学生听3个小时，只能理解60%;只让看，学生能理解70%;如果听、看、说并用，则能理解90%。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求。我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
(2)具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告;或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力;也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的，在于提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力，同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。
(3)改进教学手段，由“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”模式向多媒体现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进人了网络时代。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的障碍，池球村的任何人在任何地方都可以同一时刻实现信息共享。在这种状况下，思想政治理论课教学如果依然固守“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。在这种情况下思想政治理论课教学模式就必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。同时，多媒体的教学方法也更加贴近高职生此阶段思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点，从而因势利导，在“抬头率”提升的同时，真正使教学内容达到“人耳、人脑、人心”，最终“入行动”的效果。
关键词：新课程改革；思想品德课；教学探究
在过去的几年时间里，新课改在实施过程中取得一定成效的同时，也存在着一些困难和问题，笔者就新课改背景下中学思想品德课程中的教学困境和对策做出以下总结和探讨：
一、新课改后中学思想品德课教学过程所遇到的困境
1、过分突出学生的主体地位，弱化了教师的授课地位
新课改要求充分发挥学生在课堂上的主动参与性，加强师生在课堂上的教学互动，从而突出教师在课堂教学中的引导作用。因此，有的老师就尽量在课堂教学中少讲，甚至用具体多少分钟作标准来衡量自己所上的这堂课的质量，更有老师认为在教学中不讲才是教学的最高境界。但目前还是有不少学生希望教师采用新旧相结合的教学方法进行教学。
2、过分强调知识的实践性，弱化了基本理论的传授
新课程要求突出学生的学习方式的变革，它要求发挥学生在课堂学习中的主动参与性，因此学校应该加强师生的教学互动。但是，很多教师将其片面化，认为一堂课中教学活动越多越好，其模式基本是自学―讨论―展示这种模式的循环。其实质就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式上的热热闹闹，而没有真正激发学生深层次的思维和触及学生内心深处的情感，最终导致了课堂活动的泛滥。
3、在授课模式上从“满堂灌”转变为“满堂问”的课堂提问
课堂提问除了可以引起学生的注意力，还可以深化学生对书本中出现的某些问题的认识，从而使学生能对该问题进行更加深入的思考与探索。但是不少教师却在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号，以提问的多少来衡量是否体现学生的主体地位。所以课堂上教师就不停地对学生进行提问，从而让学生加强记忆。
4、对现代教育技术的广泛运用，忽视课程实际需要
政治课堂提倡教师多利用现代教育技术，同时要求教师提高自我创新意识，但绝对不是为了追求片面的课堂华丽形式而忽视课堂本身实际的内容需求。但是不少政治教师却误解了新课改这一精神，过分地追求新颖的形式及过分强调学生活动的多样性，从而导致“哗众取宠、活泛失度”的后果。
二、新课改中思想品德教育问题的解决办法和对策
1、学校应从管理体制上使教师的教育观念和教学理念革新
首先，组织教师学习先进教学理论、学习思想品德新课程标准，领会课程目标、内容标准、实施建议的实质。其次，围绕思想品德新课程标准，开展扎实有效的教研活动。如：新课型、新教法观摩研讨；组织骨干教师到新课改成果较好的实验区观摩学习，并将学习心得通过讲示范课、交流研讨会等形式传播下去；听有关课程改革的专家专题报告等，在活动中逐渐转变教师的教育、教学观念。最后，在学习新课改实验区教改经验的基础上，组织骨干教师进一步修改、完善思想品德课堂评价细则，以便更好地指导、评价教师的课堂教学，促使其不断改进教学行为，促进学生主动、健康的发展。
2、实际行动中体现对思想品德教育的重视
针对我国以思想品德课为主的道德教育的现状，作者认为：首先，德育为首的地位不能变，但在德育过程中要讲求实效，制定切实有效的、持久的、具体的措施，将德育切实落实到位；要形成学校、社会、家庭三位一体的德育网络体系，调动社会、家庭的积极性，共同承担培养教育下一代的责任；要将德育的地位从单纯口号上“首要”切实贯彻到实际行动中，加强青少年思想道德建设。
3、根据新课程标准和学校实际，灵活多样地采用多种教学方式组织教学
一方面，对那些对新课改持抵触情绪的教师，进行思想上的积极开导，安排这些教师多参加优质课教学活动，使其亲身体会新课程改革的重要性及意义；另一方面，教师要认真领会新课程理念、标准及相关要求，并将精神贯彻到实际教学中，研究各种教学方式，并将其与实践相结合，如对启发式教学，要注重内容与形式的有机统一、理论与实践的统一、学生自己发现问题和教师创设问题情境相结合，鼓励学生发现问题，同时还要融洽师生关系，为启发式教学营造良好的氛围。
4、根据实际教学需要，积极进行课程资源的开发
课程资源的开发应根据各个学校的实际情况，广开思路，发掘校内外具有针对性和适切性的素材性课程资源和条件性课程资源。学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库；教学是课程实施的主途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，应加以利用；教师的教学经验、学生经验、教学设施、教学时间、社区教育场所及学校附近富有教育意义的环境等都是课程资源开发的主途径和目标。
总之，要做好新课改背景下思想品德课的教学工作，需要教师不断加强自身的政治素质、教学素质的修养，坚持以教师为主导，学生为主体，密切配合，在教学中勇于实践，大胆探索，才能到达思想品德课教学胜利的彼岸。
参考文献：
关键词： 素质教育 中学思想品德教学 要求
全面推进素质教育是21世纪教育改革和发展的必然趋势，也是社会主义现代化建设对教育发展提出的要求，因此，可以说21世纪的教育就是适应社会主义现代化建设要求的素质教育。素质教育是以人的整体素质提高为根本，以科学的教育为手段，以尊重人的主体和主动精神、注重人的身心全面和谐发展与完善、天赋与潜能开发为特征的教育。结合思想品德课教学的特点，素质教育条件下对思想品德教学提出如下要求。
一、彻底改变应试教育的观念，树立素质教育的全新观念。
应试教育的不良影响倾向使学校和学生忽视德育、体育，脱离实际，脱离社会，不注意素质的全面提高而一味应付考试，长此势必误人子弟，造成严重后果。实践证明，应试教育不能适应社会主义市场经济发展和培养跨世纪人才的需要，达不到使人全面、协调发展，为社会主义经济建设服务的目的。
因此，必须彻底转变以应试教育为发展方向的中学思想品德教学观念。要以素质教育的要求进行中学思想品德教学，必须改变单纯教育学生死记硬背思想品德概念、术语的做法，使学生具有真挚的爱党、爱祖国的情感，坚定的社会主义信念，以及将这种情感和信念内化为自觉行动的主体性思维，具有自觉遵守社会法律和社会公德的公民意识与社会责任感，具有社会发展所需要的高尚的人格品质和适应社会发展变化的各种能力与开拓精神。这既是素质教育对中学思想品德课教学的要求，又是社会主义现代化建设对人才培养的要求。
二、改变中学思想品德课教学忽视培养学生主体意识的观念，树立重视培养学生主体意识和人格品质的新观念。
在传统应试教学中，学生作为主体被忽视了，其积极性、主动性和创造性都受到相当程度的压抑，对社会、对自己缺乏信心和责任感。然而，社会主义市场经济的发展要求每个公民都要对自己负责，人人都应该成为主宰自己命运的主体，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰。这种社会现实要求中学思想品德课教师必须彻底改变忽视主体意识培养的教育观，充分重视学生的个性发展和主体意识的培养，使他们成为自己学习和生活的主宰。
为此，中学思想品德课教师在注重思想品德理论、思想道德教育的同时，必须重视学生人格品质的培养和教育。人格品质的培养与教育是关系到培养的人才是否具有坚强的意志、高贵的品质、勇于拼搏的精神和敢于迎接国际社会激烈竞争挑战的重大问题。因此，中学思想品德课教师应该重视和加强培养学生的主体意识和人格品质，自觉地为实现社会理想而奋斗，从而达到中学思想品德教学的目的。
三、改变中学思想品德课教学封闭性的狭隘教育观念，树立开放性的全球教育观念。
素质教育是开放式教育，是和世界经济全球化发展趋势相适应的教育。这种教育要求中学思想品德课必须具有开放性和联系性。然而，长期形成的中学思想品德教育观念是封闭的、狭隘的，在这种观念的影响下，思想品德教育被限制在封闭的校园环境内，不把学生看做社会的一员，关起门来让学生死记硬背书本知识，使学生对现实社会中出现的新情况、新问题难以理解，找不到答案，陷入彷狭徨之中、困惑之中，进而对从学校所学的理论产生怀疑，厌倦思想品德课。
要发挥中学思想品德课教学的社会教育功能，让中学思想品德课教学为社会主义现代化建设服务，为培养新世纪接班人服务，就必须改变封闭的狭隘的教育观念，树立开放的全球性的教育观念。
首先，要把学校教育与社会教育、家庭教育结合起来，打开校门，让理论与社会现实相结合，并运用理论观点观察、分析、认识社会中出现的新情况、新问题，使学校教育与社会的发展协调，增强学校教育的有效性。
其次，树立开放意识、全球意识，科学地看待各国各族人民对人类精神文明作出的积极贡献，敢于和善于借鉴、吸收国外在精神文明方面的积极成果，充实和拓宽思想品德课的教学内容和视野，增强思想品德课教学的时代感和吸引力。
四、全面创新中学思想品德课教学方法。
在素质教育的新形势下，传统的思想品德课教学方法越来越显示出它的局限性和缺陷。当前，中学思想品德课教学遇到较大困难，有些学生对中学思想品德课不感兴趣，不喜欢思想品德课，主要原因在于教师简单说教，讲课干巴巴，索然无味。
所以，必须创新中学思想品德教学方法，也就是在教学中废止说教式，讲究教学的艺术性，增强教学的情趣性，以与教材内容相符的真挚情感打动学生、感染学生，将以理服人与以情感人有机结合起来，使学生达到情通而理达的境界。在教学中，如果教师重视教材中的情感因素，以能充分阐释有关概念和原理的生动事例、富有哲理的笑语、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、小品表演、唱歌等艺术手段，让学生说唱听演，多种感官并用，就可避免说教，把死教材变为活知识，实现教学目标。
五、了解国内外大事，适时开展时事教育
素质教育要求学生开阔视野，所以在思想品德课教学中，要让学生多收听收看新闻节目和翻阅报纸，及时了解国内外及本地大事。每节品德课前进行两分钟的“新闻会”，由学生轮流报告最新消息，包括国际、国内热点新闻，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如在讲述“维护祖国荣誉还表现在尊敬和爱护国旗、国徽”内容时，我针对我校每周星期一的升旗仪式和国旗下的献辞，组织学生开展题为“国旗在我心中”的课堂演讲赛，增强学生的爱国主义情感。通过学习、帮助学生认清形势，养成关心国家大事的良好习惯，由“知国”到“爱国”，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观。
总之，思想品德课教学必须以提高学生的思想品德素质和道德素质为目的，为其树立科学的世界观、人生观打下坚实的基础，这符合素质教育对思想品德课的要求。让我们从改变应试教育观念入手，培养学生的主体意识，树立开放的教育观念，创新教学方法，开阔学生的视野，着力对学生进行“素质教育”，培养出新世纪所需要的、合格的“四有”新人。
新中国成立以来我国对学校道德教育十分重视，在道德教育研究和道德教育实践方面取得了一系列丰硕的成果。当前，中国正处在重要的社会转型期，如何对待中国已有的道德教育成果以完成其向现代的过渡，促进道德教育落到实处以发挥其社会作用和个体功能，都成为了整个教育改革必须予以正视和探讨的重大课题。作为学校道德教育的重要载体，德育课程也经历了多次改革和调整，并已形成相对稳定而全面的课程体系，包括课程目标、课程设置、课程内容、课程形态、课程教材以及课程评价等。但就目前的学校德育课程体系而言，探索其特定的轨迹有助于我们对当代的德育课程有更全面的认识，对德育课程改革的未来有更科学的探究。
以1985年党中央颁布《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》为开端，中学德育课程进入了一个新的发展阶段，即改革阶段。为了更清晰地把握整个改革的脉络，文章以关于德育课程教育文件的颁布和施行为划分研究阶段的依据，同时努力遵循中学德育学科固有的发展脉络，将改革分成了三个阶段进行研究，分别是：改革的试验阶段（1985-1992年），改革的调整阶段（1992-1999年），改革的深入阶段（2000年至今）。
一、改革的试验阶段（1985-1992年）
“”后尽管中学德育课程在党中央的重视下，较快地得到了全面恢复，但其存在的问题也不少，课程与现实日渐脱节的矛盾亟待解决。另一方面，以1984年《中共中央关于经济体制改革的几个问题的决定》为标志，中国社会主义现代化建设和改革开放在理论和实践上都有了重大发展。
正是在这种背景下，德育课程的改革呼之欲出。
1985年，党中央颁布《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》。为此，原国家教委从1986年开始有计划、有步骤地在全国范围内进行中学思想政治课的改革实验和中学德育整体改革实验。同年，原国家教委在修订了1982年教学大纲的基础上，颁布了《中学思想政治课改革实验教学大纲（初稿）》，从而进一步完善课程的设置。[2]1988年3月修订了试验大纲，规定中学思想政治课改革试验的课程设置方案从初一到高三分别是：《公民》《社会发展简史》《中国社会主义建设常识》《共产主义人生观》（后改为《科学人生观》）《经济常识》《政治常识》，每周2课时。1991年8月，原国家教委印发了《中小学加强中国近代史及国情教育的总体纲要》。
1992年，原国家教委在总结《中学思想政治课改革实验教学大纲（初稿）》实施经验的基础上，重新制定和颁发了《全日制高级中学思想政治课教学大纲（试用）》。这个大纲规定，中学各年级不再分列课名，统称“思想政治”。与1986年编订的改革实验大纲相比，试行大纲强调教材要突出基本事实的引入和可读性，更强调课程的整体安排。试行大纲也可以说是改革试验期的成果总结。
在教材编制与发行方面，1986年后，原国家教委对中小学教材建设进行重大改革。改革了“一纲一本”的通用教材，实行“一纲多本”的教材建设体制。中学政治教材的编写也实行了“一纲多本”。
1988年，党中央制定和颁布了《中共中央关于加强和改革中小学校德育工作的通知》，首次确立了学校德育工作实行校长负责制。原国家教委为此颁布《中学德育大纲》，政策的科学性有了明显的加强，主要表现在：第一，明确使用了“德育”这一概念，并将其内涵从政治教育扩展到思想品德、政治教育、个性心理素质和能力三方面。同时，初步提出了法制教育的概念。第二，德育目标明确表述为培养“四有”公民。第三，强调德育要联系学生的思想、认识和心理特点，遵循规律进行。第四，强调教学方法要适合学生的年龄和心理特点，避免单纯使用“灌输法”。第五，不再搞“一刀切”，鼓励各地根据实际情况，因地制宜，改革探索。
1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布实施，德育政策的法制依据又得到进一步凸显。
以上一系列的试验措施，使这一时期的课程具有了以下三方面特点：（1）课程指导政策的科学性有所增强，颁布了德育大纲，改变了新中国成立以来德育课程一直缺纲少范的局面，义务教育法的实施也使德育有了法律保障；（2）课程设置得以逐渐完善和稳定，课程名称不再频繁变动，改变了中学德育课程曾历经14种课名的历史；（3）课程内容开始较多地回应我国改革开放和现代化建设的成果，课程从为国家政治生活服务逐渐转向为国家经济生活服务，如初三增设的《中国社会主义建设常识》上册第2、3、4三个章节直接涉及我国经济建设、改革、开放等内容，经济生活气息扑面而来。
二、改革的调整阶段（1992-1999年）
1992年之后，以苏联解体、东欧剧变和邓小平南方谈话为标志，国际格局和我国的改革开放与社会主义现代化建设形势都发生了极大的变化，德育教育和教学也需要进一步改革调整。
第一，国内外政治、经济、科技形势发展变化在实践和理论上提出的面向21世纪的重大战略问题，在新的课程标准和新编的教材中都需要正确反映。第二，中央相关部门先后印发了《中国教育改革和发展纲要》《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《中学德育大纲》《中小学德育工作规程》等重要文献，向学校的思想品德课、思想政治课和整个德育工作提出了许多新的要求。第三，基础教育的深化改革，素质教育、九年义务教育、五天工作制等制度的出台，需要德育课程作出相应改革以适应变化。第四，思想政治课自身也需要深化改革。
在党中央的直接推动下，1995年4月，原国家教委分别成立了小学思想品德课和初中思想政治课课程标准的编写工作小组，拉开了这次具有重要意义的政治课改革序幕。1996年，原国家教委印发了《全日制高级中学思想政治课课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），1997年，编订《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准（试行）》，并决定依据《课程标准》组织编写了一套示范性试验教材。
这个阶段改革的突出变化之一是课程标准取代教学大纲。1996年和1997年，高中、小学、初中思想政治课课程标准相继颁布，当时中小学其他各科都还暂时沿用教学大纲，但德育课程率先采用课程标准，这是给德育课程的一个特殊政策。从教学大纲到课程标准的转变在德育发展史上具有里程碑意义，课程标准和教学大纲都是指导学科教学的纲领性文件，但课程标准优于教学大纲，理由是教学大纲的规定较为刚性，给教师、学生发挥的余地很小，课程标准的规定比较宽泛，是对质量的总体把握，教师、学生的自主性空间大，这对提高德育的主体性意义重大。
改革的突出变化之二是将九年义务教育作为一个整体进行综合设计。1995年12月，原国家教委下发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》（教基〔1995〕23号），确定在现行两课教学大纲基础上，根据新时期学校德育工作的总体目标，按照九年义务教育阶段和普通高中阶段，分别确定教学内容和教学目标的总体思路，并具体将九年义务教育阶段再划分为一、二年级，三至五年级，六年级，七至九年级（即六三学制初中一至三年级）共4个教育教学阶段。这样，我国德育课程改革开始将大中小学课程进行统筹考虑，进入构建现代化学校德育体系时期。其中，将九年义务教育作为一个整体进行综合设计，这是1986年义务教育法颁布以来的新尝试。
通过改革，开始构筑以建设有中国特色社会主义理论为中心内容的思想政治课教学内容体系。高中课程突破了以往以马克思主义政治经济学的传统框架，高一“讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济基本知识”，高二“对学生进行科学世界观、人生观和价值观教育”，高三介绍“我国的社会主义政治制度的基本内容”。
改革调整开始吸收相关学科的最新理论成果，尤其是心理学研究成果，开始关注学生的个体差异，将德育目标进行分层要求，改变了“人人都要成为共产主义者”的不切实际要求。
三、改革的深入阶段（2000年至今）
进入21世纪的改革有着深刻而广泛的国际国内形势背景。一方面国际大环境日益复杂多变，对未成年人如何认识世界、树立科学人生观提出前所未有的挑战；另一方面国内还处于社会转型期，许多新思想、新观念需要未成年人有甄别地吸收，尤其是互联网、手机等新信息传播媒体的迅速兴起，给加强未成年人思想道德建设带来了新的困难。 更重要的是，2002年中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想，我国进入全面建设小康社会的新发展阶段，需要把充实和调整教学内容的理念和方法统一到中央精神上来。概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问题，使思想政治课的改革势在必行。
1999年，中共中央国务院出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发出了新一轮课程改革的动员令。2000年1月，在北京师范大学、华东师范大学等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2000年12月，中央办公厅、国务院联合下发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，明确了思想政治课改革的方向。2001年10月，教育部印发了关于《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》的通知，审定了实验教材，并于2001年秋季在全国38个部级实验区进行实验。2003年5月，教育部正式印发全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》。2005年，初中阶段起始年级原则上全部进入了新课程，在2010年前，高中新课程在全国全面推开。
这个阶段改革的主要成果是修订新课程标准，而新修订的课程标准在课程目标、设计形式、教学内容、教与学要求和评价体系等方面更加体现素质教育的精神。
一是课程目标超越了旧课程的“三基”体系（基础知识、基本能力和基本态度），完全改变了“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。突出地增加了“情感、态度与价值观”维度，是对以前忽视学生的情感因素发展的超越，也是学生综合素质要求全面提升的体现。
二是设计形式上有了创新，改变了按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的架构，初中课标采用以内容标准和活动建议的形式来构架，而高中课标则采用学习领域和模块选择的形式来架构，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。
三是教学内容出现了一些与现实生活联系紧密和更加符合法律规范的调整，并删去部分纯学科性内容、一些离学生生活较远的法律条文和史实及概念、一些学生难于理解的教学内容。如初中将原“邓小平建设有中国特色社会主义理论”的提法改为“邓小平理论”；八年级删除“义务兵役制为主体”这一与现行法律不一致的提法。高中在经济生活模块里面，新增“世界贸易组织”“经济全球化”；在政治生活模块里面，则有近年来受到关注的“村民自治”等内容。
四是教与学的方式发生了重大变革，不再提出确定、较固定的“要求”，而采用“提示与建议”的表述。这些建议与表述包括教师与学生两个方面，例如“分析”“演示”“讨论”“撰文”“模仿”“调查”以及“讲演”等针对不同的课程内容的具体建议。
五是评价体系进行了更新，改变了仅仅采用布卢姆教育目标分类体系中认知领域的三个维度识记、理解及运用的评价方式，将评价分为“知识目标的评价”“能力目标的评价”与“情感、态度与价值观目标的评价”三个方面，从而建构起了比较全面系统的学生发展性评价体系。
通过改革，德育课程中的生活化气息更加浓厚，更符合青少年学生身心发展的特点，并体现他们的生活经验，容易引起学生的兴趣和共鸣。同时，教材也更开放，提高了教师发挥教学主体性的积极性。■
参考文献：
一、国内外研究现状述评
全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。
世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有"自主性的日本人"，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。
我国一贯有重视小学思想品德教育的传统，从1981年开设小学《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。
二、本课题的研究内容
研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准(实验稿)，探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。
(一) 品德教育的模式
目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。
(二)新教材的编写和实施 新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。
1、 对品德课程本质特征研究
(1) 20世纪80年代以来，品德课程改革取得的成就以及新进展
(2) 现阶段品德课程发展呈现出的新特点
(3) 适合我国国情的品德课程的构建方式
2、 小学品德教材编写研究
(1) 教材内容的选择与组织方式的研究
(2) 教材的形式问题研究
(3) 教材综合资源体系的开发与实施研究
3、 小学品德教材实施研究
(1) 课堂教学改革研究：
新教材与生活性特质的品德教学研究
新教材与主动参与、自主建构的品德教学研究
新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学研究
新教材与民主参与的品德教学研究
(2) 教材实施情况的调查分析：
教材应用于课堂教学的实际状况
教材在使用过程中遇到的问题
教师对教材的评价
学生对教材的评价
不同实验区对教材的评价
4、 评价研究
(1) 品德评价的理论研究：
品德评价的本质研究
品德评价的基本理念研究
品德评价的功能研究
(2)品德评价实施工作的研究：
明确评价的内容和评价标准
收集和分析数据与证据
设计评价工具
明确改进要点并制定改进计划
(四)品德师资的培养和培训
新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。
(五)品德地方课程与校本课程的开发研究 在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。
1、 品德地方课程的开发
2、 品德校本课程的开发
(六)品德课程资源建设研究
品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。
1、 品德课程资源的筛选机制
2、 品德课程资源开发利用机制
(七)品德课程内部以及与其它课程的衔接研究
1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究
2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究
3、 品德课程与其它课程的衔接研究
三、本课题的创新程度
由于我国的课程开发一直存在"大一统"的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。
四、研究方法
(一) 调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(二) 行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(三) 个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(四) 经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(五) 比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(六) 实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
XX年12月，开题会。
XX年1月~XX年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
XX年3月~XX年6月，各
实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(二) 小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(cd-rom光盘)
研究课(vcd光盘) 实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
(五)典型课例集
(六)品德地方课程和校本课程精选集
(七) 调查研究
通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。
(八) 行动研究
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。
(九) 个案研究
研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。
(十) 经验总结研究
对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
(十一) 比较研究
比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
(十二) 实验研究
按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
五、研究步骤
XX年12月，开题会。
XX年1月~XX年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。
XX年3月~XX年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。
六、预期成果
(一)"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告
(三) 小学品德的实验教材系列：
教材
教师教学用书及相关辅助材料
教师备课系统(cd-rom光盘)
研究课(vcd光盘) 实验教材通讯
(三)系列论文
(四)教师培训资料
