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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字技术培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校 数字化校园 规划
中图分类号：TP393.18 文献标识码：A 文章编号：1002－2422(2008)03－0029－02
1 高职院校数字化校园建设原则和目标
(1)教学创新。依托学院各示范专业群的建设，整合形成数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现网络教学模式。实现教学资源共享，为其他高职院校相关专业深化教学改革提供信息和借鉴，同时为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习的平台。
(2)管理创新。以就业为导向，建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台。通过网络平台将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为学院工学结合的办学模式提供服务。
2 数字化校园建设内容
(1)信息化基础设施建设。包括配置足够多的电脑，建成校园网并与国际互联网联通；配置足够的课室多媒体设施等等，这些属于信息化硬件环境建设。
(2)教育教学基础数据库建设也称资源库建设。包含数字图书馆建设、管理用基础数据库建设和教学资源库建设。
(3)教育教学软件应用平台建设。这属于信息化软件环境建设。数字化校园中的硬件环境建设是基础，而软件应用平台建设是重点。教育教学软件应用平台建设包括；教育行政管理平台、教学管理平台、资源库管理平台和校企合作平台等应用平台建设。
(4)信息化应用技术培训和制度建设。为实现教育教学信息化，必须加强对信息化应用技术培训。同时，校园信息化要搞得好，也必须制订一套完善的促进校园信息化建设的管理制度。
3 数字化校园建设实施规划
3.1第一阶段
(1)信息化基础设施建设。将校园网主干升级为千兆，建立与中国教育网及其他网络多样化的宽带连接，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络，同时网络覆盖学生宿舍，为宿舍学生访问互联网提供方便。校园网实现全网的安全控制与管理，对网络内的所有不安全行为进行全面的监控和管理，并能够在发现非法访问行为时及时屏蔽和记录。在校园网的硬件设施建设上满足数字化校园建设需求，并为数字化校园软件应用建设打下坚实的基础。
(2)数字化图书馆建设。数字化图书馆建设，包括建立以采购、编目、馆藏、流通及馆际互借等为核心的管理信息系统；建立海量图书资料存储系统，有计划地实现图书文献数字化计划，完成建立网上图书；建立多媒体阅览室，为师生提供多媒体资料环境。
(3)专业群教学资源库建设。依托学院各示范专业群的建设，建设重点专业及相关专业群教学资源库。每个重点专业群教学资源库都紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等几个模块进行资源的建设。通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。
(4)信息化应用技术培训和制度建设。成立数字化校园管理中心。引进信息技术专业人才，加强数字化校园的管理和维护。建立信息化应用技术的培训制度，对教师不断开展网络新技术培训和网络应用培训。
3.2第二阶段
(1)信息化基础设施建设。建设成每个校区的内部园区网将是以万兆为主干、千兆到二级楼宇网、百兆到桌面的全交换的智能网络。完成校区间网络线路改造，通过租用公网线路，完成各校区的网络连接。
(2)共享型教学资源管理系统平台建设。共享型教学资源管理系统平台建设，是建立教学资源的共享中心的软硬件平台，实现资源的统一管理和应用服务。共享型教学资源管理系统平台包括：网上教务管理系统、网上考试系统、网上智能答疑系统、网上备课系统、网上讨论系统和自主学习型网络课件管理系统。
(3)管理用基础数据库与平台建设。管理用基础数据库建设，是建立学院行政管理工作的各项数据资料，形成数据库。如：学生学籍库、师资信息库、科研成果库、设备财产库、财务数据库、办公文件库和校企合作信息库等。在完成建立管理用基础数据库后，开发完成以校园网、主服务器为支持环境的全校综合性的管理信息系统。如：教学管理系统、学生管理系统、招生与就业管理系统、科研管理系统、人事管理系统、财务管理系统、固定资产管理系统和后勤管理系统等。
3.3第三阶段
(1)校企合作的网络平台建设。建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，通过Web服务器技术建立为社会、企业提供职业能力培训服务和职业技能鉴定的交互式服务平台，实现职业能力在线培训和职业技能在线鉴定等功能；提供职教集团企业人才招聘、人才资源统计、在线查证；向社会、企业提供职业能力发展培训和职业技能鉴定的资源及相关信息。
(2)视频会议系统建设。每个校区各建成一间视频会议室，通过视频会议系统，参会者可以根据需要选取其他会场的视频观看，真正实现多方交互式视频会议。
(3)远程教学双向直播系统建设。每个校区各建二间网上直播课室，学生可通过校园网，在校区内的任一台电脑实时观看课室的讲课，教师可与学生双向交流，可将教师的讲课直接制作成讲授型网络课件。
(4)校园网络社区服务系统建设。建立校园一卡通系统，从学校环境、资源到活动的全部数字化管理，充分利用银行的金融服务，实现“一卡在手，走遍校园”。
关键词：能力本位；中职教师；现代教育技术培训
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0085-03
一、中职教师现代教育技术培训概况
开展中职教师现代教育技术培训，改变中职教师教学理念，完善中职教师能力体系，是促进中职教师专业发展和提高中职办学质量的重要举措。目前中职教师现代教育技术培训的现状不容乐观，借助文献分析和对受训教师的调查与访谈发现，目前的中职教师现代教育技术培训存在着以下几个方面的问题：一是对培训的重要性认知不足，目标定位不清楚；二是培训内容缺乏针对性和系统性；三是学者和研究人员对中职现代教育技术培训的关注度不够高，缺少深入系统和持续性的研究。教育部出台的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为中小学教师现代教育技术培训提供了一个规范的参考标准。尽管中职教师的现代教育技术培训可以参考这一标准进行，但由于职业教育的社会性和实践性较强，教育内容不断更新的动态发展性明显，教师知识和能力体系必须根据社会对人才的需求不断更新，在开展现代教育技术培训时，很难依据《标准》制定出非常适合中职教师特点需求的培训方案。因此，引入新的理念，探究适宜中职教师专业发展的现代教育技术培训模式非常必要。
二、“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训
1.“能力本位”的含义
以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的六七十年代，以重视获得岗位操作能力为目标。1972 年，美国师范教育协会组成“能力本位师资培训委员会”，专门从事能力本位分析，并以此改进师资培训。从抽象、理论的教学引向直接地处理教学，使其置身于真实或模拟的课堂情境之中，通过对教学行为的不断纵向分析，在整体上掌握实际教学和教育的能力。[1]
能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面，即与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才能构成一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”，[2]能力本位的职业教育思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，在发展职业教育的手段上更加强调企业的参与，德国双元制、国际劳动组织开发的模块技能培训模式、澳大利亚职业与继续教育模式都是能力本位职教思潮的实践形式。能力本位最大的特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。[3]
2.“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训的构想
能力由知识、技能组成， 是知识、技能、才智、态度等多元素的整合， 是职业表现中多成分的素质结晶。在信息化环境下，在以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，中职教师必须及时更新自己的教育理念，转变自身角色，努力以“能力本位”为核心构建自己的职业素质和能力结构。[4]这就要求中职教师不仅要“能讲会教”，更要“能教会做”。因此根据中职教育的特点，构建“能力本位”理念下的中职教师现代教育技术培训模式，是开展适合中职教师需求的现代教育技术培训的有益探索与积极尝试。能力本位理念下的现代教育技术培训是依据理论教学与实践教学这两个相互关联、相互渗透的教学体系， 对受训教师进行“教他如何更好地教”的培训。基于能力本位的培训开展的出发点和设计思想如图1所示。
三、培训实施
教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调，要“完善职教师资培养培训体系， 大幅度提高职教师资基地的培养培训能力”。笔者所在单位是教育部确定的首批“全国重点建设职教师资培训基地”，每年均承担有中等职业学校专业骨干教师国家级和省级培训任务，现代教育技术培训是培训内容中的重要组成部分。结合近几年学校承担的培训任务进展情况和反馈效果，笔者在最近一期的省级骨干教师培训中尝试开展了基于“能力本位”的现代教育技术培训。
1.培训对象分析
本批受训的55名教师来自于全省42所中等职业技术学校、职业中专和各县市职业教育中心，覆盖全省9个城市及其下辖的县区，从事教学的方向为计算机网络技术、计算机应用和信息技术等相关专业。可能会影响到培训效果的几个变量中，受训教师职业背景相近，地区差异相对较小；大部分为30～40岁的中青年教师，年龄差异较小。专业特点和年龄范围使这些受训教师容易接受新思想、新理论和新技术；处在职业发展的上升期，有较强的求知欲望；大多是学校的中青年骨干，有较丰富的教学实践经验。
2.培训方案设计
培训开展的流程模式参照纳德勒的培训课程模式制定。纳德勒（L.Nadler）在从事培训研究的过程中提出了他的短期继续教育课程开发模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他认为这种课程开发模式应由八个重要的事件组成。这八个重要事件是确认组织需求、指明工作绩效、确认学习需求、确定目标、建立课程、选择教学策略、选择教学资源、实施课程。纳德勒模式十分重视学习需求的分析，整个模式中第一到第三个事件都在强调学习的需求，包括社会的需求、组织的需求和学习者个人的需求等。整个课程模式八个重要事件都强调随时进行评价与反馈，及时进行调整，这样有利于促使课程的设计与开发更趋科学化、合理化，以达到更佳的教育效果。[5] 纳德勒的培训课程模式如图2所示。
参照纳德勒培训课程模式，在“确认组织需求、指明工作绩效和确认学习需求”环节，我们为培训的顺利开展做了充分的准备工作，在开展培训之前，受训教师和培训者及管理人员一起进行座谈与沟通，充分了解受训教师的需要和教学实践中遇到的普遍问题，确定受训教师的学习需求。
在“确定目标、建立课程环节”，由管理人员和培训者根据教师的需要和该领域所应具备的能力确定最终的培训目标和培训内容。根据教师的需求反馈，本着“提高中职教师教学设计能力，提高教师运用现代教育技术手段开展教学和解决教学实际问题的能力”这一目的，培训内容的确定采用预先设计的内容与教师实际需求相结合的动态方式。
在“选择教学策略、选择教学资源”环节，鉴于本次培训时间相对集中，我们采用“模块化”的方式对培训内容进行了分类设计，培训内容“模块化”的优势在于目标明确、过程清晰、评价及时、个性化。培训内容以现代教育技术理论、信息技术环境下的教学设计、数字化教学资源的设计与制作为主要内容，课时比例按照1∶3∶5分配，理论和实践各占一半。三个模块的内容相互衔接，由普遍共性知识的学习到个别化问题的解决，既相互独立又相辅相成，形成了一个相对完整的由理论到实践的培训体系。培训内容设计如图3所示。
3.培训的实施
在培训过程中这三个模块的内容按照箭头的顺序展开，但它们之间不是相互独立的，而是存在着内在的逻辑关系。
第一个模块——理论基础部分：主要讲授现代教育技术在职业教育中的应用。职业教育面向就业，以实践技能培养为核心的特殊性对职教教师在培养学生实践能力上有着更高的要求，教育技术的使用必须体现在能够帮助教师提高学生实践能力上。因此该模块主要内容为现代教育技术与学科专业的整合、信息技术与计算机相关学科课程整合的理论与实践、教学设计和教学媒体等几个专题理论。教学方法上采用理论讲授和讨论研讨相结合的方式。
第二个模块——信息技术环境下的教学设计部分：结合本次受训教师的学科背景和教师需求，采用任务驱动法开展网络学习环境设计方面的教学。在此部分的学习活动中，受训教师通过实践自己所设计的具体方案掌握网络协作学习环境的设计方法，并在此过程总结实践过程中遇到的困难和障碍。大部分教师发现自己在构建网络协作学习环境时数字化资源创作技能方面比较缺乏，特别是交互式动画和视频教学资源的创作方面欠缺，且没有掌握有效的创作方法。比如，网络学习环境中许多学习内容需要交互式动画来调动学习者的积极性，培训教师在构建网络协作学习环境时面对这些问题比较茫然，不知道该如何下手。面对交互式动画和视频教学资源创作的困难，大部分受训教师表示难以逾越。
第三个模块——数字化教学资源设计与制作部分：本部分主要采用案例教学法开展互动式动画教学资源和视频教学资源创作方面的教学。讲解二维动画、三维动画的基本制作方法；学习摄影、摄像、计算机屏幕录播等视频采集的基本操作方法，讲解非线性编辑等视频教学资源创作的基本技法；并对个别教师特殊的案例需求讲解高级使用技巧。培训过程不是采用泛泛讲述数字化资源的一般制作方法，而是根据教师在上一个模块中遇到的问题，有针对性地加以解决，并及时提炼和总结出数字化资源制作方面的方法和技巧，使教师所掌握的技能具有更强的综合性和可迁移性。
四、培训效果与存在的问题
此次培训有效地改善了以往受训教师反映的培训内容与实际教学应用缺乏联系、对实际教学指导性不强方面的不足。培训过程进展顺利，受训教师积极性较高，参与的深入与广度也随着培训内容的逐步深入而不断加大，培训效果良好。通过教师的反馈，我们发现本次基于“能力本位”的现代教育技术培训对促进教师利用现代教育技术提高教学效果和促进专业发展方面都有着积极的推动作用。
但本次培训也存在着不足，有些方面有待改进：一是评价环节比较薄弱，在培训过程中我们更多地关注了教师的需求，力争根据教师的发展需求提供及时有效的支持，虽然教师对此次培训的整体感觉较好，但培训效果的评价指标与量化方面做得不够全面，主要通过考察受训教师的参与程度和技术作品两个方面进行评价，对培训效果的评价机制有待进一步完善；二是培训是在暑假期间进行，时间较短而且比较集中，培训结束后缺乏对教师后续实践教学的持续性支持，受训教师在教学中遇到问题尽管可以借助博客、邮件和QQ等多种沟通形式向培训人员寻求帮助，但缺少系统科学的长效支持体系，这也是后续培训应该积极改进的地方。
参考文献：
[1]庞世俊，姜广坤，王庆江.“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2010，
（10）：21-23.
[2]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所印制，1993：12.
[3]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛，2004，（22）：60-61.
一、研究方法
为了了解平顶山市高校教师的信息素养状况，在深刻理解信息素养基本内涵的基础上，结合信息时代高校教师信息素养的内容实际，本研究设计了教师信息素养调查问卷，问卷的主要内容包括教师的个人基本信息、信息意识、信息能力、信息道德及信息技术培训等方面，共20题，所有的问题皆为不定项选择。分别以平顶山市的三所高校：平顶山工学院、平顶山学院和质量工程学院的教师为调查对象，于2007年9月对其进行了抽样调查，此次调查采用了无记名方式，共发放问卷300份，收回有效问卷300份，问卷回收率为100%。问卷回收后，数据采用了数
据库软件EXCEL统计处理。
二、数据统计结果与分析
1.教师的信息意识状况。调查统计表明，97%的教师每天都上网，且上网的主要目的是进行专业学习（51%）、收集教学资料（58%）和了解新闻时事（56%），进行通讯、游戏及娱乐的比例则相对较低（38%）。这说明教师们具有强烈的现代信息意识且能够积极地利用网络为自己的工作和生活服务。对教学信息技术意识的应用，统计结果显示大多数教师采取一种积极的态度来看待：70%的教师认为应该“大胆采用”，这种积极的态度将有利于现代教学的实施，但是也有14%的教师认为“尽量少采用”、11%的教师“不喜欢”、5%的教师甚至“存在技术恐惧心理”。对于信息技术在教学中的作用，70%的教师认同计算机及网络等信息技术对教学知识点的较强表现力，但认同信息技术在信息资源获取和新型教学模式构建中具有巨大作用的教师比例均不到35%，只有22%的教师认为多媒体教学最适合信息时代的教学，76%的教师则倾向于多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，这表明实行多媒体网络信息化教学模式尚需一个思想转变的过程。
2.信息能力状况。信息整合能力方面，统计结果表明，27%的教师“会独自评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性”，29%的教师“能独立筛选整理信息，并加工生成新信息”，这样的比例可以说是很低的，这说明我们的教师对于网上海量信息的筛选及加工能力并不让人乐观。多媒体计算机技能方面统计结果显示，大部分（71%）教师对于基本的信息技术较为熟悉，而对于应用PowerPoint、Authorware、VB等软件制作多媒体课件及使用FrontPage、Flash等软件制作网页的能力则较弱，所占比例分别为33%和5%，当然这其中也可能因为这些技术在教学中应用较少而相应地降低了教师们对它们的掌握。网络运用状况方面调查统计表明，绝大部分（80%以上）教师对于网页浏览、信息搜索及网络通讯工具的基本操作非常熟悉，这些技能对于教师的教学工作非常重要，教师们具有清楚的认识；而网络高级技能（如网页制作）对于开展网络交流和网络教学也至关重要，这一点却没有得到教师们的充分重视，能够进行网页制作的教师比例仅为12%。信息技术与教学的整合方面，统计结果表明，在实际教学中经常应用计算机和网络技术的教师远不到半数（31%）。对于常规电教媒体教学设施，48%的教师只会“简单使用”，能够“熟练使用”和“比较熟练使用”的教师比例总数为52%（没有达到大多数水平）；40%的教师进行过课件教学，51%的教师有过制作课件的实践，但对于对较为新颖、高级的积件教学实践进行得却很少（10%），还有7%教师在教育信息技术方面没有进行过任何实践；只有一小部分（15%）的教师对自身的教育信息技术能力拥有自信，大部分教师（63%）认为自身的教育信息技术能力只能“基本满足”信息时代教育、教学的需要，另外还有22%的教师认为自身的信息技术能力“不能满足”信息时代教育、教学的需要。
3.信息道德状况。统计数据表明大部分教师（74%）知道合法使用他人的信息资源；90%以上的教师能够自觉传播健康信息，维护网络文明和安全，表现出了良好的信息道德素质。
4.信息环境。调查表明,三所高校都为教师们提供了较好的网络信息环境：基本都有自己的网站；大部分教师（66%）认为本校信息化资源能够满足日常教学及科研需要；在列出的“目前制约课堂教学中应用信息技术的主要因素”中，“信息资源缺乏”所占比例最小（19%），“教师的信息技术素养不够高”和“学校教学硬件跟不上”是其中的两大阻力，比例分别为46%和35%，相比较之下，“教师的信息技术素养不够高”成为最大的因素，这说明提高教师信息技术素养是实现信息化教学模式的关键所在。
5.信息技术培训状况。通过调查发现，大部分教师（77%）是通过自学获取现代教育信息技术（知识），只有很小部分的教师（17%）通过学校定期培训学习信息技术，这种现状与我国教育信息化的飞速发展很不适应。参加调查的教师们表达了需要接受现代教育信息技术培训的强烈愿望：81%的教师认为进行现代教育信息技术培训“非常必要”。对于进行信息技术培训的重点应放在“信息化教学设计能力”上，这是教师将信息技术整合于各学科课堂教学的基本能力，也是信息化教学的核心；其它依次是“计算机和网络使用的基本技能”（38%）和“多媒体教学软件的制作或网页设计”（28%）技能的培训，这说明教师的信息技术培训工作应分层次、分阶段进行。
三、结论
从以上五个方面的具体分析中发现：
1.大部分教师具有较强烈的现代信息意识，能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，能够以积极的心态对待现代信息技术进入课堂，以较理性的态度看待信息技术整合于学科教学的实践；但是，教师们的信息意识，特别是有关信息技术与实际教学整合的意识尚需加强和提高。
2.整体而言，教师的信息能力不容乐观。信息整合的能力较弱；对基本的信息技术较为熟悉，而对高级的信息技术掌握较少；信息技术与教学整合的深度和广度有待进一步拓展。
3.绝大多数教师具有良好的信息道德。
4.教师现代信息技术的强弱是目前制约课堂教学中应用现代教育信息技术的主要因素；对教师进行现代教育信息技术培训迫在眉睫。
四、培养和提高教师信息素养的对策
1.更新教育观念，加强信息意识和信息观念的培养。信息技术在给高等教育提供巨大支持的同时，也对高校教师提出了极大的挑战。新型教学模式的应用，数字化环境下学生广泛能力的培养以及终身教育、终生学习的职业需求，无疑对高校教师提出了更高的从业标准和要求。据此，高校教师要更加敏锐地感受到自身信息素养与生存、发展的相关性，接受新思想和新观念，形成使用信息的意识和习惯，从思想上和意识上主动学习和应用信息技术，自觉提高数字化环境下的从业能力，以便适应未来的生存和发展。
2.加大基础设施建设，为教师信息素养的培养创造良好的客观信息环境。基础设施是培养和提高教师信息素养的基础和前提，也是教育信息化实现的根本保证。学校应根据自身的经济实力加大基础设施建设投入：一方面要建设校园局域网，并联入互联网，建立多功能网络教室、电子阅览室，以满足远程教学和网络教学的需要，为教师开展信息实践提供教学平台。另一方面，在校园局域网的基础上，建立网络管理中心和信息技术研究室，购进必要的教学软件和教学资料，建成自己的教学资源库，以满足学科研究和课程研究的需要，为教师进行信息技术与学科课程整合的实验提供研究平台。
3.加强师资培训力度，推进信息教育进程。信息意识和信息观念的培养还应借助于系统的培训工程。鼓励教师参加系统的教育技术、技能培训，全面提升教师数字化从教、执教的教学能力，这样才能够让高校这片沃土担负起培养高素质人才的重任。因此，教育部门及学校管理部门应建立一整套培训和进修制度，并根据各高校的具体情况，有针对性地制定培训方案和培训内容，让教师们及时掌握和更新信息教育技术，逐步提高信息素养。
4.优化信息教育环境，营造校园信息氛围。在重视学校信息技术软、硬件建设的同时，还应充分重视校园信息氛围的营造。通过举办各类信息技术的学术讲座，使广大教师不断充实和更新信息知识，了解信息法规及信息技术发展前沿的成果；鼓励教师利用现代教育技术手段扩展课堂教学，给学生学习提供更多的时间和空间；扩大信息技术在校园服务体系中的应用面，使广大教师在充分享用各类信息资源的同时，潜移默化地学会使用信息技术；开展各项信息技术应用评比活动，激发广大教师应用信息技能的积极性；要重视图书资料建设，办好数字图书馆和信息数据中心，建立通用、快捷的数据检索平台，为广大教师提供优质的信息资源服务与数字化的学习支持平台等等。
1有利于减轻档案管理的工作量节省人力成本
在计算机技术的支持下，中小学通过电子档案管理系统可以实现档案录入、采集、存档、查阅等工作的便捷化，因此，原本需要多人进行汇总的档案现在只需要一位工作人员加上计算机的支持就可以完成。从这方面看，计算机技术同时又促进了中小学档案管理工作量的减化以及人力成本的节约。
2计算机技术在中小学档案管理中的实际运用
计算机技术与中小学档案管理工作的结合改革了档案管理的内容，提高了档案管理的效率，使整个校园的档案管理工作获得了进一步的完善。因此，针对计算机技术对于中小学档案管理工作的作用，在此着重探讨计算机技术在中小学档案管理中的实际运用，以探索计算机技术在实际工作中运用的可行性。
2.1对档案管理工作内容开展数字化模式变革
由于中小学在日常的管理工作中普遍会涉及非常多的纸质文件，因此开展档案管理工作时往往会忽视数字化档案的建立工作。而随着现代化管理模式的开展，日常管理工作中产生的很多档案都可以采用数字化模式规范、整洁的保存下来，例如学校发展历史的记录、学生管理工作的记录、教师科研成果、学生学习成果等等。同时档案管理的目录也可以在计算机技术的帮助下由原来的纸质目录变革为电子目录，或者由客户端直接进行管理。完成这些工作的跟进才能使中小学档案管理工作真正实现现代化、信息化。
2.2自动化管理系统的引入
计算机技术对于档案管理工作的支持，是通过相关管理软件的使用获得的。因此，要想在档案管理工作的开展中发挥好计算机技术的作用，中小学管理部门必须根据自己的需求，聘请专业的团队为自己设计合理的信息管理系统，来保障档案管理工作获得软件方面的支持。虽然自动化管理系统的引入会造成学校管理成本暂时性的提高，但是数字化工作开展后，人力成本长期性的节约以及工作效率长期性的提高都会给学校带来巨大的补偿。
2.3规范计算机技术在档案管理工作中的每一步内容
计算机技术的应用可以融入整个档案管理工作，因此在资料搜集、档案录入、档案修改与存档、档案查阅等工作中，学校都可以通过计算机进行便捷化的操作。但是在实际使用过程中，学校要注意技术使用的规范以及相关权限的设置。由于计算机技术的便捷化，档案管理相关人员在数据录入等工作过程中，往往为了简便，省略了部分内容或者忽视了格式的设置。因此，办公系统中要设置相关的系统规则，规范电子档案数据的录入。同时在数字化的技术支持下，档案修改与查阅工作更加便捷化，学校要明确各方面的权利，通过客户端的管理将实际的权限设置于电子化的管理中，保持档案管理工作的严肃性和规范性。
2.4定期开展技术培训与系统维护
计算机技术给档案管理工作带来了极大的便利性，但是在实际的档案管理操作中，很多工作都需要特殊的技术来支持。因此在引进计算机技术的同时，学校应加强对于档案管理人员的技术培训，尤其是在信息系统操作方面的技术指导。由于传统档案管理工作的复杂性和枯燥性，很多档案管理工作都是由年纪偏大的人员负责，或者由部分教师兼职。在开展技术培训时，往往由于部分人员没有计算机基础，造成整个培训工作很难顺利开展。因此，学校要适时调整工作人员的岗位，为现代化的档案管理工作提供人力资源和技术支持。学校也应当高度重视软件的维护与更新。档案管理工作不同于日常的行政管理工作，关系到学校历史的记录以及相关工作证据的保存，因此档案数据库以及操作系统的维护工作至关重要。学校要与相关企业建立紧密的合作关系，通过企业的技术支持定期对整个电子档案管理系统进行维护，保障档案管理工作的有效开展。
3结语
1.1培训的重要性认识不足,组织化程度不高
在培训过程中我们发现特别是基层村级千部将村经济发展放在重要位置,对开展农业培训工作重视程度不够,忽视农民实用技术和技能的提高。而做为培训主体的农民由于受年龄、文化等因素的制约,大多数人员从业水平并不高,对农业技术培训重要性认识还不够,缺乏接纳吸收农业新科技、新模式的意识,部分农民缺乏培训兴趣,决定了培训组织难度增大,成效不明显。
1.2农业科技培训机构分散,培训经费不足
目前农业、劳动、妇联、成教等部门都开展培训,培训缺乏统一的组织领导,个别参与培训的机构敷衍了事,培训工作仅仅是为了完成任务,影响了培训效果。农业培训经费财政投入较少,一定程度上制约着农业技术培训工作的全面顺利开展,影响了镇村一级的培训基地和配套设施的建立和完善。
1.3培训师资力量不足,培训方式变化不大
目前的培训师资力量和数量和质量都比较薄弱,主要来源是高校专家及相关部门的工作人员,教师的知识层次、理论水平参差不齐,培训的效果和质量得不到保证。培训形式缺乏创新,当前的农民培训模式及内容与实际联系性不强,传统的教学模式为主,理论讲述多、实践指导少,信息技术运用少,无法适应新形势下科技培训的要求。
1.4农业科技培训内容多样,效果不明显
近年来,上级农业部门先后推出了多项培训工程,从我镇的几年实施情况来看,并没有完全达到预期的效果和目的,这些培训主要是依靠上级主管部门和政府自上而下的途径开展,农民参与培训的整体积极性相对较低,抱有应付的心态,造成了培训难以达到预期的效果。
2加强技术培训工作的建议及对策
2.1提高认识,大力宣传,增强为农培训观念
农业的发展离不开科学技术的推广应用,而农民科技水平的高低是关键,因此,各级政府、部门要充分认识农业科技培训工作在现代农业发展中的重要作用,重视和支持农业培训工作,消除部分千部认为农民只要有事做、不上访就够了的消极认识,树立科技培训不仅是让农民掌握技术和创业本领,主要还是要依靠科技进步来提高农民整体素质的观念。
2.2整合培训资源,增加农业科技培训的经费投入
农业、成教、劳动等部门要加强联系与合作,形成综合优势。加强同涉农科研院校的联系和吸收专业合作社、龙头企业等联合办训,最近两年我们同成教联合市讲师团开展了形式多样的农业科技培训,向农民传授通俗易懂的新知识、新技术、新信息,拓展了广大农民知识层面,取得较好的效果。为确保培训工作的顺利开展,政府应加大对农业科技培训的支持力度,在财政资金支持上要给予一定的倾斜,保证培训的经费投入。
2.3加强教师队伍建设,做好专业技术人员继续教育培训
培训师资除聘请院校专家、教授外,应以本地技术人员为主要力量。培训教师不仅仅是理论的讲解者,还要是实践生产中的操作员,在具备较高的教学能力、丰富的理论知识同时,还要有熟练的实践操作能力,这样才会受到农民的欢迎。基层农业技术人员是农业技术培训的中坚力量,在技术推广过程中要借助多种渠道加强农业技术的继续教育培训,及时更新理念和知识构成,学习掌握新技术、农业政策法规、市场信息等理论知识,不断提高为农服务的水平和能力。
2.4结合实际开展培训,提高农业技术培训效果
农业生产具有很强时间性,要根据农民的需求,结合各村实际情况,合理安排计划,展开农业种(养)殖技术、农产品营销、农业合作社、农民创业等培训,要以农民看得到、学得会,实效强的内容为主,调查发现绝大多数农民参加培训的目的是如何更好地减轻劳动强度,减少农业成本,提高生产收入,因此要注重针对轻型高产高效栽培技术、集约化科学养殖技术等进行培训,确保培训取得实效。
一、电子备课的形式
电子备课，有些学校也叫无纸化备课。目前，在各个学校实行的电子备课形式多种多样，各有侧重，概括起来，主要有如下三种形式。
1.数字化教案
所谓数字化教案，就是将原来写在纸上的教案输入电脑，一般以Word文件格式保存。这种电子备课，基本是将传统的教案数字化。一些文字输入基本功较好、Word编辑技术较强的教师，喜欢采用这种备课方式。当学校要检查教案时，教师再把文本打印出来，替代传统教案交教务部门检查或通过网络在网上检查。
2.课件形式教案
所谓课件形式教案，就是通过教师个人或群体的合作，把一些比较适合在多媒体、网络环境下进行教学的教学内容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或网络形式的课件。每一节教学内容就是一个课件，课件中包括教学设计过程、教学资源和参考资料等。这种备课方式深受计算机和网络综合应用水平较高的教师的喜爱。
3.资源库式备课
这种备课方式是一种依托校园网平台的新型备课方式，充分体现资源的共享性。学校或教师先把各种教学资源放在备课系统中，教师可以自由调用，每一位教师的备课，也可上传到备课系统中实现资源共享。这种备课形式，在确保资源共享的同时，教师还可结合自己的教学风格和本班学生的特点，形成个性化备课方式，使教学设计更完善。
二、聋校电子备课的利弊
电子备课，由于依托先进的计算机和网络技术，具有传统备课方式无法替代的优势和价值。可以充分把抽象和直观的图像及影视文件展示给学生，一定程度地弥补聋校课堂教学的局限性，丰富聋校课堂内容，提高教学质量。聋校电子备课较传统备课方式，主要有如下优势。
1.可以提高备课效率
采用传统的备课方式，教师用在书写、绘图和查找资料等手工操作方面的时间很多，备课占用教师太多的宝贵时间，减少了教师真正上课的时间。电子备课则可以利用计算机和网络技术，使老师从手工劳动中解脱出来，可以把更多的时间放到思考课堂教学设计和上课准备中。当然，这要求教师具有良好的计算机操作技术。同时，电子备课特有的修改和编辑功能，更有利于教学设计的完善。
2.可以提高备课质量
由于计算机和网络特有的资源共享和信息搜集功能，使得教师在备课时除了教材和教参外，还可以通过网络发现更多的与教学内容相关的资料和参考方案，这些信息和资料，开阔了教师的眼界，拓宽了教师上课的思路，丰富了课堂教学资源。在此基础上，教师可以结合自身和本校的实际情况，通过对信息的加工和创新，在原有的基础上不断提高课堂教学设计的质量。
3.备课方式更加灵活
传统的备课就是老师写教案，方式单一。有时教师工作一忙，往往为了完成备课任务而抄“老脚本”。在信息技术环境下，教师根据自己的特长和具体的教学内容，灵活选用多种备课方式，提高备课的质量和效率。
4.便于教案的动态管理与完善
传统的纸质教案是一个较为封闭的系统，教师一般要到第二或第三年再教学相同内容时才拿出来参考。而教师在平时接收的很多相关的教学资源和信息，很难及时收藏到原来的教案中。而电子备课系统，可以随时放在电脑中，平时在网络和报刊中看到的相关资料、课件等，可以很方便地通过拷贝和输入保存到相应的教学单元中，只要平时善于做有心人，电子备课系统就会是一个不断更新、完善和升级的动态系统，经过多年的积累后，就是一个十分完善的个人教学资源库。
所以，对电子备课，学校的管理指导思想应是“宜导不宜禁”，通过管理，引导教师扬长避短，在提高备课效率的同时，不断提高备课质量。
三、聋校电子备课的开展
要使电子备课在教学实施中真正发挥其独到的优势，学校的教学管理要进行相应的变革，同时，加强对教师进行相应的教育和技术培训，确保这一信息化教学成果成为推动新课程改革和课堂教学改革的有效抓手。
1.加强对电子备课管理
学校对传统的纸质备课有一套较为完善的管理制度，这些制度有些可以借鉴到对教师的电子备课管理中，例如，定期检查制度、集体备课制订、教案评比制度等。同时，针对电子备课的独特性，还要强化对教师备课的过程性管理，采用电子备课后，备课也是有一个过程的，这个过程包括教材的阅读、教学参考资料的消化、教案的形成和课前的准备工作。为了防止从网上下载教案后修改，学校要提供一个相对统一的备课模板。对第二年重上的内容，要更加重视教案的设计与修改，虽然电子备课花在“写”上的时间少了，但备课的任务和要求没有减少。
2.加强对教师备课态度教育
备课，准备上课之意，每一次上课前，教师要做的最重要的一件事是备课。而备课的全部含义，绝对不是写一个教案，而是教学设计和上课的准备。所以，学校在平时的教学管理过程中，要教育每一位老师认真备课对提高教学质量的意义，提高教师对备课重要性和内涵的认识，使教师认识到，不管采用何种备课方法，认真备课、精心备课、创新课堂教学设计才是关键和根本。对备课的重要性认识到位与否，比采用何种备课方式重要得多。
3.加强对教师技术培训
真正发挥电子备课的优势和作用，提高备课的质量和效率，前提是要对全体教师进行系统的计算机和网络技术培训，有计划地进行专题培训，如文字的输入能力、文档的编辑与排版能力、常用的课件制作技术、信息的搜集整理与资源的整合能力等。同时，鼓励老师积极进行电子备课的尝试，实践中的锻炼是对教师最好的技术培训。
山东省淄博市张店区祥瑞园小学是2010年6月1日投入使用的一所新建学校，现有55个教学班，3000余名学生。学校设计风格独特、优雅大气，漂亮的钟楼和膜结构是学校标志性建筑。学校育人功能分区明显，行政楼、教学楼、综合楼、体育馆、餐厅均美观实用。学校有300米环形跑道田径场1个、篮球场4个、排球场2个，是一所高起点、高标准、高质量的学校。
学校信息化特色经验
为保证学校信息化建设走上健康、持久的发展道路，学校从各方面加大建设力度并不断完善，以确保数字化校园的生态化发展。
1.保障设施配备，打造高端智慧校园
学校致力于现代化教学设施的建设与完善，自建校以来先后投入160万元用于教育装备配置、平台开发和资源库建立，建设和安装了校园网、多媒体教室、安防系统、电子图书馆、学生机房，并为每位教师配备了计算机，为每间教室配备了多媒体教学设施，实现了百兆宽带进校园，无线网络全覆盖。2014年，学校引入了优课平台，为教师们的教育教学提供了更多资源。2015年，学校投资建设了创客机器人教室，为学生提供了展示创新思维和动手、动脑能力的舞台。
2.注重教师培训，增强数字化实施能力
教师队伍的建设是学校教育发展的源头活水。学校鼓励教师积极参加各级教育业务部门组织的各种形式的培训，并积极开展数字化校园建设与应用的各种培训，如电子白板培训、优课平台培训、录课室的使用技术培训等，提高了全校教师的技术应用能力。
3.加强实际应用，促进学校信息化发展
学校实行了数字行政管理服务，开展了文件流转、知识共享、信息等，全面实现了办公自动化。同时，学校利用网络管理平台实现了数字教务管理、学生电子档案管理、数字图书资源管理、财务管理等。
学校网站提供了全校统一的用户管理和用户认证服务，保障了教师安全、便捷地应用各种信息。高端录课室具有同步录播功能，教师可以在办公室内同步观看任课教师的课堂实况。
关键词：网络环境;学科资源库;建设与发展
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0067-02
近些年来，基于网络环境下的学科资源库的发展极为迅速，笔者作为一名初中信息技术教师，站在自身的角度出发，从加强硬件投入，做好建设基础，强化信息技术培训，提高学科资源库的建设成效，对资源进行整合及优化管理等方面进行分析。
笔者在对本校学科资源库调查分析的基础上，提出促进本校基于网络环境下学科资源库的建设和发展的策略。
一、加强硬件投入，做好建设基础
在网络技术快速发展之下，网络已成为学校的一种辅助教学工具，为提升教学质量起到了关键的作用。基于网络环境下的学科资源库的建设，首先，要保证建设的基础工作，也就是硬件的投入[1]。网络环境下的学科资源库不仅可以为学校教师提供海量的网络资源，更能拓宽学生的知识面，而这些都必须建立在以计算机硬件支持的基础上。
为了完成学校网络环境下学科资源库的建设工作，笔者对其他初中已经完成学科资源库建设的学校进行了调查[2]。针对硬件投入这一环节，很多学校投入资金较多，单是为了满足教师利用资源库的要求，就为每位教师都购置了笔记本电脑，便于教师在学校、课堂等场所查找教学资源，同时，为每个教室安装了投影设备，便于教师的使用。因此，我校的学科资源库建设也应加强硬件的投入，这样才能为资源库建设打下坚实的基础。
二、强化信息技术培训，提高学科资源库的建设成效
为更好地完成网络环境下学科资源库的建设，要求建设人员必须具备较高的信息技术素质，同时，为了保证教师对学科资源的使用效率，还应做好教师的信息技术培训工作，要不断地强化对教师的信息技术培训，提高学科资源库的建设成效以及使用效率[3]。另外，在对教师强化信息技术培训的过程中，应本着“培训在先，学用结合”的原则，让教师从多个层次掌握信息技术，而且，在使用的过程中，能够拓展教师的视野，提升教师的课程意识以及理论修养，更有利于对学生开展教学工作。在对教师进行信息技术培训时，可以聘用知名专家来校开展相关技术的讲座，为提高学科资源库的建设成效以及使用效率给予一定的帮助。
要加强对师生使用资源库以及资源库管理人员的培训，如：学生在使用资源库之前，必须通过用户界面的注册，以选用相应的功能满足自己的需求;而教师除了要调用网络环境下的学科资源之外，还要进行资源的上传工作，因此，必须对教师开展培训，以保障教师正常使用。针对学科资源库管理人员的培训，如：对学科资源进行审核和管理等，通过培训，提升资源库的使用效率，并对资源库进行维护。
三、进行资源整合，优化管理
学科资源库的建设和发展，要注重资源的整合，同时，还应做好优化管理工作[4]。众所周知，网络资源量极为庞大，虽然能够对学科教学起到促进作用，但是，在网络中也存在一些不良信息或是错误的资源，如不正确使用将会给学科资源库的建设和发展带来一定的影响，因此，要加强对网络资源的整合，必须依靠教师来对网络资源进行筛选，这样才能确保网络资源整合的有效性，避免一些不良信息流入到学科资源库对资源库的建设和使用造成影响。
此外，还要结合学科资源库的建设情况，来优化资源库的管理，这样才更有利于学科资源库的发展。例如：在对语文学科资源进行整合的过程中，可以将语文资源库划分为文字、图片、动画、声音、视讯、游戏、小课件等多种资源类型，当使用者在调用相关资源时，可以直接进入资源库的相关类别进行筛选，提升资源库的使用效率。还可以通过完善资源分类搜索工具、古诗教学工具等来增加资源的使用效果。另外，应加大资源库建设的投入力度，对资源库进行优化和升级，全面提升学科资源库的使用功能，促进学科资源库的建设和长期的发展。
参考文献：
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、数学化资源在实际应用中存在的主要问题
数学化资源的推广应用面临着乱用、滥用的问题，严重浪费了教学资源，阻碍了有效教学的实施.（1）教师缺乏认识.许多教师对于信息技术与化学学科整合的意识淡薄，为追求教学效果，不管资源选择是否恰当、内容是否合适，一股脑儿将动画、图片、声音、视频堆砌于课件之中，画蛇添足，给教学效果带来了负面影响.部分教师生搬硬套网上的资源，不加修改、整理，课堂教学受制于别人的思想，背离了自己的设计意图.（2）忽略了学生自主学习能力的培养.部分教师片面地认为，数字化教学资源的使用是为教师授课服务的，而很少引导学生借助资源自学，导致学生缺乏应用数字化资源的意识.
二、化学数字化资源的特征
1.生活性.化学源于生活，服务于生活.生活中处处有丰富有趣的化学现象，教师要摆脱机械灌输知识、重复训练的传统教学方式，为化学教学引入生活化的源头活水，从学生已有的经验出发，联系社会生产和生活实际，逐步培养学生运用化学知识解决实际问题的能力.
2.趣味性.宋朝理学家程颐认为：“未见意趣，必不乐学.”初中化学课程的学习尚处于启蒙时期，兴趣的培养显得尤为重要.部分教师迫于升学压力，置学生的兴趣培养于不顾，通过大量练习提高学生的学习成绩，导致学生产生厌学情绪.教师结合学生的认知特点，引入丰富灵活、通俗易懂的教学资源，能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机.
3.探究性.基于新课程背景下的化学，教师要尽可能地为学生创设参与探究活动的机会，提供有利于学生探究的自主学习资源，为开展科学探究活动提供了便利，让学生感受到探索的乐趣和成功的喜悦.
4.灵活性.资源本身不是一成不变的，资源的开发不能拘泥于固定的程式，它具有很强的灵活性.资源的收集、整合、应用要根据教学实际和学生发展水平的需要，灵活地加以修改和重组.
三、初中化学数字资源应用的有效策略
1.积极引进和自主开发相结合.由于校情、学情的差异，依靠网络下载的教学资源难以满足课堂教学的需要.一方面，学校要积极组建教学资源库，引进优秀的数字化资源，主要包括课件、教案等教学资源，图片、动画、视频等素材资源，以及化学实验软件等内容，要不断丰富种类、扩充数量，提高资源的实用性.另一方面，学校要鼓励化学教师积极开发教学资源.化学教师教学经验丰富、熟悉教学内容、了解学生特点，完全有能力开发适用性强的教学资源.
2.强化资源的应用.化学知识与生产、生活联系紧密，超导材料、高温材料、人工合成材料、纤维材料的开发与利用提高了人们的生活质量.教师面对广博的化学知识显得捉肘见襟，单凭枯燥乏味的讲解难以取得良好的教学效果.教师要充分利用网络技术和多媒体技术的优势，为学生提供丰富的数字化教学资源，引领学生利用数字化资源进行创造性的学习.教师要提高学生利用数字化资源进行辅助学习的意识，通过布置预习作业、课后作业的形式，让学生借助于学习资源进行探究活动，既能优化学习方法，提高学习效果显著，也避免了教学资源浪费的现象.
3.加强信息技术培训.信息技术培训使教师掌握了基本的计算机操作技能，但大多数教师也仅停留在课堂演示的层面上，与教育信息化的发展需求相差甚远.为提高数字化教学资源的开发与应用水平，学校要组织信息技术教师开设专题讲座，提升化学教师的信息素养，使其具有：（1）资源的搜索与筛选、分析和加工处理能力；（2）信息交流的能力；（3）制作能力.教师要具有使用课件的能力，如使用PPT制作课件.学校可采用递进式分层培训的方法，先挑选计算机操作能力强的年轻教师进行培训，通过帮带逐步带动其他教师的数字化资源应用水平.
(一)研究对象
参与本次研究的高校外语教师共包括高级职称教师56人、中级职称教师70人、初级职称教师19人。其中，40岁以下教师95人，40岁以上50人。
(二)研究方法
研究通过调查问卷法，对吉林省四所省属院校外语教师的信息化程度进行调查。调查内容主要包括教师信息化意识、教师信息化水平、教师信息化道德以及教师信息化培养等。本次调查问卷共发放145份，回收有效问卷142份。
(三)研究结果
1．教师的信息意识和态度高校外语教师为提高信息素养，必须具备高度的信息意识和主动的态度。关于这一问题，笔者主要从如下几方面进行调查。其一，信息获取的主要途径。在问卷调查中，信息获取途径共设立了六项栏目:互联网、书籍阅读、同行交流、研讨会议、数据库或光盘、其他。其中，在问卷调查中，90%以上的教师选择通过互联网获取信息，60%以上的教师选择通过书籍查询和同行交流获取信息。其二，网络利用的主要目的。关于网络利用主要目的调查中，设置了六项目的:查找资料、时事新闻、休闲放松、购物、聊天和其他。在此项调查中，88．97%的教师选择“查找资料”，75．86%的教师选择“时事新闻”。由此可见，获取资料信息、了解时事新闻是教师使用网络的主要目的。其三，对信息技术应用的态度。在调查问卷设置的“您对信息技术在教学中的应用持哪种观点”问题中，基本上所有教师都选择支持。但在关于“您在教学中对自身使用信息技术持哪种态度”问题的调查中，15．17%的教师存在一定的技术恐惧心理。由此可见，外语教师都认同网络在教学资料获取中的重要作用，但在应用能力上有待提高。
2．信息能力和应用高校教师的信息素养主要体现为对信息能力的应用，使信息技术真正服务于教学。关于这一问题，笔者主要从如下几方面进行调查。其一，教师自身具备的信息技能。调查发现，教师的信息技能主要应用在科研或教学工作中，如资料下载、文字编辑等。另外，设计信息化教案(除Flash应用和PS软件的应用)例子比较多。由此可见，大部分高校教师已掌握部分信息化技术，但还有待完善。其二，教师信息技术能力水平。研究发现，大多数教师可借助网络资源实现电子备课，无法有效地应用电子课件的教师占20%。在全部课程中都使用多媒体讲课的教师占31%左右。其三，利用网络实现师生沟通。调查表明使用网络沟通师生感情较频繁的教师占比接近40%，偶尔使用者为50%左右，从未使用过的为10%左右。由此可见，目前高校外语教师应用网络为学生提供即时服务的情况比较好，但仍需进一步努力。其四，教师整合信息技术与实际教学。高校外语教师认为，目前教学中教学理念的不足严重影响了多媒体计算机教学的开展，整合信息技术进行教学更加符合学生的期望，而教师的实践却远远低于学生的期望。所以，在日后的教学中应提高对教学理念的重视，促进教学工作的顺利开展。
3．教师信息道德与安全对这一问题，共设置了三个题目:
(1)获得所需信息后，您下一步会做什么;
(2)从网络中下载的资源是否要标明出处;
(3)您认为网络信息知识产权需不需要立法保护。调查表明，对第一个问题，大部分教师选择对这些信息进行调整和修改，在其适合实际课程后再进行应用，但有10%以上的教师会不作修改，直接应用;对第二个问题，超过半数以上的教师会标明出处，但也有近15%的教师没有这种意识;对第三个问题，支持立法保护网络知识和促进网络知识共享的教师占50%左右。可见，高校外语教师的信息道德与安全意识还有待提高。
4．信息技术培训在这一内容中，设置了“是否愿意参加信息技术培训”的问题。近80%的教师表示愿意参加，3%左右的教师由于各种原因不愿参加，其他的教师认为无所谓。可见，吉林省语言教师对信息技术培训的意愿还是比较强的，但由于条件限制或其他原因，还有些地区无法为教师提供信息技术培训。
二、地方高校外语教师信息素养培养策略
(一)改革管理制度，提高自我调整
学校内部应建立系统化的教学信息化管理制度，建立专门的信息化教学机构，有层次地开展信息化建设工作，深入挖掘全新的教育资源，完善教学过程，促进教学革新。应改变教师信息意识不足的情况，可以举办校园教学理念、教学思想辩论赛，促进教师对信息化教学的认识和实践。
(二)提高培训力度，保证培训效果
结合调研中吉林省省属高校外语教师信息能力的实际情况，各个学校都应针对教师水平差异展开培训。开展培训前要对校内教师的信息化水平的现状作出调查，根据调查结果制定有针对性的层次化目标，并设计培训内容和方案。对信息化水平较低的教师，尤其是文科专业教师，可先为其提供初级培训，提高他们对于信息化教学的整体概念，使其学会在实际教学中有效地运用信息技术。对能够完全掌握基本信息技术而尚未达到高级技术水平的教师开展中级培训，以提高此类教师关于多媒体课件设计和网络教学资源整合的能力。若教师已经达到中级水平，则要为其开设高级班，以提高其教学水平。
(三)挖掘教学资源，健全信息网络
单纯依靠硬件来促进信息化教学是远远不够的，必须以有效的教学资源作为基石。相关部门在开展校园信息网络建设的过程中，要根据合作、互补、共赢的原则，共同拉动数字教学资源库建设。可以通过特色化、专业化的队伍建设，实现高质量、高效果的资源库，提高省内院校数字教学资源库建设以及资源共享程度，建立系统、完善的省级教学资源机构，从而确保教师信息化教学的顺利开展。
(四)建设信息化投入管理长效系统
相关政府部门应提高对各大高校信息化建设的资金投入，确保信息化校园建设顺利开展。根据实际情况来确定信息化软件、硬件、信息平台、信息资源、信息培训等方面的经费分配，来保障信息化教学的落实。另外，学校自身也应寻找其他筹资渠道，逐渐形成符合市场经济规律和自身实际情况的资金筹集机制。
三、结语
[关键词]外语实验教学；教学策略；教学环境；教学体系
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0087-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.017
一、引言
正如语言学家Holec指出的，外语教学的目标就是要帮助学生获取语言和实际交际能力，帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。而有效外语教学的关键就是要给学生提供真实的语言资料，创设真实的运用语言的情境和机会。所以，开展外语实验教学有其必然性。实验教学是本科教学体系的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、提高学生实践能力和创新能力的重要环节。但长期以来，人们对外语学科是否需要开设实验课，哪些类型的课程适合开设实验课，实验课程如何开设，实验课与实验教学示范中心的关系是什么，实验与实践、实训概念如何定义等都持有不同的意见。四川外国语大学作为全国历史最悠久的几所专业外语院校之一，自建校以来，一直以外语学科为主，多个文科专业共同协调发展。如何在这种环境下发挥省级实验示范中心的作用，探索外语实验教学的变革与提升，对外语教学质量的提高以及专业外语院校核心竞争力的提升都具有非常重要的作用。
二、外语实验教学的问题与思路
我国的外语教学经历了长期的以教师为中心的“教授型”教学模式。但随着媒体技术、网络技术的进步和教学改革的不断深化，目前的外语实验教学通过充分利用现代教育技术，建立了以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。结合多年的外语实验教学及管理实践，我们认为，外语实验教学是一种实践性很强的、强调参与和体验的训练过程，是对传统的教学观、教师观、学习观、媒体观以及教学模式、教学手段和师生交往的很大转变。外语实验教学需要明确一种定位，两个贯通，三方支撑，四类互动，五个转化。
1.一种定位
以现代外语教学和学习理论为指导，尊重学生的主体地位，充分利用现代教育技术、方法和手段，开发利用多媒体外语学习资源，创设语言学习的真实环境，结合课堂教学，培养学生的外语实践交际能力和自主学习能力，推动外语实践教学改革，从而转变学生的学习方式，提高外语教学和学习的水平和质量。
2.两个贯通
以培养学生的语言交际能力、自主学习能力、创新能力为主线，在实践教学中一方面将外语知识、语言综合应用能力和个人素质培养相贯通，将科普英语、视听说技能、写作与同传翻译、专业外语课程与公选课、学习策略和跨文化交际等在教学要求中相贯通：另一方面将外语实验课程群与教学改革的目标定位、教学的模式构建创新相贯通。根据外语课程发展的内在联系及培养侧重，将若干个关系密切、互动性强的学科结合在一起形成具有一定内在联系结构和特色的外语课程群，如外语与国际商务，外语与外交，外语与国际新闻等。
3.三方支撑
外语实验教学过程就是一项实践活动，而这个活动的开展需要三个方面的支撑，即资源、平台和助学者。平台是外语实验教学赖以开展的物质基础，资源是外语实验教学的对象和软环境，而助学者是外语实验教学的引领者、协调者和督促者。外语实验教学的直接结果和目的便是学生外语语言技能的提高。
4.四类互动
将实验课程建设与教学改革相结合，着力转化的过程，实现理论与实践的互动。将课堂教学与网络自主学习相结合，创设一个知识准备、探究交流、引导反思的情景，实现动脑与动手的互动。将先进的设施及技术保障与优秀的师资及助学团队相结合，营造一个实际外语应用及创新环境，实现技术与人的互动。将多样的教学管理手段及方法与丰富多彩的社会实践相结合，促使实验教学水平的不断提高，实现运作与学生交际能力的互动。
5.五个转化
一是转化“外语知识”为“交际技能”；二是转化“被动接受”为“主动探究”；三是转化“单科实验”为“多科实践”；四是转化“课本学习”为“资源共享”；五是转化“教师主导”为“师生交往”。
三、外语实验教学环境的探索
以现代教育信息技术为支撑是外语实验教学改革和创新的基础条件，也是外语实验教学的一个突出特点。教学环境对学习活动的保障主要表现在教学资源、教学媒体、教学组织形式、教学方法、教学设施和教学管理六大方面。其中，媒体及媒体环境被认为是教学环境中有效外语教学的重要方面。媒体环境的合理选择与规划既是有效外语教学的现实支撑，也在很大程度上制约和限制了外语教学实践的空间。下面，以本校数字化外语语言学习环境的搭建为例，对外语实验教学进行探索。
数字化校园的软硬件平台是开展教学实验、自主学习，以及教学管理的基础，四川外国语大学经过十多年建设，已建成了一个拓扑结构合理、防灾应变能力较强、网络安全措施得力、千兆骨干稳定畅通的数字校园。学校外语实验教学环境具有“以人为本”的理念追求，现代化的教学硬件条件、功能强大的教学平台、多样的学习功能，丰富的网络教学资源、优质的管理服务与培训体系，较为完善的资源开发构架。
1.丰富的学习功能
外语语言学习环境的搭建可以利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的、丰富的、适合自主学习的语言材料，创建真实的语言学习环境，使学生多层次、多角度、立体式地接受真实语言的有意义的输入。学校在规划和建设数字化语言学习环境的时候，注重语言学习的特殊性，充分考虑到外语语言学习过程中，学生“听、说、读、写、译”基本训练、综合语言运用能力训练、自主学习等要求，构建了功能完整的学习环境。
（1）丰富高效的授课功能：系统能提供给教师现代化的教学手段、丰富的教学资源、多样的情景教学模式以及快捷的教学效果评价与分析，提高教学效果，特别是利用各种教学系统软件可以最大限度地模拟语言的交际场所，提高学生的学习效率。
（2）多样先进的学习功能：系统提供给学生多样的学习模式（协作式学习模式、发现式学习模式、讨论式学习模式等），合理的学习指导，丰富的学习资源和多样的学习手段（在线提问、在线点播、网络课程、虚拟实验等），科学的学习测评。
（3）交互式的开放功能：学校的语言学习环境是构建在校园网基础上，具有很强的开放性，学生可以在任何时间、任何地点学习任何课程：并且，自主学习中心也是面向全校师生开放。
2.优质的管理服务和培训体系
学校在建设一流的硬件设备、丰富的软件资源、完善的教学应用系统的同时，投入相应的人力和经费，建立以人为本、以教学为中心的服务保障体系。首先根据数字化教学环境的功能特点和特殊要求，配备了较高水准的专职网络技术、多媒体技术、教学设计专家等人员，直接面对广大师生，形成了以技术服务为一线，网络运行与信息管理、资源研发、教学研究为后盾的服务体系。
只有让广大师生掌握先进的技术才能支撑数字化学习环境的运行。因此，学校不断总结经验，在教务处、人事处的协同下建立了完善的信息技术培训体系，包括六大模块：新进教师信息技术岗前培训、教师信息技术培训、老年大学信息技术培训、教学媒体设备使用培训、重庆市教育技术培训和针对学生的信息技术技能培训等。充分体现优质服务体系保障和支撑技术应用的服务理念，加快了学校教学信息化进程的推进。
3.完整的资源开发体系
学校的教学资源建设可以分为三个层次：一是素材类教学资源建设，包括题库，音视频素材库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发。教育技术中心为适应学校对教学资源建设的要求，更好地体现教育技术为教学、科研和管理服务的宗旨，依托自身的技术优势，全面支持各教学单位对资源建设的需求。学校的外语实验教学资源库包括试题题库3个，十余万题，课件库2个68门，网络课程库3个893门，多媒体素材库1个101479条记录，以及自己研发的试题管理平台、网络课程开发平台、多语种语料库管理平台等。
4.外语实验教学体系的构建与实践
经过多年的外语教学实践，学校逐步形成了适合外语语言教学特点的“三层次、模块化”的实验教学体系。按照“基础性”、“设计提高性”、“综合模拟性”三个层次的要求，建立并完善了由“基础实训”、“技能技巧与交际训练”、“综合模拟与实践训练”三大实验教学板块组成的多元化、递进式、既与理论教学有机结合，又相对独立的实验教学体系。“基础实训”主要指听、说、读、写、译等的基本技能的训练。“技能技巧与交际训练”一方面是对几种基本技能的提高训练，另一方面也是指围绕某些问题和话题，学生通过查找资料，设计活动，在组织和参与活动的过程中学习语言，运用语言。“综合模拟与实践训练”则是要求学生根据特定的情境和实践问题，如外贸交易会、商务谈判、国际会议等，综合运用专业知识和外语交际技能来解决实际问题，达成具体目标。该实验教学体系涵盖了从基础到提高，从单项训练到语言综合应用，从单纯语言训练到专业语言学习过程中重要的实验教学环节，在很大程度上改变了学生外语学习的方式，有效地培养了学生自主学习的能力和将语言应用于实际交际的能力，提高了学生的职场竞争力和可持续发展的能力。
摘 要：本文对高职焊接技术特色专业数字化教学资源体系建设内容进行了分析、研究，对有效建设专业性、实用性的教学资源库提出了见解。
关键词 ：高职 焊接特色专业 数字化 教学资源 建设
当前，高职教育迅速发展，教育信息化突飞猛进，如能以此为契机，以高职焊接特色专业为例，建立互动、高效的数字化专业教学资源体系，不仅能为在校师生、焊接技术人员和社会学习者提供优质的学习资源，更能提高焊接特色专业在校学生参与学习和交流互动的积极性。
一、建设思路
以世界大学城和学院网站交流平台为依托，以专业资源建设为主线，以课程教学资源建设为重点，以职业培训资源库、技术案例资源库建设为突破，紧跟教育信息化发展的新趋势，采用校企合作共建共享、边建边用、持续更新的方式，建成“自主学习、立体互动”的数字化专业教学资源库，实现焊接技术及自动化专业资源共建共享。
二、建设内容
1.以课程建设为主线，建设数字化教学资源库
以课程建设为主线，建设熔化极气体保护焊技术应用、焊接结构生产等6门专业核心技术课程的数字化资源库，包括课程资源、学生作品展示、企业焊接能工巧匠“绝技绝活绝招”专题、名师课堂等资源，职业培训资源及焊接标准与技术案例资源。完成焊接机器人操作与编程、金属材料与热处理2门专业基础课程的项目化改造，并将其建设成为院级课程资源库。
2.依托世界大学城，搭建3个互动交流平台
依托世界大学城，加强课程空间建设，搭建师生互动交流平台、焊接技术互动交流平台和在线考核平台。在世界大学城的基础上，使用广告牌生成器设置教师互动交流栏目、师生互动交流栏目及学生互动交流栏目。
搭建“校、企、行、会”人员参与的焊接技术互动交流平台，设置焊接技术交流、项目研发和技术咨询等栏目。在此平台上展示焊接领域中的国内外著名企业及研究机构的技术标准、工作案例、技术培训资源等，满足企业品牌宣传、客户培训、员工学习、人才引进等方面的需求。在平台上设置焊接新技术专栏，交流焊接新技术应用和相关信息。
建设学历教育考核与职业培训考核在线测试平台，包括焊接技术及自动化专业核心课程考核、专业通识考核、模拟技能鉴定等。
3.以iReader与iBookstore为媒介，开发1部移动学习包
基于Android和iOS6操作系统，开发iReader和iBookstore移动学习包，提供自主学习指引。学习者可利用手机实现在线学习与交流，焊接专业在校生95%以上参与在线学习与交流，达到时时、处处、人人共享数字化资源的目的，最终形成“5库3台1包”专业教学资源，如下图所示。
三、保障措施
1.组织保障
组建由学院各级领导、主要合作企业技术骨干、专兼职教师参加的教学资源开发团队，明确成员任务分工，明确验收时间与标准。
2.制度保障
制定《焊接技术及自动化专业精品课程资源建设实施办法》《焊接技术及自动化专业教学资源建设任务分工与考核办法》等制度，保障专业教学资源的建设与资源的利用。
3.经费保障
学院设立专业教学资源建设专项资金，结合省财政投入经费，学院纪检、审计部门对专项资金的使用全程监控，确保专款专用。
四、小结
焊接技术特色专业数字化教学资源建设是一项复杂的系统工程。高职院校在人力、财力和物力有限的情况下，必须坚持标准化和规范化， 推行资源共建共享，实现效益最大化。建设者需转变思想观念，树立开放、合作的思想，在大力建设显性教学资源的同时，也要重视隐性教学资源的开发和利用。
参考文献：
[1]蔺素珍.高校教学资源库建设的总体思路和方法[J].山西科技,2014(9).
[2]于桦楠.基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究[M].华东师范大学,2010.
