时间：2023-06-07 09:25:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇影视文学鉴赏论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[论文摘要]提升国家的文化软实力，主要是解决人的创新能力问题。大学生是国家文化产业的生力军，其文化创生水平直接影响国家经济社会发展。借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力，借助创新型教学模式培养大学生的文化思辨力，借助文化产业项目培养大学生文化创生力，是高校培养创新人才的有效途径，同时也是提升国家文化软实力的基本前提。
[论文关键词]文化软实力 高校影视课程创新 人才培养策略
文化软实力，实际上是指文化本身所张扬出来的那种创生力量。简而言之，文化软实力就是文化创生力。文化是人类的创造物，人既是文化生成发展的起点和动力，也是文化展开自身的目标与归宿。考察文化软实力，决不能忽视“人”的问题。人类社会的一切都是人创造的，人是一切创造行为的动力。提高国家文化软实力，必须以人为中心，以人为起点和目的，并以人为根本动力。所以，全面解放人和全面发展人，成为国家文化软实力发展战略的奠基任务。高等院校是直接为国家培养和输送人才的地方，高等院校的教育质量直接影响到一个国家经济与社会的发展。人才的质量决定了一个国家文化软实力的高低，而创新是文化的灵魂，提高自主创新能力是提高文化软实力的关键。影视课程是普通高校的美育课程之一，它既是汉语言文学专业学生的专业必修课，又是其他专业学生的公共选修课，课程的覆盖面广、影响力大。因此，探讨影视课程创新人才培养的策略问题是很有必要的。
一、借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力
在当今这个被称之为“消费社会”的时代中，似乎一切都被消解了，高雅与通俗、艺术与生活、艺术品与商品、审美与消费，传统的边界断裂了。一种新的“视觉文化”已经崛起，所谓“读图时代”已经到来。视觉愉悦和体验成为我们日常生活的重要因素。在文化“视觉转向”中，图像性因素彰显出来，甚至凌越于语言之上，获得某种优势。以电影和电视为代表的视觉媒介，也已经占据了80后、90后大学生的日常生活。面对海量的良莠不齐、内容芜杂的影视作品，如何鉴别、筛选，成为一大难题。在影视课程教学中，教师应引导大学生了解本土与外来消费文化的来源和审美价值，从而构建省察己身和包容他者的审美文化。因此，借助影视课程提升大学生的文化鉴赏力、吸纳力和包容力，是一种较好的教学途径。
视觉素养已经成为信息时代的大众基本素养，视觉素养能力的高低也会自然而然地影响人们的生活情趣与生活质量。对美丑、真伪、优劣的鉴别，不仅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。视觉素养的培养已成为必须关注的国民教育问题。
借助影视课程培养大学生的视觉素养，应注重以下三个方面：
第一，视觉理论素养培养。教师要通过影视理论知识的传授，让学生掌握有关影视的基本理论知识。视觉理论包括电影基础理论知识(如电影影像、电影色彩、电影声音、电影蒙太奇、电影场面调度、电影风格、电影叙事和电影类型等方面的理论知识)和世界电影艺术发展史、中国电影艺术发展史的理论知识，还有电影鉴赏和批评的理论知识。教师通过这些知识的传授，结合具体影片的观看、讨论，逐步提高学生的电影鉴赏与评价能力。
第二，审美素养培养。审美素养培养包括情感培养和审美培养两个方面。情感培养，通过观看经典影片，让学生身临其境，进行角色体验，产生情感上的共鸣。这种情感培养对于在应试教育环境中成长起来的大学生尤其重要。独生子女的家庭环境、应试教育的教学环境以及竞争激烈的社会环境已经让很多大学生情感冷漠。教师要充分借助影视作品，让学生的情感得到宣泄和释放，这有利于大学生的身心健康。审美培养，通过观看经典影片，让学生辨别美丑、善恶与真假，对美的本质有正确的认识。
第三，文化省察素养培养。通过中外影视经典作品的观看、讨论，重检其优劣，重估其审美价值，通过比较、鉴别，构建大学生省察己身和包容他者的审美文化。可以组织学生观看影片，并且讨论一些文化方面的问题，例如，如何看待张艺谋电影的民族性，如何看待美国好莱坞大片的消费强势文化。在讨论的过程中，不断提高大学生的文化鉴赏能力。视觉素养的培养不仅关乎观察习惯和文化素养的培养，还对思想意识与世界观的形成发生着极其深刻的影响。人类不仅需要继承和创造多样化的文化，更要培养自身多样化“看”的习惯，并能够理解其深刻的内涵。
影视课程的直观性、娱乐性、审美性等特性符合大学生的年龄特征，影视文化对大学生的影响力也是其他媒介和途径所无法企及的。我们要充分发挥影视文化潜移默化的教育功能，通过本国文化与他国文化的鉴赏、对比，引导大学生借鉴他国文化反观自身文化，“取其精华，去其糟粕”，不断提高大学生的文化鉴赏力。这是提升国家文化软实力的基本前提。
二、借助影视课创新型教学模式培养大学生的文化思辨力
(一)影视课创新型教学模式的设计
影视课创新型教学模式可归纳为“问题探究式”。所谓“问题探究式”，就是在传授有关的电影理论知识的基础上，以问题为主导，让学生参与电影鉴赏与研究的实践活动。具体而言，就是以教学内容和学生的知识积累为基础，创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、思考和实践，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。问题的提出和设计以学生为主体，教师为主导，教材为参考；教学形式力求灵活多样，采用小组研讨、师生互动、辩论等多种形式。
以电影理论的教学为例，首先利用有关课件来增强教学的直观性、形象性和趣味性；然后有选择地播放中外经典影片，组织学生有针对性地进行讨论和鉴赏。例如，对黑泽明导演的影片《罗生门》的观赏，主要侧重它的运动镜头的拍摄技巧以及蒙太奇的表现方法。笔者在教学中要求学生边观看边记录“樵夫进山”这个片段，从镜头、景别、画面内容、音响四个方面详细记录，反复地播放多次，然后讨论导演黑泽明这样的艺术表现方式有何特点、艺术创新在哪里、艺术表现力怎样等。经过师生的互动、交流，学生不但获得电影鉴赏方面的理论知识，而且在潜移默化中得到美的熏陶。教师尽量做到每放一部电影都落实一到两个知识点。设计一些问题让学生深入讨论，并引发学生自己发现、分析并解决问题，循序渐进地提高学生的电影鉴赏能力和创新能力。
影视课创新型教学模式除了课堂内的实践，还应向课外延伸，通过课外实践活动，让学生挖掘当地的历史文化资源创作剧本，关心当地文化产业发展并为之做出贡献。
(二)影视课创新型教学模式之特色
1.人文性。影视艺术鉴赏课是美育课程之一，教学的主要目的是提升大学生的人文素质，增强大学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。我们的教学设计要突出美育，让学生学会分辨真、善、美，培养美好的道德情操和对人类与社会的人文关怀。
2.区域性。教学要体现地域文化特色，深入挖掘本土历史文化资源，根据地方产业发展需要创作影视文学作品，逐步形成以本学院中文系为主体，整合本市文化创作资源的具有区域文化特色的影视文化创意人才培养基地，推动本地文化产业发展。
3.专业性。体现中文系学生的专业特点，充分发挥中文系学生的专业特长，通过文学创作和对剧本、剧情、人物塑造、语言等方面的研究，提高大学生对影视艺术的认识。
4.创新性。首先是教学形式的多样性，课堂内采用小组讨论、师生互动、辩论等形式，课堂外采用课题组、课件制作小组、文学社团等形式；其次是研究的自主性，坚持以教师为主导、学生为主体的原则；第三是研究方法的创新性，运用理论联系实际的方法、实例分析法、归纳法、研讨法、探究法等；第四是教学的开放性，跨学科交叉渗透，打破学科的界限，师生互动、教学相长，打破师生的界限，课堂教学与社会实践结合，打破环境的界限；第五是强化学生的实践能力与创新意识、创新能力、创新思维。
通过多种活动课程，指导学生研究，拓宽学生知识领域，开阔学生知识视野，发展学生特长，培养学生的研究意识、研究精神与研究方法，提高大学生的文化思辨能力。
三、借助文化产业项目培养大学生文化创生力
高校的创新人才培养任务迫切，而培养创新人才，就必须有一个实践的平台。在文化产业成为国民经济的支柱产业、各地政府都在纷纷打造有本地特色的文化产业的今天，主动与当地政府合作，借助当地文化产业项目为大学生搭建实践平台，不失为高校培养创新人才的有效途径。
影视课程的教学理念是结合当地文化产业，培养文学创作人才和文化创意人才。以梧州学院中文系的影视课程为例，首先通过让学生了解梧州两千多年的历史，了解西江文化、龙母文化、骑楼文化、粤剧文化、宝石文化、舜帝文化等文化，了解骑楼城影视基地、六堡茶种植基地、国际宝石节、粤港澳龙舟赛等文化产业，提高他们的社会参与意识。其次，引导学生以课题研究和文学创作的方式从课堂走向社会，切实做到理论与实践相结合，提高他们的人文素质、实践能力和创新能力。在创作过程中，由教师确定课题研究范围，学生经过实地调研进行创作构思，剧本完成后，各小组交流、互评，推选优秀剧本并进一步完善，最后教师鼓励学生发表剧作，并自编自导自演、拍摄Dv作品。
影视艺术是一个视听结合、蕴涵了丰富信息的活动影像艺术，可以制造出逼真的视觉奇观，其丰富的信息含量和全面直接的感染方式，能使观众得到更真实的感受和更强烈的影响，同其他艺术一样，影视艺术的作用主要是审美教育作用、认识作用和娱乐作用。优秀的影视作品能够使读者受到真、善、美的熏陶和感染，从而引起思想、情感、理想和追求的变化。此外，枯燥的知识也可借助影视艺术提供的直观可视的艺术形象，更容易被人们掌握。特别是借助现代高科技手段，影视作品还可以为人们提供许多在现实生活中根本无法看到的场景：神秘辽远的宇宙空间，幽远莫测的海底世界，以及复杂多样的微观世界等等。鲁迅曾经说过：“（我看电影）是看关于非洲和南北极之类的片子，因为我想自己将来未必到非洲或南极去，只好在影片上得到一点见识了。”
通过观影活动，不仅使人们能够掌握知识，还能使身心得到愉快和休息，获得精神享受和审美愉悦。当前，许多高校为提高学生的人文素质修养，都开设有一些人文学科课程，如大学语文、中国文化常识等，但大多局限于课堂知识的讲解，有时难以引起学生的兴趣，达不到实施教育的目的。而影视欣赏课由于利用逼真的影像画面，将知识生动形象地展现在学生面前，更易引起学生的学习兴趣。优秀的影视作品大多蕴藏着一定的人文精神内涵，包含着对人生、社会乃至整个宇宙的关爱和反思，常常蕴涵着深刻的哲学、美学思想，具有丰富感人的道德情感力量，可以使学生受到潜移默化的影响和熏陶。鉴于目前大学生在人文素质方面的缺陷和不足，将人文素质教育渗透到影视课程教育当中，充分利用影视艺术的影响力和感染力对大学生实施人文素质教育是一条很好的途径。而多种多样的影片和丰富多彩的电视节目，可以带给大学生不同的审美教育和审美享受、人文素养的强化。
影视艺术教学中实施人文素质教育的具体方法和应注意的问题
利用影视艺术实施人文素质的教育是一项长期的、复杂的系统工程，需要我们注意到方方面面的问题，要充分考虑到影视艺术的特点、学生本身的心理、学校的文化建设、教育政策、课程设置、教学计划，也要考虑到国家对影视的管理、相关政策等方面的内容。
利用影视艺术对大学生实施人文素质教育，首先要加强影视艺术学科建设，树立综合教育的思想。目前许多高校（特别是以理、工科为主的高校）普遍开设有影视艺术欣赏课程，使大学生通过学习了解影视语言和影视艺术的内涵和特点，能够欣赏、分析影视艺术作品，进而提高自我的艺术修养，为今后接受较为系统的人文素质教育奠定基础。其次要增强人文素质教育的实效性。要避免说教式、注入式等形式化倾向，还影视艺术本身的魅力。要探索多元化的课程教育形式和内容，如开设专题知识讲座、普及影视知识（或其他专业知识），组织课堂观摩、开展讨论会，撰写评论文章等。要做到学以致用，促进内化，成为自己的人生观和价值观。
从影视艺术本身来讲，我们应当有目的地选择优秀的影视作品，从作品本身应有的艺术性和思想性入手，以达到人文素质教育的目的。目前我国每年生产电影200多部，各省基本都有上星电视台，各种栏目争奇斗艳，花样翻新，其中不乏具备思想性、艺术性和知识性、趣味性和娱乐性兼备的，如人物访谈类（《鲁豫有约》、《人物》等栏目）、学术讲座类（如《百家讲坛》、《探索与发现》等）和娱乐益智类（如《幸运52》、《开心词典》、《星光大道》等），当然也包括一些格调不高粗制滥造的影视作品，因此，影视艺术教育也必须有重点、有分析地进行。既要用优秀的影视作品教育大学生，又要防止错误的观点误导他们。
从学生来讲，影视艺术已经成为他们文化生活中的重要部分，所以，要通过影视艺术欣赏课程的开设，使学生了解相关的影视常识，懂得欣赏优秀影视作品的内涵。影视艺术教育可以分成一系列的专题进行，如艺术审美教育专题、传统与文化教育专题、科技与社会教育专题、文史哲基础知识教育专题、伦理道德教育专题、思想政治教育专题，法律或经济基础知识教育专题等，分别找相关的影视作品进行分析讲解，使学生在观摩作品的同时掌握知识并得到审美教育。从学校来讲，利用影视艺术营造适当的大学校园文化气氛，通过开设影视艺术鉴赏课程，举办“影视艺术知识讲座”、推荐观赏影视作品、开设选修课等多种形式，来丰富大学生的人文知识，提升他们的人文境界。以达到实施人文素质教育的目的。具体可以从以下几个方面进行：
（一）立足于人文素质教育、人文思想熏陶，加强影视艺术学科建设，注意对学生的正确引导
人文思想的熏陶要贯穿整个“影视艺术鉴赏”课程教学，但它又不等于一般的素质教育课或通识课，还应当立足“影视艺术”，科学地整合影视语言、文学与文化诸方面的知识。首先，教师在教学过程中应注意挖掘学生对影视艺术学习的兴趣与潜能，让他们主动地学习，学会欣赏影视艺术精品，通过观看影视作品来不断丰富自己的想象力、感悟力与思考力，逐渐形成一种良好的观赏和写作习惯，一种终生受用的人文精神内核。这就不能停留于看看影视剧，写写观后感，而是力求在较高的层次上让学生对影视艺术的创作、影视语言和拍摄技巧、作品的主题、情节、导演艺术、表演艺术等有更系统的了解和分析，而鉴赏能力和读写能力的提高也就通过这样的学习方式很自然地结合起来。其次，教师要注重学习方法的引导并兼顾影视艺术鉴赏课必要的工具性，给学生多一点思考和写作的机会，这样的影视艺术鉴赏才能在增强提高学生学识的基础上培养他们的人文素质。如何整合影视艺术语言、文学、文化知识，怎么引导学习方法，提高品位，让学生有兴趣，这是从事影视艺术教学的教师需要下工夫的地方。
进行影视艺术授课的一个重要原则就是要让学生首先掌握影视艺术的语言、技巧，能够分析解剖每一部影视作品，然后，让他们用更多的时间去自学——课下观摩，因此课堂内容组织必须有深度、启发学生思考；当然我们也不能把影视课程当成一般的文学鉴赏或者文化史那种类型的课。教师要通过对影视作品的分析，和学生讨论有关的影视语言、技巧和作品主题、人物和结构等方面的问题。此外，一般来说，“影视艺术”课时比较少，多是一个学期的设置，它不属于专业课，想靠这样一门课来迅速提高学生的影视艺术鉴赏能力和写作能力并不十分容易。但是，我们可以通过这门课的知识辐射性，使学生对中国的文化和语言文学有一个感性的、系统性的了解，使他们逐渐形成一种对人生价值自觉追问的人文精神，从而达到人文素质教育的效果。
（二）注重实践
改变单纯的课堂知识传授教学的方式，注重实践性，实施训练那些与创造性活动紧密相连的内容，诸如收集相关影视资料；撰写评价文章（对作品的主题、情节、人物、语言、画面、声响的评价解读）；自己编写剧本，了解影视作品写作环节；自己动手实践拍摄DV了解拍摄技巧等。这些活动可培养学生去独立发现问题和提出问题、独立处理问题和解决问题方面的能力。总之，影视课程要将本学科的人文性与工具性结合起来，而且需要长期的不断积累。因为人文素养本身是无形的，它必须落实在课堂教学的一举一动中，落实在课外观看的一点一滴中。
此外，还要进一步完善学校影视艺术教育的保障体系。包括教学计划的合理安排，教材的编写，教师队伍的建设，资金投入的保证，各类硬件设施的建设等。
结论
教师在教学中可以根据学生的薄弱点与兴趣点，把有益的影视文化运用到语文教学中去，引导学生快乐而有效地学习。
一、运用影视文化，激发学生学习乐趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生说过：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。” 只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维。
在教授相关名著的节选文章时，我发现学生因为事先没有阅读过原著，因此对课文心生畏惧，也难以理解有关问题。为了帮助学生克服这种心理，并提高学习名著的兴趣，我充分利用影视文化、结合教材组织学生观看了电影《雷雨》《茶馆》，电视剧《雷雨》（节选）、《红楼梦》（节选）。欣赏影视作品前告诉学生，仅满足于欣赏剧情不行，要注意该剧搬上荧屏是否忠实于课文，哪些情节最使人感动，哪里表现得还不够。在比较阅读中，设置研究性学习的方向，提供思考题，引导学生探究。如：电视剧《雷雨》将蘩漪和周萍的爱情上升为主线，周朴园则排在第三位，你认为这是影视剧追求商业利益促使的吗？《林黛玉进贾府》一文，王熙凤出场见黛玉有一段：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”阅读小说，品悟作品的语言功用。
二、运用影视文化，突破语文教学难点
影视文化传播用直接、真实、生动的形象再现来反映生活、记录事态、传播信息，让观众从直观化的视听形象中得到真切的认识和感受。它的审美性、娱乐性带来了它丰富的鉴赏性，而语文教学在很大程度上需要我们通过联想把文字幻化成直观然后去鉴赏。这种鉴赏受人的想象思维及知识阅历的限制，我们可以充分利用电视和某些节目来弥补这个缺欠。
比如上《失街亭》时，学生只能从课本中感知诸葛亮和马谡这两个人物。为了让人物更鲜活，借助放映电视剧《三国演义》中诸葛亮挥泪斩马谡的画面场景，把诸葛亮用兵失误及知错必改的个性，马谡的纸上谈兵、勇而无谋都活灵活现地刻在学生脑子里，收到良好的效果。上《雷雨》时，周朴园这个人物形象比较复杂，学生难以把握。为了突破这个难点，我把电影、电视剧《雷雨》与课本内容有关的镜头录下来，搬入课堂。学生通过对比观看，既了解了周朴园这个人物，又感受到了戏剧语言夺人的魅力和戏剧冲突的撼人心灵，收到了化难为易，化繁为简，变抽象为形象的效果。
三、运用影视文化，提高学生写作能力
积累鲜活的写作素材。语文教学中的写作课，尤其是议论文的写作，语言空洞、素材单调是通病。另外，观点与材料相割裂也是学生议论文的主要弊病，在议论中很难就论点旁征博引，更不能就事提炼、分析论点。当然，改正上述弊端并不是一日之功，但影视节目可以促进这种状况的改变。比如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“实话实说”等栏目以及各省市电台的“新闻透视”、“今日关注”等栏目，或就事论事，或就热点问题进行评述。这些栏目中的材料都是我们身边发生的，离学生生活非常近，主持人的评论富有时代气息，学生议论起来自然饶有兴趣。如果我们把这些节目引入学生的学习生活，不仅有助于学生分析议论水平的提高，更为学生提供了广阔的社会生活空间，使语文学习的知识面大为开阔。
借鉴巧妙的结构技巧。许多学生的作文习惯平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，缺乏应有的吸引力。教师应针对这些情况，指导学生借鉴影视剧的结构技巧，打破现实时间的自然顺序，将过去、现在和未来的时间场面进行交叉衔接，将联想、回忆、梦幻同现实融为一体，使时空呈现出跳跃性并获得多层次的展示，从而增强文章的表达效果。
学习丰富的语言特色。影视语言，按照影视广播的特殊要求灵活运用，具有口语化、通俗化以及简练概括、准确贴切的特点，人物对话更是巧妙精彩。以往，学生写作使时常常将人物对话置于静态的环境中，人物语言往往枯燥待办呆板而又苍白无力。因此，指导学生学习影视中的对话技巧，有利于打破目前许多学生人物对话描写单调呆板的沉闷局面。
摘 要： 通过论文相似度检测系统检测毕业生的毕业论文在约束学生论文抄袭方面达到了较好的效果，
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本文相关研究获得江苏省现代教育技术研究2016年度立项课题（课题编号2016-R-46827）和扬州市社科联重点课题《一带一路战略下扬州开放型经济发展研究》资助。
关键词：音乐鉴赏，学科综合，活动设计，多媒体
新课程改革的实施，使高中音乐教学展现出前所未有的新气象。“课改”深入人心。广大音乐教师对音乐新课程在不断的积极探索。但是，随着音乐系课程的深入推进和普遍展开，许多新问题、新矛盾在实践中凸现出来。如何正确看待音乐教学与学科综合？如何设计有效的课堂教学活动？如何利用多媒体的辅助教学？如何让学生理解音乐的内涵？可不可以创造性的理解？怎样处理和解决这些问题，值得深入探讨。本人根据自己对音乐鉴赏教学的多年实践和思考，针对当前音乐教学的现状，谈谈自己对这些问题的一些粗浅的看法，一边抛砖引玉。论文参考。
1.学科综合要避免盲目延伸，要坚持“以音乐为本”
新《音乐课程标准》的基本理念中讲到“应当提倡学科综合”，它体现了现代教育的发展趋势，是学科体系领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理的学科综合，不仅能拓展学生的审美视野，给学生广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于提高学生的综合文化素质。但是，一些音乐鉴赏课的综合学习越来越多的表现为社会调查、查阅资料、讲述民族历史与文化、文学语言、戏剧表演等非音乐的活动，音乐课堂上充斥着越来越多离题的拓展。如老师在欣赏、介绍云南彝族民歌的时候，大量的跟学生在讨论云南的民族服装、节日、民族习惯等问题，缺乏音乐性，音乐课前半截俨然成了历史文化课。虽然课堂内容丰富多样，但这样的学科综合是不可取的！这样的音乐课迷失了音乐本性！音乐学科综合，必须坚持以音乐为本的原则，必须要以音乐为载体，以丰富的音乐、绚丽多彩的音乐表现形式为综合学习的内容，这样的学科综合才真正体现了《音乐课程标准》的基本理念中讲到“应当提倡学科综合”。
2.课堂活动设计要恰当有效
新课程的实施给音乐鉴赏课带来了很大变化，曾经是“规矩、呆板、拘束”的课堂渐渐离我们远去，各具特色的教学课例层出不穷，令人回味，新课改精神已逐渐深入人心。随着“热闹”的音乐鉴赏课越来越多地涌现，不少一线教师逐渐走入了一个误区：不“热闹”的音乐可就不是好课，不“热闹”的音乐课就体现不出课改的理念。于是，那些即兴课堂表演、小组合作学习活动、分组讨论等等有必要没必要的教学环节，统统都被加了在课堂教学中。“热闹”是有了，却大有哗众取众之嫌，因为有些课堂活动根本就没有踏踏实实地为教学服务，只是为了制造“热闹”而已。
课程改革的过程也是扬弃的过程，在新课程实施中，有些教师只抓住了教学方法的外壳，盲目模仿，迷失了方向，远离了新课程。因此，在设计教学活动时，我们要时时反思自己的教学行为，要从教学内容、学生的年龄特征、教学的时机、学生的参与程度等多角度来分析问题，使音乐课堂活动既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵；既有热闹活跃的气氛，又有凝神思索、静思默想的时刻，让浓浓的音乐流淌在学生心间。音乐活动的设计最好是是能水到渠成，这样的活动，才会事半功倍、锦上添花。
3.多媒体的辅助教学工具，莫让多媒体喧宾夺主
多媒体技术在音乐鉴赏教学中的广泛应用，极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，提高了学生学习音乐的兴趣和参与热情，为音乐鉴赏教学带来了崭新的局面，也有效的促进了教学质量提高。因此，越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前主流的音乐教学辅助手段。但在教学实践中，有的老师过多依赖多媒体技术运用，认为一堂成功的音乐课必须得使用多媒体，使用了先进的多媒体手段就等于上了一堂优秀的音乐课，从而走进了多媒体运用的误区。有些教师老师在准备一节音乐鉴赏课时，似乎不是把功夫下在钻研教材、设计教法上，而是把精力聚焦于课件制作上：彩色背景、立体文字、三位动画、影视录像等等应有尽有，不管与教学内容有没有关、有没有必要，教学过程中学生的注意力都被这“辅助手段”深深吸引，他们再没有心思去聆听音乐、去体验音乐。论文参考。一堂课下来，学生们发出的唯一感慨就是：音乐老师制作的课件太棒了！音乐鉴赏课的教学过程是师生感情交流、共同创造的过程，教学中我们应当科学、恰当的运用多媒体课件，根据教学内容精心设计，让多媒体课件真正发挥“画龙点睛”的作用。
4.音乐鉴赏要给学生流出足够的想象空间，教师只能适当的引导，避免过多的言传身教
音乐艺术的非语义性和不确定性，决定了音乐学科同其他学科具有不同的教学方式，即：体验的方式。音乐是一种直接经验，而直接经验的获得，必须通过知觉的方式。因此，音乐教育过程，应是一个学习者对音乐的感受、感悟和音乐对学习者的感染、感化过程。在这个过程中，教师的角色应是引导者和促进者，其作用是引导学习和促进学习，而不是代替学生学习。在实际教学过程中，有些老师仍试图把音乐给学生“讲明白”，这种方式显然是不可取的，其根本症结在于排斥了学生的主动参与，学生无法形成同音乐之间的直接体验与交流。音乐音响的非语义性特征决定了音乐教师不能对音乐作品进行过多讲解，学生们在欣赏同一首音乐作品时，由于各自不同的生活经历，他们所联想或想象到的音乐内容不可能是完全相同的，因此，对音乐内容进行过多的讲解和诠释，无益于学生想象力和创造力的提高。论文参考。
在音乐鉴赏教学中，教师在适当的时机进行适当的言语引导是音乐鉴赏教学有序进行的保证。例如：由于学生音乐经验积累或联想、想象能力的差异，他们在聆听音乐作品时往往表现为浅表层次的不同反应与理解，若达到对音乐深层内容的领会，教师启发性的引导就成为必要。但教师的语言一定要切忌那种直白的音乐解释，而应采取一种对音乐的描述。总之，恰当地引导学生参与音乐体验，体现了教师教学方式的根本变化：由传授变为感受，由讲解变为理解，由分析变为描述。
总上所述，我们要地认识到，实践新课程，提高音乐鉴赏教学的效果，光靠一股热情、盲目模仿是不行的，要对各种教学方法和措施进行实践，并不断反思和小结，才会真正有所收获。在未来的教育教学工作中，我们应时刻紧跟时代的发展，转变教学理念，树立以“学生为本”的思想，建立平等互动的师生关系。及时调控自己的教学能力、教学方法。
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[关键词]课外阅读延伸教学策略操作与实施
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310008
在新课程理念的影响下，延伸拓展教学的运用已然成为语文教学的一种时尚。面对浩如烟海、包罗万象的课外阅读读物，要想达到《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称新课标）提出的“扩大阅读视野，增加阅读量，提高阅读品味”的目标，运用延伸教学策略来加强课外阅读的指导就显得尤为重要。不过，要高质量地完成新课标的课外阅读总量，就不能仅拘泥于语文课本中的教材文本，更要关注对教学内容的深化、延伸。文本只是阅读的由头和引子，语文教师要更为有效地实施延伸策略，活用语文资源，拓展语文学习的外延和内涵，将学生的阅读兴趣和阅读视野落到实处，将提高学生语文素养落到实处。所以，运用延伸教学策略来加强课外阅读指导，要注意做到实施操作的开放性，即三个结合，具体如下：
一、教师推荐与自主选择相结合，激发学生课外阅读的内驱力
著名心理学家马斯洛说过：“深层心理是人的一切欢乐、热爱和能力等的源泉，而且是创造的源泉。”在阅读文本之前，学生的“疑惑”、“兴趣”、“期待”心理需要就是不竭的阅读动力源泉。所以，采用教师推荐与学生自主选择相结合的方式实施延伸策略指导课外阅读，就是指课内的延伸由教师来推荐，课外的延伸由学生来自主选择，变要我读为我要读，使学生产生阅读的欲望，形成课外阅读的内驱力，这样的阅读更易收到实效，更有利于养成学生自主积累的良好习惯。
课内的延伸由教师推荐。在初中语文的教材内容中，选载了许多古今中外的名家名篇，教学时教师可推荐该作家的其他作品，使学生能全面了解作家的文学特色与风格。如《鲁提辖拳打镇关西》是我国四大古典名著之一《水浒传》中第三回的节选，授课时可趁热打铁引导学生关注《水浒传》中鲁智深后来的命运，激发学生的好奇心，去阅读原著《水浒传》。教师的推荐，也可大胆整合教材，利用数字化平台，扩展到文本之外，推荐课外阅读内容。如有位教师在教《寓言四则》的寓言单元，就采用了这种方式，即结合当代著名作家乔叶的《动物世界里有人类的影子》一组文章，辅之以莫言《马语》，放到校园网站，发动家长和不同学科的教师参与，让大家结合文章，提出问题，大家跟帖解答。如此一来，学生的内驱力得到了有效地激发，课外阅读也就变得有趣亲切，阅读成为了“悦读”。另外，除了推荐阅读作品外，还可结合阅读内容采用更多方式的延伸教学，拓宽语文课堂的厚度和张力。如让学生就某一课文情节展开想象，让他们对课文某一点尽情抒发自己的感想、发表意见，比如语言赏析、人物评析等;让学生放开手脚去对教材文本进行改编，如缩写、改写、续写等。这些延伸拓展，能更大程度地开辟语文课程资源的天地，让学生更好地去解读教材文本，提高自身阅读能力。所以，以延伸内容的“外”来“养”课堂学习的“内”，这才是实施延伸策略的核心所在。
课外的延伸主要由学生自主选择推荐，可采用学生全体参与和分工合作的做法。这可以让学生的课外阅读真正具有开放性。由于教师手头的资料较为固定和局限，加之其欣赏角度、阅读视野的不同，也不能更广泛地满足学生的阅读需求，而且如果以教师的兴趣喜好来替代学生的自由选择也极可能会把课外阅读的积累变成了“营养不全”的课外阅读硬性灌输，从而走入另一个误区。所以，把选择的机会还给学生，让学生在教师指导下自主地选择佳作，让他们在阅读品味中逐步提高自己的阅读鉴赏力。可以说，学生自主选择的过程就是他们阅读鉴赏的过程，学生推荐作品的过程又是锻炼表达能力、表现自我的过程，在这个过程中，语文的课堂教学将不再是教师的一言堂，而成为每个学生展示自我、完善自我的一个舞台。
如，在古诗词教学中，有一位教师设置了“我和诗词有约”的课堂展示环节，学生自由组成学习小组，推荐展示古诗词作品：如学习温庭筠的《菩萨蛮・小山重叠金明灭》，某小组的学生在整合资料时，融入时代印记，将古诗词与现代流行歌曲结合起来，推荐展示：
1.踏水而歌――比较歌曲《卷珠帘》的两个版本（霍尊版和刘欢版），结合歌词，说说你更喜欢哪个版本，谈谈你的看法。
2.溯源而上――品读温庭筠的两首词（《菩萨蛮・小山重叠金明灭》与《望江南・千万恨，恨极在天涯》），探讨《卷珠帘》歌词和它们之间的联系。
这个案例充分展示了学生的智慧和创意，将现代流行文化和古典文化结合起来，交相辉映，探寻中国文化之根。通过自主选择推荐，学生不仅品味到了古诗词的美，更感受到古诗词对中国文化、生活的影响，在古诗词阅读心理上也由害怕转变为敬畏。美国教育家彼得・克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事业就会变得简单。”所以，语文教学要回归学生天性，适合学生的才是最有效的，课外阅读指导更是如此。
二、方法指导与个性阅读相结合，提高学生课外阅读的鉴赏力
“工欲善其事，必先利其器。”科学的阅读方法是阅读效果的保证。因此，在实施延伸教学策略时应该注意对学生加强课外阅读的方法指导，如速读法、精读法、略读法，同时要引导学生掌握做读书笔记、摘录的方法，将所阅读的有感悟的内容摘录下来，写上摘录的原因，即摘录简评。摘录简评可采用由浅入深、循序渐进的方法，即先是对字、词的简评，进而是句的作用，再到分析文章所选例子对中心的作用，接着是对文章的脉络，直至阅读某一作家的作品，感受作家的风格。由小处着眼，放置全篇，这样的方法能让每个学生都有成功的阅读体验，激发他们再次阅读的兴趣，养成良好的摘录习惯，逐步提高阅读鉴赏能力。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”科学的方法指导只是开启了阅读的第一步。新课标提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。我们知道，每个人拥有的知识储备和生活阅历都不同，在阅读共性语言时内心激起不同的个性感悟。所以，要学生高质量地完成阅读活动，应该把阅读文本还给学生，让学生在品味中去感受从“山重水复”到“柳暗花明”的内心探究，并逐渐形成自己的语文能力。因此，在实施延伸教学策略指导课外阅读时，应该注重每一位学生的独特体验，提倡创新性、个性化的阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读任何文学作品都不应局限于某个程式化的主题思想或阅读模式，要学会以自己独特的思维去感悟、去解读，因为任何一种阅读行为的结果都没有优劣之分，没有统一答案，只是存在某种可能，换一个角度或者立场，也许结果就会完全不同。黑格尔说：“同样一句格言，在完全正确理解它的青年人口中，总没有在阅世很深的成年人的精神重那样的作用和范围，要在这种成年人的阅历中，那句箴言里所包含的内容的全部力量的表达才会表达出来。”鉴于此，作为语文教师，我们应该鼓励和保护学生在阅读中的独特体验，有时也许学生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我们的任务不仅是帮助学生打开视野，指导他们去掌握探索积累的方法和价值评判的标准，更为重要的是指导学生建立自信心，扬起人生奋起的风帆。所以，引导学生进行个性阅读的时候，教师尽量不要去否定学生的看法，尽量少或不作评判，以保护学生的自尊心和阅读兴趣，因为在岁月的流淌中，随着人生阅历和情感体验的丰富，学生阅读鉴赏力也会随之提高，而年少时对作品的错误解读，也只将成为一种阅读回忆罢了。
三、专题鉴赏与活动交流相结合，培养学生课外阅读的表现力
专题鉴赏与活动交流相结合就是先结合课文教材的内容及学生的兴趣，有选择地进行阅读鉴赏，提升学生的鉴赏和审美能力，然后借助活动交流各自的阅读体会，在交流中学生碰撞出智慧的火花，培养了交流意识和表现力，从而促进阅读向纵深方向发展。
在进行专题鉴赏时，可设计诸如记叙文美文欣赏、换个角度更精彩、寻根探源之我见等专题鉴赏，让学生带着课题进行阅读，融入情景角色，在比较中挑选合适的作品。这样，学生带着浓厚的兴趣和热情去阅读品味，在有限的阅读时间里便有了事半功倍的效果。
另外，在网络、多媒体盛行的今天，我们要善用其长，丰富学生的阅读体验，进行深层次的思考。如，结合影视作品进行鉴赏交流，可通过课堂3分钟演讲、主题交流会、影评竞赛等形式，请学生对喜爱的影视作品以及流行的文化现象进行评论：为什么大白、柯南会受到大家的喜爱？为什么爱看《哈里波特》《灌篮高手》？教师引导，学生评判，促使他们不仅仅满足于粗略的阅读感受，更要进入深沉的思考，让学生的影视生活透明化、程序化、理性化，以丰富学生的文化积淀，为整个人生的发展打下人文精神的底子。
基于课外阅读的延伸教学策略的实施，不仅给学生提供了自我展示的舞台，极大地丰富了学生的阅读积累，也有效地提高了他们表达自己思想感受的能力。一言以概之，学生在学会阅读文本的同时，学会阅读人、阅读社会、阅读生活。笔者在课外阅读指导中开展延伸教学之后，学生在兴趣驱使下，自觉利用点滴时间大量阅读，做摘抄、谈感悟、写笔记，从阅读感悟到创新作文，逐步实现由“量”的积累到“质”的飞跃过程。有位学生就在读书笔记中这样写道：“一直以来我们都在课文这个小圈子里学习，只知道死记硬背老师讲授的知识，这段时间的阅读，使我了解到精彩来自课外。”
[参考文献]
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1956年出生的赵云龙先生，字旨藏，斋号静云堂，本科学历，职业书法家。祖籍山东，现为中国书法家协会会员，中华诗词学会会员，中国炎黄书画协会特邀顾问，中国文学艺术家联合会副主席，中国现代民族艺术家协会副主席，中国艺术家交流协会副主席，世界艺术家协会副主席，世界教科文卫组织（大中华区）专家成员，世界艺术家联合会理事等，在国内外30余家艺术团体任职。
书作入选中国书协主办的《首届三届中国书坛新人作品展》、《中国神剑书画作品展》、《中外草书展览》、《全国第三届神剑美术摄影展》、《中国青少年书法精英赴港书法作品展》、《当代书法精品展》、《庆祝建国五十二周年书画展》。《中国近现代书法展》、《中国电影百年书画大展》、《第二届海内外书画精品展》、《第九届国际美术大展》《中日破体书法国际展》、《中韩书法交流展》、《庆祝建党八十周年中国书画家精品赴海外大展》等，在中国美术馆、北京历史博物馆、香港、台湾、新加坡、日本、韩国等地各种展出百余次。作品被北京军事博物馆、香港收藏轩画廊、广西北海博物馆、华侨文化中心等国内外多家博物馆、纪念馆、艺术团体、碑林、碑廊收藏刻碑百余件。
传略及作品应邀入编《世界名人录》、《世界文化名人辞海》、《中国当代名人录》、《中国当代艺术界名人录》、《东方之子》、《中国人物志》、《中华人物辞海》、《世界华人文学艺术界名人录》、《中日现代美术通鉴》、《中国专家人才库》、《世界华人篆刻家大辞典》、《二十世纪中日书画家名匠集》、《20世纪中韩书法家作品精赏》、《国际现代书画名家教授大辞典》、《中国当代书法家辞典》、《当代著名书法家作品精选》等各种典籍选集200余部。
书法作品发表在《中国收藏》《中国商报》《中国青年报》《中国消费者报》《中国航空航天报》《中国文化报》《中国艺术报》《中国收藏快报》《书法报》《书法》《青少年书法报》《中国贸易报.英文版》《美术大观》《中华儿女》《中外画刊》《鉴藏》等报刊。书法论文《创作与情感》发表在《青少年书法》杂志上。
自1995年，由著名鉴赏家杨仁恺先生作序，出版《赵云龙书法集》以来，先后由中国科学文化出版社出版（中华传世名家）《赵云龙专辑》，荣宝斋出版社（中国书画名家精品系列）《赵云龙书法艺术鉴赏》，中国财经出版社《当代书法艺术名家集》，中国对外翻译出版社《2010盛世中华-书坛圣手》，天津人美出版的《翰墨千秋》等书法集。沈阳电视台、辽宁教育电视台、北京卫视台、中央电视台数字频道、北京电视台数字频道、中国艺术研究院艺术市场影视中心、《当代200强实力书画家》均有专题介绍。欧阳中石先生对赵云龙先生书法作品读后的评价为：“赵云龙是位才气与激情，实力与学识并举的书法家！其书法章法流畅，变化万千，墨妙字精，自成一格。”
书法艺术作品自1995年参加广州艺术博览会开始进入国内外艺术市场自今，销售一直呈上升趋势。2006年在新加坡办展，2007年在台湾参加国际交流展，2010年在北京荣宝斋、山东崔子范美术馆举办个人书法作品展。作品销售看好，一直受到国内外藏家青睐。
基于高职类学生古文知识基础相对薄弱的现实，笔者以为，传统的古代文学教学中以知识传授为主的满堂灌教学方式已不太适应形势的需要，我们的目的应当是不只是“授人以鱼”，更要“授人以渔”。也就是说，中国古代文学的教学，要从知识传授型课程向素质培养型课程转变，既强化传统文化教育，也要突出师范教育的特点，切实提高教学质量，培养高素质师范人才。笔者结合多年的教学实践和近几年的探索，这里着重就师范类中文专业
中国古代文学的教学内容及教学方式谈一些看法，以就教于方家。
一、整合教材内容，优化教育方向
中国古代文学（以下略称古代文学）是高等师范院校汉语言文学教育专业必修的一门主干基础课程，在中文专业众多课程中，其重要性不言而喻。古代文学的文体形式丰富多样，每种文体都有其自身的艺术特质，有其自身的流变规律，师范类毕业生不仅应对此有准确的把握，还应对它的教学方向有恰确的认识。在一般通识概述之后，可将教材内容分为诗歌、赋（含骈文）、词、戏曲、小说等几大模块，分门别类揭示古代文体的总体特征及其在不同时期的不同风貌，以利于学生深入了解文体的特点，洞悉文体本身的规律。文学对人的影响是潜移默化的，而每种文体对人的影响方向也不尽相同，如诗歌可以通过意境、情感、意象等，熏陶人的情操和审美感悟，小说则可以通过生动的故事和典型的人物提高人们辨识是非的能力等。
二、增加学术前沿，不迷信权威
在有多媒体、网络的教学环境下，教师在教学过程中注意将古代文学教学与素质教育密切结合起来，追踪该学科的前沿，将最新的研究成果展示给学生。教师应及时吸纳教育科研新成果，并融入到教学内容中去，把学生引入学术前沿。同时，在授课中，教师能够坦诚而适度地展示自己的研究心得与思路，为学生提供“别一种”选择，进一步激活其思辨能力、发现能力以及参与研讨的兴趣。对于基础教学中留下的许多言犹未尽的话题，可以结合教学进度，以专题形式，如《“花间词”的美学特质及其鉴赏》，或适当开设选修课，补充新的教学内容。信息时代改变着人的思维方式，我们对教学与科研的思考也应体现出时代特点。教师不能为教参所限，只有不断丰富更新知识结构，才有可能理解和鼓励学生多元化的思维，不迷信权威。那种依靠“一本教参吃一生”的教师迟早
会被时代淘汰。
三、巩固基础，让学生与文本直接对话
作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的，阅读的过程，其实就是发现作品意义的过程。中国古代文学独特的审美影响，在实现素质教育的目标方面，尤其是人格教育、处世方式教育、情感体验升华，语言思辨能力方面，有着不可低估的作用。那么，阅读文本（原著原文）就应放到头等重要位置。而事实上，笔者调查过，一个学期下来，能背得出《诗经》中5篇以上作品的学生寥寥无几。有人认为当今在校学生大致有这样三种：第一种可戏称为“社会活动家”，第二种是来玩的，还有一种是所谓读书的，但读书的人也不是学知识做学问，他们只看笔记和辅导书。这三种人的共同点就是不看作品，一问到具体作品就什么都不知道。教师的课堂教学许多时候是“一厢情愿”，分析作品时教师说得得意，而学生则往往听得一头雾水。针对中国古代文学教学所面临的尴尬处境，笔者建议实施“211”读书工程。即要求学生在学期间，读20本书，背诵100篇古诗文，撰写论文型读书心得10篇。长期下去，结果肯定非常好。
四、运用多媒体，丰富教学方法
从教学方法看，课堂教学有两种形式：讲授式（包括问答式、启发式）与讨论式，对于古代文学而言，各有好处，不能偏废。教师在教学过程中，营造轻松、宽容的课堂气氛，开展灵活、互动式教学，这样不仅可以开阔学生眼界，启迪学生思维、加深对本门课程的理解，而且为创新能力的培养更能打下良好的基础。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教学效果，远非传统教学所能比拟。因而，古代文学教师也应适当采用多媒体教学，在教学过程中注意将古代文学教学与素质教育密切结合起来，丰富课堂，提高教学效率。
五、延伸课堂，开展实践性教学活动
关键词：独立学院；英语专业；跨文化交际；障碍；对策
一、前言
随着我国社会经济和教育改革的发展，独立学院作为一支新的教学力量站在我国高等教育的前沿。依靠母体高校的教学经验和自身摸索，并考虑学生实际特点，独立学院在英语专业教学上一直以英语语言知识技能的传授和训练为主，较少涉及跨文化交际的内容。但全球化趋势和新的教育形势使跨文化交际倍受外语界的关注，甚至把培养学生的跨文化交际能力作为外语教学的最终目标。跨文化交际能力，即Intercultural Communicative Competence，在外语学习中十分重要，它不但能促进不同文化交际双方的沟通，理解，容忍等，并能进一步推动外语教学的专业化和教育性。因此，笔者结合独立学院英语专业学生的特点和学习现状，分析其在跨文化交际中障碍产生的原因并提出相应对策，以期对独立学院英语教学改革有所帮助。
二、独立学院英语专业学生特点与学习现状
众所周知，独立学院以三本院线录取招生，生源质量和社会认知度均处弱势地位，其学生在学习动机、学习方法和态度上也有诸多差异和复杂性。就英语专业学生而言，学生大多英语基础知识底子薄，听说训练少，学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，语言使用随意散漫，缺少规范性。对待专业学习功利心强，渴望走捷径。就英语专业学生而言，多数学生对所报专业认知度差，基础知识薄弱，听说训练少，却好高骛远，学习功利心强，渴望走捷径；学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，从而表现出对专业学习缺少积极性，主观能动性差。到大学高年级阶段，英语专业学生在专四、专八考试和考研就业的压力下方才感到自身基础词汇积累和阅读量都太少，而文学鉴赏、文化思辨能力和跨文化意识等人文素养又太过欠缺，导致在口语或书面语中表达力差，缺乏思想的深度。这些跨文化交际中普遍存在的问题，反映出英语专业学生不但缺乏日常交际会话的基础训练，甚至在母语文化和国际时事等基本常识上信息严重匮乏。在教学互动和跨文化交际时，独立学院学生的英语交际能力仅限中学水平，常受母语思维和中国式英语的影响，无法完整和清晰的表达自己，导致词不达意或理屈词穷。
三、跨文化交际案例中的交际障碍
大学生跨文化交际能力是大学生在一定文化价值观支配下与不同语言文化背景人员交往实践中表现出来的能力和水平。由于独立学院英语专业学生在基础文化常识和文学修养上底子薄，听说能力差，极度缺乏自信，不敢或很少进行英语交际。他们迫切想要改变这种状况，所以渴望在日常交际口语中有所突破。在跨文化交际的真实情景中，笔者从和独立学院英语专业学生的交流中发现许多值得反思的案例，暴露出中英文化和思维方式差异导致的交际障碍，影响了交际的成功。
（一）称谓和委婉语导致的交际障碍
一位英语专业大一新生在问答互动时提到尊敬的女老师“Teacher Wu”，当被纠正为“Miss Wu” 时，才忆起中学就学过的称谓习俗：在美国文化中，对老师的尊称一般为“Mr.Smith”、“Miss Green”、或“Dr.Brown”、“Prof.White”（如果获博士或教授头衔），而 “Teacher ”只限于幼儿园孩子对其教师的称呼。而学生用“Sir”、“Madam”等词汇来称呼外教以为更尊重时，外教却更倾向于让学生直接称呼他的First Name以示交流关系的亲密。这种称谓的差异恰恰显示出东西文化的不同。
在中国文化中，称上课的人为“老师”，以示礼貌、尊重；“老”在中国被视为资历和权威的象征。而美国文化中，“老”是忌讳的，所以“老年人”很少表达为“old people”，而改为委婉语“senior citizen”（高级公民）。不同英语文本中委婉语的使用也常让英语专业学生产生误解。一次翻译互动中，对课文中短语说某人在 “do his business”，很多学生直译为“做生意”，而结合其文章该短语是委婉地表达“上厕所，解手”的含义。这表明独立学院学生缺少语境的灵活理解和文化上的通识。汉语对于上厕所也有许多委婉幽默的表达，有人用 “上一号”来表达上厕所，或“小号”表示“小便”，“大号”表示“大便”；有趣的是，在美国也有用“Number one”（一号）来表示“小便”，“Number two”（二号）则是“大便”；类似的委婉语在美剧及诸多媒体中经常使用，造成诙谐幽默的效果，使学生捧腹，激发了对英语社交用词的兴趣和求知欲，从而进一步扫除交际误区。
（二）文化内涵和词汇空缺导致的交际障碍
独立学院英语专业学生感到对跨文化交际力不从心的最典型问题就是交际中需要的口译。“口译是一种语言化的跨文化交际，译者的任务就是要尽量消除两种文字间的文化交际障碍，包括弥补或衔接双语在翻译中出现的文化差异，实现双语文化内涵的对接。而在文化差异中，语言文化的不同导致的词汇空缺现象是英汉语互译中比较普遍的问题。”[1]独立学院学生由于知识面较窄，对母语文化和时事背景常识了解都很粗浅，导致在中英文化交际的口译中错误百出。一次与外教交流时某学生介绍喜欢的手机品牌，急中生智把“三星”、“苹果”手机居然译为“Three Stars"，"Apple"，令人啼笑皆非，显然这是中国式英语思维的后果；另一次口译训练，学生将汉语中熟人见面的打招呼“吃了吗？上哪儿去啊”，直译为“Have you eaten your dinner？ Where are you going”，这样的表达让外教听起来“awkward”（别扭）。因为中国文化中这充满人情味儿的问候语，在西方文化如此表达却属于侵犯个人隐私。英语文化中习惯问候语一般应为“Hello”、“Good morning”或“Lovely Day，isn’t it？”，而中国人”民以食为天”的饮食文化决定了交际问候的习惯。但崇尚独立和自由的西方人却不习惯“出门呀？”“在干嘛呢？”这一类涉及隐私的问候。
英语中许多与宗教、神话、政治相关的词汇，若不了解其文化内涵是无法口译的，而汉语中的许多文化概念，如成语谚语等，在英语中也无对应词。如 “夏练三伏，冬练三九”，激励人们坚持锻炼身体，一些英语专业学生参考汉语“jiaozi"（饺子）和“tofu”（豆腐）的直接译法，将“三伏”和“三九”译为“threefu”和“threenine”，让听者莫名其妙，其实该谚语只需译为“In summer we keep exercising during the hottest days；In winter do the same thing during the coldest weather”，就很好地表达了原句的含义。可见词汇的空缺和对母语文化内涵诠释不当造成了学生交际的误区。
（三）思维模式和心理特征导致的交际障碍
在跨文化交际的案例中，不同文化下思维模式造成的交际障碍最为普遍。某英语专业学生遇到这样的案例：在朋友旅行归来后，汉语往往说“你一路上辛苦了”饱含关切，但若对外国友人这样表达“I’m afraid you must have a tiring journey”，会让他们听起来很不自然，因为这种场合下英语表达应是“Did you have a good trip？”或“Did you enjoy your trip？”等相对抽象的句子。另一次，为表达对外国友人的关心，天冷时见他穿的有点薄，学生说“It’s rather cold.You’d better wear more clothes.”（天很冷，你最好多穿点衣服）这种以对方处境为出发点，考虑对方感受的思维模式，正是典型的中国式思维，体现了中国文化的重视礼仪和为他人幸福感着想的交际理念；而西方强调个性独立和自由，认为动向、穿着等属个人隐私，不愿受别人询问或干涉，因此对上述交际中的中国式关心感觉不快，引发交际误解。
还有一个中外师生互动的有趣案例。某学生向一名外籍英语教师请示要求延迟论文的交稿时间。学生详细解释了原因，由于近日父母前来大学所在城市看望生病的朋友需要自己陪同，交通住宿种种不便，造成无法按时完成论文的苦衷。学生本期待外教给予同情和理解，而外教听完后，却和学生谈起自己近期点滴生活和工作情况，以及家庭中种种琐事。当学生困惑于外教何故向他说这些却不谈论文时，外教故作惊讶说“I’m sorry，but I thought we were talking about our problems...No extension.”（抱歉啊，我以为我们在对彼此诉苦呢。论文不能延期。）在这个案例中，学生以典型的中国式思维模式和心理特征来期许美国教师给予宽容回应，或表现迟疑婉拒；而真实情境的交际英语则很直接，这位外籍教师掌握了该学生的心理特征，巧用中国式的语言方式，即“background- hint- confirmation”（背景-暗示-确认），却以西方人的理性和逻辑，回击了该学生拐弯抹角的心理暗示，坚守了教师的严格职业原则。
四、克服障碍的对策与思考
通过以上对独立学院英语专业学生跨文化交际实例的分析，笔者认识到要改善学生跨文化意识和培养其跨文化交际能力，是一个复杂且长期的过程，不是仅靠课堂教学就可以实现的。“外语教学不是培养跨文化交际能力的唯一途径，历史、地理、文学等科目都可以从不同的角度向学生介绍文化知识。实际上，跨文化交际能力培养仅靠外语教学远远不够，它不仅需要社会和学校大环境的支持，而且也有待其他学科的密切配合。”[2]独立学院英语专业学生普遍阅读量小，在母语文化上都浅尝辄止，学习方法死板老套，遇到跨文化交际障碍时，多数被动消极，无所适从。针对这些特点，笔者提出一些教学的思考和对策。
激发学生的兴趣和好奇心。兴趣是最好的老师。让学生以兴趣和好奇心为导向，在阅读和学习英语中接触各种词汇、句式、语法、修辞等语言知识时，对其加以社会文化诠释，让学生感受这类语言现象中的背景词、文化感彩词、禁忌委婉语、谚语习语等丰富的文化内涵，幽默、反讽等巧妙的表达方式，从而挖掘语言所反映的文化内涵。交际中着重介绍与社交准则相关的文化项目，如礼貌用语、习惯称谓、寒暄方式、社交礼仪，及西方人常用的肢体和手势语；或通过媒体视频来直观了解西方人的日常生活模式、语言和非语言行为。
保持初学者的心态。乔布斯说过拥有“a beginner’s mind”对任何学习都是非常重要的。“stay hungry，stay foolish”（求知若渴，求贤若愚）。放下大脑中已知的惯性思维和偏见，以一种初学者的求知欲和谦逊的心态去看待一种新文化。带领学生鉴赏不同文化的经典作家作品，让学生用心领略不同文化下的思想精髓，通过阅读经典文学和相应的影视赏析，提升母语和英语文化的常识和人文素养。妥善利用西方影视作品直观导入跨文化交际案例，用以借鉴与分析，评论其文化魅力，以初学者的心态进行跨文化交流。
加强跨文化意识和思辨能力。“树立跨文化教学观念，必须培养学生的跨文化敏感性，宽容性及处理文化差异的灵活能力。”[3]让学生关注比较东西文化的异同，进行批判性思考。在传授英语国家背景文化知识时，多比较母语文化和英语文化在思维方式、时空观、价值观、审美观、社会规范、交际原则、语义系统、话语结构等方面的差异。透过西方思维视角，鉴赏剖析英语文章，鼓励学生展开思辨（critical thinking），理解不同民族的文化取向的差异性，避免用自己的文化标准去要求或解释别人的行为。“了解交际双方文化要素中的相似点和不同点是跨文化交际成功的重要一步。”[4]通过批判、借鉴和创新，使学生超越文化隔界，以开明的态度从不同视角来看待母语文化和异族文化，克服狭隘的民族主义和自我文化中心论，真正领悟跨文化教育中的文化相对论，深刻体会“”的理念，才能更好的实现跨文化交际。
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随着高校教育改革的深入及全球化进程的加快，近年来大学英语教学在高校教育中的地位愈发稳固，成为各大高校要求学时最长、学生投入时间与精力最多的非专业必修课。然而随着其受瞩目的程度不断提升，大学英语教学中所暴露的问题也逐渐明显：教师教学过程中无法摆脱教学定式，过分注重学生基本语言能力的培养；学生群体主动“妖魔化”四六级，将大学英语教育与应试教育画等号，依然强调死记硬背，未学前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大学英语教学的实效性，使学生真正能学有所得成为近年来学界讨论的焦点，本文也试图加入这场具有积极意义的讨论，着重分析将外国文学知识引入大学英语课堂的可行性。
2外国文学知识引入大学英语课堂的必要性
国家教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》中规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]由此看出，大学英语教育除了要培养学生的语言能力、交际能力还应注重提升学生综合素质尤其是文化素质，以适应全球化发展的需求。这些要求都使将外国文学知识引入大学英语课堂成为必须。
2.1提高学生综合素质的需要
北京外国语大学的张中载教授在2006英国文学学会举办的专题研讨会上曾指出：“英美文学课程在语言、文化学习中的重要性是毋庸置疑的，英语文学课是素质教育的一个重要组成部分，有利于学生提高英语水平，人文素质，了解英语文化背景知识。”[2]将外国文学知识尤其是英美文学知识有意识地渗透进大学英语课堂中，将在极大程度上促进高校学生人文素质的培养，提高其文化修养，拓宽知识面，了解色彩斑斓的世界文化。西方哲学家蒙田提出“，文学教育被定位为人文教育与审美教育”。[3]通过引入文学知识，对学生产生潜移默化的影响，提高其审美能力、优化谈吐、修身养性，有助于未来将成为社会主流栋梁的高校学生在日渐浮躁的社会中沉淀心神、树立正确的三观、对社会产生积极的反作用力。
2.2适应全球化发展、培养国际化人才的需要
人类社会进入21世纪以来，全球化趋势日益明显，国际间的交流与合作也日益频繁，为了更好适应全球化发展需要，培养国际化人才已成为现代高等教育的重要任务。了解西方国家的文化背景，掌握其语言以及熟悉相关风土人情和行为习惯等都是国际化人才的基本素质要求。在大学英语教学中引入外国文学知识，对“培养大学生对涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化内涵的感悟”有明显的促进作用。[4]学生通过对文学知识的吸收，能更深入地了解西方文化，为今后在职业道路中与国际间可能发生的交流合作扫清障碍，拥有更为光明的职业前景。
2.3丰富课堂内容、激发学生学习兴趣的需要
学习兴趣是学生基于学习需要而表现出来的一种认知倾向，它是学习中最现实最活跃的部分，作为一门语言课程，如何激发学生学习英语的兴趣是教师在教学过程中应首先考虑的问题。现阶段的大学英语课堂实践中，大部分教师依然习惯专注教材，机械地将课本中大量的知识点，包括单词、词组、语法、句型、写作等满堂灌给学生，使英语课堂索然无味，无法激起学生主动学习的兴趣。而若能将丰富多彩的文学知识恰当地引入课堂讲解中，势必能为原本令人昏昏欲睡的课堂增添一抹亮色，使学生耳目一新，既能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，又能培养学生的文学鉴赏力,提高其综合素养，还能拓宽知识面及词汇量，可谓是一举多得。
3外国文学知识引入大学英语课堂的方法与实践
3.1课文内容引申法
非英语专业的大学英语教材，尤其是每单元的精读课文多以议论文为主，这就为在讲授课文中引入文学知识增加了难度，但是只要教师留心，还是会发现不少切入点可供选择。如“21世纪大学英语”第三册Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出现的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教师可从罗马神话中手拿金弓金剑的小爱神Cupid出发，给学生介绍围绕他的一系列有趣的神话故事，生动形象地描绘一个调皮的孩子任性地射出金剑、铅剑却能主导世间一切人神的爱恨情仇，讲解其中最著名的受害者太阳神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金剑射中疯狂地爱上了Daphne，而被铅剑射中的Daphne却对英明神武的太阳神的追求不厌其烦，宁可变成湖边的月桂树。学生不仅可以从教师的介绍中更清楚地明白原文所表达的含义，还能了解一些西方社会耳熟能详的神话故事，教师也可以由此引发学生阅读西方文学的起源希腊罗马神话的兴趣。再比如“21世纪大学英语”第四册Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美国传奇女诗人Emi-lyDickinson，教师可从这位现代诗歌先驱一生未婚的隐居生活入手，向学生介绍这位生前默默无闻，却由于去世后被亲友发现了藏于阁楼之上闺房中的1700余首细腻精湛的现代派诗歌而名声大噪，也可与学生分享记录了她隐秘感情生活的诗歌，由此激发学生通过试读其诗歌探索这位伟大女诗人神秘的内心世界的兴趣。
3.2单词引申法
除了从课文内容出发，从教材所涉及的课文、单词表、甚至是练习中出现的单词着手，引出文学知识都能达到很好地教学效果。例如课文中出现了“narcissus”水仙花一词，教师可以先向学生抛出如“我们在中文表达中有时会将“水仙”名词形容词化来形容一个人，是形容他有何特质？”之类的问题引出我们用narcissus表示一个人很自恋是源于希腊神话中一个名为Narcissus的俊美少年：少年由于过于美貌而爱上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而终，变成了湖边的一株水仙。类似的故事经教师丰富的表达讲述定会引起学生的兴趣，为本来沉闷地课堂增添活力。再例如单词表中出现了“Feminism”一词，教师可向学生简单介绍何为女权主义，女权主义的发展及派别等文学常识，引出相关词汇如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以扩充学生词汇量，也可向学生介绍一些女权主义倾向明显的名家名篇供学生选读，以扩大学生阅读量、提高文学鉴赏水品。
3.3经典文学作品短剧编演
如果只强调教师在课堂上的引申教学，无法真正调动学生学习文学的主观能动性，因此，可为学生安排“groupwork”小组活动，以八到十人为一组，自选一些经典文学作品片段，将其改编创造成为英语短剧小品在课堂上呈现。在笔者进行的实践中，学生对此活动积极性高，而经典童话、希腊罗马神话、莎士比亚戏剧、欧亨利短篇小说等文学作品都深受青睐，改编出的作品也往往剑走偏锋体现出改编者对作品的独特理解，也展现出现代年轻人思维的活跃与发散。此类活动不仅能引导学生深入阅读理解文本，学生自主改编剧本还可锻炼其英语写作能力，而由于要求学生全英演绎作品，还能通过学生课下的排练、课上的表演锻炼其口语听说表达能力，实践意义显著。
3.4多媒体辅助教学法
多媒体技术及信息网络系统的逐步发展与完善使大学英语课堂上外国文学知识的引入不再必须依托教材，教师可以借鉴与引用的是互联网上丰富多彩的资源。多媒体技术可将文学作品以声音、影像的形式将以往文本中枯燥乏味的内容较为生动、形象的呈现给学生。教师可选择故事性强、内涵丰富的文学改编影视作品如《傲慢与偏见》、《悲惨世界》等利用多媒体技术播放与学生进行鉴赏，通过对影视作品的赏析，激发学生的阅读兴趣，培养其阅读原著的自觉性。此外教师还可从作品内容、电影版本间差异以及影视与文字表达手法的不同等方面设计话题，组织学生进行讨论交流，或是布置观后感、影评等作业旨在提高学生听、说、写等方面的能力。
4结语
关健词：翻译专业 汉语读写能力 路径
翻译专业的培养目标要求：“毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。”[1]翻译专业学生除了掌握翻译知识，还应该注重双语能力的提升，即外语听说读写的能力与汉语阅读与写作的能力。人本主义教育和心理学的代表人物马斯洛（A.H.Maslou 1908～1970）将人的需要进行归纳，即：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。后来他又将“认知”和“审美”两种需要放置在尊重与自我实现需要之间，构成了动机理论的基本层次结构。自我实现作为最高层次的动机，其特征包括能“欣赏生活，有持续的新鲜感;有经常性的‘高峰’体验;关心社会，关心他人;……有创造性”[2]等等。要实现“认知”与“审美”便离不开阅读，汉语阅读与写作是构建审美能力的重要桥梁。
一.因材施教进行课程设置
提升翻译专业学生汉语阅读与写作能力，需要立足于中西文学文化比较，培养学生对文学文化语言翻译的专业敏感度。课程专题应纵横交错，多方观照。横向呈线性教学，可以从基础的阅读写作理论“连环”推进教学，比如如何积累材料、如何结构文章、如何加强运用语言文字的能力。然后以“体裁”分环解析，涉及到诗歌、戏剧、小说、散文等阅读与创作。纵向上注重选取中国古代、现当代及外国文学经典文本相互佐证、比较，同时力求文本选取的爱国、人本、修身、养性等层面的意识渗透，将每一个专题落到实处深入与鉴赏，提升学生的语言感知能力与文学审美水平。
二.打造开放式课堂
以实际的应用技能培养为中心，提升汉语阅读与写作能力还应包括：锻炼学生的实际口头表达能力及演讲技能、实用公文写作、学术论文写作等等。由于以上专题贴近学生的实际学习生活方面，很容易引起学生共鸣，同时在课堂教学过程中打破了单一的知识讲解模式，引导学生独立思考，主动发现并总结问题。在每次技能专题讲授之前，围绕专题设置具体的问题引导学生课前思考并搜集生活中的反面案例，然后以此为文本进行课堂讨论与分析，之后再穿插理论教学以及写作训练，有效形成了以教师为设计主体、学生充分参与的“开放式”与“闭合式”相结合的课堂模式。恰如罗杰斯所说：“成功地教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”开放式的课堂更容易发挥学生主体认知的欲望，更大程度引导学生的养成独立思考的学习习惯。
三.个人化兴趣教学
法国让-雅克・卢梭（Jean-JacquesRousseau1712-1778）
曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[3]要培养学生的学习兴趣，从会学到爱学是一个艰难的过程，但同时也是激发学习的最有效动力。本着“因材施教”、“因人而异”的教学方针，开课之前进行课程调研，了解不同专业的学生对课程的兴趣点及期望，并适时科学调整、增删教学内容。学生的学习兴趣是推动学习的最大内在驱动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。在每堂课的开头或结束设置“诗文共赏”环节，请学生在规定的时间内谈自己的阅读体验及收获，由教师进行点评与指导。激发学生自主学习的兴趣，使学生积极主动地投入到课堂教学中，最终实现从“教师是学生各种思维的代替者”到“学生是课程学习的主宰者”的角色转换。
四.注重学生批判精神养成
大学教学的重心在于“帮助学生建立对专业相当的认知度和能够通过教学引导最终培养起独立思考、独立解决问题的能力;从而使学生走向社会时能应对变化，自我学习、自我完善，成为具备终身学习能力的合格人才。”[4]从阅读层面而言，重点推介具有理性批判精神的作家作品，感知作家人格魅力与特色。在阅读过程中着重对中外经典名著名篇的推介与解读。以中国现当代文学大旗――鲁迅为例，利用相关影视资料、其他作家作品点评、鲁迅传记还原其历史环境的独特性，然后结合杂文作品进行赏析。从写作层面而言，可以结合电影文学专题，选取经典文学名著改编的电影进行集体观摩与讨论，鼓励学生从文学与电影的关系从深层去关注电影背后的社会、文化意义，激发学生知人论世、独立的思考能力以及自身民族自豪感的培育。
五.提升教师人文素养
首先，“教师的思想才是学生的真正课本”。[5]构建品牌从教师自身开始。教师是教研的探索者与实践者，也是学生的领路人与反思者，更是人类文明的传递者。这就要求教师有良好的积极向上的审美情趣、正确的人生观与价值观、无涯的终生学习理念以及审慎的教学反思意识。因此，教师自身要通过多种拓展途径自我丰富与提升，比如积极参与学科内外相关的学术研讨会，参与发言与交流;及时了解掌握学科内外的最新发展情况与成果，横比纳新，吸取教学、科研之精华;及时总结教学后记，思课程设置、课堂讲解、学生接受等情况，整合课堂教学效果、教学中出现的诸问题，得良性职业发展。其次，教师要勇于创新探索新型教学模式。著名特级教师薄俊生曾说过，“教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力。”思维导图是英国托尼・巴赞（Tony Buzan）首创的一种具有发散思维的图形技术。利用思维导图，不仅可以将同一文学主题下不同的文学作家作品、不同的体裁清晰直观的表现，还可以在写作训练中利用关键词对学生进行头脑风暴的训练。将思维导图引入阅读与写作训练，有效激发学生的思维创造能力，还启发学生“融会贯通”运用到其他知识的学习之中。
六.落实多样化创作实践
实践是检验理论能力掌握的重要环节。首先，在阅读与写作教学中要竭力避免两个危险的误区。其一，明确《汉语阅读与写作》和《大学语文》不同的教学重点。前者汉语、阅读、写作三位一体，后者则凸显了“语文”这一概念。其二，合理进行课程设置，处理好阅读与写作二者的关系及比例，切忌出现“轻写作，重阅读”、“重语言知识输入，轻语言技能输出”、“阅读与写作脱节”等现象。有鉴于此，在《汉语阅读与写作》课程设置时要着重将阅读鉴赏的思维演练延伸至实践写作层面。比如，在阅读鉴赏之后采取多样化的练笔方式热身训练。以语言文字运用能力专题为例，进行由关键词语到句段的扩写;在文章结构专题进行片段写作或开头与结尾的仿写、续写、改写、补写等不同的创作实践;在想象力拓展专题给定一组关键词，让学生自己虚构人物、设置情节，创作成篇。此外还要注意着眼提升学生的自我反思，在诗歌阅读环节之后以“生命”为主题进行三行诗创作及生命教育、感恩教育。同时利用信息多媒体技术，将学生创作的诗歌修改、配图后制作幻灯片诗集，激发学生创作激情。
七.构建读写网络平台
在信息科学技术发达的环境下，网络平台是教学课堂的延伸与拓展。首先，依托综合平台设立专门的兴趣小组、开通专门的读写博客。比如在百度空间设立专门的课程网页，定期上传阅读推荐书目、文学评论、优秀的学生作品等;还可以根据学生特点设立“豆瓣”阅读写作兴趣小组，及时跟进学生的阅读与写作情况等。其次，当前学生阅读媒介中电子书、无纸书的选择比重呈上升趋势。因此在空间上传多学科、多国别的经典电子书资料;设立课程微博，每日积累文学名著片段及评论，从侧面激发学生阅读兴趣，扩充学生的阅读及写作数量。
八.打造经典汇报项目
让不同年级的学生自然而然涵泳心灵、提升审美，以达“桃李不言，下自成蹊”之妙悟。因此，很有必要利用品牌意识打造经典读写演练项目。结合不同的专题，课程中期小组汇报开展丰富多样的项目。在诗歌专题每年开展不同主题的三行诗创作比赛;结合戏剧专题开展戏剧比赛，可以选择不同的中外经典戏剧，也可以改编、创作新的戏剧进行展示;结合演讲专题进行五四青年演讲比赛;根据实用公文专题开展简历设计制作模拟比赛。此外还结合学生习作进行主题互评比赛，给予学生一定的评改细则，然后分组进行评比，最终当堂评出优秀作品。让学生多角度、多侧面取长补短，集思广益。在进行经典项目打造过程中应该不同年级不同专业交叉进行不同的主题，并将每次评比出的优秀作品装订成册或制作视频，用于特有的教学资源。
综上，提升翻译专业学生汉语读写能力应该尊重学生的主体地位，根据不同专业因地制宜设置课堂教学;注重贴合实际生活的技能训练，摆脱单一的教学模式;借助教师、学生双环合力构建有效课堂，实现从“学会”――“会用”――“爱学”的螺旋式上升趋势。多角度、多方式提升了学生的认知、审美水平，进而实现提升学生汉语阅读与写作能力的有效性探索。
参考文献
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[2]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社，1995：222.
[3]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译，商务印书馆，1978：223.
[4]操慧.浅论高校教学创新之问题意识与话题设计[C]//四川大学文学与新闻学院.大学人文教育（第一辑）.成都：四川出版集团 四川辞书出版社，2008（4）.4.
在工科院校中，随着学习专业的不断细化，学生所接触的人文课程比较少，导致知识面狭窄，精神平庸化与冷漠化，因此他们迫切需要人文精神教育。文学教育公共选修课程（以下简称公选课）在实现文理渗透互补，开拓大学生的知识视野，调节思维方式，激发创造火花，塑造他们的健康人格，培育他们的人文情怀等方面具有其它课程不可替代的作用。安徽建筑工业学院以土木建筑类专业为特色，土木建筑类专业本身对文学素养有着特殊的需求，它需要把文学教育课程所包含的审美性、人文精神贯注进去，以提高学生的综合素质，创造出有品位的建筑艺术作品，因此开设文学教育公选课程非常必要。安徽建筑工业学院自2005年始至现在开设的文学教育公选课程有：大学语文、《红楼梦》导读、金庸作品欣赏、文学名著与影视欣赏、影视与当代文学、文学与建筑艺术、走近鲁迅、世界经典科幻作品赏析、法国小说欣赏等。这类课程总体上存在一些问题：教学内容比较陈旧，以讲授法为主的教学方法容易导致满堂灌，多年级多专业的大班课堂纪律难以调控，已成为重要的辅助手段的多媒体教学或者体现不出多媒性或者过分追求多媒效果，以写论文为主的考核方式容易造成抄袭现象体现不出学生的个体差异，等等这些问题造成文学教育公选课整体教学效果不尽如人意，教学质量难以保证和提高。因此有必要对文学教育公选课程的教学进行总结和反思，推动这类课程可持续发展。我们近几年进行了以下的改革探索。
一、根据课程特点，更新教学内容
安徽建筑工业学院的文学教育公选课一般是30学时，相对短暂的教学学时和教学对象的非专业化决定了文学教育公选课教学内容应与专业课教学内容有所区别，它有较强的灵活性。我们以大纲制定的教学内容为蓝本，每学期对教学内容不断拓展、局部更新，尽可能地将最新的信息和资料带进课堂，做到经典性和时尚性兼顾。90后的大学生多元化的审美需求和对时尚性表达的偏爱要求教师充分考虑他们的兴趣爱好，引领他们鉴赏那些以前教材中、课堂上未被关注的文学样式，如流行歌曲、网络文学等，我们把其中适合做教学内容的文学素材引进课堂，引导学生养成正确的审美趣味，提高鉴赏能力，形成正确的文学阅读观。例如：大学语文课程讲授白居易的《长恨歌》时，插入当红男旦李玉刚的“新贵妃醉酒”歌曲，这是一首带有戏曲风格的歌曲，很多学生都爱听爱唱，“金雀钗玉搔头是你给我的礼物，霓裳羽衣曲几番轮回为你歌舞。剑门关是你对我深深的思念，马嵬坡下愿为真爱魂断红颜。”我们引导学生就这几句歌词从原诗里找到相应的表达，并说说各自写法的妙处。陈洪主编的《大学语文》“导语”中有这样的话“现代的流行歌曲，就是传统意义上的乐府诗”，流行音乐入耳入心，更能引起学生的共鸣。影视与当代文学课程讲到知青题材的小说时，把网络上红火的“最温馨感人的情感读物”——《山楂树之恋》推介给学生在线阅读，让学生把小说文本和张艺谋执导的同名电影进行比较，思考这部小说所写的“史上最干净的爱情”在追求性解放的今天还有没有价值？法国小说欣赏课程讲莫泊桑作品时，把当今流行的《金陵十三钗》和《羊脂球》放在一起阅读，比较二者表现的“崇高的人道主义”和“救赎的主题”。把古今中外的文学文本、文学文本与影视、文学文本与流行音乐进行参照阅读阐释，“可扩展课堂容量，充实教材中一成不变的内容，使得教学对象在文学体验之路上获得更多知识”[1]。我们还密切关注当代文坛发展动态，在课堂上及时向学生推介国内的鲁迅文学奖、茅盾文学奖，国外的诺贝尔文学奖、普利策奖等奖项的获奖作品，保持教学内容的新鲜性，增强学生的课堂学习兴趣。
二、强化主体意识，优化教学方法
目前工科学校公选课基本都是大班（180-220人）上课，讲授法为主要教学方法。人们常常将讲授法与灌输式、填鸭式联系在一起，并把教学的呆板、照本宣科、学生缺乏学习主动性看作是讲授法带来的必然结果。其实，造成这些弊病的不是因为使用了讲授法，而是运用得不恰当，即方法本身未能与教师、学生、教学内容及环境相协调[2]P269。讲授法对教师的表述语言要求较高。90后大学生“他们对图像化与游戏化的世界相当熟悉，对种种轻巧、有趣的表达非常热衷，对大话式的网络语言更是驾轻就熟”[3]。教师讲授语言应尽量适应这样一个教学群体的阅读风尚和欣赏旨趣，可以适当采用戏仿、戏谑式议论、调侃式转译等表述方式，让阅读过程变为“悦读”过程。“在中文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会”，“均少不了言语直观”，这就要求“教师讲解声调要有抑扬顿挫，语言应精炼、优美、富有情绪性”[4]P164，加上巧妙剪裁内容、适当制造悬念、适时提出问题、适度穿插花絮，这样才能激发学生的感情，使课堂充满活力和吸引力。教师要对讲授法不断改进和创新，并实现与其他教学方法如讨论法、自学指导的优化组合，引导学生进入文学情景，获得美的体验和人生启迪。“文学经典作品的阐释与互动是文学课堂的重要组成部分”[5]而且对经过十多年应试语文学习的工科院校大学生来说，他们“普遍的要求是在课堂上能够多参与，希望能和老师一起‘奇文共欣赏,疑义相与析’，将自己的认识放在课堂中与大家交流，以便能够提高自己的认识水平”[6]。所以要增强师生互动环节。互动不是形式上的热热闹闹，而是一种情感、情绪的互动，教师要真正尊重学生的主体性，所有的教学行为都紧紧围绕学生主体性的思想、观念、行为、情感的大量高扬，而不是无视甚而压抑。教学属于文科教学，“教师提供更多的是认识论上的判断、机会、视界，以让文科教学固有的大开大合的教学场，承载大学生真实生活自我解放的性灵之声”[7]。现代课程理论认为，课程是师生一起探索未知的过程。“在大学阶段，教师降低的是认识尊严”，古人云“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师要真正放下身段与学生对话交流，实现彼此精神的相遇、心灵的共鸣，这样才能从根本上消除课堂上学生开小差、学生对老师的提问表现冷漠、教师自圆其说的尴尬局面。
三、开放教学空间，丰富教学手段
对文学阅读经验有限的工科学生来说，多媒的教学手段可以让看似静止的文字变得活色生香，产生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效应。所以教师一定要充分利用多媒体，在制作课件时一定要寻求文本和音像媒介的最佳结合点，用丰富、鲜活的感性材料充分展示文学作品美的内质，激发学生多种感官参与学习过程，激发他们进一步探究文本的欲望，提高课堂教学效率。但是音频、视频播放只是手段，不能代替学生个体对文字的含英咀华，因此在插入音像媒介时一定要根据教学任务的需要和学生的特点，适当、适时、适度，不能本末倒置，不无原则地迎合学生。同时不应忽视传统的板书。课堂是一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，蕴含着师生巨大的生命张力，具有丰富的现场生成性。事先设计得再完美的多媒体课件也不能面面俱到解决实际教学中出现的所有问题，那些师生思想碰撞的点滴火花，那些对文本的独特解读，那些对突发事件的即兴发挥等，面对这些情况，做好的课件不便即时修改，简便快捷的板书就成了不可取代的辅助记录手段。对文学类课程教师而言，精心设计的具有书法美、内容美和形式美的板书，不仅能够辅助教学，同时对学生也是一种美的熏陶、滋养，能潜移默化影响学生的学习和人生态度。有创意的板书和多媒体交错使用，可以消除审美疲劳，刺激学生注意力集中。信息时代的标志的网络，是文学课程教学的有力助手。安徽建筑工业学院多媒体教室基本都可以上网，我们充分利用此便利条件，提前在课件里做好链接，课堂上随时点击相关网站，例如《红楼梦》导读课程，在讲到红楼梦的版本时，我们链接“红楼资料网站”，此网站对红楼梦的版本介绍较全，并且清代至民国的红楼梦研究资料应有尽有；在需要引用脂评本原文资料时，我们链接“红楼梦脂砚斋重评石头记网站”，它在以庚辰本为底本的基础上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相对较完整。把网络引进课堂，既能了解有关本课程最新最鲜活的资讯，引导学生熟悉对文学作品多元、多样、多视角的解读，启示学生获得自我的评判；又能指导学生学会运用搜索引擎查阅资料，并学会从海量信息里筛选对自己有用的信息，把文学阅读由课内延伸到课外。
四、针对学生特点，巧抓课堂管理
如何防止学生“必逃”，硬性点名是一种比较消极的方法，对大班来说费时且效率不高。我们的做法是：课堂考勤在做到常规化的同时注意方式的多样化。例如，我们允许学生请一次假，但一定要有正当的理由，这样可以给学生一定的选择空间。平时采取抽点名、签到等方式检查到课情况，课堂做随机小练习、即兴提问也是一种变相的考勤方式。如何让学生集中精力听课？现教传媒曾对全国五大区域的城市的初中生、高中生及大学生的课堂注意力进行过调查，调查结果显示仅有39.7%的学生表示课堂上持续集中注意力达30分钟以上，大学生在上课时能集中注意力的比例比中学生低将近17个百分点。无论中学生还是大学生，自习时比上课时，能集中精神的时间都更长。中国社会心理学会第五届理事会会长冯伯麟分析，“一方面可能是因为主动学习比被动学习更容易集中注意力；另一方面也说明了老师授课方式、课程内容是否有吸引力对于学生来说非常关键”[8]。由此可见，教师如果始终让自己的课讲得生动有趣那么就能吸引学生并激发学生主动学习的意识，这就要求教师要有不断的求新、求变意识，要加强业务进修，吸纳本专业、相关专业最新研究成果和现代教育教学理论，不断提升自己的教学水平。我们课堂管理在做到规范化的同时注意实施时的人性化。大学生独立意识和自尊意识较强，那些动辄训斥讽刺甚至打压学生的做法只能引起学生的反感。教师既要治学严谨又要有亲和力，在学生注意力分散时，教师可以旁敲侧击以语言暗示，也可以用小幽默让学生在轻松一笑中注意力回归，或者借机生发，创设活动情境让学生参与。从学生角度看，好的课堂纪律让他们受益，我们在与学生访谈时了解到，学生对课堂管理不力的教师很有意见，绝大多数学生认为好的课堂纪律能够让他们学起来更轻松，更有效果。
五、关注个体差异，实行多元化考核
对工科学生而言文学类公选课程的教学任务不是要求掌握一些文学知识，而是拓宽学生视野和改善学生思维品格，提高学生的阅读和表达能力，增强学生审美素质和文化品位，塑造学生的人文精神。因此评价指标应由单一的考试评价向多元的综合性评价转化，关注学生的学习过程和人格发展。我们对学生实行多样化的考核，注重平时的考察。我们每门课程平时考核成绩占总成绩的50%，如到课次数、课堂回答问题、写读书笔记、自办刊物、参加演讲辩论、参加大学生社会实践活动、参加校园心理情景剧创作或表演等都作为评定学生平时成绩的依据。期末的考查主要是写论文，但要求一定要有自己的感受和认识。除写论文外，我们还允许别开生面，如大学语文课，指导学生就自己感受最深的某一作家作品收集资料，做成幻灯片上台讲述自己的研读心得；红楼梦导读课，鼓励学生把宝黛诉肺腑章节改编成独幕剧上台表演，或者声情并茂地配乐朗诵《葬花吟》；走近鲁迅课，就近年来的鲁迅纷争组织小型辩论会，让学生各抒己见，这些方式不仅可以调动学生的积极性，提高学生的思维和表达能力，而且可以促进学生对所学内容的进一步理解和体会。我们还重视及时收集并积极利用学生的反馈信息。学生的反馈信息是监控和深化课程改革的最好的参考和依据，能促进师生相互启发，教学相长。安徽建筑工业学院教务处每学期中期组织全体学生在网上对教师进行学评教，并在期末让各系部把评教结果反馈给老师。我们课程组每学期期末考查都要求学生完成一个附加题目，就是给本课程教学提建议，无需署名，让学生畅所欲言。电脑、手机的广泛运用也给教学提供的了一个开放性的师生互动平台，有些性格内向的学生更倾向于在网络中跟教师交流，教师从中能倾听到学生的心声。我们每学期都从这些渠道收集的反馈信息中找准课程改革的切入点，真正实现文学教育公选课程课堂教学优化，不断提高教学效果。
