时间：2023-06-07 09:14:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络教育课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高职院校；思想政治教育；课堂；创新；机制
任何研究的确定，均是基于一定问题的存在。在研究高职思政教育的问题时有两个基本点必须要吃透。即，在主观上，要分析高职学生的思想状态与需求；在客观上，要全面评估互联网时代高职思政教育面临的机遇和挑战；把握住了这两点，探究高职院校大学生思想政治教育课堂有效模式的创新才有了现实依据。
一、高职学生的思想状态和需求
当代中国教育改革的过程中，学生需求的满足与学生发展始终是教育实践的主题。以此为背景，高职思政教学首先考虑的因素即：学习者的思想状态与需求分析。
一方面，高职生在认知与价值取向上普遍存在偏差。社会转型过程中出现的多元价值取向不断地冲击着高职生的人生观和价值观。而社会舆论对高职生形成的刻板印象也影响着高职生对自我和社会的认识。高职生有自卑心理，自我效能感低，焦虑水平较高 。但在以就业为导向的办学背景下，绝大部分学生学习动机强烈，学习自主性较强。
二、互联网时代高职思政教育面临的机遇和挑战
一方面，网络的普遍应用，使高职思政教育空间面向全社会。网络环境下为开展思政教育搭建了良好的沟通平台，增强了思政教育的时效性、针对性和互动性，拓宽了思政教育的空间。另一方面，由于我国社会处于转型时期，使得网络环境下的高职思政教育出现了一系列问题，主要表现为教学理念的凝固化、教学方法的狭隘化、教学内容的片面化、教学评价方式的单一化等。当前高职思政教育显然对于上述问题没有很好的体现出针对性和实效性，这就要求高职思政教育大幅调整和更新教育手段。因此创新高职院校大学生思想政治教育课堂的有效模式势在必行。
三、高职思政治教育课堂有效模式的创新机制
（一）在理念上创新，确立全人教育理念。转变观念是一切教育改革的前提。没有一个正确的教育理念，思政课堂教学工作就难以推进。在大力倡导全人教育的大背景下，高职院校要切实创新思政课堂教学模式，将思想政治教育与文化素质教育有机地结合起来，加强文化素质教育的导向性。树立正确的思政教育理念，还包括网络环境观念和学生思想政治教育社会化理念，充分认识互联网时代高职思政教育面临的机遇和挑战。
（二）在育人环境上创新，优化包括网络环境在内的学生思想政治教育环境。（1）完善高职院校网络基础设施与管理。信息化是不可阻挡的趋势，学校应当完善学校网络设施，并杜绝学生使用外网，将学生的网络彻底校园化，这样有助于学校过滤不良信息，优化网络信息安全管理。（2）创建具有鲜明特色的“正能量网站”。高职院校应加强网络管理，积极开发和利用网络教育资源，深入了解高职生关心的热点问题，大力建设一批思想性、教育性强的“正能量网站”，使之成为高职网络思政教育的重要阵地。（3）引导学生正确使用互联网，加强大学生网络法律意识教育和网络道德教育。
（三）在思想政治教育队伍培养上创新，努力培养复合型网络教育人才。提升思政教学的实效性，教师是关键。高职思政课教学的效果优劣，在很大程度上取决于教师身份转型的程度。思政课教师在教学中要切实实现从“教师型”向“导师型”的身份转型。同时，高职思政教育教师要与时俱进，树立网络与思想政治教育结合的新理念，切实提高网络驾驭力。要切实提高自身的网络技术运用能力，不断创新富有吸引力的教育方式。
（四）在教学策略上创新，采用任务型教学与合作学习策略。（1）以励志教育为切入点，搭建起课堂教学中的励志教育平台。课堂是励志教育的主渠道，思政教师要提高励志能力，建立课堂励志教育体系，根据学生的学业进展情况开展励志教育，将励志教育引入职业规划，结合心理教育实施励志教育。（2）要把任务型教学与合作学习策略的采用作为基础，加强对任务型教学与合作学习的研究与应用。（3）建立以形成性评价为主体的评价机制。思政课应该更加重视学习与实践相结合，注重过程性、发展性，改革评价内容、主体与方式，丰富评价内容，增加评价主体，注重多样化和及时化的考评。（4）在教学内容上创新，根据高职教育的特点重新整合教材，加强实践教学与理论教学的结合。根据高职教育的特点，重新设计教学内容，有选择性地、专题性地进行教学，重新整合教材，真正体现高职教育的特点。课堂实践教学需根据各学院人才发展目标的特点和要求，融入地方经济社会发展需求，使课程的教学更加贴近社会发展的实际，从而形成具有自身特色的系列教学体系。（5）在教学方法上，突破传统教学方式，采取开放式、多样化的教学方法。高职思政课堂教学的创新能否取得实效，关键在于教师能否采用适当的教学方法。要真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中。力求实现多层次思政教育，打破单一的课堂教学模式。运用多媒体教学、视频教学、课堂专题讨论、辩论、演讲、案例分析等多种形式。引导学生自己动脑想，动嘴讲，动手做，提高思想政治理论课的针对性和时代感。
四、结语
关键词：网络教育资源 有效
一、网络资源建设的重要意义
网络资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型信息资源，是网络上藏的各种形式知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源具有：信息分布的网络性；信息形式的多样性；信息数量大、传播快、增长快；使用成本低；等特点。
网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言。我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教育资源建设已成为学校信息化建设的一种趋势，网络教育资源建设情况也成为检验学校现代化教育水平高低的重要标志之一。
二、网络教育资源的主要类型
1、应用于课堂教学的教学素材。学校绝大部分课程仍将在普通教室内完成，广大教师通过计算机调用互联网或校园网中的教学素材，制作成“多媒体课件”应用于课堂教学，能帮助教师更好地优化课堂教学，突破教学中重点、难点，帮助学生理解和掌握知识。因此，应用于课堂教学的教学素材是校园网教学资源建设中的主要内容。
2、适用于网络环境下学生自主学习的“课件”。教师在多媒体计算机网络教室内应用课件组织教学，实现信息技术与学科教学的整合。“课件”由教师经过分析教材和教学目标，根据学生基础，兼顾各类学生需求，充分利用网络的容量大、交互性强的教学特点，制作成教学内容与教材相关的拓展性材料、讨论题、分级分类自我评测题等内容丰富、交互性强的“多媒体课件”。
3、网络环境下探究性学习的资源。这是一种基于网络环境下的全新学习方式，学生的课程基本上利用课余完成，学校的计算机网络教室全天向学生开放，使网络设备得到了充分利用。学生带着任务上网，有目的地上网搜索有关信息，避免了上网时养成无目的地漫游和聊天等不良习惯。不同学习阶段的学生，在教师指导下，利用网络完成一定量的研究性课题训练，可以有效地培养学生提出问题、根据问题在网上收集信息、对获取的信息加以分析判别、将有用的信息进行归纳和综合分析等方面的能力。
三、网络资源建设的现状
1、教师学生自身因素的制约。尽管目前远程网络教育资源的建设和应用水平较前几年进展很大，但对于广大师生而言，教学和学习任务较为繁重，应用网络的时间比较少，甚至在很多学生家里不具备基本的网络设备条件或家长不让他们上网，教师和学生也没有机会学习和掌握必需具备的网络知识，这就使众多的网络教学资源得不到很好的应用。转贴于 中国论文下
2、基础设施建设还没有完全达到要求。对于网络教育而言，最主要的是网络带宽的制约。现代远程教育是通过音频、视频等技术将课程传给听课的学生，特别是流媒体技术的使用，对网络带宽有较高的要求。由于带宽的制约，现有的很多网络教育课程并没有真正体现网络多媒体教学的实时性、交互性、灵活性和个性化特点，而仅仅只是让教科书上的内容多以文本形式在网上重现，图片、动画和音频很少，视频就更少了。
3、网络资源重建设轻使用。笔者经检索中国知网数据库发现，以“网络教育(学)资源建设”为题的文章数量要远远超过以“网络教育f学)资源利用”为题的文章数量。人们将研究的重心始终放在资源的建设上，试图设计出一种理想的资源组织结构、资源建设标准、资源管理平台等，在设计、开发、建设研究的同时却忽视了资源如何有效利用的研究。资源建设的最终目的是服务于教育教学过程．应用于教育教学过程。重建设轻使用的做法只会让建设起来的教学资源束之高阁。
四、有效提高网络教育资源建设和利用效率的途径
1、资源建设要满足师生需求。现代远程教育的本质在于它的开放性。对于师生而言，这种开放性是指师生可以采取自主学习的模式，在任何时间、地点选择任何学习内容，并以适合自己的方式进行学习，课程教学资源的建设必须满足这种学习方式的需求。因此，在远程网络教育资源建设之前，首先应该进行需求调查分析，对不同师生的基础和需要的内容、形式等进行广泛调查。
2、网络教学资源建设要多元化。对于中学阶段的学习而言，教学软件资源建设应以课程为单位，进行一体化教学设计，使各种资源相互配合、相互补充，发挥整体优势来满足学生需求。??
3、网络教育资源的运行要实行分级管理、共同参与。素材的更新是资源库保持活力的必要手段，一方面要教师不断上传新的素材；另一方面要把资源库里原有的不合适的素材删除掉；有能力的学校也可以对资源的结构和功能作相应的改进，这需要广大教师，甚至是学生的共同参与。管理权限应“逐级下放”，充分利用资源库管理平台的权限等级分配制度，以保证资源库的活力和安全。当然，为了保障大家都能有效地管理资源库，学校还应制定保障性措施。
总之。影响网络教育资源有效利用的因素非常多。在短时期不可能改变所有因素的现状下，我们可以通过努力，寻找有效的策略来推进网络教育资源的有效利用。
参考文献：
关键词：网络教学环境 教师角色定位 职能转变 能力结构
以现代通讯技术与计算机多媒体技术为基础的网络技术的高速发展和广泛应用，不但改变了人们的工作生活，而且引起了教育领域的革命性变革。我国于1999年开始，把实施以计算机网络技术为基础的现代远程教育工程列为跨世纪教育振兴的六大工程之一，并于2000年正式批准清华大学等四所重点高校开展现代远程教育的试点工作。试点工作开展至今，已有68所院校开展网络教育，注册在读学生达200余万人。更为重要的是，网络教育环境的诸多特点，引起了教师的角色定位和教学职能的根本转变，因而有必要对教师的能力结构进行新的审视。
1.网络教学环境的特点
网络教学的定义，从名称上认识，是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在：
1.1网络教学的开放性。①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。②教学过程的开放。其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时间、学习地点、学习内容及学习进度。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。
1.2网络教学的自主性。①学生具有独立的主体意识。②具有明确的学习目标和积极的学习态度。③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材。④能够主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标。⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。
1.3网络教学的高效性。①教学信息传播的高速度和宽覆盖面。它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容。②教学资源的共享。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。
1.4网络教学的交互性。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。①学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。②学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。③学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。
2.网络教学环境下，教师角色定位与职能变化
网络改变了社会和文化的传统模式，为人们开启了一个巨型信息库的大门。因此，教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。只有正确把握教师的角色定位和职能变化，才能科学设计教师的能力构架。
2.1教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者
传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，是具有主观能动性的个体。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。
2.2教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主
在传统教学模式下，教师的主要职能是围绕课堂教学进行备课、讲解、答疑、批改作业。其主要精力放在对教材的分析、理解、板书设计和课式设计上，其教学手段是传统的“黑板+粉笔”。而在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。在这种环境中，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E-mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持服务。
2.3教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主
布鲁纳的“认识――发现说”学习理论认为，人对知识的获取是一种积极的认知过程，应倡导发现学习。这种发现学习，不仅限于发现人类尚未发现的事物，同时也是学生通过独立的阅读书籍、文献资料和各类教学媒体，而获得对学习者来说是新知识的过程。传统教学模式下，教师难以顾及学生个体的差异性，其教学目标取向侧重于要求学生在同样的时间内、在同样的条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。网络教学环境下，教师要精心搞好教学设计，其教学目标取向应侧重于根据学生的个性差异，尽可能开发其学习和创造潜能，实行学生的个性化和教师指导的个别化，注重培养和提高学生的独立学习能力，尊重学生的独立性并贯穿于整个教学过程的始终。
3.网络教学环境下教师的能力重构
教师能力重构意在以原有师范教育课程体系与能力结构为基础，根据网络教学环境新的特点和要求，强调现代教育理论和思想的运用、教学媒体的设计与整合、学习支持服务手段等能力的构建与培养。重构的基本思路是：改革完善高等师范教育课程体系与结构，构建由学科专业课程、教育学理论课程、多媒体教学设计及资源整合技术课程、教学支持服务实践课程等四大教学板块组成的课程体系。根据现代学科既高度综合又高度分化的特点，调整学科专业课程，增加教学设计等实务课程，注重基本理论、基本知识及基本技能的综合化和时代性。综合要有利于“专”的质量，分化要有利于个性发展。增加反映现代教育思想、教育观念、教育技术的课程，增添科学文化知识课程，包括人文科学知识和自然科学知识，做到文理渗透。
根据上述思路，本人就网络教学环境下教师的能力结构以框图表述如图1。
在上述结构图中，教师的教育思想力主要是指教师在跟踪和树立教育思想、教育观念方面的敏感性、适应度及实践能力；专业知识水平是指所任课程的专业基础掌握程度；教学设计能力是指对课程教学的模式设计与教学组织控制能力；资源应用能力是指对各类媒体资源的整合、加工、提炼与运用能力；教学支持服务能力是指运用各种媒体工具实现师生交流互动的能力。
根据这一能力构架，可以原则确定网络环境下教师培养的课程体系与教学内容，下表是采用专家评判的方法就课程体系提出的基本框架如表1：
在教学内容安排上，主要应把握两个重点：一是对选修课的精心设计。要根据21世纪知识经济、信息化社会对基础教育运用现代教育技术手段的要求以及创新精神、创新能力培养的需要来精心设计和确定选修课的教学内容，比如说应在选修课程中增设《创造性思维与创新能力的培养》和《课堂教育艺术》，使学生在思维能力、教学能力、组织协调能力等方面得到加强，从而提高学生的综合素质，使他们在各方面得到锻炼，不断充实丰富自己。二是突出素质教育。在课程教学中主要是开好文化素质教育的必修课和选修课，所开课程在传授知识的基础上，更加注重人文素质和科学素质的养成和提高。对学生的自身教学工作方面，主要强调学生要根据各自学校、班级的实际组织专题讲座、欣赏和各种社会实践活动，培养学生的文化修养和组织处理问题的组织能力和领导能力。其次将文化素质教育贯穿于专业教育的始终，理论教学和实践性教学中蕴含着丰富的人文精神和科学精神，在教学过程中，要求教师自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教学始终，充分挖掘和发挥专业课对人才素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时也注意将文化素质教育的有关问题渗透到专业课程教学中，使学生在学好专业课的同时，不断提高自身的文化素质。三是开展各种形式的社会实践活动，组织学生利用寒暑假开展社会调查和家访等活动，在这一过程中提高学生的行为修养，确保文化素质教育的效果。
参考文献:
[1]吴健强，试论自主学习理论依据、内涵与特征，湖南广播电视大学学报，2004年1月
[2]钱焕新，现代远程教育实践模式设计， 黑龙江教育出版社，2007年1月
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[5]金丽霞，建设具有现代远程高等教育特色的电大师资队伍，成人教育学刊G5，2002年7月
【关键词】高效课堂；教育教学
发展高效课堂的对象、方式与途径有很多，本文将根据社会需求从网络教育的角度切入探讨。网络教育是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段后，在高等教育现代化进程中发挥了越来越重要的作用。
据艾瑞报告显示，我国57.3%网络学习者为在职人士，他们其中20.2%的人接受了职业教育考试或考试辅导课程。由此可见，网络教育前景十分广阔，认可度逐渐提高。为了达到轻负担，低消耗，全维度，高质量的网络教学效果，促进网络教育的高效课堂发展势在必行。
那么，实现网络教育课堂能够为学生带来哪些好处呢？
一：资源利用最大化：网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到四面八方，学生无论是在近处还是远方只要拥有网络及一定的计算机操作能力均可学习知识。
二：学习方式灵活：网络教育学习不受时间、空间限制，学生随时随地都可以学习，想学哪个课程就学哪个课程，充分满足了职场人士上班忙碌，学习时间不固定的状态。网络教育一般以在线辅导和面授相结合，在线辅导，通过学生与老师在线授课与学习，同时可以通过平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，同传统的教学模式相比，更注重了学生的主动性以及教育与学生、学生与学生之间的互动性，拉紧了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。
三：教学形式个性化：网络教育运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能，让系统对每个学生的资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，同时根据不同学生的资料提出不同的个性化学习建议或计划，更利于学生的发展。
四：节源开流：节源开流是现今社会发展所需，也是我们一直倡导的，网络教育通过平台进行教授、学习，很大程度上积累了成本，而这些费用可以用在为学生提供性价比更好的学习上，如招募更多的授课老师、使用更多更好的教学设备、减低学生的费用等。
网络教学在课程教学中的应用现在已经陆续开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和固化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对开展网络平台教学课程重视不够等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善，才能促使网络课堂达到真正的高效率。具体来说，有以下几点：
一是加强老师劳动的创造性。
在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强工作的效能感和价值感。
借助于多媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。这样一个准备过程，对于墨守陈规不求上进的部分教师来讲，将面临优胜略汰，强有力的资源对比也有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自已的职责。
二是加强知识信息的整合性。
传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。使网络教学增加更多课堂教学的容量， 让抽空的问题具体化， 形象化， 更加便于学生的理解。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师要成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。
三是加强教学过程的合作性。
这里的合作包括教师之间、师生之间、学生之间的合作。
从教师之间的合作来看，多媒体网络教学将打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，需要教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。
从师生合作来看，多媒体网络教学将改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变师生既有的角色地位，使二者容易建立起同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，不耻“下”问，把学生视为新的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。
从学生之间的合作关系来看，多媒体网络教学将为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。网络可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以利用网络，从而帮助学生提高学习的质量和效率。学生自主、自助的从事学习活动，根据自我情况安排学习，并通过交流商议、集体参与等实现合作学习，在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。
四是加强课程展示平台的交互性
加强网络教学平台教学交互的内容，教师需更新学习材料及布置批改网上作业、回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等基本教学交互活动。网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，结合工作监督和学生举报，做到更新迅速，因材施教、高等教育个性化，实现分层次教学，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。也就是要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。
更要实现学生的合作式研究性学习。素质教育提出把培养学生合作式研究性学习作为一项重要的任务，在传统的课堂教学过程中，学生受地域、时间等限制，合作学习不能发挥应有的效率。通过网络学习的实时在线和交互功能使合作式研究性学习发挥最大化水平，纳入测评考核过程。
五是加强政策激励与教师信息技术水平
[关键词]农业教育；网络技术；挑战；动向
网络农业教育(agricultural e-learning)是指在农业教育中，利用Web网页和其他互联网技术增强教学效果的一种教育模式。所以，它是农业教育和网络技术结合的产物。与传统的农业教育方式不同，这种模式消除了时间和空间的障碍。利用强大的计算机和网络技术，大学可不受时空限制地将教育服务传送给任何地点的任何人，完全突破了大学校园的局限。网络农业教育支持学生或农业工作者以在线的形式，学习传统的农业知识模块、课程和项目，同时也可提升学习经历的价值，支持新的学习方式。它促使当前的农业教育由“教师中心”模式向“学生中心”模式转变，即：教师成为学习经历、过程和环境的设计者，而学生成为更加独立的学习者或共同学习者。
一、网络农业教育的现状
当前，全球特别是发展中国家正面临着诸如饥饿、食物匮乏、土地沙漠化、森林乱砍乱伐以及干旱等生态挑战；而对于发达国家来说，它们也时常要考虑转基因食品、疾病爆发、作物保险等问题。反映在农业领域里，过去几年中，北美、欧洲和澳大利亚有成千上万的小型农场被迫关闭。当然，问题不是技术层面的，而是农业工作者难以获得他们需要的信息。对于像加拿大、澳大利亚等幅员辽阔的发达国家，推行网络农业教育无疑是十分有益的。因为它可以把有用的信息传递到一些偏远的地方，避免因地域、政治或其他因素造成“信息堵塞”。
1996年，网络农业教育首先在澳大利亚兴起。随后，美国和欧洲也迎头赶上，而加拿大在这方面明显落后上述国家。但鉴于网络农业教育的诸多优越性，加拿大农业教育决策部门如今已把网络教育当作优先发展的重点。值得注意的是，这些国家所倡导的网络农业教育非常多样化，譬如强调网络教育手段的灵活性、面向市场制订培训计划、力推农业硕士教育课程等。加拿大农业及其食品协会(Agriculture and Agrifood Canada)曾做过调查，发现网络农业教育的推广者有一个曲线变化的过程。其中，最初只是一小部分探索者在努力尝试推广网络农业教育，比例仅为5％左右；其后，另外一些人也加入进去，比例逐渐达到了25％；在这种新的教学方式有效性得到证明之后，那些实用主义者和保守分子也开始乐于推广网络农业教育，比例则从25％陡然升至75％。这种新型教育手段的使用越来越普遍。
在上世纪90年代中期，非洲只有11个国家开通了互联网；但4年后，非洲所有的53个国家均能上网，虽然这仅局限于一些首都和大城市。与西方发达国家相似，这些国家虽然起步较晚但发展很快，特别是在乡村接入互联网以及采用新的计算机技术之后。事实上，撒哈拉以南的非洲国家自2001年以来，其网络农业教育的发展速度一直很快。像赞比亚大学(University of Zambia)就通过名为“学习共同体”(Commonweahh ofLearning)的网络教育计划，向民众传递大豆和豇豆的培育技术。而在坦桑尼亚、乌干达、赞比亚以及纳米比亚等国有了网络教育点之后，该计划更是深入到了偏远的乡村农业区。
此外，南亚的巴基斯坦近年来也一直在大力发展网络农业教育。该国现有7500万农业人口，他们分散在30万平方英里的土地上，再加上迅猛发展的电信业，所有这一切都为发展网络农业教育提供了潜在的可能。由于巴基斯坦目前约有300万网民，阿拉玛・伊克巴尔开放大学(Allama Iqbal Open University)为此在全国建立了1400多个学习中心，并开通远程教育，借此吸引有条件上网的农民求学，增加他们的受教育机会。
二、网络农业教育面临的挑战
当前，全球正在开展的大多数网络农业教育尚处于探索阶段，其中的很多个教学计划并不具有可持续性。特别是当赞助资金告罄时，很多计划便不得不宣告终结。综合分析网络农业教育面临的挑战，主要有以下三个层面：
1．教师层面：缺乏教学设计能力
很显然，网络技术应用于农业教育，这是一个增强教学效果的革命性方法。然而，课程内容的提供者却大多不具有网络环境中的教学设计能力。Raulerson等指出，“在利用网络向学习者提供农业教育课程和培训时，不少机构和教学人员普遍缺乏教学设计上的能力”。这种能力的匮乏是与这样一些因素有关的，如教师没有时间接受新技术培训，教育体系和技术体系的支持不够以及对网络技术会给传统意义上的师生关系造成多大影响没有把握等。事实上，这些问题早在网络农业教育诞生时便被提了出来，但一直得不到有效解决。
网络教师不等于“会上网的老师”。他既需要懂得如何把知识和技能传授给学生，也要能够设计出一种适合学习者的电子化教育模式。只有这样，他才能把传统的课堂教学搬上网络，传递给分散在各地的学习者。但问题是，在一些教育者身上，课堂教学和网络技术的才能经常发生错位，从而导致了教学设计能力弱化。所以，学者Elliott Masie提出，对于网络教师而言，这样一些技能是必须的，它们包括：(1)课堂教学能力；(2)课堂教学设计能力；(3)网络教学能力；(4)网络教学设计能力；(5)发展网络教学的能力。
2．学生层面：电脑应用有待普及
与传统的教育方式不同，网络农业教育的前提是学员必须掌握一定的电脑和网络基础知识。但现实的情况是：一方面，传播介质包括电脑、互联网等相对于广大的学员来说，数量尚嫌不足；另一方面，不少国家的农民到目前为止还是文盲，他们过着自给自足的生活，接受教育的需求并不迫切。而美国农民的情况又有些不同，尽管都识字，但他们使用电脑和其他新技术的比例却不高。北卡罗来纳农业技术州立大学(North Carolina Agricultural and Technical State University)于2005年准备对农民进行培训，教会他们使用农业管理软件。但很快培训者就意识到，这些农民甚至连如何使用电脑都不懂。毫无疑问，这会危及到网络农业教育的可持续发展。
此外，对大多数发展中国家来说，开展网络农业教育特别是学校电脑和网络基础设施的安装和维护，依然十分昂贵。一些教室没有电话线，未能联上因特网；而没有足够的带宽，多媒体教育材料的作用就无法实现。考虑到这一点，加勒比海岛国巴巴多斯在开展网络农业教育时，就要求学生就近集中到地区教育中心，因为那里能提供各种在线学习的教育设施。
3．教学层面：实践环节相对薄弱
网络农业教育并非只是开个网页或设计个培训模块，这无法吸引学生报名参加学习。网络农业教育要得 到健康的发展，就必须十分注重实践环节教学。这和传统的农业教育方式并没有什么不同。因为对于农民来说，他只有亲眼看到、亲自实践了，才算真正掌握一项农业技术。学者Reid也指出，“无论是网络农业教育还是远程农业教育，关键是要有教学实践环节”。但就当前各国的网络农业教育而言，它们的侧重点恰恰都在于传授知识，而不是技能培训。
将信息技术或多媒体技术整合进传统的农业教学中，其目的是运用现代教育技术进行模拟、分析，使教学方式灵活、形象、生动。但这并不意味着要取消实践教学环节，尤其是对农业这样一门实践性很强的学科来说。目前，各国大多采取了诸如集中商议、对话讨论等网下教学手段，使学生参与到科研与社会实践中去。
三、网络农业教育的新领域
随着信息与交流技术的普及，网络农业教育越来越被人们所看好，因特网也成了农业教育改革的一个重要推动力量。为确保这一新兴教育的可持续发展，澳大利亚政府还向两大培训提供商斥资近50万美元，以帮助区域内长期失业和弱势人群找寻学习和工作机会，农业技术培训也是题中之义。而从世界各国的发展动向来看，网络农业教育则有以下几个新的拓展领域：
1．农业管理教育
网络农业教育从技术培训转向农业管理始于2002年。那年，爱荷华州立大学(Iowa State University)和内布拉斯加州林肯大学(University of Nebraska-Lincoln)联合兴办了农业管理网络学院(Agricultural Manage－ment e-School)，具体的课程则有：财政决策、土地所有权与出租、机械经济学、市场营销等，另外还有一些主题讨论。后者与课程一样，也有概述、内容、摘要、评述、练习、个案研究、讨论等。由于得到了很多大学教授和技术人员的支持，因此农业管理网络学院在创办后的3年内，就培养了338名学生。学生数的增加也给学院以很大的信心，而学院目前亟待解决的问题就是如何充分利用电子媒体，扩充教育资源，使农业管理的网络教育效果最大化。此外，加拿大的一些高校也致力于强化农业管理教育。像魁北克省的麦基大学(McGill Uni－versity)就向巴巴多斯输出了“农场经营”课程。
从技术培训向农业管理的转变，表明西方发达国家的农业已进入新一轮的专业化分工阶段。这种现代农业具有以知识代替资源、以资本代替劳动、以机器代替劳力等特点。正是农业生产的日趋集约化和专业化，西方发达国家才更加重视农业管理人才的培养。这是和农业生产管理的发展趋势相吻合的，因为未来的农业工作者必定要懂农业、会新技术，且擅长产业化管理和经营。
2．综合农业教育
早在2002年，密西西比州农业厅副税务长Ricky Gray就表示：农业是“做生意”，因此农业教育必须要针对银行、政府等的政策调整而作出相应变化。受训者应有很快作出决策的能力，也能读懂财务盈亏表。这位负责人甚至预言：“如果你还是用5年前的方法从事农业畜牧，那你注定不会成功。”事实上，近年来各国都开始把目光聚焦到综合农业教育上，因为后者将经济学、贸易、融资、生产以及银行借贷等课程整合在了一起。目前，一些在线的综合农业教育课程已经“出炉”。像美国的爱荷华州立大学、堪萨斯州立大学以及佛罗里达州立大学就能提供综合农业教育方向的网络硕士学位课程；而澳大利亚的墨尔本大学也有类似的课程，参加在线课程学习的学生与那些到教室里上课的学生，在满意度上并没有什么特别的差异。
与此同时，一些私营企业也纷纷致力于发展在线的综合农业教育课程，譬如作为美国农产品最大发货商之一的先锋公司就以网络课程取代了为时一周的公共课程。此举的目的在于培训更多的学生和教师，效率也更高，而且还能提高该公司产品的知名度。利用网络教育，先锋公司还使美国中西部地区的老百姓对转基因食品变得十分敏感，同时它也利用这个平台培养自己的销售商和年轻的主管。
其实，二战后发达国家就不断扩大农业的内涵，从产中发展到产前和产后一系列过程，并以作物生产为中心向农业的边缘技术和交叉学科发展，向综合化方向发展。农业院校毕业生的就业面向也从传统的农业生产管理部门扩大到与农业有关的生物技术开发、资源管理、环境保护等行业。综合农业教育正是现代农业作为一个开放的庞大系统的具体体现，网络课程以此为发展方向，可以说适应了农业现代化的要求。
3．农业病虫害预防
当前，通过牛奶、肉制品、水果、蔬菜以及谷物等的生产以及销售而带来的全球性“灾害”，可谓不胜枚举。美国国土安全部和农业部近年来特别关注“生态袭击”。除了病虫害预防以外，一些国家的食物生产商和销售商也制订了“生态袭击”发生后的应急预案，特别是像禽流感、疯牛病等全球动物源性疾病。而网络教育因其迅捷和可远程传递的特性，已迅速成为西方发达国家预防农业病虫害侵袭的主要手段之一。
2005年，美国农业部就与肯塔基大学一道设计在线的“农业病虫害预防”课程，它对一般的百姓以及企业都适用。同样，2003年美国农业部动植物卫生检疫机构也投入了1100万美元，计划用5年时间以提高该机构的网络学习和知识管理技能。另外，联合国粮农组织以及其他一些国际组织也已经建起了在线的动物传染病、人畜共患传染病的防治指南。这些网络教育计划的实施，有助于全球开展低成本的农业病虫害预防。
毋庸讳言，网络农业教育开始关注农业病虫害预防，恰好说明了传统的农业教育向生命科学教育的过渡。其实，进入21世纪以来，各国纷纷采取各种措施推进生命科学，农业教育的这种现代转型是与其相适应的，毕竟生命科学的发展水平也将影响2l世纪各国的竞争力。
[作者简介]
王东，浙江大学教育学院博士研究生。
随着高等教育改革不断深入，传统课堂教学方式已难以满足大学课程的教学目标。将传统教学模式与信息技术相结合，以工程教育课程为例，设计了交互式网络平台。并详细介绍了传统教学模式与交互式网络平台之间优势互补的实现过程。这种多元化的教学模式能够通过网络教学资源共享，提升学生的文化自觉意识，加强网络教学的交互性，即通过网络实现全方位的师生交流，并提高学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。
[关键词]
交互式网络平台;工程教育;教学改革
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0091-04
0引言
随着计算机网络信息技术的不断发展，多媒体网络技术涌入大学教育，传统意义上的高等教育教学模式面临极大的冲击。本文以工程教育课程教学改革为基础，建立交互式网络平台实现信息化教学。工程教育既是通识性教育也是通才教育，越来越受到高等教育的青睐。其教学目的是培育高素质创新人才的精神人格，塑造完美心灵。工程教育课程改革应顺应外部环境变化与时俱进，并寻找到符合教学目标的多元化教学模式[1]。
本文设计的交互式网络平台不仅为教师提供多元化教学手段，同时也为学生提供有针对性的自主学习环境，它所体现的优势远远超过单一的传统教学模式。该平台建立在传统教学方式的基础上，保留传统教学的精髓并融入新的教学手段，即在网络环境下将传统教学与网络教学有机结合、优势互补，实现教师课堂导学与学生网络自主学习相结合的教学模式。
1建立基于交互式网络平台的教学模式
工程教育的教学目标是注重加强对历史、社会和环境的认知与责任教育，培养学生诚信、道德、特别是职业道德，摒弃个人利益至上、团队意识匮乏等不良品德，强调做人与做事结合，做人通过做事来体现，做事依靠做人来保证，在培养过程中注重人文精神的熏陶，使之具备良好职业道德、诚实正直、富有责任感，围绕这一教学目标制订教学方案建立基于交互式网络平台的教学模型[2，3]。
在传统课堂教学部分，教师在完成基本教学任务外，还要引导和鼓励学生主动利用网络平台进行深入学习，并将课堂上难以通过讲授完成的实践性强的教学内容放到网络平台上让学生自主学习完成相应任务，同时这部分内容应作为学生期末考核成绩的一部分，检验学生上网学习的成效[4，5]。
依据上述的教学目标，为使学生能够更有效的自主学习，本文的交互式网络平台包括六大模块：教学内容、工程文化基础、专题讨论区、交流互动区、头脑风暴区、相关链接，其六部分的网页结构为平行结构，如图1所示。
2教学内容、工程文化基础、相关链接三大模块的设计方法工程教育课程的教学内容包括教学目标、教学计划和课程知识结构三部分，旨在使学生初步掌握课程内容，加强后期学习基础。
工程文化基础旨在提升学生的文化自觉意识。
文化自觉意识是反映文化主体的人的自我觉醒和自我创造，体现出一种广阔的文化境界、深刻的文化反思、充分的人文关怀和高度的社会责任感。先生曾说：“获得‘文化自觉’能力的途径离不开对中华文化、历史及世界背景的认识”。工程文化基础模块以传统文化、现代文化和工程文化背景为载体，学生在浏览网页的过程中加强自身的文化自觉意识。其网页内容设计主要针对当代人学生对中华民族文化以及世界文化背景掌握相对薄弱的现状，通过用与中华民族和世界文化历史有关的文字、画片及视频等信息刺激学生的视觉神经，使学生能够实现快速浏览信息，提高学习效率，并从浏览信息中真正达到教育学生正确认识国际国内形势与政策，增强学生对外来文化的辩证取舍能力的目的。
相关链接模块为学生提供与工程教育相关的其它网站的超级链接，可以扩展该网络平台提供给学生的知识量。
由于以上三大模块的网页结构简单，不需要建立交互网页结构。所以使用树形结构的动态网页设计就可以实现，运用动态网页设计可以实现页面内容的及时更新。树形结构的网页已在图1中体现，本文不再赘述。
3基于交互式的网络设计结构
3.1为提升学生对文化的判断能力的专题讨论区专题讨论包括四个阶段，每一个阶段由不同的基于数据库的动态网页实现，网页组织结构如图2所示。
第一阶段：建立专题讨论区的首页面，该页面由n（n>1）个专题组成，每个专题内容均根据课程内容要求设计且每个内容都具有相关性，专题的组织与编写由任课教师在网页的编辑页面中编辑提交，本阶段是专题讨论区的核心部分。
图2专题讨论区结构图
第二阶段：是以学生为主体的教育理念设计的网页结构，学生点击进入专题讨论区的首页面，以自己的观点理解网页中的n个专题，选取自己感兴趣的专题进行归纳总结并在网页上提交自己的观点，形成m（m>1，m为参与专题讨论的学生人数）个观点，生成专题讨论区的二级页面。
第三阶段：所有学生观点提交完成后，关闭提交窗口，系统自动将学生观点进行汇总整理，生成三级页面，学生在三级页面中对每个观点进行投票，投票分为：支持、反对、中立。
最后一个阶段：投票结束后，系统自动生成四级页面，四级页面能够提供论文上传功能，这个阶段是将学生的讨论内容进行升华，并以学生提交论文的形式体现。这种方法不但能够提高学生的工程文化的认知，同时加强了学生对工程文化的自我判断能力。
3.2提升学生创新意识的头脑风暴区
头脑风暴区的设计理念是以问题情境为基础开展问题研究，提高学生的创新意识。在问题情景中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者。教师设计问题情境时，要使问题具有一定难度、需要学生结合课程内容做出一定努力才能完成任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题。
下面举例说明头脑风暴区的设计理念，其结构如图3所示：埃及神话故事中会飞的魔毯曾经引人无限遐想，那么教师可以在头脑风暴区的首页面中的素材区提供一个素材是会飞的魔毯，学生点击该素材进入二级页面;在二级页面中提供给学生一些可选材料项，如毯子、空气、绳子、火等，同时学生也可以自己组织添加或减少材料项，选取多个材料项后点击确定，进入三级页面;在三级页面中通过学生的扩展性思维将看似不相关的要素进行重组，实现素材中的要求，搭建创新作品。学生解决此例问题的方法可能是多样化的。例如，现实生活中虽然有毯子，但毯子不会飞，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空气重。那么在什么条件下毯子可以飞翔？可以施加向上的力，或者让毯子的重量小于空气的重量，或者希望来自地球的重力不存在。如果分析一下毯子及其周围的环境，会发现这样一些可以利用的资源，如空气中的中微子流、空气流、地球磁场、地球重力场、阳光等，而毯子本身也包括其纤维材料、形状、质量等。那么利用这些资源可以找到一些让毯子飞起来的办法，比如毯子的纤维与中微子相互作用可使毯子飞翔，在毯子上安装提供反向作用力的发动机，毯子在没有来自地球重力的宇宙空间，毯子由于下面的压力增加而悬在空中（气垫毯），利用磁悬浮原理，或者毯子比空气轻。学生可以用自己的方法将看似不可能的问题带来一种现实的解决方案，这就是一种创新体验。
图3头脑风暴区结构图
3.3利用交流互动区提高师生互动性通过交流互动区实现双主体教育理念即在教学过程中，教师和学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体，引入“学导互动”的教育理念，其结构包括五个环节，如图4所示。
图4交流互动区结构图
第一环节：教师在课堂上布置给学生一些课后作业，这些课后作业必须在一定时间内完成，如果学生在做作业的过程中遇到困惑可以登陆网络平台，点击交流互动区进入该区的首页面并提交问题，这里的主体是学生。
第二环节：教师选取学生问题点市确认进入二级页面，在答复区中对问题进行归类再分类并有针对性的进行答复，这里的主体是教师。
第三环节：学生选取教师答复点击确认进入三级页面，将答复进行分类并反问，环节主体是学生。
第四环节：以上环节都完成后，教师和学生可以进入四级页面进行在线讨论，这里的主体即包括教师也包括学生。
第五环节：教师在五级页面对学生作业的完成情况进行归纳总结。
4结束语
引入现代信息技术是对工程教育课程的有益补充，同时也是对工程教育实践环节的探索和拓展。基于交互式网络平台的实践教学在一定程度上能够弥补工程教育课程在实践教学中的不足，通过教师在课堂上对学生的引导和鼓励，使学生充分利用网络实践教学平台提高实践能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。另外，引导学生学会自主学习，自主利用网络教学平台，培养其自主学习的能力。随着工程技术的日益复杂化，涉及的专业领域越来越多，在教学过程中还要鼓励学生相互学习和协作，鼓励跨学科、跨专业的共同实践，培养其团队协作能力。培养学生的工程文化素养，提高学生的实践能力和创新能力，为我国培养更多高素质的创新型应用人才，满足国家经济社会发展的战略要求。
参考文献
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[3] 尚元东，张宝歌.从美国网络教育看我国高师院校网络教育发展[J]，黑龙江高教研究，2008，（4）：54-56.
[4] Yu puter Network Environment of Network Teaching [C].
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[5] Li Fachun.Research on the Development and Application of Intelligent Network Teaching System [J].Intelligence Computation and Evolutionary Computation Advances in Intelligent Systems and Computing Volume，2013，180：881-885.
Research of Engineering Education curriculum reform based on in teractive network platform
NING Shan，QU Fang，WANG Ting-ting，MA He-yao，LU Tong-gang
（Center of Engineering Training and Basis Experiment，Heilongjiang University of Science and Technology，
Harbin，Heilongjiang150027，China）
Abstract
With the deepening of the reform of higher education，the traditional classroom teaching mode has been difficult to
meet the university curriculum teaching goal.In this paper，it is the design of the course of engineering education curriculum reform base on the interactive network platform.And it introduces that is the traditional teaching mode combined with interactive network platform.The diversified teaching mode can be shared through the network teaching resources and enhance the cultural consciousness of students.And it can improve the students′ autonomous learning ability，innovation ability and the team cooperation ability.
【关键词】新课改；网络；探究性学习；终身教育；全面健康发展
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。此次新课程改革从学生的学习角度入手，以学生学习方式的变革为基础，而新的学习方式需要全新的教学理念和教学环境与之相契合，因此，一种新的教育用具在教学过程中的运用呼之欲出，网络教学则顺应时代的要求，适时地出现在现在的教育舞台上。
科技的进步使人们的学习突破了区域和时间的限制，伴随着信息传播速度的加快以及互联网的广泛运用，在传统教育中加入网络教学便是水到渠成的事情。网络环境是指将分别在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软硬件及其网络文化共享的系统。这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。如何把这种新环境的优势与传统教育的长处有机结合起来，为学生学习方式的变革创造契机就成为摆在人们眼前的一个现实问题。
历史的发展要求学生摆脱传统意义上的被动接受式的学习方式，主动发现式的学习方式更受学生的青睐。其中，探究性学习与自主学习、合作学习这几种新的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节，而探究性学习又是把学生自主学习和合作学习的相关因素有机结合的新境界。因此，对网络环境下开展探究性学习的研究和实践，具有深远的现实意义。
一、新课改所要求的探究性学习方式
探究性学习方式又被称作研究性学习方式，就其概念而言，有广义和狭义之分：广义的探究性学习泛指一切学生主动探究的学习活动，狭义的探究性学习则是指学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动。它强调学生的主体能动性，强调学习的情景，强调师生之间的互动。
通过探究性学习的概念，不难看出这种学习方式的主要特点：
1、问题性
探究性学习必须从特定的问题入手，这是探究性学习的典型特征。学生必须携带着这个问题进行学习，这个问题就是学生所探讨的对象，对于广大学生来说，这个问题是未知的，只有未知的问题才能引起学生的学习兴趣，调动起他们的积极性和主动性，全身心地投入到学习过程中来，发挥自己的能动性，充分利用自己已经掌握的知识来获取新的知识。而问题的确定并不是随意的，即不能仅仅为了满足探究性学习的外在形式而随意选择话题或提出问题，因为问题的形式应该取决于问题的内在价值、学生的兴趣和聚焦能力。此外，也不能设置一个脱离学生的生活实际、空洞地去探讨一个对于学生来说是遥不可及的理论问题。因此有效课题的研究必须与学生的最近发展区相适应，也就是说，“探究学习目标的确定，必须略高于学生目前发展的程度，但又不能远离学生的兴趣与生活，必须使所要研究的问题具有富于挑战性的目标，而且这个目标通过学生的个人努力、发挥潜能和社会活动就能够达成。”
因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究，否则，选择了一个教师无法驾驭或者学生无法认识的话题，就直接影响了探究性学习的开展效果。
2、实践性
探究性学习与传统意义上的学习方式有很大的区别，它不再是单纯的理论学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。这种实践性使得学生的学习内容、学习方式和学习结果都非常具有现实意义：不但培养了学生的动手、动脑能力，而且还在培养学生的探索精神、情感、意志和品格方面具有积极的促进作用，充分带动了终身教育这一理念的树立，使学生成为教育最大的受益者，促进了学生全面健康的成长。
通过自主的探究性学习活动，学生摆脱了传统教学模式对学生身心的束缚：所要探讨的对象由学生自己选择，探讨过程由学生亲身参与（教师只起到了适时指导和积极引导的作用），探讨结果由学生自己把握，学习目标和评价指标由小组制定。学生充分体现出了他们才是课堂上主体这一角色，着重突出了学生的主体性，充分发挥个体能动作用，主动地、独立地、有目的地进行学习，这在很大程度上是对传统学习方式中“机械学习”、“他主学习”的扬弃和超越。
3、开放性
传统学习方式中存在很多的固定因素，比如：教学场所的固定、教学内容的固定、教育思维的固定、学习资源的固定等等，相对于这些固定因素而言，探究性的学习方式则有很大的开放性，这也是探究性学习方式区别于传统学习方式的一个显著特点。这种开放性一方面体现在学习资源的开放性上，另一方面体现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。
由于学生亲身参与到自己的学习过程中来，自主命题，所以探究性学习的选材范围是非常广泛的，范围的外延越大，可供利用的学习资源就越多，学生对问题的研究和解决方式就越多样，那么它的开放性就越强。
二、网络在教学中的运用适应了时代和教育的需求
时代的发展，信息的爆炸，知识在以前所未有的速度迅速更新，人们不可避免地进入了终身学习时代。面对如此迅速的发展，传统的定点、定时授课模式已经不能适应社会发展的需求，在此情况下，网络大学正逐渐升温。但是，如何在传统的教育模式中加入网络的因素并使二者相互结合，达到共同促进学生的发展的目的，却是一件有难度的事情。
传统教育模式着重强调对教材即对书本的讲解，而网络课堂上不存在固定内容的教科书，因为通过网络了解到的所有知识都可以作为这堂课上所要研究的对象和素材。从这个角度上讲，网络教育与传统教育模式之间存在很大的分歧。但是，如果从网络教育的特点上来看的话，则会出现“柳暗花明又一村”的效果：网络教育所体现出来的问题性和开放性恰恰是新课改所提倡的探究性学习方式的特点。以此为基点，便找到了将网络手段嫁接到学生学习中来的一个切口。
无论是网络教育还是探究性的学习方式，都要求设置一个问题来引导学生进行学习，而这两种方式的问题选择都是以实际生活为选择的范围，生活的外延有多大，学生学习的外延就有多大，学习资源的外延就有多大。范围远大，接触到的信息就越具有多样性的特点，那么，固定的教育理念和教学思维就不能再满足这种学习方式了。
同时，网络是开放的，学生通过网络手段所能找到的所有材料都可以是学生探究性学习的资源，都可以从它们入手去选择问题；学生通过网络所了解的相关知识都可以作为一个参照物并将其纳入自己所确定的评价标准中，来衡量自己通过探究的方式所取得的探究结果。
网络教育彻底改变了传统教育模式中死板固定的弊端，教室不再充当“容器”的作用了，而是扮演着渠道与枢纽的角色，它的作用是加强教师与学生的沟通、学生与学生的沟通，以及教师、学生与社会的沟通。教室不再具有封闭性，它打开了教师、学生与社会沟通的大门，打开了学生放飞世界的心灵。教室不再是固定的、枯燥的、僵化的、冷冰冰的空间，而是具有流动性、新颖性与创造性的学习环境。
可见，把网络充分有效地运用到实际的教学当中，对于教师来说是个极大的挑战，但是，对于学生来说却受益匪浅。既锻炼了学生动手动脑的能力，又培养了其学习的积极性、自主性和学习兴趣，也锻炼了其分析问题、解决问题的能力和创造能力。我们应当积极响应新课改相关要求，树立终身教育的观念，逐渐改变学生的学习方式，在网络环境下循序渐进地开展探究性的学习活动，为学生的全面健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 《新课程与教学改革》，张德伟、何晓芳，北京出版社，2005年1月第一版
网络教育毕业生自我鉴定700字（一）
回首两年半的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种网络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录西财在线模拟课堂进行课件点播，完成网上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了信用社的坐班主任。
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高。
毕业在即，回首两年半的网络教育的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！
网络教育毕业生自我鉴定700字（二）
我叫XXX，是远程网络教育的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。以下是我对求学三年时间做的自我鉴定。
勤于思考。
要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。
端正态度。
有人说，读网络教育无非就是“混”一张文凭；然而，我深知人的一生是一个不断自我充实、自我完善的一生，读网络教育也是汲取知识、掌握技能的好方法。因此，在这三年的求学生涯里，我能保持“认认真真做人，踏踏实实学习”的生活原则，积极投入到知识这个浩瀚的海洋里，工学结合，纲举目张，不耻下问，珍惜时间，切切实实地学习各种知识。
升华人格。
我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在这三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
注重实践。
三年中，我参加了一些社会实践活动，增长了见识，提高了融入社会的能力，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。我始终坚持用所学的知识指导自己的实践工作，不断地将学习内容与实际情况相互印证；这既提高了我的工作能力，又升华了自己的理论政策水平。
通过三年的学习生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，比如：管理学、法律基础、计算机应用等等。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些缺点并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为更好的工作奠定了坚实的基础。
在今后的工作与生活中，我将一如既往地努力学习，迎风激浪，为未来的起航做好准备
网络教育毕业生自我鉴定700字（三）
20xx年xx月，我从xx工业大学建筑工程大专毕业，在工作后的这些年里，明显感觉自己的知识水平难以跟上现代建筑技术的更新速度，必须提升自身能力和专业素养才能达到工作所需的人才综合素质要求。在强烈的求知欲和进取心下，我于xx年报读了xx大学网络教育学院土木工程专业的专升本。通过二年半的学习，现已修完全部专业课程，即将毕业。
在学习过程中，充分利用现代网络技术，通过网络课程点播和网络教学平台互动学习。二年半的学习时间里，本人充分利用工作业余时间，通过观看网络视频课程和利用网上教学平台向指导教师请教学业疑难问题，通过对专业知识理论的系统学习，并结合自己的实际工作，把所学的专业知识应用到我的平时工作当中，增强了对专业知识的理解和应用能力，为以后专业技术能力的发展和提升奠定了知识基础。
毕业在即，回首二年半的继续教育的学习和工作生活，我一直都孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下了坚实的基础。在此，我要感谢学院老师这两年半来为我们所付出的艰辛劳动，向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！
［关键词］网络教育；高校；教育资源
网络教育是一种师生利用网络环境，通过面授或非面授的方式来完成教学目标的一种教育形式。与传统的教育方式相比，网络教育具有开放性、资源共享性和交互性的特点。其中开放性是指学生源的开放性和教育资源的开放性。网络教育中尤以高校网络教育发展最为迅速，对其进行研究的学者也较多。因此，本文就进一步促进我国高校网络教育的发展提出些许建议，希望能在实践中起到辅助作用。
一、国内外高校网络教育研究现状
美国高校网络教育开展得比较活跃，斯隆联盟的报告中提到美国约有三分之二的高校涉足网络教育的开展，约有三分之一的美国高校学生有过参加网络教育的切身体会。[1]樊文强从组织创新技术采纳的视角分析了美国不同高校在网络教育方面存在的差异，具体表现在学生规模、开展类型、组织模式和院校开展率上，并从组织目的、文化、结构、组织环境和技术手段五个方面分析了不同高校存在差异的原因。[2]樊文强、刘晓镜通过抽样调查分析了美国高校网络教育组织模式多样性，发现基于扩展教育部门、服务管理部门、依托网络教育同盟组织和以网络教育为主的新型大学是其网络教育的四种组织模式，并对这四种模式的具体特征进行了概括。[3]马亮对中美两国高校网络教育的差异进行研究，他认为中美两国高校网络教育的差异主要体现在教学方式、软硬件标准及对教学质量的评价方面。[4]国内有关高校网络教育的研究主要围绕教育资源、学科建设、政策监管等方面展开。刘浩、师方媛从传播学的角度提出为加强网络教育信息资源的建设，应对信息严格把关，优化师资队伍，注重提高信息源的可靠性，并扩大信息资源的共享程度。[5]汪为春用层次分析法对高校网络教育发展的资源优化进行分析，为网络教育的资源优化提出具体策略。[6]黄琼珍、黄颖、谢海波分别针对高校网络教育资源的共建共享机制和如何评价教育资源进行了探讨。[7][8]周小岩、杨普习概述了高校网络教育建设的成就和不足，并针对不足提出了解决措施。[9]陈丰认为应通过科学的学科规划明确学科建设方向，加强高校网络教育的学科建设。[10]刘永辉认为应通过保证生源质量、建设优质师资队伍、制定科学的学习监测系统和评估考试系统等方式提升高校网络教育的质量。[11]洪晓青用方法—目的链理论研究了个人价值对高校网络教育学生满意度的影响，并提出了提升学生满意度的具体策略。[12]
二、我国高校网络教育发展现状
网络教育的开放性使学习者拥有了接受平等教育的机会，学习者可根据自己的时间自由安排课程，这在很大程度上方便了学习者。1998年9月清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学成为教育部首次正式批准的远程教育试点学校，之后不断有高校开发网络课程，实施网络教育。自网络教育实行以来，虽大大方便了学习者的学习，但也暴露出了许多问题。
（一）高校网络教育专业设置过于集中
我国开展网络教育至今已有60多所高校涉足网络教育，设置专业高达上百个，但却主要集中在经济学、会计、法学、计算机技术、英语等学科上，专业设置过于集中，某些高校并不擅长或在传统教学中未设置该类专业，却在该校的网络教育上设置相关专业，这不仅未能充分利用校内的教学资源，还使本校的优势未能得以体现。在课程设置方面，网络教育重理论型专业轻实践类课程，导致学习者在实际操作上经验欠缺。
（二）高校网络教育定位不明确
目前我国网络教育的范围包括普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等，涉及范围广，但对文化程度要求较高，且一般都是以学历教育为主，在一定程度上忽略了在职人员的继续教育，不能满足他们对学习的需求。此外，学习者不能按照个人的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，从而导致他们在学习上缺乏主动性。
（三）高校网络教育平台不规范
作为网络教育的交流平台，应与传统教育有所区别。网络教育平台应充分发挥师生互动、生生互动的优势，但我国目前的网络教育平台与传统教育无异，授课方式仍以“填鸭式”灌输为主，阻碍了教师、学生之间的交流，同时也抑制了学生的学习兴趣，不易调动起学生在课堂上的主动性。此外，有些网络教育机构不够专业，教师对课程的网络操作生疏，不懂教育理论，教学设计不到位。
（四）高校网络教育评价体系存在问题
与传统教育不同，网络教育评价应在重视教师评价的同时开展学生自评项目，在每节课过后针对课程内容组织小测试或实际操作，以检验学生对知识的掌握程度。而目前的网络教育只通过考试的方式考查学生对课程的掌握程度，评价方式单一，评价主体一般也只有教师。
三、提升高校网络教育质量的建议
（一）优化网络资源配置
我国高校网络教育专业设置集中，阻碍了各高校资源优势的发挥。高校应组织起来，整合各校的网络教育资源，建立统一的网络信息数据库，促进高校间信息资源的共建共享。对教师而言，除了具备最基本的教学能力外，还应注重培养教师的计算机应用能力，教师要善于利用网络资源向学生传授知识，同时还应指导学生如何充分利用网络条件进行知识的开发与利用。高校应开设本校的优势专业，充分利用校内的人力优势和技术优势提高其网络教育的竞争力。
（二）构建多样化的专业体系
高校网络教育的发展不能仅仅依靠几个专业，还应扩大专业范围，满足社会不同学习者的不同需求。学习者来自各行各业，因此高校网络教育不应只提学历教育，还要能服务于社会学习者，并根据他们的需求建设多样化的课程体系。可将课程分为基础课程、专业课程和选修课。基础课重在满足学习者在进行网络学习时需要的网络信息需求，专业课程重在传授学习者专业知识和技能，选修课程可让自学者根据自身兴趣和需求进行选择。
（三）降低网络教育门槛
现如今的网络教育主要以学历教育为主，将大多数对知识有需求的在职人员拒之门外，违背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的网络教育中应降低对学习者的学历要求，增加与社会实践或具体工作相关的专业课程，使每个有学习欲望的人都能在网络上平等地接受教育，收获需要的理论和实践经验，满足其对学习的真正需求，以更好地为今后的工作服务。
（四）加强政府部门监管力度
目前，高校网络教育平台不规范、多而杂现象的出现就是缺乏教育部门的有效监管造成的。因此，高校网络教育在今后的发展过程中，应加大教育行政部门的监管力度，制定相应的政策法规。此外，教育部门还应对教学过程与资源进行监管，定期评价高校网络教育的软硬件设施，及时进行维护和更新，保证网络教育的质量。
（五）专家评价与学习者自我评价并存
高校应建立相应的网络教育评估体系，设定评估指标，同时开设专家评估和学习者自我评估两大体系。专家评估主要是教师针对学习者接受网络教育期间的学习成果进行检验。学习者自我评估需要对这段期间内的日常表现和学习收获进行评价，结课时再进行总结性评价。两种评价过程均需高校设置合理的绩效评价指标体系，以督促学生学习。
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［10］陈丰．高校网络教育学科建设的内涵、意义与路径研究［J］．华东理工大学学报（社会科学报），2010（6）：105－106．
［11］刘永辉．高校网络教育学院远程教学质量保证体系探讨［J］．网络安全技术与应用，2013（10）：68－69．
关键词：网络教育Internet（互联网）CERNET现代远程教育网络学校
美国思科集团总裁约翰·钱伯斯访问中国期间发表演讲指出"互联网和教育决定了人类的未来。"钱伯斯说，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来，谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！
而作为互联网与教育结合点的网络教育，在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向，要大力发展网络，提高教育现代化、信息化水平。为此，教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网（CERNET）和今年提出的中小学"校校通工程"便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的网络教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同，寻找两国网络教育的差距，并探索为发展中国网络教育以资借鉴的成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务，实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究，其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后，便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中，但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90年代克林顿总统上台之后。
1992年,克林顿在竞选美国总统时提出了"信息高速公路"的设想。第二年政府正式拟定了"国家信息基础设施"(NationalInformationInfrastructure,简称NII),俗称信息高速公路的方案，计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路,通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下，美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是"网络日（NetDay）"活动。第一个"网络日"（1996年3月9日）开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网，到现在为止，在"网络日"活动和其他活动的推动下，几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
1996年，克林顿总统提出了"教育技术行动"（EducationTechnologyInitiative）纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策，美国的企业界对此也表现出了极大的热情,1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力，美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比，中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期，中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的"中国教育和科研计算机网（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年，湖南大学第一个建起网上大学。同年，第一个面向中小学的教育网站--101教育网站正式开通，随后便出现了大量的中小学教育网站。1998年，清华大学推出了网上研究生进修课程。同年，教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》，首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。同年9月，CERNET高速主干网建设项目立项。
2000年，是中国网络教育阔步前进的一年。7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，表明了教育部对教育网站和网校的领导权。不久，教育部批准了15所高校开展现代远程教育。紧接着，教育部将现代远程教育试点院校的范围扩大到31所。旋即又颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》。7月31日，31所试点高校在北京成立了"高等学校现代远程教育协作组"，以加强试点高校间的交流与合作，促进教学资源的建设与共享。9、10月间，部分新试点院校相继开通了网上大学。10月，教育部出台了中小学"校校通工程"。自此，中国的网络教育开始加速发展。可以预言，未来中国教育将因网络的深度介入，面貌为之焕然一新。
二、中美网络教育的组织方式
美国的网络教育经过三十多年的发展，特别是近几年的发展，基本上形成了如下几种稳定的组织方式：
1、传统教育增强型
这是当前美国最普遍的一种网络教育方式，是在传统校园教育基础上增设网络教育课程而形成的。在这种方式下，接受教育的学生一般都是由学校正式录取的。学生要注册学校常用的课程，由同一学校的教师授课，全职或花大部分时间来学习。这种方式的教育与在校教育的区别是，学生和教师不在同一地点，主要靠教师通过计算机网络来完成。它特别适合校园外的全职或兼职学生。
2、学校联合型
这种方式的网络教育是由两家或多家学校联合办学，共同管理来开展的。在这种方式下，多家学校联合起来开设全国、全州或地方性的网络教育，但各学校保留自己的学位和学分授予权，而不移交给联合体。在美国的高等教育中这种形式普遍采用。
3、经纪人型
这是一种由学校和有能力举办网络教育的其它组织如企业等通过签约共同办学的形式。在这种形式的网络教育中，其他组织作为经纪人，学校只负责传送网络教育课程，而不授予学位、学分，学位、学分的授予权归签约的其他组织。这种形式的网络教育在美国常用来进行职业技能等的培训。
4、虚拟学校型
虚拟学校是在计算机网络的基础上通过虚拟现实、系统仿真等技术创建。虚拟学校能提供传统学校全部或大部分教学，学生完全通过网络学习，它一般归传统学校管理。这种形式的网络教育，由于技术含量很高，投资巨大，当前较少采用，但由于本身所具有的优势，特别是随着技术的飞速发展，必定将是最有前途的一种。
中国的网络教育发展迅猛，短短几年，网络学校出现了很多。然而，由于学校缺乏运作经验，加上教育管理部门缺乏规范管理，网络学校良莠不齐，网络教育还没有形成美国那样鲜明的几种组织管理形式。大致说来，中国的网络教育可分为两种类型：一种是学校举办型，其特点是对教育理解深刻，教育资源丰富，这种形式当前占主导地位；另一种是企业举办型，其特点是有良好的市场意识，投资力度大，但教育资源不丰富，对教育理解不深刻。至于结合学校和企业的优势联合举办的网络学校，目前在中国比较少见，这不能不说是一大遗憾。
庆幸的是，随着中美交流的日趋频繁，在网络教育的组织管理方面，中国加快了改进的力度。今年7月份教育部颁布的《教育网站和网校暂行管理办法》，便预示着中国的网络教育必将很快走向规范化组织和管理的道路。
三、中美网络教育的应用模式
著名的教育技术专家何克抗教授指出在当前的网络教育中存在如下几种教学模式。
1、讲授型模式
网络教育中的讲授型模式突破了传统课堂中人数及地点的限制，其学习人数可以无限多，其学习地域可以无限广。这种模式又可以分为两种：一是同步式，通常是教师通过网络将文本、声音、动画、图形、视频等多媒体形式的教学内容以Web页面同步向学生传送，在Web页面中，内嵌表单等程序，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答；另外一种是异步式，通常是教师事先将教学内容编制成WEB页面，存放在服务器上，学生通过个人电脑等终端浏览这些页面，当学生遇到疑难问题时，便以电子邮件、网络电话等方式询问教师，教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。
2、个别辅导模式
这种教学模式是通过基于网络的CAI课件以及教师与单个学生之间的通信来实现的。在网络上应用CAI课件主要有三种方式：一种是各种CAI课件以资料库形式存放在网络上，供学生下载学习；另一种是直接在网上运行用Java等跨平台语言编写的CAI课件；第三种是基于网络的协作学习系统。
3、讨论学习模式
这种教学模式通常有两种实现方式：一种是利用BBS系统，由专业教师在网络上建立相应学科的主题讨论组，学生登录网络，在特定的主题区内发言或讨论；另一种应用得较广泛，利用基于图形用户界面、操作简单、方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在WWW的平台上实现讨论学习。
4、探索学习模式
该模式一般是事先在网络上设置一些适合特定学生对象解决的问题，然后向学生，要求学生解答。一般同时提供大量与问题相关的资料供学生在解决问题的过程中查阅。另外，也给学生学习过程中的碰到的疑难问题提供适当的启发或提示。这种模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
5、协作学习模式
网络协作学习是指利用计算机网络，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。基于网络的协作学习系统具有非常广泛的应用前景。
在美国，五种教学模式应用得都比较广泛。而在中国，由于受传统的应试教育影响太深，前两种教学模式应用较广泛，而后面几种教学模式则很少应用。但近年来也有这方面应用的例子，如由全国著名的教育技术专家李克东教授主持的DISCO试验项目和COMTOWN试验项目。中国的网络教育具有巨大的发展空间，当前，中国教育正面临着一次跳跃性发展的重大机遇。中国应当抓住机遇，重新理解、构架教育体系和教育结构，努力探索网络教育的新模式。
四、中美网络教育的应用效果
网络教育所具有的优势是显而易见的，它强烈地冲击着传统的教育模式，同时加速推进新型教育模式的诞生和成长。它最终会使人类的教育方式得到一次彻底的革命和解放。
网络教育下,教育内容全方位多层次，学生能按自己的兴趣在网上遨游浩瀚的知识海洋，学生的学习实现了个性化和自主化，学生成了学习的主人，实现了真正的"因材施教"和"教学相长"；网络教育下，工作与学习完全溶为一体，每个人都可以在任意时间，任意地点通过网络自由地学习，这是真正意义上终身教育；网络教育下，学生多感官并用、立体化接受信息，对需要掌握的知识，既易于理解，又便于巩固；网络提供的教育资源远大于以往任何教师、教材乃至图书馆的信息量，拓宽了学生的知识面；网络教育可在很大程度上解决跨区域的师资优化组合分配，在依托传统学校的前提下有效组织学习资源,可节省师资,更好地发挥教师、教材的优势；网络教育的交互性可以及时、迅速地反馈教学效果,可使多种观念得以沟通和交流,可改变单一的传统的教师满堂灌、学生边听边记的学习方式，学生能借助因特网与老师及其他同学交流,大大提高学生的学习兴趣,使启发式教育贯穿于整个教学过程；学习资源的多样性与共享性使得学习者与传授者随着知识的发展不断变换学习的主体，教师既可将自己的新知识、新技术通过网络教育别人,又可作为一名学生,从网络上学习新知识、新技术，因而网络教育促使教师提高自身的素质；网络教育能节省传统教学方式的多项开支，没有校园的学校能更好地发挥教育的优势,具有低投入、高产出的特点。
总之，网络教育对教育目标、教育内容、教育结构、教育形式和教育手段等都产生了深刻的影响。它对整个教育的发展，对人类社会的进步都将产生不可估量的影响。
时至今日，美国的网络教育已发展得相当成熟。每一个网络学校都是由许多相关的教育部门或公司建立，而各网络学校之间又有非常广泛的联接，整个体系呈网状结构，无论你想学习什么知识和技能，你完全可以到网上找到你所需要的资料和帮助。既有专门针对基础教育的、又有专门针对师资培训的、高等教育（包括成人教育、继续教育和职业教育）的、还有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各门各类学科和全套的服务设施。
其实，美国网络教育的成功并不完全依赖于网络教育自身的优势，更重要的是在于校企结合和"人"的能动作用的发挥。正是因为校企优势互补和"人"在整个系统运行中认真、负责、创造的工作，才使美国的网络教育拥有了众多优点：良好的交互反馈机制；严格的课程制定和课件编写体制；严格的质量保证体制；丰富的网络资源；多重导航的搜索机制；多网校的联合机制；良好的管理、运行机制等。另外，美国所有的网校都蕴涵着一个同样的机理："宁缺毋滥"，永远将质量摆在第一位，而不盲目建网。
中国的网络教育，高等教育部分发展很快，并产生了有影响的一批网络学校，如清华大学，湖南大学。但在基础教育领域，尽管面向中小学的网络学校已有好几百所，但真正在教育界产生影响的为数不多。其原因是多方面的，其中包括现行教育体制与教育观念的制约，办学者经济实力与办学宗旨的局限，以及国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。但更重要的是，网校基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，因而不可能有旺盛的生命力。就办学模式而言，网校在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目标、课程设置，
到教学组织形式、教育评价和管理等都缺少网络教育的特色。
象美国那样，学校和企业结合起来并充分发挥"人"的能动作用，中国的网络教育才能有真正的突破，这正是问题的关键。网络教育是一个很特殊的产业，一方面要求对现代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏锐的市场眼光和营销策略。说到底，这是一个产业化的问题。网络学校应当立足于产业化的道路。网络学校要想真正发展起来，一定要有实力雄厚的企业参与市场运作，形成产业模式，这是网校发展的重要保证。可喜的是，今年，中国在这方面终于有了进展。如科利华公司与北师大附中合作开通的"科利华北师大附中网上学校"就在这方面作了一些有益的探索。
当然，美国的网络教育也不是尽善尽美，也存在着很多缺憾：如缺少理想和完备的在线考试机制；学生的身体健康问题；网络安全问题；国民在泛滥的信息面前变得麻木和弱智等，这些，都是美国以及中国在开展网络教育中应该加以足够重视的。
五、中国网络教育的前景展望
中国地域宽广,人口众多,教育发展很不平衡,存在着教育资源不能满足教育发展需求的矛盾。国家要振兴，要迎接知识经济的到来,要面临即将加入的世界贸易组织，需要大量的专门人才,需要进行大量的职业、继续教育。要实现全民教育、终身教育,光靠现有的教育规模很难胜任。因此开发利用学校已有的教育资源及全国四大网络,建立网上学校,开展各种学历教育和非学历教育,实现全国大范围大规模的资源共享,已成为发展教育事业的一项战略抉择。它可有效地缓解中国教育资源不足和巨大的社会需求之间的矛盾。
经过几年的努力，以四大网络特别是CERNET为主的全国主干网络系统已经建成，主干网--地区网--校园网组成的全国性教育网络系统正在形成。另外,随着计算机硬件费用的逐渐下降,计算机进入学校和家庭已成为时尚。截至今年六月三十日，全国上网计算机数有六百五十万台，上网用户达到一千六百九十万。这些都为网络教育的实施提供了硬件基础,提供了强有力的技术保障。可以预测10年后的中国,网络教育会发展成为一项规模巨大的新兴产业,它所带来的巨大的社会效益与经济效益会使人们终身受益匪浅。
当然，我们不仅要敏锐地洞察网络教育的优势，更应对其负面影响给予高度重视。"凡事预则立，不预则废。"为使迈向21世纪的网络教育走出一条健康发展的道路，我们应以实事求是的态度审视网络教育，防患于未然，采取相应的对策，克服以下常见的倾向：重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力、重现代轻传统，把网络教育的负面影响限制在最小范围。如此，中国网络教育的明天必然是一片阳光灿烂！
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关键词：教育经济；林业行业；网络教育
中图分类号：F12 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0273-02
中国林区地域广阔，而且经济发展不平衡等限制因素，林业行业教育尤其高等教育的基础仍然相当薄弱。经济不发达地区林业行业工作人员没有受教育机会，在知识经济时代，尤其是加入WTO以后，各个行业对各类人才的需求，无论从质量上还是从数量上都表现得愈加迫切，只靠大量兴建传统行业学校、继续以传统教学模式授课，根本无法满足改革开放和林业行业建设的需要。
网络教育因其时效性、个性化、信息存储量大、数据检索处理便捷、教学资源共享等优势，可以改善师生比例、提高现有设施的利用率、形成以学生为主的教学模式，极大地缓解在校教育的压力、弥补校际间教学水平的差距，使得没有机会继续上学的学生有了自主学习成才的良好途径，使得处于教育资源匮乏地区的学生能同样受到名校名师的教育，使得人们接受新知识成为终生行为。网络教育的建立和实施，为发展高等教育、深化教育改革、促进终身教育、解决中国高中毕业生上大学、提高国民素质提供了一个难得的历史机遇。
教育部制定了《关于发展中国现代远程教育的意见》，阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务，指出中国发展远程教育的十六字方针是： 统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量 。应当说，在有条件的地方重点试办网络学院、网络学校的做法是符合国情的。在高校及有条件的少数中学可以以计算机局域网为基础开展网上教学，对满足社会需要具有重要作用。
一、林业行业网路教育的规模与质量之间的关系
行业教育可以为经济发展提供各级各类高质量人才从而促进经济发展，教育的发展同样也会受到行业经济发展的制约。当然，教育在规模和速度上的扩张，除外部宏观经济因素外，亦来源于其自身发展对效率的追求，但扩张的速度过快将有悖于效率自身的定义，美国著名经济学家奈特（F1H1Knight）曾告诫人们“效率和规模之间的关系是最严肃的经济学问题之一……”。根据规模经济理论，学校规模是否适度是影响教育投资利用效率的一个重要因素。如果投入以一定比例增加，而产出增加的比例比投入增加的比例大，就会产生规模收益递增现象，这就是规模经济；如果规模扩大至相当程度后，由于组织内部沟通与协调的困难，致使产出增加的比例低于投入增加的比例，则会产生规模收益递减现象，称为规模不经济（Diseconomic of Scale）。因此，在教育经济学中强调，学校规模应保持适度。所谓适度，是指在度的两个临界点之间点数量范围 。学校规模的度一端是规模过小，由此带来的后果主要是教师学生比例很难合理，设备利用率低，从而造成资源浪费，效益低下；一端是规模过大，其衍生的缺陷，主要是人际关系的疏远和行政僵化，从而影响到教师教授和学生学习的质量。如果说，中国许多传统学校尤其部分高校是由于学校规模过小而产生“不经济”的现象，那么目前有些网校盲目扩招的情况，则会带来真正的规模不经济，影响到人才培养的质量，进而影响中国经济的长远发展。
二、林业行业教育基础薄弱，推进网络教育成本高昂
由于林业行业是公益产业，经济附加值较少，所以行业教育投入的经费也非常少，林业行业网络教育还是处在刚刚开始的阶段，大量的基础设备、网络资源的建设都处在相对“昂贵”的阶段。
从学校角度，要想发展林业行业网络教育至少需要相对稳定、速度足够快的网络资源，需要开展网络教学必备的计算机，必须在各地的林区建立相应的教学点（站）等，然后，在这些硬件都具备的基础上，还需要具有相应的能够实现教学管理和教学任务的网络平台系统、相应的网络课程材料以及技术支持和教学支助系统等软件支持，这些前期的种种投入耗资巨大。
林业行业的网路教育开始运营之后的经常性维护费用价格不菲。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币），其经常运行费用是每年6000英镑（约合7万元人民币左右），并且其设备通常三年需要更新一次，这对任何一个准备开展网络教育的行业来说，都是不小的负担，更何况林业这种经济效益不高的行业。
另外，网上课程资料的开发需要很大投入。对于网上课程资料的开发成本，已有的报告差异很大，例如，在加拿大基于计算机的学习材料的开发成本为每学生一小时2 600加元（约合人民币13 000元）到21 170加元（约合10.6万元人民币）；而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6 000美元到100万美元不等。根据对北京林业大学现代远程教育中心网络课程开发成本的了解，一般每门网络课程（约60学时） 的开发成本平均都在10万元以上，要想实现真正的网络教学，必须拥有相当数目、高质量的网络课程资料，其开发对每个网校来说都是一笔巨大的开支。
从学习者角度，一个人要想接受网络教育必须满足以下基本条件：（1）必须有一台运算速度很快、内存较大的电脑（一般要3 000元以上，林业行业产业工人平均月收入为2 000元左右）；（2）宽带互联网（中国很多林区大多在偏远地区，互联网并没有普及）；（3）交纳网络学习和培训的学费（学历教育约为5 000元每年，培训约为800元每年）。
中国林业行业第一线的产业工人的平均月收入只有1 000多元，部分经济落后地区的只有几百元。因此，尽管网络教育具有种种优势，但相对于中国目前林业行业的现状来讲，其成本相对较高，尤其是在一些经济还不发达地区。
三、林业行业网络教育有重复建设现象，资源使用率低下
目前，林业行业网络教育由林业高校、地方主管单位、行业协会、社会培训机构等众多单位参与，各种网络教学平台、支持系统等重复开发。网络教育的优势是即时性、互动性、个性化、资源共享，但由于缺乏统一的规划和指导，目前中国各个开展网络教育的机构基本处于各自为政的局面，各机构在网站、平台系统等方面投入了大量的人力、物力、财力进行独立开发。由于可投入资金及开发人员自身水平的限制，各单位所开发出来的平台系统，功能大同小异，水平参差不齐，导致各平台、支持系统之间互不兼容，网络教育的优势也无法发挥，造成资源的巨大浪费。
其次，网络课程重复设置，大量课件在重复开发。由于目前对网络教育课程研究方面的局限，许多开设的课程非常雷同，而且质量不高。其实许多行业管理部门并不是以这些课程见长，又缺少真正了解教育心理学、教育技术学以及有实际教学经验的制作者对课件进行科学的设计和制作，常常出现课堂搬家、传统教案网页化等做法，使得大部分网络课程没有任何特色，耗费大量有限的资源，却只能提供重复、低质量的课程。
再次，资源利用效率低下。根据网络教育自身的特征和规律分析，可以说，目前林业行业的网络教育并没有体现出网络教育的特性和林业行业的特色。许多单位对网络的利用仅限于形象工程，个别时候带学生“上一次网”，把上网当作传统课堂教学过程中的一次（或几次）“开眼界”的实习课、见习课，这对于巨大的网络投资、对网上丰富的教学资源来说也是一种极大的浪费。
四、缺乏有效的行业管理，和行业准入制度
制度对社会的发展具有重大作用。建立制度的目的在于设定准入门槛，避免重复建设。
中国网络教育发展迅速，政府部门已对其管理制定了相关政策。例如，教育部2000年4月20日了《关于加强对教育网站和网校进行管理的公告》，强调了在国内举办“网络学校（大学）”、建立教育网站或利用卫星网络开展远程教育必须经过有关部门审批同意。2000 年7月，教育部又颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，表明了教育部对教育网站和网校的领导权，并对网站不可传播的内容进行了规定。但不可否认，这些制度中仍存在不够完善、合理的方面，导致了执行中的困难。但是林业行业的网络教育准入制度并没有建立起来，这就导致林业行业网络教育重复建设严重，质量没法保证。管理首先要从制度入手，基本制度的存在和健全能使林业行业网络教育的发展得以正常进行。另一方面，由于网络教育是新生事物，人们对其的认识还不够深入，行业主管部门对它的认识还非常不全面，推动行业整体对网络教育从新认识任重而道远。
总之，林业行业网络教育对于深化林业行业改革，提高林业行业生产效率都有着不可或缺的作用。因此我们一定要真正的发展林业行业网络教育。要在结合行业特色的基础上，按照客观规律办事，加强林业行业网络教育理论和技术的研究，通过不断地学习、培训转变观念，使其为全行业服务；加强准入制度的建设，通过制度、标准等在实践中加强管理；大力推广和宣传林业行业网络教育，让更多的一线产业工人能通过网络学习到知识；联合相关行业单位，统筹网络资源建设，减少浪费，提高效率，建立有效的学习和反馈渠道。只有这样，林业行业的网络教育才能健康、顺利的发展。
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【关键词】网络教育 教育技术 有效方式
我国在新一轮基础教育课程改革纲要里，明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。”
在新课程改革实施与深入推进的过程中，开创网络资源与传统教学相结合的新型教学模式，可以进行几个方面的有效探索。
一、学习借鉴西方网络教学的理论与国内外先进经验，使中学教育走向信息化发展的新途径。在一些城市中学，已经开始了境外招生、国际化教学、名校远程网络教学等，新的教学模式有效探索并且取得了成功的经验。如有些大城市的外国语中学开设外国语专业与汉语对外教育专业，可以通过网络进行远程网上教育；一些一线大城市的中学名校，充分利用网络资源，扩大教育影响，尝试到二三线城市开设附属中学或网络学校、网校辅导班。网校利用先进的网络信息技术，为广大的中学生提供开放的学习平台和教育资源；初步尝试网络化教学的学校可以派骨干教师进行专门培训或考察学习，也可以利用校园网络平台对教师进行远程培训，加强教师网络化教学理论修养和教学技术手段的提升。
二、在传统教学基础上开展网络辅助教学的有效尝试。加强校园网络化建设，让网络资源与教师、学生、教室、办公融为一体化系统。学校与教师要大力促进信息技术教育资源与各学科课程资源的有效整合，发挥互联网和多媒体技术为核心的信息技术优势，使其能够为教育者和学习者广泛交流、自由互动、共同成长的新型平台。在具备硬件条件的基础上，教师要配合教学实际，研发具有个人风格的、切合本校教学软、硬件环境、有利于提高学生学习能力与学习效益的网络辅助教学手段。充分利用校园网络资源，把网络与课程相关的知识引入课堂电教视屏；利用网络教室尝试开展人机对话、生生对话与师生对话；利用沿海地区电脑入村入户率高的优势，教师建立网络博客平台，为学生的课外自主学习提供便利的通道；教师通过博客，上传与课堂传统教学内容相关的教学资料，鼓励学生利用周末或节假日，登录浏览学习，并且定期开展专题性评论交流。教师提供专门网站或网页信息，引导学生自主学习、吸取课堂以外的名校、名师优质教育资源，与课堂教学构成有效的互补；建立学习小组QQ群组和师生互动QQ群组，开展课外社会实践、自主探究活动和新成果的交流展示，深化网络教学的成效。
三、研究分析网络教学与传统教学的优势与不足，充分发挥网络教学与传统教学的互补优势。网络教育与传统教育各有优势，也各有不足。比如网络学习没有老师提供唯一“正确”的答案，学生对自己发现的问题必须借助网络信息资源与个人的独立判断来求得解决的方法。可是，这也正是网络教学的优势，它能够充分发挥学生的智慧与能力，培养学生在信息交际中的独立思维与判断评价的能力。传统教学中，学生必须在教师的有效引导下才能体现个性的学习、发现与实践价值，必须更多地依赖或服从于教师的预设问题或者固定程序，这是有悖于现代教学理念的。通过师生充分的课堂互动，又可以更加直观、即时地进行思想的碰撞，发现教与学双方存在的问题，也更加能够切中预定教学目标，便于教师的目标调控，增强目标实现的有效性。
四、有效引导学生选择网络学习资源与捕捉、吸纳有效的信息。采用网络学习的方式，学生不仅能接触教材的内容，而且可以充分发挥主观能动性，依据自己的需求与知识、能力缺陷，有针对性地广泛搜寻教科书与课堂老师讲释以外的、与教材相关的背景资料与名校、名师、专家解读教材的学习资源。网络媒体类型的丰富多彩，包括字、图、声、光、色与动态化的视屏等多媒体因素，可以激发学生的兴趣爱好；有利于提高学生学习的自我设计、自我控制与自我吸纳；可以发挥学生的创造性，完成对教材、传统课堂学习方式的创新与创造，真正实现新课程标准对于学习自主全面发展的目标。
五、网络教学资源与传统教学资源的有效整合，可以大大提高传统课堂的效率。教师把网络资源通过自己富有创新的吸纳、整合、转化，可以开拓创建具有现代化、信息化、个性化特征的校本教材资源。通过多媒体的呈现方式，出现在传统教学课堂上，使有限的教学内容显得更加生动、更加丰富、更加具有现代气息；既增加了传统课堂的容量，又起到直观、感性的激情效果，有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的热情，促进传统课堂教学的转型与效果的优化。有的课堂必需的背景资料或者是具有广泛争议性的论题，教师可以通过指向性的导引，指导学生自主探究，并通过QQ群或者博客平台，进行即时、高效的生生互动或者师生互动；学生与老师、学生之间可以营造一种完全对等、平行的教与学关系，使语文学习成为心灵对话的形式。
六、发挥网络教学资源与媒体模拟与自主放映的优势，促进教学形式的多样化。多媒体具有很强的模拟和自主放映优势，可以把丰富的教学内容通过影视画面或者自主放映功能，在不同时段根据教与学的需求呈现出来。这就改变了传统课堂唯一的、固化的模式。比如在高三语文高考复习中，针对福建省考查名著阅读的实际，教师可以发挥网络教学资源的优势，拷贝相关名著的电视剧，利用休息时间让学生观看，并且与原著比较、写作短评，这既可以加深对名著重要情节、人物的全面把握，又可以对高考中“时文评说”考点要求的书面评论表述能力进行迁移训练，是非常有效的一种尝试。
七、借助网络建立充分发挥学生自主学习和合作分享、互补共进的学习模式。结合选修课、研究新课题的开展，网络平台提供了传统课堂教学无法取代的便捷通道。学生可以借助于网络，搜集课题相关信息，也可以通过QQ群和个人博客、教师博客，交流信息资源，交换解决问题的有效方法以及自己的研修心得。还可以利用网络平台，进行网上写作，通过QQ群组发送自主写作的文章，老师进行甄别遴选，有针对性地进行修改点评，然后到教师博客平台展示，让博友与同学参与点评。通过对别人文章（包括高考满分卷和零分卷）的参与点评，提高自主鉴赏的能力。在自由氛围下进行生生对话与师生对话，既体现以学生为主体的教学原则，又能够发挥师生的能动性，建立平等互信的新型师生关系，真正做到把学习主动权交给学生，把课堂交给学生。
但是，我们也应该认清目前我国教育发展的严重不均衡的现状，在中学开展网络化教学，只是一种具有前瞻性的尝试与探索，它必然受诸多因素的制约。我们在具体探索中要正视面临的困境，更要研究解决困难的有效对策。
一、网络学习难于做到常规化、制度化，教师在目标掌控上有难度。在组织教学时，应针对不同的教学内容和目标任务，选择是采用网络教学或传统教学方式。有效的网络辅助教学，必须为传统课堂教学的补充与辅助，不能为了片面体现创新教学就滥用网络教学形式。
二、网络教学要兼顾不同层次学生的学习。有的学生并不具备校外网络自主学习的条件，就应该尽量安排适宜于校内网络辅助活动的形式；有的学生不愿主动与别人分享学习心得、或者家庭上网条件有限，则必须以小组的形式吸引其加入活动；有的学生具备较好的网络条件与相关技术手段，必须让他充分发挥组织者的功能，建立家庭网络学习点，可以由他们汇集、整理相关资料或者小组成果，然后通过手机网络、短讯或者文本方式分享成果。
